神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的心得體會精選(九篇)

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第1篇：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的心得體會范文

1.1 對大學生社會實踐的認識不夠，個人意愿不強烈?，F(xiàn)代大學生，在家里基本上都是獨生子女，從小就在父母的百般呵護下成長，以電子產(chǎn)品為伴，宿舍、食堂、校園、大都市，基本上是他們的活動場所，網(wǎng)絡(luò)為他們提供了一切需要的資源，加上現(xiàn)在的快餐文化，形成了不少的宅男宅女。根據(jù)教學的要求安排，大學生的社會實踐是大學課程的必修課程，大學生必須要修滿學分才能畢業(yè)。社會實踐是學生與社會接軌的主要渠道和平臺，但是在獨立學院的大學生中，經(jīng)調(diào)研，40%的學生認為參加社會實踐有必要，而真正參加過社會實踐的學生占65%，25%的學生只是為了應付《社會實踐報告》托熟人或找關(guān)系向單位蓋實習鑒定章，5%左右的學生對社會實踐表示無所謂。

1.2 大學生社會實踐組織部門觀念陳舊，難以達到預期效果。隨著就業(yè)形勢的日趨嚴峻，各高校和地方組織都意識到大學生參與社會實踐的重要性。但在實踐的工作開展中，具體落實大學生參與社會實踐是一項復雜的工作，這項工作的頭緒多，涉及面廣，比如大學生的工資、保險、住宿、日常管理等。加之大學生的社會實踐只是階段性，一般都是寒暑假一個多月的時間，組織部門難以協(xié)調(diào)專人負責社會實踐過程，通常情況下兼職人員較多，一緩緩這項工作就過去了，又將進行新的工作，難以達到預期效果。

1.3 組織大學生社會實踐的育人理念不強，走形式現(xiàn)象在所難免。在對獨立學院大學生參與社會實踐的調(diào)研中了解到，55%的學生認為參與大學生社會實踐是為了得到學分，對在參與社會實踐中沒有太多的印象；30%的學生認為參與大學生社會實踐是為了在以后的就業(yè)和工作中打下實踐操作的基礎(chǔ)；15%的學生認為參與大學生社會實踐是為了積累更多的社會經(jīng)驗和人脈資源，讓自己的專業(yè)知識能運用到實踐中，體現(xiàn)自己學習的價值。由此可見，在設(shè)計大學生社會實踐的過程中，對學生的育人功能應進一步加強，否則，走形式的現(xiàn)象就在所難免了。

2 國內(nèi)外大學生社會實踐的現(xiàn)狀分析

2.1 國外對大學生社會實踐的現(xiàn)狀分析。社會是教育的大舞臺，世界各國都十分重視開展社會實踐活動，它是一種把科學知識和社會意識結(jié)合起來的綜合教育，對受教育者價值觀、責任感的形成具有非常重要的作用。日本文部省在教學大綱中曾規(guī)定：通過良好的集體活動，在謀求身心和諧發(fā)展以及個性發(fā)展的同時，提高作為集體中一員的自覺性，增強齊心協(xié)力建設(shè)美好生活的自立的實踐和將來生活的能力。這種活動在指導方法上應不同于教學活動，即大力加強大學生社會實踐活動。因此，對大學生的社會實踐就更為重要。美國、德國、英國等都在培養(yǎng)大學生實踐能力方面制定了相應的大綱，且效果都比較明顯。

2.2 我國對大學生社會實踐的現(xiàn)狀分析。我國高校的大學生社會實踐活動，十幾年來共經(jīng)歷了恢復發(fā)展、全面展開、深化提高三個發(fā)展階段，初步形成了規(guī)模巨大、體系完整、重點突出、社會性強的特點。我國教育部門非常重視大學生社會實踐活動，社會實踐活動對大學生深入了解國情市情民情，樹立社會主義核心價值觀，引導他們走與實踐相結(jié)合，與工農(nóng)相結(jié)合的成長道路，培養(yǎng)又紅又專的社會主義的合格建設(shè)者和接班人具有非常深遠的意義。

