教師處理意見精選(九篇)

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第1篇：教師處理意見范文

一、充分認(rèn)識做好道路交通事故責(zé)任調(diào)查處理工作的重要意義

市委、市政府歷來高度重視道路交通安全工作,經(jīng)過各級政府、各部門共同努力,我市道路交通事故起數(shù)、死亡人數(shù)逐年下降,安全形勢總體平穩(wěn)。但是,一次死亡3人以上的較大事故多發(fā)。加強(qiáng)事故調(diào)查處理工作,嚴(yán)肅追究事故責(zé)任單位和責(zé)任者,對于認(rèn)真吸取事故教訓(xùn)、建立事故預(yù)防推動工作機(jī)制、進(jìn)一步落實道路交通運(yùn)輸企業(yè)安全主體責(zé)任、促進(jìn)政府及其有關(guān)部門落實交通安全監(jiān)管責(zé)任、防范和減少道路交通事故發(fā)生具有十分重要的意義。各級、各部門要把加強(qiáng)道路交通事故的責(zé)任調(diào)查處理作為加強(qiáng)道路交通安全管理工作的重要環(huán)節(jié)來抓,確保道路交通事故調(diào)查處理的“四不放過”(事故原因未查明不放過,責(zé)任人未處理不放過,整改措施未落實不放過,有關(guān)人員未受到教育不放過)真正落到實處,推動全市道路交通安全形勢穩(wěn)定好轉(zhuǎn),為全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定創(chuàng)造良好的道路交通安全環(huán)境。

二、調(diào)查處理的范圍和原則

(一)范圍。從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的客、貨運(yùn)輸車輛發(fā)生的一次造成3人(含)以上10人以下死亡,或者10人以上50人以下重傷,或者1000萬元以上5000萬元以下直接經(jīng)濟(jì)損失的較大道路交通事故,由市政府委托市安委會辦公室(設(shè)在市安監(jiān)局)負(fù)責(zé)組織調(diào)查處理。其中,經(jīng)認(rèn)定事故屬于自然災(zāi)害、治安刑事案件或者其他意外事故的,由市安委會辦公室報市政府按規(guī)定指派有關(guān)部門調(diào)查處理。由于人員傷亡數(shù)量變化超出調(diào)查處理權(quán)限的,按有關(guān)規(guī)定辦理。事故調(diào)查中發(fā)現(xiàn)涉嫌犯罪的,要及時移交司法機(jī)關(guān)處理。

一次死亡1-2人的一般道路交通事故,由事故發(fā)生地縣(市)、區(qū)政府進(jìn)行責(zé)任調(diào)查處理。事故處理意見報市安監(jiān)局備案。對影響惡劣的一般道路交通事故,市政府認(rèn)為需要調(diào)查處理的,依照本意見執(zhí)行。

(二)原則。要按照“屬地管理”、“誰主管誰負(fù)責(zé)”的原則實施現(xiàn)場處理、傷員救治、責(zé)任人控制、保險賠償、社會穩(wěn)定、輿論引導(dǎo)和交通疏導(dǎo)等工作。事故調(diào)查處理工作要堅持實事求是、依法依規(guī)和“四不放過”的原則。

三、事故調(diào)查組的組成和職責(zé)

(一)事故調(diào)查組的組成。事故調(diào)查組由市安委會辦公室牽頭,市安監(jiān)局、公安局、交通運(yùn)輸局、監(jiān)察局、總工會等部門及事故發(fā)生地縣(市)、區(qū)政府有關(guān)人員組成,并邀請市檢察院派員參加。根據(jù)實際情況,可以聘請有關(guān)專家及相關(guān)部門參與調(diào)查。事故調(diào)查組組長由市安委會確定,一般由市安委會辦公室主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任,副組長由市安監(jiān)局、公安局、交通運(yùn)輸局、監(jiān)察局、總工會及事故發(fā)生地縣(市)、區(qū)政府有關(guān)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。

(二)事故調(diào)查組的職責(zé)。

1.查明事故發(fā)生經(jīng)過、原因、人員傷亡及直接經(jīng)濟(jì)損失情況;

2.認(rèn)定事故的性質(zhì)和事故責(zé)任;

3.提出對事故責(zé)任者的處理建議;

4.總結(jié)事故教訓(xùn),提出防范和整改措施;

5.提交事故調(diào)查報告。

(三)事故調(diào)查組工作組的組成及職責(zé)。事故調(diào)查組下設(shè)4個工作組,由市有關(guān)部門相關(guān)業(yè)務(wù)處室負(fù)責(zé)人和事故發(fā)生地縣(市)、區(qū)政府有關(guān)人員組成。

1.技術(shù)原因調(diào)查組。由市公安局牽頭,市交通運(yùn)輸局派員參加。負(fù)責(zé)事故現(xiàn)場勘察和肇事車輛的技術(shù)鑒定工作,分析造成事故的技術(shù)層面原因,確定人員傷亡情況及直接經(jīng)濟(jì)損失,提出事故技術(shù)鑒定和責(zé)任認(rèn)定意見,并起草本組專項分析報告。

2.管理原因調(diào)查組。由市監(jiān)察局牽頭,市安監(jiān)局、公安局、交通運(yùn)輸局、總工會派員參加。負(fù)責(zé)對事故發(fā)生負(fù)有責(zé)任的有關(guān)單位及人員履行主體責(zé)任和監(jiān)管責(zé)任的情況進(jìn)行調(diào)查分析,提出行政處罰、紀(jì)律處分和其他責(zé)任追究等建議,并起草本組專項分析報告。

3.協(xié)調(diào)組。由事故發(fā)生地縣(市)、區(qū)政府牽頭,當(dāng)?shù)毓?、安監(jiān)、交通運(yùn)輸、衛(wèi)生等部門和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)政府(街道辦事處)有關(guān)負(fù)責(zé)人及事故單位主要負(fù)責(zé)人參加。負(fù)責(zé)人員搶救、現(xiàn)場維護(hù)、家屬安撫、社會穩(wěn)定等工作的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo),協(xié)助做好事故調(diào)查處理相關(guān)工作,并及時將有關(guān)情況報事故調(diào)查組。

4.綜合組。由市安監(jiān)局牽頭,市監(jiān)察局、公安局、交通運(yùn)輸局和事故發(fā)生地縣(市)、區(qū)政府派員參加。負(fù)責(zé)事故調(diào)查有關(guān)工作的組織協(xié)調(diào),匯總調(diào)查材料,報送事故調(diào)查進(jìn)展情況,并起草事故調(diào)查報告。

(四)事故調(diào)查組的權(quán)利和義務(wù)。

1.事故調(diào)查組有權(quán)向事故發(fā)生單位、有關(guān)部門和各級政府以及其他有關(guān)人員了解與事故有關(guān)情況并調(diào)取相關(guān)材料,任何單位和個人不得拒絕、阻撓和干涉對事故的依法調(diào)查處理。

2.事故發(fā)生單位的負(fù)責(zé)人和有關(guān)人員在事故調(diào)查期間,未經(jīng)事故調(diào)查組許可不得離開事故發(fā)生地,并隨時接受事故調(diào)查組的詢問,如實提供有關(guān)情況。

3.有關(guān)單位和個人所提供的文件、資料涉及商業(yè)秘密和技術(shù)秘密的,事故調(diào)查組要為其保密。

第2篇：教師處理意見范文

初次見面的社交禮儀基本原則有心：表情真誠，表達(dá)自然。

人的天性喜歡真實，就像人人都愛吃天然、無污染的水果。落落大方、面帶微笑、眼神柔和是留下好印象的首要條件，而過分炫耀自己或故作夸張地贊美對方會令人反感，讓人得出“此人不實在”的結(jié)論。

因此，與人初次見面一定要真實、自然，才能拉近彼此的距離，讓對方欣然接納您。

有禮：美由心生，禮行于外。

沒人喜歡不講禮貌、不懂得尊重的人。有時一句口誤就會影響別人對您的看法，即便此后表現(xiàn)再好，也很難打開“心結(jié)”，因為每個人都傾向找更多的證據(jù)來證實已形成的結(jié)論。

建議初次見面時左手拿包，騰出右手方便握手。坐下后要保持距離，兩人相隔一臂之長會顯得既友好又禮貌。記得交談前把手機(jī)調(diào)至靜音，這是基本的尊重。

有型：衣著得體，勝過名牌。

衣著無需追求名牌，讓人看著得體最好。建議男性別穿奇裝異服，女性盡量化淡妝，否則會被認(rèn)為不本分。

此外，說話時挺直腰板，讓自己看上去自信滿滿，這也是“有型”的重要因素。

有聲：語速放緩，語氣肯定。

溝通中，語氣、語速、語調(diào)比內(nèi)容本身重要。說話聲太大會令人煩躁，太小顯得不自信，讓對方能聽到即可。注意放慢語速，比如客人告辭時用較快語速說“下次再來”，會讓人誤以為趕自己走，而放慢語速則有希望對方再來做客的意味。

