對金融學專業(yè)的認識精選(九篇)

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第1篇：對金融學專業(yè)的認識范文

【關(guān)鍵詞】財務管理專業(yè) 金融學 課程

一、財務管理專業(yè)金融學課程教學現(xiàn)狀

財務管理課程主要涵蓋投資管理、籌資管理、收益分配三部分內(nèi)容，這三部分內(nèi)容都是圍繞資金的運動展開。資金的籌措與運用、流通與管理離不開貨幣、信用關(guān)系、金融工具、金融市場、以及以銀行為主體的金融機構(gòu)，這需要學生具備一定的資金管理方法與技能，而這正是金融學課程研究的主要內(nèi)容。因此，財務管理專業(yè)學生的綜合能力與其所擁有的金融專業(yè)知識與技能具有十分密切的關(guān)系?；诖?，我國普通高等學校的財務管理專業(yè)大多將專業(yè)培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、金融、法律、理財?shù)榷喾矫嬷R和能力的高級專門人才”。

從各學校財務管理專業(yè)的《金融學》教學大綱來看，金融學的教學內(nèi)容主要包括：貨幣與貨幣制度、信用與利率、外匯與匯率、金融市場、金融機構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求及均衡、通貨膨脹、貨幣政策、金融發(fā)展等。教學中一般把重點放在貨幣與貨幣制度、金融機構(gòu)、貨幣供求及其均衡、貨幣政策等章節(jié)上。從教學實踐中看，并沒有區(qū)分金融專業(yè)學生和財務管理專業(yè)學生的差異。對財務管理專業(yè)而言，金融學按上述內(nèi)容體系安排教學存在很大的缺陷。對財務管理專業(yè)學生局限于貨幣與銀行的傳統(tǒng)教學內(nèi)容落后于時代的發(fā)展，也落后于現(xiàn)代金融理論的發(fā)展。因此，如何在財務管理專業(yè)教學中改革金融學的教學內(nèi)容， 是財務管理專業(yè)金融學教學的當務之急。

二、財務管理專業(yè)金融課程教學內(nèi)容安排存在的問題

（一）授課內(nèi)容未體現(xiàn)出金融與非金融專業(yè)的差異

從實際情況看，國內(nèi)高校財務管理專業(yè)和金融專業(yè)本科生使用的金融學教材基本是相同的。對于金融專業(yè)學生而言，金融學只是其專業(yè)基礎課，后續(xù)還將進一步學習金融學專業(yè)的其他課程，如商業(yè)銀行經(jīng)營管理學、國際金融學、中央銀行學、保險學、金融市場、證券投資學等，會對在金融學中所學的內(nèi)容進行進一步的深化和拓展。而對于財務管理專業(yè)學生而言，缺乏后續(xù)課程對相關(guān)內(nèi)容進行進一步拓展和深化，所以金融學的教學目標應該為使學生對金融運行規(guī)律和機制有一個基本的了解和認識，對社會上廣泛存在的金融現(xiàn)象可以做出正確的解讀，并且對其本專業(yè)的學習起到有效的輔助作用即可。但是，從目前非金融專業(yè)金融學教學內(nèi)容的組織和設計來看，顯然難以達到上述教學目標。另外，給財務管理專業(yè)學生講金融學的教師，一般是金融專業(yè)出身的。所以授課時基本都會按照習慣，用專業(yè)的大綱要求財務管理專業(yè)的學生，沒有認真考慮財務管理專業(yè)學生的特點。

（二）交叉重復內(nèi)容多

一般經(jīng)管類院校的財務管理專業(yè)，金融學的課時都在40學時以內(nèi)，所以時間緊、內(nèi)容多的矛盾較突出。而專業(yè)的大綱中，金融學的教學內(nèi)容安排存在許多問題，尤其與先學的課程，內(nèi)容上的重復較嚴重。這樣，既不能為學生搭建清晰的金融學框架， 又浪費了寶貴的授課時間，還會導致學生學習興趣的下降。從泰山學院金融學教學大綱與宏觀經(jīng)濟學教學大綱比較中可以看出，40學時的金融學中，有12學時是在重復宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容，比重高達30%。

（三）微觀金融運行機制的內(nèi)容欠缺

從金融學30%的內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容重復就可以看出，我國的金融學教學中，更側(cè)重于宏觀金融運行機制， 重視銀行體系、貨幣供求、貨幣政策等內(nèi)容。而與我們?nèi)粘＠碡斚⑾⑾嚓P(guān)的微觀金融運行機制，金融學教學中涉及較少。由于財務管理專業(yè)的學生，在今后的學習中一般不會再學習金融專業(yè)的其他課程，所以就出現(xiàn)了前面所說的，財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的學生不會運用金融知識的現(xiàn)象。

（四）教學內(nèi)容滯后于實踐的發(fā)展

目前，財務管理專業(yè)的金融學教學中，理論教學仍占主體，實踐教學內(nèi)容相對薄弱，教學環(huán)節(jié)相對分散。重知識輕能力、重理論輕實踐，過分強調(diào)理論知識的傳授，忽視實踐性環(huán)節(jié)。高校教學改革是往往談得較多的是教學方法、教學條件和教學手段的改革，對教學內(nèi)容本身的改革卻較少涉及。特別對于金融學教學而言，教學內(nèi)容改革落后于我國金融實踐的發(fā)展。 金融學是一門理論性和實務性較強的學科，條件允許的情況下，可以充分利用校內(nèi)外資源，加大投入建立起校內(nèi)模擬實驗室，使學生在校內(nèi)就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，提高學生實際運用能力。

三、財務管理專業(yè)金融學教學改革與模式建議

（一）制定適合財務管理專業(yè)的課程內(nèi)容體系

針對課程內(nèi)容組織形式與教學形式的錯位，適宜將教學內(nèi)容、教學大綱按專業(yè)和非專業(yè)劃分，降低標準，教學時保持一定的自由度，根據(jù)不同專業(yè)選擇適合內(nèi)容和調(diào)整目標。這在客觀上要求各學校財務管理專業(yè)金融學課程教師加強團隊合作，從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，探討本專業(yè)的教學大綱，明確教學目標，對課程內(nèi)容進行合理布局，構(gòu)建適應本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容體系。

（二）適當增加金融微觀部分的教學內(nèi)容

20 世紀50 年代之后，金融學開始向現(xiàn)代金融學轉(zhuǎn)型，其特點就是金融學越來越微觀化、實證化、技術(shù)化。研究的內(nèi)容包括資產(chǎn)組合理論、衍生產(chǎn)品的定價理論以及風險管理理論與技術(shù)等，其理論核心部分成為現(xiàn)代經(jīng)濟學的核心內(nèi)容?，F(xiàn)代金融學越來越多地從微觀方面對金融進行研究，成為管理市場和指導微觀企業(yè)行為的重要手段。因此針對宏觀部分內(nèi)容重復過多，可以適當增加現(xiàn)代金融微觀部分的教學內(nèi)容。首先，金融機構(gòu)部分，可以增加對非銀行金融機構(gòu)的介紹，特別是證券公司、小額貸款公司、證券投資基金、財務公司等非銀行金融機構(gòu)的基本業(yè)務及功能定位，使學生對我國日益發(fā)展的多樣化的非金融機構(gòu)有更加全面的了解。其次，金融價格部分，要增加與利率相關(guān)的計算、收益率的計算、利率的期限結(jié)構(gòu)、資產(chǎn)定價、資產(chǎn)選擇行為等部分內(nèi)容的教學。

（三）強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強教學手段改革

隨著金融功能的變革、科學技術(shù)的日新月異及金融電子化、金融自由、金融工程化的進展，現(xiàn)代金融創(chuàng)新層出不窮，國內(nèi)過激金融熱點問題頻出，國家宏觀經(jīng)濟政策不斷調(diào)整。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的理論講授無法幫助學生全面認識和理解實際問題。針對這一問題，一方面，要加強實踐教學環(huán)節(jié)的設計，運用生動的案例激發(fā)學生的興趣和探究思想，加強學生的應用能力和金融思維的培養(yǎng)。教學中可以采用以教師講授為主、學生講授為輔的教學方法來調(diào)動學生的學習積極性。并在講授過程中加強參與式學習，通過小組討論的方法可以鼓勵學生表達自己的金融想法。另一方面， 課程之外，為激發(fā)學生的學習熱情還可以做一些輔助教學的工作，如：聘請校外專家來校給學生講授金融行業(yè)需要的專業(yè)知識及技術(shù)，指導學生如何將課堂所學的理論更好的運用到實踐中；推薦學生到金融行業(yè)實習，可以與某個證券公司達成協(xié)議，將其作為學院的一個實習基地，在實習中更有興趣學習專業(yè)知識。

（四）適宜在教與學方面要樹立一種充新教學模式

針對非金融專業(yè)的內(nèi)容多、課時少的情況， 可以在教與學方面要采用一種充新教學模式。即：“教”可利用案例教學法、分析討論法，并采用多媒體教學等手段提高教學的信息量，并激勵學生積極參與課堂教學活動。另一方面，“學”可通過增強課程教學的開放性與金融熏陶方式，引導學生閱讀金融方面的課外書籍，如《貨幣戰(zhàn)爭》、《資本戰(zhàn)爭》、《偉大的博弈》、《財富千年》等課外書籍，一方面可以拓展知識，另一方面也可以增強學生對金融學習的興趣。

（五）構(gòu)建更加科學的綜合考評方式

基于財務管理專業(yè)學習金融學課程的目標，在綜合考評上要更多體現(xiàn)學生的金融實踐能力。傳統(tǒng)的以閉卷考試成績加日?？己说膯我豢己四Ｊ斤@然不能適應這一要求。在閉卷考試基礎上，應當加大過程性考核力度，可以考慮采用其他形式的考試，例如可以用網(wǎng)上模擬、設計金融方案、金融小論文等來確定成績。增加學習能力、研究能力、分析能力、綜合知識運用等能力的考核比重，從而形成“全過程——全方位——全面考核”的科學考核體系。

參考文獻

[1]方永麗.非金融專業(yè)金融學教學內(nèi)容改革探析[J].北方財經(jīng)，2012（04）.

[2]何運信.非金融專業(yè)學科教學平臺中“金融學”教學內(nèi)容改革研究[J].懷化學院學報，2007（12）.

