幼兒園管理體系精選(九篇)
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第1篇：幼兒園管理體系范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；全面預(yù)算管理；考核評價；信息化
一、前言
全面預(yù)算管理是對預(yù)算進(jìn)行全方位、全過程和全員管理的系統(tǒng)，通過對預(yù)算目標(biāo)的制定、執(zhí)行、分析、糾偏、考核等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，其能同時對單位的人、財、物等資源進(jìn)行合理調(diào)配，實現(xiàn)既定的預(yù)算目標(biāo)，達(dá)到控制單位經(jīng)營成本，提高經(jīng)濟(jì)效益的目的。幼兒園全面預(yù)算管理是對其某一時期收支情況進(jìn)行的全面管控，是學(xué)校經(jīng)營目標(biāo)分解、實施糾偏和實現(xiàn)的過程。通過全面預(yù)算，可以實現(xiàn)學(xué)校既定的經(jīng)營目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)校為達(dá)到此經(jīng)營目標(biāo)所應(yīng)采取的措施及資源配備。
二、全面預(yù)算管理的原則
（1）過程管控原則。全面預(yù)算管理強(qiáng)調(diào)預(yù)算管理的事前、事中、事后的全過程管控，而不是事后預(yù)算統(tǒng)計和分析，是一種更有效、更精細(xì)的管理思路。（2）全員參與原則。全面預(yù)算管理為全員參與，克服了以往預(yù)算僅由預(yù)算部門負(fù)責(zé)的問題，能實現(xiàn)互相制約監(jiān)督，更有利于預(yù)算目標(biāo)的達(dá)成。（3）效率優(yōu)先原則。全面預(yù)算管理要求對重點部門和重點業(yè)務(wù)要提供足夠的資源支持，以利于學(xué)校主要經(jīng)營業(yè)務(wù)的完成，對非重點經(jīng)營部門的支出應(yīng)加強(qiáng)控制，確保經(jīng)營成本可控。（4）量入為出原則。要收支平衡，量入為出，預(yù)算編制應(yīng)根據(jù)部門的需要及其重要性原則，編制的綜合預(yù)算既要兼顧部門的特殊性，又要考慮單位整體的收支情況，不突破單位整體的收支平衡。（5）權(quán)責(zé)明確原則。全面預(yù)算的責(zé)任逐層分解，因此可以做到人人有指標(biāo)，并能進(jìn)行嚴(yán)格考核，根據(jù)考核結(jié)果給予獎懲，維護(hù)全面預(yù)算的嚴(yán)肅性。
三、全面預(yù)算管理的作用
1.有助于學(xué)校經(jīng)營目標(biāo)的實現(xiàn)
全面預(yù)算管理可以將經(jīng)營目標(biāo)進(jìn)行固化和量化，并引導(dǎo)各部門通過實現(xiàn)部門的預(yù)算目標(biāo)，從而實現(xiàn)學(xué)校的整體目標(biāo)，實現(xiàn)了全員參與和全過程管理，將個人目標(biāo)、部門目標(biāo)與學(xué)校整體目標(biāo)緊密結(jié)合，不僅有利于學(xué)校目標(biāo)的實現(xiàn)，也有利于實現(xiàn)老師的自我價值，調(diào)動其工作積極性。
2.有助于促進(jìn)資源的整合
全面預(yù)算管理有助于實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)，整合學(xué)校資產(chǎn)信息、技術(shù)人力等資源，并將其統(tǒng)一分配和使用，提高了資源的利用價值。
3.有助于信息的溝通
全面預(yù)算管理促進(jìn)了部門信息的相互傳遞，為學(xué)校內(nèi)部管理信息提供了有效的溝通平臺和渠道，實現(xiàn)了上下游及縱橫向的充分溝通，對學(xué)校的辦學(xué)效率和管理水平的提高起到了推動作用。
4.有助于績效考核的優(yōu)化
績效考核以預(yù)算為依據(jù)，因此，全面預(yù)算管理有助于績效考核的優(yōu)化，學(xué)校管理者也應(yīng)根據(jù)預(yù)算的執(zhí)行情況不斷修正績效考核體系，使考核滿足實際需要，使評價與激勵作用真正得以發(fā)揮。
5.有助于風(fēng)險的控制
由于學(xué)校的預(yù)期收益情況可通過全面預(yù)算進(jìn)行預(yù)測，預(yù)算結(jié)果可提示可能存在的風(fēng)險點，因此學(xué)校能采取防范措施來防止風(fēng)險的發(fā)生，實現(xiàn)風(fēng)險的規(guī)避和化解。
四、全面預(yù)算管理流程
（1）確定學(xué)校和部門目標(biāo)，制定業(yè)務(wù)計劃。全面預(yù)算離不開業(yè)務(wù)計劃，業(yè)務(wù)計劃必須細(xì)化且可動態(tài)調(diào)整，通過分析學(xué)校目標(biāo)和業(yè)務(wù)計劃可以確定各部門的目標(biāo)和計劃。（2）制定預(yù)算目標(biāo)。以學(xué)校和部門確定的業(yè)務(wù)計劃為基礎(chǔ)，確定相關(guān)的收入和支出，從而制定年度的預(yù)算目標(biāo)。（3）編制和審批部門預(yù)算。首先，由部門上報相關(guān)的預(yù)算基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及預(yù)算表。其次，學(xué)校初審后，統(tǒng)籌編制學(xué)校預(yù)算草案，確定各部門的預(yù)算控制額。再次，各部門根據(jù)分解至部門的預(yù)算控制額編制年度部門預(yù)算表。最后由校長辦公會批準(zhǔn)后，下達(dá)并確認(rèn)各部門預(yù)算。（4）執(zhí)行與管理預(yù)算。必須維護(hù)預(yù)算的嚴(yán)肅性，避免出現(xiàn)無預(yù)算和超預(yù)算的支出，如需調(diào)整預(yù)算，必須執(zhí)行完整的調(diào)整程序。（5）分析預(yù)算的執(zhí)行效果。定期按月、季、年度對預(yù)算的執(zhí)行情況進(jìn)行分析，總結(jié)執(zhí)行偏差產(chǎn)生的原因，為后續(xù)預(yù)算的制定提供參考。（6）考核預(yù)算執(zhí)行的結(jié)果。應(yīng)建立科學(xué)合理的考核體系，將預(yù)算執(zhí)行的結(jié)果作為績效考核的依據(jù)，以有利于預(yù)算更好地執(zhí)行。
五、全面預(yù)算管理存在的問題
1.管理意識不強(qiáng)
很多學(xué)校缺乏全面預(yù)算管理的意識，認(rèn)為預(yù)算管理是財務(wù)工作的一部分，只要求財務(wù)人員做好日常的經(jīng)費預(yù)算，沒有認(rèn)識到全面預(yù)算管理對學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)劃和管理作用，將會計核算等同于預(yù)算工作，實際工作中不僅不能主動配合和相互協(xié)作，還給開展全面預(yù)算管理工作帶來阻力，由于學(xué)校的部分經(jīng)濟(jì)來源于政府的財政撥款，導(dǎo)致學(xué)校的預(yù)算管理積極性不高。
2.制度和流程不健全
