案例教學(xué)的概念精選(九篇)
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第1篇：案例教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：案例剖析；概念教學(xué)；觀摩學(xué)習(xí)；溶液
文章編號：1008-0546（2014）04-0012-05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
一、話題的引出
多年的學(xué)習(xí)觀摩經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：許多縣市或?qū)W校常常選用《溶液》單元有關(guān)課題作為新教師選聘、教師職稱評定、評優(yōu)課選拔選手的教學(xué)能力評價(jià)課題，若詢問一些參加活動(dòng)的教師，教師們卻說：“這是一個(gè)讓人歡喜讓人怨的課題”。為什么活動(dòng)組織者喜歡選《溶液》這個(gè)單元有關(guān)課題，而教師卻感到“讓人歡喜讓人怨”呢？
《溶液》的各課題內(nèi)容與我們的生活關(guān)系密切，尤其是單元篇首課題《溶液的形成》，知識淺顯易懂，且與學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)不是十分密切，不同年級的學(xué)生都有能力接受學(xué)習(xí)，可以調(diào)用初三、初二、初一甚至小學(xué)高年級學(xué)生來借班上課；我們生活中的所見所問和實(shí)物，能為學(xué)習(xí)本課題提供大量的素材；這個(gè)單元課題又能很好地體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特征，即可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，運(yùn)用科學(xué)探索方法學(xué)習(xí)新知識，形成新“概念”。
但是《溶液》單元是一個(gè)概念課型，且內(nèi)容理論性較強(qiáng)，相近的概念較多，學(xué)生難以掌握。教師最害怕概念課型，因?yàn)樗y講，但是概念教學(xué)卻最能展示一個(gè)教師、一個(gè)選手個(gè)人教學(xué)綜合素質(zhì)的高低，所以評委愿選擇，而教師卻畏懼。
二、概念教學(xué)特點(diǎn)
化學(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過程的本質(zhì)屬性的反映，是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的基本單位。但化學(xué)概念的建構(gòu)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榛瘜W(xué)概念本身所具有的抽象性所致，其次是學(xué)生沒有能夠形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能有效地將概念網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，以致于學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)遇到障礙而無法逾越。
而心理學(xué)表明，概念的認(rèn)識過程是概念（建立）陳述、概念理解、概念矯正、概念判斷等四個(gè)漸進(jìn)的過程。我們可以借助生活情景、化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感受化學(xué)概念，運(yùn)用各種表征方式幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)概念，通過思辨討論幫助學(xué)生理解概念，通過問題診斷幫助學(xué)生矯正判斷運(yùn)用概念。達(dá)到對概念的科學(xué)建構(gòu)。在多年觀摩學(xué)習(xí)中，成功的課例很多，創(chuàng)新設(shè)計(jì)紛呈，在此例舉一些精彩的案例讓我們剖析回味。
三、案例剖析
（一）利用“誘人情景法” 幫助學(xué)生構(gòu)建新授概念
案例：溶液概念學(xué)習(xí)。
課前一分鐘：每位學(xué)生一小杯可樂飲料，用吸管慢慢品嘗。同時(shí)視頻播放：美麗的地球，藍(lán)色的海洋，流動(dòng)的泉水，商店超市貨架上各種飲品。
學(xué)生課桌上，教師講臺上展示五顏六色的各種的“飲品”（農(nóng)夫山泉、農(nóng)夫果園、可口可樂、雪碧、蘇打水、二鍋頭白酒，純凈水等），（說明：飲品瓶上標(biāo)簽是經(jīng)過教師處理的重點(diǎn)顯示營養(yǎng)配料的“特制的標(biāo)簽”）。
上課伊始，師：甘甜的飲料，誘人的畫面，靈動(dòng)的水世界，帶領(lǐng)我們?nèi)谌朊赖南硎堋Ｕ垎枺耗銈兒鹊膩碜酝黄康目煽诳蓸?，一樣的甘甜嗎？……看來可口可樂是均一的，老師也是公平對待每一位學(xué)生的。
師：廣告說的好：“農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜”，“農(nóng)夫果園喝前搖一搖”。請觀察你們桌上的各種飲品，注意飲品上的標(biāo)簽成分說明，現(xiàn)在請你們將這些飲品進(jìn)行分類，并說說你的分類依據(jù)是什么？
案例剖析：
精彩的前奏曲，是走向成功的重要一步。情景設(shè)計(jì)的“問題”應(yīng)該作為一個(gè)“驅(qū)動(dòng)機(jī)”，并把“問題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿教學(xué)過程的主線，但前提是要認(rèn)真研究學(xué)情，并要考慮學(xué)生對教學(xué)情境的熟悉程度、參與程度和理解程度，才能創(chuàng)設(shè)出能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)情境。
為什么這位教師會(huì)采用這種極具誘惑性的“情景”來學(xué)習(xí)溶液的概念？因?yàn)樗膱?zhí)教的學(xué)生是六年級的學(xué)生。所以他設(shè)計(jì)了這種“情境”，既提供足夠的信息以降低學(xué)生理解“概念”的難度，也呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容在情境中的真實(shí)情況，以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。