3 以社會實踐為陣地，打造全新育人文化，提升創(chuàng)造創(chuàng)新能力

3.1 以學生的成長為前提，將社會實踐納入教學計劃，成為學生在校學習的必修課。重慶郵電大學移通學院是以工科為主，文、理、經(jīng)、管、藝協(xié)調(diào)發(fā)展的多學科獨立學院，自創(chuàng)建以來，秉承著“樂教、樂學、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的辦學理念，以應用型人才培養(yǎng)為目標，信息科學技術(shù)為特色，國際交流合作為平臺，致力于探索“應用型、工程型、創(chuàng)業(yè)型、國際化”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。所以，一直重視學生的社會實踐活動，將學生的社會實踐作為必修學費納入教學計劃，在教學日程的安排中，學生須在暑期通過參加社會實踐，撰寫社會實踐報告或者調(diào)研報告，由實習單位作鑒定（單位公章），指導老師審閱合格，方能獲得學分，順利畢業(yè)。

3.2 以實施人才發(fā)展戰(zhàn)略為目標，順應時展潮流，積極開展各種社會實踐活動。重慶郵電大學移通學院根據(jù)社會發(fā)展的需求，近幾年來先后組織了學生到企業(yè)做工、三進三同、帶薪實習等多種形式的社會實踐活動，由學工部門牽頭，專門成立社會實踐領(lǐng)導小組，負責研究學生社會實踐工作方案，將責任落實到具體負責人。認真組織每次社會實踐及三下鄉(xiāng)活動，收集學生的心得體會，召開總結(jié)分享會，撰寫調(diào)研報告，精選心得體會和點滴收獲被收錄到學院自編文獻《實踐悟真理》一書中。

3.3 以“英才教育”為導向，志愿者服務(wù)活動與市民學校相結(jié)合，提升學生市民意識。重慶郵電大學移通學院以實施“英才教育”為抓手，全面提升了學生的綜合能力。英才教育分為四個模塊，即將“社團活動、競技體育、藝術(shù)修養(yǎng)與實踐和青年志愿者服務(wù)”四個方面形成體系。其中，青年志愿者服務(wù)活動就是以組織廣大青年學生積極參與志愿者活動中，提高和鍛煉自身能力為主要渠道。學生在英才教育委員會的指導下，以院、系團總支為主要組織平臺，在轄區(qū)內(nèi)建立市民學校，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟。

第2篇：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的心得體會范文

關(guān)鍵詞：協(xié)作學習平臺；LAMP；計算機網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2163（2015-）02-

Research of A Collaborative Learning Platform based on Low Cost and High Quality

YU Jinling，HAN Yi，GAO Yongbing

（Inner Mongolia University of Science and Technology， School of Information Engineering， Baotou 014010， China）

Abstract： Aiming at lack of the spending and the quality of learning in domestic existing collaborative learning platform， a collaborative learning framework is proposed for small and medium enterprises （SMEs） or university information building. The platform achieves a higher quality of collaborative learning service through low cost. The low cost is reflected by construction， publishing and maintenance， etc. The high quality is discussed by learning tasks， learning environment， learning evaluation， etc. The collaborative learning platform is furtherly designed， which can really solve spending challenges in information technology and can achieve high efficiency to develop learners.

Key words： Collaborative Learning Platform； LAMP； Computer Network

0 引 言

隨著信息產(chǎn)業(yè)在教育領(lǐng)域的日漸興起和研究實施，各種在線協(xié)作學習（Collaborative Learning， CL）平臺也應運而生，但成功實例仍然較少，其效果無法達到設(shè)計者預期的目標。在中小企業(yè)中，培訓支出相對較少，培訓種類和培訓層面較為簡單，且以內(nèi)部培訓為主。此外，中小企業(yè)沒有學習平臺或現(xiàn)有的平臺功能結(jié)構(gòu)單一、學習資源零散，并且開銷不菲[1]。筆者在分析中小企業(yè)內(nèi)部培訓學習方面的特點與總結(jié)其現(xiàn)有協(xié)作學習平臺的缺陷之后，提出了一種采用低成本來提供高質(zhì)量學習服務(wù)的學習平臺設(shè)計方案，筆者在高校從事計算機方面的教學與科研，本文即以平臺服務(wù)高校為例來闡述本平臺的優(yōu)勢。