對話中盡量多使用“是”、“沒錯”、“我同意你的觀點”等肯定語氣。切勿使用命令式語句，而最好多用征詢式語句，例如將“吃飯”換成“是不是該吃飯了”。因為命令式語句是將自己的意識強(qiáng)加給別人，而征詢式語句不容易傷害對方，讓人感到被尊重，使對方的心情也隨之放松。

初次見面的言談社交禮儀握手的禮節(jié)

初次見面握手是一種友好的表示，但握手的禮儀也不容忽視。不是隨便握一下手，那就是禮貌的表現(xiàn)，如果這一環(huán)節(jié)處理的不得當(dāng)?shù)脑?，難免會把自己陷入尷尬的人境地。

1、握手力道不宜過重，也不宜過輕

見面握手時，要防止有氣無力地握手方式，同樣地，霸道的用力握住對方的手也絕不可取。對女性朋友來說，這兩方面都要注意。

當(dāng)你有氣無力地和別人握手時，對方也許會猜測你輕視他。所以，這樣的情況要避免。

特別要注意的一點，那些握著別人的時候猛搖的做法千萬不要做。這不是熱情好客的表現(xiàn)，相反地，別人會覺得你太不禮貌了。一般握手時，手只需要輕輕點三下即可。

2、點到為止

握著不放也是一大禁忌。輕輕點兩下之后就要把手縮回來。即使對方是你仰慕已久的人，也不要留戀地握著不放，這會讓別人產(chǎn)生對你不利的印象。

3、女士要先伸手表示友好

如果你是男士和女士見面的握手，女士就要先大方地伸出自己的手。假使對面的男士是你希望認(rèn)識的對象，就不要羞于把你的手伸出來。

因為在握手禮中，男女間的握手必須是女士發(fā)起，這是男士對女士尊重的表現(xiàn)。如果對方想都不想就要和你握手，這說明他還不是一名紳士。

初次見面的舉止社交禮儀自然是關(guān)鍵

很多人都問：要怎樣才能做到大方得體。其實很簡單，自然就好。但有些人認(rèn)為自然就是隨便，其實不然，隨便和自然是兩種不同的概念。

在家里你可以隨意做你想做的事情，但在社交場合上，隨便是要不得的。我們說的自然，是言談舉止的自然流暢，不拘謹(jǐn)。在初次見面的時候，你更要把這種自然帶給想要認(rèn)識的人。

微笑要自然

微笑的招呼比語言上的招呼更加容易感染人。初次見面，如果你展現(xiàn)的是一個親切自然的微笑，別人會覺得，你也很高興與他認(rèn)識。這就是見面禮儀的第一步。

相反地，如果你的微笑是生硬的、勉強(qiáng)的。別人會認(rèn)為，你并不是很樂意讓他接近你。

所以，初次見面的時候，注意好自己的微笑。那什么樣的微笑才是自然的呢?有人建議以稍微露出些牙齒為宜，也有人覺得要笑不露齒才合適。你不妨拿鏡子照一照，找出一個最適合你的微笑，這個微笑就是屬于你的微笑。

談吐要自然

微笑過后，用語言打招呼聊一些彼此感興趣的事情是必不可少的。這個時候，一些女性往往顯得有些拘謹(jǐn)。特別是對方如果是一個紳士，沒什么經(jīng)驗的女士就不知道要如何表現(xiàn)了。

第3篇：教師處理意見范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；心理健康教育

面對 21 世紀(jì)的激烈競爭，未來人才不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且要具有健全的人格、健康的心理素質(zhì)。擁有一個健康的心理，對人的一生有著十分重要的意義。目前，不少學(xué)校都已經(jīng)設(shè)置了心理健康教育課程，也有專門的心理輔導(dǎo)人員。可是，面對大量的獨生子女的教育，光依賴這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，有必要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（新） 在情感態(tài)度與價值觀上要求：加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。可見新課標(biāo)很重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。把心理健康教育滲透到歷史教學(xué)中，不但可以促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，而且也是對歷史課程本身的積極建構(gòu)，是課程實施策略的一種改進(jìn)和提升，兩者相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。

心理健康教育是指教育者有目的地培養(yǎng)受教育者良好的洗禮品質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)和個性發(fā)展的教育。中小學(xué)心理健康教育是學(xué)校根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，從學(xué)生心理實際出發(fā)，運(yùn)用有關(guān)心理科學(xué)與教育科學(xué)的基本原理，通過多種途徑、方法與手段，有目的、有組織、有計劃地對中小學(xué)生心理素質(zhì)的各個方面進(jìn)行積極的教育與輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心里素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動[1]。

把心理健康教育滲透到歷史教學(xué)中，既重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的情感生活，從而實現(xiàn)從傳統(tǒng)“知識本質(zhì)”教學(xué)向“以人為本”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行及個性特征的共同發(fā)展。如何在教學(xué)過程中有效滲透心理健康教育并達(dá)到良好的效果呢？

1 必須擁有健康的心理素質(zhì)

“學(xué)高為師，身正為范”。教師的職業(yè)對教師提出了很高的要求，不但要求教師應(yīng)該具備很高的專業(yè)知識，而且要求教師應(yīng)該擁有健康的心理和健全的人格。因此，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)心理健康的學(xué)生；也只有心理健康的教師，才能感化和塑造健康心理和健全人格的學(xué)生。這就要求教師性格上開朗、樂觀、自信、積極向上、充滿活力，面對困難敢于迎難而上，面對挑戰(zhàn)不懼怕、不放棄；情緒上能很好管理自己：穩(wěn)定、溫和，不浮躁，不任性，善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。這樣，在教學(xué)中才能贏得學(xué)生的喜歡和愛戴，也才能客觀、正確地處理教學(xué)中碰到的各種問題學(xué)生，維護(hù)學(xué)生心理健康。

2 應(yīng)該掌握一定的心理健康教育知識、方法與技巧

歷史教學(xué)活動，并非只是是教師的教與學(xué)生的學(xué)那么簡單。它實際也是一種人際互動關(guān)系。會有各種性格差異表現(xiàn)和不同的心理狀態(tài)表現(xiàn)，有些是良好的，有些則是不健康需要引導(dǎo)的。所以需要教師在完成教學(xué)任務(wù)、傳播知識的同時，能挖掘出歷史學(xué)科的相關(guān)有利于心理健康的內(nèi)容，了解和掌握學(xué)生的心理特點與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的心理。而這些就需要教師具備相關(guān)的心理健康教育知識以及相關(guān)心理輔導(dǎo)的方法與技巧。因為只有掌握了一定的心理健康教育知識、方法與技巧，才能在教學(xué)過程中讀懂學(xué)生的肢體語言，看懂學(xué)生的情緒表現(xiàn)，了解學(xué)生言辭背后的真實意圖和想法；在這個基礎(chǔ)上，才能有的放矢、事半功倍、成功地處理在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)和心理問題，防止出現(xiàn)因為過激的行為和不恰當(dāng)?shù)淖龇▊W(xué)生而釀成不必要的悲劇的發(fā)生。

3 盡量營造融洽的課堂環(huán)境

捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教育是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)，它不會使教師感到煩憂，或使學(xué)生發(fā)生厭惡的心情，它能使教師與學(xué)生全都得到最大的快樂”。美國心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍”。要達(dá)到教師教有所樂，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，融洽的課堂環(huán)境是一個非常重要的因素。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量營造一個融洽、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生放松心情，充分參與教學(xué)，愉快完成教學(xué)任務(wù)。

4 充分挖掘心理健康教育的素材

教師要充分挖掘這些教科書中有利于心理健康教育的歷史素材，找準(zhǔn)心理健康教育知識的滲透點，讓學(xué)生在獲得知識同時，又能產(chǎn)生情感的共鳴和認(rèn)同，使其心理素質(zhì)逐步提高。一些優(yōu)秀的歷史人物對學(xué)生的心理健康教育有很大的幫助。如廉頗負(fù)荊請罪，馬克思、恩格斯的偉大友誼，可以培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷、正確處理人際關(guān)系樹立了很好的榜樣。司馬遷“/人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”的價值觀，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人生觀，林則徐“鴉片一日不絕，本大臣一日不回，誓于此事相始終”的責(zé)任感都是培養(yǎng)學(xué)生好品質(zhì)的絕好材料。

第4篇：教師處理意見范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 參與者中心教學(xué)法 隱喻學(xué)習(xí) 工商管理教育