這位教師從容引導(dǎo)學(xué)生從“標(biāo)簽成分”上學(xué)習(xí)區(qū)分純凈物與混合物、溶質(zhì)與溶劑，并感受溶質(zhì)原物態(tài)的多樣性，感知溶液中可以含有多種溶質(zhì)的事實(shí)；從觀察現(xiàn)象中區(qū)分溶液與濁液，并引導(dǎo)學(xué)生了解溶液的穩(wěn)定性和均一性；可見分析學(xué)情，設(shè)計(jì)“誘人情景”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，而且還能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識。
（二）運(yùn)用“對比實(shí)驗(yàn)法”幫助學(xué)生區(qū)別概念差異
案例：區(qū)別溶解與乳化。
實(shí)驗(yàn)材料：兩支內(nèi)有少量植物油的試管，水，汽油，白貓洗滌劑，試管刷等。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生選擇材料洗凈試管，并觀察現(xiàn)象，結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容，說說使用的方法以及原理。
案例剖析：
溶解與乳化，是一對易混淆的概念，本案例采用“對比實(shí)驗(yàn)法”學(xué)習(xí)區(qū)分。對比是人們根據(jù)兩個(gè)或兩類對象在某些方面具有不同的屬性而發(fā)現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系的一種思維方式。運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。
（三）運(yùn)用“矛盾沖突法”幫助學(xué)生挖掘概念內(nèi)涵
案例：溶質(zhì)概念學(xué)習(xí)。
案例1.討論法：教師設(shè)問：在100g的水中，加入bg 的蔗糖，充分溶解，所得糖水的質(zhì)量是（100+b）g嗎？
學(xué)生討論：學(xué)生之間爭辯交流。
問題鋪墊：20℃時(shí)，在100g水中加入37g食鹽，充分溶解后，燒杯底仍有1g食鹽固體未溶解，請問：所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量是 g，溶液的質(zhì)量是
。
案例2.實(shí)驗(yàn)法：分別向裝有3g蔗糖、3g食鹽的試管中加入5mL水，充分振蕩、靜置、觀察現(xiàn)象，并回答下列問題：
1. 蔗糖溶液中溶質(zhì)是什么？溶劑是什么？蔗糖溶液的質(zhì)量是多少？
2. 食鹽溶液中溶質(zhì)是什么？食鹽溶液的質(zhì)量是13g嗎？為什么？
案例剖析：
學(xué)生頭腦中的前概念是新概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。學(xué)生已有的概念來自生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)課程，很多前概念是模糊的、甚至是不科學(xué)的，如果學(xué)習(xí)者沒有經(jīng)歷同化和順應(yīng)過程，沒有對前概念的反思、改造，科學(xué)概念的構(gòu)建難以完成，只能停留于機(jī)械式的學(xué)習(xí)，表面上接受了新的概念，一遇到需要應(yīng)用新概念說明分析問題時(shí)就產(chǎn)生困難、發(fā)生錯(cuò)誤。
且看教師大費(fèi)周章的設(shè)計(jì)意圖是什么？關(guān)于溶質(zhì)概念，它與溶劑是一對相對并存的概念，其的關(guān)鍵在于“被溶解”。但在理解層面上有兩層含義：一是顯性的物質(zhì)層面：即溶質(zhì)是“被溶解的物質(zhì)”，是具有均一性的溶液的組成部分，只有溶解了的物質(zhì)才能稱為溶質(zhì)，而不溶解的或“結(jié)晶狀”的物質(zhì)不能稱為溶質(zhì)。二是隱性的質(zhì)量層面：即溶質(zhì)的質(zhì)量是“被溶解了的質(zhì)量”，只有溶解的質(zhì)量才是溶質(zhì)的質(zhì)量，不是所加入的所有的物質(zhì)質(zhì)量，而這個(gè)隱性的“被溶解”常常被忽視，教師一定要重視這個(gè)層面挖掘并引導(dǎo)學(xué)生感悟，對今后甚至高中關(guān)于溶液的各種濃度的計(jì)算至關(guān)重要，所以教師運(yùn)用學(xué)生前置概念與新學(xué)概念的矛盾沖突來挖掘概念的內(nèi)涵的設(shè)計(jì)十分必要，既糾正了學(xué)生前概念不科學(xué)性，也強(qiáng)化了溶質(zhì)概念中兩個(gè)層面的涵義。
（四）運(yùn)用“設(shè)計(jì)評判法”幫助學(xué)生強(qiáng)化概念要點(diǎn)
案例：溶解度概念。
活動(dòng)：我設(shè)計(jì)，你評判。
教師：如何比較兩種物質(zhì)（如氯化鈉、硝酸鉀）的溶解能力大??？ 老師設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)方案，合理嗎？請同學(xué)們說說理由。
投影：方案一：在20℃時(shí)，分別將10g氯化鈉、硝酸鉀加入50g、150g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖1）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？
生：不行，溶劑的質(zhì)量不一樣，不能比較。
生：應(yīng)該溶劑的質(zhì)量相等時(shí)才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。
投影：方案二：將10g氯化鈉加入10℃50g的水；將10g硝酸鉀加入40℃時(shí)50g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖2）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？
生：不行，溫度不一樣，不能比較。
生：應(yīng)該在同溫度下才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。
