學困生幫扶計劃與措施精選(九篇)

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第1篇：學困生幫扶計劃與措施范文

關鍵詞：高校；學困生；幫扶

一.學困生的產生及表現(xiàn)

學困生是指學生學習成績不佳、自律能力差的學生。其主要表現(xiàn)是；沒有興趣學習、聽課不能集中注意力、考試多科成績不及格、老師留的課外實習作業(yè)不能按時按量完成。大部分學困生都是不遵守紀律，懶隋，甚至傲慢不羈，在各高校每年都有或多或少的學困生，學困生的管理和幫扶成為了每個輔導員的重要工作。學困生的具體表現(xiàn)有無故曠課，不認真聽講，從心理上認為大學生就沒有必要學習了。這種不健康的心理導致他們不能按時畢業(yè)、無法取得學位證書等一系列的不良后果。學困生并不都是基礎太差，而是在大學之后不重視學習導致的掛科成績太多，因此首先應重視學困生的心理問題。

二.如何有效的管理學困生

如何有效的管理學困生是每個輔導員老師必須要面臨的問題。綜合所述有以下幾點：

1.防微杜漸，預防在前。在大學生剛入學時期，是輔導員老師加強管理的最佳時機，提前打好預防針，著重聲明大學生規(guī)范制度和違紀處分。針對學習成績也提前告知每年最少拿到的學分數以及沒有拿到的后果。大一剛開學階段通過新生入學教育、學業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導、年級大會等一系列的集體會議把該注意的事項都講清楚，讓學生從潛意識里重視大學的學習。

2.嚴抓管理，營造良好學風。輔導員老師在學習上嚴抓管理，針對學困生進行思想教育，告訴他們學習的重要性，而且身為一個成年人在大學里該做的事情。定期的優(yōu)良學風班評比，使各個班級爭先恐后的學習，杜絕違紀亂紀行為，幫助學生培養(yǎng)優(yōu)良學風。多組織知識競答活動，讓每個集體都更具集體榮譽感，團結一致共創(chuàng)良好學風班。學困生在良好的學風中也會認識到自己的錯誤心理，并正視學習。

3.全面歸檔，動態(tài)跟蹤。為每位同學建立學習檔案，并且為學困生建立學習狀態(tài)跟蹤表，全面跟蹤學習動態(tài)，每學期更新查看進步情況。表中可以設有學號、姓名、每學期該修學分、每學期實際修學分，一學年累計學分，待清考課程等。學困生分為努力學習但是成績不佳和頭腦聰明但是不思進取兩種類型，對待不同的學困生要采取不同的管理辦法。

4.加強溝通，推進教育和轉化工作。學困生在班級中常常作為一個弱勢群體出現(xiàn)，得不到班級同學的重視，這在他們的心理上會造成不良的影響。因此，輔導員老師要與學困生加強溝通，推進學困生的教育工作，使他們慢慢轉化成成績優(yōu)異的學生。針對學習狀態(tài)好的學生加強管理和督促，指導他找到提高成績的辦法；針對學習狀態(tài)差的學生，多與家長溝通，使孩子重視學習，全面改善學習情況。

三.學困生的幫扶及措施

在高校中，學困生的存在是不可避免的，遇到學困生就要對其進行幫扶，針對性的幫扶可以幫助學生改善學習問題，順利的畢業(yè)。具體的幫扶措施有以下幾點：

1.在學校方面。學校要創(chuàng)造一個具有良好的學習氛圍的校園環(huán)境，使同學們在學校內就能感受到文化的氣息，為學困生的轉化提供良好的學習環(huán)境。重視校園內學困生的存在，定期為學困生開展統(tǒng)一的會議進行交流討論。或者在校園內多舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，有些學生對學習不感興趣，學?？梢詮亩喾矫媾囵B(yǎng)學生，讓學生找到適合自己的出路。

2.輔導員方面。輔導員是代表學校直接和學生聯(lián)系的一個群體，輔導員要重視學困生的最新動態(tài)，追蹤其有沒有好好學習，是不是能利用好的環(huán)境來完善自己。輔導員老師要正確引導學生健康成長，培養(yǎng)他們以后在社會上立足要具有的本領。要著重重視學困生，對他們細心說教并與家長取得聯(lián)系，幫助學困生完成轉化。

第2篇：學困生幫扶計劃與措施范文

一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質，做好轉化后進生的工作顯得十分迫切而又重要。以下是小編為大家整理的學困生幫扶發(fā)言，供大家參考學習。

學困生幫扶發(fā)言1一、學困生情況分析

1、學困生由于信息技術基礎較差，動手能力弱，經常嘗試著學業(yè)上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。

2、學困生由于平時長期受同學幫助，甚至同學的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨立動手動腦思考的意識。

3、學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。

因此人變的膽小孤僻，在學習中不能大膽的沖破阻力去設想、去探索、去克服困難。學困生由于缺乏必要學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師不恰當的提高教學要求，超過了學困生心理接受能力，使其對學習悲觀失望。

4、學習動力不足，激發(fā)不起學習的興趣，使之感到信息技術知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。

5、對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性;

學習是在外力的約束下“要我學”而非內在的“我要學”。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成。

6、面對電腦，學困生表現(xiàn)為動手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。

7、學習中學困生的表現(xiàn)邊緣化，如在動手實踐中默默無動——不動手;

在獨立探索中默默無思——不動腦;在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言。

8、學困生沒有意識到學習信息技術的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”;

沒有意識到學習過程是進行“再創(chuàng)造”的過程。在學習進程中，學困生表現(xiàn)為不愿經歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學給出答案，給出結論。對于學困生來說：關注的更多的是信息技術任務完成，而非任務完成的“過程”;他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習慣于機械訓練。

二、改進的建議

1、讓信息技術教學成為“伙伴教學”

具體做法是：對每個學生的基礎知識、學習能力、學習興趣情況進行全面的了解和分析，挑選出那些學習成績好、學有余力、工作能力強的學生，本著自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學困生的“伙伴教師”。

2、把信息技術教學實驗“分層”

“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標中“關注全體學生”教育理念的落實。“更新教學觀念，變革教學模式，根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行分層教學，關注學習中的“學困生”。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發(fā)，特別要考慮到“學困生”的實際。對于“學困生”，教學目標不要求太高，內容的容量也要相應減少。合理安排課程，學習目標和學習方法允許學生選擇，讓“學困生”樂于學且學得會。注重學生的小組學習形式，合理安排優(yōu)差生的結對互助，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的群體勢，以強帶弱，使學生的學習效率、學習能力得以提高，幫助“學困生”前進。

3、改變方式，轉平面的教學為立體的教學

因為這部分學生比較內向，所以將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時的每個任務布置完，走到學生的中間，對這部分學生巡回查看，并主動進行個別手把手的輔導并適時表揚。這樣輔導有利于提高學生學習的積極性，增加對老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學方式，變平面式教學為立體式教學，做到“親”，做到“學高”，做到“身正”，并且與學生建立民主平等的關系，進而使學生“可親”、“可信”，才能促使全體學生共同提高。