1協(xié)作學習平臺解決方案

1.1 開發(fā)與組建

協(xié)作平臺的開發(fā)與組建關(guān)系到日后用戶的學習體驗與管理員的維護工作，所以既要選擇開發(fā)速度快和性能優(yōu)越的解決方案，又要選擇維護成本低和運作開銷少的產(chǎn)品。而當今強大的LAMP（Linux，Apache，Mysql，PHP）網(wǎng)絡(luò)解決方案幾乎符合以上所有要求，其性能卓越、運行穩(wěn)定、跨平臺性強，而且，最重要的一點就是開源免費，長期的實踐也證明這樣的組合不僅大大降低了開發(fā)與運行成本，其在功能與性能上也是能滿足絕大部分企業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展需求。另外，由于其開源的一大特性，在開發(fā)過程中平臺的許多功能模塊都是現(xiàn)成免費的，如論壇、博客等，甚至整個學習平臺都是開源的[2]，如Moodle平臺。仍需提及的是，在高校的人才培養(yǎng)中，協(xié)作學習平臺所需功能與所支持的用戶量相比現(xiàn)如今完全成熟的商業(yè)化協(xié)作學習平臺，其實現(xiàn)要求也會明顯降低。綜上所述可知，基于現(xiàn)有的開發(fā)環(huán)境與較低的系統(tǒng)需求，大多高校的計算機類研發(fā)小組都足夠勝任協(xié)作學習平臺的開發(fā)工作，在實現(xiàn)節(jié)省開發(fā)成本的同時，更為日后平臺功能的豐富與完善等維護工作提供了極大的便利與優(yōu)勢。

1.2 與實踐

高校或中小型企業(yè)用戶群地理分布上相對集中，大多數(shù)時間在一個固定的范圍內(nèi)學習或辦公，為此可采用集中式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在學?；騿挝坏木W(wǎng)絡(luò)中心搭建協(xié)作學習平臺，管理者可以全局控制學習者與學習資源，且有足夠的訪問帶寬，也不需要額外購買域名，平臺的服務(wù)器軟件采用世界上使用量排名第一的服務(wù)器軟件：Apache，與Linux有完美的融合。此外，配置一臺DB服務(wù)器與一臺Media資源服務(wù)器，DB服務(wù)器用于認證管理、學習者個人信息存儲與其他應用數(shù)據(jù)庫的管理，Media資源服務(wù)器則主要用于存放各種類型與各種格式的學習資源，同時也能安全快速地上傳與訪問。這不僅節(jié)省了的成本，也提高了校內(nèi)學習者的訪問速度，優(yōu)化了用戶體驗。

1.3 運行與維護

在運行過程中平臺的維護工作是必不可少的。具體來說，表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)安全方面要制定安全策略、修補安全漏洞、防止黑客入侵、備份重要數(shù)據(jù)；故障恢復方面要保證突然事件或者數(shù)據(jù)誤刪后能盡快補救、及時恢復；平臺優(yōu)化方面要保證頁面布局、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等更具親和力，功能操作更為人性化；內(nèi)容更新方面則要保證定期刪除垃圾信息，及時更新相關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)。而平臺運行在學校內(nèi)部服務(wù)器上，管理者擁有完全控制權(quán)限，在平臺的安全性方面增強了一定的保障力度。同時，校內(nèi)的相關(guān)計算機科研團隊為其提供相應技術(shù)支持，平臺的維護工作難度即開銷也均有顯著降低。此外，協(xié)作學習平臺主要服務(wù)于本校學生，不僅增加了彼此間的信任程度，也為平臺的宣傳推廣工作提供了低成本運作的最大可能。

2 協(xié)作學習平臺的分析與設(shè)計

2.1 學習者分析

對學習者的分析主要從以下幾個方面進行：一是學習者的個人基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)、涉獵書籍等；二是學習者的基礎(chǔ)知識與背景，如已學課程、參與項目、學習風格等。根據(jù)對學習者的分析結(jié)果，可以得出學習者在小組中擔任何種角色以及適合去完成哪種任務(wù)，以此來保證每一位小組成員均能最大限度地發(fā)揮其能力優(yōu)勢，也進一步地提高了整個學習小組的協(xié)作能力。其中，學習者相關(guān)數(shù)據(jù)來源主要分為兩部分，一是常見的用戶注冊時填寫的基本信息，稱為顯式信息，根據(jù)顯式信息可以建立初始的學習者模型。但初次登陸平臺，大部分學習者都不會愿意提供詳細的個人信息，所以用戶的注冊功能要簡潔清晰、一步到位；二是用戶在協(xié)作過程中留下的學習記錄，如點擊學習資源、課程學習進度、課程學習評價等，這部分數(shù)據(jù)稱為隱式數(shù)據(jù)，隱式數(shù)據(jù)對學習者的分析工作有著重要作用，并隨時間不斷演化，因此也要定期更新學習者個人模型。