投影：方案三：在20℃時(shí)，分別將1g氯化鈉、硝酸鉀加入20g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖3）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？
生：不行，都溶解了，沒達(dá)到飽和狀態(tài)，不能比較。
生：應(yīng)該達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。
師：剛才三個(gè)方案都不行，我們來匯總一下：
師：所以比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小，應(yīng)該考慮四個(gè)要點(diǎn)：
投影：1.在相同溫度下；2.在相同的溶劑量里；3.達(dá)到飽和狀態(tài)；4.比較兩種物質(zhì)溶解了的質(zhì)量。
教師：所以人們?yōu)榱吮容^物質(zhì)的溶解性，考慮到剛才我們分析的四個(gè)要點(diǎn)，人為地提出了“溶解度”概念。（以固體溶解度為例）
投影：在一定溫度下，某固體物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。
師：請同學(xué)們從這個(gè)概念中尋找出四個(gè)要點(diǎn)。
生：（略）
師：在這個(gè)定義中，出現(xiàn)了一個(gè)數(shù)據(jù)，就是規(guī)定溶劑量為100g，請同學(xué)們幫定義者找一個(gè)理由。
生1：好記憶。
生2：好計(jì)算。
生3：利于做實(shí)驗(yàn)，測定溶質(zhì)的質(zhì)量。
生4：吉利，100分。
生5：……
師：不管什么理由，請牢牢地記住“溶劑量為100g”。
案例剖析：
概念大多都用科學(xué)而嚴(yán)密的定義對概念的內(nèi)涵做描述。然而，概念定義中關(guān)鍵字句的解析和記憶并不是概念的學(xué)習(xí)與形成的好方法，也就是說概念的教學(xué)不等同于對概念定義詞句的詮釋。化學(xué)概念的形成應(yīng)該從化學(xué)事物的感性認(rèn)識，經(jīng)過抽象、概括提升到理性認(rèn)識，通過發(fā)現(xiàn)、理解、認(rèn)同概念的關(guān)鍵屬性，才能建立概念，理解內(nèi)涵與外延。
上述課例通過“我設(shè)計(jì)”活動(dòng)中滲透了“控制變量法”實(shí)驗(yàn)要素，引導(dǎo)學(xué)生感受“控制變量”實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)概念過程中的重要性，讓學(xué)生充分感受概念中的“要點(diǎn)”。通過“你評判”活動(dòng)，讓學(xué)生做主人，站在法官的高度審視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對學(xué)生來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)椤霸u判”是很高級的思維活動(dòng)，首先學(xué)生必須對事物有一個(gè)科學(xué)評判的標(biāo)準(zhǔn)，還需要學(xué)生快速從畫面中找出“不足”的地方，說出“行不行”的理由，就是檢測學(xué)生“控制變量法”掌握的程度以及對溶解性比較要素理解的程度?！拔以O(shè)計(jì)、你評判”的有機(jī)設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化滲透了控制變量法設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對性，也為學(xué)生理解知識“溶解度”概念中關(guān)鍵字詞做詮釋。其實(shí)為數(shù)據(jù)100請學(xué)生幫助找個(gè)理由，只是教師借這種方式讓學(xué)生記住“溶劑量100g”才是真正的意圖。
（五）運(yùn)用“多面辨析法”幫助學(xué)生拓寬概念理解
案例：溶解度概念。
投影：“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”
師：請同學(xué)們說說“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的含義？
生1：表示“20℃時(shí)，100g水中最多能溶解硝酸鉀的質(zhì)量為31.6g?！?/p>
生2：表示“20℃時(shí)，100g水中能溶解31.6g硝酸鉀達(dá)到飽和狀態(tài)?！?/p>
生3：表示“20℃時(shí)，100g水中恰好溶解31.6g硝酸鉀時(shí)達(dá)到飽和狀態(tài)?！?/p>
生4：表示“將31.6g的硝酸鉀溶解在100g水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)的溫度是20℃”。
生5：表示“20℃時(shí)，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，100g水中能溶解31.6g的硝酸鉀?！?/p>
師：若“20℃時(shí)，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，50g水中能溶解多少克的硝酸鉀？”如何計(jì)算的？
生：15.8g。利用同溫度時(shí)，飽和溶液的均一性，利用比例進(jìn)行計(jì)算。
案例剖析：
“說”是一種手段，是學(xué)生思維表達(dá)的一種快捷方式，是及時(shí)了解學(xué)生對知識掌握程度的最佳調(diào)查方式，可以從學(xué)生的“說”的表達(dá)完整性，準(zhǔn)確性上，感受學(xué)生對概念的各個(gè)“要點(diǎn)”把握的程度以及理解的深度。本案例設(shè)計(jì)要求學(xué)生從不同角度說含義，目的是了解學(xué)生對溶解度概念的“感悟”層次。關(guān)于第5點(diǎn)的含義討論，實(shí)際已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于溶解度概念的簡單的計(jì)算，這是對溶解度概念的拓展運(yùn)用。讓我們繼續(xù)來聽聽學(xué)生還有哪些說法，關(guān)于溶解度的概念能拓展到何種的高度？教師又做了哪些引導(dǎo)？