4、利用情境教學，讓課堂充滿樂趣

課堂教學的設計中，強調一個“樂”字，突出一個“玩”字。玩是孩子的天性，學困生也一樣。利用計算機游戲和網絡對孩子有著強大的吸引力，引導學生在“玩”中學，在輕松的氣氛中感知信息技術的魅力。組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂趣;組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績，培養(yǎng)自信。又如設計任務時多從學生身邊的事物出發(fā)，學生往往會在一節(jié)課完成任務過程中，從上課到下課還一直流連往返著本節(jié)課的知識。久而久之，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣——學要學得認真、玩要玩得開心，在玩中學，在學中樂，充分調動學生的學習積極性。

5、注重評價，開展多方位的評價活動

為了對“學困生”活動全程進行評價，可以從幾個方面：(1)成長記錄冊。記錄每個學生上課時的表現(xiàn)：輔導效果較好的一組兩人都加1分/次，小組表現(xiàn)突出的加1分/次，探索新的技術加1分/次，作品創(chuàng)新度強加1分/次等等。(2)自我評價。每節(jié)課的結果保存于各班的自己的目錄下，并把各班的個人的文件夾設為完全共享，每個學生設置一個自己的密碼;其它學生可通過“網上鄰居”查看同年級所有學生的作品;每一階段的綜合作品，我會根據學生的基礎把作品進行分類，再由自我評價、同班學生投票、班外學生投票、教師評價四部分組成綜合評價分。

學困生幫扶發(fā)言2一、輔導思想

為了讓全班學生學生學好知識，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)，運用恰當而有效的方法。

二、輔導學困生措施

輔導學困生可從以下幾個方面著手。

1、培養(yǎng)學困生的自信心。

只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、要用科學的方法教育后進生。

3、對學困生多寬容，少責備。

要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、班主任不僅要注意培養(yǎng)后進生的學習興趣。

注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

5、作為班主任必須想方設法培養(yǎng)學具有堅強的意志。

6、老師的輔導要及時。

7、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。

父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

8、在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：

①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現(xiàn)的錯誤是什么?教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

③布置作業(yè)時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法;二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④教師輔導要把學困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。

⑤批改作業(yè)時，要想到學困生，后進生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打"√"或"×"了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發(fā)揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。

三、在轉化中注意的問題

1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優(yōu)秀的學生，應一視同仁。

2、根據學困生的實際情況制定學習方案，根據他們的能力給與相應的題目進行練習和講解，以達到循序漸進的目的。

3、對于學困生的作業(yè)完成情況要及時地檢查，并做出評價。

4、要講究教法。

做到師生互動，生生互動，極大的調動學困生的學習積極性。

學困生幫扶發(fā)言3一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，大力推行素質教育，促使學生全面發(fā)展，全員發(fā)展，關注特殊學生，促使教育的均衡協(xié)調發(fā)展。構建以學校教育為主導，班級教育為主體，家庭、社會教育為輔助的特殊群體學生工作體系，創(chuàng)設良好的教學氛圍，促使每一位學生健康和諧地發(fā)展，努力提高全面教學質量，著力打造教學特色品牌。

二、工作目標

1、培養(yǎng)學生樹立正確的知識觀、人生觀，養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。

2、加強均衡學科的發(fā)展，提高興趣學科的發(fā)展，轉化弱勢學科的發(fā)展，全面提高教學質量。

三、工作思路

分類教育，分層教學，分科發(fā)展，互助學習，跟蹤評價。

四、工作內容及措施

(一)分類教育——切實做好特殊群體學生的分類管理工作。

1、教務科根據學生成績(或學期積分成績)列出特殊群體學生建議名單，并發(fā)至各班各任課教師。

(該名單只作內部資料參考使用，決不向學生或家長公開)。各班教師根據建議名單選擇一些具備一定的學習能力而又學得差強人意的這部分學生作為重點關注對象。

2、各班教師應以班級為單位進行分類分析，根據成因歸類，大致劃分成態(tài)度類、行為類、習慣類、基礎類等幾類。

3、建立班級特殊群體學生檔案，一份留底，一份上交教務科。

對不同類型的特殊群體學生班主任和任課教師施以相應的教育教學，幫助進步。

(1)利用班主任談話時間進行集體的青春期教育、法律教育、安全教育，及時表揚和挖掘特殊群體學生的先進事跡、介紹良好的學習方法，每學期召開1—2次學生座談會。

(2)及時了解學生在校思想動態(tài)、學習情況，班教師要積極配合，相互交流探討，做好特殊群體學生的思想教育工作。

(3)主動關心學生的學習情況，及時矯正特殊群體學生不良的學習行為，提供較為科學的、適合特殊群體學生的學習方法。

(4)教師每學期進行每生1次以上的特殊群體學生的家訪，填寫“特殊群體學生家訪記錄。每月談話輔導不少于1次，并做好輔導記錄。

(二)分層教學——狠抓學困生的學習質量管理工作。

1、各學科教師要在課堂教學單位時間內，通過對特殊群體學生增加簡單問題的提問次數，鼓勵參與合作學習，全程關注課堂學習狀態(tài)，適時表揚激勵其學習行為，為特殊群體學生充分搭建展示自我的平臺。

2、各學科教師要積極嘗試實踐分層作業(yè)，以作業(yè)分層布置、分層達成為突破口，提高作業(yè)的針對性和實效性。

各教師要事先體驗、確定、劃分課堂和回家作業(yè)的選做題與必做題。

3、加強學生自主學習時間的管理，確保特殊群體學生作業(yè)質的提升。

各管理教師一方面要加強學生自主作業(yè)秩序的管理，另一方面要對本學科特殊群體學生進行“門診式”的個別輔導，認真實施“五面”教育即思想教育面談、課堂作業(yè)面批、錯誤作業(yè)面改、自習輔導面查、階段考試面評。

5、長假期間下發(fā)自主學習任務單和自主學習安排表，進行跟蹤指導。

(三)分科發(fā)展——落實特殊群體學生的學科發(fā)展狀況分析。

1、各教師要積極撰寫教學評估質量分析報告，詳細分析特殊群體學生興趣學科的發(fā)展、弱勢學科的發(fā)展狀況，從學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、師生交流、應試技巧等方面查找原因，從課堂學習、自主學習、作業(yè)管理、課后輔導等方面反思對策。

2、各特殊群體學生要積極撰寫教學評估自主反思表，詳細分析評估好的方面或成功經驗、有待改進的方面及原因，提出下階段學習的目標、改進的措施(包括課前預習、課堂學習、課后作業(yè)、節(jié)假日學習等方面)

(四)互助學習——幫助特殊群體學生構建學習協(xié)作體。

以班級為單位，依據學生志愿作前提，建立學習協(xié)作體，實行一對一(或多對一)、面對面的指導助學，重點是指導特殊群體學生解決學習、作業(yè)中的疑難問題、重樹學習的信心、重建學習的基礎，同時也在監(jiān)督學困生平時的學習狀態(tài)、上課紀律、作業(yè)完成情況。