目前學(xué)校預(yù)算管理制度普遍缺失或操作性不強(qiáng)，在執(zhí)行過程中管理者或執(zhí)行者的主觀性較強(qiáng)，預(yù)算內(nèi)容不完整不能整體覆蓋，流程的制定和執(zhí)行不夠科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏專業(yè)的預(yù)算管理團(tuán)隊，部分財務(wù)人員預(yù)算管理的專業(yè)性較差，信息化和網(wǎng)絡(luò)化程度不高，預(yù)算編制粗放，與單位經(jīng)營活動的實際相脫節(jié)。
3.編制方法不規(guī)范
預(yù)算編制無法實現(xiàn)對單位內(nèi)部資源的有效整合和共同參與，缺乏對各部門資金實際使用情況的了解和掌握，部分單位還采用在上一年預(yù)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)增減的預(yù)算方法，預(yù)算管理流于形式，預(yù)算編制只注重眼前的短期預(yù)算，對單位的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃缺少科學(xué)的分析，預(yù)算編制由財務(wù)人員獨立完成，無法做到全員參與，預(yù)算編制時間緊，重視程度不夠，前期準(zhǔn)備不足，預(yù)算準(zhǔn)確性難以保證。
4.執(zhí)行和監(jiān)督考核不嚴(yán)
學(xué)校缺乏相應(yīng)的預(yù)算績效考核機(jī)制，對偏離預(yù)算的資金使用沒有有效地追責(zé)，降低了預(yù)算對單位經(jīng)濟(jì)活動的管理效果，全面預(yù)算停留在文件上，被認(rèn)為是管理者的工作，預(yù)算管理得不到全員的支持，執(zhí)行也難到位，缺少預(yù)算執(zhí)行的評估，預(yù)算管理水平得不到提升，預(yù)算調(diào)整沒有嚴(yán)格按程序辦理，隨意性較大。
六、完善全面預(yù)算管理的措施
1.建立考核評價體系
細(xì)化預(yù)算績效考核指標(biāo)，完善相關(guān)的獎懲制度，健全預(yù)算執(zhí)行評估體系，可以很好解決預(yù)算執(zhí)行中的問題，財務(wù)預(yù)算的預(yù)警機(jī)制對學(xué)校運營的把控非常必要，預(yù)算應(yīng)按月、季、年度進(jìn)行分解，將分析成果由專門的考核部門考核應(yīng)用，與員工及部門的績效考核和利益掛鉤。（1）梳理和再造工作流程。應(yīng)圍繞預(yù)算目標(biāo)分解和執(zhí)行的節(jié)點，重塑工作流程，使組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)上的每個節(jié)點都有預(yù)算和相關(guān)責(zé)任人，通過計算業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)實際發(fā)生數(shù)與目標(biāo)數(shù)的對比，并對偏離原因進(jìn)行分析，提出糾偏措施，挖掘內(nèi)部潛力，保證目標(biāo)的完成，為后續(xù)制定更合理的預(yù)算目標(biāo)提供參考。（2）建立財務(wù)管理信息系統(tǒng)。建立完善的財務(wù)管理信息系統(tǒng)可以為預(yù)算的過程管控提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，通過校園網(wǎng)絡(luò)可以將全校的全面預(yù)算目標(biāo)和各節(jié)點的預(yù)算實施聯(lián)系起來，將各節(jié)點的業(yè)務(wù)流和資金流實時展現(xiàn)，實現(xiàn)全面預(yù)算管理要求的信息實時反饋，及時完整的會計信息可以為學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)的事前規(guī)劃、事中控制、事后分析提供依據(jù)。建立財務(wù)管理信息系統(tǒng)需要一定的信息化建設(shè)水平和完整的信息化應(yīng)用平臺，所以需要選擇適合的財務(wù)管理專業(yè)軟件。系統(tǒng)實施前期，做好準(zhǔn)備工作，如：建立實施團(tuán)隊，充分進(jìn)行需求調(diào)研，做好系統(tǒng)藍(lán)圖設(shè)計。在實施過程中按計劃執(zhí)行，做好協(xié)調(diào)溝通，確保系統(tǒng)如期上線并持續(xù)優(yōu)化。（3）建立考核和獎懲制度。應(yīng)對各部門的預(yù)算執(zhí)行情況進(jìn)行業(yè)績考核，采取獎懲措施，考核以全面預(yù)算指標(biāo)為依據(jù)，以財務(wù)管理信息化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，由學(xué)?？己瞬块T對比分析各部門的預(yù)算執(zhí)行情況和偏離度，并進(jìn)行考核，促進(jìn)各部門圍繞預(yù)算目標(biāo)展開業(yè)務(wù)，形成自我激勵機(jī)制。
2.全面預(yù)算管理信息化
建立全面預(yù)算管理信息系統(tǒng)，一是可以實時更新預(yù)算調(diào)整。由于預(yù)算表格之間存在數(shù)據(jù)聯(lián)系，預(yù)算調(diào)整后，信息系統(tǒng)可以及時根據(jù)固定的數(shù)據(jù)關(guān)系對預(yù)算相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。二是可以及時獲得預(yù)算執(zhí)行數(shù)據(jù)。三是可以實現(xiàn)實時控制。四是查詢分析方便。預(yù)算管理信息系統(tǒng)基本上克服了手工預(yù)算編制工作量大、預(yù)算調(diào)整困難、實時控制更難的一系列應(yīng)用難題，可以顯著提高全面預(yù)算管理的應(yīng)用價值。建立全面預(yù)算管理信息系統(tǒng)將預(yù)算工作變得快速而簡便，不僅可以降低管理成本及難度，還可以擴(kuò)大傳統(tǒng)預(yù)算的范圍，使管理層把更多的時間放在關(guān)鍵性問題上。首先要明確幼兒園信息化全面預(yù)算管理的目標(biāo)，如：優(yōu)化資源配置和控制經(jīng)營支出，預(yù)算規(guī)劃、編制、控制及考核體系，合理且先進(jìn)的業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)，以預(yù)算為基礎(chǔ)的績效考核體系等；其次，組建負(fù)責(zé)全面預(yù)算管理體系信息化的專職部門；再次，在ERP平臺上構(gòu)建全面預(yù)算管理信息模型，并與幼兒園實際情況相適應(yīng)，ERP具有信息處理量大，處理速度快和數(shù)據(jù)處理集中的優(yōu)點，可實現(xiàn)業(yè)務(wù)到財務(wù)一體化；再次要建立幼兒園信息化的全面預(yù)算編制系統(tǒng)；最后，構(gòu)建信息化的全面預(yù)算管理控制系統(tǒng)，全面預(yù)算管理不僅體現(xiàn)在預(yù)算編制中，更重要的是對預(yù)算的控制和管理。學(xué)校應(yīng)按照全面預(yù)算管理的原則，制定全面預(yù)算管理流程，并建立相關(guān)的考核評價體系，將全面預(yù)算管理信息化，以使學(xué)校的全面預(yù)算管理得以落地并獲得更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1.辛晏.構(gòu)建高校全面預(yù)算管理體系的設(shè)想.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（04）.