生6：表示“20℃時(shí)，將31.6g的硝酸鉀完全溶解至少需要100g水”。
師：若“20℃時(shí)，將316g的硝酸鉀完全溶解至少需要多少水？”你能計(jì)算出嗎？
生：能，也是利用同溫度時(shí)，飽和溶液的均一性，利用比例進(jìn)行計(jì)算。
生7：表示“20℃時(shí)，131g的飽和硝酸鉀溶液中含有100g水和31.6g的硝酸鉀?！?/p>
師：20℃時(shí)，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有101g水和30.6g的硝酸鉀。說法科學(xué)嗎？為什么？”
生：不科學(xué)，根據(jù)“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以知道：“在20℃時(shí)，101g的水溶解30.6g的硝酸鉀。不能形成飽和硝酸鉀溶液。”
師：20℃時(shí)，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有99g水和32.6g的硝酸鉀。說法科學(xué)嗎？為什么？”
生：不科學(xué)，根據(jù)“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以看出：在20℃時(shí)，99g的水不能完全溶解32.6g的硝酸鉀?！?/p>
……
（六）運(yùn)用“問題診斷法”幫助學(xué)生鞏固概念運(yùn)用
案例：溶解度曲線
例題：硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線如圖所示。30℃時(shí)，分別將30g硝酸鉀和氯化鈉放入100 g水中，充分溶解。下列結(jié)論中，不正確的是（ ）
A.兩種溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等
B.若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10
C.若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時(shí)的飽和溶液，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小
D.通常情況下，采取降溫的方法能將兩種溶液都變成飽和溶液
解題過程：
師：請同學(xué)們先獨(dú)立思考，完成本題。（時(shí)間約3分鐘）
師：請小組內(nèi)人人敘述解題過程以及答案。相互評價(jià)，指出解題的不足。（時(shí)間約3分鐘）
師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察此溶解度曲線圖。請同學(xué)們尋找圖中關(guān)于硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線告訴我們的信息有哪些？
生：信息一：兩者的溶解度都隨溫度的升高而變大；
生：信息二：硝酸鉀的溶解度受溫度的影響大，而氯化鈉的溶解度受溫度的影響不大；
生：信息三：：硝酸鉀、氯化鈉在約22℃時(shí)的溶解度相同；
生：信息四：硝酸鉀、氯化鈉在30℃時(shí)的溶解度都大于35g；
生：信息五：硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；
生：信息六：硝酸鉀在10℃時(shí)的溶解度約為21g。
生：信息七：氯化鈉在0℃時(shí)溶解度在35g以上；
生：……
師：請說出每個(gè)選項(xiàng)解題的過程或?qū)﹀e(cuò)的理由。
生：1.對照信息四，硝酸鉀、氯化鈉在30℃時(shí)的溶解度都大于30g；可以分析出此時(shí)兩種物質(zhì)30g溶解在100g水里，一定能全部溶解，且為不飽和狀態(tài)，所得的溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是相等的。這個(gè)選項(xiàng)是正確的。
2.結(jié)合信息五，硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液仍為不飽和溶液，此時(shí)溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10，這個(gè)選項(xiàng)是正確的。
3.結(jié)合信息六，硝酸鉀在10℃時(shí)的溶解度約為21g，若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時(shí)的飽和溶液，一定會(huì)有晶體析出，溶液中的溶質(zhì)就會(huì)減少，所以溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小，這個(gè)選項(xiàng)是正確的。
4.結(jié)合信息七，通常情況下，降溫至0℃，氯化鈉的溶解度仍然大于30g，所以采取降溫的方法不能將兩種溶液都變成飽和溶液，這個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。
案例剖析：
運(yùn)用概念，才能知道學(xué)生對概念掌握程度，而問題診斷反饋，是運(yùn)用概念的最常見方法。如何進(jìn)行問題診斷更有利于學(xué)生鞏固概念，一直是教師思考的話題。該案例中，教師首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，再小組內(nèi)交流，但效果如何，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：認(rèn)真讀懂“圖”中相關(guān)點(diǎn)、線的含義。全面分析圖中與解題有關(guān)的各種信息是解決本類習(xí)題的關(guān)鍵方法。本案例中教師讓學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)信息。通過約3分鐘的獨(dú)立思考，讓每位學(xué)生認(rèn)真讀題、審題、解題進(jìn)行自我監(jiān)測；訓(xùn)練獨(dú)立解題的能力；通過小組內(nèi)學(xué)生間相互交流、評價(jià)，讓“邊緣學(xué)生”展示解題過程，交流方法，發(fā)現(xiàn)解題的欠缺，防止學(xué)生解題的膚淺性，聽講的表面性，讓優(yōu)秀學(xué)生從更多層面的尋找圖中的信息，展示才能，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生更高的自我追求，防止優(yōu)秀生習(xí)題課上的“休閑狀態(tài)”現(xiàn)象產(chǎn)生；通過讓學(xué)生說解題過程以及對錯(cuò)的理由，可以暴露解題過程中的思維缺陷，防止蜻蜓點(diǎn)水式的無效講評。
