目前小學(xué)教育存在的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：目前小學(xué)教育存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；體育教學(xué)；問(wèn)題；建議

隨著我國(guó)教育體制改革的進(jìn)一步發(fā)展，高職體育教育也在改革的浪潮中不斷摸索未來(lái)的發(fā)展思路與方向。盡量做到符合學(xué)生要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)的掌握，同時(shí)適應(yīng)高職院校自身發(fā)展要求。

一、 高職院校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材缺乏，跟不上高職院校的發(fā)展水平。體育教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)中，教材作為一種必要的教學(xué)工具，是教師教學(xué)的依據(jù)，教材編寫(xiě)應(yīng)科學(xué)、合理。結(jié)合實(shí)際，針對(duì)水平不同的學(xué)生，要選擇與之相適應(yīng)的教材。而教材中的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生年齡以及水平特點(diǎn)相適應(yīng)。沒(méi)有對(duì)應(yīng)教材，便會(huì)給教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中帶來(lái)許多問(wèn)題。

2.缺乏國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱不僅僅是國(guó)家對(duì)高職院校教學(xué)與管理的指導(dǎo)文件，同時(shí)還是學(xué)校開(kāi)展體育教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，建設(shè)相應(yīng)課程的依據(jù)。到目前，國(guó)家還沒(méi)有頒布跟高職院校有關(guān)的教學(xué)大綱。當(dāng)前各高職院校的體育教學(xué)模式，大都是照搬了其他普通高校的教學(xué)大綱，這必然不能與高職院校的特點(diǎn)相適應(yīng)。

3.沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。雖然當(dāng)前各高職院校對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)手段在一定程度上進(jìn)行了完善，可還是將出勤率以及專業(yè)的考試成績(jī)作為學(xué)生體育成績(jī)的主要指標(biāo)。在許多方面忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的精神。經(jīng)過(guò)有關(guān)調(diào)查顯示，在目前評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，所占比例最大的為對(duì)動(dòng)作的技術(shù)評(píng)價(jià)，大都在50%以上，相對(duì)于對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，其占到的比重則要小，個(gè)別的院校甚至沒(méi)有設(shè)這項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這便使考核缺乏有效性和科學(xué)性。同時(shí)還致使學(xué)生對(duì)身體鍛煉不重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)降低，承擔(dān)不了往后工作所需強(qiáng)度。

4.教學(xué)設(shè)施落后以及教學(xué)場(chǎng)地少。學(xué)校落后的教學(xué)設(shè)施在很大程度上制約了體育教學(xué)的發(fā)展，基礎(chǔ)的達(dá)標(biāo)要求也很難滿足。而且一些院校的校區(qū)面積有限，大量的學(xué)生集中在學(xué)校里，讓已經(jīng)較為狹小的空間顯得更緊湊。

5.學(xué)生素質(zhì)參差不齊，男女比例失調(diào)，女生大多不喜歡運(yùn)動(dòng)。多數(shù)的高職院校其學(xué)生來(lái)源都較為復(fù)雜，所以使得學(xué)校內(nèi)的學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊。與此同時(shí)，多數(shù)高職院校男女比例不協(xié)調(diào)，這同樣是制約體育教學(xué)活動(dòng)不能夠正常進(jìn)行的因素，而且因各方面原因，女生大多數(shù)都不喜歡運(yùn)動(dòng)，這對(duì)于那些女生較多的學(xué)校來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加困難。

二、高職院校體育教學(xué)中問(wèn)題原因分析

1.長(zhǎng)期以來(lái)忽視了體育教學(xué)的作用，沒(méi)有對(duì)體育教育的意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，體育意識(shí)在一定程度上可對(duì)體育教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。經(jīng)過(guò)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高職院校許多領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)都存在很大偏差。沒(méi)有給體育教學(xué)足夠重視，個(gè)別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只專注提升學(xué)校表面形象，對(duì)體育教學(xué)通常只是在口頭上強(qiáng)調(diào)，而在行動(dòng)上忽視的態(tài)度。

2.學(xué)校建校時(shí)間短，教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)落后，發(fā)展不平衡。當(dāng)前，多數(shù)的高職院校是剛建立不久或是從中專、技校發(fā)展而形成的，建校的時(shí)間大都較短，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后。因目前國(guó)家仍舊沒(méi)有指定相關(guān)教學(xué)大綱。所以，絕大多數(shù)的院校只能夠延續(xù)之前的教學(xué)模式。

3.相關(guān)體育教師對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)模糊。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各個(gè)高職院校的體育老師大都是源自普通高校體育系畢業(yè)生，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，與負(fù)責(zé)職業(yè)教育的教師也缺乏溝通。因此，對(duì)高職院校特征，培養(yǎng)學(xué)生的方式和學(xué)生專業(yè)對(duì)其身體素質(zhì)要求等方面的認(rèn)識(shí)都較為欠缺，無(wú)論是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)還是于理論教學(xué)中對(duì)學(xué)生都缺乏科學(xué)合理指導(dǎo)。所以，體育教師如果依據(jù)普通高校的體育教學(xué)模式開(kāi)展高職院校體育教學(xué)，這不但不利于高職院校職業(yè)教育，對(duì)體育教學(xué)發(fā)展也有較大影響。

三、 針對(duì)高職院校體育教學(xué)中問(wèn)題所提出的一些建議

1.制定符合高職院校特征的體育教學(xué)綱要，改進(jìn)現(xiàn)有教材。相關(guān)教育部門(mén)，應(yīng)組織體育教學(xué)專家對(duì)目前各高職院校體育工作開(kāi)展調(diào)查與研究，編制出符合高職院?；咎卣鞯捏w育教學(xué)綱要，結(jié)合實(shí)際，改進(jìn)現(xiàn)有教材。根據(jù)高職院校辦學(xué)特點(diǎn)與思想，界定高職院校中體育教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。作為靈魂的工程師，教師在教學(xué)上總起著至關(guān)重要的作用。所以，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)是目前高職院校體育教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作。高職院校中的體育教師不僅僅要完成普通院校那樣的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)要求，讓當(dāng)前的體育教學(xué)為學(xué)生職業(yè)教育進(jìn)行服務(wù)。