(五)跟蹤評價——激發(fā)特殊群體學生自主發(fā)展的意識。

充分給予特殊群體學生二次成功的機會，消除他們的壓抑情緒，激發(fā)其自主發(fā)展的意識，發(fā)揮評價的激勵和導向功能。

學困生幫扶發(fā)言41、認真開導，積極教育，幫助學困生建立自信心。

“自信是成功的開始”，為了使班上幾位學困生建立起良好的自信心，我從以下兩方面入手:一是在課堂上，設計一些他們能夠完全回答的問題，鼓勵他們大膽回答，踴躍發(fā)言，在回答正確后，及時給予表揚和肯定;二是在課后，給他們推薦一些相關的課外書，引導他們在閱讀中認識自己是最棒的，相信自己是一定能夠成功的。通過這些措施，幫助他們逐步建立起了屬于自己的信心，為學習打下了堅實的基礎，準備了精神動力。

2、充分調動家庭教育的積極性，發(fā)揮家庭教育的潛力。

對于學生的教育，學校作用固然重要，家庭作用也不容忽視。為了做到學校教育和家庭教育的有機統(tǒng)一，良好配合，我一方面利用課余時間進行家訪，與他們的家長溝通交流，在溝通與交流中統(tǒng)一、完善對孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，我經常與他們的家長進行電話聯(lián)系。如當這幾位學生的學習有了進步時，我便及時地告知他們的家長，一同分享其中的快樂，當這幾位學生的學習稍有退步時，就盡快地詢問他們的家長，了解其中的情況，剖析其中的原因，交換看法和意見。果然，在教學教育和家庭教育的配合下，這六位學困生的學習狀況有了明顯的轉變。

3、成立“一幫一”的的幫扶小組，促進學生間的互幫互助對于學困生的幫助，作為老師的我畢竟能力和時間是有限的。

為了彌補這一點，為了延伸和繼續(xù)幫助學困生的工作，在班上，我成立了“一幫一”的幫扶小組，讓班上的優(yōu)等生幫助學困生，給他們給予知識上的補充。如周x和馬x，王x和許x，通過“一幫一”活動，使他們在學習上有了互補，更實現(xiàn)了品質上的互補。

對學困生的幫扶工作是一項長期、艱巨的任務，是教師義不容辭的責任。作為教師要以身作則，全力以赴，找出學困生的“病源”，進行對癥下藥，耐心、細心地做好學困生的教育轉化工作，避免粗心、偏心，杜絕采用粗暴手段，讓祖國的花朵在辛勤園丁的哺育下放出繽紛絢麗的色彩來。只要我們努力，“頑石”也會雕琢成“珍品”。

學困生幫扶發(fā)言5為了讓每個孩子都得到發(fā)展，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)，運用恰當而有效的方法。

我所執(zhí)教的班級共有31名學生，由于種種原因，有四個孩子學習暫時吃力，根據他們的特點我制定了以下的學困生轉化計劃：

一、分析學困生成因，制定轉化計劃。

具體分析班級學困生形成的成因，初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了學困生的成因是有效轉化的基礎。根據本班學生考試成績、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發(fā)，幫助學困生制定進步計劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。

二。加強家校合作，隨時掌握學困生轉化情況。

班主任要與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯(lián)系、家訪等。經常的聯(lián)系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯(lián)系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。學困生的有效轉化需要家長更大的支持與配合。而這種支持與配合，來自于教師與學生家長的長期溝通，建立在互相信任、得不到家長的支持，將缺乏針對性，難保其轉化效果。

三。用愛心對待學困生，幫他們樹立自信心。

班主任要平等地對待每一個學困生，尋找他們身上的閃光點。閃光點即一個人的長處和優(yōu)點。抓住人的優(yōu)點和長處來肯定、鼓勵、表揚，哪怕是一點點，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進取心。每個人都有閃光點。信任與賞識教育問題學生的重要前提。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使她受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)。

四。提高課堂教學質量，利用課余時間幫學困生補課。

課堂是學生學習的主陣地，所以教師首先應認真?zhèn)湔n，備學生，要較高的業(yè)務能力，調動一切可以利用的因素來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量。除此外，還應利用每天的課余時間，幫助他們補習功課，讓他們當天的任務當天清，不要欠帳。

五。合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。

多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是學困生轉化中必不可少的重要策略。根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。并確定結對幫扶人員名單。每一名學困生搭配一名成績優(yōu)秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業(yè)都有優(yōu)秀生幫助一一落實。

第3篇：學困生幫扶計劃與措施范文

【關鍵詞】學生黨員；非正式團體；質量

一、當前高校學生黨員自身素質存在的問題

（一）入黨思想動機問題

隨著高校擴招，大學生基數增加，再加之市場經濟大環(huán)境影響，使得當今大學生的人生觀和價值觀受到沖擊，學生入黨受越來越多的社會因素影響，如為了以后考研，考公務員，村官而入黨，為了父母親戚朋友的面子而入黨，為了找工作而入黨，甚至是隨大流，覺得入黨就像考研一樣，看見別人入，自己也就入了。不純的動機必然會影響到學生黨員的質量，使得部分學生黨員經不住考驗。

（二）部分學生黨員無法發(fā)揮模范帶頭作用

有些學生黨員在入黨前刻苦學習，努力工作，為了早日達到入黨條件而奮斗，一旦入黨后，開始放松對自身的要求，自身的學生和工作開始消極對待，不僅起不到帶頭作用，反而影響到其他的入黨積極分子。對黨的理論知識的學習缺乏主動性，思想認識水平不高，無法服務同學，做好帶頭作用，更加保持不了黨員的先進性。

（三）學生黨員發(fā)展的數量和質量不平衡

很多高校目前發(fā)展學生黨員的模式都是大一集中培養(yǎng)入黨積極分子，大二時候集中培養(yǎng)發(fā)展對象，大三、大四會出現(xiàn)集中發(fā)展大批學生黨員，這樣導致黨員發(fā)展的數量和質量的不平衡，最終影響學生黨員發(fā)展質量。

（四）入黨前后缺乏有效的監(jiān)督管理機制

當前學生黨員發(fā)展主要是被動式發(fā)展，符合入黨條件的學生在入黨前思想不夠主動，入黨后更缺乏黨員意識，再加之缺乏有效的監(jiān)督管理機制，會使得學生黨員思想懈怠，學生黨員質量得不到保證。

二、大學生非正式團體特點及學生黨員幫扶措施

（一）貧困生團體特點及學生黨員幫扶措施

來自家庭和社會的壓力，使得貧困生在思想、學習、生活方面都出于一個壓力較大的狀態(tài)中，特別是家庭經濟的緊張導致貧困生不能把全部精力都放在學習和工作上，往往需要花一部分精力和時間去打工賺錢來緩解自己的經濟壓力。如果貧困生不能夠正確轉發(fā)這種壓力，很可能就會因盲目拜金而荒廢自己的學業(yè)。作為學生黨員應該首先在思想上幫助貧困生，使其樹立正確的人生觀、價值觀，幫助其樹立生活信心，可以引導他們積極申請國家助學貸款，申請助學金，抓緊學校的勤工儉學的機會，通過正當途徑來緩解自己的經濟壓力，同時也能夠鍛煉自己的實踐動手能力。