當(dāng)然還有許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例可圈可點(diǎn)。例如借助視頻、課件等手段，呈現(xiàn)一些“微粒圖形”、微粒運(yùn)動(dòng)動(dòng)慢鏡頭以及真實(shí)微觀照片等揭示物質(zhì)的溶解、溶液的均一性特征的“微觀展示法”幫助學(xué)生揭示概念實(shí)質(zhì)；還有借助文字表征、樣例表征、表象表征等“多種表征法”幫助學(xué)生感悟化學(xué)概念。
四、幾點(diǎn)心得
1. 觀摩學(xué)習(xí)是教師在職學(xué)習(xí)的好方式，教師要善于從觀摩課例“得失”中找原因，從教學(xué)案例“精彩”中找感悟，才能不斷進(jìn)步。
2. 教師只有充分分析學(xué)情，更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生更好自我完善知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)方法水平。
3. 教師應(yīng)該杜絕按圖索驥地依據(jù)教材的編寫順序來教學(xué)的行為，應(yīng)該用教材來教學(xué)，并對教材作出符合客觀學(xué)情、展示自我風(fēng)格，體現(xiàn)課改精神地改編和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能充分展示個(gè)人教學(xué)藝術(shù)性，讓課堂更豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿情趣，讓化學(xué)教學(xué)更具魅力。
4. 一堂好課，教師別具匠心精心設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注學(xué)生概念知識的形成，更要注重認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)方法的形成，通過機(jī)智導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到獲得新知的積累，激發(fā)問題解決的靈感，感悟問題解決的方法，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)知識與能力的雙“形成”。
參考文獻(xiàn)
第2篇：案例教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞 情境性教學(xué) 核心素養(yǎng) 生物學(xué)概念 群落的結(jié)構(gòu)
中圖分類號 G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0016 - 03
“情境性”是核心素養(yǎng)的特性之一，是指通過教育這一媒介使學(xué)生可以適應(yīng)未來一切特定和未知的情境。核心素養(yǎng)可教可學(xué)，“情境性”同樣可教可學(xué)。情境源于自然與生產(chǎn)生活，教師可以通過情境性教學(xué)的方式幫助學(xué)生提升適應(yīng)情境的能力。情境性教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)包括場景、環(huán)境、任務(wù)在內(nèi)的真實(shí)或虛擬情境，使學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中獲得適應(yīng)情境、解決繁難問題的知識與能力的教學(xué)方法。生物學(xué)概念是生物學(xué)的核心知識。教師采用情境性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建核心知識，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)?！叭郝涞慕Y(jié)構(gòu)”是核心概念“生命系統(tǒng)”下的子概念，與現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切，適用于情境性教學(xué)。下面將以“群落的結(jié)構(gòu)”的概念為例闡述如何用情境性教學(xué)的方式構(gòu)建生物學(xué)概念。
1 “群落的結(jié)構(gòu)”教材分析
1.1 教材分析
人教版《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》前三章主要闡述個(gè)體水平上的內(nèi)容，第四章“種群與群落”則是講述群體水平上的內(nèi)容。本節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”是在學(xué)習(xí)了種群的特征及數(shù)量的變化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，包括群落水平上的研究問題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，為下一節(jié)“群落的演替”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、自然情境緊密相聯(lián)，學(xué)生能夠從真實(shí)問題中獲取知識，并且利用知識解決問題，是進(jìn)行情境性教學(xué)的好素材。
1.2 教學(xué)分析