第2篇：對金融學專業(yè)的認識范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟與金融專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟與金融行業(yè)對高學歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟的增長，金融是經(jīng)濟學研究領域應用性強的分支，融合經(jīng)濟學與金融學的學科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟與金融本科專業(yè)的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經(jīng)濟與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經(jīng)濟與金融專業(yè)。經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設是專業(yè)建設的基礎，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。

一、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學經(jīng)濟管理學院獲批試點招收經(jīng)濟與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟與金融專業(yè)學生，這標志著我國經(jīng)濟與金融專業(yè)建立并進入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟學科（02）經(jīng)濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟與金融專業(yè)第一屆學生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學經(jīng)濟管理學院的本科生就業(yè)率達到了100%[2]。清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)試點的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經(jīng)濟與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟與金融學專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟與金融專業(yè)進行了細微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟學科門類，所授予學位還是經(jīng)濟學學士，但是從經(jīng)濟學類調(diào)整到了金融學類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟與金融專業(yè)的學生培養(yǎng)應偏重于應用型更強的金融學。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設經(jīng)濟與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟與金融專業(yè)建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程設置上的成果，結(jié)合我國高校的實際情況來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

二、清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的設置

清華大學是我國第一所設置經(jīng)濟與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設經(jīng)濟與金融專業(yè)。清華大學經(jīng)濟管理學院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的設置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的建設具有重要的參考價值。

清華大學經(jīng)濟管理學院的經(jīng)濟與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學制四年，授予經(jīng)濟學學士。在培養(yǎng)目標上，清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟，特別是金融領域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構(gòu)的教學與研究工作，金融機構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學經(jīng)濟管理學院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學經(jīng)濟管理學院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業(yè)均需修讀。第三學年，學生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進入專業(yè)課程學習階段。經(jīng)濟與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎課包括經(jīng)濟學原理（1）、經(jīng)濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數(shù)理統(tǒng)計、金融學原理、信息管理導論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業(yè)選修課需修夠27學分，學生可以在經(jīng)濟統(tǒng)計學、國際經(jīng)濟學、經(jīng)濟思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟學（2）、發(fā)展經(jīng)濟學、經(jīng)濟控制論、中國宏觀經(jīng)濟分析、經(jīng)濟學專題研究、經(jīng)濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經(jīng)濟學院其他專業(yè)、甚至其他學院的課程中選修。

2007級清華大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環(huán)節(jié)15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎課（1分），專業(yè)必修課（23學分），專業(yè)選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學經(jīng)濟管理學院對經(jīng)濟與金融專業(yè)學生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學2007級經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程體系設置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎課和必修課中包括了經(jīng)濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經(jīng)濟管理類課程，學生還可以跨專業(yè)和跨學院選課。清華大學經(jīng)濟管理學院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結(jié)合學校特色建設經(jīng)濟與金融專業(yè)，設置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設置

（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）

曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯(lián)合開設經(jīng)濟與金融專業(yè)，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關(guān)于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經(jīng)濟學的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學經(jīng)濟與金融學的專業(yè)課程設置來看，在突出培養(yǎng)學生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關(guān)理論與實務能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學（University of Bristol）

布里斯托大學的經(jīng)濟與金融學專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟與金融學專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟和金融學中的運用。該專業(yè)要求學生在第一、二學年修讀至少一門經(jīng)濟學課程，第三學年至少修兩門經(jīng)濟學的課程。從該校經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程設置來看，該校在以微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養(yǎng)學生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟和金融實務中的問}。

（三）南安普頓大學（University of Southampton）

南安普頓大學經(jīng)濟與金融學專業(yè)注重培養(yǎng)學生綜合掌握經(jīng)濟學的原理與分析方法，強調(diào)經(jīng)濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經(jīng)濟與金融學專業(yè)學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟統(tǒng)計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應用經(jīng)濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟學概論、統(tǒng)計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經(jīng)濟學基本原理和經(jīng)濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經(jīng)濟學的深入學習，掌握經(jīng)濟學和金融學的數(shù)學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）

蘭卡斯特大學開設有金融與經(jīng)濟專業(yè)（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業(yè)的學生可以從第二學年開始，轉(zhuǎn)入會計與金融專業(yè)學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經(jīng)濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟學、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟學概論，學生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經(jīng)濟學、高級微觀經(jīng)濟學、宏觀貨幣經(jīng)濟學、人力資源經(jīng)濟學、廣告經(jīng)濟學、數(shù)理經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、工業(yè)組織學、發(fā)展經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、國際商業(yè)學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經(jīng)濟與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學的課程為核心，經(jīng)濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟數(shù)學和定量分析方法的訓練。

國外開設經(jīng)濟與金融專業(yè)的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業(yè)課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟學的課程，用經(jīng)濟數(shù)學或計量經(jīng)濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學生掌握基本經(jīng)濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調(diào)提高學生運用計量經(jīng)濟學的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建

當前我國高校的經(jīng)濟與金融專業(yè)還處于初步建設階段，亟需建立經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學校經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟學和金融學方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標出發(fā)，參考清華大學和國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟為基”是指以經(jīng)濟學的核心課程作為專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生理解和掌握經(jīng)濟學的基本理論。經(jīng)濟與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟學科，是在經(jīng)濟學與金融學不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學是從經(jīng)濟學中分化出來的應用性學科，經(jīng)濟學的基本理論也是金融學發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與金融專業(yè)的人才，首先應該使其具備經(jīng)濟學的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設立經(jīng)濟類課程作為專業(yè)基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經(jīng)濟學的核心課程，如經(jīng)濟學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等。

“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟與金融專業(yè)從開設之初歸屬于“經(jīng)濟學科（02）經(jīng)濟學類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟與金融專業(yè)應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學專業(yè)核心課程設置金融類課程作為專業(yè)核心課。

“計量為法”是通過開設計量經(jīng)濟類的課程，使學生能熟練運用數(shù)學工具來解決經(jīng)濟與金融問題?，F(xiàn)代經(jīng)濟學和金融學的發(fā)展，越來越注重數(shù)學工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經(jīng)濟與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行決策。同時，計量經(jīng)濟學也是將經(jīng)濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟學相關(guān)課程的學習，需要以高等數(shù)學為基礎。因此，在課程設置時，要根據(jù)學生的數(shù)學水平開設相應的計量經(jīng)濟學課程，如經(jīng)濟數(shù)學、初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學等。

在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養(yǎng)學生基本的人文社會和自然科學素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎課包括經(jīng)濟學類的基礎課程，如經(jīng)濟學原理、微觀經(jīng)濟學、宏^經(jīng)濟學、會計學等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、金融數(shù)學、商業(yè)銀行實務、投資理財實務等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學生興趣和結(jié)合社會需求，來細分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業(yè)競爭力，為學生就業(yè)做好準備。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.

[2]清華大學經(jīng)濟管理學院.清華大學經(jīng)濟管理學院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學校本科專業(yè)設置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學校本科專業(yè)名單.2013.

[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

第3篇：對金融學專業(yè)的認識范文

關(guān)鍵詞：綜合性大學；金融本科專業(yè)；實踐性；教學改革

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，金融學作為高等學校經(jīng)濟類核心課程、金融學專業(yè)主干課程，在各高校都受到前所未有的重視，金融實踐和金融學理論的迅速發(fā)展對金融學教學提出了新的挑戰(zhàn)。人才是金融發(fā)展中的關(guān)鍵。當今時代背景下金融業(yè)發(fā)展所需求的人才，不僅要具備豐富的理論知識，更需要具有卓越的創(chuàng)新意識和嫻熟的實踐技能。鑒于此，高等院校的金融專業(yè)教學應該實施教育改革，把理論教學和實踐教學有效地結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出真正符合社會需求的新型金融專業(yè)性人才。

一、 金融學科實踐性教學改革的必要性

（一） 實踐性教學改革是金融人才培養(yǎng)定位的要求

金融人才培養(yǎng)的定位是決定金融實踐性教學改革方向的關(guān)鍵因素。高校在確定改革方向的時候應該基于自身的具體條件以及社會對人才的需求來決定。市場對于人才的需求類型和層面是多樣化的，無論哪種類型的人才都能找到與之相對應的市場。因此各個高校應該樹立培養(yǎng)寬口徑、穩(wěn)基礎、高素質(zhì)、強能力的實踐性金融人才的教育目標，從教育質(zhì)量、辦學基礎、辦學條件和辦學層次出發(fā)，把實驗和實踐性教學作為提高學生綜合素質(zhì)、加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

（二） 金融學科實踐性教學改革能有效解決教學目標與就業(yè)環(huán)境不協(xié)調(diào)的矛盾

1、 金融本科專業(yè)的應用性特征需要注重實踐性培養(yǎng)。

當今社會在金融人才方面的需要主要是通過兩點為主要目標一是實際操作能力，二是開拓意識。所以，金融教學應該以社會和企業(yè)的管理實踐為首要，除了要教導學生專業(yè)知識以外，實用技術(shù)和操作技能也相當?shù)闹匾?，并且應該通過理論與實踐的結(jié)合，以此來綜合運用所學到的知識去分析并解決我們在生活過程中所遇到的問題。實踐性教學方式在培養(yǎng)學生實際操作能力方面具有非常重要作用。金融學科也比其他社會學科更具有較強的社會實踐性，因此要求金融學專業(yè)的學生應該具備較強的金融實踐運作技能。

2、 金融實踐性教學改革是培養(yǎng)學生實踐性的有效途徑

高校對金融學專業(yè)的學生進行實踐性教學主要是為了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和實踐操作的能力。通過建立學校的金融模擬實驗室，模擬商業(yè)銀行、保險和證券公司的業(yè)務流程，讓學生在學習金融理論的基礎之上，對金融行業(yè)的業(yè)務流程有了宏觀的理解和把握，成為既具備豐富理論基礎，又具備較強實踐能力的高素質(zhì)金融人才。這對于我國綜合型高校金融實踐性改革來說是一條必經(jīng)之路。

二、中國綜合性大學金融學科實踐性教學存在的問題與原因分析

（一） 課程設計不盡合理

經(jīng)過近年來堅持不懈的教學改革，中國高校在金融學專業(yè)的課程設計上已經(jīng)有了很大的改善。但從宏觀上看，一些高校的金融學專業(yè)課程設計體系還不是很完善，學科特色也不明顯。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：微觀金融課程和實踐性課程比較欠缺、教學內(nèi)容與課程名稱不夠匹配；沒有系統(tǒng)性考量專業(yè)課的設置，課程之間沒有必要的協(xié)調(diào)與銜接，這會使學生的知識結(jié)構(gòu)不完整；引進國外金融理論或?qū)崉照n程時，沒有和中國國情結(jié)合起來，使學生在學習過程中脫離了實際。因此，我國高校應該進一步完善金融學科實踐性教學的課程設計與教學方法，保證高質(zhì)量高水平的金融學教學。

（二） 專業(yè)性教學與實踐性教學發(fā)展不平衡

從傳統(tǒng)意義上來看，金融學如同歷史、文學等學科被劃分到文科性質(zhì)的科學中，但從當代現(xiàn)實意義上來看，金融學的應用性決定其實踐性，應當屬于實踐科學的范疇。中國高校的金融學專業(yè)人才培養(yǎng)，就應當理論與操作并重，專業(yè)性教學與實踐性教學共同發(fā)展。但從我國高校金融專業(yè)的教育現(xiàn)狀來看，還遠遠沒有實現(xiàn)這種共同發(fā)展，這源于認識上的一種誤差。具體體現(xiàn)在：一方面，金融學專業(yè)的實踐性教學并非像自然科學一樣，在專業(yè)培養(yǎng)方案中得到足夠的重視，充其量，只是作為讓學生了解金融理論而附加的教學活動。另一方面，金融學專業(yè)的實踐性教學投入很少。

（三） 人才培養(yǎng)難與社會需求接軌

作為熱門專業(yè)，目前我國已有304所大學或?qū)W院設立了金融學專業(yè)，它在每年的招生工作中規(guī)模是不斷壯大的，但是從畢業(yè)后的就業(yè)方面以及社會需求的匹配來看，其實并不像我們想象中的那么樂觀。從畢業(yè)生的總數(shù)來看，高等院校金融專業(yè)畢業(yè)生仍不能滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展和開放的需要。同時，各個高校金融學專業(yè)的教學水平差距較大，發(fā)展很不平衡。一邊是眾多金融機構(gòu)、工商企業(yè)和政府部門招聘不到其所需求的金融人才，另一邊有相當數(shù)量的金融專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)困難。歸根結(jié)底，都是由于未能及時調(diào)整金融學教學方法和加強實踐性教學以適應社會需求導致的。