第2篇：幼兒園管理體系范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；禮儀教育；內(nèi)容；措施
中國有著悠久而古老的歷史文化，其中，文明禮儀一直是我們推崇的重要精神文明，而且“禮”字在中國的歷史發(fā)展長河中也扮演著極其重要的角色。除此之外，在我們的社會生活中，禮儀也可以體現(xiàn)出一個人的綜合素質(zhì)和精神素養(yǎng)，然而，從我國目前的教育形式來看，禮儀教育一直沒有得到足夠重視。因此，為了建設(shè)更加強(qiáng)大的精神文明，我們需要從幼兒園抓起，建設(shè)完善的幼兒園禮儀教育，在幼兒階段就啟蒙好那些孩子。
一、幼兒園禮儀教育所包含的主要內(nèi)容
幼兒園禮儀教育所包含的內(nèi)容是非常多的，總體而言，主要可以體現(xiàn)在以下方面：一是生活禮儀，二是學(xué)習(xí)禮儀，三是交往
禮儀。
在生活禮儀方面，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒傳達(dá)生活中方方面面的禮儀，也就是日常生活中必然要用到的最常見的禮儀。例如，在儀容儀表上，教師應(yīng)當(dāng)告知孩子們規(guī)范走路的姿勢，并且勤洗澡、勤洗臉，保持好衣著的干凈和整齊；在用餐這一個角度，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生粒粒皆辛苦，養(yǎng)成節(jié)約糧食的良好習(xí)慣；在公共場所的生活之中，教師應(yīng)當(dāng)教育孩子們主動給老弱病殘人士讓座，從而盡可能幫助那些需要幫助的人；當(dāng)外出活動時，不能夠隨意亂扔垃圾和隨地吐痰。
在學(xué)習(xí)禮儀方面，教師們應(yīng)當(dāng)為孩子們傳達(dá)學(xué)習(xí)之中方方面面的禮儀，也就是如何成為一個更加優(yōu)秀更加聽話的孩子。例如，在課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極舉手發(fā)言，從而配合教師的課堂工作；自習(xí)時保持良好的課堂紀(jì)律，不能夠交頭接耳；當(dāng)自己的意見與其他同學(xué)不同時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重，理解差異。
在交往禮儀方面，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行道德規(guī)范方面的教育，從而幫助孩子們意識到思想道德文明的重要性。與此同時，也要讓他們進(jìn)行一些禮貌規(guī)范和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，掌握日常生活中的禮貌用語。例如，當(dāng)受到他人幫助的時候，應(yīng)當(dāng)及時說聲“謝謝”，長此以往，學(xué)生就能夠成為講文明、懂禮貌的優(yōu)秀孩子。
二、開展幼兒園禮儀教育的具體措施
隨著人們對于禮貌認(rèn)識的不斷加深，在幼兒園中，禮貌教育越來越受到重視，那么，如何才能夠更加全面地在幼兒園中開展禮儀教育呢？
1.在幼兒園教育中，幼兒教師可以采用講故事的方法，為孩子們灌輸禮儀知識
在禮儀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮故事的優(yōu)勢，恰當(dāng)利用各種各樣的故事進(jìn)行教學(xué)活動，并以故事為突破口提升孩子們的品德修養(yǎng)。例如，教師可以為孩子們講述“狼來了”的故事，從而告訴孩子們講誠信的重要性，幫助他們養(yǎng)成不撒謊的好習(xí)慣；教師可以為學(xué)生講述“借鉛筆”的故事，并且以故事為基礎(chǔ)，為孩子們講述借東西時所需要的行為禮儀。與此同時，應(yīng)當(dāng)向幼兒講述借東西的相關(guān)問題：當(dāng)我們想借別人東西的時候，教師應(yīng)當(dāng)怎樣說才比較合適呢？這樣一來，學(xué)生就能夠更加深刻地理解“禮貌”了。
2.幼兒教師可以具體問題具體分析，在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行一些行為訓(xùn)練
當(dāng)教師為幼兒傳授完禮儀知識后，還需要對孩子們進(jìn)行一些禮儀示范，也需要讓孩子們進(jìn)行一些行為訓(xùn)練。因此，教師可以讓孩子們對一些Y儀動作進(jìn)行模仿和練習(xí)，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)觀察幼兒的行為和動作，遇到錯誤的地方則應(yīng)當(dāng)及時加以指正，從而規(guī)范他們的動作。與此同時，晨檢接待也是培養(yǎng)文明禮儀的一個重要途徑，當(dāng)孩子們走進(jìn)幼兒園的時候，可以對孩子們進(jìn)行晨檢接待，從而培養(yǎng)他們良好的問好行為。長此以往，孩子們不但能夠提升對于禮儀學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠提升自己的文明素養(yǎng)，能夠在生活中終身受益。
3.充分運用生活中的素材，讓禮儀教育與生活結(jié)合起來，對孩子們進(jìn)行生活體驗式教育
教育來源于生活又高于生活，生活中的真實素材對于禮儀文明教育是有重要參考作用的，當(dāng)我們把禮儀教育與生活結(jié)合起來之后，孩子們就能夠發(fā)現(xiàn)生活中的禮儀學(xué)習(xí)重要性。與此同時，這種情境體驗式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的知識更好地運用到情境中，運用到生活中，最終養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和禮儀習(xí)慣。教師可以組織一系列生活禮儀活動。例如，“幫助別人就是幫助自己”的主題活動，活動的開展形式可以使大班孩子幫助小班孩子，比如幫助比自己小的孩子系鞋帶，幫助力氣小的孩子搬東西等，在這種真實的教育場景中，孩子們能夠體驗到幫助別人和被別人幫助的快樂，從而在無形中學(xué)習(xí)到禮儀知識，提升思想道德修養(yǎng)。
總之，幼兒園禮儀教育是極其重要的，教師需要深入研讀幼兒園禮儀教育的相關(guān)規(guī)范和相關(guān)方法，并且在幼兒教學(xué)中進(jìn)行深度實踐，從而把孩子們培養(yǎng)成具備高尚道德情操和文明禮儀的新時代學(xué)生。
第3篇：幼兒園管理體系范文
一、幼兒園教育管理的認(rèn)識
我國初期的幼兒園教育，在當(dāng)時并不是出于教育的目的而進(jìn)行設(shè)置的，只是為了安置女性勞動力而建設(shè)的，性質(zhì)多為集體和企業(yè)舉辦的。但是發(fā)展到現(xiàn)在，幼兒園教育管理已經(jīng)成為一門正式的學(xué)科。幼兒園教育管理作為現(xiàn)在教育管理學(xué)科的分支學(xué)科，其主要是對學(xué)齡前兒童的教育領(lǐng)域中的管理現(xiàn)象和管理規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科。并且幼兒園教育管理是當(dāng)代教育管理的重要組成部分，其目的是通過對幼兒園中存在的各種關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，并使得幼兒園內(nèi)的各項活動和工作能夠以合理的安排來保障其順利開展，以達(dá)到高效率、高質(zhì)量的完成幼兒園教育的培育目標(biāo)任務(wù)的活動。我們可以從兩個理論層面來認(rèn)識什么是幼兒園教育管理:一個是宏觀，也可說是廣義層面上的認(rèn)識;二是微觀，也是從狹義層面的認(rèn)識。
從宏觀層面來看待幼兒園教育管理，需要將它放到整個社會以及整個教育體系中來看待，將幼兒園教育管理作為社會以及教育體系的組成部分來看待，并時刻注意影響和制約幼兒園教育管理工作的各種外部因素。這些外部因素既有國家層面的，也有社會層面上的。在國家層面上的外部影響因素主要是國家對教育方面制定和實施的各種政策以及各種法律法規(guī)和對教育事業(yè)大的教育目標(biāo)的制定;在社會層面的影響因素有:幼兒園的地理位置、城市發(fā)展經(jīng)濟(jì)狀況、當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)俗以及幼兒園與當(dāng)?shù)馗飨嚓P(guān)部門的聯(lián)系等等。從微觀來看待幼兒園教育管理，即對幼兒園內(nèi)部工作的管理，指在確立幼兒園的內(nèi)部工作的制度、方法、目標(biāo)的前提下，充分利用幼兒園擁有的資金、設(shè)備、師資力量等因素，來為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造一個有益的受教育環(huán)境，使得教育工作在順利開展的同時，滿足社會和家長們對幼兒園教育的需求的管理活動。要做好幼兒園教育管理工作，需要采用智慧的管理策略以提高自身的管理水平，從而提高自身的主觀能動性，同時充分考慮外部影響因素，以取得外部支持。