雖然人教版教材編排合理，但是單一遵循教材進(jìn)行教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，所以將教學(xué)內(nèi)容在順序上加以調(diào)整：群落、群落的物種組成、土壤小動(dòng)物類群豐富度的研究、群落的空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系。從本節(jié)內(nèi)容看，許多知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、生產(chǎn)生活關(guān)系緊密，利用情境性教學(xué)提供恰當(dāng)?shù)那榫丑w驗(yàn)，使學(xué)生先獲得感性認(rèn)識，再上升到理性認(rèn)識，可以有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松愉快。教學(xué)情境分類復(fù)雜，根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)的程度以及所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)程度、呈現(xiàn)情境的方式可分為自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、活動(dòng)情境、虛擬性情境、實(shí)體情境、多媒體情境、本體情境、社會(huì)情境、科學(xué)史情境、故事化情境九種。本節(jié)則主要將自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、多媒體情境、生活體驗(yàn)情境、社會(huì)情境、故事化情境這六種情境交叉使用。
2 相關(guān)文獻(xiàn)探討
查閱中國知網(wǎng)收錄的對“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)策略進(jìn)行探討的文獻(xiàn)，選取其中三篇：① 高俊英（2012）建議從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，重視用好教材，圍繞“系統(tǒng)”這一科學(xué)主題組織與群落相關(guān)的知識，補(bǔ)充相關(guān)資料與生物學(xué)事實(shí)促進(jìn)對群落概念與結(jié)構(gòu)的理解。② 王芳（2012）基于生物教育理念，讓學(xué)生通過課外調(diào)查思考相關(guān)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解讀種間關(guān)系曲線圖及從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征為重點(diǎn)組織教學(xué)，并將內(nèi)容在教學(xué)順序上做出了調(diào)整，按照群落水平上研究的問題、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的物種組成的順序進(jìn)行教學(xué)。③ 余宏凱（2015）提出運(yùn)用情境體驗(yàn)探究式教學(xué)，選擇校園內(nèi)一個(gè)具體群落展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、觀察和分析群落的相關(guān)問題，建構(gòu)群落的知識體系。
這三種教學(xué)策略各有優(yōu)點(diǎn)，都有創(chuàng)設(shè)情境，但創(chuàng)設(shè)的情境過于單一，缺乏生動(dòng)性，與實(shí)際生產(chǎn)生活的關(guān)系不夠密切，教學(xué)內(nèi)容偏于局限在本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行討論，缺乏應(yīng)用。這使得這節(jié)課的內(nèi)容成為零散的沙石，學(xué)生回憶時(shí)很難將沙石堆砌成房屋，不利于知識提取與遷移?；诖?，建議建立“群落的結(jié)構(gòu)”概念時(shí)，教師應(yīng)圍繞這一概念，運(yùn)用情境性教學(xué)的方式，將知識與任務(wù)、現(xiàn)實(shí)自然、生產(chǎn)生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生更加深入、更加貫通地理解核心知識，助其在頭腦中形成錐型知識結(jié)構(gòu)，有利于知識提取和遷移，提升學(xué)生的情境適應(yīng)能力。
3 基于情境性教學(xué)的方式建構(gòu)生物學(xué)概念角度的教學(xué)建議
從學(xué)科觀念和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，將本節(jié)的概念定為“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。概念中包含群落、物種、種間關(guān)系、結(jié)構(gòu)等子概念，教師運(yùn)用情境性教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的情境，并結(jié)合任務(wù)、問題情境將各子概念解釋清楚后穿成一根線，有利于學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。
（1） 自然情境體驗(yàn)，理解“群落”的概念。
單純利用教材內(nèi)容較難引起學(xué)生的興趣，教師可以變換場景激發(fā)學(xué)生的興趣。由于課堂時(shí)間有限，課前，學(xué)生分組自主選擇校園中的某一個(gè)花園或池塘，仔細(xì)觀察并記錄花園或池塘中的種群類別、各種群的生存空間。課上，師生交流花園或池塘中的種群類別，并由教師針對某一群落提問：各種群之間有什么關(guān)系？如果將各種群看作一個(gè)集合，這個(gè)集合應(yīng)該叫做什么？引出“群落”，并引導(dǎo)學(xué)生給群落下定義。
（2） 多媒體情境與自然、實(shí)驗(yàn)情境結(jié)合詮釋“群落的物種組成”。
教師請學(xué)生說出所選群落中有哪些物種，比較不同群落之間物種的差異，總結(jié)群落的物種組成的概念，即構(gòu)成一個(gè)群落的所有物種，是區(qū)別不同群落的重要特征。隨之，引出“豐富度”的概念，并播放學(xué)生對校園不同地方進(jìn)行的“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)的視頻，學(xué)生通過觀看結(jié)合最熟悉的校園錄制的視頻產(chǎn)生濃厚興趣從而融入到情境中，進(jìn)一步理解“群落的物種組成”的概念。
（3） 多媒體情境與故事化、社會(huì)情境相結(jié)合直擊“群落的空間結(jié)構(gòu)”。