3.實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新。因生源的不同，教學(xué)活動(dòng)中體育教師應(yīng)運(yùn)用不同的手段開(kāi)展教學(xué)工作，不應(yīng)拘泥一格。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征，選擇合理的教學(xué)模式。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，積極調(diào)整主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣與興趣，于鍛煉中提高學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，并提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：目前小學(xué)教育存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)實(shí)踐能力

目前，小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的主要來(lái)源，承擔(dān)著培養(yǎng)合格小學(xué)教師的重?fù)?dān)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力如何，存在什么樣的問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是什么，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)行怎樣的改革才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力？從問(wèn)卷調(diào)查并結(jié)合課堂觀察和對(duì)指導(dǎo)教師的訪談情況來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力存在不少問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)基礎(chǔ)能力方面存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范，缺乏感染性

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和對(duì)指導(dǎo)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言 表達(dá)能力方面存在的問(wèn)題有：部分學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，口頭語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有給與學(xué)生充分的思考時(shí)間，講課內(nèi)容不連貫，偶爾會(huì)出現(xiàn)卡殼的情況。語(yǔ)言表達(dá)缺乏一定的感染力。表情緊張、不自然，走動(dòng)過(guò)于頻繁，站位不恰當(dāng)。手勢(shì)過(guò)多。

（二）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、板書(shū)設(shè)計(jì)不合理

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在板書(shū)能力方面存在的問(wèn)題有：有的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，字跡不夠工整，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，個(gè)別板書(shū)有錯(cuò)別字出現(xiàn)，個(gè)別字筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)有誤，板書(shū)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不當(dāng)，板書(shū)設(shè)計(jì)不合理等。

（三）過(guò)度依賴多媒體，課件制作過(guò)于花哨

小學(xué)教育專業(yè)多數(shù)學(xué)生都比較鐘愛(ài)使用多媒體，但是在使用的過(guò)程中存在著如下問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)于多媒體過(guò)度依賴，有些同學(xué)會(huì)花非常長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)制作課件，但是一旦課堂教學(xué)中多媒體出現(xiàn)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)就陷入了困境，脫離了課件，很多學(xué)生不知道教學(xué)該如何進(jìn)行下去。而且在制作課件的過(guò)程中也出現(xiàn)了諸如課件直接從網(wǎng)上下載或者課件制作太過(guò)花哨吸引學(xué)生注意力等問(wèn)題。

二、教學(xué)操作能力方面存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理；2.教學(xué)方法手段單一且運(yùn)用缺乏適切性；3.課堂組織管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力較差；4.師生交流互動(dòng)理解片面，層次較淺。

三、教學(xué)發(fā)展能力方面存在的問(wèn)題

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，有近一半的學(xué)生表示自己在課堂教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新，只是按部就班的能夠把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。而在同其進(jìn)行訪談問(wèn)及原因時(shí)，很多同學(xué)表示“光顧著把課上下去，很少考慮創(chuàng)新”、“自己不知道如何創(chuàng)新”、“很多教師都是這么上課，那么我也用這種方式”等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，提出以下策略：

（一）優(yōu)化培養(yǎng)模式，借鑒中師特色

1.明確小學(xué)教師專業(yè)特性，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式

根據(jù)小學(xué)教育發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。它不僅著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而且就其文化素養(yǎng)而言，也充分考慮到小學(xué)教育專業(yè)本、?？瞥潭鹊木C合性。

2.借鑒中師特色，注重實(shí)踐能力

在小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域后，特別是進(jìn)入本科階段后，由于招生對(duì)象和培養(yǎng)方式的變化，一些中等師范教育階段富有特色并行之有效的培養(yǎng)方式正在逐步淡化，特別是對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，往往重視不夠而造成很多學(xué)生畢業(yè)后不知道如何教。由于急于向本科院?？拷?，其原有的中師特色，尤其是學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力方面的特色，也在逐漸淡化和消失。因此，借鑒中師特色，尤其是對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力重視的特色，這樣才能培養(yǎng)出更加合格的小學(xué)教師。

（二）優(yōu)化教育理論課程結(jié)構(gòu)，改革教師教學(xué)方法

1.豐富教育理論課程門(mén)類，加大課程學(xué)時(shí)比重，更新課程內(nèi)容

眾所周知，知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。知識(shí)的掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而能力的發(fā)展反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的掌握。因此，要使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，首先必須讓其掌握豐富的教育理論知識(shí)。但是，目前很多高師小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的教育理論課程種類有限，尤其缺少和小學(xué)生、小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)理論課程，這就使得學(xué)生掌握的只是一些硬性的理論知識(shí)，缺少相應(yīng)的應(yīng)用性。因此，小學(xué)教育專業(yè)要豐富教育理論課程，尤其要多增加一些小學(xué)生、小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生拓展教育視野，以形成更加全面、扎實(shí)、實(shí)用的理論功底。同時(shí)，針對(duì)教育理論課程地位低下，課時(shí)比例較低的問(wèn)題，高師小學(xué)教育專業(yè)要重新制定課程計(jì)劃，加大教育理論課程課時(shí)數(shù)，使教育理論課程在總課程中占有合適的比例。

2.加強(qiáng)教育理論課程教師隊(duì)伍建設(shè)，改革教師教學(xué)方法，樹(shù)立示范作用

由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師數(shù)量有限，目前很多小學(xué)教育專業(yè)的教育理論課程都是以合堂的形式來(lái)進(jìn)行，這大大影響了課堂教學(xué)的效果。因此，高校應(yīng)該加大對(duì)教育理論課程師資力量的投入，不斷壯大教育理論課程教師隊(duì)伍。同時(shí)，注重提高教育理論課程教師的業(yè)務(wù)水平，使教師掌握先進(jìn)的教育理論理念，把這些新的理論灌注到教育理論課堂中，讓學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的、前沿的教學(xué)理論知識(shí)。