二、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用
1．以人為本，促進(jìn)優(yōu)化管理
西洛斯·梅考克說過:“管理是一種嚴(yán)肅的愛?！睂τ谟變簣@教育的管理我們需要抱著一個對幼兒園教育的愛的心去管理。而幼兒園教育的根本還是在于人，所以要做好幼兒園教育的管理工作，關(guān)鍵還是要以人為本，以幼兒的發(fā)展為本，不斷提升幼兒園管理者的管理素質(zhì)，以保障給幼兒提供高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。雖然用“一只獅子帶領(lǐng)一群綿羊，可以打敗一只綿羊帶領(lǐng)的一群獅子”這個比喻來形容一個好的幼兒園管理對幼兒園教育的重要性不是特別恰當(dāng)，但是提高幼兒園管理者的管理素質(zhì)，對幼兒園教育活動和工作的開展的重要性是不可言喻的。所以幼兒園管理者應(yīng)不斷加強(qiáng)自身對于管理理論知識的學(xué)習(xí)，積極參加各種學(xué)習(xí)會、研討會、管理培訓(xùn)等活動，以開拓知識管理思路，增長自身見識。同時重視對每天幼兒園教育管理行為的反思?！拔崛杖∥嵘怼敝挥胁粩喾此甲约涸谟變簣@教育管理中的管理行為，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷實踐自己對于管理理論的認(rèn)識。在反思的過程中不斷提高自身素質(zhì)和管理水平，并在反思中形成具符合幼兒園教育知識實際又帶有自身色彩的管理體系和管理思想。同時管理體系和管理思想的確立還要堅持從群眾中來到群眾中去的原則，讓管理體系和管理思想逐漸貫徹到教育實踐行為之中，是其深入人心，具備廣大的群眾基礎(chǔ)。在幼兒園教育管理中，要注意實施智慧管理策略，用頭腦、用智慧來對幼兒園教育進(jìn)行管理。
2．情緒智慧，加強(qiáng)自身管理
“情緒是會傳染的”。整天面對著開心的人，自己也會逐漸開心起來，反之，對著不開心的人，自己也會變得不開心。所以我們應(yīng)該加強(qiáng)對教師的自我情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理，避免在幼兒園的教育過程中，因為教師的壞情緒而對孩子產(chǎn)生不良的影響甚至妨礙工作的進(jìn)行。對于教師自我情緒的管理，應(yīng)該幫他們樹立正確的情緒管理意識，讓他們在面對人生中的不公平時，能用智慧去解決問題、開導(dǎo)自己，學(xué)會控制自己的壞情緒。生活就像一面鏡子，你給他什么，他就給你什么，以微笑面對生活，生活也會對你微笑。所以在幼兒園教育管理過程中，教師應(yīng)該學(xué)會控制好自身的情緒，做一個快樂的人，并將快樂傳遞給孩子，讓他們在愉快中接受教育，養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)。
三、結(jié)束語
第4篇：幼兒園管理體系范文
一、樹立精細(xì)化管理理念，規(guī)范幼兒園管理體系
精細(xì)化管理在幼兒園工作中是用心工作，愛心育人，真心服務(wù)的具體體現(xiàn)。幼兒園工作無小事，全體教工要把平時看似簡單、很容易的瑣碎事情用心、精心地做好，要讓每一位幼兒享受到關(guān)愛，要讓這種積極向上的意識、文化思想成為每一個教工的自覺行動。人的因素在幼兒園發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，其中園長是核心、教師是關(guān)鍵。所以領(lǐng)導(dǎo)班子在辦園目標(biāo)和定位上要達(dá)成共識，本著“幼兒園工作無小事，事事皆教育”的管理理念，從大處著眼，從細(xì)微處入手，把每一項工作力爭都做精做細(xì)，牢固樹立“精心、精細(xì)、精品”的工作觀念。
其次是讓每一名教工都成為精細(xì)化管理的一部分。實行誰分管的誰負(fù)責(zé)、誰的崗位誰負(fù)責(zé)、誰的班級誰負(fù)責(zé)、誰的活動誰負(fù)責(zé)的管理機(jī)制，努力建立起一支團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精細(xì)化管理團(tuán)隊。變一人管理為大家管理，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，做到人人會管理，處處有管理，事事見管理。這樣一方面可激發(fā)起教工主人翁意識和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于教工參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)了認(rèn)同感，使幼兒園與教工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與幼兒園事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。
二、細(xì)化工作目標(biāo)，明確工作職責(zé)
校園無小事，事事皆學(xué)問。要把小事做細(xì)，細(xì)事做精。作為一所高質(zhì)量的幼兒園，它應(yīng)有合乎園情、科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃、遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)、辦園理念、辦園思想等。管理者要從目標(biāo)抓起，細(xì)化幼兒園工作目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書，通過健全組織，實行全員崗位責(zé)任制、聘任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓幼兒園目標(biāo)變?yōu)樾袆?。各項工作有計劃、有檢查、有落實，獎懲分明。全體教工各負(fù)其責(zé)，分工明確，人人知道自己該干什么，不該干什么，心往一處想，勁往一處使，配合默契，形成一個團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極奮進(jìn)的團(tuán)隊。例如：我園根據(jù)幼兒園保教工作目標(biāo)，出臺了幼兒園教工月崗位考核細(xì)則、月工作績效獎，從師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量、工作實績、出勤幾大塊細(xì)化出三級考評指標(biāo)，每級指標(biāo)下又有子目標(biāo)，將保教工作目標(biāo)細(xì)化，對教師日常工作各項要求涵蓋其中，通過細(xì)化目標(biāo)、明確職責(zé)、考核管理來促進(jìn)幼兒園保教工作質(zhì)量的提升。
三、建立規(guī)范的、操作性強(qiáng)的制度管理體系
首先創(chuàng)新管理制度。我們堅持“從群眾中來，到群眾中去”的原則，組織全體教職工對過去的一些制度進(jìn)行反思討論，哪些是應(yīng)該繼承的，哪些是應(yīng)該拋棄的，哪些應(yīng)該是創(chuàng)新的，通過集體修訂，形成文件，如《教師月考核實施細(xì)則》《幼兒行為規(guī)范》《教師行為規(guī)范》《幼兒園教學(xué)管理制度》等一系列制度，不斷推進(jìn)了教育教學(xué)個性化，并形成了新的管理常規(guī)，為幼教管理的落實推進(jìn)注入了新的生命活力。
其次，從考核獎懲抓起。要做到工作安排到了哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣才能促進(jìn)制度的落實、精細(xì)管理的形成。并從考核中發(fā)現(xiàn)的問題抓起，哪兒有問題就解決哪兒，不至于制度成為一紙空文。例如：我們要求各班教師組織幼兒積極開展豐富多彩的戶外體育活動，在檢查中我們發(fā)現(xiàn)各班幼兒戶外活動器材少，給活動開展帶來一定的困難。針對這個問題，我們組織教師開展了利用廢舊物自制幼兒戶外活動器具活動，并進(jìn)行評比、獎勵。這樣既豐富了幼兒活動器材，又激發(fā)了教師的創(chuàng)造性與工作熱情。同時在年度考核和評優(yōu)選先工作中，我園將每名教職工工作的業(yè)績公布張貼，以月考核、學(xué)期考核為依據(jù)，教職工自評、同事評議、領(lǐng)導(dǎo)評議和家長評議相結(jié)合，推選出優(yōu)秀人員。