中學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生國家情懷和社會(huì)責(zé)任感的時(shí)期，教師可以從“我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國”的視頻入手，使學(xué)生在了解國情的基礎(chǔ)上思考：如何使農(nóng)林牧漁的種植、養(yǎng)殖達(dá)到最大效益？并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考：張老伯承包了一個(gè)林場，并高效利用空間資源獲得了高收益（此時(shí)播放某林場內(nèi)植物類群的剪輯視頻，并重點(diǎn)突出果樹――草菇結(jié)構(gòu)的種植原理、方法）。那么果樹――草菇結(jié)構(gòu)應(yīng)用的原理是什么？（由此引出群落的空間結(jié)構(gòu)）繼續(xù)追問：果樹、草菇的生長特點(diǎn)如何？（通過引導(dǎo)學(xué)生分析種群之間因各自的生長特點(diǎn)而相互取長補(bǔ)短，明確群落的垂直結(jié)構(gòu)，并總結(jié)群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念）。之后，教師用多媒體展示某草地群落的水平結(jié)構(gòu)圖片，并提出問題：水平結(jié)構(gòu)有什么分布特點(diǎn)？學(xué)生通過對比分析，總結(jié)群落的水平結(jié)構(gòu)是指群落的水平配置狀況或水平格局，主要表現(xiàn)特征是鑲嵌性。據(jù)此，總結(jié)群落的空間結(jié)構(gòu)的概念。
（4） 多媒體情境與自然、生活體驗(yàn)情境結(jié)合突破難點(diǎn)“種間關(guān)系”。
群落的結(jié)構(gòu)總體上是對環(huán)境條件的生態(tài)適應(yīng)，但在其形成過程中，生物因素起著重要作用，其中作用最大的是競爭與捕食。教師播放紀(jì)錄片“仇家的對決”的剪輯紀(jì)錄片，提出問題：非洲大草原，獅子大戰(zhàn)獵豹。紀(jì)錄片中獅子與獵豹為什么稱作仇家？它們的關(guān)系是什么？繼續(xù)播放“獵豹追趕羚羊”的視頻，提出問題：獵豹與羚羊關(guān)系是什么？有初中知識做鋪墊，學(xué)生很容易區(qū)分出競爭、捕食。為進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“資料分析”，并提問：資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？小組合作討論，師生總結(jié)競爭、捕食的概念以及特點(diǎn)。接著，教師利用課件展示“蛔蟲在人的腸道中生活”的詳細(xì)資料，學(xué)生閱讀、觀察，師生交流：人與蛔蟲的關(guān)系是什么？蛔蟲寄生在人體腸道中，對人體來說是有害的還是有益的，對蛔蟲而言呢？提供“豆科植物與根瘤菌”的資料，分析這種生存現(xiàn)象屬于共生關(guān)系，并給種間關(guān)系下定義：不同物種之間的相互作用所形成的關(guān)系。最后展示除寄生以外的三種關(guān)系曲線圖，以方便學(xué)生理解。
（5） 社會(huì)情境與故事化情境相結(jié)合促進(jìn)知識遷移。
教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：為進(jìn)一步提高收益，張老伯又承包了一片魚塘，他想通過水產(chǎn)品養(yǎng)殖提高收入。由于對水產(chǎn)品養(yǎng)殖不了解，張老伯只好求助專家?guī)椭约?。如果你變身專家小組，通過小組合作，利用所學(xué)群落的物種組成、空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系等內(nèi)容幫助張老伯制定一個(gè)合理高效的養(yǎng)殖計(jì)劃?？煽紤]魚的種類、魚種之間的生存關(guān)系、魚種棲息于不同的水層等。如果課堂時(shí)間不充足，則以上交作業(yè)的形式完成該設(shè)計(jì)方案。
（6） 自然情境回放，領(lǐng)悟“群落的結(jié)構(gòu)”的概念。
學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后，腦海里對于群落的知識尚不能形成一條主線，這時(shí)教師請學(xué)生嘗試給“群落的結(jié)構(gòu)”下定義。師生總結(jié)交流后，得出概念“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。此時(shí)，再次指出群落的結(jié)構(gòu)是指生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確一個(gè)系統(tǒng)要想正常運(yùn)作就需要有多個(gè)部門（物種組成），各部門成員之間要通過相處（種間關(guān)系）形成一定的模式（結(jié)構(gòu)）。
4 反思
核心素養(yǎng)具有“情境性”的重要特性。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是使要學(xué)生能夠適應(yīng)一切的情境。在平時(shí)的常態(tài)課上，單純講授式的概念教學(xué)模式往往枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)過后較難在學(xué)科知識與實(shí)際情境之間建立聯(lián)系。生物學(xué)與生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，在教學(xué)過程中，教師若能站在“情境促情境”的角度，運(yùn)用情境性教學(xué)的方式結(jié)合學(xué)生感興趣的生物學(xué)相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)場景、構(gòu)造有價(jià)值的任務(wù)、提出有探討性的問題去解釋生物學(xué)概念，使學(xué)生深切感受到生物學(xué)與生活的高度相關(guān)性，往往能取得意想不到的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高俊英.圍繞生物學(xué)核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)――以“群落的結(jié)構(gòu)”為例[J].中國教師，2012，15：70-72.