一、引言

美國教育學(xué)家杜威在20世紀(jì)初就提倡，教育最重要的目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，因此學(xué)校的教學(xué)方法需要能夠幫助學(xué)生開發(fā)并且精進(jìn)其思考能力（Dewey ， 1994）。而思考則需要利用經(jīng)驗，亦即親自嘗試或體驗才能發(fā)展思考的能力。學(xué)習(xí)者必須要將本身所面臨的各種資料、事件、活動與彼此之間的關(guān)系加以整理，尋求可能的解答，才能夠逐步發(fā)展本身的思考能力，而不是直接獲得答案。案例教學(xué)就是在這種觀念之下逐漸發(fā)展出來的一種教學(xué)方法。

哈佛大學(xué)最早以案例教學(xué)作為工商管理教育最主要的方法，隨后案例教學(xué)逐漸成為國際上各知名大學(xué)商學(xué)院的主流教學(xué)法。近年來，我國一些著名高校參與了哈佛商學(xué)院的案例與參與者中心教學(xué)計劃（Program on Case Method and Participant-Centered Learning），使得案例教學(xué)也成了國內(nèi)主要大學(xué)商學(xué)院的新興教學(xué)方式。由于案例教學(xué)在國內(nèi)仍處于初步的發(fā)展階段，其效果的發(fā)揮仍有賴于教師對于案例教學(xué)的深入了解。本文便從經(jīng)驗學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)與隱喻學(xué)習(xí)的幾個層面來闡述案例教學(xué)的基礎(chǔ)及運(yùn)用，以及其對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的重要性。

二、經(jīng)驗學(xué)習(xí)與案例教學(xué)

就個人的學(xué)習(xí)發(fā)展而言，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是非常重要的過程（Bradley， 2005 ； McCarthy & McCarthy， 2006）。經(jīng)驗是個人在本身所經(jīng)歷的各種事件中，所發(fā)展出來的知識或技巧。個人在個別的事件的經(jīng)歷、反應(yīng)或處理方式，發(fā)展出對事件的認(rèn)知與觀念，儲存在記憶之中，成為一種學(xué)習(xí)的效果。此外，個人會將各種經(jīng)驗加以連結(jié)，形成橫跨各單獨事件的觀念，或淬煉出對于相關(guān)事件的認(rèn)知形態(tài)，發(fā)展成為更廣泛的知識，這是人類在學(xué)習(xí)上的歸納能力。有了這種知識之后，當(dāng)遇到類似的情況，個人會思考是否要重復(fù)運(yùn)用以前所學(xué)得的知識，而形成演繹的能力。例如，嬰兒逐漸成長，第一次碰到火的時候，因為好奇而去觸碰，被熱度嚇到，就知道火有熱度會燙到，下次再見到火光，就退縮而不敢去觸碰，因此形成對火的知識。許多的知識，不論是自然的現(xiàn)象或是對社會行為的理解，通過經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)步驟。

然而長期以來，工商管理領(lǐng)域的教學(xué)是以教師的講授為主，加上給學(xué)生的習(xí)題或作業(yè)，由學(xué)生個人或小組演算或思考后回答。這種教學(xué)是一種由原則到運(yùn)用的教育過程，學(xué)生學(xué)習(xí)基本的原則之后，嘗試運(yùn)用所學(xué)得原則，由此建立個人的知識，這種方法可以說是一種演繹的過程。這種學(xué)習(xí)方式有它的優(yōu)點，但是忽略了個人從小長大通過經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的自然能力。在自然成長過程中，個人其實是根據(jù)每天所碰到的特定事件與經(jīng)驗發(fā)展本身的知識，逐漸歸納出一些以后要運(yùn)用的原則。因之，學(xué)習(xí)者所學(xué)到的知識會深植于記憶當(dāng)中，而不是生硬地記下一些原則。然而，大學(xué)的教育經(jīng)常是忽略了由經(jīng)驗所引發(fā)的學(xué)習(xí)效果，以至于學(xué)習(xí)的效果受到限制，也形成了社會上所詬病的大學(xué)生只會理論的傾向。所以，如何讓學(xué)生在校園的環(huán)境中仍能有通過經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會，便是大學(xué)教育的重要考量。

經(jīng)驗雖是學(xué)習(xí)的重要元素，但是大學(xué)校園在傳授知識時，即使有一些學(xué)科（如自然科學(xué)、工程等）有實驗室的設(shè)置，讓學(xué)理通過實驗由學(xué)生親手實作而學(xué)習(xí)，但仍有許多知識（例如社會學(xué)科、商管學(xué)科等）無法在校園內(nèi)提供各式各樣的實際事件，讓學(xué)生在事件的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。而且，校園內(nèi)又要考慮學(xué)生是以群體的方式在學(xué)習(xí)，所以只能退而求其次，考慮如何以模擬的事件讓學(xué)生可以利用經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使得案例教學(xué)在這種考慮中逐漸形成。哈佛大學(xué)因此發(fā)展出的案例教學(xué)法，就在美國教育體系中脫穎而出（Barnes et al.， 1994）。

就工商管理學(xué)科的教育而言，學(xué)生的教育目標(biāo)是要能夠吸收各功能領(lǐng)域的知識，發(fā)展個人在組織運(yùn)作中的團(tuán)隊合作能力，并且可以用來解決實際的問題。案例教學(xué)的方式提供了各種模擬的情境，讓學(xué)生在師生互動的環(huán)境中，逐漸開發(fā)實際（或模擬實際）的經(jīng)驗，準(zhǔn)備未來的運(yùn)用。案例教學(xué)的效果已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)同，已成為國際上工商管理教育領(lǐng)域中非常重要的教學(xué)方式之一。

三、情境模擬與參與式教學(xué)

案例教學(xué)中所運(yùn)用的個案，可以是實際上發(fā)生過而加以濃縮的事件，也可以是虛擬描述的案例。案例可以說是“對于具有潛在問題的事件所做的不完全敘述，以便提供給學(xué)習(xí)者在評估之后給予解答”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的教材（Greenhalgh， 2007）。所以，案例是一個隱含著問題的故事，擁有故事的背景、主角、情節(jié)，還有問題。教學(xué)案例要盡可能用實際的組織所面臨的問題作為故事的內(nèi)容。因為是實際的故事，除了有真實感的特點，最主要的特征還是在內(nèi)容的豐富與多樣性上。就企業(yè)而言，每一個企業(yè)在不同的發(fā)展階段，都會面對各種不同的問題，這些問題與當(dāng)時所處的情境有密切的關(guān)系，虛構(gòu)的故事反而不見得有這么豐富的內(nèi)容。有些案例還有事后發(fā)展的情況可供參考，讓閱讀者有機(jī)會檢視事后的變化。

其實，案例就像一個簡短但完整的歷史片段。我們說“以史為鑒”，案例像個放大鏡，將企業(yè)在特定期間所經(jīng)歷的情境與問題呈現(xiàn)在閱讀者面前，閱讀者不只是在讀一個故事，還要準(zhǔn)備將讀到的內(nèi)容在課堂上與其他同學(xué)討論。一般的歷史故事，通常是敘述性地將歷史事件加以描述，但在案例教學(xué)中，教師要提出問題來激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)與討論，同學(xué)之間也可以互相討論。因此，案例教學(xué)有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，教師與學(xué)生都要付出足夠的時間事先閱讀，否則在課堂上，就無法達(dá)到充分的教學(xué)效果。案例教學(xué)需要師生間的高度參與，課堂上教師要設(shè)法讓學(xué)生普遍性的參與，才能產(chǎn)生效果。教師還要了解學(xué)生的背景，在指定學(xué)生參與時，能夠善用學(xué)生過去的經(jīng)驗，引發(fā)討論的熱誠（Desiraju & Gopinath， 2001）。

當(dāng)然，案例也不可能巨細(xì)靡遺的將所有的細(xì)節(jié)列出，撰寫者需要將相關(guān)的背景加以描述，將案例中所涉及的組織或主角所面對的問題逐步展現(xiàn)。例如1990年代中IBM公司轉(zhuǎn)型過程是一個非常有意義的故事，哈佛案例（Applegate， Austin， & Collins， 2005）以故事的方式呈現(xiàn)當(dāng)時IBM所面對的困境，以及公司后來聘任葛斯納擔(dān)任CEO所進(jìn)行的組織轉(zhuǎn)型，讓公司重現(xiàn)生機(jī)，提供給學(xué)生在課堂討論。同學(xué)可以扮演CEO的角色，回顧在此過程中幾個關(guān)鍵的時刻如何采取必要的決策，以及決策可能的后果。學(xué)生參與討論時可能會有多元的看法，也會反映事件當(dāng)時決策者所可能面對的各種問題。這種運(yùn)用案例的參與式教學(xué)，讓學(xué)生從被動的傾聽者，變成為積極的參與者，也會在彼此之間激烈討論，啟發(fā)學(xué)生了解事件發(fā)展中，案例的主角或其他角色者所經(jīng)歷的部分體驗，由此而內(nèi)化成為自身知識的一部分。