三、 進一步完善金融學科實踐性教學的建議

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標

金融學專業(yè)應培養(yǎng)出既掌握金融基礎知識，又具備金融業(yè)務技能，同時熟練駕馭外語和計算機工具，能在銀行、證券、投資、保險及經(jīng)濟和企業(yè)從事相關(guān)工作的復合型人才。培養(yǎng)的學生應具備以下幾個方面的知識和能力：系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學和金融學的基本理論和基礎知識；具有較強的外語、計算機技能；熟練掌握相關(guān)的數(shù)學知識。總起來說，金融教育的目標應當是培養(yǎng)出能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求的有道德、有知識、有能力的復合型人才。

（二）設計一套適應新形勢下金融學人才培養(yǎng)要求的課程體系

金融學專業(yè)應該培養(yǎng)金融基礎知識及金融業(yè)務技能都具備的人才，同時熟練駕馭計算機工具和外語，能在銀行、投資、證券、保險及經(jīng)濟和企業(yè)從事相關(guān)工作的復合型人才。培養(yǎng)的學生應具備以下幾個方面的知識和能力：系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學和金融學的基本知識和基礎理論；具有較強的外語、計算機技能；熟練掌握相關(guān)的數(shù)學知識。總體來說，金融教育的目標是培養(yǎng)出相對完全能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求的有知識、有能力、有道德的復合型人才。

（三）建立一支高素質(zhì)的金融學實驗教學專任教師隊伍

金融學實踐性教學效果如何，最終都要取決于是否有合格的實踐指導老師。選拔理論功底扎實而且具有博士學歷的年輕教師到金融行業(yè)進行為期1～2年的實踐鍛煉，再進行相對系統(tǒng)的實踐教學培訓?；蚴峭獠恳M，即從金融行業(yè)直接引進具有博士學位的實踐性人才，對其進行一段時期的教育學與實踐學的培訓。

（四）加強實習基地建設，提高實踐性教學效果

首先，要加強學校實習基地的建設，不僅要使之成為緊密結(jié)合教材，鞏固教學成果的實習地點，還要成為具備企業(yè)化管理水平的經(jīng)濟實體，更要成為把科學知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，面向社會進行推廣的窗口，為社會得等經(jīng)濟發(fā)展和學校的教學提供全方位的服務。

其次要加強校外實習基地建設，并深化校企合作。企業(yè)為學生提供了實踐指導和實踐場所， 學校也應該利用自身的優(yōu)勢和智力的資源， 為企業(yè)提供職業(yè)培訓、咨詢等專業(yè)服務， 同時根據(jù)企業(yè)對人才的需求情況而制定相應的招生計劃， 并實現(xiàn)定單式培養(yǎng)， 定單培養(yǎng)的學生可以隨時到的企業(yè)上崗實踐。（作者單位：湘潭大學商學院）

參考文獻：

[1]唐 勇，劉康華，盧 豫. 金融學課程教學改革探析[J]. 科教導刊，2012，（1）

[2]丁述軍，沈 麗. 《金融學》課程教學改革研究[J]. 中國證券期貨，2011，（7）

[3]趙洪丹，鄒之坤. 我國高校金融學專業(yè)教學改革的基本思路[J]. 廊坊師范學院學報（自然科學版）， 2011 （05）

第4篇：對金融學專業(yè)的認識范文

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融專業(yè)；實踐教學；改革

一、高等農(nóng)林院校金融學專業(yè)實踐教學改革的必要性

（一）培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應用、復合型金融專業(yè)人才的需要

在實踐中，如何通過一些具體的手段與措施使得這種相對寬泛的目標具體化乃至實現(xiàn)，這是擺在眾多高等學校尤其是農(nóng)林院校金融專業(yè)面前的一個現(xiàn)實課題。進入21世紀，受制于高校本科畢業(yè)生總體外部就業(yè)壓力，在國家教育行政管理部門的鼓勵及縱向推動下，財經(jīng)類專業(yè)（包含金融專業(yè)）的實踐教學成為目前各高校紛紛踏入并廣泛摸索嘗試的教學改革領域，并逐漸轉(zhuǎn)化為各高校教育事業(yè)費的一個重點投向。然而，眾所周知，我國高校中的研究型大學、教學研究型大學的金融學人才培養(yǎng)方案是不一樣的，綜合性大學、財經(jīng)院校和地方農(nóng)林院校的金融學人才培養(yǎng)方案也應該有區(qū)別。既然人才培養(yǎng)方案都存在區(qū)別，那作為人才培養(yǎng)方案的子模塊之一——教學體系，包括實踐教學體系也應有所區(qū)別。我們查閱了目前國內(nèi)絕大部分地方農(nóng)林院校金融學人才實踐教學模式，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)地方農(nóng)林院校的金融學專業(yè)實踐教學內(nèi)容、開展模式等方面與綜合性大學和財經(jīng)院校沒有多大區(qū)別。根據(jù)農(nóng)林院校開設金融學專業(yè)的特點，極其需要構(gòu)建適合農(nóng)林院校金融專業(yè)自身的一種實踐教學體系，而不是照本宣科，直接照搬其他綜合性大學或財經(jīng)院校的實踐教學體系。

（二）構(gòu)建一個復合農(nóng)林院校金融專業(yè)自身發(fā)展的理論與實踐相結(jié)合的實踐教學體系需要

一些農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學盲目效仿其他綜合性大學、財經(jīng)院校實踐教學模式時，往往存在很大程度上的盲目性和被動性，即在行政評估以及外部市場壓力下，如果沒有對農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學的本質(zhì)內(nèi)涵、運行規(guī)律等方面的深入理解，就很難總結(jié)出一條切實可行的操作制度與管理辦法，從而既容易使農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學無從有效展開，又有可能造成農(nóng)林院校有限資源的低效投入，因此構(gòu)建一個周密的理論與實踐相結(jié)合的實踐教學體系對目前農(nóng)林院校金融學實踐教學具有重大的指導意義。

（三）根據(jù)農(nóng)林院校金融專業(yè)服務對象特點進行金融實踐教學改革的需要

我國正在開展社會主義新農(nóng)村建設，對應用型復合金融人才的培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學等方面提出了新要求。在現(xiàn)有農(nóng)村金融人才結(jié)構(gòu)中，人員學歷層次偏低，金融學專業(yè)人員偏少，高層次應用復合型金融專業(yè)人才更是缺乏。隨著村鎮(zhèn)銀行、資金互助社、小額信貸公司等一些新型農(nóng)村金融機構(gòu)的出現(xiàn)，需要一大批既熟悉農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，又具備扎實的經(jīng)濟、金融知識，擁有金融技能的人才。而農(nóng)林院校在這方面具有其它綜合性大學或者財經(jīng)院校不可比擬的優(yōu)勢，應該抓住這一機遇，根據(jù)實際需求構(gòu)建一個合適的金融實踐教學體系以適應市場需求。

基于以上分析可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林院校金融學專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建具有較大的意義。在金融業(yè)日益開放和國際化的背景下，構(gòu)建金融實踐教學體系對，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色，確保穩(wěn)定生源，促進學校學科建設發(fā)展。有利于充分發(fā)揮農(nóng)林院校在新農(nóng)村建設中的優(yōu)勢，體現(xiàn)自身特色，服務社會主義經(jīng)濟建設。

二、高等農(nóng)林院校金融學專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）農(nóng)林院校對金融專業(yè)實踐教學重視不夠，投入不足

大多數(shù)農(nóng)林院校的金融專業(yè)在整個學校學科體系中都是弱勢學科，學校項目資金來源主要靠涉農(nóng)的自然科學來爭取，比如農(nóng)學、植物保護、動物科學、動物醫(yī)學等等，因此，許多農(nóng)林院校重自然學科的實踐教學，而輕屬于社會科學的金融專業(yè)的實踐教學。尤其在以理論教學為主、實踐教學為輔的思想觀念的指導下，許多農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學普遍弱化，實踐教學與理論教學尚未做到完全匹配。這樣，實驗教學與原有的理論教學就不能有效匹配，使得二者在實施過程中出現(xiàn)脫鉤，學生從中收益并不是很多，從而導致學生畢業(yè)后動手能力不強，適應能力較差，不能夠適應金融機構(gòu)涉農(nóng)業(yè)務的開展。比如，農(nóng)村小額信貸業(yè)務中信貸資金用途考察時分不清方向；開展理財業(yè)務時搞不清農(nóng)民消費特點；農(nóng)業(yè)保險業(yè)務中，確定農(nóng)作物受損時不會測產(chǎn)等等。另外，由于實踐教學經(jīng)費限制，學校更多的重視自然學科的實踐教學基地建設，使金融保險專業(yè)的實踐教學進一步被削弱，從而不可避免地導致學生創(chuàng)新素質(zhì)不高、動手能力不強。

（二）實踐環(huán)節(jié)的設置層面過低，課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)不規(guī)范

目前，多數(shù)農(nóng)林院校對開放教學實踐環(huán)節(jié)課程設置認識不足：如僅把實踐環(huán)節(jié)教學看成衣服與課堂教學的一種輔助形式，而實踐教學實際應作為一種培養(yǎng)目標來實施，突出其科學性、開放性和實用性；另外，實踐教學在實施過程中沒有按照教學計劃要求進行規(guī)范布置，導致教師和學生對其敷衍了事，達不到預想效果。三是，實驗教學內(nèi)容相對分散孤立，綜合性不強。這樣的實踐教學對學生沒有很強的吸引力，進而不能系統(tǒng)性、全面性地掌握專業(yè)技能。

（三）教學師資隊伍資源不足，教學計劃落實不到位

教師在學生培養(yǎng)過程中處于主導地位，教師隊伍的質(zhì)量直接制約著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為滿足金融專業(yè)教學要求，必須建設一支高水平的師資隊伍。多數(shù)農(nóng)林院校在缺乏實踐教學基地的情況下，學生的實踐教學更多地依賴教師的社會關(guān)系。另外，高校在招聘教師時更加注重教師的理論知識水平，而忽視實踐教學能力，將最后學位及畢業(yè)院校作為衡量教師的唯一標準，很少考察他們的實踐教學能力。大多數(shù)年輕教師沒有受過職業(yè)技能訓練，缺乏科研實踐，加之工作繁重、學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，導致教師在指導學生實踐訓練時，往往會感到力不從心，實踐教學效果不佳。

（四）實踐教學管理體制不順暢

實踐教學管理體制不順暢是農(nóng)林院校實踐教學開展中普遍存在的問題。部分農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學計劃與專業(yè)理論教學計劃合二為一，沒有明確的金融實踐教學目標。實踐教學各項管理制度不夠健全，特別是對實踐教學過程缺乏有效的管理，缺乏科學的考核評價體系和激勵機制，不能調(diào)動廣大師生的積極性現(xiàn)有的考核方式就是上機考試一種方式，方法單調(diào)也不科學。學生們在課下投入大量的精力進行專業(yè)能力的訓練不但不能得到相應的獎勵，反而在應對目前死記硬背的考試中會處于非常不利的地位。這會嚴重挫傷學生的積極性。同時，學校對教師開展專業(yè)技能培養(yǎng)沒有具體和可操作性的要求和獎懲措施?！坝袥]有專業(yè)技能是學生的事，跟教師沒什么關(guān)系”。這種想法也影響了部分教師開展專業(yè)技能培養(yǎng)的積極性和主動性。