（二）學困生團體特點及學生黨員幫扶措施

學困生是指那些在學習上有困難的學生，這部分學生對學習的積極性不高，基礎也較差，長期會失去學習信心，在行為習慣和學習方法上問題較多。學困生都是經過高考進入高校，本身智商都沒有問題，往往因為進入大學突然失去學習目標，思想懈怠，導致學習動力的缺失。作為學生黨員應該首先從思想上引導學困生，讓他們正確認識大學生的學習重要性，從心里方面幫助學困生建立學習成就感機制，幫助他們通過實現(xiàn)一個個具體的學習目標獲得成就感和滿足感，從而建立學習信心。另外學習較好的學生黨員可以通過幫扶來帶動學困生學習，提高其學習積極性和主動性。

（三）學生干部團體特點及學生黨員幫扶措施

當今大學生干部的特點越來越帶有鮮明的時代特征，擴招前的大學生本身素質就很高，學生干部更是優(yōu)秀的代表，而當代的大學生特點鮮明。他們工作積極性高，具有很強的實踐精神，組織和參加活動興趣濃厚，但越來越多的學生干部處理不好學習和工作的關系，導致很多學生干部雖然工作出色，但是學習成績一般甚至較差。也有很多學生干部因學習差影響其工作，結果學習工作都沒搞好?，F(xiàn)在生活活動豐富多彩，電腦和手機網絡普及，一方面給學生干部工作帶來便利，同時也影響著學習的效率。學生黨員一般都來自學生干部，他們在處理工作和學習方面都比較有經驗，所以應該密切聯(lián)系學生干部，思想上多交流，讓他們認識到學習是做好工作的基礎，工作能力固然重要，但學習能力同樣重要。要引導學生干部戒驕戒躁，不能以工作為理由隨意的曠課缺課，而是在保證學習的前提下，再去做好工作。

（四）特長生團體特點及學生黨員幫扶措施

特長生一般指在學習、生活、工作、活動方面特別突出有特長的學生，這些學生獨立自主能力很強，很自信，成就感強，在同學中的影響力較大。但容易忽視人際關系，強大的優(yōu)越感容易讓一般的學生遠離他們，同時這些學生的集體感不強。作為學生黨員應該主動接觸這部分同學，走進他們的世界，鼓勵他們多與同學交流，要求其在班級內多承擔一些責任，用自己的行動不斷影響影響身邊的同學，從而帶動宿舍和班集體共同進步。

三、實現(xiàn)學生黨員幫扶途徑的思考

（一）把學生黨員服務學生團體、服務校園作為考察學生黨員的重要內容，不斷探索學生黨員教育實踐途徑。

（二）建立學生黨員幫扶機制，并明確要求學生入黨后的幫扶任務和責任，制定幫扶計劃表并完善幫扶考核機制。

（三）建立學生黨員與非正式團體交流體制，定期開展幫扶交流活動，實現(xiàn)學生團體和學生黨員共同發(fā)展的教育實踐意義。

參考文獻

[1] 曹文軍.大學生黨員發(fā)展質量問題探析[J].教育與職業(yè)， 2011（32）：47-49.

[2] 鄭禮平.關于新時期高校學生黨建工作創(chuàng)新的思考[J].思想政治教育研究，2005（03）.

第4篇：學困生幫扶計劃與措施范文

如何幫扶學困生？關注就是動力，也就是在學困生幫扶中要應用霍桑效應。所謂“霍桑效應”，是指那些意識到自己正在被別人觀察的個人具有改變自己行為的傾向。20世紀20～30年代，美國研究人員在芝加哥西方電力公司霍桑工廠進行的工作條件、社會因素和生產效益關系實驗中發(fā)現(xiàn)了實驗者效應，稱霍桑效應。

筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，班級的班干部、課代表往往會在最后的高考中，成績突出，這是什么原因呢？殊不知，在高考后期緊張的氛圍下，這些學生與教師接觸多，就會享受到更多的關注，從而產生更大動力，更能激發(fā)自身的潛力，成績提升就快。

受到霍桑效應的啟發(fā)，我認為自己應該做一位樸素教育的踐行者，按照預定的計劃，每周找自己聯(lián)系的學困生談話。

在交談的過程中，利用早讀時間點名學生來辦公室找我。經過一個階段的實踐，明顯地感到學生的紀律及學習狀況與以前相比有很大變化。在實驗中，被觀察者知道自己成為被關注的對象，他們會有意識地改變自己的行為。首先簡單了解了一下郭同學的家庭情況及學習狀況，父母常年外出打工，家里只有奶奶，高一的時候學習成績還可以，高二時成績下降了，上課睡覺、遲到，對學習沒有信心，在談話中我發(fā)現(xiàn)這個孩子對游戲特別感興趣。談話之后我并沒有提出更多的要求，只是告訴他，我是他的幫扶老師并且時刻關注他，有什么問題可以來找我，我可以幫他解決，并給出了我的一點建議。

談話之后，我在課堂上特意觀察了這個孩子，他在課堂上不睡覺了，這個變化令人欣喜。第二次找他談話，不談學習，只談他感興趣的游戲，他很開心，我適當點撥了一下：分一點點精力在學習上怎么樣？我期待你的變化。這次談話之后他有了小小的變化，上課開始認真聽課，且開始背誦基礎知識了。課間我當著全班同學的面表揚他，多次關注他之后，他的變化很大，不僅表現(xiàn)在思想方面，更表現(xiàn)在學習方面。高考后他選擇了一所高職學校去讀自己喜歡的專業(yè)。

還有一個學生是我所帶班級中的一名女生，高一時成績并不太好，但自己一直很努力，高二時擔任學習委員，班主任及其他任課教師都很關注她，最后高考成績班級第一。在高考的后期，很緊張的氛圍下，與教師多接觸，就會獲得更多的關注，從而產生更多的動力，更能激發(fā)自身的潛力。所以，在實際的教學中，作為班主任，作為任課教師，一定要多關注自己的學生，平日一個關注的眼神，一聲生病之后的問候，一次輕輕的拍肩都會給學生一種很受“關注”的感覺。作為未成年人，最大的一種心理折磨可能就是不受關注、不被重視的感覺，我們發(fā)現(xiàn)一些所謂的“差生”很多都是從不被重視、不被關注而開始走上“差生之路”的。

第5篇：學困生幫扶計劃與措施范文

關鍵詞： 小學數學 學困生 成因 轉化策略

做好小學數學“學困生”的轉化工作，是大面積提高小學數學教學質量的重要一環(huán)，是關乎提高全民族素質的大事。小學是基礎教育，要對每個學生的終身發(fā)展負責任。如果每個班級都有幾個數學“學困生”存在，那么全國所有小學里的數學“學困生”人數就是一個非常驚人的數字。所以每個小學數學教師都有責任和義務，從提高民族素質這一高度出發(fā)，充分認識轉變小學數學“學困生”工作的重要性和必要性，自覺地投身到小學數學“學困生”的轉化工作中去。