再次，實行人文化管理?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，精細(xì)化管理說到底就是人的管理。精細(xì)化與人性化的辯證統(tǒng)一才能挖掘人的潛力，才能激發(fā)人的工作熱情。要想真正做到管理育人，服務(wù)育人，用制度去規(guī)范人、約束人、鞭策人，那么這些制度的制定，首先得從為幼兒、家長做好服務(wù)出發(fā)，從廣大教職工的利益出發(fā)，去維護(hù)好他們的權(quán)利和義務(wù)，解決他們心頭上的顧慮和疑惑，努力給他們提供一種寬松地、愉悅地、和諧地學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，才能順人心、通人氣，才能極大地調(diào)動教職工工作的熱情和無窮的創(chuàng)造力。
四、抓好管理細(xì)節(jié)，形成特色文化
第5篇：幼兒園管理體系范文
【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷建設(shè)與發(fā)展，也極大的推動了我國幼兒園管理上的進(jìn)步，特別是在管理當(dāng)中注入了新的管理理念與管理方法，從而不斷的提升幼兒園的管理工作的只能目標(biāo)，真正的在幼兒園管理當(dāng)中落實以人為本的概念。但是在實際的幼兒園管理當(dāng)中，還是存在著或多或少的問題，幼兒園應(yīng)該積極飛研究與分析，盡快找出適合本幼兒園情況的應(yīng)對策略。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；管理；問題；策略
隨著我國基礎(chǔ)教育的建設(shè)和發(fā)展，極大地推動了幼兒園管理的科學(xué)進(jìn)步，尤其是新世紀(jì)的到來給幼兒園的管理帶來了新的管理理念和方法，通過不斷的提升幼兒園的管理工作來切實加強(qiáng)幼兒園的教育職能目標(biāo)。在班級集體內(nèi)生活、游戲，在班級內(nèi)度過大部分時間，幼兒教師管理和組織班級活動，以幼兒發(fā)展作為管理宗旨，以進(jìn)步的、優(yōu)秀的管理方法和豐富的管理經(jīng)驗對班級內(nèi)的班務(wù)進(jìn)行全面管理，服務(wù)于學(xué)前素質(zhì)教育，承認(rèn)幼兒個性差異，尊重幼兒自主性和獨立性，引導(dǎo)幼兒正確地、有效地解決問題，以先進(jìn)的管理理念創(chuàng)造一個和諧、進(jìn)取的班集體，促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展，推動學(xué)前教育有序進(jìn)行，為學(xué)生步入九年義務(wù)德育教育奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、幼兒園班級管理中存在的問題
(一)以教師為主體，忽視幼兒主觀能動性
在目前的幼兒園班級管理中，幼兒教師為便于個人統(tǒng)一整齊的管理幼兒，以自我為中心，把自己當(dāng)作幼兒的管理人和領(lǐng)導(dǎo)者，“站在幼兒之上”，“號令”幼兒，制定班級規(guī)程和紀(jì)律制度沒有考慮幼兒實際情況，忽視幼兒主觀能動性，不遵循幼兒發(fā)展和班級管理的特定規(guī)律，班級管理中帶有濃厚的個人色彩:教師個人特色的管理理念、經(jīng)驗主義優(yōu)先、管理水平低、個人品德素養(yǎng)低，不能以人為本，科學(xué)育人;班級文化建設(shè)成果不夠，不利于幼兒發(fā)展。在新課程改革的教育模式下，新型的班級管理模式和意識沖擊著傳統(tǒng)的班級管理理念，教師在改革中還沒完全整理出一套科學(xué)的班級管理方法，仍在以隨意的、感性的方式解決實際問題，缺乏系統(tǒng)性的幼兒園課程教研和探討，缺少班級管理反思與自評意識，還未形成現(xiàn)代化新型課程教育理念。
(二)重學(xué)習(xí)知識，輕天性培養(yǎng)
在幼兒園管理中常出現(xiàn)把幼兒當(dāng)作小學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)前教育的目的不是知識教育，課程內(nèi)容設(shè)置中知識教育力度遠(yuǎn)大于幼兒天性釋放和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，阻礙了幼兒發(fā)展。
(三)幼兒園教育脫離家庭教育
現(xiàn)代幼兒園包括全托制幼兒園，家長因工作原因長期與孩子、教師缺乏溝通，將教育重任交給幼兒園，家園分離，不利于幼兒身心發(fā)展。
二、幼兒園班級管理優(yōu)化策略研究
(一)重視以人為本，服務(wù)學(xué)生
在新時期教育體系中，幼兒園班級管理必須以人為本。教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，以飽滿的熱情研究班級管理策略，總結(jié)日常工作中問題的癥結(jié)所在，認(rèn)真反思，研究幼兒心理動態(tài)變化特征，創(chuàng)新教育理念。在日常工作中挑戰(zhàn)自我，從不同的角度思考問題，懂得換位思考，以幼兒發(fā)展為本，以幼兒為中心和主體，引導(dǎo)幼兒自我參與、自我管理，自己制定班內(nèi)規(guī)章制度。從實際出發(fā)，具體問題具體分析，將幼兒主觀能動性和幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律性有機(jī)結(jié)合，將班級管理實踐和管理理論有機(jī)結(jié)合，教師更新個人班級管理理念，經(jīng)驗主義與實際情況相結(jié)合，提高管理水平，增強(qiáng)工作能力，完善和改進(jìn)工作方法，發(fā)展個人素養(yǎng)。加大班級文化建設(shè)力度，增加人文關(guān)懷，吸取傳統(tǒng)育人模式中可利用的優(yōu)秀經(jīng)驗和方法，探究、創(chuàng)新并應(yīng)用新型教育理念和策略，系統(tǒng)地、理性地處理問題，增加教師間的教研活動，時刻反思，自評與互評相結(jié)合，制定出一個科學(xué)的、合理的幼兒園班級管理體系。為幼兒發(fā)展服務(wù)，民主管理，人性化管理，科學(xué)管理，把管理權(quán)留給學(xué)生，“簡政放權(quán)”，“無為而治”，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和自我管理能力，在團(tuán)結(jié)的氛圍中創(chuàng)造集體“奇跡”，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，承認(rèn)學(xué)生個性差異，實施差異教學(xué)，因材施教。
(二)會做事，會學(xué)習(xí)，先學(xué)會做人
幼兒還處于懵懂的階段，知識教育還尚早，幼兒的天性是玩，不應(yīng)該把他們束縛在教室，而是為幼兒足夠的活動空間，給幼兒創(chuàng)造自由的環(huán)境，在開放的空氣中自由發(fā)展，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。幼兒園階段旨在培養(yǎng)幼兒積極健康的生活態(tài)度和生活習(xí)慣，教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒規(guī)范日常生活行為，培養(yǎng)幼兒集體感，注重幼兒個性發(fā)展與性格塑造，會學(xué)習(xí)的前提是學(xué)會做人。
(三)開展校、家共同活動，家園合一
家庭才是幼兒園教育的第一所學(xué)校。幼兒園班級管理應(yīng)充分發(fā)掘家長資源，幼兒園建立校訊通系統(tǒng)、家園欄，班主任應(yīng)及時開展家長會，了解幼兒在加中表現(xiàn)，也可及時了解幼兒性格特點，讓家長了解幼兒在幼兒園的情況，教師與家長及時溝通、交流，互相切磋教育經(jīng)驗，共同反思，共同進(jìn)步，家長積極提出有利于幼兒教育的建議和意見，在參與中推進(jìn)班級管理工作，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。
三、結(jié)束語
總而言之，隨著我國幼兒園的不斷發(fā)展，政府也提供了很多的鼓勵與支持，這些政策與法規(guī)都極大的促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，不僅是從數(shù)量上在不斷的增多，在規(guī)模上也在不斷的加大。但是同時也應(yīng)該關(guān)注到幼兒園管理中存在的問題，幼兒園應(yīng)該引入新型的管理方式，改變傳統(tǒng)的管理模式與管理思路，改善幼兒園的環(huán)境，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)?
［1］ 黃芯．幼兒園班級管理策略優(yōu)化研究．華章，2014，(7)．?
