學(xué)科教育知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科教育知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)英語(yǔ)教師 學(xué)科教學(xué)知識(shí)

［中圖分類(lèi)號(hào)］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）04－0149－01

引言

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施階段中，中小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師應(yīng)該在知識(shí)、能力和觀念三個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)自發(fā)和自覺(jué)的轉(zhuǎn)變（徐仲林等，2003）。因此，教師教育理念的轉(zhuǎn)變，需要有先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為支持，才能夠帶動(dòng)教師課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際活動(dòng)設(shè)計(jì)上的變化。

一、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念

20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育研究會(huì)主席、斯坦福大學(xué)教授Shulman（1986）首次正式提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）這一概念。Shulman（1987:8）指出PCK是“用專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)的綜合去理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力”。朱曉燕（2004:64）指出英語(yǔ)教師的學(xué)科教師知識(shí)是各種知識(shí)元素的有機(jī)結(jié)合，主要融合了教學(xué)目標(biāo)、課程知識(shí)、主題知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、自我認(rèn)知知識(shí)。是專(zhuān)家教師所獨(dú)有的一種綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。吳一安（2008: 35）的“外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的概念是指“融通外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的整合性知識(shí)”。主要基于英語(yǔ)教學(xué)除了教學(xué)方法和課堂組織與管理，還包括教學(xué)推理、課程知識(shí)、學(xué)生的了解、和教育相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。

從以上概念得知，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念的多樣化是因?yàn)椴煌瑢W(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成定義不同，但是把學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為一種綜合性知識(shí)的研究越來(lái)越多。各種不同的研究表明PCK已經(jīng)深入地被研究，從而形成它的基本概念的擴(kuò)展和延伸。

二、英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成部分

Shulman（1986）指出學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的整合。Grossman（1995）把專(zhuān)家教師的PCK分成六個(gè)基本組成部分：教學(xué)目的知識(shí)，學(xué)生知識(shí)，課程知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)，教學(xué)情景知識(shí)和自我認(rèn)知知識(shí)。Andrews（1999）認(rèn)為英語(yǔ)PCK由六個(gè)部分構(gòu)成：教師語(yǔ)言意識(shí)、主題認(rèn)知、學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、情景知識(shí)。Tsui（2003）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括學(xué)習(xí)管理和課程設(shè)置。朱曉燕（2004）指出英語(yǔ)教師的學(xué)科教師知識(shí)是各種知識(shí)元素的有機(jī)結(jié)合，融合了教學(xué)目標(biāo)、課程知識(shí)、主題知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、自我認(rèn)知六種基礎(chǔ)性知識(shí)。吳一安（2008）提出外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成部分：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、教育情景知識(shí)、教育目標(biāo)知識(shí)。

三、英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征

（一）非客觀性

吳一安（2008）指出英語(yǔ)PCK具有非客觀性，外語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)反映他們的教學(xué)觀，以及學(xué)科教學(xué)能力。另外，外語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)還包括教師如何教的知識(shí)，所以需要具備科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力，這是整個(gè)教學(xué)中重要的組成成分。不同的教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

（二）技能性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽(tīng)說(shuō)和閱讀實(shí)踐。英語(yǔ)教師應(yīng)具備良好的語(yǔ)言基本功和實(shí)際使用能力。英語(yǔ)教師和其他學(xué)科教師的不同之處在于既教知識(shí)又教技能，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用。

（三）實(shí)踐性

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是建立在教師反思的基礎(chǔ)上。來(lái)源于課堂實(shí)踐和生活學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)反思，經(jīng)過(guò)歸納與總結(jié)，從而不斷獲得豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲得基于有經(jīng)驗(yàn)、有目的、有重點(diǎn)的反思。

（四）創(chuàng)造性

英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要較強(qiáng)的創(chuàng)造力，外語(yǔ)教學(xué)中，缺乏相關(guān)的社會(huì)文化情境，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在特定的教學(xué)情境中，主動(dòng)建構(gòu)生成的。英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要將各個(gè)方面知識(shí)的不斷綜合并且創(chuàng)新。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)需要不斷創(chuàng)新。

四、中小學(xué)英語(yǔ)教師PCK研究的意義

首先，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)能夠促進(jìn)有效的英語(yǔ)教學(xué)。俗話說(shuō)的好，教師要有一桶水才能給學(xué)生一杯水，在這個(gè)教師知識(shí)量的關(guān)系中，不僅包括教師的學(xué)科知識(shí)，還有其他的知識(shí)，如果忽視的話，將不能完全發(fā)揮教師的教學(xué)效率。其次，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)中各種成分的研究，可以為英語(yǔ)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展提供指導(dǎo)。并且為構(gòu)建英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式提供了依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Andrews,SJ.the Language Awareness of the L2 Teacher:It’s

Impact upon Pedagogical Practice.Language Awareness,2001,v.10n.2,

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[2]Grossman,P.L.Teachers knowledge.In M.Dunkin(ed.).International

Encyclopedia of Teaching and Teacher Education,2nd edition.UK:Cambridge University Press,1995.

[3]Shulman,L.S.Those who understand:Knowledge growth in teaching.Educational Researcher,1986,15:4-14.

第2篇：學(xué)科教育知識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；分子生物學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)入21世紀(jì)，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段，特別是分子生物學(xué)的理論發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新，使生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的增長(zhǎng)達(dá)到了前所未有的程度，這將從根本上推動(dòng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域，其基本原理和研究技術(shù)已應(yīng)用到生命科學(xué)的所有分支，它的內(nèi)容得到了更大的擴(kuò)展，分子生物學(xué)已發(fā)展成為生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)理論學(xué)科。面對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)分子生物學(xué)教育質(zhì)量和針對(duì)性的要求，學(xué)習(xí)和研究國(guó)外創(chuàng)新的教育理論和方法，對(duì)于提高我國(guó)分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有直接的借鑒和啟發(fā)意義，而發(fā)軔于美國(guó)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論則是近年來(lái)在我國(guó)教育界深受關(guān)注的一種教育理念。

1學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念和內(nèi)涵

1．1學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念

學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PedagogicalContentKnowledge)簡(jiǎn)稱(chēng)PCK，最早是由美國(guó)斯坦福大學(xué)舒爾曼教授提出的。他指出，教師的知識(shí)包括7個(gè)范疇的知識(shí)：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(contentknowledge)、一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)、課程知識(shí)(curriculumknowledge)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)(knowledgeoflearnersandtheircharacteristics)、教育情境知識(shí)只(knowledgeofeducationalcontexts)和關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值及其哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)(knowledgeofeducationalends，purposesand values，and theirphilosophicaland historicalgrounds)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”，是教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式、適合于不同能力和背景學(xué)生的能力，是綜合學(xué)科知識(shí)、教學(xué)和背景知識(shí)而形成的知識(shí)，是教師特有的知識(shí)。它包括表達(dá)思想的最好方式，最有用的類(lèi)比、樣例、圖示、解釋和演示等易于學(xué)生理解的表征方法，也包括教師消除學(xué)生對(duì)某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏見(jiàn)和誤解的策略，以及用怎樣的方式組織、表達(dá)使不同興趣、能力和背景的學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。

l．2學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識(shí)：事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等，而這些學(xué)科知識(shí)來(lái)自于科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)學(xué)科，教師不能僅僅對(duì)某一概念、原則或原理有直覺(jué)的個(gè)人的理解，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，他們必須先理解向?qū)W生表征概念的方法，幫助或引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人有意義的方式理解教學(xué)內(nèi)容以減少其形成錯(cuò)誤概念，應(yīng)該學(xué)習(xí)將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)。也就是說(shuō)，教師的PCK是在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)(能力、學(xué)習(xí)策略、年齡和發(fā)展水平、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、前知識(shí))、背景的知識(shí)(社會(huì)的、政治的、文化的和自然環(huán)境)和教學(xué)法的知識(shí)經(jīng)由自身的價(jià)值觀做出判斷、選擇、重組而形成的。實(shí)際上PCK就是教師自身具有的復(fù)雜而成熟的理解與學(xué)生的理解之間的一道橋梁，它的內(nèi)涵即在于學(xué)科知識(shí)在一定的教學(xué)情境中如何采用最適當(dāng)?shù)谋碚鞣绞绞箤W(xué)生易于理解。

2學(xué)科教學(xué)知識(shí)在分子生物學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)應(yīng)用