（三）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)角色意識(shí)

1.強(qiáng)化“三字一話”訓(xùn)練

“三字一話”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，它是每個(gè)師范生必須具備的職業(yè)技能，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，由于面對(duì)的是身心發(fā)展不成熟且各方面都屬于初學(xué)者的小學(xué)生，對(duì)其具備的“三字一話”的標(biāo)準(zhǔn)和要求更高。因此，每個(gè)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過(guò)硬的“三字一話”本領(lǐng)。

2.加強(qiáng)藝體勞技能的訓(xùn)練

美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要組成部分，作為小學(xué)教師，要具備相應(yīng)的藝體勞等方面的技能。

3.加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練

高師院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課方面的訓(xùn)練，大力開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)來(lái)提高其教學(xué)實(shí)踐能力。

4.加強(qiáng)課堂模擬訓(xùn)練

“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練就是在模擬真實(shí)課堂教學(xué)的情景下，按照課堂教學(xué)應(yīng)有的條件而組織的教學(xué)形式。” 其中最著名的方式就是“角色扮演”訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的操作程序是：創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生分別扮演“教師”和“學(xué)生”的角色，完成課堂教學(xué)任務(wù)，利用類似表演的方式來(lái)提高高師學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（四）改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑，但是 目前，小學(xué)教育專業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展和提高，因此，必須對(duì)其進(jìn)行改革，要做到以下幾點(diǎn)：1.延長(zhǎng)并合理安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間。2.加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度。3.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立互惠關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.2011（12）.

[2]郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：61-90.

第3篇：目前小學(xué)教育存在的問(wèn)題范文

結(jié)合青州市益都師范附小的實(shí)際情況來(lái)講，小學(xué)生整體素質(zhì)較差是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們基本上是“00后”子女，性格叛逆又極度自尊，再加上留守兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭教育不到位，使得小學(xué)教育管理工作面臨著很大的困難與問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)教育管理工作主要存在以下兩大方面問(wèn)題：一方面是因?yàn)椴糠中W(xué)在改革教育管理過(guò)程中，用法不當(dāng)，存在盲目改革現(xiàn)象，在對(duì)學(xué)校實(shí)際情況缺乏了解的情況下推進(jìn)教育管理改革，其教育成效低下，無(wú)法得到預(yù)期效果，導(dǎo)致教育管理不到位，進(jìn)而對(duì)學(xué)生改造不良思想和行為習(xí)慣產(chǎn)生了阻礙影響作用。另一方面是因?yàn)閷W(xué)校教育管理內(nèi)容空洞、過(guò)于形式，理論脫離實(shí)際。

二、新課程背景下小學(xué)教育管理改革的幾點(diǎn)可行性策略

新課程的深入改革，為小學(xué)教育管理開(kāi)辟了新的教育篇章，使小學(xué)教育管理呈現(xiàn)出了新的面目。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育管理工作中存在的主要問(wèn)題，從事小學(xué)教育管理工作的工作人員可以從新課程提出的教育標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，有目的性地提高教育管理質(zhì)量。

1.樹(shù)立新理念，以學(xué)生為本

任何時(shí)候都要把人民利益放在第一位，始終與人民心連心、同呼吸、共命運(yùn)，始終依靠人民推動(dòng)歷史前進(jìn)?！蓖瑯拥?，在開(kāi)展小學(xué)教育管理工作時(shí)，應(yīng)推崇“以人為本”、以學(xué)生為主體的教育管理理念。

2.制定組織紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生行為

對(duì)于任何一個(gè)組織管理有效的單位團(tuán)體來(lái)說(shuō)，都有其管理發(fā)展的一套規(guī)章制度或守則，對(duì)班集體而言，也應(yīng)如此。唯有班級(jí)認(rèn)真落實(shí)學(xué)校管理制度，才能確保教育管理工作有序開(kāi)展，進(jìn)而影響班集體中每一位學(xué)生的品德操行和學(xué)習(xí)熱情。因此，學(xué)校應(yīng)組織班主任針對(duì)班級(jí)學(xué)生綜合情況制定合適的班級(jí)組織紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生行為，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的受教育環(huán)境。

3.增強(qiáng)師生合作，提高管理質(zhì)量

當(dāng)代學(xué)生，包括小學(xué)階段的學(xué)生都渴望表現(xiàn)自我，希望能通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自我并取得同學(xué)、教師和學(xué)校的認(rèn)可。他們積極參與學(xué)校、班級(jí)組織的實(shí)踐活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。然而卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，空有一股熱情，卻時(shí)常感到迷茫，習(xí)慣隨性而為，在行動(dòng)上欠缺目的性，這與義務(wù)教育階段所提出的教育管理要求存在一定的距離。面對(duì)當(dāng)前這種小學(xué)教育管理情況，學(xué)校要從根源上找出問(wèn)題所在，在保持學(xué)生強(qiáng)烈的參與積極性的同時(shí)，再加以熱情引導(dǎo)。通過(guò)教師融入引導(dǎo)，強(qiáng)化師生之間的合作，改善學(xué)校在開(kāi)展教育管理工作中的一些難題，從而提高小學(xué)教育管理質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：目前小學(xué)教育存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育；管理；應(yīng)對(duì)措施

隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。換個(gè)角度來(lái)思考，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就是對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以國(guó)家對(duì)于高素質(zhì)、高能力的人才培養(yǎng)越來(lái)越看重，這也對(duì)教育事業(yè)管理能力的要求越來(lái)越高。雖然我國(guó)正在實(shí)行素質(zhì)教育，但是各個(gè)小學(xué)院校在教育過(guò)程中還是存在著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，始終以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，以升學(xué)率來(lái)評(píng)判院校的教學(xué)質(zhì)量。這些因素就促使小學(xué)教育管理制度受到了一定的限制。小學(xué)教育管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，已經(jīng)成為制約我國(guó)更好發(fā)展的因素之一，所以我們必須引起重視。