第6篇：幼兒園管理體系范文
一、創(chuàng)新管理體制，提高運行機(jī)制
建園以來，我園始終以《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園管理條例》為指導(dǎo)，以“省級示范園”為標(biāo)準(zhǔn)，堅持幼兒教育“以人為本、終身教育”的核心思想，并根據(jù)幼兒園自身發(fā)展的工作規(guī)劃，逐步建立了一整套科學(xué)、高效的管理制度，以制度規(guī)范行為。實行園長負(fù)責(zé)制、崗位責(zé)任制和教師聘任制。以分級管理模式實施目標(biāo)管理，實行績效工資制，使制度真正成為管理的有效手段，以民主促進(jìn)和諧。我園始終堅持“以人為本”的管理理念，在管理中培養(yǎng)主人翁意識，打造團(tuán)隊精神，增強(qiáng)辦學(xué)合力，以監(jiān)督提高實效。在幼兒園管理工作中注重民主管理監(jiān)督的作用，充分調(diào)動各方面積極性。定期召開家長會，聽取家長的意見與建議。另外，我園還充分培養(yǎng)、調(diào)動教職工參政議政的積極性。
二、打造優(yōu)質(zhì)師資，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展
建設(shè)一支思想素質(zhì)高、文化素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、樂于奉獻(xiàn)的教師群體，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的生命線。所以，我園努力創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)化成長的環(huán)境和機(jī)制，讓所有教師感到：只要勤于學(xué)習(xí)，善于反思，每個教師都能成為骨干教師、優(yōu)秀教師。抓政策學(xué)習(xí)提升思想高度。我園堅持在教師中開展《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，還征訂了多種幼教刊物、雜志，幫助教師在學(xué)習(xí)中理清思路，抓園本培訓(xùn)提升專業(yè)素質(zhì)，在管理上建立了有效的教師培訓(xùn)保障機(jī)制；其次，積極開展園本培訓(xùn)活動；同時，堅持開展教師優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀教案評比、教師優(yōu)秀作品評比，促進(jìn)教師之間的相互交流、學(xué)習(xí)與提高。扎實開展“幼兒早期閱讀教育”課題的研究。在抓好課題研究的同時，還努力抓好常規(guī)的教研活動。
三、構(gòu)建科學(xué)課程體系，促進(jìn)幼兒快樂成長
圍繞國家規(guī)定的語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會等五大課程，我園結(jié)合自身情況和教研成果的積累，充分注重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在生活、做人、求知、生存、審美及社會活動等領(lǐng)域，開設(shè)了多種相輔相成、靈活多樣的課程，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的全面發(fā)展。幼兒為本，言傳身教。在教育教學(xué)方式上，我園緊緊抓住以人為本終身教育的核心思想，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出“蹲著與幼兒交流”的教育理念。育教課程，科學(xué)合理。組織教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并將《綱要》精神滲透、運用到日常教育教學(xué)工作中，科學(xué)合理地安排幼兒的每一日活動。特色教育，學(xué)有所長。在對幼兒進(jìn)行全面教育的基礎(chǔ)上，我園也一直重視幼兒特長的培養(yǎng)。是幼兒園向全園有特色，班班有特色的方向發(fā)展。我園還特別注重開展豐富多彩的幼兒實踐活動。如每年的“三八”節(jié)與媽媽同樂、慶“六一”、國慶畫展、大班畢業(yè)典禮、幼兒律動比賽、幼兒運動會，童話劇表演，社區(qū)活動等。
四、倡導(dǎo)家園共育，帶動行業(yè)共同發(fā)展
教育和引導(dǎo)孩子健康成長，把他們培養(yǎng)成才，是幼兒園、家庭和社會共同的責(zé)任。只有家園同心、形成合力，孩子才能健康和諧地發(fā)展。為此，我園成立了家長學(xué)校。每學(xué)期舉辦家長開放日，經(jīng)常與家長溝通，聽取家長意見和建議，研究改進(jìn)我園工作。通過家園共育這個互動窗口，使學(xué)校和家長達(dá)成了共識、形成了合力，取得了顯著成效。幾年來，我園還多次配合市教育局，開展對個體園所幼兒教師的培訓(xùn)、輔導(dǎo)工作。協(xié)助組織了城鄉(xiāng)互動教學(xué)觀摩活動，接待上級領(lǐng)導(dǎo)、各民辦幼兒園分管行政、幼兒園園長及教師的參觀學(xué)習(xí)活動等，這些社會公益活動的參與，不僅為萌芽幼兒園樹立了良好的品牌形象，加深了我園的社會影響力，拓展了我園的示范輻射作用，同時也帶動了其他幼兒園保教工作和辦園水平的提升。
五、做好安全工作，確保幼兒健康成長
第7篇：幼兒園管理體系范文
關(guān)鍵詞：幼兒為本；教育理念；智慧管理；創(chuàng)新探索
幼兒園的管理是一門科學(xué)，也是一門智慧。它需要管理者在日常教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)展創(chuàng)新。在新課程的引領(lǐng)下，幼兒為本的理念在幼兒園教學(xué)中逐漸被關(guān)注，將幼兒為本與智慧化管理相結(jié)合，讓幼兒在幼涸暗難習(xí)過程中啟蒙智慧、快樂學(xué)習(xí)、發(fā)展個性。本文主要探究幼兒園管理中如何采用以“幼兒為本”的教育方法，以讓幼兒實實在在地學(xué)到知識，有更強(qiáng)健的體魄與健康的心靈，真實地感受生活的美好和學(xué)習(xí)的快樂為原則，為幼兒建立一個和諧民主、快樂融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
一、建立以“幼兒為本”的智慧管理理念
以幼兒為本的管理理念的建立，在幼兒智慧管理中具有重要作用，它要求在實踐管理中以“人”為基本的出發(fā)點和落腳點。一方面從教師的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的剛性管理模式，機(jī)械的、僵化的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期幼兒的發(fā)展，應(yīng)該從多方面發(fā)揮教師的主觀能動性和服務(wù)意識，在教學(xué)中多投入愛心和耐心，將以人為本的智慧管理理念作為一切教育行動的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面從管理制度入手，幼兒園應(yīng)該建立適合自己幼兒園發(fā)展的管理制度，這樣教師或者幼兒都能在一個有規(guī)矩、有原則、有制度的環(huán)境下生活，提高幼兒園的管理效率。
例如：為了培養(yǎng)幼兒園教師的耐心和熱心，強(qiáng)化幼兒園教師的管理水平，可以定期組織一些心理培訓(xùn)和專業(yè)知識培訓(xùn)，對幼師的思路進(jìn)行拓展，擴(kuò)大自己的眼界，同時在教學(xué)過程中不斷地反思自己的不足，逐步完善自己的教育方式，鼓勵教師發(fā)展和創(chuàng)新適合自己班級幼兒發(fā)展的教育模式。并且在培訓(xùn)課堂上，提升自己的心理素質(zhì)，面對一些調(diào)皮、不聽話的幼兒，學(xué)會控制好自己的情緒，面對教育中出現(xiàn)的問題，能夠積極、正面地解決問題。讓以幼兒為本的教育理念能夠真正地融合到幼兒園的日常教學(xué)中，實現(xiàn)幼兒園的智慧化管理。
二、實踐以“幼兒為本”的智慧管理
實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，在幼兒園教學(xué)中既然有了以“幼兒為本”的教學(xué)理念的引導(dǎo)，就要將這種理念貫徹落實到具體實踐中，將幼兒作為幼兒園發(fā)展最根本的要素，主張幼兒是實現(xiàn)幼兒園目標(biāo)的工具，更是幼兒園發(fā)展的目的。因此，幼兒園必須尊重幼兒、塑造幼兒、培養(yǎng)幼兒，為幼兒建立發(fā)展個性、開發(fā)智力的空間。在幼兒園的教學(xué)過程中，營造和諧的人際氛圍，重視人文關(guān)懷，倡導(dǎo)平等、健康、關(guān)愛、相互尊重的環(huán)境，讓幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行感情交流，充分地發(fā)掘教師的精神動力和幼兒的學(xué)習(xí)動力。