分子生物學(xué)知識(shí)體系龐雜，專(zhuān)業(yè)名詞和知識(shí)點(diǎn)較多，難懂難記，抽象復(fù)雜的分子機(jī)理需要充分發(fā)揮想象力來(lái)理解，且學(xué)過(guò)的內(nèi)容也較難記住，許多學(xué)生就容易在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)時(shí)產(chǎn)生畏難心理，致使學(xué)習(xí)積極性下降，甚至厭學(xué)；分子生物學(xué)理論性強(qiáng)，研究?jī)?nèi)容抽象，并以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)條件的要求較高；分子生物學(xué)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)和新進(jìn)展也對(duì)教師整合既有的學(xué)科內(nèi)容、快速領(lǐng)會(huì)和把握這些學(xué)科前沿、銜接新的理論知識(shí)提出更高的要求。針對(duì)這些問(wèn)題，借鑒學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論，指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索和有益的嘗試。

2．1做好教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師按照PcK理論要素(學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、背景的知識(shí)和教學(xué)法的知識(shí))逐條對(duì)應(yīng)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，較好地融合教學(xué)過(guò)程的諸多要素。

2．2積累學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師對(duì)于自己耍講解的分子生物學(xué)及其擴(kuò)展內(nèi)容要準(zhǔn)確理解和把握，分析不同教科書(shū)的例證與講解的重點(diǎn)內(nèi)容之問(wèn)的關(guān)系，明確可以增加的有利于學(xué)牛理解的課外內(nèi)容；要充分了解學(xué)生對(duì)于教授內(nèi)容的熟悉程度及專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提前思考學(xué)生在接受教授內(nèi)容時(shí)可能遇到的難；選擇使用最佳的方式(模擬、圖解、舉例、解釋示范等)清楚呈現(xiàn)所要講授的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于學(xué)牛有興趣并在課堂上提出的課程相關(guān)或無(wú)莢的問(wèn)題要有應(yīng)急處理的能力。

2．3豐富教學(xué)手段

學(xué)科教學(xué)知識(shí)指導(dǎo)教師采取新的視角、新的模式和豐富多變的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)分子生物學(xué)教學(xué)。多羅西·沃森(1989脫過(guò)：“如果課堂活動(dòng)不能生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的興趣，不能有效地滿足學(xué)牛的需要，就毫無(wú)意義?！崩眯畔⒓夹g(shù)將最新的科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)和方法直接引入課堂，激發(fā)學(xué)生探究興趣，可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為他們主動(dòng)、自覺(jué)的活動(dòng)；多媒體教學(xué)使所講的內(nèi)容形象化、具體化，通俗易懂，易于學(xué)，豐理解記憶；教師精心設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理解掌握抽象的概念和復(fù)雜的機(jī)理；準(zhǔn)備充分的案例討論使學(xué)生在廣度和深度上進(jìn)行探索、分析和鑒別，學(xué)會(huì)將基本概念、理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。

2．4完善教學(xué)理念

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種開(kāi)放性的教育理念，其可貴之處即在于善于吸收采納其它教學(xué)理念教學(xué)方法的長(zhǎng)處，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有效地提高教學(xué)效果。分子生物學(xué)是…門(mén)試驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的方式方法，通過(guò)特定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生既能更好地理解掌握理論知識(shí)，又能鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

第3篇：學(xué)科教育知識(shí)范文

論文摘要：學(xué)科教學(xué)知識(shí)觀為高職“雙師型”教師教學(xué)能力的形成與發(fā)展提供了新的視角，為科學(xué)建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍提供有益的啟示。一是促進(jìn)教育、勞動(dòng)和科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，二是加強(qiáng)對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的管理和指導(dǎo)，三是通過(guò)教學(xué)和教育科研活動(dòng)使教師形成技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)，四是加強(qiáng)對(duì)從企業(yè)引進(jìn)和聘請(qǐng)教師的培養(yǎng)。

在20世紀(jì)80年代西方教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)斯坦復(fù)大學(xué)的shulman教授，針對(duì)當(dāng)時(shí)在對(duì)教師的資格認(rèn)證中將教師的教學(xué)能力簡(jiǎn)單的理解為教師具備學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”這一重要概念，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在教學(xué)中將特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化，形成的學(xué)生能夠接受的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成需要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情景知識(shí)等進(jìn)行整合，并對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整，因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有實(shí)踐性、情景性和個(gè)體性。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成揭示了教師教學(xué)能力發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程，對(duì)教師教學(xué)能力的研究更為深入與科學(xué)。

高職學(xué)院是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才和高技能人才，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也不同于學(xué)科教學(xué)的教師，因此，本文把高職“雙師型”教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)稱(chēng)為技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)，高職“雙師型”教師實(shí)際上就是具備技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)教師。

當(dāng)前，在高職學(xué)院進(jìn)行的“雙師型”教師建設(shè)中，對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解也存在簡(jiǎn)單化現(xiàn)象，認(rèn)為“雙師型”教師就是具有理論教學(xué)和實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)教師。WWw.133229.COm學(xué)科教學(xué)知識(shí)觀為我們認(rèn)識(shí)“雙師型”教師教學(xué)能力形成與發(fā)展提供了新的視角，對(duì)高職“雙師型”教師建設(shè)也提供有益的啟示。

一、促進(jìn)教育、勞動(dòng)和學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展

普通教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成主要來(lái)源于學(xué)科——教育兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而高職專(zhuān)業(yè)教師的技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)的形成至少來(lái)源于教育一勞動(dòng)一學(xué)科三個(gè)領(lǐng)域，此外，還需要其他領(lǐng)域的知識(shí)，如文化知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)、語(yǔ)言交際知識(shí)等。

技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)的形成與以上領(lǐng)域的知識(shí)都存在聯(lián)系，特別是勞動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)高職專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。因此，完善高職專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使不同領(lǐng)域知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展，是“雙師型”教師建設(shè)的基礎(chǔ)。

目前高職學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師，無(wú)論是從生產(chǎn)一線引進(jìn)的教師，還是直接從工科大學(xué)畢業(yè)的教師，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在一定問(wèn)題。從生產(chǎn)一線引進(jìn)的教師主要缺乏教育領(lǐng)域的各種知識(shí)，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)可能滯后，技術(shù)和工藝應(yīng)用的知識(shí)也可能逐漸滯后；從工科大學(xué)畢業(yè)的教師，既缺乏教育領(lǐng)域的各種知識(shí)，又缺乏技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域知識(shí)，而且專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)往往也需要不斷更新。這些不利因素都將制約專(zhuān)業(yè)教師技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)的形成，影響到“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

因此，高職學(xué)院在培養(yǎng)“雙師型”教師時(shí)，首先需要對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同成長(zhǎng)過(guò)程的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的診斷，確定培養(yǎng)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)校和專(zhuān)業(yè)實(shí)際，采取不同的培養(yǎng)模式和不同途徑完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使不同領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，為教師技術(shù)與高技能教學(xué)能力的形成與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的管理和指導(dǎo)

勞動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)是高職業(yè)專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同之處，也是高職教育職業(yè)性與技術(shù)性的體現(xiàn)。因此，參加企業(yè)實(shí)踐，獲取勞動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)，是培養(yǎng)“雙師型”教師的必由途徑。

政府管理部門(mén)和學(xué)校都非常重視專(zhuān)業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，但從目前的情況來(lái)看，在教師參加企業(yè)實(shí)踐的工作中，還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)教師參加企業(yè)實(shí)踐工作缺乏科學(xué)管理和指導(dǎo)，在一定程度上影響了培養(yǎng)效果。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的管理和指導(dǎo)。

首先，要明確參加企業(yè)實(shí)踐的目的和任務(wù)。專(zhuān)業(yè)教師參加一線生產(chǎn)與管理活動(dòng)，其目的就在于提高自己的實(shí)踐能力，最終提高自己技術(shù)與高技能教學(xué)能力。因此需要了解一線技術(shù)人才和高技能人才的素質(zhì)、能力和人才成長(zhǎng)規(guī)律等勞動(dòng)領(lǐng)域的各種知識(shí)，避免只是把任務(wù)局限在提高專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上，將企業(yè)實(shí)踐的意義簡(jiǎn)單化。