案例教學(xué)是以參與者為中心的一種教學(xué)法，也可以說是一種參與式教學(xué)法。過去那種以教師講述為主，學(xué)生專注聆聽與勤做筆記的方法，是單向而被動的學(xué)習(xí)模式。雖然也有學(xué)習(xí)上的成效，但并未充分讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程中的主要成員。如果教學(xué)的目的是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果作為評估的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者就必須在教學(xué)過程中積極的參與，才能真正讓學(xué)習(xí)的知識深入學(xué)習(xí)者的腦海。學(xué)習(xí)者必須要能夠“發(fā)現(xiàn)”知識，而不是只被動的由教學(xué)者“展現(xiàn)”知識的存在。換言之，學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與探索與發(fā)現(xiàn)知識的過程，而非只限于被告知現(xiàn)有知識的成果（Barnes et a1.， 1994）。也因此，學(xué)習(xí)者如何參與知識的發(fā)現(xiàn)成為教學(xué)上的重要考量。參與者中心的教學(xué)法便在此種考量下，成為教學(xué)上課程設(shè)計的重要因素，而案例教學(xué)就是此種以參與者為中心的學(xué)習(xí)架構(gòu)下的一種具體實現(xiàn)。

四、案例教學(xué)與隱喻效果

案例教學(xué)事實上是一種科學(xué)，也是一種藝術(shù)。案例教學(xué)對于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程，以及如何將經(jīng)驗學(xué)習(xí)運(yùn)用在案例的發(fā)展與討論上都有深入的了解與具體的做法，是相當(dāng)科學(xué)化的運(yùn)用學(xué)習(xí)發(fā)展的理論知識。然而，在教學(xué)傳遞的過程中更有藝術(shù)的成分，也就是教學(xué)者并不能只是刻板的在教室里討論案例，而需要以更為靈活的方式來幫助學(xué)生發(fā)掘案例中的知識，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，案例教學(xué)中教師在課堂上的教學(xué)行為可以采用一些戲劇性的張力，來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。

案例教學(xué)的藝術(shù)性還存在于案例對于隱喻（metaphor）的運(yùn)用上。隱喻是利用表面上看來不同，但在某些方面相似的事件來描述所欲表達(dá)的觀念，例如在演講時，演講者會以聽眾所熟悉的例子，來說明想傳達(dá)的觀念。Greenhalgh（2007）特別強(qiáng)調(diào)隱喻所帶來的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)藝術(shù)的成分。如前所述，工商管理教育不只提供功能性的領(lǐng)域知識，還需要幫助學(xué)生改變在組織運(yùn)作與決策方面的行為。如果以直接的溝通方式，告訴學(xué)生應(yīng)該改變某些行為，雖然可能產(chǎn)生部分效果，但如期待個人行為的轉(zhuǎn)變而言，反而可能產(chǎn)生某種抗拒的心理狀態(tài)。因此，用隱喻的方式，讓學(xué)生從觀察與討論中將自己投射到案例情境，學(xué)習(xí)者以模擬的方式去思考，如果自己作為案例中的人物或面對案例中的情況時，應(yīng)該采取哪些決策或自己的行為可以作哪些調(diào)整。由于不是討論學(xué)生自己在實際狀況中的問題，可以讓學(xué)生跳出自我防御的心理狀態(tài)，比較客觀地分析在案例情境中的行為，由此而逐漸改變自己的認(rèn)知與行為。換言之，隱喻學(xué)習(xí)提供給學(xué)習(xí)者通過某種“模擬情境的思考”，來學(xué)習(xí)重要的觀念與作法。

例如，在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)行為的討論中，可以通過討論成功與失敗的領(lǐng)導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生以“他山之石”的觀念，檢視自己在領(lǐng)導(dǎo)行為上的觀念與作法，而逐漸改變。如前所述的IBM的案例中，1990年代IBM公司從全球獲利第二的企業(yè)，突然間快速摔落幾乎崩解。葛斯納在1993年4月接手成為臨危受命的領(lǐng)導(dǎo)者，他如何進(jìn)行企業(yè)重生的作法，非常值得參考。學(xué)習(xí)這一案例可以促使學(xué)習(xí)者去思考自己的企業(yè)是否潛存類似的狀況，而參考IBM領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)驗，發(fā)展如何帶領(lǐng)企業(yè)走出困境的方法，案例因此形成隱喻學(xué)習(xí)。這種方法對于工作經(jīng)驗較為豐富或資深的學(xué)生（例如政府或企業(yè)界的高級經(jīng)理人員）特別適合，比直接告知如何做好領(lǐng)導(dǎo)者的原則更為有效。

五、結(jié)語與建議

在我國的高等教育體系中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要仍是被動式的專注聆聽與勤做筆記的方式，比較缺乏主動積極的參與式學(xué)習(xí)，而案例教學(xué)提供了一個系統(tǒng)性的方法來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其在變化快速的現(xiàn)代環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生探索及發(fā)掘的學(xué)習(xí)態(tài)度與主動積極建構(gòu)知識的能力愈見重要。

未來的大學(xué)工商管理教育中，要進(jìn)一步提升案例教學(xué)或更廣泛的參與式教學(xué)的實施效果，下述幾點尤其值得關(guān)注：首先，是學(xué)校教學(xué)管理政策導(dǎo)向要推動與肯定案例教學(xué)的重要性，讓教師有更高的誘因投入案例教學(xué)的學(xué)習(xí)與研究中；其次，是鼓勵教師撰寫教學(xué)案例，建立與本土環(huán)境及企業(yè)發(fā)展有關(guān)的案例資料；第三，是鼓勵教師與產(chǎn)業(yè)界的合作，將產(chǎn)學(xué)合作由服務(wù)延伸到案例研究的范疇，擴(kuò)大知識創(chuàng)造的機(jī)會；第四，是鼓勵教師校內(nèi)外的互相學(xué)習(xí)，參與討論會，分享教學(xué)心得，激發(fā)在教學(xué)上的創(chuàng)意；第五，是激勵學(xué)生的參與，要求學(xué)生事先準(zhǔn)備，激發(fā)上課討論的熱情；第六，是舉辦案例討論會或競賽，讓師生共同參與，形成較有趣味性的學(xué)習(xí)過程；最后，是鼓勵其他具有創(chuàng)意的參與式教學(xué)方法。

大學(xué)的教育對于人才的培養(yǎng)需要適應(yīng)時代不斷的進(jìn)步，這也是大學(xué)教育最重要的任務(wù)之一。案例教學(xué)有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，落實以參與者為中心的學(xué)習(xí)理念。如果大學(xué)工商管理教育能夠給予案例教學(xué)更高的重視，無疑會對未來的人才培養(yǎng)與知識發(fā)展有更為廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Applegate， L. M.， Austin， R. Turnaround to Growth. Boston & Collins， E. IBM's Decade of Transformation ： Turnaround to Growth. Boston， MA ： Harvard Business School. （Case no. 9-805-130）. 2005.

[2]Barnes， L. B.， Christensen， C. R.， & Hansen， A. J. Teaching and the case method （3rd ed.）. Boston： Harvard Business School Press. 1994.

[3]Bradley， B. Psychology and experience. Cambridge， UK： Cambridge University Press. 2005.

[4]Desiraju， R.， & Gopinath， C. Encouraging participation in case discussion： A comparison of the MICA and the Harvard case method. Journal of Management Education， 2007，25（4）， 394-408.

[5]Dewey， J.Thinking in education. In L. B. Barnes， C. R. Christensen， & A. J.Hansen （Eds.）， Teaching and the case method. Boston， MA： Harvard Business School Press. 1994：9-14.

第5篇：教師處理意見范文

關(guān)鍵詞：初中物理 有效教學(xué) 情感 模擬 課外活動

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.074

實現(xiàn)有效教學(xué)這是新課程改革背景下重要的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感，強(qiáng)調(diào)的是全體學(xué)生的和諧而富有個性化的發(fā)展。這是對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的根本性挑戰(zhàn)與摒棄，我們要發(fā)揮學(xué)科特色，以學(xué)生為中心來構(gòu)建富有活力與魅力的課堂，這樣才能激起學(xué)生內(nèi)心的主觀學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力，更有成效，這樣才能實現(xiàn)我們所追求的有效教學(xué)。我現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐對初中物理教學(xué)如何實現(xiàn)有效教學(xué)淺談如下幾點體會。

一、將知識互動與情感溝通結(jié)合起來

教育心理學(xué)的研究表明：“師生間無時不在進(jìn)行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個階段?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)只重知識的傳授而忽視學(xué)生本身情感的培養(yǎng)，教學(xué)成為單純的知識教學(xué)，而沒有師生積極情感參與的教學(xué)只會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與思想包袱，而使得學(xué)生厭學(xué)情緒滋長，不愿參與教學(xué)，如此形成惡性循環(huán)，沒有學(xué)習(xí)的主動性與思考的獨立性，也就失去了實現(xiàn)有效教學(xué)的根基。為此要實現(xiàn)有效教學(xué)，就要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓教學(xué)成為知識互動與情感溝通的共同參與。

