現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃范文

為全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化職業(yè)教育體制綜合改革，遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立廣東特色、國(guó)內(nèi)一流、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，11月6日，《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》（下簡(jiǎn)稱規(guī)劃）正式公布，為未來(lái)5年廣東省職業(yè)教育發(fā)展描繪了一幅宏偉的藍(lán)圖。

2020年實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育強(qiáng)省建設(shè)目標(biāo)。規(guī)劃指出，到2017年，廣東要基本形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架。到2020年，要建成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育縱向銜接、職業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)橫向貫通、學(xué)校企業(yè)社會(huì)相互融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。建成一批國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、世界知名的高水平職業(yè)院校，各類職業(yè)人才培養(yǎng)水平大幅度提升，全面建成我國(guó)南方重要的職業(yè)教育基地和職業(yè)教育強(qiáng)省。

規(guī)劃除了明確未來(lái)5年廣東省職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和基本原則，還就建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架、重點(diǎn)任務(wù)，實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系“五大工程”及保障措施作出明確規(guī)定，為構(gòu)建職業(yè)教育強(qiáng)省指明改革發(fā)展路徑。

第2篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；現(xiàn)狀；解決措施

職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是我國(guó)目前教育現(xiàn)代化、制度現(xiàn)代化以及發(fā)展現(xiàn)代化的重要支撐。但隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，職業(yè)教育也出現(xiàn)了許多的弊端，因此，我國(guó)應(yīng)積極探尋職業(yè)教育體系的演進(jìn)規(guī)律和發(fā)展方向，為我國(guó)現(xiàn)代化的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)性的指導(dǎo)。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是一項(xiàng)重大的教育制度創(chuàng)新改革，構(gòu)建內(nèi)容是針對(duì)新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育中的制度形式、發(fā)展規(guī)劃、保障機(jī)制等多項(xiàng)核心內(nèi)容進(jìn)行全方位的整理，實(shí)施高層設(shè)計(jì)與相應(yīng)的解決措施安排，在具體的實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)許多制度建設(shè)以及管理方面等問(wèn)題，影響著改革進(jìn)度，具體有以下幾點(diǎn)：（1）現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建不完善。當(dāng)前的我國(guó)職業(yè)教育體系的構(gòu)建當(dāng)中，不僅要涉及到職業(yè)教育政策方針的制定，而且還包含了職業(yè)教育體系中的教育制度創(chuàng)新、職業(yè)就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、人才培養(yǎng)機(jī)制建立、行政管理制度等相關(guān)制度體系的建立。如果相關(guān)制度在構(gòu)建當(dāng)中不能做到互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就會(huì)使現(xiàn)代職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的整體收益無(wú)法得到有力保證[1]。（2）受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響。俗話說(shuō)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。新時(shí)期的職業(yè)教育體系作為我國(guó)教育制度中上層建筑的一部分，受到了我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)體制的影響，依據(jù)我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，職業(yè)教育體系建構(gòu)還有待完善。（3）遭遇我國(guó)教育制度的內(nèi)外環(huán)境相互作用的影響。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)中著重強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)籌兼顧、內(nèi)外兼修，職業(yè)學(xué)校在具體的構(gòu)建中所涉及到的各種利益要妥善解決，與此同時(shí)還必須結(jié)合我國(guó)出臺(tái)的相關(guān)教育制度，并合理的建立一套利益相關(guān)的參與機(jī)制，否則建立的教育體系將無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)效果。

二、完善現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的合理化建議

1、構(gòu)建出現(xiàn)代職業(yè)教育的正確意識(shí)

我國(guó)職業(yè)教育體系在構(gòu)建中，應(yīng)結(jié)合新時(shí)期的教育背景，注重建立現(xiàn)代化的教育意識(shí)，以此來(lái)更好的遵循職業(yè)教育的規(guī)范內(nèi)容，促使職業(yè)教育發(fā)展的更加完善。因此，職業(yè)學(xué)校在建立制度的過(guò)程中，應(yīng)該從現(xiàn)代職業(yè)教育的體系的發(fā)展歷程上出發(fā)，整理出一條有關(guān)職業(yè)教育體系產(chǎn)生以及發(fā)展演進(jìn)規(guī)律的線路，以此來(lái)認(rèn)清職業(yè)教育體系的宗旨，形成對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而才能更好的完善現(xiàn)代職業(yè)教育的各項(xiàng)指導(dǎo)工作[2]。例如：職業(yè)學(xué)?？梢詫?duì)我國(guó)目前的職業(yè)教育的現(xiàn)狀、教育模式進(jìn)行分析，找尋職業(yè)教育發(fā)展的特征表象，正確運(yùn)用國(guó)家出臺(tái)的針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的鼓勵(lì)政策，進(jìn)而對(duì)本校構(gòu)建教育體系制度進(jìn)行深入的產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的建立。通過(guò)這一系列的形式，形成了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)的創(chuàng)新，使得職業(yè)教育在發(fā)展的過(guò)程中更加符合國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展需求。

2、建立一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代職業(yè)教育課程體系

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程體系的重點(diǎn)主要放在了專業(yè)知識(shí)的傳授上以及職業(yè)技能的培養(yǎng)上，但是隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育體系的弊端也就越來(lái)越明顯，職業(yè)教育課程體系出現(xiàn)單一、孤立化的現(xiàn)象嚴(yán)重，在實(shí)際教育中既不能有效的發(fā)揮出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，又嚴(yán)重的阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，特別是有些職業(yè)學(xué)校過(guò)分看重課程體系占據(jù)教育改革制度的比重，從而導(dǎo)致職業(yè)教育的價(jià)值不能充分的發(fā)揮出來(lái)。因此，面對(duì)這樣的情形，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該將課程體系的構(gòu)建轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育現(xiàn)代化的有力傳播平臺(tái)，在此過(guò)程中反映出職業(yè)教育的特點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)教育課程體系能更好的適應(yīng)于現(xiàn)代教育的制度要求，從而全面提升職業(yè)教育的教育質(zhì)量[3]。

3、處理好職業(yè)教育資源引進(jìn)關(guān)系

職業(yè)學(xué)校要想在構(gòu)建教育體系的過(guò)程中，使得體系內(nèi)容更加具有專業(yè)性、效率性，就要加強(qiáng)引進(jìn)、利用社會(huì)上的各種教育優(yōu)勢(shì)資源，具體的做法有：1.相關(guān)院校可以積極向國(guó)家教育部門申請(qǐng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)許可以及爭(zhēng)取國(guó)家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的支持；加大對(duì)職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)、科研激勵(lì)機(jī)制等相關(guān)教育資金的大力投入，完善教育設(shè)施。2.逐步建立并完善以企業(yè)為主導(dǎo)的人才教育培養(yǎng)質(zhì)量的三方評(píng)價(jià)機(jī)制。3.職業(yè)學(xué)校要健全高等職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)訓(xùn)的保障制度，并積極向政府爭(zhēng)取兼職教師的課時(shí)費(fèi)發(fā)放、實(shí)訓(xùn)期間的意外保險(xiǎn)等補(bǔ)貼。

4、加大國(guó)際交流力度

我國(guó)教育工作者應(yīng)該在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育體系的建設(shè)過(guò)程中，關(guān)注職業(yè)教育理論的本土化問(wèn)題，并在不斷構(gòu)建中從感性認(rèn)識(shí)向理性方面轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的本土化創(chuàng)新能力進(jìn)一步加快，與此同時(shí)，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、教育以及文化等方面實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略后，我國(guó)職業(yè)教育也開始逐步向國(guó)際舞臺(tái)邁進(jìn)。

三、結(jié)論

第3篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；建設(shè)；路徑選擇

一、前言

我國(guó)在“十二五”期間就曾對(duì)現(xiàn)代的職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行過(guò)深入的分析，并在符合我國(guó)發(fā)展的需求下，提出了新的發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)，其內(nèi)容就是建立一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)的教育體系。我國(guó)現(xiàn)代的職業(yè)教育體系若想得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展，必須依據(jù)國(guó)家的發(fā)展需要以及學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行制定，進(jìn)而對(duì)存在的問(wèn)題提出一些有效的解決方法。由此可見，解決現(xiàn)代職業(yè)教育體系的存在問(wèn)題以及總結(jié)出一些相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施已經(jīng)成為教育者工作內(nèi)容的重中之重。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系中存在的問(wèn)題

（一）缺少開放性

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)之所以沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，其原因之一是自身缺少開放性。職業(yè)教育的目的是為國(guó)家培養(yǎng)出更多的技術(shù)型人才，由此可見職業(yè)教育的體系必須具有開放性，可是在現(xiàn)代的職業(yè)教育中卻是封閉式的，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是職業(yè)學(xué)校的教育模式落后，學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐操作方法不專業(yè)，致使無(wú)法吸引其他的企業(yè)與職業(yè)學(xué)校開展合作；二是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)手段與學(xué)生的發(fā)展需求不符，致使我國(guó)畢業(yè)生的就業(yè)率非常低。