2.2 學習任務(wù)設(shè)計

學習任務(wù)的設(shè)計是整個協(xié)作學習的重點與核心。任務(wù)的設(shè)計可以是對某一問題的探討，也可以是對某一熱點話題的辯論，還可以是對某個項目的實現(xiàn)等[3]。總之，任務(wù)的表現(xiàn)形式可以多種多樣，但任務(wù)的設(shè)定要遵循以下原則：首先，任務(wù)內(nèi)容要涉及學習者專攻領(lǐng)域的基本知識與基本理論；其次，任務(wù)本身要具有一定的復雜性與挑戰(zhàn)性，具有一定難度的任務(wù)活動最能激發(fā)學習者的探索欲與想象力，也將更能達到任務(wù)的預期效果；最后，對任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情境，在實際情境中闡述問題，通過進一步分析情境，逐漸明確任務(wù)，分析出其背后的實質(zhì)問題，最終徹底解決問題。協(xié)作學習任務(wù)圍繞組織活動展開，根據(jù)學習小組的特征與學習內(nèi)容的不同而采取對應的活動形式，有以下典型的活動：

（1）工程設(shè)計型活動。建立一個協(xié)同工作的工程項目，小組內(nèi)部協(xié)作對其進行需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計以及項目測試等，各個成員分工明確、各司其職，進而提高個人與整個團隊的效率。

（2）資料分析型活動。按照給定的主題，小組內(nèi)各成員協(xié)作搜集相關(guān)文獻資料，由此執(zhí)行整理、分析、匯總、評價以及存檔等步驟，最后小組的內(nèi)部對主題各抒己見，小組負責人對大家的觀點進行總結(jié)與完善，至此一個主題活動就順利完成。

（3）作品創(chuàng)作型活動。按照規(guī)定的要求來創(chuàng)作某種作品，如文學作品或藝術(shù)作品，小組成員可以利用協(xié)作交流工具互相分享創(chuàng)作經(jīng)驗、創(chuàng)作心得以及創(chuàng)作成果，激發(fā)創(chuàng)造力的同時也營造出濃厚的學習氛圍。

（4）邏輯推理型活動。根據(jù)小組布置的一系列任務(wù)，結(jié)合已獲材料與數(shù)據(jù)，對某個問題的因果關(guān)系進行深入探索，逐漸完善問題的解決方案，從而不斷完成協(xié)作任務(wù)。

（5）觀測調(diào)查型活動。這一類型的活動主要是針對科技與社會問題的探究，小組成員通過測量工具協(xié)作進行客觀實際的觀察與測量，對取得的測量結(jié)果建立共享數(shù)據(jù)庫，方便學習小組內(nèi)或者學習平臺中的其他學習者開展學習與研究。

2.3 學習環(huán)境設(shè)計

學習環(huán)境是平臺中進行協(xié)作學習的基礎(chǔ)與支撐，設(shè)計時應做到多樣性、共享性、靈活性以及協(xié)作性，學習者在這樣的環(huán)境中才會逐漸培養(yǎng)歸屬感、成就感與優(yōu)越感。

2.3.1 資源環(huán)境設(shè)計

任何一種學習方式都必須以學習資源為基礎(chǔ)，而在協(xié)作學習平臺中的學習資源除了內(nèi)容要豐富外，呈現(xiàn)形式也要多樣（文本、圖片、視頻、超鏈接等）。學習資源通常分為三種不同的層次：基礎(chǔ)的學習資源，針對某一項目或知識點的基本的學習資源，由項目內(nèi)的小組成員或項目管理者上傳分享；相關(guān)的學習資源，圍繞某一個主題在確定的搜索范圍內(nèi)的相關(guān)資源，如網(wǎng)站、期刊、雜志等；泛在的學習資源，即整個互聯(lián)網(wǎng)的學習資源和整個社會環(huán)境的學習資源。然而，現(xiàn)有的學習資源雖然廣博而豐富，但是缺乏有效的知識評估與知識推薦工具，學習者在查詢與選擇協(xié)作知識時存在一定的盲目性，這種長期的盲目性會降低學習者對學習平臺的滿意度[4]。由此，高質(zhì)量的協(xié)作學習平臺要能夠通過有效的方法來優(yōu)化學習者在平臺中獲取知識的方法與路徑，提高資源查詢搜索的效率[5]。資源環(huán)境設(shè)計過程可做如下論述：