（一）教師要熱愛物理學(xué)科

學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，教師對學(xué)生的心理、情感、人格等方面具有非常重要的影響。試想如果教師不喜愛物理學(xué)科，教學(xué)中只是機(jī)械地應(yīng)付，自然也會將這些消極的情緒與情感傳遞給學(xué)生，而很難使學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。為此教師要對物理學(xué)科表現(xiàn)出極大的熱忱，要不斷豐富自身的專業(yè)修養(yǎng)，要有淵博的知識與寬廣的視野，要在教學(xué)中表現(xiàn)出自己對物理學(xué)科的熱愛，對課堂教學(xué)的熱愛，這樣就能在無形中來感染學(xué)生，學(xué)生自然會給予物理學(xué)科更多的關(guān)注，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）教師要熱愛全體學(xué)生

教師不僅要熱愛物理學(xué)科，還要熱愛全體學(xué)生，要對學(xué)生傾注一片愛心，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、關(guān)注學(xué)生的心理與情感變化，這樣教師才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生接納教師。同時在師生開展互動探究的過程中，教師對學(xué)生的期待與關(guān)注也會發(fā)揮情感的激勵效應(yīng)，讓學(xué)生更加專注于新知的探究，在師生之間、生生之間展開積極的互動，在探究的過程中實現(xiàn)知識的互動、情感的溝通與心靈的互動，這樣才能讓整個探究活動輕松自由、生動活潑，才能讓學(xué)生更加積極地探究，并取得最佳的教學(xué)效果。

二、將模擬實驗與動手操作結(jié)合起來

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在整個物理教學(xué)中占有非常重要的作用。但在以往的教學(xué)中實驗卻處于空白狀態(tài)，以講實驗、畫實驗代替了做實驗，而使得學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會，學(xué)生并不能走進(jìn)物理世界。隨著教學(xué)改革的推動，對實驗教學(xué)更為重視。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的模擬功能，可以完成許多現(xiàn)實條件下無法完成的實驗，并且成本低，沒有危險，現(xiàn)象更明顯，實驗可見度更高，而倍受教師的青睞，被廣泛地運(yùn)用于物理教學(xué)中。不可否認(rèn)現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬功能在實驗教學(xué)中具有重要作用，使得許多抽象而深奧的物理得以直觀而形象地展現(xiàn)，更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握。但現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬實驗并不能代替學(xué)生的親自操作，學(xué)生在操作中更能實現(xiàn)手腦并用，更加利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時學(xué)生在親身操作中對實驗的印象更深刻，所獲取的信息更為直接，更能在動手操作與動腦思考中上升為理性認(rèn)知，而這些都不是模擬實驗所具備的。因此，要實現(xiàn)有效教學(xué)，就必須要重視實驗，就必須要將模擬實驗與動手操作結(jié)合起來，盡可能為學(xué)生提供更多做實驗的機(jī)會，能在現(xiàn)實條件上完成的，讓學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會;而對于那些現(xiàn)實條件下無法完成或是存在危險的實驗采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行模擬;可以先通過實驗?zāi)M再進(jìn)行學(xué)生操作等。我們要學(xué)會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與不同的學(xué)情來選擇某一種實驗，或是二者穿插運(yùn)用，這樣才能真正發(fā)揮實驗的作用，讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主探究，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)物理科學(xué)的殿堂。如光的直線傳播、晶體和非晶體的熔化、光的折射現(xiàn)象等實驗，我們就可以以實驗事實為基礎(chǔ)，模擬實驗為輔助的思想，這樣更加利于學(xué)生實驗的開展以及對知識的深刻理解。

三、將課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合起來

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，但要實現(xiàn)有效教學(xué)就不能只局限于課堂教學(xué)，要將物理學(xué)習(xí)的空間向現(xiàn)實生活延伸，將課堂教學(xué)與課外活動統(tǒng)一起來，堅持課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展的原則，將課外活動作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與延伸，這樣更加利于學(xué)生物理視野的開闊、知識的增長、技能的掌握，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）組建課外實驗小組

物理與生活密切相關(guān)，在現(xiàn)實生活中隨處可見物理的影子，而課堂教學(xué)時間有限，只能涉及生活的一角，為此我們可以引導(dǎo)學(xué)生組建課外實驗小組，利用豐富的課余時間來完成更多的實驗，尋找生活中的物理，用所學(xué)知識來解決生活問題。這樣不僅利于學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展課外科技制作

引導(dǎo)學(xué)生利用身邊一切可以利用的材料來開展物理課外小制作，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識付諸于實踐，讓學(xué)生手腦并用，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，更能為學(xué)生提供展現(xiàn)個性與才能的機(jī)會。這樣一方面可以讓學(xué)生認(rèn)清物理與生活的關(guān)系，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造;同時可以體驗小制作成功的喜悅、物理學(xué)習(xí)的樂趣，更加利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度與精神，利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，有效教學(xué)是教學(xué)理念，也是教學(xué)目標(biāo)。我們要以新課改為指導(dǎo)性思想，以學(xué)生為中心，依托物理學(xué)科優(yōu)勢，對物理教學(xué)進(jìn)行全面改革，構(gòu)建以學(xué)生為中心的富有活力與魅力的課堂，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生學(xué)會探究，享受學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志超.初中物理如何開展課外活動[J].成功：教育，2012（16）.

[2]周水平.借助初中物理實驗提高學(xué)生的探究能力[J].新課程：中學(xué)，2013（2）.

第6篇：教師處理意見范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；模式

中圖分類號：G40-012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)04-136-03

一、問題的提出

構(gòu)建和諧社會，大學(xué)擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)和諧人才的重大責(zé)任。和諧人才的標(biāo)準(zhǔn)是德、智、體、美全方位的和諧發(fā)展，而和諧心理是和諧人才的基礎(chǔ)。心理健康指的是個人內(nèi)在的體驗穩(wěn)定感、主觀幸福感和價值獲得感。

一方面，大學(xué)承擔(dān)著為國家培養(yǎng)、輸送和諧人才重大責(zé)任的機(jī)構(gòu)，這一性質(zhì)決定了在高等教育中心理健康教育不是治療心理疾病，而是促進(jìn)青年學(xué)生形成和諧的心理狀態(tài)。這就意味著，高校心理健康教育的主要工作不是心理疾病治療工作，而是心理健康教育引導(dǎo)。另一方面，有關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國在校本科生存在心理健康問題的比率約為15％。這就是說，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生絕大多數(shù)是健康人群。以西北農(nóng)林科技大學(xué)和蘭州大學(xué)為例，近年來我們對存在心理問題的在校本科生進(jìn)行了深入的約談普查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所表現(xiàn)出的心理健康問題，并非來源于心智發(fā)展扭曲之后產(chǎn)生的疾病，而是學(xué)生內(nèi)在人格發(fā)展不夠完善引起的一系列消極現(xiàn)象，學(xué)生面對的心理健康問題大多是適應(yīng)性和發(fā)展性問題。

因此，筆者認(rèn)為，高等教育背景下的大學(xué)生心理健康教育工作，應(yīng)定位于對學(xué)生健康完善人格發(fā)展的教育和引導(dǎo)工作。從心理與環(huán)境、心理與行為、內(nèi)在人格等三個方面，促使學(xué)生成長成才過程中的心理和諧發(fā)展。這種心理健康狀態(tài)的重要標(biāo)志就是學(xué)生的自我和諧，表現(xiàn)在對人對己對事上達(dá)到的良好的自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的平衡狀態(tài)。而這種對內(nèi)協(xié)調(diào)、對外適應(yīng)的心理和諧狀態(tài)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的方面：智力正常、情緒穩(wěn)定、意志堅強(qiáng)、人格完整、反應(yīng)適度、行為協(xié)調(diào)、自我評價正確、人際關(guān)系和諧。

二、大學(xué)生心理健康教育“一三五”模式構(gòu)建

培養(yǎng)大學(xué)生成為和諧人才是一個需要多種要素相互配合、相互統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，也是建設(shè)和諧校園的重要內(nèi)容。

(一)一個主陣地：大學(xué)生心理健康教育的課程體系

幫助大學(xué)生完善自我、實現(xiàn)自我，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，是大學(xué)生思想政治教育工作的主要任務(wù)。對大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容之一的心理健康教育而言，其課程體系對大學(xué)生健康人格培養(yǎng)的主課堂、主渠道作用不容忽視。課程體系應(yīng)包括三個模塊：

1.主干課程模塊――以心理健康教育的理論課程為主導(dǎo)。心理健康教育課程，內(nèi)容包括自我意識、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、人際交往、戀愛心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、新生生活適應(yīng)等普遍困擾學(xué)生的問題，旨在通過傳播普及心理健康常識，使學(xué)生認(rèn)識自身，樹立健康意識，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力。通過這種課堂教學(xué)形式，有效解決學(xué)生存在的普遍性問題，幫助學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對待各種心理問題及隱患，指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適或解決一般的心理困擾，激發(fā)學(xué)生的心理自助自救能力，預(yù)防心理問題障礙化發(fā)展。