其次，在參加企業(yè)實(shí)踐前做好知識(shí)儲(chǔ)備工作。在教師加企業(yè)實(shí)踐之前，需要對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)性地完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是職業(yè)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，以保證在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠用職業(yè)教育理論知識(shí)去整合實(shí)踐知識(shí)，有效地提高教師的技術(shù)與高技能教學(xué)能力。

最后，加強(qiáng)對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)與管理。一方面，需要學(xué)校和企業(yè)共同參加教師企業(yè)實(shí)踐的管理。企業(yè)需要保證教師能夠在生產(chǎn)一線獲得盡可能多的生產(chǎn)技術(shù)信息、人才管理信息，并對(duì)操作能力進(jìn)行考核；另一方面，學(xué)院應(yīng)引導(dǎo)教師在實(shí)踐活動(dòng)中，要從職業(yè)教育的需要出發(fā)，學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、技術(shù)人才成長(zhǎng)的知識(shí)等有教育價(jià)值的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，形成良好的職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力，并對(duì)教師的職業(yè)技術(shù)與高技能教學(xué)能力發(fā)展情況予以評(píng)估。

三、通過(guò)教學(xué)和教育科研活動(dòng)使教師形成技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)

技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)的形成是基于教學(xué)實(shí)踐，需要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷改造，轉(zhuǎn)化為有利于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和高技能的內(nèi)容，并以有利于學(xué)生接受的形式呈現(xiàn)。因此，專(zhuān)業(yè)教師具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不意味著就具備良好是技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)，還需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)科研活動(dòng)，把不同領(lǐng)域的知識(shí)不斷整合，在實(shí)踐中不斷反思，逐漸形成獨(dú)特的具有自我經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)與高技能教學(xué)知識(shí)。

需要特別指出的是，教學(xué)科研是當(dāng)前培養(yǎng)教師技術(shù)與高技能教育能力的重要途徑，但也是當(dāng)前高職學(xué)院科研管理工作比較薄弱的地方。高職學(xué)院應(yīng)充分調(diào)動(dòng)基層教研組開(kāi)展教研活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)基層教研組以職業(yè)課程理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、學(xué)生實(shí)際等情況，大力開(kāi)展主題教育教學(xué)科研活動(dòng)。

四、加強(qiáng)對(duì)從企業(yè)引進(jìn)和聘請(qǐng)教師的培養(yǎng)

第4篇：學(xué)科教育知識(shí)范文

信息技術(shù)與課程整合追求的目標(biāo)是如此誘人，但究竟應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)它，在學(xué)科分類(lèi)日益細(xì)化的教育教學(xué)中，恐怕還要到信息技術(shù)與具體學(xué)科的整合中去尋找思路?？傮w目標(biāo)的一致性決定了信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)結(jié)構(gòu)的宏觀整體上應(yīng)當(dāng)遵循一致的原則，即應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性為基本原則；但每一個(gè)學(xué)科都擔(dān)負(fù)著其應(yīng)有的學(xué)科使命，具體學(xué)科目標(biāo)的不同決定了在信息技術(shù)與課程整合中，需要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)造性地構(gòu)建信息化教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式的不同，則決定了技術(shù)在整合中如何與學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合，達(dá)到為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的作用。

我們以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)例談。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩者都是語(yǔ)言教學(xué)，在達(dá)成“語(yǔ)言運(yùn)用”的目標(biāo)上具有一致性，如何利用信息技術(shù)幫助學(xué)生完成語(yǔ)言運(yùn)用就成為技術(shù)服務(wù)于語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科的整合追求；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，信息技術(shù)的運(yùn)用自然重在于幫助學(xué)習(xí)者形成良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的理性解決思路，如利用幾何畫(huà)板等幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究，完成知識(shí)的邏輯建構(gòu)等。作為單個(gè)學(xué)科來(lái)講，除在語(yǔ)言運(yùn)用上具有共性外，語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)又有不同點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)則重在培養(yǎng)學(xué)生第二語(yǔ)言的掌握能力。由于學(xué)生長(zhǎng)期在中文語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中交際環(huán)境并不存在問(wèn)題，拓展學(xué)生的語(yǔ)言閱讀量潛移默化其人文素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力就成為語(yǔ)文教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)在整合中的作用就突出表現(xiàn)為利用其豐富性、多媒體性、及時(shí)性等特點(diǎn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這方面的發(fā)展；與之相比，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大不同在于，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大障礙是沒(méi)有良好的語(yǔ)言情境，課堂中多樣化地展開(kāi)交際對(duì)話，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用情景就成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中必不可少的環(huán)節(jié)，如師生對(duì)話與生生對(duì)話的充分展開(kāi)就應(yīng)當(dāng)成為實(shí)現(xiàn)模式的重要組成部分，信息技術(shù)如何幫助教師高效地完成教學(xué)與應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)就成為技術(shù)服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的追求目標(biāo)。

信息技術(shù)本身無(wú)價(jià)值趨向，但在與具體學(xué)科結(jié)合中，我們可以賦予這一過(guò)程以?xún)r(jià)值。在很多時(shí)候，信息技術(shù)在課程整合中作用的發(fā)揮都依賴(lài)于教學(xué)模式的合理設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理實(shí)施，而教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施都負(fù)載著教師主體的價(jià)值觀念，這種價(jià)值觀與技術(shù)本身相比更能決定信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)效果。也就是說(shuō)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)效益的最大化在一定程度上受制于整合的教育價(jià)值觀，這種價(jià)值觀從宏觀上常表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)思想影響下產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)作為一種物化技術(shù)是中立的，當(dāng)這種技術(shù)與課程放在一起的時(shí)候，隨之而生的教學(xué)設(shè)計(jì)等智能技術(shù)便具有了價(jià)值。因此，從某種角度上來(lái)講，信息技術(shù)本身的優(yōu)劣與否并不能完全決定信息技術(shù)與課程整合的效益，偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村通過(guò)“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”建立起來(lái)的基本硬件環(huán)境，一樣能夠取得好的效益，關(guān)鍵關(guān)于正確的價(jià)值觀及與此相伴的教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施。

信息技術(shù)與課程整合中的教師就顯得至關(guān)重要，教師的能力素質(zhì)在很大程度上決定了信息技術(shù)與課程整合能走多遠(yuǎn)?；谶@樣的理念，國(guó)內(nèi)展開(kāi)了眾多針對(duì)教師的信息技術(shù)與課程整合相關(guān)培訓(xùn)，但從相關(guān)研究來(lái)看，教師在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的行為并沒(méi)有完全按照培訓(xùn)者預(yù)期的目標(biāo)反映出來(lái)，究其原因，很大程度上可能是以下兩個(gè)因素所致：（1）培訓(xùn)沒(méi)有起到相應(yīng)的作用，沒(méi)有真正觸動(dòng)教師的教育教學(xué)價(jià)值觀；（2）培訓(xùn)對(duì)教師的價(jià)值觀雖有所觸動(dòng)，但教師在教學(xué)實(shí)踐中不知道如何做來(lái)實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值觀。培訓(xùn)能夠在較短時(shí)間內(nèi)幫助教師提升信息技術(shù)操作能力，但要改變教師的觀念則是一件長(zhǎng)期要做的事情，尤其是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)技術(shù)與學(xué)科結(jié)合的適應(yīng)、常規(guī)化至最終的創(chuàng)新，都是需要教師慢慢去體會(huì)的。因此，要幫助教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的改變與升華，一是需要從培訓(xùn)自身的變革開(kāi)始，如在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、方法上做出改變，與教師的實(shí)踐需求真正結(jié)合，創(chuàng)造充滿活力、適應(yīng)改革的培訓(xùn)環(huán)境，促使教師內(nèi)在心靈的觸動(dòng)與改變；二是需要真正地關(guān)注教師在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)教學(xué)整合行為，將整合的理念通過(guò)諸如實(shí)踐共同體等多樣的方式得以傳遞，使教師在教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)感受整合的魅力所在，從而自發(fā)改變價(jià)值觀念。

第5篇：學(xué)科教育知識(shí)范文

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關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；教師教育；化學(xué)教育；比較研究

文章編號(hào)：1005?6629（2014）3?0003?04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 教師職前教育的重要性

伯伊德等（Boyd et al.，2006）提出[1]，師資培養(yǎng)、教師資格認(rèn)證、教師教育課程、教師待遇等影響學(xué)校生產(chǎn)力，進(jìn)而影響學(xué)生發(fā)展。他們的教師教育影響模型如圖1所示。