三、加強高等農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學改革的政策建議

（一）加大投入，農(nóng)林院校應加大對對金融專業(yè)實踐教學的重視程度

隨著社會對人才評價標準的轉(zhuǎn)變，實踐教學在培養(yǎng)機制中的作用日顯突出。農(nóng)林院校要要充分認識金融保險專業(yè)實踐教學在提升學生的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)精神方面的重要地位與作用，加大金融保險專業(yè)實踐教學基地建設的投入力度，使經(jīng)濟管理和人文社科的相關(guān)學科和自然學科均衡發(fā)展，使人文社科發(fā)展成為推動學校各項事業(yè)發(fā)展的另一個“輪子”，自少在實踐教學環(huán)節(jié)是“雙輪驅(qū)動，比翼雙飛”。

（二）加大專業(yè)技能培養(yǎng)的重視力度，培養(yǎng)方案應具有前瞻性和系統(tǒng)性

金融實踐教學是加強專業(yè)知識教育，增加學生的感性認識，培養(yǎng)學生實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的重要綜合性訓練環(huán)節(jié)。要加大對專業(yè)技能培養(yǎng)的重視力度，一方面在金融學專業(yè)的培養(yǎng)方案中要加大專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程比重；另一方面要使金融專業(yè)技能培養(yǎng)全程化。從二年級分專業(yè)后就應該進行個人的未來發(fā)展規(guī)劃引導；在接觸過一些專業(yè)課程之后，就可以帶領他們把更多的精力投入到自己感興趣的領域。在課堂理論講解的基礎上加上校內(nèi)的專業(yè)能力培養(yǎng)，并輔以校外的實地實習，對學生綜合能力的提高有很大幫助。

（三）加強金融實踐教學師資隊伍建設，提高金融實踐教學水平

高層次的金融實踐教學師資隊伍是構(gòu)建完善的金融實踐教學體系的關(guān)鍵。首先學?？梢酝ㄟ^配置專門崗位或?qū)ｍ椯Y金，用一定的激勵機制調(diào)動教師對金融實踐教學體系建設的積極性；其次加強教師之間的合作，共同總結(jié)實踐教學經(jīng)驗，探討如何改革實踐教學方法；定期安排教師到金融機構(gòu)實習、進修，以順應學科發(fā)展需要更新教師的知識結(jié)構(gòu)，為實踐教學充實新內(nèi)容；此外可以通過聘請金融機構(gòu)的兼職教師擴大教師隊伍，提高金融實踐教學水平。

（四）多元化進行實踐教學的考核與評估

考核與評估是教學系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學的全過程。金融專業(yè)實踐教學考核一般側(cè)重三大塊：即主干專技術(shù)、應用技能水平、職業(yè)資格證書的獲取。同時，根據(jù)學校的理論教學與實踐教學的整合特點，進行多元化實踐教學的考核與評估。例如，對于課內(nèi)實踐，即實驗課或?qū)嵺`課，按照考查方式進行考核較為妥當，實踐課在總評分數(shù)中的占比，可以因不同的專業(yè)而相異；對于由企業(yè)和學校共同開發(fā)課程、共同完成教學任務、工作與課程高度匹配的情況，可以由企業(yè)和學校共同決定考核方式，或完成一件指定的項目工作，或撰寫一份有應用參考價值的科研論文等等；對于學期末單獨進行的實踐環(huán)節(jié)，比如社會調(diào)查、認知實習、專業(yè)實習或課程設計之類，可以采取撰寫研究報告、工作成果展示、答辯等方式來考核。

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第5篇：對金融學專業(yè)的認識范文

【關(guān)鍵詞】實踐教學金融學思考

金融學屬于應用經(jīng)濟學的范疇，要求學生不僅要掌握金融學專業(yè)的基礎知識和基本原理，還需要掌握專業(yè)實操技能、提高專業(yè)實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。實踐教學是將理論知識和業(yè)務技能融會貫通，實現(xiàn)兩者有機結(jié)合的一種有效教學方式。實踐教學的缺乏已經(jīng)成為培養(yǎng)高級應用型金融人才的瓶頸。

一 加強金融學實踐教學的必要性

1.加強實踐教學是為適應社會對金融專業(yè)才人的培養(yǎng)需要

目前，高校金融學專業(yè)的教學大部分還是側(cè)重于理論教學模式，主要是教師在教室集中授課，多為專業(yè)理論的傳授或帶有一些案例的教學模式。在這種模式下，學生所接受的金融知識很多是比較理性的，如在國際金融課程教學中，學生對外匯交易的原理大都是通過公式或推理計算來理解的，缺乏實際操作，學生感性認識不夠等。這種教學模式培養(yǎng)出來的人才較難適應當今金融業(yè)快速發(fā)展的需要。社會調(diào)查和有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)反饋的信息顯示，社會需要的是既熟悉掌握專業(yè)知識 ，又具有一定實踐創(chuàng)新能力的復合型應用人才。而目前不少高校的金融學專業(yè)還停留在理論教學上，實施金融實務操作方面的實踐教學環(huán)節(jié)仍相當少。即使有些高校具有了試驗實踐的硬件條件，如金融投資方面的模擬應用軟件，但使用率并不高。隨著金融業(yè)的快速發(fā)展，金融產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，理財需求的不斷增加，以實踐性教學為主的先進教學模式將取代單純以理論教學的傳統(tǒng)教學模式，這也是為適應社會對金融專業(yè)才人的培養(yǎng)需要。因此，為了提升人才的實踐能力，保證學校培養(yǎng)出有用、合格的人才，滿足社會對人才的需求，必須通過優(yōu)化教學體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

2.加強實踐教學是轉(zhuǎn)變金融學教學模式的需要

傳統(tǒng)的金融教學主要采取教師單純講授的方式，這種方式與過去宏觀金融為主的課程體系有關(guān)，教師講制度多講方法少，講理論多講實際操作少。隨著金融經(jīng)濟的進一步發(fā)展，金融課程體系隨之從理論分析為主的宏觀課程轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務性為主的微觀課程，傳統(tǒng)教學方法的改變也就成了必然的內(nèi)在要求。通過對典型案例的分析和講解可加深學生對基礎理論的理解及理論與實踐相結(jié)合的切身體會，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力，提高邏輯思維能力并鍛煉其語言表達能力。同時，強調(diào)案例教學也有利于提高任課教師參與業(yè)務實踐的自覺性。由此，教師不再主要是傳授知識，而是幫助學生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們。如“歐洲債務危機會不會演變成全球的金融危機”或“人民幣升值的利弊”等一些有爭議的問題，讓學生自己去尋找答案，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟問題的判斷能力和對社會的責任感。這就要求教師努力探索金融對外開放條件下的有利于提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學模式。

3.加強實踐教學是適應金融學課程微觀化的趨勢要求

隨著市場化進程的越發(fā)深入，金融運行效率越取決于微觀主體的行為，金融學研究正呈現(xiàn)一種微觀化的傾向。金融高等教育應該順應金融理論研究的微觀化趨勢，將金融專業(yè)課程微觀化并增加實踐環(huán)節(jié)。一方面對現(xiàn)有課程的微觀化處理，即去掉脫離實際的過時或無用的知識，補充顯示金融實踐需要的新知識，并且使這些知識更具有操作意義。另一方面，是反映金融微觀運行的新需要，設立一些新的微觀金融課程，如物流金融、離岸金融、銀行結(jié)算與會計等。

二 金融學專業(yè)實踐教學中存在的問題

當前，我國各高校金融專業(yè)開展實踐教學主要有三種模式。一是以案例教學為主的課堂教學實踐；二是建立金融實驗室，開展校內(nèi)金融業(yè)務模擬實訓；三是建立校外實踐教學基地，到銀行證券公司、保險公司和企事業(yè)單位的相關(guān)部門等實習單位進行業(yè)務實習。這三種模式對提高學生的實踐能力有一定效果，但是，總體而言還存在不少問題。

1.實踐教學體系不夠完善科學

根據(jù)系統(tǒng)論的方法，一個完整的體系應包括目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系四個子體系，但是大多數(shù)高校在實踐教學環(huán)節(jié)仍停留于“局部強化，變干邊學”的階段，沒有全盤規(guī)劃，沒有完善的配套機制，沒有形成一個完整科學的實踐教學體系。例如，要求教師在進行理論教學時引入

案例進行講解和討論，但是，講授理論課的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，而且鮮有機會了解和參與金融機構(gòu)的實際工作，無法及時掌握各類金融活動的最新動態(tài)，很難將最新金融動態(tài)引入到教學中。又如，很多高校開設的實踐課程有商業(yè)銀行模擬業(yè)務實訓、股票模擬操作實訓、社會實踐調(diào)查以及畢業(yè)實習，但對于期權(quán)、期貨、外匯和保險等方面的實驗課程則很少開設。而且已有的模擬實驗常常由于經(jīng)費短缺等問題導致操作軟件不能及時更新。此外，大多數(shù)的實訓教學缺乏配套的實驗教材，即使能夠見到少數(shù)一些實驗教材，也沒有形成一個系統(tǒng)的金融學科實驗教材體系。

2.高校與金融機構(gòu)缺乏溝通合作

去金融機構(gòu)真刀真槍地實習是金融實踐教學的最佳方式。但遺憾的是，目前大多數(shù)高校這種實習機會嚴重不足。一是由于金融機構(gòu)與學校分屬不同行業(yè)，主管部門不同，追求的目標不同，中間又缺乏中介機構(gòu)牽線搭橋，導致高校與金融機構(gòu)之間聯(lián)系很少。二是由于金融機構(gòu)的相關(guān)資料數(shù)據(jù)具有一定的保密性，金融業(yè)務辦理又具有很大風險，很多金融機構(gòu)不愿意接受學生實習，因此，實習往往流于形式。三是高校實踐教學經(jīng)費短缺，導致實習單位、指導教師和實習學生的積極性都受到影響，實習效果大打折扣。

第6篇：對金融學專業(yè)的認識范文

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）01-248-02

近些年來，中外合作辦學的發(fā)展速度越來越快，全國很多高校都展開了合作辦學活動。結(jié)合高校中外合作辦學效果可以發(fā)現(xiàn)中外辦學對教育發(fā)展而言，確實起到了推動作用，中外合作辦學取得了較好的成績。然而，隨著中外合作辦學的不斷深入，中外合作辦學中存在的問題也越加明顯，對中外合作辦學的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。對此，高校必須予以高度重視，及時有效地發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合實際情況，進行具體分析，進而找到問題的解決方法。

一、金融學專業(yè)中外合作辦學現(xiàn)狀

從目前中外合作辦學的現(xiàn)狀看，在地域分布上，相對集中在北京、上海、山東、廣東、江蘇等經(jīng)濟、文化較發(fā)達的東部沿海地區(qū)的大城市；在合作對象上，外方合作者主要來自美國、澳大利亞、加拿大、日本、法國、英國等經(jīng)濟發(fā)達、科技及教育先進的國家和地區(qū)；中方合作者主要包括北大、清華、復旦、同濟等名牌大學；從辦學層次看，跨越從幼兒教育到博士的各個學歷層次；從專業(yè)分布看，開設工商管理類專業(yè)的機構(gòu)和項目居多，大約占36%左右。