一、傳統(tǒng)小學(xué)教育管理中需要注意的問(wèn)題

（一）小學(xué)教育管理理念落后

雖然我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了素質(zhì)教育，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的教育管理理念還是相對(duì)落后，傳統(tǒng)的小學(xué)管理理念尚未和新課改下的教育管理理念進(jìn)行良好的融合；在這樣的教學(xué)觀念下，小學(xué)教育也就自然將文化課成績(jī)作為了評(píng)價(jià)學(xué)生的第一標(biāo)準(zhǔn)，這一觀念的實(shí)行，必定會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。但是素質(zhì)教育的廣泛運(yùn)用后，上述的情況得到了有效的改善，但是就目前的教育情形看，這類情況還是較為普遍。在這些因素的影響下，導(dǎo)致了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力受到了限制，這種傳統(tǒng)的教育管理模式顯然會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)極大的負(fù)面影響。

（二）考核機(jī)制的不完善

我國(guó)目前有許多的小學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，設(shè)施條件不是很好的小學(xué)，現(xiàn)在還是通過(guò)試卷考試的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣。不但學(xué)生是根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定，就連老師的教育水平也和分?jǐn)?shù)有著密切的關(guān)系，分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分。不過(guò)這種考核機(jī)制也有它的優(yōu)異之處，但是對(duì)于學(xué)生的綜合性素質(zhì)培養(yǎng)存在著局限性。所以，這種考核機(jī)制需要一定的改善，才能更好的進(jìn)行小學(xué)生素質(zhì)教育。

（三）小學(xué)教育模式規(guī)范化

從教師的課堂教育來(lái)看，目前大多數(shù)的教師的教育模式還是“以綱為綱，以本為本”，在這樣的思想教育下，對(duì)于教學(xué)思路存在著一定的局限性。在此過(guò)程中，教師沒(méi)有充分的利用好教學(xué)資源，沒(méi)有將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和理念應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，從而使得課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不好。并且，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師還是秉持著以自身為課堂教學(xué)的主體，而沒(méi)有充分的考慮到學(xué)生的主體性發(fā)揮，個(gè)體性差異等。這種被動(dòng)式的教學(xué)模式，促使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生逆反心理，從而使得整個(gè)教學(xué)質(zhì)量受到了極大的負(fù)面影響。而在作業(yè)布置時(shí)，也并沒(méi)有充分的把握住布置作業(yè)的特性，對(duì)作業(yè)訓(xùn)練面沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)合理的設(shè)定，作業(yè)形式較為片面、單一、枯燥。

二、針對(duì)小學(xué)教育問(wèn)題提出的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)

在小學(xué)生的教育管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將綜合性素質(zhì)培養(yǎng)理念作為教育管理的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)判。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)該糾正老師、家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)觀念，不應(yīng)從單一的成績(jī)面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)只是學(xué)生一個(gè)面的體現(xiàn)。而從“德智體美勞”等綜合面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能保證評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，這對(duì)于小學(xué)生教學(xué)管理有著一定的推動(dòng)作用。

（二）提高教育管理者的綜合水平

為了能夠更好的實(shí)行小學(xué)教育管理，首先需要建立一支高素質(zhì)、高能力的教師隊(duì)伍。在對(duì)教師進(jìn)行篩選時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取更為嚴(yán)苛的篩選方式，對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平來(lái)進(jìn)行評(píng)定，并且在教師入職之后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行層次化的培養(yǎng)，進(jìn)行科學(xué)化、合理化的教育考試機(jī)制，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性。只有將教育管理者的水平提高了，才能充分將管理工作更有效的進(jìn)行。

（三）相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)教育投入力度

雖然目前我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正在快速的發(fā)展，但是地區(qū)差異還是較為明顯，有部分地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)施都較為匱乏。而教育事業(yè)是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的重要因素之一。所以，在教育方面，有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)增加對(duì)小學(xué)教育的投入，將教育設(shè)施進(jìn)行完善，讓教學(xué)能夠正常進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)施完善的情況下，才能有效的將教學(xué)管理水平提高，學(xué)生才能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而才有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

和傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比而言，目前我國(guó)的教學(xué)管理水平已經(jīng)得到了較大的進(jìn)步，但是在某一些環(huán)節(jié)還是會(huì)存在一定的問(wèn)題。所以，為了使小學(xué)教育管理取得較好的成效，便需要對(duì)當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)模式、教師整體水平、教學(xué)研究制度等進(jìn)行有效的改善，促進(jìn)小學(xué)教育管理水平的提升，讓小學(xué)生能夠從綜合素質(zhì)方面得到有效的培養(yǎng)。但是在新課改的影響下，小學(xué)教育正朝著更好的方向發(fā)展，所以在小學(xué)教育的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)教育中存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分析，并制定出有效的應(yīng)對(duì)措施。只有在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題的過(guò)程中，才能有效的推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育的不斷提升，促使小學(xué)教育事業(yè)向著健康向上的方向發(fā)展。

作者:武晉挽 單位:山西省襄垣縣王村鎮(zhèn)中心校

參考文獻(xiàn):

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第5篇：目前小學(xué)教育存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育科研 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著新課改的全面推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)教育科研工作得到社會(huì)各界的廣泛重視，也實(shí)現(xiàn)了較大的發(fā)展，此項(xiàng)工作也成為提高中小學(xué)教育質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平的重要力量。但是，目前我國(guó)中小學(xué)教育科研工作中依舊存在一些較為顯著的問(wèn)題，亟需作出改進(jìn)，促使其向推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)教學(xué)的有利方向發(fā)展。