根據(jù)該模型，教師職前教育是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。

美國(guó)科學(xué)研究委員會(huì)的一個(gè)報(bào)告（NRC，2000）[2]提出，一個(gè)合格的“初任教師”應(yīng)該具備以下特質(zhì)：

（1）具備與要教的學(xué)生年齡和學(xué)科相匹配的大學(xué)科學(xué)教育；

（2）理解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的；

（3）理解學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的途徑；

（4）能運(yùn)用一系列的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

科學(xué)教師職前教育是形成以上“初任教師”特質(zhì)的關(guān)鍵。

2 美國(guó)的職前師資培養(yǎng)及教師現(xiàn)狀

2.1 美國(guó)職前師資培養(yǎng)規(guī)模

2005年，在美國(guó)629所公立和1845所私立的四年制大學(xué)或?qū)W院中，超過(guò)1300所高等教育機(jī)構(gòu)提供傳統(tǒng)型教師資格認(rèn)證，超過(guò)130所教育機(jī)構(gòu)提供其他途徑教師資格認(rèn)證（Wilson，2011）[3]。

每年有超過(guò)20萬(wàn)學(xué)生通過(guò)這些教育機(jī)構(gòu)獲得了教師資格證書(shū)。其中，70%～80%的學(xué)生是通過(guò)傳統(tǒng)型教師資格認(rèn)證，20%～30%的學(xué)生則通過(guò)其他途徑教師資格認(rèn)證（NRC，2000）[4]。傳統(tǒng)教師資格認(rèn)證和其他途徑教師資格認(rèn)證有很大的不同（Cohen-Vogel & Smith，2007）[5]。

目前，17個(gè)州采用自己的認(rèn)證，30個(gè)州使用NCATE認(rèn)證，12個(gè)州使用TEAC認(rèn)證，22個(gè)州使用區(qū)域認(rèn)證，8個(gè)州沒(méi)有認(rèn)證（NRC，2000）[6]。表1統(tǒng)計(jì)了紐約州師資培養(yǎng)項(xiàng)目的分布情況。

2.2 美國(guó)教師侯選人選擇

在美國(guó)，大約1/4的新老師是來(lái)自于高度選擇性的學(xué)校，1/4新老師來(lái)自于幾乎沒(méi)有選擇性的學(xué)校。值得注意的是，在美國(guó)，大學(xué)升學(xué)率是80%以上。由此可見(jiàn)，美國(guó)學(xué)校之間教師侯選人選擇標(biāo)準(zhǔn)差別非常大。

美國(guó)，已經(jīng)在職的中小學(xué)教師為360萬(wàn)，而每年從1300所院校中畢業(yè)20萬(wàn)。對(duì)比而言，在職的醫(yī)生總數(shù)為88.8萬(wàn)，而每年只從128所醫(yī)學(xué)院中畢業(yè)16468人，可見(jiàn)教師培養(yǎng)的非常多。在紐約州，教師供需比達(dá)到5.2：1。

早在1965年，林登?約翰遜總統(tǒng)就預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的教師群體不僅僅是擁有龐大的數(shù)量，而且要具有良好的質(zhì)量。但目前質(zhì)量仍然是個(gè)問(wèn)題。

舒爾曼（Shulman，2005）認(rèn)為[7]：相對(duì)而言，教師教育在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格認(rèn)證、教什么、學(xué)什么、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面都是比較混亂的，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。相比其他職業(yè)，如法律、工程、醫(yī)學(xué)、護(hù)理或神職人員，在課程、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估上都更為規(guī)范。因此，評(píng)論者批評(píng)這種現(xiàn)象甚至得出結(jié)論：教師是怎么培養(yǎng)的并不重要。

2.3 教師地位

如今的美國(guó)，教師所作出的貢獻(xiàn)和收入是失衡的，見(jiàn)表2。

盡管社會(huì)對(duì)教師如此敬重，但教師的工資在所有職業(yè)中幾乎是最低的。

2.4 總結(jié)

塔克（Tucker，M. S. 2011）在其著作《超越上海，建立在世界領(lǐng)先的教育系統(tǒng)之上的美國(guó)的議程》中指出[8]，要建設(shè)世界級(jí)教師隊(duì)伍，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）提高教師候選人的錄取標(biāo)準(zhǔn)；

（2）把教師教育從二流、三流的學(xué)校集中到一流的學(xué)校；

（3）讓教師的起點(diǎn)工資與其他相當(dāng)職業(yè)的起點(diǎn)工資對(duì)等。

3 中美職前教師教育比較

3.1 教師學(xué)歷

在中國(guó)，大約180所師范院校培養(yǎng)了大部分的中國(guó)年輕教師。最近，超過(guò)100所非師范院校開(kāi)始培養(yǎng)新教師[9]。上述所有的院校都是一本或二本，因此要成為教師是很有競(jìng)爭(zhēng)性的。此外，師范院?？梢?xún)?yōu)先錄取學(xué)生，并且有資格招收一些免費(fèi)師范生。

教師培養(yǎng)選拔方面中美之間可以互相學(xué)到什么？對(duì)于美國(guó)，急需減少不同學(xué)校在選拔教師候選人的標(biāo)準(zhǔn)和教師培育課程上的差異；提高進(jìn)入教師教育和取得教師資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于中國(guó)，更多的一本院校，尤其是211和985工程院校需要參與到教師培養(yǎng)中來(lái)。

3.2 科學(xué)教師教育內(nèi)容

很顯然，科學(xué)教師需要學(xué)習(xí)科學(xué)、教育心理學(xué)、普通教育學(xué)、科學(xué)教育方法論、教育實(shí)習(xí)。但是，對(duì)于課程方法論的學(xué)習(xí)，中美之間存在很大差異。在美國(guó)，對(duì)于職前科學(xué)教師來(lái)說(shuō)只需要學(xué)習(xí)1～2門(mén)這方面的課程，參見(jiàn)表3。在中國(guó)，需要學(xué)習(xí)一系列的課程，參見(jiàn)表4、表5 [10]。

美國(guó)和中國(guó)職前教師教育的內(nèi)容可以互相學(xué)習(xí)什么？美國(guó)可以從中國(guó)學(xué)到專(zhuān)門(mén)科學(xué)學(xué)科課程和教學(xué)法的思想和實(shí)踐：讓培訓(xùn)課程和內(nèi)容更深入到每個(gè)科學(xué)學(xué)科；中國(guó)可以從美國(guó)學(xué)到一般的科學(xué)課程、教學(xué)和評(píng)估的理論和方法，讓培訓(xùn)課程更廣泛一些。

3.3 教育實(shí)習(xí)

在美國(guó)，教育實(shí)習(xí)是在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)習(xí)生到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)。大學(xué)則派督學(xué)進(jìn)行不少于6次的定期視察，評(píng)估教學(xué)進(jìn)展情況。教育實(shí)習(xí)一般安排在最后學(xué)年，時(shí)間長(zhǎng)短各州不等。教育實(shí)習(xí)生還要教授幾個(gè)年級(jí)的不同課程，比如生物、化學(xué)課。最后，學(xué)生獨(dú)立教學(xué)。

在中國(guó)，大學(xué)三年級(jí)將有近6～12周的時(shí)間實(shí)施微格教學(xué)；教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)一般只有6～10周時(shí)間。教育實(shí)習(xí)是在1～2名校方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，10～30個(gè)實(shí)習(xí)生為一組到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，每位實(shí)習(xí)生總共要上10節(jié)課，這些課都是要經(jīng)過(guò)一個(gè)程序：試講、討論、評(píng)價(jià)、正式授課、討論點(diǎn)評(píng)，每個(gè)實(shí)習(xí)小組必須組織一次公開(kāi)課。

美國(guó)和中國(guó)在教育實(shí)習(xí)方面可以互相學(xué)習(xí)什么？美國(guó)可以從中國(guó)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中少上課，多花時(shí)間準(zhǔn)備、研究和觀察。中國(guó)可以從美國(guó)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中多經(jīng)歷不同學(xué)科和內(nèi)容的教學(xué)。

3.4 綜合科學(xué)課程

在美國(guó)，綜合科學(xué)課程歷史悠久，學(xué)生從小學(xué)到初中（5～8年級(jí)）一直學(xué)習(xí)綜合科學(xué)課，高中（9～12年級(jí)）學(xué)習(xí)分科科學(xué)課程。具有廣博知識(shí)的科學(xué)教師將有很好的就業(yè)前景。