截至2013年7月19日，教育部在教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布了經(jīng)過合法批準的400多家本科中外合作辦學名單。這400多家中外合作辦學都是本科以上層次的中外合作辦學機構(gòu)或項目。其中舉辦金融學專業(yè)本科教育項目的有：上海財經(jīng)大學與英國南安普頓大學合作舉辦金融學專業(yè)本科教育項目，上海對外貿(mào)易學院與加拿大道格拉斯學院合作舉辦金融學專業(yè)本科教育項目，浙江工業(yè)大學與英國利茲大都會大學合作舉辦國際貿(mào)易與金融碩士學位教育項目，浙江大學寧波理工學院與美國印第安那波利斯大學合作舉辦國際金融專業(yè)本科教育項目，廈門大學與愛爾蘭都柏林商學院合作舉辦金融學專業(yè)本科教育項目，濟南大學與英國格拉斯哥加利多尼亞大學合作舉辦金融學專業(yè)本科教育項目，等等。

許多教育專家都認為中外合作辦學項目把關(guān)不嚴，教育部雖然有著嚴格的審核制度，但許多國內(nèi)院校和培訓公司為了自身的經(jīng)濟利益都和國外一些三流甚至不正規(guī)的大學開展合作辦學，嚴重影響了合作辦學的整體教學質(zhì)量和聲譽。

二、金融學專業(yè)中外合作辦學中存在的問題

世界經(jīng)濟的發(fā)展在某種程度上推動了我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。當下經(jīng)濟全球化的發(fā)展對我國經(jīng)濟的發(fā)展具有十分重要的影響。既是我國經(jīng)濟發(fā)展的一個機遇，同時也是我國經(jīng)濟發(fā)展的一個挑戰(zhàn)，只有牢牢抓住機遇，克服挑戰(zhàn)，我國經(jīng)濟才能得到高度發(fā)展。這個過程需要大量的人才，特別是金融專業(yè)的人才，這就對我國高校的教學工作提出了更高要求，高校所培養(yǎng)的人才要能夠滿足社會的發(fā)展與需求，達到社會的綜合要求。而我國高校教育雖然與以往相比，有了很大提升，但仍不夠完善，所培養(yǎng)的大學生還不能完全滿足社會的需要，因此，必須引進外國教學方法與教學模式，進而有效提高我國的教學水平，為社會培養(yǎng)高水平的人才。合作辦學的開展，在一定程度上解決了這一問題。目前我國多所高校的金融學專業(yè)采用了中外合作辦學方式，比如，東北農(nóng)業(yè)大學、濟南大學、上海財經(jīng)大學、北京工業(yè)大學等等。通過中外合作辦學，這些大學的金融學專業(yè)均取得了良好的效果，但同時也出現(xiàn)了一些問題，導致中外合作辦學的質(zhì)量還不夠完善。

（一）教學教材問題

一些金融學專業(yè)采用中外合作辦學的高校對外聲稱自己采用的教材是從國外引進的，因此，教學內(nèi)容更加豐富，知識更加先進。事實上，這些學校的金融學教材根本沒有引進國外的教材，即使引進了外國教材，教師在實際教學中，也幾乎沒有進行有效使用，所引進的教材沒有起到任何作用。還有一些高校為了提高中外辦學的質(zhì)量，引進了很多國外金融學教材與大綱。但因為對所引進的教材，學校并沒有給出固定的評判標準，導致高校引進了很多低質(zhì)量，不適用的教材。不但沒有通過教材起到提高教學質(zhì)量的作用，還因為教材的不合理致使金融學專業(yè)的學生學習效果明顯下降，給教學工作帶來了很多不必要的麻煩與困擾。以上兩種情況雖然體現(xiàn)了高校中外合作辦學理念，但卻沒有真正踐行中外合作辦學的內(nèi)容。

（二）合作對象層次低

雖然我國很多高校的金融學專業(yè)開展了中外合作辦學活動，但合作項目的整體水平較低。在2013年中外合作項目的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過批準與審核的中外合作項目與中外合作辦學機構(gòu)一共有900多個，本科層次的合作項目與合作機構(gòu)有700多個。進行合作的對象一般都是國外二三流的高校，或是一些不知名學校。這些合作對象的學術(shù)水平以及教學質(zhì)量都沒有充分的保障，我國進行合作的高校對合作對象的具體情況也沒有明確的認識與了解。這就造成我國高校所進行的中外合作辦學水平整體偏低，所能引進的教育方法與教育資源不夠充分，無法進行深層次的合作。另外，很多高校為了吸引學生，提高招生數(shù)量，在進行宣傳過程中，過于夸大自己的中外合作辦學質(zhì)量一流，合作對象是國外名校，不重視辦學水平與教學質(zhì)量，導致教育工作出現(xiàn)嚴重問題。

（三）教師職業(yè)素養(yǎng)存在問題

金融學專業(yè)在進行中外合作辦學中，需要很多高素質(zhì)，高水平的教學教師。然而，當下金融學專業(yè)的教師普遍存在問題，教師的教學水平參次不齊，職業(yè)素養(yǎng)需要提高。中外合作辦學下的金融學專業(yè)對教師的要求比普通專業(yè)的要求更高。聘用教師時不僅要考慮到教師的工作經(jīng)歷和教學經(jīng)歷，還需要注意教師的學歷和教學能力，最好有一定的留學經(jīng)驗。但目前高校金融學所聘請的教師要么是有高學歷，但沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗和留學經(jīng)歷，要么是有工作經(jīng)歷和留學經(jīng)驗，學歷卻相對較低，總之，既具備高學歷又擁有豐富經(jīng)歷的教師非常少。此外，教師的教學隊伍還不夠合理，一支優(yōu)秀的教學隊伍中，不僅要有教齡較高的老教師，還應具有思想觀念較開放的年輕教師。老教師是教學隊伍的堅強后盾，年輕教師是教學隊伍的前鋒，兩者之間相互合作，相互促進，進而提高教學的整體質(zhì)量。

三、完善金融學專業(yè)中外合作辦學的措施

（一）選用適合中外合作辦學的教材

要想提高金融學專業(yè)中外合作辦學的質(zhì)量和水平，首先要解決教材問題，改善金融學專業(yè)的教材現(xiàn)狀。目前，我國進行中外合作辦學的大多學校還采用國內(nèi)教師編著的教材。這些教材都是結(jié)合我國基本國情以及各個層次的學生情況來進行編寫的，適用于全體學生。但中外合作辦學要培養(yǎng)的人才是國際化人才，因此，進行中外合作辦學中的金融學專業(yè)學生不僅要了解本國的國情與金融發(fā)展情況，還需要了解國外的金融發(fā)展情況。但國內(nèi)的教材并不能為金融學專業(yè)學生提供這些學習內(nèi)容。要想真正實現(xiàn)金融學專業(yè)中外合作辦學的目標，培養(yǎng)國際化的人才，還需要使用中英雙語版教學教材或是原裝英語版教材。國內(nèi)與國外教材除了關(guān)注的國家不同之外，還有一個比較明顯的區(qū)別，那就是國內(nèi)教材更加重視理論，而國外教材則更加重視結(jié)合實際。金融學專業(yè)學生使用國外教材不但可以拓展視野，還可以將知識與國外的國情現(xiàn)狀結(jié)合起來，做到與國際接軌。

此外，需要對金融學專業(yè)的課程進行合理調(diào)整，開設一些國際金融方面的專業(yè)課程。比如國際經(jīng)濟法、國際市場營銷學、國際金融學等等。以上這些課程可以專門聘請一些經(jīng)驗豐富的外國教師來進行教學。開設雙語課，一方面提高學生的英語能力，一方面讓學生充分學習與掌握外國金融知識。

（二）選擇合適的合作對象

我國高校在進行中外合作辦學中，所選的合作對象的水平在一定程度上決定著合作辦學的水平。如果合作對象的教學質(zhì)量比較高，教學資源較豐富，那么中外合作辦學的質(zhì)量也會相對較高；如果合作對象的教學質(zhì)量較差，教學資源較匱乏，那么中外合作辦學的質(zhì)量也不會理想。因此，各高校在進行中外合作辦學時，一定要選擇合適的合作對象。在發(fā)展金融學專業(yè)中外合作辦學前，高校要對國外合作院校進行充分的了解與細致的分析，深入了解外方教學機構(gòu)的辦學能力與辦學資質(zhì)，避免遇到一些非法辦學機構(gòu)。要明確中外合作辦學的目標，堅持正確的辦學方向，結(jié)合學校的實際情況，提高合作院校的層次。按程序?qū)献鲗W習進行嚴格審核，提高國外合作學校與合作機構(gòu)進入我國市場的門檻，進而實現(xiàn)合作對象的高層次化。同時，為了吸引更多外國優(yōu)秀的教學資源，應增加各種優(yōu)惠政策與扶植措施，對外國資源進行嚴格核查，詳細調(diào)查其社會背景、教學水平、師資力量、學術(shù)地位等等，進而開展符合自身教學情況的中外合作辦學項目，提高合作辦學的整體水平。另外，我國各級政府以及相關(guān)的教育部門應加強高校進行中外合作辦學資質(zhì)的審核工作，充分利用外國的教育資源，保證金融學專業(yè)的管理機制、學科研究以及教學課程向著國際化發(fā)展。

（三）完善教師隊伍

第7篇：對金融學專業(yè)的認識范文

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的核心之一，金融發(fā)展的關(guān)鍵在于人才，而金融人才的培養(yǎng)離不開時展的大背景。近年來，教育部啟動并實施了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，提出了“著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”以及“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型的工程技術(shù)人才”的目標。雖然該計劃主要是面向工程技術(shù)類人才的培養(yǎng)，但是，該計劃同時也指出“卓越計劃對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的示范和引導作用”。因此，卓越工程教育培養(yǎng)計劃不僅推動了工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革，也必將會引導其他各類人才包括金融人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。不僅如此，隨著我國市場經(jīng)濟體制改革和對外開放的不斷深入，我國的金融深化程度也在不斷提高。正逐步形成多層次的金融市場，多樣化、創(chuàng)新性的金融產(chǎn)品，多元的金融機構(gòu)以及創(chuàng)新性的金融制度。而伴隨著金融體制的不斷開放，金融的國際化程度也在不斷提高。由此可見，我們面臨的是一個“大金融”時代，它對金融人才的需求必將發(fā)生深刻的變化;另外，上海已經(jīng)明確提出“建設國際金融中心”的戰(zhàn)略目標，對金融人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，上海理工大學作為上海市屬重點大學，必須要承擔起為上海國際金融中心建設培養(yǎng)大量復合型、高素質(zhì)金融人才的重任。在上述時代大背景下，金融學專業(yè)傳統(tǒng)的教學及人才培養(yǎng)模式已很難適應新形勢下金融人才的需求，對傳統(tǒng)金融學專業(yè)教學改革已是大勢所趨。