（二）缺少正確的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)之所以沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，其原因之一是自身缺少正確的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)出更多的技術(shù)型人才，由此可知，完善職業(yè)教育的體系對(duì)人才的建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。但是，大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校只注重人才的培養(yǎng)以及就業(yè)率的問(wèn)題，完全忽視了職業(yè)教育體系的建設(shè)，這也在一定程度上說(shuō)明我國(guó)職業(yè)學(xué)校缺少正確的認(rèn)識(shí)，致使教學(xué)理念與教學(xué)手段都存在一定的缺陷。

（三）缺少可持續(xù)發(fā)展的路徑

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)之所以沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，其原因之一是自身缺少可持續(xù)發(fā)展的路徑。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，自身的理論基礎(chǔ)與實(shí)際的操作技能都不如高等院校的學(xué)生，并且在學(xué)習(xí)中也缺少積極性與主動(dòng)性，致使教師在進(jìn)行授課時(shí)無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而降低了整體的教學(xué)效果。盡管大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都嘗試過(guò)提高自身的學(xué)位，但是成功的案例少之又少，最后只能在普通的職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)，最后消除了學(xué)習(xí)的積極性。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系中路徑的選擇

（一）提高開放力度

眾所周知，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)中，完全沒(méi)有融于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中，也無(wú)法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，進(jìn)而處于落后的發(fā)展地位。面對(duì)這一現(xiàn)象，職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)教育發(fā)展時(shí)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高開放度，與其他企業(yè)進(jìn)行有效的合作。例如，為了適應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展潮流可以開展一些適當(dāng)?shù)男Ｆ蠛献鳎诩訌?qiáng)合作的同時(shí)，不但可以培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)職業(yè)教育體系的認(rèn)識(shí)

據(jù)相關(guān)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的職業(yè)學(xué)校中仍沒(méi)有對(duì)自身的教育體系有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并且只注重眼前的發(fā)展利益，完全忽視了可持續(xù)的發(fā)展戰(zhàn)略，只是將職業(yè)教育當(dāng)作提高學(xué)習(xí)效率的“奠基石”。因此，在現(xiàn)代的職業(yè)教育中，必須加強(qiáng)職業(yè)教育體系的認(rèn)識(shí)，并站在多角度下分析現(xiàn)代的職業(yè)教育，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在培養(yǎng)時(shí)還要注重我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率以及職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)。

（三）完善政府機(jī)構(gòu)的服務(wù)職責(zé)

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)中，決不能忽視政府機(jī)構(gòu)的服務(wù)職責(zé)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，政府機(jī)構(gòu)必須在短時(shí)間內(nèi)確定符合職業(yè)學(xué)校發(fā)展的教育制度，并加強(qiáng)法律法規(guī)的建設(shè)，以此確?，F(xiàn)代職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行教育工作時(shí)可以得到顯著的效果；第二，政府機(jī)構(gòu)要促進(jìn)校企合作的發(fā)展，并且高職院校也要加強(qiáng)自身的教育工作，進(jìn)而吸引更多的企業(yè)開展有效的校企合作，并提高企業(yè)的影響力。第三，政府機(jī)構(gòu)要全面支持職業(yè)學(xué)校的人才建設(shè)，并注入一定的資金，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育體系的建設(shè)。

四、結(jié)論

綜上所述我們可以知道，只有國(guó)家的經(jīng)濟(jì)得到有效的發(fā)展，才能在本質(zhì)上促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代的職業(yè)教育體系只有堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略以及長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不斷地壯大。由此可知，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育在今后的建設(shè)中，政府必須加強(qiáng)重視，并不斷地提高自身的職責(zé)，還要時(shí)常激勵(lì)職業(yè)教育學(xué)校實(shí)行開放式的教育模式，并提升職業(yè)教育學(xué)校在我國(guó)教育事業(yè)中的位置，進(jìn)而促進(jìn)教育實(shí)施的全面發(fā)展。我國(guó)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的影響下，可以培養(yǎng)出更多的技術(shù)型人才，進(jìn)而提高我國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力與綜合國(guó)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》的通知［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2014，18（04）：50－59．

［2］趙明安．新世紀(jì)前十年構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新探索（2001－2010）———我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的歷史經(jīng)緯與演進(jìn)路徑（三）［J］．武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，05（05）：2－8，23．

［3］崔景貴，尹偉．江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的歷程、路徑與策略［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，06（09）：21－27．

第4篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃范文

文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0056-03

1 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》均把建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為未來(lái)幾年大力發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)給職教教材出版帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)？作為出版機(jī)構(gòu)，應(yīng)采取哪些職教教材出版策略，以在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中獲得更大的發(fā)展？

2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對(duì)職教教材出版的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的總體目標(biāo)是：牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系將給傳統(tǒng)的職教教材出版帶來(lái)挑戰(zhàn)。

如何拓展日益增大的傳統(tǒng)職教教材市場(chǎng) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)外部適應(yīng)、內(nèi)部協(xié)調(diào)、橫向互動(dòng)的體系。外部適應(yīng)，即職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求以及人的職業(yè)生涯發(fā)展要求相適應(yīng)；內(nèi)部協(xié)調(diào)，即中職與高職（含本科職業(yè)教育和專業(yè)碩士）、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)形成有機(jī)聯(lián)系、一體化的銜接通道；橫向互動(dòng)，即職業(yè)教育與普通教育有效溝通，互為促進(jìn)。這將極大地增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，進(jìn)而吸引更多的青少年進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。

從現(xiàn)代職業(yè)教育體育建設(shè)的量化目標(biāo)來(lái)看，到2020年，中職在校生人數(shù)將達(dá)到2300萬(wàn)，專科層次職業(yè)教育在校生人數(shù)將達(dá)到1480萬(wàn)，與2012年相比，分別增加236萬(wàn)和516萬(wàn)。如果在校生人均總量不變，即傳統(tǒng)職業(yè)教育教材市場(chǎng)總量將分別增加11.16%和53.5%。尤其是專科層次職業(yè)教育教材市場(chǎng)將大幅增加。職業(yè)教育教材的市場(chǎng)總量雖然在增加，但是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下職業(yè)教育教材從體系到內(nèi)容到體例到載體都有新的變化，如網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材等開始出現(xiàn)，如果仍按過(guò)去的教材開發(fā)思路來(lái)出版未來(lái)的職業(yè)教育教材，則可能導(dǎo)致不但難以搶占新增的市場(chǎng)，甚至難以保持過(guò)去的市場(chǎng)份額。

如何開發(fā)新生的職教教材市場(chǎng) 從《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》提出的教育體系基本框架示意圖可見：初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育共同構(gòu)成職業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，應(yīng)用技術(shù)本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育占有重要地位，其定位、辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生就業(yè)去向等與普通本科教育和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相比將發(fā)生重大變化。這意味著這部分學(xué)生所選用的教材需要根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，按照職業(yè)教育教材建設(shè)模式進(jìn)行全新開發(fā)。如果有600所普通本科院校轉(zhuǎn)型辦職業(yè)教育，按每校在校生1萬(wàn)人，每人每年需教材費(fèi)用300元計(jì)算，則僅應(yīng)用技術(shù)本科就有約18億元的教材市場(chǎng)量。這部分市場(chǎng)量對(duì)職業(yè)教育教材出版而言，必將是其新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。與此同時(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求做到普職融通，適合普職融通要求的教材也需要全新開發(fā)。這些職業(yè)教育教材的研發(fā)是一項(xiàng)新事物，職教教材出版機(jī)構(gòu)應(yīng)早準(zhǔn)備、加速行動(dòng)。

如何發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)圖書市場(chǎng) 現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的教育類型。職業(yè)教育將是覆蓋每一個(gè)人一生的每一個(gè)階段的教育。現(xiàn)代職業(yè)教育體系既有完善的職前教育體系，又有完善的職后培訓(xùn)體系。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)量化目標(biāo)中提出，2012年全國(guó)繼續(xù)教育參與人次為2.1億，到2015年將達(dá)到2.9億，到2020年將達(dá)到3.5億。如果按每人次需要資料費(fèi)100元計(jì)，即到2020年繼續(xù)教育圖書市場(chǎng)將達(dá)到350億元。對(duì)職業(yè)教育圖書出版而言，這是一個(gè)巨大的潛在市場(chǎng)。

如何適應(yīng)職教教材數(shù)字化的需求 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中明確提出要加速數(shù)字化、信息化進(jìn)程，將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。這要求職教教材出版一方面要加快傳統(tǒng)職業(yè)教育教材數(shù)字化的進(jìn)程，對(duì)傳統(tǒng)職教教材進(jìn)行升級(jí)換代，以適應(yīng)新形勢(shì)、新需求；另一方面要大力開發(fā)具有職業(yè)教育特點(diǎn)，適合職業(yè)院校學(xué)生和廣大群眾繼續(xù)教育使用的數(shù)字化資源，滿足職業(yè)教育數(shù)字化、信息化的需求。

3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下職教教材出版的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)給職教教材出版帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)，職教教材研發(fā)與出版在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中占有重要地位。職教教材出版機(jī)構(gòu)能否抓住這一機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于職教教材出版機(jī)構(gòu)能否快速進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、組織重組、思路調(diào)整、人才儲(chǔ)備和優(yōu)化操作。