例如，在教幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的時候，改變“教他學(xué)教他做”的教學(xué)理念。在為幼兒選擇歌曲的時候要充分地尊重幼兒的喜好，給他們更多的選擇空間和選擇機(jī)會，學(xué)習(xí)歌曲的時候給學(xué)生多幾個選擇的機(jī)會，如《世上只有媽媽好》《拔蘿卜》《小星星》等，先將這些歌曲播放給幼兒聽，讓他們感受一下喜歡哪首歌曲，以多數(shù)服從少數(shù)的原則投票選擇自己喜歡的歌曲，教師根據(jù)學(xué)生的喜好來教學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯有很大的提高，以此類推，在幼兒游戲、幼兒美術(shù)、幼兒體育等方面的教學(xué)中，也采用這種方法。因此，在實踐“幼兒為本”的教學(xué)理念的時候，我們要充分尊重幼兒的需要，結(jié)合幼兒的現(xiàn)狀選擇適合他們的、他們喜歡的教學(xué)內(nèi)容。這樣對幼兒持續(xù)性學(xué)習(xí)也是一種幫助，對幼兒園的發(fā)展也是非常重要的。
綜上所述，通過深刻分析幼兒園智慧管理對幼兒園以幼兒為本的管理理念的實施具有重要的意義。幼兒園的辦園理念決定了幼兒園的發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃以及教育原則，不僅是園長教學(xué)思想的體現(xiàn)，也是教師教育觀念、方向、行為的決定性因素，這些因素對幼兒的學(xué)習(xí)、智力開發(fā)、個性張揚以及意識行為都有著深刻的影響。因此，在幼兒園的教育教學(xué)中一定要以“幼兒為本”，在教學(xué)中對待工作充滿熱情，對待幼兒充滿愛心，建立一個具有科學(xué)性、民主性、開放性、發(fā)展性的幼兒園智慧管理體系，以幼兒為中心，為幼兒今后的個性發(fā)展需要奠定基礎(chǔ)，使幼兒園真正體現(xiàn)出智慧化的管理，成為幼兒健康、快樂發(fā)展的樂園。
參考文獻(xiàn)：
[1]張智梅.園長的管理智慧與幼兒園管理的精細(xì)化[J].幼兒教育周刊，2016（4）.
第8篇：幼兒園管理體系范文
一、幼兒園教學(xué)管理制度亟待解決的問題
1.現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在“權(quán)力至上”的弊病
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！庇變簣@管理者不能沒有權(quán)力，沒有權(quán)力就成為無政府了，就會陷入混亂狀態(tài)。但是崇尚領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威、專家是權(quán)威、教參是權(quán)威，權(quán)威主義風(fēng)行。這種崇尚權(quán)威的風(fēng)氣泯滅了教師工作的獨立性和創(chuàng)造性，斥退了教師的個性。依照管理理論：管理需要的不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。對此管理者最為需要的恰恰是思想，它是教學(xué)管理制度的精神所在。試想在一個沒有教育思想，崇尚權(quán)力的教學(xué)管理體制下的幼兒園，怎么可能有真正的教學(xué)研究和教學(xué)改革呢？
2.現(xiàn)行教學(xué)管理制度中存在形式主義的傾向
幼兒園的規(guī)章制度是辦園經(jīng)驗的結(jié)晶和反映，它對于穩(wěn)定幼兒園秩序、提高教育質(zhì)量起著保障作用。但現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在在規(guī)章制度上大做文章，規(guī)章過分地細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象，幼兒園儼然成了程序化管理，大有形式主義的傾向，而且配合量化評分和經(jīng)濟(jì)制裁，教師被當(dāng)成管教的對象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工。“見章不見人，重章不重人”，這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，教學(xué)過程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化，教師疲于應(yīng)付。在這樣的背景下即使有所謂的教學(xué)改革，也是在表面上做文章，只搞形式主義。
3.量化管理的教學(xué)管理體制，弊病大于積極因素
在教師中引進(jìn)以物質(zhì)利益為動力源的競爭機(jī)制是幼兒園實行教學(xué)量化管理的最得意之處，我認(rèn)為這也是最大的失誤。幼兒園內(nèi)部的教師之間，首先是相互合作、相互支持的和諧關(guān)系，而不是競爭關(guān)系。即使有所謂的競爭，也不是以物質(zhì)利益為動力源，而是處于熱愛教職的自我奉獻(xiàn)。為利運轉(zhuǎn)的軌道勢必減少教學(xué)切磋，構(gòu)筑教學(xué)封鎖；削弱感情交流，增多感情隔閡；缺乏心理調(diào)適，滋長心理嫉妒。教師之間，創(chuàng)造性各不相同，百花吐艷，不可能劃一量化比較。試問哪一所學(xué)校能用量化管理的方法，對魏書生的富有創(chuàng)造性的班主任工作、語文教學(xué)工作進(jìn)行量化？幼兒園實行量化管理，還以家長評價教師活動作為重要的量化依據(jù)，這是一個隱憂。
幼兒園教學(xué)管理制度介于教學(xué)思想與教學(xué)物質(zhì)設(shè)施之間，涉及教育領(lǐng)域的方方面面，它的重建是一項系統(tǒng)工程，也是幼兒園管理亟待解決的問題。
二、新課程實施背景下幼兒園教學(xué)管理制度的重建
朱慕菊在《走進(jìn)新課程》中提出：“新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開展，沒有一個相應(yīng)的教學(xué)管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此重建學(xué)校教學(xué)管理制度也自然成為本次課程改革的一項重要任務(wù)?！?/p>
1.必須建立在個性整體性與教育完整性的科學(xué)基礎(chǔ)之上，確保共性發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展
個性整體性原理告訴我們：個性品質(zhì)是不能孤立地進(jìn)行教育和培養(yǎng)的，對一個人的某種個性品質(zhì)也是不能離開個性整體結(jié)構(gòu)孤立地進(jìn)行評價的。同時，幼兒園教育又具有德、智、體、美、勞以及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全面統(tǒng)一的完整性。因此我們幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理必須建立在個性整體性與教育完整性的科學(xué)基礎(chǔ)之上。具體地說：幼兒園教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容應(yīng)該充分結(jié)合本園實際，多層次多方面地完整配套；在實施常規(guī)管理的過程中必須嚴(yán)格遵循“養(yǎng)成教育”的基本心理規(guī)律，把幼兒園制訂的規(guī)范逐步內(nèi)化為全體成員的個性品質(zhì)，成為大家的自覺行為習(xí)慣。
2.應(yīng)重在對教學(xué)活動的外部監(jiān)控與調(diào)適問題
目前的教學(xué)工作，就不少幼兒園而言不是沒有規(guī)范，而是要超越規(guī)范；不是沒有制度，而是要從“制度化”的陷阱中走出來；不是簡單地“強(qiáng)化”管理，而是要改善管理。新課程方案倡導(dǎo)幼兒園根據(jù)自己的教育哲學(xué)、辦園傳統(tǒng)，自主“開發(fā)或選用適合本園的課程”，要求教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思。“建立以教師自評為主，園長、教師、幼兒、家長共同參與的評價制度”，這表明了管理重心下移，從集權(quán)走向分權(quán)。
3.教學(xué)管理要適應(yīng)教師的創(chuàng)造性工作，促進(jìn)課程改革