一

顯然，要轉變小學數學“學困生”，就必須搞清小學數學“學困生”的形成原因。細心分析不難發(fā)現(xiàn)，小學數學“學困生”的形成有著錯綜復雜的原因，不好一言概括之。從學生角度分析，基本上可以歸結為智力因素和非智力因素兩方面。前一方面的原因大致表現(xiàn)是：①思維遲鈍、程序凌亂、概括與綜合能力低下；②感知粗略、籠統(tǒng)，知覺的選擇性相對較差；③注意力集中的時間較短；④識記速度較慢；⑤語言表達能力不佳，等等。因此理解數學知識特別是抽象的數學概念困難較大。后一方面的原因主要表現(xiàn)為：①缺乏學習的原動力，沒有明確的學習目的，對數學學習根本沒有興趣，往往都是被動應付，態(tài)度馬虎，缺乏毅力；②沒有養(yǎng)成良好的數學學習習慣；③沒有掌握正確的數學學習方法；④有的學生生性好動，貪玩；⑤常常遭到教師的訓斥，態(tài)度頑劣，抵觸情緒較重；⑥還有的學生生性孤僻，膽小，不敢正視老師，總是低著頭聽課；⑦對老師的提問存在恐懼心理?！皩W困生”們也存在通病，概括起來有“三都”，即：數學基礎都差，知識缺漏都多，且都失去了學好數學的自信心。

再從教師的角度反思分析，也有以下幾方面的原因不可忽視。首先是教學方法不恰當，比如講解繁瑣。在課堂教學中，只注重提問數學學習成績好的學生，而忽略了數學“學困生”的感受；課堂練習不扎實、不充分；缺乏及時有效的教學反饋；特別是未注意對“學困生”們的個別輔導。其二是對待“學困生”缺乏足夠的熱情，關心不足，尊重不夠，親和力欠佳。甚至于動輒使用懲罰手段。特別是對于課堂上“開小差”且回到家里又沒有完成課外作業(yè)的學生更是加倍懲罰沒商量。長此以往，造成師生關系十分緊張、相互信任度下降。尤其導致學生自卑、自棄和自怯心理，以至對數學學習喪失信心，在數學課堂“混時光”。

另外還要提及的是，一部分學生所以成為數學“學困生”，還源于家庭對小學階段數學學習的重要性認識欠佳，因而要求不高、輔導不力。

以上分析只是就一般情況而言。換句話說，數學“學困生”的具體情況往往還有不同程度的差異性。因此，各位教師在幫助轉化數學“學困生”前，必須深入了解其真實情況，在摸清個體情況后，再采取更具針對性的幫助措施進行教育轉化。這樣才能有效促使數學“學困生”朝著我們期望的方向發(fā)展。

二

在弄清了數學“學困生”的成因之后，接下來問題就是，采取什么措施來轉化他們？

我的意見是，在通常情況下，從以下幾方面著手，方能有所收效。

首先，動之以情，曉之以理，盡快重塑他們數學學習的興趣和信心。

數學“學困生”在學習過程中常常受到很多訓斥和嘲笑，形成嚴重的自卑心理，對于外來的教育和幫助，通常會保持沉默或者回避抵觸。所以教師應從融洽的師生感情入手，逐步激發(fā)他們的學習積極性。例如，在與數學“學困生”談話時，要對他們充滿誠摯的希望和信任，使他們消除思想顧慮，逐步消除其對立和抵觸情緒。再如，主動給數學“學困生”補課或者輔導，態(tài)度要和藹，語言要委婉，啟發(fā)要耐心、要循循善誘，使教師的愛和希望化作蒙蒙細雨滋潤他們的心田。從而給他們感染和鼓舞，誘發(fā)他們對數學學習奮發(fā)向上的熱情。與此同時，教師還要耐心細致地觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們在數學學習過程中點點滴滴的進步，并且及時給予肯定、表揚和鼓勵。有時，教師還要根據數學“學困生”的智力水平，設計一些“跳一跳”就可以摸得著的問題讓他嘗試著解決，有意識的讓他們獲得一些數學學習上的成功，知道數學學習不過如此，原來我也會成功，從而克服自卑心理，重新豎起學好數學的自信心。

其次，合理安排，穩(wěn)妥部署，有序推進地彌補他們的知識缺陷。

根據“學困生”的特點，彌補知識缺陷的工作應有計劃，有部署，有策略的進行。切忌“一陣風”或者“大突擊”。要按照“長計劃，短安排“、“寧分散，不集中”和“先用先補”、“重點詳補”的原則有條不紊地運作。在具體操作上，可以先用一定的課外時間盡早給他們補上表內乘法，除法知識和一些簡單的問題解決技能知識（因為這些知識地位特別重要，且又是基礎的基礎），其他一些應該掌握但又沒有掌握的知識，完全可以分散到具體章節(jié)中去補。對于那些影響學習當前新知識的內容，可以提前補；對于那些尚不理解的知識，可以穿插在相應的章節(jié)中去補；對于那些暫時還未形成的技能，可以放進新授課后的綜合練習中去補；對于那些容易混淆或容易出錯的知識、內容，可以放到比較運用專題中去補。如此安排逐步補上前段欠下的知識缺漏。這樣做，既符合學生的認知規(guī)律，又利于數學“學困生”“消化”、“吸收”。

再次，改進教法和學法，創(chuàng)造條件，提高“學困生”的學習質量。

轉化數學“學困生”的主要策略，在于改進教師的教法和學生的學法。數學教師在備課時，要多為“學困生”著想。多在使他們學會和會學上下大工夫。在上課時，要盡量給他們創(chuàng)造些回答問題和上黑板做練習題的機會。堅決杜絕教師“一言堂”或教師與優(yōu)秀生主宰整堂課的現(xiàn)象發(fā)生。在一堂課的練習階段，對“學困生”們要做到優(yōu)先檢查作業(yè)，優(yōu)先輔導答疑。特別是在他們遇到困難又迫切需要幫助但又不好意思求教的時候，教師要送去“及時雨”，或使其錯誤及時得到糾正，或使其困惑及時得以解釋。這樣做顯然比課外“惡補”要強很多倍。同時在課堂教學中，要有意識地交給學生終生受用的正確的學習方法。同時，給他們講一些科學家們是如何學習的故事，鼓勵他們科學地學習數學。大量實踐表明，只有當堂知識當堂鞏固，才能有效遏止數學“學困生”“舊病重犯”，以提高他們的數學學習成績。