二、金融學專業(yè)教學改革的目標

進行金融學專業(yè)教學改革，首先要確定改革的目標。從卓越工程教育計劃的目標和內(nèi)容來看，其核心理念是以學生為本，促進學生的發(fā)展，提高其社會責任感、創(chuàng)新能力和實踐能力，使其成為面向世界、面向未來、適應社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才。根據(jù)這一理念，結(jié)合快速發(fā)展的金融深化和上海國際金融中心建設戰(zhàn)略目標對金融人才的需求特征，確定金融學專業(yè)教學改革的目標是:以實驗金融學教學體系為特色，培養(yǎng)出具有國際知識背景、適應國情需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型和復合型的“卓越金融人才”。根據(jù)這一目標，金融學專業(yè)教學改革需把握三個關(guān)鍵點。(1)與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應。金融深化的發(fā)展和上海國際金融中心建設戰(zhàn)略目標，要求我們必須面向“大金融”時代培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)和多種能力的通用型金融學人才。尤其是上海理工大學作為上海市屬重點大學，金融人才的培養(yǎng)必須適應上海經(jīng)濟發(fā)展特別是上海國際金融中心建設對金融人才的需求。(2)理論與實踐相結(jié)合。既要讓學生掌握扎實的金融基礎知識和理論，又要指導學生學習和了解最新的金融理論。更重要的是，培養(yǎng)和引導學生將金融理論和經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐結(jié)合起來，提高其實踐能力，并在實踐的過程中培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。(3)國際化人才的培養(yǎng)。隨著中國金融市場的不斷開放(這是必然趨勢)，金融資源的國際流動不斷增強，中國社會發(fā)展所需要的金融人才一定是適應金融國際化的國際金融人才。因此，加大金融人才的國際化培養(yǎng)是十分重要的。

三、教學改革探索和實踐

傳統(tǒng)的金融學專業(yè)的教學主要以理論講授為主，并由教師來主導與控制，學生是被動接受，其學習的積極性、主動性受到壓制，不利于學生的實踐能力、分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而且，傳統(tǒng)的金融學專業(yè)培養(yǎng)的主要是面向國內(nèi)市場需求的金融內(nèi)需型人才，缺乏國際化。顯然，這樣的教學狀況是難以滿足新時期金融人才培養(yǎng)要求的，不符合卓越工程教育的理念。

(一)調(diào)整教學內(nèi)容

1．體現(xiàn)學科交叉性隨著金融理論的發(fā)展，金融學與數(shù)學、統(tǒng)計學、工程學、心理學、法學等相關(guān)學科的聯(lián)系日益密切，金融學已成為一門交叉性學科。而“大金融”時代對復合型金融人才的需求，也需要我們能夠?qū)⒔鹑趯W和其他學科進行交叉融合，對教學內(nèi)容進行調(diào)整。為此，上海理工大學在金融學專業(yè)的教學改革中充分考慮到了金融學科的交叉性特征，并據(jù)以調(diào)整教學內(nèi)容。在課程設置上，將金融學課程與數(shù)學、法學、市場營銷、計算機網(wǎng)絡、會計學、外語等交叉融合，金融學專業(yè)分別開設了金融工程概論、金融計算與建模、博弈論、經(jīng)濟法、金融法、銀行營銷學、電子金融學、商業(yè)銀行會計、財務報表分析及一些雙語課程。這種交叉性的課程設置適應了“大金融”時代對復合型金融人才的需求。

2．體現(xiàn)微觀化趨勢在“大金融”時代，多層次的金融市場、多樣性的金融產(chǎn)品、多元化的金融機構(gòu)和持續(xù)的金融創(chuàng)新需要大量處理微觀金融問題的金融人才。在這種金融微觀化趨勢下，金融學專業(yè)的教學應轉(zhuǎn)變過去以宏觀金融為主、忽視微觀金融的狀況，重視和加大微觀金融課程的教學。在對過去宏觀金融課程進行適當調(diào)整的同時，增加了微觀金融課程。在共24門金融學專業(yè)課程中，微觀金融課程開設了14門，占比達到58%。

3．課程內(nèi)容調(diào)整與自編教材、參考書相結(jié)合過去，金融學專業(yè)使用的教材，存在著內(nèi)容重復，部分內(nèi)容陳舊過時的現(xiàn)象，降低了教學效率。為此，在組織教師對教學效果進行研討的同時，對重復和過時的內(nèi)容進行調(diào)整和改革，并根據(jù)卓越金融人才培養(yǎng)的目標和金融形勢發(fā)展的要求，組織編寫一系列金融學專業(yè)教材和參考書，包括1)高等院校金融專業(yè)教材:《外匯管理———理論與實務》、《金融工程》、《公司金融》、《證券投資分析:理論、方法和實驗》、《房地產(chǎn)金融》和《中央銀行學》等;2)高等院校精品課教材:《證券投資理論與實務》;3)教學參考書:《合理節(jié)稅:如何進行個人所得稅納稅籌劃》、《商業(yè)銀行中小企業(yè)貸款業(yè)務》、《匯市沖浪———如何進行外匯投資》和《沙里淘金———如何投資黃金》等。這些教材已經(jīng)在多屆學生中使用，效果良好，受到了學生的歡迎，提高了教學效率。

(二)改革教學方法

卓越工程教育要求以學生為中心，培養(yǎng)學生的自我學習能力，提高學生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。因此，在教學方法上，改變了過去那種教師課上“滿堂灌”和學生課下死記硬背的教學方式，真正實現(xiàn)教學方法的轉(zhuǎn)變。

1．“引導—激發(fā)”式理論教學方法在理論教學中，采取“引導—激發(fā)”式理論教學法，培養(yǎng)學生分析問題和解決復雜問題的能力。具體包括以下三種形式。(1)案例教學法。結(jié)合教學內(nèi)容，精選國內(nèi)外金融領域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的金融事件，組織學生運用所學的金融知識和理論，從多角度對案例進行分析和討論。(2)主題辯論法。就一些重要的、熱點的理論觀點或論題組織學生進行討論和辯論，激發(fā)學生的學習熱情。(3)微型報告法。每章內(nèi)容講完之后，教師會提出一些問題讓大家回去思考、研究，做成小論文或報告，下次上課時請一位同學做約10分鐘的微型報告，之后對報告內(nèi)容、PPT質(zhì)量和報告方式進行簡短討論。以上三種方法都是通過在學生中間組織學習小組，引導組內(nèi)和組間的學生分析、討論和辯論，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。引導—激發(fā)式教學方法不僅提高了學生自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力、研究和寫作能力。而且，課堂上的討論、辯論和報告以及團隊之間的協(xié)作也有助于提高學生的溝通交際能力，養(yǎng)成良好的社交禮儀，從而進一步提高了學生的綜合素質(zhì)。

2．建立教學網(wǎng)站在傳統(tǒng)的金融學專業(yè)教學中，師生的互動交流主要是在課堂上，課下，老師和學生很少有機會互動交流，這不利于學生學習積極性的提高。為了在課堂之外加強師生之間的交流，進一步提高學生的自我學習能力，通過教學網(wǎng)站的建設(包括外網(wǎng)和內(nèi)網(wǎng)建設)，將現(xiàn)代網(wǎng)絡教學手段運用于一些傳統(tǒng)金融學專業(yè)課程中，進一步拓展教學空間。目前，金融學專業(yè)的所有課程都已通過學校課程中心網(wǎng)，建立了自己的網(wǎng)站，學生可通過該網(wǎng)站獲得PPT教案、教學大綱、習題及答案等相關(guān)教學信息，并可與教師在線交流，收到了良好的效果。

3．創(chuàng)新考核方式和評價標準過去，學生的考核方式采用“一考定成敗”的考試模式，不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在的考核模式將教學過程考核與期末考試有機結(jié)合，不再主要以筆試的試卷成績作為考核的唯一標準，而更加注重平時的綜合表現(xiàn)和綜合素質(zhì)，學生平時分占總成績之比甚至達到40%。而平時成績主要是對各小組的工作進行綜合評定，小組成員共享同等成績。評分標準包括小組成員遵守課堂紀律情況、小組討論情況、報告幻燈的質(zhì)量、交流發(fā)言情況、團隊協(xié)作能力等?？傊?，新的考核方式更注重對學生綜合素質(zhì)的考核。

(三)構(gòu)建一體化實驗金融學教學體系

卓越工程教育計劃要求:要改變過去重理論輕實踐的教學模式，重視和加強實踐教學環(huán)節(jié)，著力提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。金融學是一門應用性很強的學科，需要學生具有較強的操作能力。而要達到這一目的，只有通過實踐教學，才能有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，金融學專業(yè)通過課堂教學的情景模擬、實驗模擬、校外實踐拓展和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的強化管理，建立了一套以實驗金融學教學體系為特色的實踐教學體系。

1．開展情景模擬的課堂教學通過事先向?qū)W生提供一定的背景和分配角色，模擬時要求其以角色身份完成一定的活動或任務的情景模擬教學，提高學生一定的金融業(yè)務能力。如，在金融概論(A)課程中，結(jié)合金融市場相關(guān)內(nèi)容，要求不同的小組分別扮演擁有項目的創(chuàng)業(yè)者、風險投資機構(gòu)(VC)、私募股權(quán)投資機構(gòu)(PE)以及投資銀行等，就創(chuàng)業(yè)者如何吸引資金投資、VC和PE如何選擇投資項目、投資銀行如何輔導項目上市等情景開展模擬教學，受到學生歡迎。

2．建立實驗室的實驗模擬(1)進行金融模擬實驗教學及模擬方案設計是金融專業(yè)實踐訓練的基本環(huán)節(jié)。本專業(yè)依托國家級經(jīng)濟與管理教學示范中心，籌建了商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬實驗室、金融衍生品業(yè)務模擬實驗室、期貨與證券模擬實驗室，開設了商業(yè)銀行綜合業(yè)務、金融衍生品業(yè)務、保險業(yè)務、證券投資、金融理財模擬等實驗課程，并要求學生能借助金融模擬軟件，設計各種業(yè)務模擬方案，從而提高了學生在將來實際工作中應對實際問題的能力。(2)申請并獲得上海市教委2011年度“上海理工大學金融學專業(yè)研究教學型實驗室建設”項目。目前，該實驗室正在建設中。本專業(yè)以兩個金融實驗基地為依托，把金融學專業(yè)的課堂教學與計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、先進的計算軟件結(jié)合起來，促進了金融學專業(yè)教學模式的根本改變，進一步提升教學水平。

3．拓展校外的實踐通過校友網(wǎng)絡，努力拓展校外實習、實踐基地，通過校外實習、實踐基地建設，為學生搭建實踐、實習平臺，為培養(yǎng)學生實踐能力以及認識社會、適應社會能力提供了更加廣闊的舞臺。如，財政金融系通過組織“上海理工大學管理學院金融界校友沙龍”活動，積極拓展校外的實踐基地。

4．強化專業(yè)實習和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的管理專業(yè)實習是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。為提高學生校外實習效果，本專業(yè)對學生的專業(yè)實習進行認真的組織規(guī)劃，畢業(yè)實習指導老師在學生實習過程中，通過電話與實習單位聯(lián)系，以了解并監(jiān)督學生的實習情況，實習結(jié)束后，必須交一份實習報告，指導老師根據(jù)實習報告的內(nèi)容、格式及規(guī)范進行嚴格評閱、打分，最后綜合評定畢業(yè)實習成績。通過以上四個方面的建設，初步搭建了一體化的實驗金融學教學體系。該實驗教學體系調(diào)動了學生的學習興趣和主動性，提高了他們對金融業(yè)務的感性認識和實際操作能力;進一步增強了學生認識社會、適應社會的能力。近年來，上海理工大學金融學專業(yè)的學生無論是在上海市大學生創(chuàng)新活動計劃項目，還是在一些沙盤推演競賽中都表現(xiàn)出較高的實踐和創(chuàng)新能力。如由金融學專業(yè)學生組成的團隊分別獲得了2011年全國大學生管理決策模擬大賽半決賽一等獎、第三屆全國高校“創(chuàng)意•創(chuàng)新•創(chuàng)業(yè)”電子商務挑戰(zhàn)賽上海賽區(qū)決賽二等獎等，另外，他們還獲得2011年上海市大學生創(chuàng)新活動計劃項目———小額農(nóng)貸營銷風險管理演示系統(tǒng)。