無論是國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實施，還是園本課程的開發(fā)，都要求教師轉(zhuǎn)變角色，做研究者。因此幼兒園的教學(xué)管理需要轉(zhuǎn)變職能和管理方式，否則難以保證和支持教師創(chuàng)造性地開展工作。首先應(yīng)給教師自主的空間。我們必須還給老師一個共同創(chuàng)造的自由空間，以人為本，順應(yīng)人性，尊重人格，切實保證教師和幼兒的共同成長。其次要走向動態(tài)開放的管理。教學(xué)管理應(yīng)深入到實際教學(xué)中，真實地了解教育實施的過程，包括觀察和了解教師與幼兒的需要，與教師共同商討教育計劃及教學(xué)方式等。教學(xué)管理需要從靜態(tài)而封閉的管理走向動態(tài)而開放的管理。最后，提倡團(tuán)隊協(xié)作教學(xué)。當(dāng)我們把以幼兒發(fā)展為本和關(guān)注幼兒個體需要的理念運用到實踐中時，教學(xué)管理的重心任務(wù)需要轉(zhuǎn)移到教師的專業(yè)成長上來。最有效的辦法還是以幼兒園自身實踐為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊的形式，通過教師之間的相互學(xué)習(xí)、合作、支持、溝通，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
第9篇：幼兒園管理體系范文
一、學(xué)前教育改革發(fā)展中的主要做法
大理州堅持公辦與民辦幼兒園五個同步，即布局規(guī)劃及扶持獎補(bǔ)同步、師資培訓(xùn)同步、等級創(chuàng)建同步、考核獎懲同步、公辦民辦手牽手結(jié)對幫扶同步走，形成公辦與民辦優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好態(tài)勢。著力優(yōu)化學(xué)前教育資源配置，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化科學(xué)規(guī)范管理，以機(jī)制建設(shè)保障發(fā)展。
（一）制定政策措施，解決群眾需求。針對各族群眾入園難的問題，特別是學(xué)前教育投入不足、普及率低、入園難，教師數(shù)量不足、合格率低、保教質(zhì)量不高、辦園同質(zhì)化、特色不明顯等現(xiàn)實困難，大理州委、州政府將大力發(fā)展學(xué)前教育作為社會事業(yè)發(fā)展的重點之一，出臺了大理州《學(xué)前教育三年行動計劃（2011―2013）》，要求堅持學(xué)前教育的公益性和普惠性，建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制；加大投入，大力發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵扶持社會力量舉辦普惠性幼兒園；優(yōu)化整合現(xiàn)有學(xué)前教育資源，提出“以省一級一等示范園為龍頭、以縣級幼兒園為示范、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干、以鄉(xiāng)村幼兒園為主體”的發(fā)展思路，加快構(gòu)建布局合理、覆蓋城鄉(xiāng)、辦園規(guī)范、師資達(dá)標(biāo)、保教質(zhì)量合格的學(xué)前教育體系。
（二）創(chuàng)新工作機(jī)制，健全管理體系。明確政府職責(zé)，實行分級管理。州人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃全州學(xué)前教育的發(fā)展，明確縣級政府是發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任主體，建立了政府主導(dǎo)、教育部門牽頭、有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，形成推動學(xué)前教育發(fā)展的合力。一是州委、州政府連續(xù)3年將學(xué)前教育列入年度重點工作、重點項目、十項惠民工程以及州級機(jī)關(guān)目標(biāo)責(zé)任部門三項重點工作考核。二是州教育局成立了由局長掛帥的領(lǐng)導(dǎo)小組，把任務(wù)細(xì)化并分解到縣（市）和科（室），實行月報制度、通報制度、約談制度、獎懲制度，明確局長為第一責(zé)任人。三是州教育局在全省率先成立學(xué)前教育科，縣（市）教育局設(shè)立學(xué)前教育管理股室，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校配備專兼職幼教專干，形成自上而下的管理體系。四是落實財政性學(xué)前教育事業(yè)經(jīng)費，預(yù)算有科目、增量有傾斜、投入有比例、撥款有標(biāo)準(zhǔn)、資助有制度，把學(xué)前教育經(jīng)費列入同級財政教育經(jīng)費預(yù)算。州、縣都設(shè)立了學(xué)前教育專項經(jīng)費，州財政每年安排500萬元獎補(bǔ)資金。全州建立學(xué)前教育資助制度，州、縣配套資金足額到位，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童。
（三）拓寬投資渠道，加快項目建設(shè)。在大幅增加財政投入的同時，鼓勵集體和企事業(yè)單位和個人投資興辦幼兒園。制定并推進(jìn)州、縣幼兒園建設(shè)規(guī)劃，初步構(gòu)建了政府主導(dǎo)、公民辦并舉、多元化辦園的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。一是通過建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、利用中小學(xué)布局調(diào)整后的富余校舍和其他富余公共資源舉辦幼兒園、在部分小學(xué)增設(shè)附屬幼兒園、改擴(kuò)建現(xiàn)有城鎮(zhèn)幼兒園，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心示范幼兒園。二是對現(xiàn)有城鎮(zhèn)公辦幼兒園進(jìn)行改擴(kuò)建，改善辦學(xué)條件，適度擴(kuò)大辦園規(guī)模。未設(shè)立公辦幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，利用小學(xué)布局調(diào)整的富余校舍舉辦幼兒園。三是積極扶持發(fā)展民辦幼兒園。根據(jù)規(guī)劃為社會力量興辦幼兒園提供必要用地，對新建、擴(kuò)建民辦幼兒園，按照國家公益事業(yè)用地及建設(shè)的有關(guān)規(guī)定給予優(yōu)惠。
（四）規(guī)范辦園行為，堅持內(nèi)涵發(fā)展。大理州在普及學(xué)前教育中，始終堅持增量與提質(zhì)并重、項目建設(shè)與規(guī)范管理并舉，走內(nèi)涵發(fā)展之路，努力讓適齡幼兒享受規(guī)范的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，切實保障幼兒快樂生活、健康成長。一是在全省率先出臺區(qū)域性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)范化管理制度，制定《大理州學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為規(guī)范十項規(guī)定》《大理州學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教常規(guī)管理細(xì)則》，編印《大理州學(xué)前教育管理手冊》免費配發(fā)到所有幼兒園。二是成立由省、州專家組成的大理州學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會，州級開展多次《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)，確定4個縣（市）為州級實驗區(qū)、8所幼兒園為州級實驗基地，印制宣傳圖冊2 000多套。開展首屆幼兒活動設(shè)計大賽、環(huán)境創(chuàng)設(shè)大賽和防止幼兒教育小學(xué)化征文活動。三是提升幼兒園管理人員素質(zhì)，全州幼兒園園長實現(xiàn)100%持證上崗。舉辦大理州幼兒園園長（管理人員）研修班4期培訓(xùn)700多人次，舉辦首屆園長論壇，成立大理州首批名園長工作室（園長培養(yǎng)培訓(xùn)基地），每個工作室安排2萬元經(jīng)費。委托云南省幼兒教師培訓(xùn)中心舉辦園長任職資格和崗位培訓(xùn)4期，對在職園長、副園長、后備園長以及縣教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校幼教專干900多人進(jìn)行為期2個月的實效性培訓(xùn)。
（五）擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足各族群眾“上好園”的新需求。針對群眾迫切希望“上好園”的強(qiáng)烈需求，大理州以創(chuàng)建省一級示范幼兒園為抓手，打造一批優(yōu)質(zhì)園、特色園、示范園，創(chuàng)建云南省一級一等園7所，一級二等園8所，一級三等園11所，共計26所，是全省一級幼兒園數(shù)量最多的州（市）之一。26所一級園對口幫扶32所薄弱幼兒園，示范幼兒園輻射、示范、引領(lǐng)作用顯著增強(qiáng)，幼兒園整體辦園水平明顯提升。