在組織架構(gòu)上，建立貫通的職教教材研發(fā)組織 現(xiàn)代職業(yè)教育體系強(qiáng)調(diào)初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育（專科、本科、專業(yè)碩士等）和職業(yè)終身教育形成有機(jī)銜接、自成體系的統(tǒng)一整體。這必然要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系中各學(xué)段的課程是有機(jī)銜接、自成體系的統(tǒng)一整體。教材作為課程的內(nèi)容載體，理應(yīng)各學(xué)段相互銜接，既無(wú)不必要的重復(fù)，又無(wú)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)等的遺漏。要研發(fā)各學(xué)段相互銜接的教材就需要統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)，這要求職教教材出版機(jī)構(gòu)建立各學(xué)段貫通的職教教材研發(fā)組織機(jī)構(gòu)。而當(dāng)前大多數(shù)出版職教教材的出版機(jī)構(gòu)在組織結(jié)構(gòu)上采用分段式、分類型式的組織架構(gòu)，即設(shè)置有專門負(fù)責(zé)中職教材建設(shè)、高職教材（主要是?？茖哟危┙ㄔO(shè)的機(jī)構(gòu)或人員，分別從中職或高職的特點(diǎn)入手進(jìn)行相應(yīng)層次的教材研發(fā)。這種組織架構(gòu)帶來(lái)的直接結(jié)果是：各層次內(nèi)部，教材結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，能基本做到相互協(xié)調(diào)，但各層次之間缺少應(yīng)有溝通與協(xié)調(diào)，易導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)等現(xiàn)象。這種組織架構(gòu)與現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)其教材的要求格格不入。

要形成一體化的職業(yè)教育教材，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)有相應(yīng)的組織架構(gòu)，建立一體化的職教教材出版組織，在組織內(nèi)部實(shí)行按行業(yè)或?qū)I(yè)分工的、一體化開發(fā)職教教材的項(xiàng)目組。如學(xué)前教育專業(yè)項(xiàng)目組，由項(xiàng)目組對(duì)初等、中等和高等學(xué)前教育專業(yè)的教材進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以保證研發(fā)的教材在理念上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上一脈相承、有機(jī)銜接。如此，既有利于教材建設(shè)的體系化，又有利于宣傳推廣的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，提升工作的效率與效益。要建立科學(xué)、有效的項(xiàng)目組，則需要加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)，要打造一支既懂教學(xué)，又懂編輯，還懂市場(chǎng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人隊(duì)伍。給予項(xiàng)目負(fù)責(zé)人規(guī)劃產(chǎn)品線、調(diào)配編輯力量、整體策劃產(chǎn)品、進(jìn)行市場(chǎng)宣傳推廣等權(quán)利，確保讓專業(yè)人才做專業(yè)的事情，獲得專業(yè)的發(fā)展，確保按行業(yè)或?qū)I(yè)群設(shè)置的項(xiàng)目組（產(chǎn)品線）健康持續(xù)發(fā)展。

在教材理念上，由注重技能向注重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變 很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”理念的引領(lǐng)下，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，故無(wú)論是職教教材還是職業(yè)院校的教學(xué)，都將學(xué)生的技能形成放在突出的位置。這一做法有效地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，在特定的歷史階段其作用是不容否定的。但隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育的功能在注重其社會(huì)功能、經(jīng)濟(jì)功能的同時(shí)，更加注重其育人功能。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有了新發(fā)展，主要體現(xiàn)在兩方面：一是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育也要培養(yǎng)技術(shù)型人才；二是強(qiáng)調(diào)要以立德樹人為指導(dǎo)，突出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和學(xué)生品德的培養(yǎng)。

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的豐富，勢(shì)必帶來(lái)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變化，課程結(jié)構(gòu)的變化直接導(dǎo)致教材品種的變化，課程內(nèi)容的變化直接導(dǎo)致教材內(nèi)容和教材體例的變化。由此，職教教材出版機(jī)構(gòu)在研發(fā)職教教材的過(guò)程中，必須以此為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變過(guò)去研發(fā)職教教材尤其是專業(yè)課類教材時(shí)過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能、強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生怎么做的思路。在未來(lái)的職教教材研發(fā)中，應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，在教材內(nèi)容的選擇中既要關(guān)注企業(yè)用人的現(xiàn)實(shí)需求，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，把學(xué)生本身置于中心位置；既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的形成，又要關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；要在各類教材中都融入社會(huì)主流價(jià)值觀，培養(yǎng)滿是正能量的建設(shè)者和接班人。

在教材特點(diǎn)上突出應(yīng)用型、一體化和多功能化 現(xiàn)代職業(yè)教育體系既延伸了職業(yè)教育的長(zhǎng)度，從初等職業(yè)教育到中等職業(yè)教育再到高等職業(yè)教育（由?？蒲由斓奖究疲踔潦菍I(yè)研究生）；又拓寬了職業(yè)教育的寬度，從職業(yè)學(xué)歷教育到職業(yè)培訓(xùn)到終身學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)到利用現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育“長(zhǎng)度”和“寬度”的拓展，要求未來(lái)的職教教材除具備傳統(tǒng)職教教材的特點(diǎn)外，還應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

1）應(yīng)用型。應(yīng)用型既指職教教材本身要突出應(yīng)用、實(shí)踐的特性，更是指要開發(fā)符合應(yīng)用型本科和專業(yè)碩士需要的職教教材。發(fā)展應(yīng)用型本科是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)之一。應(yīng)用型本科既不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科，也不同于專科，有著自身的特色。應(yīng)用型本科直接為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線所需要的高層次技術(shù)技能人才，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。應(yīng)用型本科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。應(yīng)用型本科的這種獨(dú)特性，注定了應(yīng)用型本科的教材既不同于學(xué)術(shù)型本科學(xué)校所選用的教材，也不同于高職高專所選用的教材。與學(xué)術(shù)型本科教材相比，應(yīng)用型本科的教材更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、操作性；與高職高專的教材相比，應(yīng)用型本科教材更強(qiáng)調(diào)學(xué)理性、知識(shí)性。未來(lái)幾年，應(yīng)用型本科的規(guī)模會(huì)越來(lái)越大，職教教材出版應(yīng)未雨綢繆，組織專門的教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)，研發(fā)與應(yīng)用型本科定位和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)的教材。

2）一體化。一體化主要是指推進(jìn)中高職教材一體化進(jìn)程。加強(qiáng)中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的又一重點(diǎn)。教育部2015年的工作要點(diǎn)中提出：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系……實(shí)施中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接行動(dòng)計(jì)劃。未來(lái)幾年，初中起點(diǎn)五年一貫制高職的規(guī)模將逐漸增大，高職對(duì)口招收中職畢業(yè)生將越來(lái)越多，這都要求中職教育與高職教育在課程設(shè)置、教材研發(fā)上進(jìn)行有機(jī)銜接，避免課程與教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)或遺漏的情況。職教教材出版機(jī)構(gòu)應(yīng)組織專家，在充分研究中職和高職特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分專業(yè)對(duì)中職和高職教材進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，出版內(nèi)容適宜、形式新穎的一體化教材。這種教材必將受到中職和高職學(xué)校的歡迎，形成獨(dú)特的品牌，進(jìn)而形成市場(chǎng)號(hào)召力。

3）多功能化。多功能化主要是指豐富職教教材的用途，使其適宜于職業(yè)學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、普職融通等不同類型的職業(yè)教育，改變各種類型的職教教材互不兼容的現(xiàn)狀。職教教材出版機(jī)構(gòu)可以出版“雙證書教材”，即既適合職業(yè)學(xué)歷教育，又適合職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格考試、職業(yè)技能鑒定使用的教材；出版普職融通教材，即既適合職業(yè)院校學(xué)生選用，又適合普通學(xué)校開展職業(yè)體驗(yàn)等教育使用的教材。

第5篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職業(yè)教育;體系;構(gòu)建

1煙臺(tái)市職業(yè)教育現(xiàn)狀

1．1中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模遞減

從山東統(tǒng)計(jì)年鑒得到煙臺(tái)市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)據(jù)可知，近幾年該市中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模減少，學(xué)校數(shù)量遞減，在校生人數(shù)由2011年10萬(wàn)余人到2014年7萬(wàn)余人。

1．2中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案相脫節(jié)

高等職業(yè)學(xué)校生源主要有兩方面，一是來(lái)源于高中，二是來(lái)源于中等職業(yè)學(xué)校。高中學(xué)生與中職學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)有明顯區(qū)別。高中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，中職學(xué)生更多掌握一定的技能操作，在對(duì)公共基礎(chǔ)課程的掌握不足，和高中學(xué)生有較大差距。出現(xiàn)的問(wèn)題是，高等職業(yè)如何培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯差異的兩類學(xué)生。

1．3高等職業(yè)教育與普通本科教育的貫通不合理

目前煙臺(tái)市沒(méi)有高職本科教育。高等職業(yè)學(xué)校只培養(yǎng)?？粕@些畢業(yè)生通過(guò)全省統(tǒng)一專升本考試進(jìn)行普通高校完成本科教育，或通過(guò)成人高考，獲得本科文憑。然而，職業(yè)教育與普通本科教育有本質(zhì)的區(qū)別，二者人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案有較大不同。高層次的本科職業(yè)教育在普通高校完成，這本身就不合理。普通本科院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才，利用普通高校的教學(xué)資源不適合培養(yǎng)職業(yè)教育要求的高素質(zhì)技能型人才。