2.活動課程模塊――以專題活動類課程為補(bǔ)充。心理健康教育課程在學(xué)生自主開展活動的基礎(chǔ)上，積極邀請專家學(xué)者為學(xué)生開展拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、壓力管理、人際關(guān)系訓(xùn)練等團(tuán)體活動，既體現(xiàn)了心理健康教育課程的針對性和實效性，也使一些心理健康教育活動達(dá)到課程效果的延伸和鞏固，從而推進(jìn)課程教育從廣度到深度的發(fā)展。

3.支撐課程模塊――以專題網(wǎng)站知識普及為支撐。心理健康教育課程實踐者可以個人博客、學(xué)生論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，建立心理健康知識普及網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺，全方位向?qū)W生普及心理健康常識，交流心理自助經(jīng)驗，打破心理健康課程的時間限制和空間限制，幫助學(xué)生建立正確的心理健康觀念，廣泛滿足學(xué)生的成長需求。這三大模塊互為對應(yīng)：有機(jī)聯(lián)系、各具特色，全方位落實了“教育為主、面向全體”的原則，有效構(gòu)建以學(xué)生為主陣地的心理健康教育的課程體系。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在心理健康教育課程體系“三大模塊”的運(yùn)作中，必須遵循“三大注重”的工作原則。一是注重理論的實際操作性――讓學(xué)生真正理解心理學(xué)理論知識與生活的密切相關(guān)性；二是注重改善學(xué)生的行為――努力激發(fā)、充分調(diào)動學(xué)生改善自我的強(qiáng)烈愿望和動機(jī)，繼而培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；三是注重提高學(xué)生的素質(zhì)和能力――幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我，挖掘潛能，發(fā)展自我?！叭竽K”的充分結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)每個學(xué)生在大學(xué)期間都能達(dá)到心理健康教育課程的目標(biāo)，由此建立課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的多層次多方位的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系，形成課程和團(tuán)體訓(xùn)練活動相配套的、覆蓋所有年級和學(xué)期的、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

(二)三級大平臺：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師指導(dǎo)、學(xué)生自助成長的三大平臺

高等心理健康教育要以學(xué)生成才成長為出發(fā)點，同時要使學(xué)生的主體地位得到實實在在的體現(xiàn)，把教師的科學(xué)教育與輔導(dǎo)和學(xué)生的積極主動參與真正有機(jī)結(jié)合起來。要達(dá)到這樣教育目標(biāo)，就必須充分發(fā)揮學(xué)校、教師、班級三級工作網(wǎng)絡(luò)的效能，建立三大工作平臺，有效整合全校資源。

一級工作平臺：堅定學(xué)校對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。高校心理健康教育工作隊伍由學(xué)校心理健康教育咨詢中心、心理健康教育咨詢教師及院(系)心理健康教育專干(主要負(fù)責(zé)心理健康教育工作的輔導(dǎo)員)構(gòu)成，統(tǒng)籌規(guī)劃全校學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校心理咨詢中心在政策指導(dǎo)、人才培養(yǎng)、資源共享和督導(dǎo)檢查等方面都發(fā)揮了重要的作用。在各項工作具體落實和實施教育的過程中，學(xué)校要求所有相關(guān)工作人員及時上報問題學(xué)生資料，建立問題學(xué)生動態(tài)檔案，并邀請校內(nèi)外專家、學(xué)者指導(dǎo)工作，指導(dǎo)、鼓勵輔導(dǎo)員、班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，從而科學(xué)地開展心理健康教育工作。

二級工作平臺：堅守心理健康教育專業(yè)干部工作的中介作用。院(系)心理健康教育專業(yè)干部應(yīng)具有心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景，接受心理咨詢的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，并接受學(xué)校心理健康教育中心的工作指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)提高心理問題的辨別能力和矛盾化解能力的前提下，具體組織學(xué)院班級心理聯(lián)絡(luò)員開展工作。同時，在宏觀層面上開設(shè)心理健康教育課程，面向全體學(xué)生普及心理健康知識；在中觀層面上開展有關(guān)心理學(xué)知識方面的活動，滿足部分學(xué)生對心理健康問題的關(guān)注和興趣；在微觀層面上針對有問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，解決他們的心理健康問題。充分維護(hù)學(xué)院“三位一體”心理健康教育系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

三級工作平臺：堅持學(xué)生自助組織的基礎(chǔ)地位。學(xué)生心理自助組織包括班級心理聯(lián)絡(luò)員和大學(xué)生心理健康協(xié)會，處于高校心理健康教育工作的基礎(chǔ)地位。班級心理聯(lián)絡(luò)員由班級和學(xué)院推薦，一般任期為四年。由高校心理健康教育中心

組織嚴(yán)格的培訓(xùn)。其主要職責(zé)是宣傳有關(guān)知識，關(guān)注重點人群，及時反饋相關(guān)信息。組織學(xué)生自由研討學(xué)習(xí)生活中密切相關(guān)的熱點問題，幫助學(xué)生明晰健康的人生觀和價值觀，有效提高學(xué)生的辨析能力和自我調(diào)適能力，在學(xué)生當(dāng)中有效營造“感悟生活、珍愛人生”的良好氛圍。大學(xué)生心理健康協(xié)會由感興趣的在校學(xué)生自愿組成。一般情況下，其活動組織接受學(xué)校心理咨詢中心指導(dǎo)，以提高自身素質(zhì)、開展各類宣傳服務(wù)活動為宗旨。其活動開展可以是多樣的，可通過邀請校內(nèi)外心理健康專家學(xué)者開展講座、心理電影賞析、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的大型心理知識宣傳，為營造全校健康、團(tuán)結(jié)、活潑、進(jìn)取的學(xué)生生活文化起到了積極的效應(yīng)。

學(xué)校調(diào)控、教師指導(dǎo)、學(xué)生實踐三級工作平臺管理，有利于各部門相互協(xié)調(diào)、各有歸屬、各負(fù)其責(zé)。在全校范圍內(nèi)建設(shè)一支以專職教師為核心、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)的教師和管理隊伍，以及相對穩(wěn)定、工作能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的大學(xué)生骨干隊伍，能有效保證人員的全過程參與、管理的全方位覆蓋、工作的全環(huán)節(jié)展開。

(三)五大通道：宣傳教育、團(tuán)體輔導(dǎo)、個別咨詢、測量建檔、跟蹤轉(zhuǎn)介

高校大學(xué)生心理健康教育的基本要求是要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)把握好障礙性指導(dǎo)、適應(yīng)性指導(dǎo)和發(fā)展性指導(dǎo)三個層次，即突出發(fā)展性指導(dǎo)的中心地位，又及時為有心理障礙的學(xué)生解決好問題。因此，大學(xué)生心理健康指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)制應(yīng)包含五大通道：宣傳教育、團(tuán)體輔導(dǎo)、個別咨詢、測量建檔、跟蹤轉(zhuǎn)介。

1.宣傳教育。首先，通過在校報中開設(shè)心理健康專欄或獨立發(fā)行心理健康教育?？?，及時宣傳普及心理學(xué)常識，解決學(xué)生中存在的普遍性問題；其次，開展心理知識宣傳活動等專項活動，激發(fā)學(xué)生對心理學(xué)知識的興趣；再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息陣地。高校心理健康教育工作者，可依托個人博客、校園論壇等平臺，建立心理知識普及專題網(wǎng)站，在網(wǎng)上開設(shè)現(xiàn)場答疑、在線咨詢、小知識宣傳、心理測試等多個欄目，既打通了學(xué)生獲取知識的渠道，也方便了教師對學(xué)生情況的了解和管理。另外，學(xué)生心理健康教育工作者全面開通手機(jī)、QQ、E-mail等導(dǎo)師和學(xué)生的互動交流平臺，及時通過電話、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)等手段，解答學(xué)生的疑問，開展心理咨詢。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)。近年來，團(tuán)體輔導(dǎo)在高校受到高度的關(guān)注和積極的推進(jìn)。相對于個別咨詢，團(tuán)體輔導(dǎo)具有無可比擬的優(yōu)勢和特點，對障礙性、適應(yīng)性和發(fā)展性三個層次的指導(dǎo)均可達(dá)到理想的教育效果。高校中的團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)以為學(xué)生發(fā)展服務(wù)為主要原則，分別從拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、壓力管理、人際關(guān)系訓(xùn)練、價值選擇等方面對學(xué)生給予輔導(dǎo)幫助。