在中國(guó)，2001年開(kāi)始推廣初中（7～9年級(jí)）綜合科學(xué)課程，高中開(kāi)設(shè)物理、化學(xué)、生物課程?，F(xiàn)在，只有浙江、上海等地的初中階段還在開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，其他地區(qū)均已停辦。近年來(lái)，從科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量并不滿意，并且覺(jué)得就業(yè)前景黯淡?？茖W(xué)課程在實(shí)施的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，也遇到了一些實(shí)際困難[18]。教材中的問(wèn)題主要是系統(tǒng)性不強(qiáng)、整合度不夠；教師中的問(wèn)題主要是觀念滯后、知識(shí)不全、培訓(xùn)不力；管理中的問(wèn)題主要是資源不足、評(píng)價(jià)不適[19]。

美國(guó)和中國(guó)在綜合科學(xué)課程上可以互相學(xué)習(xí)什么？美國(guó)可以從中國(guó)學(xué)習(xí)如何讓職前教師形成系統(tǒng)和扎實(shí)的教授學(xué)科科學(xué)知識(shí)和技能的能力。中國(guó)可以從美國(guó)學(xué)習(xí)如何讓職前教師形成廣泛的科學(xué)知識(shí)和技能。此外，中國(guó)還可以從美國(guó)學(xué)到很多關(guān)于綜合科學(xué)教師教育模式、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及教科書(shū)和課程教材研制等[20]。

3.5 總結(jié)：理解美國(guó)和中國(guó)職前教師教育之間差異的本質(zhì)

舒爾曼（1986，1987）[21，22]曾提出教學(xué)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的差別：教學(xué)知識(shí)是一般課程和教學(xué)的知識(shí)和方法，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)是具體的學(xué)科內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。美國(guó)的職前教師教育著重教學(xué)知識(shí)，而中國(guó)的職前教師教育著重學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

詹金斯（2001，2004）[23，24]曾提出實(shí)證傳統(tǒng)與教學(xué)法傳統(tǒng)的差別：實(shí)證傳統(tǒng)主要關(guān)注的是發(fā)展和普及科學(xué)的一般教育理論，而教學(xué)法傳統(tǒng)主要關(guān)注的是改進(jìn)具體科學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)。美國(guó)的職前教師教育以實(shí)證傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，而中國(guó)的職前教師教育以教學(xué)法傳統(tǒng)為基礎(chǔ)。

4 教育全球化

在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，中美教育都是世界教育的一部分。中美之間在很多方面相互補(bǔ)充。中美兩國(guó)在教育上的差異，是由于文化、歷史、政治體制、社會(huì)價(jià)值等方面存在諸多不同。因此，在教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域不斷交流和合作是非常有必要的。

致謝：有關(guān)當(dāng)前中國(guó)職前科學(xué)教師教育的資料由杭州師范大學(xué)的韋斯林老師和湖北大學(xué)的吳維寧老師提供，在此向他們表示衷心的感謝。

作者簡(jiǎn)介：柳秀峰，1962年8月生，湖北孝感人。1981畢業(yè)于武漢師范學(xué)院孝感分院（現(xiàn)湖北工程學(xué)院）。1986年畢業(yè)于華東師范大學(xué)化學(xué)教材教法專(zhuān)業(yè)（碩士學(xué)位）。1986到1989任中央教育科學(xué)研究所（現(xiàn)中國(guó)教育科學(xué)研究院）助理研究員。1993獲得加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位。曾任教加拿大圣浮朗西斯?jié)煞菭柎髮W(xué)和愛(ài)德華王子島大學(xué)?，F(xiàn)任美國(guó)紐約州立大學(xué)布法羅分?？茖W(xué)教育教授，教育研究生院副院長(zhǎng)。

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第6篇：學(xué)科教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 觀念；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）29-0-01

基礎(chǔ)教育的改革不可避免地要由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。進(jìn)行素質(zhì)教育是教育界的一場(chǎng)改革，是提高國(guó)民綜合素質(zhì)的一大戰(zhàn)略舉措，是面對(duì)二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)今，美術(shù)素質(zhì)教育的理論日趨成熟，更多地需要找準(zhǔn)理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，腳踏實(shí)地地展開(kāi)工作。美術(shù)是用繪畫(huà)藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、工藝美術(shù)及建筑藝術(shù)于一體的綜合性學(xué)科。同時(shí)也兼納了哲學(xué)，心理學(xué)等特種課題，是色彩美、造型美的充分顯現(xiàn)。為此，我就多年的理論實(shí)踐的結(jié)合工作對(duì)美術(shù)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑談點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、更新觀念，明確美術(shù)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)就是素質(zhì)教育

更新觀念，首先要把握美術(shù)教學(xué)的概念與實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)階段的學(xué)校美術(shù)教學(xué)是一種為全面提高學(xué)生的審美文化繁質(zhì)而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的普及性美術(shù)教育活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)是基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一，是主體性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，是因材施教與以點(diǎn)帶面的統(tǒng)一，這種教學(xué)需要面向全體學(xué)生。強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)的技能）寬口徑（內(nèi)容）多渠道（方式方法）遠(yuǎn)視野（著眼于人的終身發(fā)展需要），從而使學(xué)生具備厚實(shí)的根基，具備可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)力。否則，美術(shù)教學(xué)就難免要滑向“應(yīng)試”的泥坑，波及和影響整個(gè)美術(shù)教育。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今不少學(xué)校的教師特別是領(lǐng)導(dǎo)自覺(jué)不自覺(jué)地用專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的眼光和要求來(lái)看待普通學(xué)校美術(shù)教育：重視提高，忽視普及；重視比賽，忽視教學(xué)；重視藝術(shù)尖子學(xué)生，忽視面向全體學(xué)生；重視藝術(shù)比賽的結(jié)果和成績(jī)而忽視活動(dòng)本身的育人要求；重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能而忽視審美能力和藝術(shù)運(yùn)質(zhì)的培養(yǎng)等，已經(jīng)極大地阻礙了學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展，這些都是與美術(shù)素質(zhì)教育的本質(zhì)概念相背離的。

更新觀念除了把握素質(zhì)教育的本質(zhì)概念，還要從培養(yǎng)發(fā)展人的整體以及從整體教學(xué)過(guò)程來(lái)剖析問(wèn)題，既要明確和做到美術(shù)教學(xué)的重在普及保證和促使盡可能多的青少年的有序化發(fā)展，真正為少年兒童實(shí)現(xiàn)由“生物人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造必要的條件，還要看到保證美術(shù)教學(xué)的一切活動(dòng)（包括課程、教材教法、評(píng)價(jià)等）均以促進(jìn)全體學(xué)生身心主動(dòng)的、生動(dòng)的發(fā)展為取舍，在教學(xué)的方式方法上則突出把外部的教育影響內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，把美術(shù)能力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

二、優(yōu)化美術(shù)課程，綜合發(fā)展學(xué)生素質(zhì)

（一）美術(shù)起源于生活服務(wù)于生活

局限傳統(tǒng)課堂教學(xué)的美術(shù)難于充滿生活的情趣、滿足生活的需要。因此美術(shù)教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的課程觀，以社會(huì)需要、學(xué)科知識(shí)體系及學(xué)生的綜合發(fā)展為基點(diǎn)，在不增加教學(xué)總時(shí)數(shù)的前提下，建立以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的多層次美術(shù)教學(xué)課程體系。這個(gè)體系主要包括“顯性課程”和“隱性課程”兩個(gè)子系統(tǒng)。

所謂“顯性課程”是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而正式列入教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)課及有目的、有計(jì)劃、有組織的課外美術(shù)活動(dòng)。由此可見(jiàn)美術(shù)教學(xué)的改革需要突破只重視常規(guī)課堂，而忽視以美術(shù)為主多學(xué)科知識(shí)能力協(xié)同發(fā)展的綜合課程，以及不受時(shí)空限制的發(fā)展性課程與活動(dòng)課程的局限，在更廣闊的時(shí)空域度中發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

所謂，“隱性課程”是指與”顯性課程”相對(duì)的課程。它不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不通過(guò)正式的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，但它對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、審美、意志行為和價(jià)值觀等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它通常表現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情境之中，包括物質(zhì)情境、文化情境和人際情境等。由此可見(jiàn)，隱性課程要求我們強(qiáng)調(diào)美術(shù)的環(huán)境意識(shí)，建立大美術(shù)的教學(xué)思想，為學(xué)生素質(zhì)的提高創(chuàng)造良好的情景。