最后，還要特別指出，在確定對“學困生”的教學要求時，千萬不要急于求成，“揠苗助長”。

人是有差別的，不承認差別，就不是唯物主義，有差別才有個性。對待“學困生”的數學學習，更是如此。應分清輕重緩急，區(qū)別對待。第一，可以采取減緩難度，設置梯度，小步幅前進的穩(wěn)妥策略。使他們經過一段時間的刻苦努力，能基本達到教學要求。例如，在小學數學教學內容中，分數乘以分數的算理是學生難懂的內容之一，對此，我的意見是，可以首先教會學生怎么算，然后啟發(fā)學生通過一定的練習來逐步領悟算理，提高計算的熟練程度。第二，關于“學困生”概念，是一定時期的一個相對的可變的概念，所以在一定時期內出現(xiàn)反復也是很正常的。當這種“反復”情況發(fā)生時，教師千萬不要急躁和氣餒，而要冷靜地找出反復的原因，繼續(xù)堅持耐心地教育和疏導。第三，配合適度、及時的家訪，爭取家庭協(xié)助和配合也是必需的措施。第四，在進行思想教育時，應有意識地引導教育學生不歧視“學困生”，號召全體同學，主動幫助“學困生”學懂數學，學會方法。第五，組織幫扶“對子”，給數學成績優(yōu)秀的學生壓擔子，組成“一幫一”或“幾幫一”的幫扶小組，定期檢查幫助情況，充分發(fā)揮班集體的“促轉”作用。

參考文獻：

［1］楊慶余主編.小學數學課程與教學.高等教育出版社出版，2004.

［2］馬云鵬主編.小學數學教學論.人民教育出版社出版，2002.

第6篇：學困生幫扶計劃與措施范文

為了更好的促進學校和家庭之間信息交流、思想溝通，保證教師和家長之間在良好共處的環(huán)境下探討教育學生的問題、促進學生個性發(fā)展。我采取了電話、家訪和開家長會等形式對學生進行教育，就家長意見與建議、家長認可的以及家長普遍關注的問題進行如下的匯總：

首先，家長希望學校在激發(fā)學生學習興趣方面多下功夫，幫助學困生增強學習自信心,加大補差力度,教學作到能日見成效，最好不要頻繁更換教師以及孩子的成績與實際能力懸殊大等問題。為此我著力培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的家庭行為習慣，針對雙休日學生上網玩游戲或看電視無家長看管這一現(xiàn)象，組織家長對孩子的業(yè)余時間的分配和看管問題進行討論，就學生不能按作息時間睡覺和起床問題以及雙休日學習生活沒有計劃等，走訪了個別做法優(yōu)秀的家庭，重點是不能獨立完成作業(yè)，必須家長督促否則不能如期完成，看電視的時間比較長學生視力下降等方面，采訪了小班長的家長和學習委員的家長，發(fā)現(xiàn)這兩位家長給學生制定了雙休日的學習和生活計劃，并委托老人看管。同時我有組織家長學習了有關科學教育方法、鼓勵家長上網查資料或看書學習正確教育孩子的方法，杜絕簡單粗暴、不負責任的做法，用正確的方法教育新形式下的學生，相信通過與學生家長的共同努力，學生的德智體美勞全方面還會大幅度的發(fā)展。

其次，對家長的意見與建議我比較重視，結合學生的實際盡可能發(fā)揮學生優(yōu)勢，改正不足，并及時與家長的溝通交流，盡快拿出應對措施并付之于實踐，做到了關愛每一個學生尤其對學困生，德困生更要多給予特殊的關心、照顧。對德困生完善師生教育承包制和幫扶談心制，對學困生完善家長委員會制度，和學生研究制度，及時與家長互通信息，增強合力，確保每位對學生回家后的學習生活步入正軌，尤其對特殊學生增加聯(lián)系的次數，確保每個學生健康發(fā)展。

最后，家校聯(lián)系后我感受到互動性、人文性家長交流，適應了學生發(fā)展的要求，滿足了家長的需要。家長成為教師的合作伙伴，老師成為學生的伙伴。尤其是家長對學校教育的關注，在某種程度上看出家長水平在提高，給學校教育、管理提出更高的要求，今后在家長的參與和配合下，2.2班的學生的家庭和學校養(yǎng)成教育將穩(wěn)步提高，相信通過全體學生和家長的努力，家校聯(lián)系成為提升學生素質的主要方式。

第7篇：學困生幫扶計劃與措施范文

關鍵詞：學困生；轉化；途徑

學困生是現(xiàn)代教育客觀存在的一個群體。對學困生的教育和管理是構建和諧校園，體現(xiàn)以人為本的一項重要工作。能否做好學困生的轉化工作是衡量教育成敗的一個重要標志。學困生轉化工作的好壞直接影響到班級學生的道德素質和學習成績。新課程要求教師關注每一位學生的發(fā)展。因此，做好學困生的轉化工作，讓每一位學生都得到應有的發(fā)展和提高，是落實“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，是“一切為了學生，為了一切學生”的發(fā)展要求。

一、學困生的產生

學困生的產生，一方面是受先天遺傳因素影響，智力與聰明的孩子相比，略有差別；另一方面的原因是教育教學中對學困生的關愛、教學時間的投入不足，使其在教學中成為被遺忘的角落，學困生的大腦思維細胞長期處于“靜態(tài)”。學困生的學習興趣淡漠，自卑心理嚴重，惡性循環(huán)的結果就是與優(yōu)秀生差距日益拉大，越發(fā)“學困”。

二、提高學困生學習成績的途徑

教育規(guī)律告訴我們，把學困生排除教育教學之外是違背兒童心理發(fā)展規(guī)律的做法。全面提高學生素質要求教師必須正確關注學困生、對待學困生，就必須轉變不正確的教學觀念，在教育教學中切實做好學困生的轉化工作。提高學困生學習成績可以從以下四方面做起：

1.誠信關愛，增加情愫

愛生之情是激發(fā)學生奮發(fā)向上的“催化劑”。崇高的師愛具有偉大的力量，它是教好學生的感情基礎和前提。師愛所具有的功能和效應，對教好學生具有重大意義。對學困生要用愛心、耐心教育。學困生是在學習上出現(xiàn)了困難，在自覺遵守紀律上出現(xiàn)了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨、感化。教師對學生施以愛的暖流，主動去親近他們，幫助他們，就會使其受到感染、感動和感召，內心世界產生積極的情感，產生積極進取的力量。教師要在全面調查了解、充分辨別分析、認真摸準情況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教。對心理障礙型的，重在端正態(tài)度或治療心理疾患，相應方式為個別談話、心理輔導，要讓其自覺認識到學習的意義，明確學習的目的；對意志薄弱型的，重在意志鍛煉，要讓其自我監(jiān)督；知識斷層型的，重在知識的鏈接上，要讓其主動補習斷層內容；環(huán)境困惑型學生，重在做好家校聯(lián)系，定期做好家訪，努力形成學校、家庭教育的合力，要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑，擺脫環(huán)境陰影。

2.激發(fā)興趣，創(chuàng)造契機

興趣不高，是學困生學習不見成效的內在因素之一?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W困生的學習興趣是否濃厚，對學習是否能生“好”于心，發(fā)“樂”于意，“意趣”能否勃然如春潮，關鍵在于教師教之是否有“術”，導之是否有“方”。教師必須從“興趣”入手，采取喜聞樂見的教學形式，將教學目的寓于豐富的知識和優(yōu)美的語言藝術中，做到情深意切，托物言情，別開生面，以滿足學生的趣味心理，使學困生在潛移默化中興趣萌生。要在班級里實行“一幫一”活動，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