一.我國(guó)中小學(xué)教育科研工作的現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)識(shí)理解方面存在偏差。當(dāng)前，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為工作實(shí)施的指導(dǎo)者，中小學(xué)教師作為教育科研工作的踐行者，兩者對(duì)教育科研工作均存在認(rèn)識(shí)、理解不足的現(xiàn)象。在對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)上，中小學(xué)教師普遍存在一些不良傾向，比如重視不足，領(lǐng)導(dǎo)不力，很多人僅僅只是停留在計(jì)劃中、書(shū)面上。此外，也有部分中小學(xué)教師認(rèn)為教育科研工作是專業(yè)研究人員應(yīng)負(fù)責(zé)得事情，自己做科研會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，等等。

2.實(shí)施過(guò)程方面存在缺陷。在取得項(xiàng)目立項(xiàng)后的實(shí)施過(guò)程中，部分教師對(duì)課題立項(xiàng)、開(kāi)題、結(jié)題等過(guò)于關(guān)注，而相對(duì)忽視了課題的研究過(guò)程。一些教師參與課題積極性很高，但由于其教育理論素養(yǎng)有所欠缺，也未經(jīng)歷過(guò)專門(mén)的教育科研相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)教育科研程序、步驟等掌握不到位，往往導(dǎo)致項(xiàng)目研究流于形式，不夠深入。此外，也有一些教師相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足或參與目的不純，諸多因素綜合起來(lái)形成了中小學(xué)教育科研的實(shí)施瓶頸。

3.科研成果方面缺失應(yīng)有作用。部分教師對(duì)于教育科研項(xiàng)目要么懶于參與，要么帶著投機(jī)主義、功利主義參與，要么相關(guān)理論知識(shí)欠缺， 導(dǎo)致科研成果成為注水化的理論空洞或總結(jié)，不具備實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，要么不少，也獲得很多課題結(jié)題，但可以在教學(xué)中得到真正轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的卻少之又少。很多科研成果成為個(gè)人評(píng)職評(píng)優(yōu)的工具，未能切實(shí)解決我國(guó)中小學(xué)教育目前存在的主要問(wèn)題。

4.課題管理方面偏離正確方面。我國(guó)中小學(xué)教育科研的課題管理工作目前是由兩類部門(mén)負(fù)責(zé)， 一是教育部門(mén)或科研院所等來(lái)負(fù)責(zé)課題的頒布、評(píng)估等，二是學(xué)校本人在課題實(shí)施過(guò)程中對(duì)課題進(jìn)度予以指導(dǎo)、監(jiān)督等。當(dāng)前， 教育主管部門(mén)在中小學(xué)科研課題的制定、批復(fù)、評(píng)估等方面存在管理落后、推廣乏力、評(píng)估不合理等問(wèn)題，也導(dǎo)致相關(guān)課題立項(xiàng)困難、立項(xiàng)偏差、課題分布嚴(yán)重不平等、成果數(shù)量大于成果質(zhì)量等諸多問(wèn)題。

二.改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育科研工作的幾點(diǎn)建議

1.進(jìn)行科學(xué)定位。中小學(xué)教育科研的定位科學(xué)是該項(xiàng)工作有序進(jìn)行的必要前提。對(duì)中小學(xué)教師而言，教育科研是一種促進(jìn)其教學(xué)工作、提升教學(xué)能力的寶貴經(jīng)歷。中小學(xué)教師是教育科研工作的主要參與和實(shí)施者，因此，其首先應(yīng)被定義為一種以師為本的工作。中小學(xué)教師不是專業(yè)研究人員， 其工作的宗旨是教書(shū)育人，因此就決定了這項(xiàng)工作應(yīng)在具體教育實(shí)踐中進(jìn)行，這項(xiàng)工作應(yīng)是為教師的教育教學(xué)而服務(wù)的，這項(xiàng)工作應(yīng)作為一種立足于學(xué)校的行動(dòng)和應(yīng)用研究。

2.端正科研態(tài)度。作為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)端正思想認(rèn)識(shí)對(duì)教育科研工作抱以充分重視，鼓勵(lì)和號(hào)召學(xué)校教師參與到這項(xiàng)工作中，同時(shí)不能為處于形式主義的考慮而爭(zhēng)奪項(xiàng)目歸屬，導(dǎo)致正常的教學(xué)工作受到消極影響。對(duì)于部分存在錯(cuò)誤理解的教師也應(yīng)及早轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，既要J識(shí)到教育科研的重要價(jià)值，讓積極參與這項(xiàng)工作形成自己的主動(dòng)認(rèn)識(shí)；也拋棄單純的出于考慮評(píng)職評(píng)優(yōu)晉級(jí)才從事此項(xiàng)工作的功利主義理念，堅(jiān)守教育科研的根本意義。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)力度。針對(duì)一些中小學(xué)教師在科研方面理論素養(yǎng)欠缺、科研知識(shí)不足的現(xiàn)狀，應(yīng)不斷強(qiáng)化對(duì)教師培訓(xùn)力度。應(yīng)強(qiáng)化教師在教育科研方面的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革、發(fā)展中的重要作用，幫助他們正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)開(kāi)展教育科研工作的必要性與可行性，幫助他們正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作對(duì)他們提高自身職業(yè)素養(yǎng)能力和教學(xué)實(shí)踐水平的重要意義。這樣可以幫助教師準(zhǔn)確把握教育科研的最新方向，選擇最適合的切入點(diǎn)，把握住教育發(fā)展的最新熱點(diǎn)，提高科研成果水平。

第6篇：目前小學(xué)教育存在的問(wèn)題范文

現(xiàn)階段小學(xué)教育的教學(xué)管理水平雖然有所提高，形勢(shì)也越來(lái)越好，但還是會(huì)有或多或少的問(wèn)題，影響著小學(xué)教育新課改的進(jìn)程，目前存在的主要問(wèn)題有：師資力量未達(dá)到要求，未完全實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然存在等。