（二）美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)人的高雅儀態(tài)和良好教養(yǎng)等外在美

在素質(zhì)教育建設(shè)中，人們追求和崇尚舉止優(yōu)雅，穿著端莊。而這些基本上反映了社會(huì)群體對(duì)生活的樂(lè)觀和熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)的希望，對(duì)真善美的追求。這些隨時(shí)都催促人們?cè)诩橙≈R(shí)的同時(shí)渴望具有良好的教養(yǎng)。

人的外在美受內(nèi)在美的牽制和規(guī)范。而人的儀態(tài)氣質(zhì)等外在美則是人的高尚品質(zhì)、聰明智慧等內(nèi)在美的外化。在美術(shù)教育中，則是內(nèi)在美的一種反映。如果人們生活在一個(gè)多彩多姿，優(yōu)雅美妙的境域里，不僅能擁有高雅的氣質(zhì)和良好的修養(yǎng)，而且還可以?xún)艋晕业男木场?/p>

（三）美術(shù)教學(xué)能提高對(duì)美的創(chuàng)造力及豐富生活

全面地提高審美情趣是對(duì)美的鑒賞力和對(duì)美的創(chuàng)造力，是在實(shí)踐過(guò)程中不斷加強(qiáng)的。豐富多彩的日常生活是提高審美意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造美精神的前提條件。美術(shù)就其本身而言就是對(duì)世界萬(wàn)物的美化，其本質(zhì)是通過(guò)人們的視覺(jué)達(dá)到一種對(duì)美的感知力和對(duì)心靈的撞擊力。例如：野外寫(xiě)生，捕捉自然界的純美直至創(chuàng)作作品等一系列和諧有續(xù)的過(guò)程，不僅僅是欣賞自然界的絢美，更多的是呈現(xiàn)心靈深處的靈性美和創(chuàng)造美。在“美”面前，育少年會(huì)積極地去思維以及深刻地去觀察自然地產(chǎn)生一種追求和表現(xiàn)創(chuàng)美的感召力，達(dá)到豐富生活認(rèn)識(shí)藝術(shù)殿堂的神圣、美麗的目的，從而有利于創(chuàng)造美，有利于提高人的生活情趣。

三、改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)具有判別性也具有導(dǎo)向性。如果學(xué)校教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向仍然是指向應(yīng)試教育的，那么教育改革的步履必然十分艱難。目前對(duì)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)理論和方法的研究已經(jīng)不少，而且也正朝著科學(xué)化、系統(tǒng)化、特色化專(zhuān)門(mén)化的方向發(fā)展。這些成果的應(yīng)用也日趨成熟與廣泛，但無(wú)論怎樣講，我們認(rèn)為必須注意以下幾個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查更要注重能力的考查，特別是能力發(fā)展的甄別。知識(shí)的考查要以新課標(biāo)和教材規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，不能任意拔高要求要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的要求確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)重。

（二）要使評(píng)價(jià)多樣化，重點(diǎn)做好三個(gè)結(jié)合。

1.平時(shí)的檢查與期末的考查相結(jié)合，平時(shí)檢查多樣化、簡(jiǎn)便化，期未考查集中到關(guān)鍵點(diǎn)上；

2.課內(nèi)與課外相結(jié)合。考查要放在宏觀的大課程中的各個(gè)時(shí)空階段中進(jìn)行。

第7篇：學(xué)科教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】新手教師；專(zhuān)家型教師；科學(xué)領(lǐng)域；學(xué)科教學(xué)知識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)11004-4604（2013）07/08-0049-05

科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)PCK，下同）指教師“如何教科學(xué)的知識(shí)”，是教師將自己所知道的科學(xué)學(xué)科內(nèi)容以幼兒易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化給幼兒的知識(shí)，主要包括科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)。PCK是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心知識(shí)，是否掌握PCK是新手教師和專(zhuān)家型教師的分水嶺。

已有關(guān)于幼兒園教師PCK的研究較為有限。因此，研究者以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，探究幼兒園新手教師一專(zhuān)家型教師所掌握的PCK的差異，以期為促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象選取

Leinhart、Brandt等人提出了三種界定專(zhuān)家型教師的方法：一是通過(guò)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)界定，即通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)界定；二是通過(guò)權(quán)威作出主觀評(píng)價(jià)，通常是指根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)來(lái)界定；三是根據(jù)教師工作年限來(lái)界定。研究者采用后兩種方法界定本研究中所指的“專(zhuān)家型教師”，首先參考絕大多數(shù)研究者，如Krull、Allen等的研究，以10年作為備選專(zhuān)家型教師的教齡標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)幼兒園園長(zhǎng)的意見(jiàn)，將新手教師界定為“剛走上工作崗位1～2年的教師或在幼兒園實(shí)習(xí)的師范大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生”?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，研究者從浙江省一所具有科學(xué)教育特色的幼兒園中選取了一名新手教師和一名專(zhuān)家型教師作為研究對(duì)象（見(jiàn)表1）。

（二）資料收集與分析

PCK的運(yùn)用蘊(yùn)含著兩次“轉(zhuǎn)化”，這兩次“轉(zhuǎn)化”依次體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，包括教師根據(jù)課程理念和教學(xué)目標(biāo)將學(xué)科知識(shí)有效“轉(zhuǎn)化”為教學(xué)任務(wù)，再將教學(xué)任務(wù)有效“轉(zhuǎn)化”為幼兒實(shí)際獲得的知識(shí)。研究者結(jié)合“塑料的與玻璃的”和“會(huì)唱歌的紙”兩個(gè)中班科學(xué)活動(dòng)的案例，綜合運(yùn)用內(nèi)容分析法、觀察法與訪談法，從科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)等維度探究幼兒園新手教師一專(zhuān)家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的具體差異。

二、研究結(jié)果

（一）科學(xué)內(nèi)容知識(shí)

科學(xué)內(nèi)容知識(shí)指關(guān)于幼兒科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容和幼兒科學(xué)教育資源的知識(shí)。包括關(guān)于某個(gè)特定年齡段特定活動(dòng)主題的核心內(nèi)容知識(shí).以及開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)可資利用的教育資源知識(shí)。在本研究所考察的兩個(gè)中班科學(xué)活動(dòng)案例中，新手教師N和專(zhuān)家型教師E所掌握的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)如表2所示。

1.所選核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度及其對(duì)幼兒的發(fā)展適宜性

（1）核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度

總體來(lái)看，新手教師與專(zhuān)家型教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中都關(guān)注向幼兒傳授有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容知識(shí)，并多次強(qiáng)調(diào)、重復(fù)確定這個(gè)核心知識(shí)內(nèi)容。相比較而言，專(zhuān)家型教師對(duì)核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度高于新手教師，如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，專(zhuān)家型教師E共提及核心內(nèi)容知識(shí)18次，多于新手教師N的14次。

（2）所選擇的核心內(nèi)容知識(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展適宜性

總體來(lái)看，新手教師與專(zhuān)家型教師在選擇與確定核心內(nèi)容知識(shí)時(shí)均考慮到具體形象和便于幼兒操作等特點(diǎn)，關(guān)注其對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性問(wèn)題。如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，兩位教師羅列的“辨別方法”都是依據(jù)物體外部特性，如軟硬、聲音、重量和溫度等特點(diǎn)而定的，這些特點(diǎn)便于幼兒通過(guò)動(dòng)手操作加以探索?！安牧咸匦浴币彩腔谕瑯拥目紤]而確定的。

相比較而言，專(zhuān)家型教師所確定的核心內(nèi)容知識(shí)更具幼兒發(fā)展適宜性。如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，兩位教師都確定了5種核心內(nèi)容知識(shí)，但專(zhuān)家型教師E還想到了可用“摸溫度”的方法區(qū)別兩種材料的特性。

2.使用科學(xué)教育資源的情況

通過(guò)訪談得知，新手教師與專(zhuān)家型教師都會(huì)從2～3種科學(xué)教育資源中獲取科學(xué)內(nèi)容知識(shí)。其中，活動(dòng)案例與同事資源是她們都會(huì)使用且使用頻率較高的資源，另外專(zhuān)家型教師E還會(huì)通過(guò)閱讀一些專(zhuān)業(yè)書(shū)刊獲取有關(guān)的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)資源、家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源和電教資源等其他教育資源都被新手教師與專(zhuān)家型教師忽略了。