（1）資源的過濾、聚合與收集。隨著學習平臺的長期運行，學習資源的數(shù)量與種類會逐漸上升，因此在用戶檢索或系統(tǒng)推薦中首先要過濾不相關(guān)資源，聚合同類資源。

（2）建立基于社會語義的知識網(wǎng)絡(luò)模型。將學習者的所需資源與平臺中學習資源的點擊率以及評價結(jié)果相結(jié)合，對知識網(wǎng)絡(luò)進行優(yōu)化，根據(jù)優(yōu)化結(jié)果向?qū)W習者返回最準確直觀的學習資源。

（3）隱性知識描述。為了將隱性知識顯式化，應構(gòu)建學習小組成員的隱性知識網(wǎng)絡(luò)模型，進而通過篩選、聚合、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬等步驟對其進行優(yōu)化，得出最優(yōu)隱性知識結(jié)構(gòu)，可以幫助每位小組成員不斷產(chǎn)生清晰的隱性知識，并及時記錄與保存。

（4）學習小組知識引導。不同的協(xié)作學習小組可能具有不同的知識結(jié)構(gòu)與優(yōu)勢，且大多是在動態(tài)的環(huán)境中進行協(xié)作交流學習，這就需要有效的管理功能來獲取、存儲、編輯以及查詢小組協(xié)作中的知識與經(jīng)驗，來實現(xiàn)有效動態(tài)知識整合，從而保證不同資源下的各類知識管理與分享。

上述過程如圖1所示。基本的學習資源經(jīng)過多種方法的優(yōu)化后，最終將呈現(xiàn)給學習者個性化且有針對性的學習資料。

圖1 資源環(huán)境設(shè)計

Fig.1 Resource environment design

2.3.2 組織環(huán)境設(shè)計

組織環(huán)境主要是為參與協(xié)作學習的用戶提供合理、全面的支持，方便學習者有選擇、有針對性地完成任務(wù)。所有任務(wù)的開展大致可分如下幾個步驟進行：劃分學習小組，明確任務(wù)要求，制定任務(wù)計劃，獲得解決方案。

其中，學習小組的劃分要盡可能兼顧學習者的個人背景、學習目標等個性化的信息，采用“取長補短”的方式來改善小組的協(xié)作效果，小組人數(shù)以2-5人為宜。任務(wù)的具體實施方案要由小組成員各抒己見，使小組成員明確將在何種環(huán)境下進行探究與學習，進而明確各自將擔任何種角色以及完成什么工作，并且逐漸引導學習者去探索、去交流、去猜想，激發(fā)其探索欲與想象力。一個任務(wù)可分解為幾個相互獨立部分，按照時間順序來制定出任務(wù)的完成計劃，每個部分的時間需合理且要做好任務(wù)過程的記錄，除了考慮部分之間的獨立性外，更重要的是各部分間的關(guān)聯(lián)性，讓每位小組成員感受到對整個任務(wù)的貢獻，對整個團隊的意義與價值。任務(wù)設(shè)定的基本目標就是要培養(yǎng)學習者分析問題與解決問題的能力，所以在確立任務(wù)需求和整理相關(guān)資料后，分析提出一套全面的解決方案，這不僅使學習者感悟到知識的探索過程，也有利于更加深入地理解到問題的本質(zhì)。

2.3.3 學習工具設(shè)計

要想順利完成學習任務(wù)離不開學習工具的支持，實踐證明多樣化的學習工具將能提高學習者的學習效率，尤其是能促進小組成員之間的通力協(xié)作。下面介紹在協(xié)作學習平臺中典型的幾種學習工具：

（1）網(wǎng)絡(luò)論壇。論壇具有區(qū)別于其他交流工具的特點，即信息的發(fā)送者也是信息的接收者，能夠?qū)崿F(xiàn)所有人對受眾全體的傳播，具有多種呈現(xiàn)形式，是協(xié)作學習重要的異步交流工具[6]。在協(xié)作學習活動中，論壇的優(yōu)點就是學習者可不受時間和地點的限制，即可以隨時隨地對樓主（話題的發(fā)起人）的內(nèi)容進行討論，發(fā)表自己的觀點或提出建議。

（2）Wiki。Wiki是一種超文本的協(xié)作式編輯環(huán)境，并最佳支持協(xié)作學習的理念，可為學習者與學習者、學習者與資源之間的深度交互提供了廣闊的空間。利用wiki的特點可實現(xiàn)學習者在協(xié)作過程中知識的擴充，也可實現(xiàn)學習資源與學習經(jīng)驗的共享。