1．4終身教育

終身教育是指人們?cè)谝簧薪?jīng)歷的各種形式的教育活動(dòng)。包含學(xué)校教育、成人教育、函授教育、社區(qū)教育、崗位培訓(xùn)教育、繼續(xù)教育等多層次的教育形式。但目前，我國(guó)尚未出臺(tái)終身教育法，教育法律體系有待進(jìn)一步完善。在終身教育法缺失的情況下，各地區(qū)終身教育投入不足，終身教育具體實(shí)踐活動(dòng)缺乏法律依據(jù)，得不到社會(huì)力量的有效支持。

1．5發(fā)展混合所有制職業(yè)教育

混合所有制引入教育領(lǐng)域是在2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的。在教育領(lǐng)域發(fā)展混合所有制學(xué)校，有利于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，有利于推進(jìn)校企合作，產(chǎn)教融合。公辦學(xué)校引入非公有制資本，發(fā)展混合所有制學(xué)校，引導(dǎo)社會(huì)力量進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，企業(yè)作為辦學(xué)主體的一方，參與學(xué)校的管理及人才培養(yǎng)方案設(shè)置，預(yù)先培養(yǎng)并錄用符合其需要的人才，真正把產(chǎn)教融合起來(lái)。

2煙臺(tái)市現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建途徑

2．1現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

煙臺(tái)市現(xiàn)代職業(yè)教育體系以本市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育、研究生職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)教育改革，注重提高學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)生職業(yè)勝任力，把煙臺(tái)市建設(shè)成為人力資源強(qiáng)市。

2．2建立層次結(jié)構(gòu)清晰的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

2．2．1建立貫通中職教育－高職教育銜接渠道首先，對(duì)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育要進(jìn)行合理規(guī)劃，在原有基礎(chǔ)上，加大對(duì)高職教育的扶持力度，切實(shí)保障中職、高職合理的比例規(guī)模，針對(duì)性地培養(yǎng)中級(jí)和高級(jí)技術(shù)型人才。其次，在保障中、高職人才培養(yǎng)規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)采取招生考試制度改革、課程體系改革、課程內(nèi)容改革等方法不斷促進(jìn)中高職的有效銜接，建立中職教育－高職教育的有效銜接渠道。

2．2．2堅(jiān)持職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展把職業(yè)教育作為教育體系中的發(fā)展重點(diǎn)，要重視職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的重要作用。并通過(guò)統(tǒng)籌發(fā)展中等與高等職業(yè)教育，合理規(guī)劃職業(yè)教育和普通教育，加大高職招生規(guī)模。進(jìn)一步優(yōu)化教育體系，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。同時(shí)，在確保職業(yè)教育規(guī)模合理的前提下，注重職業(yè)教育與普通教育的相互溝通，通過(guò)推行中職與普高學(xué)分互認(rèn)，學(xué)籍互轉(zhuǎn)等方式，積極促進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的“交流”，堅(jiān)持兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建面臨的主要問(wèn)題

3．1工作機(jī)制阻礙了體系構(gòu)建的進(jìn)程

良好的職業(yè)教育體系工作機(jī)制，是構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵因素。但是在實(shí)際的構(gòu)建過(guò)程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的工作機(jī)制存在相應(yīng)的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在中高職業(yè)學(xué)校之間溝通不暢，管理放松，職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)模糊，職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)無(wú)法與企業(yè)的人才需求相關(guān)聯(lián)，使得職業(yè)教育與行業(yè)和企業(yè)的自然聯(lián)系脫軌，最終無(wú)法很好的促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3．2校企合作機(jī)制不完善

校企合作是否落實(shí)到位是職業(yè)教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，職業(yè)教育形式主要是校本教育，企業(yè)沒(méi)有充分參與職業(yè)教育和教學(xué)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”不夠成熟，這主要源于傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)模式主以課堂、以學(xué)校為中心。另外，企業(yè)的主要目標(biāo)在于創(chuàng)造收益，其與學(xué)校的目標(biāo)利益無(wú)法得到均衡，因而企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)的熱情不高。

3．3資金保障力度缺乏

由于傳統(tǒng)的教育觀念的影響，普通教育的發(fā)展一直備受國(guó)家重視，普通教育可享有的資金明顯多于職業(yè)教育可享有的。各職業(yè)學(xué)校在資金較缺乏的情況下，會(huì)存在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施投入缺乏，“雙師型”授課教師匱乏，教學(xué)過(guò)程中需要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足等問(wèn)題，這些都會(huì)影響職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

3．4缺少切實(shí)可行的職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過(guò)程中必不可少的一部分。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建過(guò)程中，并沒(méi)有形成職業(yè)教育的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不明確，評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊，阻礙了職業(yè)教育評(píng)價(jià)的實(shí)際運(yùn)行;另一方面，對(duì)于職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)不夠重視，缺乏職業(yè)教育評(píng)價(jià)的有效機(jī)制。

4煙臺(tái)市現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的完善對(duì)策

4．1完善政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制

地方政府應(yīng)當(dāng)協(xié)助建立以行業(yè)為導(dǎo)向的機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，盡可能發(fā)揮行業(yè)專家和行業(yè)組織的作用，鼓勵(lì)行業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，參與其人才培養(yǎng)方案的制定，并評(píng)估其人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要支持企業(yè)、行業(yè)組織或者參與組織職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，加深產(chǎn)教的結(jié)合，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)主體的重要作用。

4．2以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作

對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育被看作是“經(jīng)濟(jì)起飛的神秘武器”，其本質(zhì)是工作與學(xué)習(xí)，校企合作的結(jié)合。職業(yè)教育一定要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，力爭(zhēng)建立二者責(zé)任同擔(dān)，利益長(zhǎng)期分享的合作模式，培養(yǎng)能滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。因此，各職業(yè)學(xué)校必須以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)產(chǎn)與學(xué)的合作，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

4．3加大資金投入力度，健全職業(yè)教育資金保障機(jī)制

資金的投入是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的有重要保障，要提高職業(yè)教育生均拔款水平，適當(dāng)增加教育資金用于職業(yè)教育的力度。政府應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)制度，同時(shí)進(jìn)行預(yù)決算公開、審計(jì)公告制度。另外，可以建立職業(yè)教育多元化投資機(jī)制，在保證政府經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校吸納民間資本，建立職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)多渠道籌集機(jī)制，保證職業(yè)教育教學(xué)的健康快速發(fā)展。

4．4建立督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制

對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)職業(yè)教育的改革。政府應(yīng)該設(shè)立職業(yè)教育活動(dòng)周，在活動(dòng)周時(shí)，相關(guān)單位要全面、深入的進(jìn)行職業(yè)教育的宣傳工作，力求經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新能源的融合，公民創(chuàng)業(yè)、人民創(chuàng)新。同時(shí)地方政府要建立專門的職業(yè)教育專項(xiàng)評(píng)估以及督導(dǎo)機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注和督促縣區(qū)政府的相關(guān)政策措施，包括職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、資金使用力度、職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展等方面的工作。

參考文獻(xiàn):

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［3］高紀(jì)元，邱泠坪．構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系問(wèn)題的研究［J］．職業(yè)教育，2015(18):48－51．

第6篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職教體系；江蘇體系建設(shè)；制度設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）55-0039-03

【作者簡(jiǎn)介】許振華，江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校（江蘇南通，226011）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校德育與教育管理。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，是考量職業(yè)教育發(fā)展水平的顯性指標(biāo)，可以從三個(gè)維度進(jìn)行觀測(cè)：一是職業(yè)教育在教育體系中，規(guī)模數(shù)量、層次結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是否相適應(yīng)；二是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的立交橋和學(xué)生多元化發(fā)展的通道是否有效形成；三是職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的數(shù)量、規(guī)格與質(zhì)量是否能夠得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。

“十二五”以來(lái)，教育部和江蘇省教育廳相繼出臺(tái)了加快職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的一系列文件，其中包括現(xiàn)代職教體系建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制、職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)等。這些制度設(shè)計(jì)與重大舉措，引領(lǐng)和推動(dòng)了新常態(tài)下職業(yè)教育的改革與發(fā)展。各地各職業(yè)院校圍繞現(xiàn)代職教體系建設(shè)，開展了卓有成效的探索與研究。然而由于體制機(jī)制、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、培養(yǎng)模式以及價(jià)值取向諸方面的差異，學(xué)校在實(shí)施中產(chǎn)生了不少困惑，本文擇其重點(diǎn)略作思考與探討。