（二）關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)

關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)是PCK的核心，包括教師對(duì)幼兒對(duì)于某學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握水平的了解、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的了解及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)某科學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)的了解。

1.關(guān)于判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的能力

新手與專(zhuān)家型教師都關(guān)注到了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的重要價(jià)值，認(rèn)為活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展都要基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，活動(dòng)開(kāi)展前幼兒應(yīng)具備與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

相比較而言，專(zhuān)家型教師在判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備方面更精確。如在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，專(zhuān)家型教師E明確指出幼兒要“知道塑料和玻璃”這兩種材質(zhì)。新手教師N則只是籠統(tǒng)地指出幼兒要“對(duì)瓶子有初步認(rèn)識(shí)”，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備方面的判斷相對(duì)較為模糊。

2.根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平確定活動(dòng)重難點(diǎn)的能力

教師主要依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平來(lái)確定活動(dòng)重難點(diǎn)，重難點(diǎn)確定的合理性在一定程度上可反映出教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平把握的準(zhǔn)確程度。由表3可知，在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，新手教師N預(yù)計(jì)幼兒已經(jīng)會(huì)用多種方法來(lái)辨別材料，但在根據(jù)聲音區(qū)分兩種材料時(shí)可能會(huì)遇到困難；專(zhuān)家型教師E則預(yù)計(jì)，就幼兒目前的發(fā)展水平還難以想到用多種方法區(qū)分材料，因而將活動(dòng)重難點(diǎn)確定為操作與表達(dá)。根據(jù)研究者在活動(dòng)中觀察到的幼兒實(shí)際表現(xiàn)，大部分幼兒還未具備運(yùn)用多種方法探究與區(qū)分這兩種材料不同特性的能力，因而專(zhuān)家型教師E的定位更為準(zhǔn)確。

3.根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)選擇教學(xué)策略的能力

教師不同程度地具有根據(jù)活動(dòng)中的幼兒表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)流程、選擇教學(xué)策略的能力。相比較而言，專(zhuān)家型教師能夠更為準(zhǔn)確有效地根據(jù)幼兒表現(xiàn)選擇合適的教學(xué)策略。如在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，專(zhuān)家型教師E能依據(jù)任務(wù)難度與幼兒的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。在探索與分辨材料特性過(guò)程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師E將活動(dòng)重點(diǎn)放在了幫助幼兒掌握多種辨別方法上。幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤情況時(shí)，教師E便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)幼兒加以個(gè)別指導(dǎo)以幫助他們走出誤區(qū)；新手教師N更固守預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程，不善于根據(jù)幼兒實(shí)際表現(xiàn)靈活調(diào)整策略。

（三）科學(xué)教育方法策略知識(shí)

科學(xué)教育方法策略知識(shí)是指為促進(jìn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和達(dá)成預(yù)期教育效果而采取的方法策略，主要包括關(guān)于活動(dòng)流程、知識(shí)呈現(xiàn)與知識(shí)表征等的知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)流程的知識(shí)

由表4可知，兩位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程均有5個(gè)活動(dòng)步驟，且都是由易到難層層遞推的。相比較而言，專(zhuān)家型教師E設(shè)計(jì)的活動(dòng)更具層次性、遞進(jìn)性與合理性，活動(dòng)流程環(huán)環(huán)相扣，重視幼兒自己的操作探究：新手教師N設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程則相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

2.知識(shí)呈現(xiàn)的策略

由表5可知，新手教師與專(zhuān)家型教師在知識(shí)呈現(xiàn)策略的選擇上體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念。專(zhuān)家型教師E秉持“做中學(xué)”理念，在呈現(xiàn)知識(shí)過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒自主探索，幼兒的操作與演示活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)占總時(shí)長(zhǎng)的83.69%；新手教師N則重視自己的主導(dǎo)作用，幼兒自己操作與演示的時(shí)長(zhǎng)只占總時(shí)長(zhǎng)的45.28%。

3.知識(shí)表征的策略

新手教師與專(zhuān)家型教師在知識(shí)表征方面也選擇了不同的策略。專(zhuān)家型教師E基于幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)，注意使知識(shí)可操作化，常用“用手摸一摸”“用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)”等指導(dǎo)語(yǔ)提示幼兒進(jìn)行操作，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)物品的不同特性，如“形狀不一樣”時(shí)，教師提示幼兒用“長(zhǎng)長(zhǎng)的”“矮矮的”“胖胖的”等形容詞加以表述；新手教師N則通常采用較為籠統(tǒng)與抽象的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)幼兒表征知識(shí)，如“這是怎么樣的”“什么形狀啊”等。

另外，在活動(dòng)過(guò)程中，專(zhuān)家型教師E語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，并輔以表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)；新手教師N則語(yǔ)氣平淡，也沒(méi)有使用體態(tài)語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)感染力與說(shuō)服力。

（四）科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)

有關(guān)評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)包括運(yùn)用什么方法評(píng)價(jià)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

1.評(píng)價(jià)方法

新手教師與專(zhuān)家型教師使用的科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法不同。專(zhuān)家型教師E采用多元化的評(píng)價(jià)方法，將幼兒互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，如使用“再請(qǐng)個(gè)小朋友試試看，是不是像莎莎說(shuō)的那樣”“請(qǐng)小朋友做法官來(lái)判決”等語(yǔ)句引導(dǎo)幼兒互評(píng)：新手教師N的評(píng)價(jià)方法則較為單一，如用“哦，我們表?yè)P(yáng)下文文”“你看我們又學(xué)到某某知識(shí)了”等來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)情況。

2.評(píng)價(jià)策略

新手教師與專(zhuān)家型教師在評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)使用的策略不同。專(zhuān)家型教師E通常會(huì)給予幼兒積極的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，如“我們一起看看她的發(fā)現(xiàn)。她的發(fā)現(xiàn)，哎，真的跟其他人不一樣！”“真是很聰明，只玩了兩次就發(fā)現(xiàn)了塑料制品和玻璃制品的這么多區(qū)別”等。新手教師N對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則缺少策略，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較籠統(tǒng)、寬泛，多以重復(fù)幼兒的回答，或者以“是不是？”“還有呢？”等消極反問(wèn)應(yīng)對(duì)幼兒的回答。

三、分析與討論

（一）新手教師和專(zhuān)家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK各知識(shí)成分?jǐn)?shù)量上的差異

有研究指出，學(xué)歷對(duì)教師的教學(xué)水平影響不大，本科和專(zhuān)科學(xué)歷教師的PCK水平?jīng)]有顯著差異。本研究也證實(shí)，專(zhuān)家型教師的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)等PCK成分雖比新手教師更全面更豐富，但差異并不顯著。

（二）新手教師和專(zhuān)家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK整合與轉(zhuǎn)化能力的差異

由研究結(jié)果可知，專(zhuān)家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的整合與轉(zhuǎn)化能力均高于新手教師，這正是他們的本質(zhì)區(qū)別。PCK具有整合性，它的各個(gè)成分是相互融合的。關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)是PCK的核心。專(zhuān)家型教師在準(zhǔn)確把握幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的基礎(chǔ)上，將PCK的各成分整合在一起了。在將自己掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的過(guò)程中，專(zhuān)家型教師具有較高的轉(zhuǎn)化能力。能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)任務(wù)并達(dá)成良好的教學(xué)效果；新手教師科學(xué)領(lǐng)域的PCK各成分則多處于游離、分散狀態(tài)，轉(zhuǎn)化能力較弱。

導(dǎo)致新手教師與專(zhuān)家型教師PCK整合與轉(zhuǎn)化能力差異的一個(gè)重要原因可能是，PCK是一種轉(zhuǎn)化知識(shí)、一種與行動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，是教師將先前已掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的新知識(shí)。新手教師走上工作崗位不久。對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的把握尚不夠準(zhǔn)確，加上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而他們的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)更多情況下仍處于理論狀態(tài)。正如萊德曼和拉茲指出的，教師只有不斷進(jìn)行實(shí)踐并將個(gè)人掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)引入教學(xué)活動(dòng)中，教給幼兒的知識(shí)和“怎樣教學(xué)”的知識(shí)才可能融合成為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