3.善于激勵，促進奮進

激勵是一種積極的正強化，是通過外部動機的作用，使被激勵者造成一種愉快的情緒體驗，從而引發(fā)行為動機。激勵是甘露，是鑰匙，能使學困生學習信心重新堅定，是開啟禁錮思維之鎖，是思維進入興奮活躍狀態(tài)。激勵運用恰到好處，學困生學習態(tài)度就會由消極變?yōu)榉e極，由被動變?yōu)橹鲃?，學習成績發(fā)生質的飛躍。采取激勵的教學方法，是提高學困生學習成績的有效手段。它是指責、訓斥的消極教學手段無法相比的，所起的作用也是不可代替的。一位心理學家說過：“人生最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”差生不是定了型的磚，學生再差也有其“閃光點”。教師要抓住學困生的“閃光點”，“傳情報”“送喜報”，以激勵他們進步，在教育教學中，對學困生取得的每一分成績，每一點進步，應及時給予肯定。哪怕發(fā)現(xiàn)學困生身上一點閃光之處，即予以表揚；哪怕發(fā)現(xiàn)學困生的一點進步，即予以鼓勵；哪怕發(fā)現(xiàn)學困生的一處創(chuàng)新，即予以贊美。做到表揚多于批評，做到正面鼓勵為主、側面教育為輔。恰如其分的鼓勵能讓他們經常沉浸在進步的喜悅之中，在大家分享他們進步的歡樂中不斷進步。學困生更需要在愛心呵護下成長。

4.及時跟蹤，解惑釋疑

教學中對學困生轉化情況進行及時跟蹤是提高學困生學習成績的有效捷徑。教師及時跟蹤學困生可以及時準確地掌握學困生成績不好的根源，便于采取有效的措施，徹底為學困生解惑釋疑。這樣，就可以避免學困生邁入積重難返誤區(qū)。學困生在前進過程中會出現(xiàn)反復，需要老師有更多的愛心和耐心。教師要定期做好家訪，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。要建立學困生跟蹤輔導檔案，制訂計劃，幫助學困生早日脫困；學生之間要結對幫扶，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。

第8篇：學困生幫扶計劃與措施范文

小學2017年后進生轉化工作計劃(一)

一、指導思想

為了貫徹兩全方針，實施素質教育，營造全社會關心、支持教育發(fā)展的良好氛圍，讓每一位學生健康和諧地發(fā)展，提高教育質量，真正做到因材施教。本學期，我將一如既往地進一步做好學困生的轉化工作。

二、工作目標

1、力爭后進生轉化面達到80%。

2、培養(yǎng)后進學生樹立遠大的理想。

3、養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，有一些適合個人的學習方法。

三、我班后進生情況分析

我班后進生比率占全班20%左右。后進生的特點主要表現(xiàn)為：

1、自卑感強。學困生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的另眼相看，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。

2、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，后進生的言行。例如，認為不做作業(yè)是勇敢，向老師反映情況是出賣朋友。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。

學困生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。事實上，學困生也有其長處和閃光點，教師應該也能夠做好每一個后進生的轉化工作。

四、工作措施與方法

1、動之以情，消除戒備心理。

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得親其師而信其道。

2、尊重信任，喚起自尊心。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，表現(xiàn)為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權利和人格。教師應當尊重、信任學困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應特別注意以下幾點：

(1)對學困生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步;要求過低，不利于培養(yǎng)學困生的學習毅力和克服困難的能力。

(2)讓學困生獲得成功。只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給以適當的鼓勵。

(3)讓學困生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發(fā)揮作用。

3、曉之以理，增強后進生分辨是非的能力。

教師應曉之以理，提高學困生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)學困生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

4、創(chuàng)設情境，鍛煉后進生的意志。

針對學生不良行為，光靠說理還是不夠的，所以教師應憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設特定的與之相宜的情境。如為培養(yǎng)學生的意志力，教師應該適當創(chuàng)設一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強毅力。

5、持之以恒，反復教育，鞏固學困生良好的行為習慣。

學困生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復抓，抓反復，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

6、建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進步學生，理直氣壯地表彰幫扶學困生的同學。

五、主要工作安排

1、針對行為習慣差，進行行為習慣講座。

2、針對法制觀念淡薄，進行法制系列教育。

3、針對心理障礙嚴重，進行心理咨詢活動。

4、針對學習目標不明確，進行學習目的教育。

5、針對一部分學生家庭教育薄弱，進行專題家訪活動，與家長建立聯(lián)系，經常交流學生的學習和生活情況。

附學困生名單

陸小龍 周健宇 霍佳會 吳佳歡 費頌潔 李雪 王春朋 曲小龍

趙會瑩 陳艷武 徐遲 曹會博 洪忠寶 吳向東 王攀 宮雪峰

王小雪 馬艷武 田賀 張洪巖

小學2017年后進生轉化工作計劃(二)

一、指導思想

樹立轉化一個后進生和培養(yǎng)一個優(yōu)生同等重要和教師不應該選擇自己教育的學生，而應當創(chuàng)造適合于不同學生的教育這一正確觀念。面向全體，因材施教，加強后進生轉化工作，使素質教育落到實處，讓學生得以生動、活潑、健康的發(fā)展，全面提高教育教學質量。

二、工作措施與方法

1、動之以情，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得親其師而信其道

2、尊重信任，喚起自尊心

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一。教師應當尊重、信任后進生，喚起他們的自尊心，培植自信心。所以教師應特別注意以下幾點：

(1)對后進生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步;要求過低，不利于培養(yǎng)后進生的學習毅力和克服困難的能力。

(2)讓后進生獲得成功。只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給以適當的鼓勵。

(3)讓后進生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發(fā)揮作用。

3、曉之以理，增強后進生分辨是非的能力

教師應曉之以理，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)后進生是非觀念。堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

4、創(chuàng)設情境,鍛煉后進生的意志

針對學生不良行為，光說理還是不夠的，所以教師應憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學生的意志力，教師應該適當創(chuàng)設一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強毅力。

5、持之以恒，反復教育，鞏固后進生良好行為習慣

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復抓，抓反復，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

6、貫徹興趣貫課堂，讓課堂教學活起來

在課堂教學中，教師要始終遵循主體性原則，激發(fā)學生以極大的興趣參與教學活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些后進生，要給他們創(chuàng)造積極參與學習活動的機會，教師要引導學生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。從而在學習上有所進步，變厭學為樂學。

三、主要工作安排：

1、針對后進生行為習慣差，進行日常行為習慣專題班會教育.