一、加強(qiáng)對(duì)師資力量的投入

對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理水平的探討，重點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和基本的道德素養(yǎng)。要想教出高水平，高素質(zhì)的學(xué)生，新課改提出，對(duì)于老師的要求就要更加嚴(yán)格，“教不嚴(yán)，師之惰”，老師的品質(zhì)將直接影響學(xué)生群體，所以一定要加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，精選一批具有高尚職業(yè)道德和知識(shí)儲(chǔ)備雄厚的隊(duì)伍，這才是提高小學(xué)教育教學(xué)管理水平的關(guān)鍵所在。

二、實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式

教育改革的對(duì)象就是學(xué)生，所以，講求人性化的今天，小學(xué)教育的課堂教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教育改革的要求，做到“以學(xué)生為本”，就是本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，以學(xué)生為本，一切為學(xué)生著想，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，是一種新興的教育模式。隨著“以學(xué)生為本”教學(xué)模式的提出，后來(lái)不斷應(yīng)用實(shí)踐，多種多樣的培養(yǎng)方法層出不窮，但是實(shí)踐證明，“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式在小學(xué)教育中效果顯著，將新課改所提出的教育理念體現(xiàn)到最大化。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

第7篇：目前小學(xué)教育存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育困境；分析；對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困境分析

1.師資力量不足

一方面，師資力量的不足體現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師的整體專業(yè)素質(zhì)不夠高。第一，因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)里的教師大多都是民師轉(zhuǎn)正或者是代課老師自費(fèi)轉(zhuǎn)正的；第二，目前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)偏大、教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重。這樣的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍就存在知識(shí)水平低、知識(shí)老化、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問(wèn)題，也使得農(nóng)村小學(xué)教育的水平遠(yuǎn)低于條件較好的地區(qū)。

另一方面，師資力量的不足體現(xiàn)在農(nóng)村教師隊(duì)伍新生力量的不足。農(nóng)村地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約及農(nóng)村生活環(huán)境和條件的制約，農(nóng)村小學(xué)很難吸收到專業(yè)、優(yōu)秀的教學(xué)人才，這在很大的程度上也限制了農(nóng)村小學(xué)教育水平的發(fā)展。

2.生源問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生源方面存在的問(wèn)題，在此要從三個(gè)方面來(lái)敘述：第一，目前農(nóng)村適齡的孩子越來(lái)越少，這是由我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展和農(nóng)村人口遷移所造成的。第二是已有生源的流失，農(nóng)村小學(xué)教育由于地域條件和師資力量薄弱的限制，在城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的誘惑下，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭會(huì)選擇將孩子送到城里讀書(shū)，這就使得本來(lái)就不多的農(nóng)村學(xué)生更加少。第三，近年來(lái)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐漸增多，對(duì)于這部分留守的孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈彝ソ逃?，由此引發(fā)的留守兒童不良心理問(wèn)題也嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。最終，農(nóng)村小學(xué)生源的銳減使得農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模不斷縮小。

3.農(nóng)村地區(qū)教育投入不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊

近年來(lái)，在各級(jí)黨委政府和地方財(cái)政部門(mén)的努力下，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件有所改善，學(xué)校也有了新校舍。但在一部分的農(nóng)村及一些山區(qū)學(xué)校里，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備如投影儀、電腦等還十分欠缺，體育課、美術(shù)課、音樂(lè)課的教學(xué)設(shè)備在數(shù)量和質(zhì)量上也都滿足不了教學(xué)需要。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的陳舊落后也限制了學(xué)生的德育發(fā)展。

二、對(duì)策

1.加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍的建設(shè)

面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育師資力量不足的難題，可以采用以下三個(gè)辦法來(lái)解決：第一，建立教育人才交流體系。通過(guò)此體系，可以對(duì)人才進(jìn)行統(tǒng)一管理，也可以定期組織優(yōu)秀城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生接觸新的教學(xué)方式，掌握更深廣的知識(shí)，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)的老師也可以通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)和教育人才體系來(lái)提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。第二，鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行支教。要給農(nóng)村小學(xué)教育的教師隊(duì)伍注入“新鮮血液”并保證教學(xué)質(zhì)量，就必須吸引專業(yè)的、有能力的、有素質(zhì)的師范生、大學(xué)生到農(nóng)村來(lái)支教。第三，從近處著手，選派地方上城鎮(zhèn)學(xué)校的富余教師到農(nóng)村支教，形成合理的教師流動(dòng)機(jī)制。俗話說(shuō)“遠(yuǎn)水救不了近火”，在農(nóng)村小學(xué)教育教師人員不足的情況下，從近借調(diào)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

2.優(yōu)化整合農(nóng)村教育資源

在農(nóng)村生源不斷減少的情況下，農(nóng)村小學(xué)一些年級(jí)只有幾個(gè)甚至是沒(méi)有學(xué)生，造成了許多的農(nóng)村小學(xué)的廢棄。為了避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，可以采取合并農(nóng)村學(xué)校的策略，即集中附近多個(gè)村莊的學(xué)生集中教學(xué)。通過(guò)建立中心小學(xué)，可以解決附近村莊的孩子上學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)教育資源和師資力量也得到了整合。但在建立中心小學(xué)的時(shí)候，也要建立配套的交通設(shè)施和學(xué)生住宿設(shè)施，同時(shí)也不能忽略對(duì)學(xué)生尤其是留守兒童學(xué)生的心理輔導(dǎo)，盡可能減少壓制農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的負(fù)面因素。

3.增加農(nóng)村小學(xué)教育的投資

要提高農(nóng)村小學(xué)教育的水平，改善農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施落后的情況，必要的教育投資是必不可少的?？梢詮膬蓚€(gè)方面來(lái)增加農(nóng)村小學(xué)教育投資：一是國(guó)家增加農(nóng)村教育的投資，教育有關(guān)部門(mén)也要完善和落實(shí)增加農(nóng)村小學(xué)教育投資的相關(guān)措施；二是可以從社會(huì)層面尋找和呼吁一些慈善機(jī)構(gòu)、個(gè)人或集體，引資投入到提高農(nóng)村小學(xué)教育水平的事業(yè)上來(lái)。俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，通過(guò)大家的共同努力，相信可以較好地解決農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 莉.試談農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)困境和對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2011（25）.