四、建議

（一）以“全實(shí)踐”理論為指導(dǎo)，改革教師職前教育課程設(shè)置

“全實(shí)踐”是指將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間上的延續(xù)與貫通.在空間上的全面拓展，在內(nèi)容上的全面整合，在課程體系上的全面統(tǒng)整，在理念上的全息浸透（秦金亮，2006）。教師教育院校可借鑒這一思想，創(chuàng)設(shè)條件，促使師范生在職前教育中通過(guò)系統(tǒng)、豐富的實(shí)踐活動(dòng)了解幼兒園實(shí)踐，從而促進(jìn)其理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（二）教師應(yīng)努力提升自身的實(shí)踐性知識(shí)水平

1.在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是教師PCK生成與提升的主要場(chǎng)所。教師要注重日常教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的積累，尋找適合自己的教學(xué)模式，在實(shí)踐中關(guān)注幼兒的興趣與特點(diǎn)，從而將自己掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒易理解的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。

第8篇：學(xué)科教育知識(shí)范文

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

在我國(guó)原有的師范教育體系中，確定本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)模式最直接的參照標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一是培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范學(xué)校的培養(yǎng)模式，一是培養(yǎng)中學(xué)教師的高等師范院校的培養(yǎng)模式。從一定意義上說(shuō)，中等師范學(xué)校的培養(yǎng)模式側(cè)重于綜合培養(yǎng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)不分專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置是文、理、藝術(shù)各科齊頭并進(jìn)，要求他們畢業(yè)后能從事小學(xué)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。高等師范院校的培養(yǎng)模式側(cè)重于分科培養(yǎng)，學(xué)生在校時(shí)采取分科學(xué)習(xí)的方式，課程設(shè)置則以與中學(xué)某一課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)科課程為主體，要求學(xué)生畢業(yè)后從事所學(xué)學(xué)科的中學(xué)教學(xué)工作。

小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)入高等教育體系，要求定“性”在教育，定“向”在小學(xué)，定“格”在本科。基于這一專(zhuān)業(yè)定位，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的小學(xué)教師在文化知識(shí)上應(yīng)講求“寬”，在教育理論上應(yīng)講求“通”，在實(shí)踐技能上應(yīng)講求“精”，在科研創(chuàng)新上應(yīng)講求 “實(shí)”，在人格發(fā)展上應(yīng)講求“全”。即該專(zhuān)業(yè)以 “培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，具備小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，勝任小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研的小學(xué)教育工作者”作為目標(biāo)。因此，我們既不能沿用中師的培養(yǎng)模式，也不能照搬高師院校中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。因此，應(yīng)根據(jù)小教本科專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位，“堅(jiān)持‘學(xué)生發(fā)展為本’的課程設(shè)計(jì)路線，合理整合課程各方面因素。構(gòu)建既符合我國(guó)國(guó)情，又具有培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系固有特征的新課程體系。”

二、密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”這就需要調(diào)整目前小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的課程體系，以使之與基礎(chǔ)教育課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)高等師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。

1.加強(qiáng)綜合性

基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，要求高師小教本科專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)通識(shí)教育課程比例和重組專(zhuān)業(yè)課程。這對(duì)高師小教本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具有特殊的意義。新確立的基礎(chǔ)教育課程體系的基本框架非常注重實(shí)現(xiàn)課程的綜合性。如在小學(xué)階段設(shè)置品德與生活、體育、藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過(guò)早、容易造成知識(shí)割裂的局面，以全新的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR(shí)對(duì)世界形成整體認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢(shì)必然要求高師小教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要隨之變化。

2.突出實(shí)踐性

基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，要求高師小教本科專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置?；A(chǔ)課程改革要求在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課這類(lèi)課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供與社會(huì)生活貼近的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

基礎(chǔ)教育課程的這種變化給高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)提出了新的課題，因?yàn)槟壳案邘熜〗瘫究茖?zhuān)業(yè)活動(dòng)課程設(shè)置較少，以專(zhuān)業(yè)理論居多，很少有讓高師學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)課程，教出來(lái)的師范生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強(qiáng)小教專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置。

3.加大教育類(lèi)課程比重

基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)傳統(tǒng)課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)以 “自主、合作、探究”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求高師小教本科專(zhuān)業(yè)加大教育類(lèi)課程的比重，同時(shí)對(duì)教育類(lèi)課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)教育類(lèi)課程與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系。如整合教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等課程。加強(qiáng)教育類(lèi)課程理論體系的研究與重組，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊重復(fù)的內(nèi)容，增強(qiáng)教育類(lèi)課程的現(xiàn)代性和時(shí)代性。

應(yīng)把基礎(chǔ)教育課程改革的理論及素質(zhì)教育的理論體系納入教育類(lèi)課程，使高師小教本科生理解基礎(chǔ)教育課程改革以及素質(zhì)教育的涵義、特征及理論基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革及實(shí)施素質(zhì)教育的歷史必然性，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

4.加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程

基礎(chǔ)教育課程改革要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@就要求高師小教本科專(zhuān)業(yè)要加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程。一是加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)文化、現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)系列課程，使學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技術(shù)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。二是加強(qiáng)信息技術(shù)的選修課。即在課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種新教學(xué)方式。在這種方式下，教師要把課程內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，這就要求教師要進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)。以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

5.設(shè)置并完善活動(dòng)類(lèi)課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有明確的規(guī)定，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！弊⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。另外，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》還規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增加探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

第9篇：學(xué)科教育知識(shí)范文

考試（中考、高考）能提高社會(huì)、學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視，但實(shí)質(zhì)上那只是對(duì)其“分?jǐn)?shù)”的重視。有了考 試，未必一定能讓社會(huì)、學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的不可替代的價(jià)值，教師也未必能真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的教育價(jià)值 。事實(shí)上，生物學(xué)科的高考說(shuō)取消即取消，從某種程度上也反應(yīng)了即使在屬高考科目的年月中，生物學(xué)科也并 沒(méi)有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學(xué)科教育價(jià)值。

因此，要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位，讓社會(huì)、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué)， 我們必須切實(shí)重視中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這樣無(wú)論考與不考、怎么考，中學(xué)生物教學(xué)一定會(huì)有穩(wěn)步可 持續(xù)的發(fā)展。

一、生物學(xué)科的教育價(jià)值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生 了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的 行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體（社會(huì)需要、個(gè)體需要）和客體（生物學(xué)科教育價(jià) 值屬性）來(lái)分析。

就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，社會(huì)需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大 綱中，生物學(xué)科教育的社會(huì)需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過(guò)原則、籠 統(tǒng)，而知識(shí)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的 開(kāi)放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會(huì)與自然和諧發(fā)展等角度，提出 體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個(gè)體需要來(lái)自于個(gè)體 生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對(duì)生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育 誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問(wèn)題的能力，這種內(nèi)在需求才是 持久的，才能激發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)力量。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物 觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方 面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在STS教育，以及科學(xué)教 育， 尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。

二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可 以通過(guò)生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐， 在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

（一）小課堂、大自然、大社會(huì)

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng) 教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn) 象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺 乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要重視以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交 互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書(shū)面教材無(wú)法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生 物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地、直觀地表現(xiàn)出來(lái)?？傊?，教育媒體 ，特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來(lái)，更有生命力，更富想象力。

2.讓書(shū)面教材無(wú)法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí) 、材料經(jīng)過(guò)精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無(wú)磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛(ài)護(hù)一 草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

（二）培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且 能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì) 在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ——生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的 解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的 統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界 進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，但同 時(shí)又相互聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。如葉綠 體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一，脊椎動(dòng)物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一，魚(yú)的 形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活，家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活，等等。生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長(zhǎng)與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對(duì)立中，生命及生命活動(dòng)才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行 著生存斗爭(zhēng)，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生 態(tài)系統(tǒng)，建立了動(dòng)態(tài)平衡。

3.動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。 生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng) 態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物 和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性 與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方 法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主 導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民 主、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教 學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開(kāi)展課 堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開(kāi)路帶頭作用，可以在教學(xué)過(guò)程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以 在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo) ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑：這 個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無(wú)例外？這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、 生命活動(dòng)或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋?zhuān)康鹊取?/p>

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、 辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)探究、分析、歸納、綜 合、推斷等過(guò)程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向 思維等，可以在解決教材的重、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可 以在新舊知識(shí)的聯(lián)系教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn) 象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維 、集中思維、辯證思維等。