一、江蘇構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和縱向銜接等方面存在問(wèn)題

從2013年始，江蘇推出了“3+3”“4+2”“3+4”“3+2”分段培養(yǎng)的現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，以此為逐步調(diào)整與擴(kuò)大應(yīng)用性本專科院校政策上的導(dǎo)向，并為應(yīng)用性本?？圃盒Ｌ峁┥磧?chǔ)備。同時(shí)，建立中高、中本、專本銜接通道，破除職校生成長(zhǎng)的“天花板”，探索區(qū)別于高中后的“一貫制、分段式、雙證書”人才培養(yǎng)新模式。實(shí)施以來(lái)，有三個(gè)顯性的矛盾影響了項(xiàng)目推進(jìn)。一是高校熱情不高，原因不僅是這一模式占用原校招生指標(biāo)，分段式培養(yǎng)與高中后入學(xué)的學(xué)生考量標(biāo)準(zhǔn)也不同，教學(xué)管理難度增大，質(zhì)量尺度難以把控。二是試點(diǎn)項(xiàng)目所選專業(yè)的合理性與適切度有待提高。2016年江蘇省公布了616個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，其中中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)390項(xiàng)，中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)96項(xiàng)，高職院校與本科“3+2”分段培養(yǎng)105項(xiàng)，高職院校與本科聯(lián)合培養(yǎng)25項(xiàng)，計(jì)劃數(shù)近24000人，再加上前三年入學(xué)的學(xué)生，總量已逾100000人，這是一個(gè)龐大的數(shù)字。而在專業(yè)設(shè)置及選擇上，絕大多數(shù)牽頭的高職院校并未對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研與可行性分析，這種“定制培養(yǎng)模式”對(duì)地方產(chǎn)業(yè)的需求、項(xiàng)目數(shù)量與結(jié)構(gòu)等缺乏預(yù)判。三是分段培養(yǎng)的人才方案、轉(zhuǎn)段考核要求以及過(guò)程性的質(zhì)量控制在設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中沒(méi)有很好地落實(shí)，尤其是“3+3”模式，隨意性比較大。

（二）現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目與現(xiàn)行中高職學(xué)程模式的兼容管理問(wèn)題

從2015年始，江蘇省中高職學(xué)歷教育由原來(lái)的“2+1”和“4+1”學(xué)程模式分別調(diào)整為“2.5+0.5”和“4.5+0.5”學(xué)程模式，人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計(jì)劃亦進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，即學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)由原來(lái)的一年縮短為半年，且在第五學(xué)期必須參加全省統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，這是剛性要求，其目的是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)的診斷。而現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目采取的人才培養(yǎng)方案一貫制和分段實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的方式，與前者在教材選用、教學(xué)安排以及考核要求等方面難以融合。如“3+4”的學(xué)生要參加對(duì)口單招考試，其他試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生要參加高職院校的轉(zhuǎn)段考核等。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制、中外聯(lián)合辦學(xué)等也是各具特點(diǎn)，培養(yǎng)機(jī)制、模式、考核要求和工學(xué)結(jié)合的矛盾更加突出。因此，職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目等不同辦學(xué)形式在中高職學(xué)程模式的框架下難以并軌運(yùn)行，各級(jí)教育主管部門應(yīng)從宏觀上根據(jù)人才培養(yǎng)模式的多元化和多向性，提出分類管理、合理兼容的可行性指導(dǎo)意見。

（三）學(xué)業(yè)水平測(cè)試的價(jià)值取向、標(biāo)準(zhǔn)制定和統(tǒng)籌安排問(wèn)題

為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職教體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生積極進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生形成較高的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力，省教育廳于2014年12月下發(fā)了《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度的意見》，2015年開始試點(diǎn)，2016年正式實(shí)施。這里涉及三個(gè)關(guān)鍵詞：“全省”“學(xué)測(cè)”“制度”?？梢赃@樣理解，全省統(tǒng)一組織，運(yùn)用學(xué)測(cè)手段進(jìn)行教學(xué)診斷，通過(guò)制度形式予以保障。但從建設(shè)現(xiàn)代職教體系和人才培養(yǎng)多元化發(fā)展的角度審視，有以下問(wèn)題值得探討。首先，現(xiàn)代職教體系的特征是建立多元化、多層次的人才培養(yǎng)立交橋，如上述的現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目等，但在統(tǒng)一的學(xué)測(cè)制度下可能難以在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。其次，用學(xué)測(cè)這種手段對(duì)基礎(chǔ)差異較大、專業(yè)類別不同、學(xué)?；A(chǔ)條件不一的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)診斷與甄別，是否科學(xué)合理，是否符合以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，值得商榷。第三，學(xué)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與結(jié)果的使用很難準(zhǔn)確把握，A、B、C、D四個(gè)等級(jí)對(duì)畢業(yè)、升學(xué)和就業(yè)究竟起什么效用（文件中只對(duì)升學(xué)有定性描述）等，還需進(jìn)行深入探究。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施的瓶頸問(wèn)題

2014年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)），這是貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的重大舉措，也是推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。2015年8月，教育部辦公廳確定了全國(guó)165家單位（17個(gè)城市、8家企業(yè)、100所高職院校、27所中職學(xué)校、13家行業(yè)）作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。這種“雙主體、雙導(dǎo)師、雙身份、工學(xué)交替深度融合”的升級(jí)版學(xué)徒制，行業(yè)企業(yè)協(xié)同職業(yè)院校聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)招生與招工、學(xué)習(xí)與工作、教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、資源建設(shè)與共享的管理。運(yùn)行一年來(lái)，在現(xiàn)有環(huán)境下有三大難題亟待破解。一是地方政府對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見、扶持政策、財(cái)政資助、政府購(gòu)買等獎(jiǎng)勵(lì)保障措施尚未出臺(tái)，政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持以及企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的責(zé)任難以落到實(shí)處。二是大多數(shù)企業(yè)由于對(duì)未來(lái)市場(chǎng)變化的預(yù)判和企業(yè)發(fā)展需求缺少比較清晰的規(guī)劃，特別是新學(xué)徒制的實(shí)施區(qū)別于頂崗實(shí)習(xí)，需要學(xué)生在多個(gè)崗位進(jìn)行鍛煉，企業(yè)在人力、財(cái)力上投入成本較高，熱情不高，缺少動(dòng)力。三是雙導(dǎo)師制難以形成。受制于現(xiàn)有教師編制和用工制度，學(xué)校與企業(yè)都面臨著人員互聘共用、雙向掛職鍛煉以及雙方的責(zé)任和待遇等方面的新y題。此外，“雙證融通”也有不少環(huán)節(jié)值得研究。

二、江蘇推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的策略

仔細(xì)研讀《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）以及教育部等六部門聯(lián)合下達(dá)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為綱領(lǐng)性的文件，其中對(duì)政府及各級(jí)部門提出的目標(biāo)、任務(wù)及要求是比較明晰的。作為職教大省，江蘇在建設(shè)現(xiàn)代職教體系過(guò)程中先行先試責(zé)無(wú)旁貸，但必須理性思考，科學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，有序推進(jìn)。

（一）研制職教體系三級(jí)考量指標(biāo)

當(dāng)下，江蘇正處于GDP和工業(yè)增加值占GDP比重同時(shí)增長(zhǎng)的發(fā)展階段，科學(xué)研究表明，這個(gè)階段應(yīng)該實(shí)施以職業(yè)教育為主體的教育結(jié)構(gòu)。為貫徹落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略，江蘇省政府出臺(tái)了《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》（蘇政發(fā)〔2014〕109號(hào)），在此基礎(chǔ)上，應(yīng)盡快形成有依據(jù)、可操作的省、市、區(qū)（縣）三級(jí)考量指標(biāo)，通過(guò)大數(shù)據(jù)、時(shí)間表、路線圖對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的核心指標(biāo)（例如職業(yè)院校的數(shù)量、規(guī)模、布局、層次、發(fā)展定位以及專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的吻合度等）進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。要著力統(tǒng)籌與整合職教資源，扭轉(zhuǎn)職業(yè)院校多頭管理、專業(yè)建設(shè)重復(fù)、同質(zhì)化辦學(xué)以及財(cái)力重復(fù)投資的傾向。要進(jìn)一步規(guī)范現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的形式、范圍，明確入學(xué)條件、轉(zhuǎn)段要求、證書發(fā)放等方面的政策，認(rèn)真落實(shí)《省教育廳關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知》（蘇教職〔2014〕2號(hào)）精神。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)人才分段培養(yǎng)的現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，省教育行政部門要積極爭(zhēng)取教育部的支持，對(duì)高校并軌招生和質(zhì)量監(jiān)控要加以引導(dǎo)，并進(jìn)行相應(yīng)的制度安排。

（二）建立“政校企”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

魯昕曾將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵概括為三個(gè)要素：適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交。政府要成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主導(dǎo)者，行業(yè)企業(yè)要成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵力量，學(xué)校要成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中堅(jiān)力量。不難理解，現(xiàn)代職教體系的建設(shè)，應(yīng)該由地方政府牽頭，有效搭建行業(yè)企業(yè)與學(xué)校合作的平臺(tái)，建立常態(tài)化的對(duì)話機(jī)制，通過(guò)政策引導(dǎo)，激發(fā)企業(yè)的活力與積極性，盡快出臺(tái)《校企合作促進(jìn)條例》。要建立校企合作的常設(shè)管理機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、職教集團(tuán)、教育聯(lián)盟和政府督察的職能效應(yīng)。否則，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作將難以真正開展，產(chǎn)教融合將難以真正實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)供需結(jié)構(gòu)性的矛盾、校企合作的短期行為將難以根本改變。