2、針對后進生心理情況，選擇適當的時機和方式進行心理溝通活動---談心。

3、針對后進生學習目標不明確，進行學習目的性教育;學習習慣不好，則常抓學生日常學習習慣---作業(yè)檢查等，針對學生的成績、心理的個性差異進行因材施教。

4、針對一部分后進生家庭教育薄弱，進行家訪活動，家校聯(lián)系。取得家庭的配合，達到家校合一，共同教育的目的。

5、建立后進生名冊，并對單元檢測、期中、期末的成績及時填寫，期末進行總結、評比。

蘇霍姆林斯基說：教育才能的基礎在于深信有可能成功教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。我們要用藝術家特有的眼光去認真分析研究，即使是一塊最普通的木頭，只要我們用心雕琢，也會使其能夠變成一件有價值的藝術品。

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小學2017年后進生轉化工作計劃(三)

一、指導思想

轉化后進生是教育的工作中重要環(huán)節(jié)，轉化一個后進生所做的工作量是很大的，比培養(yǎng)一個尖子生的工作量要多的多，也難的多，要花費教師的大量精力和時間。

二、學情分析

本班大多數學生學習數學的積極性較高，數學思維能力強，學習成績較好，但是也有部分學生學習基礎差，計算能力差，學習習慣不好，經常不完成作業(yè)，成績不好。教師必須更加努力，必須樹信心，爭取時間，采取一定的措施來幫助他們改正學習態(tài)度，講究學習方法，快步提高成績。

三、轉化目標

1、加強對素質教育內涵的理解，樹立正確的教育觀。

2、以心理健康教育為切入點，努力探索后進生轉化工作的新路子。

3、加強管理，努力提高后進生轉化工作的實效性。

4、優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣大面提高教學質量。

四、主要措施

1、認真研究學情，關注他們的學習動態(tài)，輔導做到心中有數，有的放矢。

2、積極學習新的課程標準，耐心細致的引導他們，了解他們的學習環(huán)境，因材施教，因人施教。

3、實施培優(yōu)補缺工作，采用結對子，一幫一的形式讓優(yōu)生帶動后進生，齊頭并進，努力提高教學質量。

4、及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取不救措施，作業(yè)采用面批形式為主。

5、愛護學生，突現(xiàn)學生的主體作用，關心他們的學習和生活，以引導為主。

第9篇：學困生幫扶計劃與措施范文

所謂學困生，指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到義務教育教學《指導綱要》所規(guī)定的基本要求，與實際教學要求有一定的差距的學生。要想切實做好學困生的工作，是需要社會各方面齊抓共管、通力合作的。

首先，作為為人民服務的各級政府和職能部門，要更新觀念，改變認識，不能只把升學率的高低作為考核學校教育成敗的關鍵，而應把對學困生轉化作為硬性指標納入過程和終結考核。制訂相對完善的考核制度，按章行事；我們應該充分認識到：哪怕是成功轉化了一名學困生也是最大的成功。在我們的內心深處，應該從思想上、感情上完全接納學困生，而不是置之不理或總是敷衍塞責。更為重要的是，政府可以撥出專項資金、配備齊全的專業(yè)教師，應全面推廣，這才是真正意義上的關注民生的重大舉措。畢竟一個孩子就是一個家庭的全部希望。

其次，必須重視社會的監(jiān)督作用。我們清楚的知道，隨著國民經濟實力的不斷增強，人民群眾的口袋永遠也不再是過去的囊中羞澀。而學生家長給孩子的零花錢也因此而逐漸增多，不再是幾元，而是幾十元，甚至是幾百元。俗話說的好，錢多了就會作怪。對于學生也是一樣，尤其是那些學困生，他們在學習上毫無建樹，對學習更是興趣全無，于是他們往往把目光轉向了全新的網絡世界，在沉迷網絡中尋找樂趣，尋求刺激。可是就在不少學困生沉醉于網絡而不能自拔的時候，我們社會上的那些執(zhí)法部門、監(jiān)督機構、關心下一代工作委員會以及城鎮(zhèn)居民委員會等眾多的機構，卻無人問津、無人監(jiān)督，娛樂業(yè)主和個體老板更是絕不會過問“你年滿18周歲了嗎”這樣無聊的問題的。眾多煤體報道的事件已成了不爭的事實，也向我們暗示：社會關注未成年人，尤其是那些未成年人的學困生已經到了刻不容緩的地步，更需要各方面通力協(xié)作。

第三，學校的教育也要講究實效性。既然學困生難以達到義務教育階段《指導綱要》的要求，這就要求作為育人的學校教育機構，必須采取切實有效的措施，激發(fā)他們的學習興趣，充分提高他們的學習效率。

學校要用科學的理論給我們的教師進行“洗腦”、進行“充電”。給教師提供相關的書籍，對教師進行理論培訓，讓我們的教師能用全心的理論知識指導實踐，為幫助學困生作好充分的心理準備，愿意接納他們，更愿意為他們付出自己的心血，從而在實踐中傾注自己的情感去最大限度的感化他們。

學校要開展豐富多彩的活動，設法為學困生的轉化搭建平臺。在動員他們參加各項活動之后，要善于在活動中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予及時的鼓勵。因為我們知道，有的時候，哪怕是一個贊許的笑容，一句鼓勵的話，對于那些渴望得到表揚的學困生，都是一個最大限度的大獎。如果我們能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、特長，也就是幫助他們找回了自尊，樹立了自信，那么，他們也一定會帶著感恩的心投入到對教師回報的學習活動中去，那也必將事半功倍。

另外，學校對學困生采取扎實有效的跟蹤輔導往往也會迅速提高他們的學習效率。我所在的學校是一所農村中學，招收的學生可以說絕大部分都是“學困生”，可是我們學校并沒有放棄他們，而是根據每個學生存在的薄弱科目和學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，特別制訂輔導計劃，同時要求教師在輔導中必須要“用心、用情”地教育學生、感化學生，最終輔導的效果非常顯著。事實證明：只要學校切實把轉化學困生的工作當作教育事業(yè)中絕對重要的任務來完成，那么你想要什么樣的奇跡都必將發(fā)生。

第四，動員家庭的力量也是實現(xiàn)改變學困生學習現(xiàn)狀的突破口。眾所周知，學困生在學校、班級、老師甚至是同學面前，他們的心理始終處于封閉狀態(tài)，他們總認為自己在學習上不如別人，產生自卑甚至是自賤的心理。要想迅速幫助他們克服內心的障礙，學校、老師的教育必須從家庭入手，加強與家人的思想溝通，全面了解學困生的愛好、特長，最終確立具體的突破方案，使他們把注意力轉入學習的狀態(tài)中。我們相信：任何人都是可以改變的，只要能夠找到促使他們改變的突破口，而對一個難以改變的人來說，最好的突破口是他摯愛的家人，因為愛的力量無人能擋。

第五，關注學困生，教師必須傾注自己的愛心。把學生當成自己的孩子。教師可以對學困生進行有針對性的分層教學，為極少數的學困生開設“特色班”、“加強班”。不能總是“語言的巨人，行動的矮子”，不能總是怨天尤人、置之不理，不能總是推卸責任、怪罪他人，而應該確實地把學困生當成自己的孩子，傾注教師全部的愛心，努力激發(fā)學困生的學習興趣，讓他們產生學習的源動力。