(四)開辦金融學第二專業(yè)

從響應學校的卓越工程教育計劃、為社會培養(yǎng)復合型金融人才的角度出發(fā)，金融學專業(yè)開設了金融學第二專業(yè)學位教育，并根據(jù)非金融學專業(yè)學生特點制定單獨的教學計劃和課程體系，提高了非金融學專業(yè)學生綜合素質(zhì)。自2007年開辦以來，本專業(yè)已經(jīng)連續(xù)招收了四屆學生，總?cè)藬?shù)達390人，他們分別來自全校各個專業(yè)。目前，已畢業(yè)115人，為社會培養(yǎng)了一批復合型人才，顯示出上海理工大學卓越工程教育的成效。

(五)開設金融講壇

為了拓展學生的視野，還嘗試開設金融講壇，實行定期講座制度。要求財政金融系博士或副教授以上的教師每個學期必須為學生做一場學術(shù)報告，面向全校學生開放;同時，設法邀請校外的金融學專家和金融實業(yè)界人士到學校做報告。至今，相繼舉辦了證券投資、國際金融、風險投資等多場報告。場場報告都是座無虛席。通過開設金融講壇，組織校內(nèi)外專家學者舉辦學術(shù)講座，進一步開闊了學生的思路與視野。

(六)多方并舉，推進國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

為了培養(yǎng)具有國際化視野的金融人才，通過國際化課程體系、國際交流平臺和國際化師資隊伍的建設，推進三位一體的國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

1．國際化課程體系在課程設置上，除了開設國際金融、外匯管理、國際投資、國際結(jié)算等介紹面向國際金融市場的理論和業(yè)務的課程外，還開設了金融外語、金融文獻閱讀、金融市場學、國際結(jié)算等雙語課。

2．建立國際交流平臺在國際交流處的協(xié)助下，開展金融學專業(yè)學生的國際交流，促進國際化金融人才的培養(yǎng)。如財政金融系首次建立了與意大利摩德納大學經(jīng)濟學院教師學生互換交流平臺，并在2010年下半年，摩德納大學派教師和學生來上海理工大學做訪問學者和學習交流;2011年度，金融學專業(yè)派學生作為國際生赴摩德納大學進行為期一年的學習。

3．國際化師資隊伍建設采取到國外進修、訪學以及引進具有海外留學背景的高層次人才方式，加強國際化師資隊伍建設。近年來，金融學專業(yè)派教師于2010—2011年到德國卡爾斯魯厄理工學院(KarlsruherInstituteofTechnology，KIT)、意大利摩德納大學、美國亞利桑那州立大學訪學;還有的教師即將出國訪學。同時也引進了具有海外留學背景的教師充實國際化師資隊伍。

(七)加強師資隊伍建設

高素質(zhì)的金融學教師隊伍，是提高金融學教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)金融人才的重要保證。要有多種激勵機制，鼓勵金融學專業(yè)教師通過各種方式提高自身的綜合素質(zhì)。

(1)建立傳—幫—帶機制。系里指定一名教授負責帶一名青年教師，通過集體備課、定期聽課制度，幫助青年教師提高教學水平。

(2)鼓勵和支持青年教師參加師資培訓，在職攻讀學位，不斷提高教師隊伍的教學水平和整體素質(zhì)。

第8篇：對金融學專業(yè)的認識范文

如今，金融業(yè)在行業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出以下特征。

1.1混合經(jīng)營

早在20世紀末，美國金融業(yè)就掀起了金融業(yè)分業(yè)經(jīng)營浪潮，金融業(yè)經(jīng)營模式也因此發(fā)生了巨大變化，金融業(yè)的混合特征日益凸顯，銀行、證券和保險業(yè)之間的界限很快被打破，許多金融機構(gòu)都在經(jīng)營主打業(yè)務的同時兼營其他金融業(yè)務。

1.2金融業(yè)的電子化特征越來越明顯

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動金融業(yè)很快邁進了金融電子化階段，這為金融機構(gòu)的業(yè)務活動提供了便利，金融機構(gòu)隨時可以為人們提供各種金融業(yè)務服務。

1.3金融微觀化

金融市場的發(fā)展，提高了資本市場的直接融資能力，為了滿足人們?nèi)找娑鄻拥慕鹑谛枨?，各類金融活動越分越細，金融業(yè)務的微觀特征不斷加強。這些都要求高校金融教育必須加強金融學與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，必須關(guān)注人才綜合能力的培養(yǎng)。進一步來說，高校金融專業(yè)教學必須加強教育創(chuàng)新，加強金融學教育內(nèi)容、教學模式改革，加強金融學教師隊伍建設和教育資源配置，才能提高高校金融學教學的國際化水平，才能提高高等金融學人才的專業(yè)能力，培養(yǎng)出更多專業(yè)的金融學人才。

2當前高校金融學專業(yè)課程體系建構(gòu)存在的問題

2.1課程設置過細，基礎課所占比例較低

金融學是一門在貨幣銀行學、國際金融學、證券投資學、期貨學、經(jīng)濟數(shù)學基礎之上衍生、發(fā)展起來的學科，這就決定了在金融學教學中，以上各學科的知識都必須有所涉及，受此影響，高校在金融學課程設置上都做了細致安排，課程設置分的非常細，并且，許多高校還在課程體系優(yōu)化過程中進一步突出了專業(yè)前導課程的重要性，強調(diào)在專業(yè)教學中突出高等數(shù)學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、計算機應用，這樣的課程設置固然為學生學習宏觀金融知識提供了便利，但是，它也帶有明顯的缺陷，即基礎課所占比例較低、專業(yè)課內(nèi)容狹窄，這對學生專業(yè)發(fā)展來說是不利的。

2.2課程結(jié)構(gòu)僵化

許多高校在金融學課程體系建構(gòu)上，都非常重視學科的完整性，但是卻不重視學科與學科、學科與社會的結(jié)合，在課程計劃設置上也是剛性有余、彈性不足，嚴重限制了學生自由選擇學科。在課程設置上，大學生都是在第一學年就開始主修領域課程的學習，除去經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、市場學、保險學等專業(yè)課程，許多課程大都是以金融學專業(yè)課程附屬課程的形式存在。并且，許多課程都以理論教學為主，實踐教學所占的比例非常小，缺少課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學生參與專業(yè)實習、實踐的機會較少，不利于學生知識和能力并重發(fā)展。

2.3忽略學生個性培養(yǎng)

高校金融學專業(yè)教學的目標是培養(yǎng)具有金融學專業(yè)知識，能在銀行、證券、投資、保險等金融行業(yè)工作的金融人才。但是，從高校當前的金融學專業(yè)課程體系設置來看，它還存在許多不足，如高校金融學專業(yè)課程體系過于強調(diào)宏觀金融類課程教學，沒有充分認識當今金融形勢的巨大變化，對微觀金融分析工具和訓練方法認識不足，對學生金融實際業(yè)務技能培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，金融選修課覆蓋面狹窄，建設滯后?？梢哉f，高校金融學課程體系設計與培養(yǎng)目標存在明顯差距，高校金融教學難以滿足時代金融業(yè)發(fā)展的人才需求。

3高校金融學專業(yè)課程體系建構(gòu)策略

3.1以人才培養(yǎng)目標為中心設置課程體系

金融業(yè)是金融學發(fā)展的導航儀，高校應緊貼金融業(yè)發(fā)展要求來建構(gòu)金融學專業(yè)課程體系，這就要求高校深入分析社會金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就金融業(yè)對人才的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)要求展開研究，設置覆蓋專業(yè)教育內(nèi)容和相關(guān)知識體系的金融學專業(yè)課程體系，將金融學通識教育、專業(yè)教育和綜合教育都囊括到高校金融學專業(yè)課程體系建構(gòu)中去，在高校金融學專業(yè)課程體系中增加更多的自然科學、人文科學方面的知識，兼顧金融專業(yè)理論知識的多樣性和金融人才培養(yǎng)的專業(yè)性，同時適當增加思想教育、金融學術(shù)與科技活動等實踐內(nèi)容的比例，堅持高校金融學專業(yè)課程設置的前瞻性，認真思考未來社會發(fā)展對社會信用學、金融消費學、中小金融業(yè)務經(jīng)營和金融工程等新興金融專業(yè)人才的需求，從學生完整人格、能力發(fā)展方面綜合考慮，如何打破傳統(tǒng)的金融學課程結(jié)構(gòu)，加強通識課程與專業(yè)課程、新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)的聯(lián)系，以促進學生素質(zhì)、知識和能力的共同發(fā)展。

3.2優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

社會金融業(yè)發(fā)展對金融人才的迫切需求，要求高校金融學專業(yè)課程體系要堅持通識教育原則，本著有利于學生健康成長的目的，在金融學教學中滲透人文與社會科學、數(shù)學與自然科學、計算機與信息技術(shù)、國際化知識和身心健康教育，以促進學生全面發(fā)展、健康成長。高校金融學專業(yè)課程體系建構(gòu)也要遵循這一原則，將學生課程體系結(jié)構(gòu)分為通識教育課程、學科基礎課程模塊和專業(yè)方向課程模塊，為包括專業(yè)理論和前沿課程、實踐課在內(nèi)的金融教學提供基礎保障。而為了提高金融學專業(yè)教學的有效性，高校還要將每一課程模塊的金融學專業(yè)課程分為必修和選修兩部分，并將其細化為理論課、理論與實踐一體化課程及實踐課，并加強三個模塊課程及同一模塊內(nèi)部課程之間的聯(lián)系，使之形成一個統(tǒng)一的整體。此外，高校還要突出學生個性化教育，適當擴大選修課程的覆蓋范圍，根據(jù)時代金融形勢變化開設更多進口金融學發(fā)展前沿的選修課程，如網(wǎng)絡金融、行為金融課程，鼓勵學生進行無學科、無邊界選課，以拓寬學生專業(yè)知識面，加深學生對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)狀的認識和了解，提高學生的職業(yè)競爭能力。

3.3兼顧宏觀與微觀金融發(fā)展要求，強化實踐教學

要想培養(yǎng)出更多的專業(yè)金融人才，高校必須正確處理基礎理論教學與知識更新、實踐教學之間的關(guān)系，在課程體系建構(gòu)中兼顧宏觀金融與微觀金融發(fā)展需求，在堅持銀行、貨幣、國際金融等宏觀金融知識教學的同時，在金融教學中增設更多的實用性課程，如房地產(chǎn)市場、網(wǎng)絡金融、增加資本市場、期貨市場金融知識，增加更多的有關(guān)直接融資和資產(chǎn)定價方面的知識，克服高校金融專業(yè)課程設置中對微觀金融關(guān)注不足的缺陷。在高校金融專業(yè)教學中，要求高校金融專業(yè)教師關(guān)注學生專業(yè)知識掌握和運用能力，及時更新教學內(nèi)容，注意學生自主學習能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，強化實踐教育，確保每一門金融課程都要沿著“理論+實踐”教學的方向有序發(fā)展，努力發(fā)揮實踐課、社會實踐、專業(yè)實習和實驗課在學生專業(yè)能力培養(yǎng)中的積極作用，同時堅持“引進來”的教學策略，邀請金融專家、學者為學生做專題講座，使學生盡快接觸真實的金融世界。

4結(jié)語

第9篇：對金融學專業(yè)的認識范文

關(guān)鍵詞：雙語教學；國際金融；教學方法

Abstract

Bilingualteachingininternationalfinancehasbeenintroducedbymoreandmoreuniversitiesandcolleges.Variousobstaclestothebilingualteachingininternationalfinanceshouldnotbeignored.Inordertoeliminatetheseobstaclesandimprovetheteachingquality,wehavetochooserightcontents,booksandteachingmethodsandmodesforstudentswhomajoreddifferentsubjects.