（三）形成多種模式兼容的評(píng)價(jià)體系

區(qū)別于普通教育教學(xué)模式與考核評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性和單一性，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)方式有其自身的內(nèi)在需求。不同的培養(yǎng)指向決定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式?，F(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作、中外合作辦學(xué)等具有個(gè)性化的人才培養(yǎng)方式在現(xiàn)行全省統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測(cè)試框架下，如何實(shí)行有機(jī)對(duì)接和相互兼容，在以下三方面可以做一些改良。一是基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)多元化的要求，認(rèn)同和鼓勵(lì)適合某一類人才培養(yǎng)的方式方法，并用此類人才培養(yǎng)有代表性的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)替代學(xué)業(yè)水平測(cè)試，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。二是實(shí)行不同教學(xué)安排、課程設(shè)置、工學(xué)結(jié)合、考核結(jié)果之間的學(xué)分互認(rèn)互換。三是通過(guò)建立彈性學(xué)制，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展開辟綠色通道，形成多元化、開放式的評(píng)價(jià)體系。

第7篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；經(jīng)濟(jì)社會(huì)；職業(yè)教育

一、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的理論依據(jù)

現(xiàn)代工業(yè)文明推動(dòng)了人類社會(huì)快速發(fā)展，也造成了空前的生態(tài)危機(jī)，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，教育危機(jī)的風(fēng)暴席卷全球。1968年，國(guó)際教育計(jì)劃研究所所長(zhǎng)菲利普·庫(kù)姆斯在《世界教育危機(jī)：系統(tǒng)分析》中指出，教育體制與周圍環(huán)境之間的各種形式的不平衡正是這場(chǎng)世界性教育危機(jī)的實(shí)質(zhì)所在。菲利普·庫(kù)姆斯認(rèn)為，教育危機(jī)產(chǎn)生的根源在于教育與社會(huì)發(fā)展、教育與就業(yè)之間不相適應(yīng)以及社會(huì)各階層之間的教育不平等;課程內(nèi)容的陳舊落后與知識(shí)的快速增長(zhǎng)以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾。20世紀(jì)70年代，生態(tài)教育迅速發(fā)展并成為時(shí)代趨勢(shì)。譬如，1998年在《美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展宏圖》報(bào)告中，美國(guó)教育促進(jìn)基金會(huì)首次提出“大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念，指出一所理想的大學(xué)應(yīng)該在教學(xué)與研究、專業(yè)教育與通識(shí)教育、自然科學(xué)與人文科學(xué)、校內(nèi)與校外事物、民族化與國(guó)際化之間保持自然的平衡。

進(jìn)入21世紀(jì)，人類的生存與發(fā)展環(huán)境日益惡化，教育問(wèn)題也引起人們高度關(guān)注。教育生態(tài)主義從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教育本體是一個(gè)具有整體綜合效應(yīng)的、多種要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，在與其他事物及環(huán)境的相互聯(lián)系中體現(xiàn)自己的屬性、功能和價(jià)值。生態(tài)教育不僅是教育內(nèi)容的生態(tài)化，更是教育本體的生態(tài)化，在發(fā)展演化進(jìn)程中，形成一種自然、開放、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，在系統(tǒng)內(nèi)部，教育主體(學(xué)生及教師)、教學(xué)活動(dòng)和各種教育資源構(gòu)成相互聯(lián)系、相互制約的子系統(tǒng)。同時(shí)與系統(tǒng)外部環(huán)境又形成一種相互適應(yīng)、相互依存的關(guān)系，在子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與外部系統(tǒng)之間進(jìn)行信息、物質(zhì)、能量交換的過(guò)程中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈和生態(tài)有機(jī)體。因此，生態(tài)教育系統(tǒng)不僅應(yīng)充分考慮系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)及其要素之間的相互關(guān)系，更應(yīng)將一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)放在教育大系統(tǒng)中考察，從生態(tài)學(xué)的角度，建立教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等環(huán)境之間的生態(tài)平衡和協(xié)調(diào)機(jī)制。正如美國(guó)教育家勞倫斯·克雷明所指出的，教育生態(tài)學(xué)就是以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在研究教育發(fā)展的規(guī)律和特征，促進(jìn)教育健康發(fā)展。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

(一)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要有兩種形式：新福特主義和后福特主義。以美國(guó)和英國(guó)為代表的新福特主義主張減少國(guó)家或組織干預(yù)經(jīng)濟(jì)，通過(guò)建立完善、靈活的市場(chǎng)機(jī)制，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。以德國(guó)和日本為代表的后福特主義主張通過(guò)政府、工會(huì)和雇主的合作，為工人提供良好的工作環(huán)境和高薪等方式，提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)水平，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。自國(guó)際金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，全球?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，后福特主義國(guó)家為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中建立鞏固的、可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，先后把人力資源開發(fā)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略。我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，2014年人均GDP超過(guò)7000美元，這表明我國(guó)社會(huì)開始由生存型進(jìn)入發(fā)展型階段，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由粗放型、數(shù)量型向集約型、質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從低級(jí)向高級(jí)、從簡(jiǎn)單向優(yōu)化轉(zhuǎn)變，推動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的首要任務(wù)。通過(guò)輸出優(yōu)質(zhì)的人力資本、創(chuàng)造高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和暢通的社會(huì)流動(dòng)路徑，保持技術(shù)技能人才供給與需求的平衡，維護(hù)社會(huì)安定，促進(jìn)社會(huì)公正，是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的歷史機(jī)遇，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

(二)教育生態(tài)本性要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理論認(rèn)為，教育在發(fā)展演化進(jìn)程中，與周圍環(huán)境進(jìn)行信息、資源、能量交流，諸要素之間構(gòu)成一個(gè)相互交織、相互影響的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并維持基本平衡，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)良性運(yùn)行。但是，長(zhǎng)期以來(lái)教育功利化破壞了教育本身的生態(tài)平衡，出現(xiàn)教育危機(jī)。如高等教育在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出教育類型、層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、區(qū)域分布等方面的失衡;在管理方面如政策擬定、科研導(dǎo)向、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在種種問(wèn)題，都影響了高等教育的生態(tài)平衡和良性發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。顯而易見，在新的時(shí)代背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有結(jié)構(gòu)合理、組織完備，形成內(nèi)在協(xié)調(diào)性，避免或減少內(nèi)部沖突和矛盾，現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)內(nèi)對(duì)外的各個(gè)正向功能才能實(shí)現(xiàn)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展是高等教育在大眾化背景下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，順應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。

(三)教育主體發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理念堅(jiān)持以人為本的可持續(xù)發(fā)展教育思想，以促進(jìn)主體的職業(yè)發(fā)展、人文精神和生命質(zhì)量為目標(biāo)，尊重教育主體的知識(shí)、能力和情感訴求，著力塑造主體人格和精神思想。現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展就是要按照教育生態(tài)系統(tǒng)要求，尊重技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)人的多元化需求與全面發(fā)展，滿足不同的人生價(jià)值訴求和實(shí)現(xiàn)路徑。這種理念充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本價(jià)值，滿足人的主體性和現(xiàn)代性需求，從而有效避免職業(yè)教育生態(tài)失衡。因此，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育首先是尊重人的主體性需求和可持續(xù)發(fā)展，其次是發(fā)揮職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能?，F(xiàn)代職業(yè)教育在提供人們就業(yè)、生存、生活的基本能力和基本需求的同時(shí)，更能夠創(chuàng)造合理的社會(huì)流動(dòng)平臺(tái)和通道，提高社會(huì)底層及廣大弱勢(shì)群體的社會(huì)地位和發(fā)展需求，找到發(fā)揮其能力的平臺(tái)，幫助人們參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與選擇，從而獲得幸福，享受美好生活。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的路徑選擇

(一)指導(dǎo)思想

教育生態(tài)學(xué)是從生態(tài)學(xué)視角分析和研究教育與環(huán)境要素之間相互關(guān)系，揭示其發(fā)展規(guī)律與運(yùn)行機(jī)制的一門交叉學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育生態(tài)系統(tǒng)由在教育生態(tài)環(huán)境中對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生各種作用和影響的環(huán)境要素構(gòu)成，如社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、政策、文化、道德、民俗等要素以及自然環(huán)境中的生物和非生物要素等，教育本體與周圍環(huán)境相互作用，以不同的路徑進(jìn)行信息交流和資源轉(zhuǎn)化，并表征教育發(fā)展的生態(tài)特點(diǎn)和規(guī)律，如動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律、發(fā)展協(xié)同規(guī)律等，教育生態(tài)系統(tǒng)只有在良性發(fā)展中才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等綜合效益和功能。同時(shí)，在系統(tǒng)內(nèi)部，在不同的子系統(tǒng)之間同樣存在著信息交流與資源轉(zhuǎn)化及其生態(tài)特征和規(guī)律。因此，在教育生態(tài)觀下，教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使之與周圍的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等環(huán)境和諧相處，而不僅僅是提供知識(shí)或技能。為此，高等教育應(yīng)該把人置于教育生態(tài)系統(tǒng)中促進(jìn)其生態(tài)性發(fā)展，并通過(guò)這種和諧機(jī)制反哺高等教育的生態(tài)發(fā)展。