3.個別咨詢。個別咨詢是高等教育背景下心理健康教育的一種常用手段，主要采用一對一的面談、信件往來、電話交流等方式進(jìn)行，是當(dāng)前解決學(xué)生問題最有效和必然的方式之一。值得關(guān)注的是，高校的學(xué)生個別咨詢工作，其主力軍并非只有心理咨詢中心的咨詢教師，輔導(dǎo)員、班主任隊伍的重要作用同樣不可忽視。

4.測量建檔。輔導(dǎo)的前提在于了解學(xué)生，正如醫(yī)生診斷病患，首先要翻閱的是病患的病例，再探詢目前的病情，然后再加以綜合分析，學(xué)校輔導(dǎo)工作也是一樣。因此，學(xué)校在廣泛普查咨詢的基礎(chǔ)之上，應(yīng)積極建立學(xué)生心理成長檔案，特別是利用月排查和周報等制度，從每個學(xué)生的基本資料、成長環(huán)境分析、成長過程的心理表現(xiàn)、心理壓力在身軀的自然反應(yīng)等內(nèi)容人手，將學(xué)校所有存在問題的學(xué)生資料歸檔建庫，及時跟蹤記錄發(fā)展情況，形成一個動態(tài)檔案庫。這一舉措可為學(xué)校有針對性地開展心理輔導(dǎo)教育、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展奠定可靠的基礎(chǔ)。

第7篇：教師處理意見范文

小學(xué)語文教材中有許多栩栩如生的藝術(shù)形象，引人入勝的意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情。作為語文教師，在教學(xué)中要讓學(xué)生去感受、體驗這些教材的內(nèi)容及形式，又要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提升學(xué)生品鑒能力。從而提高學(xué)生的審美意識與審美能力。下面，本人談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美、品鑒的一些初淺認(rèn)識。

1.體會形象美

在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強(qiáng)烈的對比特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆這兩種人和事進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生展開討論，從不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法，使學(xué)生認(rèn)識到真、善、美、假、惡、丑，從而提高了學(xué)生的對美丑的認(rèn)識。再如《少年閏土》這篇課文的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握住少年閏土"知道海邊有無窮無盡的稀奇的事"與少爺們"只看見院子里高墻上四腳的天空"進(jìn)行比較，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強(qiáng)烈的形象對比，在學(xué)生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.拓展意境美

小學(xué)生知識及生活閱歷的局限，對事物的認(rèn)識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷品味文章所表達(dá)的美的意境。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流"兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以"假如我就是詩人，那是怎樣的情景"的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

3.感情朗讀，帶入情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感

朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美。學(xué)生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現(xiàn)出"美麗草原"的景象。又如《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學(xué)生有真切的體會，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

4.剖析形象，駕馭情境，激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)精神美

一個感人的形象，可以激發(fā)起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時刻把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹立正確的審美觀點，分辨美與丑、判斷善與惡、識別真與偽，陶冶兒童的情操，進(jìn)而追求美。例如：在出示昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時，分析品味神態(tài)的剛毅、動作的果斷、目光的堅毅、話語的激昂，體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄，誓死衛(wèi)國的光輝形象。通過對人物形象的剖析，喚起學(xué)生愛國報國的美好愿望，也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表層，尤其是人物的內(nèi)心世界的美，其美的實質(zhì)，往往是蘊(yùn)涵在字里行間的，教師必須啟發(fā)、幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想美。

5.品悟情感美

第8篇：教師處理意見范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué) 探索 創(chuàng)新

一、激發(fā)學(xué)生興趣，重視課堂導(dǎo)入

在物理教學(xué)中，教師要利用好課本的資源，抓住機(jī)遇，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對物理的興趣，呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實教育中，教師學(xué)生應(yīng)共同探討，教師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動機(jī)，處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)“探究平面鏡成像的特點”的一節(jié)課中，最初是完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)他們的思索動機(jī)。

二、課堂中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時的故事來作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人才的競爭，這些都對新世紀(jì)的教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力也是新時代對教師的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨立的思考能力，這就要求教師在教學(xué)中必須適時的引導(dǎo)，啟發(fā)。好的提問法可以很好的激發(fā)學(xué)生思考能力，在課堂教學(xué)中，好的提問技巧對學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強(qiáng)的作用。例如在講授《光的反射》一課時，可以提問學(xué)生，我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?？學(xué)生回答：因為電燈是光源，發(fā)出光，所以我們能看到。這個問題的反思，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學(xué)生的好奇心，中學(xué)時期的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，抓住學(xué)生的這個心理特點，可以很好的激發(fā)學(xué)生地學(xué)生興趣。

四、通過物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理學(xué)科是一門建立在實驗的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.

1.通過驗證性實驗來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識

傳統(tǒng)的物理驗證實驗教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個小組，然后進(jìn)行實驗的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實驗方式進(jìn)行實驗.這種實驗教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學(xué)甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手。

2.利用演示實驗來激發(fā)學(xué)生的探索精神

傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)，常常是教師進(jìn)行簡單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒有機(jī)會進(jìn)行真實地參與，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實驗演示時應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題，并想象實驗的過程和結(jié)果，然后在進(jìn)行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用。

五、有效利用情境來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索

初中學(xué)生的認(rèn)識往往是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從具體到抽象。從物理事實出發(fā)，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅實的實驗基礎(chǔ)，做好實驗就彌補(bǔ)了只見“理”不見“物”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得了第一手資料，心理學(xué)的研究表明，思維作為學(xué)習(xí)過程中智力活動的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的，因此，創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生親自動手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經(jīng)驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。

六、充實課外活動 ，給學(xué)生以成功的喜悅

課外科技活動是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實驗，讓學(xué)生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機(jī)會，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧建元.重視物理情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)物理意義建構(gòu)[J].物理教師，2006（3）

第9篇：教師處理意見范文

管理類學(xué)科是應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握基本理論、基本方法和基本技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備過硬的實際操作能力，這就要求在教學(xué)過程中更應(yīng)重視實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，形成較為完善的實習(xí)教學(xué)體系。教育部將公共事業(yè)管理專業(yè)列為公共管理一級學(xué)科下的一個專業(yè)該專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代化管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能在文教體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險、社區(qū)管理等公共事業(yè)單位從事管理工作的高級專門人才。1998年教育部調(diào)整了普通高校本科招生目錄，增加了公共事業(yè)管理專業(yè)。近年來該專業(yè)發(fā)展迅速，目前全國已有三百多所高校設(shè)置了該專業(yè)。各高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案等方面做了較為深入的研究和探索，使得該專業(yè)教學(xué)計劃日臻完善，課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸向科學(xué)化、合理化邁進(jìn)，課程體系建設(shè)也初見成效。然而，由于諸多條件的限制，各高校公共事業(yè)管理專業(yè)的實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實習(xí)教學(xué)過程中存在著許多問題，如實習(xí)教學(xué)基本文檔缺失、實習(xí)內(nèi)容設(shè)置過于狹窄、實習(xí)基地建設(shè)滯后等。完善的公共事業(yè)管理專業(yè)的實習(xí)教學(xué)體系尚未形成，這已成為培養(yǎng)實習(xí)能力強(qiáng)的高素質(zhì)的管理人才的“瓶頸 ”因此，根據(jù)實習(xí)教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建完善的公共事業(yè)管理專業(yè)實習(xí)教學(xué)體系，提高學(xué)生實習(xí)能力搭是促使該專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1公共事業(yè)管理專業(yè)實習(xí)教學(xué)體系的現(xiàn)狀及存在問題

通過國內(nèi)調(diào)研及各種文獻(xiàn)資料，可以發(fā)現(xiàn)各高校公共事業(yè)管理專業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱。自 1999年該專業(yè)開設(shè)以來，國家教育部高教司、科技司等單位不定期在全國舉辦公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系建設(shè)、骨干教師培訓(xùn)等活動，邀請諸多國內(nèi)外公共事業(yè)管理領(lǐng)域的知名專家學(xué)者和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在會議上做報告。就該專業(yè)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題各專家學(xué)者也進(jìn)行了討論，他們普遍認(rèn)為由于當(dāng)前我國事業(yè)單位改革滯后，公共事業(yè)管理體制發(fā)展不到位，公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)缺乏一個成熟的外部環(huán)境，這嚴(yán)重制約了該專業(yè)的發(fā)展。在這種社會背景下，該專業(yè)的實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)也很難象其它管理類專業(yè)一樣達(dá)到較為完善的程度。以最早開設(shè)該專業(yè)的東北大學(xué)為例，該校公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)僅包括兩個環(huán)節(jié)：入學(xué)時的認(rèn)識教育和畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)提前到第 7學(xué)期下半期開始，學(xué)生結(jié)合就業(yè)選崗，從第 7學(xué)期起就去相關(guān)事業(yè)單位實習(xí)。相對于其他專業(yè)，這樣的實習(xí)很難達(dá)到理想的效果。還有一些高校則沿襲原有相關(guān)專業(yè)實習(xí)教學(xué)的老辦法，如某些師范大學(xué)，公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實習(xí)教學(xué)與原來的教育管理專業(yè)實習(xí)教學(xué)基本上沒有什么區(qū)別。具體來說，該專業(yè)在實習(xí)教學(xué)過程中存在以下幾個問題：