Keywords：BilingualTeaching；InternationalFinance；TeachingMethods

1.引言

進入二十一世紀以來，國際金融學的課程建設在我國受到高度重視，不少高校鼓勵老師采用雙語教學講授國際金融?？墒牵推渌鼘W科一樣，國際金融雙語教學在實踐中存在不少問題，在一些高校學生害怕甚至抵制雙語教學，教學質(zhì)量受到影響。對于每門課程雙語教學存在的共同難點，許多學者已經(jīng)發(fā)表論著闡明自己的觀點，不需要筆者在此文中贅述。本文的目的在于從國際金融學的課程內(nèi)容、課程特點出發(fā)，找出國際金融學雙語教學有的障礙和難題，供同行借鑒。

2.實施國際金融學雙語教學的意義

國際金融學的萌芽可以追溯到中世紀，但是很多年以來，國際金融學只是國際貿(mào)易學的一部分，處于從屬地位，沒有形成獨立的體系。直到二十世紀60年代前后，美國出版了幾本以國際金融為題的專著，國際金融學才開始成為一門新興的學科在大學的課堂上講授[1]。我國在改革開放后開設國際金融學，雖然歷史不長，但不少學者積極撰寫國際金融學教材，其中不乏優(yōu)秀作品，但是我們不得不承認西方開設的國際金融學更成熟，通過引進原版教材，西方的國際金融體系讓國內(nèi)的任課老師耳目一新，學生可以直接學習原汁原味的國際金融理論。同時國際金融學的研究對象和課程內(nèi)容要求師生都具有扎實的英語基礎，這樣才能學到最新的國際金融理論，分析不斷出現(xiàn)的國際金融新問題。沒有較強的英語語言能力，只能學習別人翻譯的作品，翻譯的作品除了存在時間滯后問題外，還可能因作者的表達而在一定程度上偏離原文的含義。國際金融雙語教學亦有助于糾正人們對英語學習目的的認識，中國學生從中學開始學習英語，可是到了大學，許多學生卻不知道如何運用英語這門工具，這是因為學生們一直是為學英語而學英語，或者是為了英語考試而學英語，十年寒窗學英語，結(jié)果沒有任何用武之地，真是太可惜。其實大學生學習英語的目的就是通過掌握英文這一交流工具學習西方先進的專業(yè)理論和知識，在網(wǎng)絡、傳媒技術(shù)十分發(fā)達的今天，英語水平高的學生可以通過這些平臺學習最新的專業(yè)知識，所以開展國際金融雙語教學能夠提高學生英語語言應用能力，促使他們重新認識學習英語的最終目的。

3.國際金融雙語教學中存在的特有問題

同其它學科雙語教學一樣，國際金融雙語教學中存在不少共同問題和障礙，這些障礙分別來自教師、學生、教材和教學方法，不少學者已經(jīng)發(fā)表了自己的看法[2]。為了避免重復建設，本文只針對國際金融學雙語教學有的問題和障礙，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教材的選擇和教學方法三個方面。

3.1教學內(nèi)容方面

關(guān)于國際金融學的研究對象和教學內(nèi)容，國內(nèi)外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內(nèi)容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經(jīng)濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關(guān)系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對國民收入、國際收支以及世界經(jīng)濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關(guān)系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內(nèi)容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經(jīng)濟學院開設的國際金融課程內(nèi)容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業(yè)財務管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內(nèi)容。而在經(jīng)濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設國際經(jīng)濟學，內(nèi)容包含國際金融理論和國際貿(mào)易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯(lián)系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內(nèi)容，使教師在講授時不知該如何取舍。

3.2雙語教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學生學習到的國際金融學內(nèi)容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內(nèi)容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調(diào)國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。

3.1教學內(nèi)容方面

關(guān)于國際金融學的研究對象和教學內(nèi)容，國內(nèi)外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內(nèi)容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經(jīng)濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關(guān)系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對國民收入、國際收支以及世界經(jīng)濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關(guān)系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內(nèi)容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經(jīng)濟學院開設的國際金融課程內(nèi)容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業(yè)財務管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內(nèi)容。而在經(jīng)濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設國際經(jīng)濟學，內(nèi)容包含國際金融理論和國際貿(mào)易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯(lián)系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內(nèi)容，使教師在講授時不知該如何取舍。

3.2雙語教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學生學習到的國際金融學內(nèi)容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內(nèi)容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調(diào)國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。

3.3教學方法方面

雙語教學采用的教學方法與母語教學方法其實本身并沒有太大差異，然而雙語教學增加了教師表達和講授的難度，同時對學生的要求也更高。在實踐中，一些學生認為自己的英語水平達不到雙語教學的要求，畏懼甚至反感雙語教學，由此產(chǎn)生厭學的情緒，他們在課堂上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度，這不僅會沖淡教師上課的熱情，也進一步增加了教師管理課堂的難度，講授的難度也更高。從雙語教學的模式來看，主要有沉浸型、過渡型、翻譯式、保持型、和雙重語言教學等模式[5]，在國際金融雙語教學中該選擇哪一種模式，也是任課教師困惑的難

題。

4.對策

提高國際金融雙語教學的質(zhì)量，關(guān)鍵在于因材施教，不同專業(yè)的學生傳授不同的教學內(nèi)容，不同英語水平的學生采用不同的教學方法和教學模式，另外，教材的選擇也十分重要。

4.1根據(jù)不同的專業(yè)，選擇教學內(nèi)容

因為國際金融學的內(nèi)容很多，在課時有限的條件下針對不同專業(yè)的學生應傳授不同的教學內(nèi)容，同時要注意教學內(nèi)容本土化，聯(lián)系中國匯率制度改革、國際收支狀況、中國國際金融市場的發(fā)展等實際，因為這些內(nèi)容，一般不會在外國學者的著作中出現(xiàn)。筆者認為，對于金融專業(yè)的學生，特別是國際金融方向的學生，講授內(nèi)容應該最深也最全面，不僅是理論還是實務部分，要求都應該比其它專業(yè)高得多。對于開放經(jīng)濟下內(nèi)外均衡目標的沖突與調(diào)節(jié)、國際收支理論、匯率理論、金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶開放、金融監(jiān)管、金融衍生品、金融風險管理等難點，應深入講授。對于國際貿(mào)易專業(yè)的學生，可以將講授的內(nèi)容與國際貿(mào)易專業(yè)的特點和要求結(jié)合起來，比如說為學生深入講解外匯風險管理、國際結(jié)算等方面的內(nèi)容。經(jīng)濟學專業(yè)的同學具備扎實的經(jīng)濟學理論基礎，可以將國際金融理論作為講授的重點。而管理學、會計學、市場營銷等專業(yè)的同學往往金融學基礎比較薄弱，教學計劃中的國際金融課時又比較少，在教學內(nèi)容選擇上應首先保證國際金融基礎理論的傳授，然后再選擇比較容易又具趣味性的國際金融實務，比如外匯交易、套期保值等內(nèi)容。

4.2參照國內(nèi)優(yōu)秀教材，選擇合適的外文教材

外文教材有不少優(yōu)點，但是外文教材缺乏對國內(nèi)國際金融熱點問題的闡述，同時外文教材也缺乏豐富的教輔資料，學生在學習時往往要參照國內(nèi)的中文教材。筆者認為，對學生推薦國內(nèi)優(yōu)秀教材是非常有必要的，姜波克、陳雨露老師以及老一輩的國際金融專家陳彪如和錢榮堃編寫的教材都是非常嚴謹和漂亮的，符合我國國情，選擇外文教材開展雙語教學時，不僅不能忘記這些教材，而且應該向?qū)W生推薦強調(diào)這些教材的優(yōu)點。根據(jù)這些教材的體系，選擇合適的外文教材，這樣即便是英語水平不太好的同學，也能夠從中文教材得到啟發(fā)，有助于自己理解外文的含義。筆者認為，對于國際貿(mào)易和經(jīng)濟學的學生，可以為他們選擇PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy，因為這本教材注重國際金融理論的講解，同時包含的國際貿(mào)易的內(nèi)容。而對于金融專業(yè)的同學，可以選擇北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著），這本教材既包含國際金融理論，又有豐富的國際金融實務內(nèi)容全面、語言表述深入淺出。但是這本教材在國外主要

為MBA學生準備，所以國際收支理論和匯率理論方面的內(nèi)容相對簡單，教師在講解時可以適當補充教學內(nèi)容，增加教學難度。

4.3因材施教，注意教學方法和教學模式

教學需要教方（教師）和學方（學生）的默契配合，再富有激情老師面對冷漠無互動的學生也會變得沮喪。高校的學生來自不同的省市，英語水平存在一定差異（見表1），有些學生對雙語教學充滿熱情，有些學生認為雙語教學誤人子弟，各有各的理由。恰當?shù)慕虒W方法和教學模式是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵，筆者認為對于不同專業(yè)不同英語水平的學生應采取不同的教學模式和教學方法。

表1的數(shù)據(jù)顯示，金融一班和金融三班英語四、六級的通過率都存在較大的差異，顯然在這兩個班采用相同的教學方法和教學模式，收效和學生的反饋也同樣會存在差異。在實踐中，我們采用的辦法是打亂學生原有自然班的安排，按學生的意愿和四、六級的通過率對學生進行分班，分層次授課。學生們被重新分為五個小班，將英語成績最好的同學和喜歡英語的同學劃分到相同的班級，對他們采用過渡型教學模式，老師在講授中英語表達可以達到80%以上。國際金融案例層出不窮，所以在方法上，盡量給這些英語好的學生安排課后案例閱讀與分析，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的分析能力。對于英語最差的學生，應耐心鼓勵他們，其實筆者始終認為，高校學生不能通過四、六級考試，并不代表英語水平低，只要持之以恒，他們也一樣能夠運用好英語。在教學模式的選擇上，應采用雙重語言教學模式，同時采用兩門語言，英語表達可減少到30%左右，逐步將學生引入雙語教學中來。對于外語水平居中的學生，可以采用保持型模式，英語的表達在50%左右。值得注意的是，筆者認為沉浸型和翻譯式這兩種模式在國際金融雙語教學中都不可取，前者對學生的要求太高，后者會讓學生感到十分枯燥。

以上觀點，只是作者的粗淺認識，供同行借鑒，希望我國的雙語教學質(zhì)量不管提高，也希望得到更多師生的認可。

參考文獻

[1]陳彪如.國際金融[M],華東師范大學出版社,1992

[2]陳晶瑛．高校開展“雙語教學”的現(xiàn)狀、問題與對策[J],經(jīng)濟師,2005,(1）

[3]錢榮堃.國際金融[M],四川人民出版社,1994

[4]鄒宏元;何澤榮.中美兩國大學本科《國際金融》課程教材和教學內(nèi)容的比較[J],財經(jīng)科學,2002增刊

[5]鄒艷.關(guān)于高等學校雙語教學模式的研究[J].科學咨詢(教育科研),2004,08

[6]姜波克,國際金融學[M],高等教育出版社,2001

[7]申沛;馮永平．推進雙語教學的探索與實踐[J]．中國大學教學,2005,(2)