(二)建設(shè)原則

1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有生態(tài)屬性，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)性原則要求以系統(tǒng)的發(fā)展眼光，注意事物之間的相關(guān)性和動(dòng)態(tài)效應(yīng)，綜合考察對(duì)象，才能正確分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系中各環(huán)節(jié)、各要素之間的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系的生態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮整體功效，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，保持其發(fā)展的整體平衡性和可持續(xù)性。

2.和諧性原則。和諧性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)基本特征。在職業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展進(jìn)程中，逐漸形成系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、功能暢通，信息和物質(zhì)等資源在系統(tǒng)內(nèi)流動(dòng)自由且高效，各子系統(tǒng)之間形成積極、健康的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系，這體現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)部的和諧性。同時(shí)，職業(yè)教育在內(nèi)部和諧的基礎(chǔ)上，完善體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，與外部環(huán)境融合貫通，避免矛盾和沖突，形成良性的生態(tài)互動(dòng)，這體現(xiàn)了系統(tǒng)外部的和諧性。因此，只有堅(jiān)持科學(xué)、和諧發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)內(nèi)對(duì)外的各個(gè)正向功能才能實(shí)現(xiàn)。

3.適應(yīng)性原則。適應(yīng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)性是指現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與人的全面發(fā)展相適應(yīng)，與職業(yè)崗位需求相對(duì)接，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。

它表現(xiàn)為內(nèi)部適應(yīng)性和外部適應(yīng)性兩個(gè)方面，內(nèi)部適應(yīng)性是指現(xiàn)代職業(yè)教育能夠適應(yīng)不同教育個(gè)體的需求和發(fā)展，通過(guò)提供形式、內(nèi)容、方式、層次不同的教育，滿足不同對(duì)象的不同階段發(fā)展需求，這體現(xiàn)了職業(yè)教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的多樣性特征和多元化需求。外部適應(yīng)性是指職業(yè)教育與外部環(huán)境之間形成一種積極互動(dòng)、互為促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)行信息交流和資源轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自身不斷完善、發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育正是在系統(tǒng)由不適應(yīng)到適應(yīng)的不斷循環(huán)往復(fù)中演化發(fā)展的。

4.發(fā)展性原則。發(fā)展性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的另一個(gè)重要特征，是系統(tǒng)生命力的重要體現(xiàn)。發(fā)展性原則首先彰顯了現(xiàn)代職業(yè)教育動(dòng)態(tài)、開放的特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中與政府、組織、行業(yè)、企業(yè)等，通過(guò)建立良性運(yùn)行機(jī)制，形成共融互通、協(xié)同發(fā)展的環(huán)境，充分吸納、利用外部資源并轉(zhuǎn)化、輸出，從而實(shí)現(xiàn)共建共享共贏。發(fā)展性原則其次體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)、生態(tài)的特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育在實(shí)踐中依靠?jī)?nèi)部主體間的相互作用、相互促進(jìn)或外部環(huán)境的變化和作用，完善、優(yōu)化原有的層次、結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部層次、結(jié)構(gòu)的自我運(yùn)動(dòng)、自我演化。

在此過(guò)程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系有效地實(shí)現(xiàn)了體系內(nèi)部與外部環(huán)境之間信息和資源的吸收及轉(zhuǎn)化，能夠?qū)v史的傳承性與時(shí)代的發(fā)展性緊密結(jié)合，從而推動(dòng)職業(yè)教育由無(wú)序、簡(jiǎn)單、低級(jí)向有序、復(fù)雜、高級(jí)演化發(fā)展，增強(qiáng)體系的活力和功能。

(三)建設(shè)路徑

從系統(tǒng)的視角看，“環(huán)境、體系、主體”是現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)的三個(gè)核心要素，它們之間相互聯(lián)系、相互作用、互動(dòng)共生，形成一個(gè)相對(duì)完善的生態(tài)系統(tǒng)。

所以，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不可能是傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育內(nèi)容的修補(bǔ)和完善，而應(yīng)該是涉及宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次，涉及多個(gè)關(guān)系、多種要素的系統(tǒng)工程。

在宏觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“環(huán)境與系統(tǒng)”之間關(guān)系的矛盾。在這一關(guān)系中，占主導(dǎo)地位的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育之間形成的互動(dòng)共生關(guān)系，即職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等必須以經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平為依據(jù)，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步必須以職業(yè)教育提供的豐富、優(yōu)質(zhì)的人力資源為基礎(chǔ)，滿足快速發(fā)展的需求，避免人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須從“環(huán)境與系統(tǒng)”之間的關(guān)系出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)的體制改革，建立有利于職業(yè)教育發(fā)展的各項(xiàng)制度，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和運(yùn)行提供條件保障。

在中觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾。2011年，教育部副部長(zhǎng)魯昕指出：建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才;發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才;探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才;探索高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力?？梢?，職業(yè)教育作為一種教育類型，應(yīng)該建立相對(duì)獨(dú)立的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，形成完善的職業(yè)教育體系，適應(yīng)主體在空間維度上的多重需求，在時(shí)間維度上職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，從而促進(jìn)職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。

在微觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾。從根本上看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)是通過(guò)在宏觀層面解決“環(huán)境與系統(tǒng)”、在中觀層面解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾，從而在微觀層面解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾，培養(yǎng)“主體”適應(yīng)“環(huán)境”的生存選擇和持續(xù)發(fā)展的能力。從“主體”在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的功能來(lái)看，在現(xiàn)代職業(yè)教育共生系統(tǒng)中，“主體”既是“系統(tǒng)”發(fā)揮價(jià)值的活的要素，又是“系統(tǒng)”發(fā)展的原動(dòng)力。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)必須在以人為本和終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，以滿足“主體”生存、生活為基本要求，以促進(jìn)“主體”自由、和諧、發(fā)展為根本目標(biāo)，構(gòu)建大職業(yè)教育體系，幫助“主體”適應(yīng)“環(huán)境”的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】中高等職業(yè)教育銜接；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要想實(shí)現(xiàn)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系這一目標(biāo)，必須研究中高職業(yè)教育銜接的問(wèn)題。

中高等職業(yè)教育銜接是中職學(xué)校學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。然而，中高職業(yè)教育銜接系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)歷嫁接，需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍等方面的銜接不斷完善，提高銜接的有效性。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中高職學(xué)校在辦學(xué)的定位上，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上出現(xiàn)雷同。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類型中不同層次的教育階段，承擔(dān)養(yǎng)不同的歷史使命。所以，中高職須明確各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)層次的有效銜接。中等職業(yè)教育是為了國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中級(jí)應(yīng)用型人才。高職教育是培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的在管理、生產(chǎn)、服務(wù)等一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才，并能掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)的綜合職業(yè)能力。即高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的中級(jí)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)型人才，這就使培養(yǎng)目標(biāo)得到銜接。要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，中職必須在保證實(shí)現(xiàn)自身基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，努力實(shí)現(xiàn)向高職輸送合格人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，確定中等和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標(biāo)定位，科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。明確中職和高職相同或相近專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的遞進(jìn)、延展和銜接的關(guān)系，保證學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接

在中高等職業(yè)教育銜接的諸多方面中，課程體系和教學(xué)內(nèi)容處在核心地位，是中高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵和落腳點(diǎn)，中高等職業(yè)教育銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。由于明確了各自的培養(yǎng)目標(biāo)，所以在確定中高職同類專業(yè)課程體系的時(shí)候就會(huì)有自己的側(cè)重，所有課程分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次。中職學(xué)生的教育定位在基礎(chǔ)培訓(xùn)和部分專業(yè)培訓(xùn)。高職學(xué)生的教育定位在專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)的層面。避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)行教學(xué)改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。（1）課程體系的銜接：根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。（2）教學(xué)內(nèi)容的銜接：高職與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

三、教師隊(duì)伍的銜接

中高職銜接的實(shí)現(xiàn)保障就是要有高水平的教師隊(duì)伍。高職教育歷史較短，高水平教師缺乏，特別是知名學(xué)者更缺，師資隊(duì)伍整體水平不高，結(jié)構(gòu)不盡合理，中職學(xué)校更是如此。由于多種原因，中職學(xué)校教師的總體水平不高，素質(zhì)參差不齊。因此學(xué)校要抓住時(shí)機(jī)，建立有效的教師管理機(jī)制，并從實(shí)際出發(fā)，將教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)成一項(xiàng)重要工程。完善職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實(shí)踐基地。鼓勵(lì)中等和高等職業(yè)學(xué)校教師聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)等服務(wù)活動(dòng)。各地要建立職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入制度。建立健全技能人才到職業(yè)學(xué)校從教制度，制定完善企業(yè)和社會(huì)專業(yè)技術(shù)人員到校擔(dān)任兼職教師措施。總之學(xué)校要重視教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師苦練內(nèi)功，提高教育教學(xué)水平，并建立科學(xué)的教師教學(xué)評(píng)估制度，鼓勵(lì)先進(jìn)，幫助落后，共同提高，努力建立一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍。

中高等職教育銜接是健全完善職業(yè)技術(shù)教育的必然要求，它有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)技術(shù)教育的共同發(fā)展。對(duì)中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造和高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。按現(xiàn)行教育體制，中職教育從某種程度上說(shuō)是終結(jié)教育。職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)使職業(yè)教育從一種終結(jié)性的教育層次走向終身性的教育類型，拓寬了人才成長(zhǎng)途徑使更多的中職生能接受高等教育。