第8篇：目前小學(xué)教育存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；學(xué)生

一、前言

創(chuàng)新是一種思維方式，也是對(duì)問(wèn)題的一種解決辦法。小學(xué)教育在整個(gè)國(guó)民教育中位于始端，是整個(gè)教育的基礎(chǔ)。加強(qiáng)小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激勵(lì)他們的創(chuàng)新想法。但是目前受制于傳統(tǒng)教育模式的缺陷及農(nóng)村教育的滯后性，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)比較欠缺。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在的問(wèn)題

中國(guó)農(nóng)村的傳統(tǒng)教育是以“升學(xué)率”為第一要義，以考試為生命力，對(duì)素質(zhì)教育理解較少，因此對(duì)小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新思維訓(xùn)練

教師本身不具有創(chuàng)新思維，加之傳統(tǒng)的教育以“填鴨式”方式進(jìn)行，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。許多教師為了自己教的班級(jí)學(xué)生獲得高分，在課堂上不是去啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，而是以填鴨的方式機(jī)械地傳授知識(shí)，不顧學(xué)生的承受能力而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)橫加干涉，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考行為簡(jiǎn)單和粗暴地進(jìn)行否定。

2.學(xué)生缺乏自主探索能力和想象力

受制于父母、家庭條件的影響，農(nóng)村學(xué)生基本缺乏自主探索能力，同時(shí)受制于見(jiàn)識(shí)與知識(shí)面的狹小，學(xué)生的想象力也相對(duì)有限。

3.學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)

以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)管理模式使得中小學(xué)學(xué)生過(guò)早陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭中，小小年紀(jì)的小學(xué)學(xué)生背負(fù)死記硬背大量客觀性知識(shí)的重任。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力并不是升學(xué)考試的必考科目，因此不少學(xué)生基本沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)，不少農(nóng)村學(xué)校基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)手工制作課，小學(xué)生更沒(méi)有機(jī)會(huì)參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。

三、小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高措施

1.重視課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

課堂是小學(xué)教育的第一陣地，也是開(kāi)展各類教育活動(dòng)的最重要陣地，因此要重視課堂教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高小學(xué)課堂教育的質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)課堂的作用，使小學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的主要場(chǎng)所、成為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。老師應(yīng)認(rèn)真做好備課工作，豐富教學(xué)知識(shí)，同時(shí)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)、認(rèn)真回答問(wèn)題，參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。另外應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的不同思維方式，對(duì)創(chuàng)新思維的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)老師要利用課堂時(shí)間回答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生在課堂把問(wèn)題弄清楚。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)與想象力

除了發(fā)揮課堂教學(xué)的第一陣地作用外，學(xué)校及老師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)之外的有力補(bǔ)充，也是培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維重要途徑。在教學(xué)中首先要為學(xué)生的自主探索提供可行性，教師要?jiǎng)?chuàng)造真正意識(shí)上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，建立自主探索動(dòng)機(jī)的最佳心理。比如培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)問(wèn)題的思考能力，鼓勵(lì)他們?cè)谡n外進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)換角度思考問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先決條件和重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。因此老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空的想象。在大膽鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的同時(shí)，要豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情境條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象力去開(kāi)展自主探索學(xué)習(xí)，去編織屬于自己的夢(mèng)想，去探索自己未知的世界。

3.積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力

創(chuàng)新需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，再好的創(chuàng)新如果僅僅停留在“紙上談兵”，并不能體現(xiàn)它的價(jià)值與意義。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是對(duì)創(chuàng)新思維的有力支撐，也是對(duì)創(chuàng)新想法的檢驗(yàn)。世界上所有的偉大發(fā)明家，都是小時(shí)候酷愛(ài)動(dòng)手制作的，無(wú)論牛頓還是愛(ài)因斯坦，都具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)更多的手工制作課，鼓勵(lì)小學(xué)生更多地參與手工制作，更多的參與團(tuán)體活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在創(chuàng)新實(shí)踐方面，老師應(yīng)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷豐富和完善自己的作品，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；更應(yīng)激勵(lì)同學(xué)們有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。

4.積極組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽

科技競(jìng)賽是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的有效載體，它是一種可行的教育、教學(xué)行為，有著常規(guī)教學(xué)不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能。教育行政主管部門(mén)及學(xué)校除了在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新教育思想，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)指導(dǎo)小學(xué)生參加多層面、具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，不斷繁榮科學(xué)內(nèi)涵與培養(yǎng)創(chuàng)新精神相融合的校園文化。在此過(guò)程，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校搭臺(tái)、教師指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)新多方位融合的作用，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供更多機(jī)會(huì)與途徑。比如積極組織小學(xué)生參加青少年科技創(chuàng)新大賽、全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)等，可有效展示學(xué)生科技創(chuàng)新成果，進(jìn)一步豐富和提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新思維是小學(xué)生最難能可貴的財(cái)富，農(nóng)村的小學(xué)生同樣對(duì)未知的世界充滿著好奇。學(xué)校及教育主管部門(mén)應(yīng)發(fā)揮能動(dòng)性，鼓勵(lì)小學(xué)生更多的參與創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)重視課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步豐富小學(xué)生的想象力，同時(shí)鼓勵(lì)他們更多地參與動(dòng)手實(shí)踐，并積極參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽，把創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造。只要教育工作者一起努力，學(xué)生們心中的那朵創(chuàng)新種子，一定可以開(kāi)出絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪美慧.小學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].才智,2012(12).