（3）教學Blog。Blog的出現(xiàn)使得每位用戶都能方便快捷地建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間，從此，網(wǎng)絡(luò)信息不再是從網(wǎng)站向每位用戶單向流動，而是每位用戶都可以建立自己的知識庫，傳遞給網(wǎng)絡(luò)中的其他用戶，實現(xiàn)了雙向流動，這也在根本上體現(xiàn)了協(xié)作學習中“以學習者為中心”的教育理念。此外，學習Blog完整地記錄了學習者的學習過程，這些記錄即可用于全面有效地評價學習者日常的學習情況。

（4）RSS。如今是信息爆炸的社會，網(wǎng)絡(luò)上每天會產(chǎn)生海量的信息頁，但其中的絕大部分都是與用戶不相關(guān)的或用戶不感興趣的，如果用戶從這些龐雜的“垃圾”網(wǎng)頁種查找感興趣的內(nèi)容就會浪費大量時間，而RSS即可有效解決這一問題。RSS操作簡潔，只要將感興趣的RSS訂閱鏈接加入到本地的RSS閱讀器中，其后只有相關(guān)的資源更新時才會提醒學習者，因而充分體現(xiàn)了協(xié)作學習平臺中個性化定制的服務(wù)。

2.4 學習評價設(shè)計

對學習成果的評價也是對學習者學習成果的全面總結(jié)，高校中的學習平臺面對的是一個有扎實的基礎(chǔ)、明確的目標以及具有良好自制力的學習群體，所以個性化的學習評價比起傳統(tǒng)的卷面考核更容易讓人接受，也更能提高學習者的進度效率。協(xié)作學習的評價是全方位、多元化，不僅關(guān)注學習成果、也考慮學習過程，不僅關(guān)注學習者個人、也考慮整個協(xié)作團體，以此促進每位學習者的全面發(fā)展。此外，學習評價結(jié)果對學習過程還具有反作用，能有效反映學習者上一階段學習中的優(yōu)缺點，學習者則可根據(jù)評價結(jié)果對自己的學習計劃作出詳細、有益的調(diào)整[7]。評價設(shè)計可分為兩種：

（1）小組協(xié)作過程評價。主要是通過記錄協(xié)作過程的相關(guān)信息來完成評價，如一次心得體會、階段性成果等。此外，根據(jù)協(xié)作項目的實施步驟而分成不同的評價階段，對每一階段分別制定出不同的評價標準以及權(quán)重，綜合這些評價得出小組協(xié)作的最終評價。

（2）小組綜合測試。根據(jù)測試結(jié)果可以直觀地反應出小組的協(xié)作效果。小組綜合測試法可以選擇每位成員分工完成試卷的題目，也可以選擇共同協(xié)作完成。個人成績與小組成績的轉(zhuǎn)換也十分簡單，首先確定小組成員測試的基礎(chǔ)平均分，而后根據(jù)本次測試得出小組成員的提高分（本次得分與基礎(chǔ)平均分之差），所有小組成員的平均提高分即為小組協(xié)作的最終成績。這種評定方法僅僅關(guān)注每位小組成員的提高分，不論之前的成績?nèi)绾危灰獙W習者有進步就對小組就做出了正面的貢獻，同時也說明協(xié)作學習取得了成功的效果。

學習是一個長期持續(xù)的過程，所以學習評價也應跟蹤每一次的學習情況，把握學習軌跡，并精準、全面地記錄學習者學習過程，在階段性總結(jié)時亦有助于其反思上一階段的學習效果。

3 結(jié)束語

信息時代在不斷向前發(fā)展，協(xié)作學習環(huán)境的建設(shè)也在不斷完善，各種有助于協(xié)作學習的算法與應用軟件也有待于相關(guān)學者的進一步探究。后續(xù)的研究者則可根據(jù)這一研究框架進一步展開探討，逐步去解決協(xié)作平臺中的各項技術(shù)，從而使低成本、高質(zhì)量的協(xié)作學習平臺的實現(xiàn)與應用研究盡快臻于成熟與完善。

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1 基金項目：包頭市重大科技發(fā)展項目（2012Z1006-9）。

作者簡介：余金玲（1976-），男，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，講師，主要研究方向：計算機教育；