中高等職教育銜接同時(shí)也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然趨勢(shì)， 要有效實(shí)施中高職銜接，充分發(fā)揮中職教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的蓄水池的作用，搭建人才培養(yǎng)的立交橋，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的社會(huì)效益。綜上所述中高等職業(yè)教育銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，既要整體設(shè)計(jì)，又要分工合作，明確各自的職責(zé)權(quán)益，需要中職學(xué)校和高職學(xué)院之間、合作院校和教育主管部門之間反復(fù)研究、提前明確、不斷完善和不斷磨合，并及時(shí)解決所遇到的問(wèn)題和矛盾，才能達(dá)到構(gòu)建現(xiàn)代化職教體系的目的，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃范文

職業(yè)教育內(nèi)蒙古現(xiàn)代職業(yè)教育體系《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，根據(jù)這一理念，又適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人將開始向掌握高新技能的技術(shù)型工人轉(zhuǎn)型，要實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)方面的功能，這是目前內(nèi)蒙古各職業(yè)院校面臨的新任務(wù)和新課題。

一、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

2013年，內(nèi)蒙古共有獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校34所，全年招收高職（?？疲W(xué)生81828人，與2008年內(nèi)蒙古高職高專錄取院校76100人相比，我區(qū)的高等職業(yè)教育發(fā)展速度增幅不大；在教育部確定的百所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程國(guó)家示范性高職院校及百所高職骨干校中，內(nèi)蒙古各有兩所，與全國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，差距較大。

2013年，自治區(qū)黨委提出了“8337”的發(fā)展思路。其中，三個(gè)著力之一“調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”對(duì)教育結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要影響。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求把過(guò)去職業(yè)教育的粗放式、低層次辦學(xué)模式轉(zhuǎn)向精細(xì)化、專業(yè)化方向發(fā)展。內(nèi)蒙古黨委九屆五次全委會(huì)議暨全區(qū)經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出，加大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，著力提高產(chǎn)業(yè)整體素質(zhì)，這為內(nèi)蒙古提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和效益指明了方向，也為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整呼喚現(xiàn)代職教體系構(gòu)建提供了依據(jù)。社會(huì)分工需求，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要職業(yè)教育，職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。因此，建立合理的就業(yè)結(jié)構(gòu)必然要求職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)接。

二、有機(jī)銜接是構(gòu)建職業(yè)教育體系的核心

（一）中職與高職銜接

截至2012年底，內(nèi)蒙古具有五年制高職招生資格的學(xué)校有34所。我區(qū)中高職銜接主要是對(duì)口招生和5年高職（3+2）兩種主要模式，中高職銜很大程度上取決于招生錄取制度和學(xué)制的銜接。鑒于目前我區(qū)中職所面臨的生源數(shù)量不足、質(zhì)量較低、社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的認(rèn)可度不高的現(xiàn)狀，迫切需要加強(qiáng)中高職的銜接，建議相關(guān)部門出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，加大對(duì)中高職開展合作辦學(xué)的支持力度；或開展相應(yīng)的項(xiàng)目建設(shè)，深化校企合作，強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)踐的對(duì)接。同時(shí)，建議由教育主管部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，開展中高職教育教學(xué)交流，以提升中職教師的“雙師”素質(zhì)。

從學(xué)校來(lái)講應(yīng)加快中高職組建職教集團(tuán)的速度及規(guī)模，通過(guò)整合專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)基地等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力。

（二）高職與應(yīng)用本科銜接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是滿足個(gè)體多樣化教育需求的系統(tǒng)，這需要為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的選擇空間，同時(shí)在我區(qū)還受到辦學(xué)條件的制約。據(jù)調(diào)查顯示，我區(qū)有部分高職院校的學(xué)生期望接受更高層次的教育，獲得更高的學(xué)歷。學(xué)生及其家長(zhǎng)也對(duì)更高層次的職業(yè)教育有著強(qiáng)烈的需求。

職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，由于自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平很不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)集中在中心城市，更需要一大批掌握高技術(shù)的應(yīng)用型人才；高職院校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，只能滿足一般崗位的需要，對(duì)復(fù)雜崗位的技術(shù)需求難以滿足。這就要求進(jìn)一步提升高職教育，通過(guò)應(yīng)用型本科培養(yǎng)素質(zhì)更高、應(yīng)用能力更強(qiáng)、能面對(duì)復(fù)雜崗位的技術(shù)人才，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。

1.高職院校采取合作辦學(xué)模式

作為高等教育的一部分，高職教育卻沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)位制度，不能授予畢業(yè)生相應(yīng)的學(xué)位。為解決這一問(wèn)題，高職院?？梢圆扇『献鬓k學(xué)模式，通過(guò)與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的高級(jí)技能型人才。比如，目前我校采取的分別與內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)合作培養(yǎng)專升本學(xué)生的區(qū)內(nèi)合作方式，培養(yǎng)本科層次的技能型人才，就是一種很好的實(shí)踐。按照這種模式，凡符合專升本條件的學(xué)院高職畢業(yè)生，按本屆?？疲ǜ呗殻┊厴I(yè)生總數(shù)5%比例經(jīng)考試選拔升入到相應(yīng)本科專業(yè)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)2年，經(jīng)考核達(dá)到本科畢業(yè)生水平，由本科院校頒發(fā)本科畢業(yè)證書。

2.遴選部分辦學(xué)水平高的高職院校開辦應(yīng)用性本科專業(yè)

在國(guó)家示范性高職院校及骨干院校建設(shè)基礎(chǔ)上，由教育部統(tǒng)一遴選部分辦學(xué)條件優(yōu)越、培養(yǎng)質(zhì)量高的高職院校開辦應(yīng)用性本科專業(yè)，授予專業(yè)學(xué)士學(xué)位，如江蘇的試點(diǎn)。對(duì)高職?？坪蛻?yīng)用型本科建立起專本銜接機(jī)制，如進(jìn)行“3+2”設(shè)計(jì)，進(jìn)行統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)；通過(guò)自學(xué)考試等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)銜接、課程銜接。

3.聯(lián)合組建職業(yè)大學(xué)

本著資源共享，提高實(shí)際利用率的原則，各類高職院校應(yīng)實(shí)行公平競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，通過(guò)政府和教育主管部門已有高職學(xué)校進(jìn)行整合。比如，對(duì)呼和浩特的高職園區(qū)進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源利用率，組建內(nèi)蒙古職業(yè)大學(xué)，試辦4年制本科。

（三）應(yīng)用本科與專業(yè)碩士銜接

高等職業(yè)教育的研究生培養(yǎng)，包括碩士研究生教育和博士研究生教育兩個(gè)層次，培養(yǎng)目標(biāo)是側(cè)重于某一特定職業(yè)的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高端層次的專門人才。

1.完善專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制

專業(yè)碩士的培養(yǎng)，以選擇少數(shù)具有較好職業(yè)教育基礎(chǔ)并且升辦應(yīng)用本科的高職院校培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生。培養(yǎng)模式不變，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合；堅(jiān)持雙導(dǎo)師、雙學(xué)籍等管理辦法，堅(jiān)持職業(yè)資格證書制度、企業(yè)評(píng)價(jià)制度、第三方評(píng)價(jià)制度等評(píng)價(jià)制度，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人要求的吻合度。這樣，可以為中小企業(yè)解決大量技術(shù)難題，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。

2.解決好專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題

一是充分發(fā)揮職教集團(tuán)的作用，堅(jiān)持校企合作的培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)在多個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)、真實(shí)職場(chǎng)下培養(yǎng)高端職業(yè)人；二是以系統(tǒng)化課程完成崗位能力培養(yǎng)工作，在工作過(guò)程中保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位能力要求的吻合度；三是構(gòu)建完整的實(shí)訓(xùn)體系，在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下，以企業(yè)主修課程、企業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目研究實(shí)訓(xùn)和企業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)為主要形式，保證高端人才質(zhì)量的實(shí)踐性、職業(yè)性。

三、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系在發(fā)展中的基本作用

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)無(wú)論從教育理念革新、教育思想解放，還是辦學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)模式改革、課程改革等方面，高等職業(yè)院校都應(yīng)該走在前列，發(fā)揮教育引領(lǐng)作用。

高等職業(yè)教育既是我國(guó)高等教育的重要組成部分，更是職業(yè)教育的重要組成部分，國(guó)內(nèi)構(gòu)建職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)踐和探索表明，自治區(qū)有條件的高職院校積極探索職教改革，推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)，適時(shí)按社會(huì)需要試辦本科層次職業(yè)教育和加速專業(yè)碩士高端技能型人才培養(yǎng)，完全符合科學(xué)發(fā)展觀和自治區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

結(jié)合我區(qū)“8337”發(fā)展思路，培養(yǎng)一大批具有真才實(shí)學(xué)的職業(yè)型應(yīng)用型人才，采取有力措施構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，能解決我區(qū)持續(xù)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，為提高我區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和效益儲(chǔ)備高端職業(yè)型專業(yè)技術(shù)人才資源。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬樹超.高職教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢(shì)[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-09-14.