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第9篇：目前小學(xué)教育存在的問(wèn)題范文

一、師范生教學(xué)技能的基本內(nèi)容

本研究主要以某師范院校的小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)參加過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的在校生、畢業(yè)生為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷114份，問(wèn)卷有效率為95%。同時(shí)以實(shí)習(xí)基地Y小學(xué)為依托，對(duì)20位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師范生畢業(yè)要求，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行了四個(gè)維度的歸納和劃分。

（一）口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力是各項(xiàng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)，不僅是教師語(yǔ)言表達(dá)的主要形式，也是教師傳授知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練中，我們應(yīng)該以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)技巧展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練，注重口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、生動(dòng)性和藝術(shù)性。

（二）書(shū)畫(huà)能力書(shū)畫(huà)能力主要包括三筆字技能和簡(jiǎn)筆畫(huà)技能。在小學(xué)教育階段，板書(shū)板畫(huà)技能是學(xué)生的基本功，也是學(xué)生展開(kāi)教育教學(xué)的重要媒介和手段，不僅能夠服務(wù)于教學(xué)，而且能夠?yàn)樾W(xué)生起到良好的示范作用。

（三）教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學(xué)操作技能、教學(xué)反思、教學(xué)研究、微格訓(xùn)練等，這也是小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力的核心技能。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，通過(guò)有效的訓(xùn)練掌握教材和文本的解讀方法，課中結(jié)合多媒體等教育教學(xué)手段，以教學(xué)情境為導(dǎo)向靈活地運(yùn)用導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、討論、總結(jié)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行教學(xué)操作能力訓(xùn)練，課后通過(guò)反思回顧進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，從而提升個(gè)人教學(xué)核心技能和水平。

（四）教學(xué)管理能力教學(xué)管理能力包括課堂組織實(shí)施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導(dǎo)技能等。這要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)案例和真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，做出有效的處理和反應(yīng)。同時(shí)能夠運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，對(duì)課程進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生總體技能水平不高本研究針對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個(gè)等級(jí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)“一般”等級(jí)的比例是最高的，其中對(duì)教學(xué)管理能力、三筆字、教學(xué)設(shè)計(jì)能力三項(xiàng)所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見(jiàn)，學(xué)生以上三種能力相對(duì)較差，另外從總體情況看，學(xué)生普遍存在對(duì)自己能力認(rèn)可度較低，認(rèn)為自己的能力水平只停留在一般水平。

（二）技能訓(xùn)練方案沒(méi)有系統(tǒng)性高校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能培養(yǎng)主要基于課程展開(kāi)。除此之外，高校還會(huì)針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行為期兩周的研習(xí)實(shí)訓(xùn)，但時(shí)間很短，沒(méi)有辦法短時(shí)間解決學(xué)生存在的問(wèn)題、提升教學(xué)技能。因此，就目前的技能訓(xùn)練方案來(lái)說(shuō)，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學(xué)技能的訓(xùn)練工作應(yīng)按照大綱的要求有計(jì)劃、有組織并按一定的目標(biāo)，運(yùn)用一套科學(xué)的方法和程序，有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）技能訓(xùn)練內(nèi)容缺少針對(duì)性在調(diào)查中，我們通過(guò)對(duì)23名畢業(yè)生和91名在校生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)中或在工作中遇到最大的問(wèn)題是所學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不對(duì)等。比如在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，70.6%的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的目的是為了通過(guò)普通話考試，因此會(huì)以考試內(nèi)容為主要練習(xí)任務(wù)，教師也很少選擇小學(xué)語(yǔ)文課文中的篇目進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這就使得技能訓(xùn)練的內(nèi)容缺少專業(yè)針對(duì)性，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

（四）技能訓(xùn)練過(guò)程缺乏指導(dǎo)性研究中我們發(fā)現(xiàn)高校會(huì)對(duì)學(xué)生布置技能訓(xùn)練任務(wù)并進(jìn)行考查，但是受制于教學(xué)條件、師資水平、教學(xué)時(shí)間等因素，學(xué)生技能訓(xùn)練的過(guò)程缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，往往學(xué)期初存在的問(wèn)題，學(xué)期末仍然存在。小到一個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)筆順，大到一節(jié)課的課程設(shè)計(jì)，定性思維和固化模式制約了學(xué)生的自我糾正，而教師如果沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在訓(xùn)練過(guò)程中加以指導(dǎo)，往往影響學(xué)生的技能質(zhì)量和專業(yè)水平。

三、師范生技能訓(xùn)練的提升策略構(gòu)想

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)，教學(xué)技能直接影響著教育的水平和質(zhì)量。高校教學(xué)技能開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題制約了專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的水平，因此，針對(duì)高校師范生技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出了以下策略構(gòu)想。

（一）建立“課程+技能+實(shí)踐”三位一體的技能培養(yǎng)模式制訂本科4年的技能訓(xùn)練計(jì)劃，構(gòu)建技能訓(xùn)練體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程，第一學(xué)年主要針對(duì)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，包括書(shū)畫(huà)能力、口語(yǔ)能力；第二學(xué)年主要針對(duì)教學(xué)能力，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)能力，包括微格訓(xùn)練、藝術(shù)技能；第三學(xué)年主要針對(duì)專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)管理技能；第四學(xué)年強(qiáng)化教育發(fā)展與運(yùn)用，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)用提升，讓學(xué)生在觀摩、實(shí)踐、反思中不斷提升技能水平。

（二）形成全程考核的技能考核和評(píng)價(jià)體系采用全程考核的技能考核和評(píng)價(jià)體系，從入學(xué)開(kāi)始就實(shí)施為期4年的技能考核評(píng)價(jià)方案。根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生訓(xùn)練情況，在不同的學(xué)期考查不同的內(nèi)容，比如也可以在需要持續(xù)訓(xùn)練的書(shū)畫(huà)能力訓(xùn)練中，采取集中考核和技能抽測(cè)的形式，在開(kāi)課學(xué)期采用集中考核，在未開(kāi)課學(xué)期進(jìn)行技能抽測(cè)，督促學(xué)生持續(xù)訓(xùn)練、不斷提升。