1.1實習(xí)教學(xué)基本文檔缺失。

實習(xí)教學(xué)大綱是實習(xí)教學(xué)的根本，它對規(guī)范實習(xí)教學(xué)的目的、內(nèi)容和考核方法等起著非常重要的作用。為減少實習(xí)教學(xué)的隨意性 體現(xiàn)實習(xí)教學(xué)的有序性，必須根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱。而由于公共事業(yè)管理是新辦專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)的前幾年，各高校的工作重心主要集中在理論課程體系的優(yōu)化整合方面，因此，實習(xí)教學(xué)大綱的建設(shè)較為薄弱。在教學(xué)計劃中關(guān)于不同類型的實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位、順序、時間分配雖然有所規(guī)定，但就實習(xí)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)如認(rèn)識實習(xí)、學(xué)年論文、社會調(diào)查和畢業(yè)實習(xí)等并沒有規(guī)范的詳細(xì)的指導(dǎo)性的教學(xué)大綱，即使有些關(guān)于某一環(huán)節(jié)的相關(guān)文件，也只是簡單地說明起止時間、實習(xí)時的紀(jì)律和課程結(jié)束時的作業(yè)形式，并沒有就該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和考核標(biāo)準(zhǔn)做規(guī)定性的說明，這樣使得實習(xí)教學(xué)的開展具有很大的隨意性，不能夠很好地達(dá)到開展實習(xí)教學(xué)的目的。

1.2實習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為狹窄。

實習(xí)性教學(xué)環(huán)節(jié)按通?？梢苑譃榧泻头稚刹糠?。一般來說，集中實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識實習(xí)、社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，分散實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)主要指根據(jù)課程教學(xué)要求，配合理論教學(xué)，通過校內(nèi)模擬或虛擬的實習(xí)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合相關(guān)案例，有機(jī)地安排觀察實習(xí)、模擬實驗、技能訓(xùn)練、咨詢服務(wù)等實習(xí)活動。由于公管專業(yè)開辦較晚，現(xiàn)行的實習(xí)教學(xué)內(nèi)容只包括了集中教學(xué)環(huán)節(jié)，這對于管理類專業(yè)的學(xué)生來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。管理類專業(yè)的基本特征實習(xí)性很強(qiáng)，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程要求很高的技術(shù)性和操作性，如管理信息系統(tǒng)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、辦公自動化等，應(yīng)該針對這類課程開設(shè)專門的課程設(shè)計，以加深和強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。

1.3畢業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)落后。

實習(xí)基地建設(shè)是保證實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的必要前提。實習(xí)基地建設(shè)是否符合專業(yè)需要、是否選擇恰當(dāng)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)會產(chǎn)生重要影響。然而由于目前我國行政體制改革明顯滯后于經(jīng)濟(jì)體制改革，政府職能轉(zhuǎn)變并沒有完全到位，現(xiàn)有的事業(yè)單位改革尚處于深水區(qū)，過去政府包攬的社會事務(wù)管理職能依然未能完全移交給公共管理部門，公共事業(yè)管理組織的模式只能是未來的目標(biāo)模式。這樣的社會環(huán)境使得該專業(yè)實習(xí)難度增大。從一些學(xué)校畢業(yè)實習(xí)的效果來看，并不能令人滿意。目前大多的學(xué)校采取分散實習(xí)的方式，學(xué)生自己聯(lián)系工作單位，而大部分學(xué)生的實習(xí)集中在各類企業(yè)，而且實習(xí)的工作內(nèi)容也是五花八門，從企業(yè)的生產(chǎn)、銷售，到人力資源管理、財務(wù)管理，無所不包，實習(xí)工作內(nèi)容和該專業(yè)相去甚遠(yuǎn)。這樣的實習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到實習(xí)目標(biāo)的。

1.4教師的實踐能力較弱。

作為公共事業(yè)管理專業(yè)的教師，不僅應(yīng)具備較高的公共管理的理論知識，還應(yīng)包括較強(qiáng)的公共管理的實踐能力等。目前的公共管理的教師大都是過去從事經(jīng)濟(jì)管理和其它學(xué)科的教學(xué)和研究，因工作需要才專為公共事業(yè)管理的，基本沒有參加過專業(yè)的實踐鍛煉，因此大都缺乏公共事業(yè)管理方面的實踐知識和實踐經(jīng)驗，這也嚴(yán)重影響了公共事業(yè)管理專業(yè)實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

2完善公共事業(yè)管理專業(yè)實習(xí)教學(xué)體系的對策建議。

2.1完善實習(xí)教學(xué)基本文檔建設(shè)。

為了規(guī)范公共事業(yè)管理專業(yè)實習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，撰寫適應(yīng)當(dāng)今社會需要的高質(zhì)量的公共事業(yè)管理實習(xí)教學(xué)大綱是公共事業(yè)管理實習(xí)教學(xué)體系的根本。公共事業(yè)管理實習(xí)教學(xué)大綱應(yīng)對各實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時間安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。根據(jù)教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定每學(xué)期的實習(xí)教學(xué)計劃，使實習(xí)教學(xué)有序進(jìn)行，減少隨意性。

2.2拓寬實習(xí)教學(xué)內(nèi)容

為了提高公管專業(yè)學(xué)生的動手能力，應(yīng)針對管理信息系統(tǒng)等課程的特點，設(shè)置專業(yè)課程教學(xué)中的實習(xí)環(huán)節(jié)。課外實習(xí)主要是在教學(xué)體系之外利用假期要求學(xué)生必須參加的實習(xí)環(huán)節(jié)，包括暑期社會實踐活動、公共事業(yè)管理調(diào)研專題研究、案例分析等。為了鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐活動，在培養(yǎng)方案中設(shè)計相應(yīng)的課外實習(xí)學(xué)分，學(xué)生完成該環(huán)節(jié)則能夠獲得相應(yīng)學(xué)分。由于本科生進(jìn)行實習(xí)活動仍存在一定的盲目性，因此，教師指導(dǎo)或負(fù)責(zé)帶隊，并制定一定的社會實踐計劃，有針對性地分組對有代表性的公共事業(yè)管理單位或高校實習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研或?qū)ｎ}研究，這樣不僅操作性強(qiáng) 而且學(xué)生更有興趣 完成的調(diào)研報告有一定深度。

2.3 建立公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實驗室。

根據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的、單一的理論教學(xué)模式 推進(jìn)高等，教育現(xiàn)代化和信息化系統(tǒng)工程，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、實踐能力的高素質(zhì)公共事業(yè)管理人才，在創(chuàng)建校外實習(xí)基地的同時，應(yīng)該建立公共事業(yè)管理教學(xué)實驗室。公共事業(yè)管理教學(xué)實驗室是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)基礎(chǔ)上、借助模擬、仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源和軟件資源進(jìn)行公共事業(yè)管理教育教學(xué)的綜合性場所。近年來，圍繞建立公共事業(yè)管理專業(yè)實驗室、引入實驗教學(xué)和科學(xué)試驗方法，一些高校進(jìn)行了積極有益的探索，得到了相關(guān)專家的肯定。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等大學(xué)已重點建設(shè)公共事業(yè)管理計算機(jī)房，計劃籌建專業(yè)實習(xí)實驗室等。

2.4加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)。

目前，大部分高校的公管專業(yè)缺乏相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，學(xué)生實習(xí)多是自己聯(lián)系。這種分散實習(xí)的形式不利于教師及時指導(dǎo)和解決學(xué)生在實習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，考核難度較大。因此，高校要多方籌措資金改善實驗條件，加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)，為公管專業(yè)實習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供良好的基礎(chǔ)和條件，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，首先是應(yīng)從思想上高度重視公共事業(yè)管理專業(yè)的實習(xí)基地建設(shè)上；其次是公共事業(yè)管理專業(yè)實習(xí)的特點，按照不同實習(xí)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，準(zhǔn)確選擇教學(xué)實習(xí)基地，以建立健全多功能的實習(xí)基地為理念；再次是對整個教學(xué)實習(xí)基地進(jìn)行了全面、整體規(guī)劃，建立完整的教學(xué)實習(xí)基地體系。與具有良好行為的政府部門、研究機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體等組織，以雙贏互惠、共同發(fā)展的原則，通過有效的程序和監(jiān)督機(jī)制建立實習(xí)教學(xué)基地，為學(xué)生提供一個拓展視野、親身體驗的場所，以便學(xué)生能感受現(xiàn)實環(huán)境問題的復(fù)雜性、初步認(rèn)識的社會需求、提升對服務(wù)社會的認(rèn)知，從而更加明確學(xué)習(xí)的目的，了解自身的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

2.5加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師實踐能力。