第3篇：案例教學(xué)的概念范文
一（略）
在爭論中，第二種觀點(diǎn)顯然占據(jù)上風(fēng)。在該觀點(diǎn)之下，法學(xué)成為一門科學(xué)。該科學(xué)性必須滿足如下形式要件:法學(xué)擁有獨(dú)屬于本學(xué)科的概念，而且這些概念形成一個(gè)自洽的形式體系。所謂“自洽”，一方面是指這些概念本身構(gòu)成的體系具有自足性，從而具有了獨(dú)立于其他科學(xué)的性質(zhì);另一方面是指這些概念之間不僅沒有邏輯上的沖突，而且互相補(bǔ)充，互相支撐，共同形成法律科學(xué)的大廈。以此種對法學(xué)的理解為基礎(chǔ)，形成了法律教育的目的:對學(xué)生講授這些概念及它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)，統(tǒng)轄這些概念的基本原理，以及運(yùn)用這些概念的基本方法。此種關(guān)于法律教育的目的無論是在大陸法系，還是在較早的英美法系都是適用的。在前者，較為典型的代表是德國的概念法學(xué)體系，并在實(shí)踐中表現(xiàn)為民法典的制定。民法典不僅被認(rèn)為是立法者的作品，也被認(rèn)為是持上述觀點(diǎn)的法學(xué)家的作品。之于后者，美國的蘭德爾教授就直言，被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的，并借此實(shí)現(xiàn)法學(xué)的科學(xué)性。蘭德爾教授的觀點(diǎn)和方法也被進(jìn)一步倡導(dǎo)，有學(xué)者提出，大學(xué)應(yīng)當(dāng)是在不考慮知識的直接職業(yè)用途的前提下學(xué)習(xí)知識的地方，并主張從純粹知識性的角度來講授法律。然而，此種觀點(diǎn)并非毫無爭議。在大陸法系中，以德國為例，概念法學(xué)的方法被指責(zé)為空洞和過于形式化，說他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)法學(xué)的“形式性科學(xué)化”而犧牲了一些實(shí)質(zhì)性的、豐富的生活，常常用法律概念“”生活。在英美法系，蘭德爾教授及其倡導(dǎo)者的觀點(diǎn)也受到批評。從20世紀(jì)30年代開始，法律現(xiàn)實(shí)主義開始發(fā)難，認(rèn)為蘭德爾教授的觀點(diǎn)忽視了法律的實(shí)踐性和職業(yè)性，而單純追求法律概念和原理，單純追求這些概念和原理之間的形式邏輯性。
二、服務(wù)于上述目的的三種案例教學(xué)法
在實(shí)現(xiàn)上述法律教學(xué)目的的過程中，案例教學(xué)被賦予了不同的功能。如果將法學(xué)視為一門科學(xué)，視為各種法學(xué)概念之邏輯一致的整體，則教學(xué)方法主要是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些概念以及它們之間的關(guān)聯(lián)性。案例教學(xué)的方法應(yīng)該服務(wù)于此種目的:教師所設(shè)置的所有案例都服務(wù)于對法學(xué)概念和原理的理解和把握。這樣，在法律教學(xué)中，教師的講授首先并不是從案例開始，而是從基本的法律原理和概念開始。當(dāng)然，從邏輯上講，如果把握了這些概念和原理，也就能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行解決。這一方法并不意味著不重視案例教學(xué)。當(dāng)教師在講授某一法律概念時(shí)，他會(huì)通過案例事實(shí)對該概念加以說明，以加深學(xué)生對該概念的理解程度。所以，在很多情形下，對案例的引用與其說是讓學(xué)生了解某種法律實(shí)踐，毋寧說是讓學(xué)生理解某個(gè)概念及其與其他概念的關(guān)系;與其說是讓學(xué)生了解某種生活事實(shí)中的實(shí)踐性問題，毋寧說是在形塑學(xué)生的某種邏輯思維。其最終結(jié)果就是讓學(xué)生認(rèn)為:一切生活事實(shí)都可以被合理地安排在某種概念之下，并因此具有了較高的確定性。而這不僅與法律的要求相符合，也與科學(xué)的要求相一致。在蘭德爾倡導(dǎo)的判例教學(xué)法中，其方法雖然不同，但其目的相近。與大陸法系的教學(xué)方法不同，其教學(xué)方法不是從法律原理和概念開始，相反，是從一系列具有相同特質(zhì)的判例開始。但是其目的卻都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)法律的原理和概念，只不過它是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)判例來實(shí)現(xiàn)這一目的。其中，教學(xué)判例的意義在于:它們體現(xiàn)了法律原理和概念的發(fā)展道路和軌跡，是這些原理和概念之內(nèi)容的生動(dòng)體現(xiàn)。對它們的學(xué)習(xí)只不過是為了掌握這些法律原理和概念的內(nèi)容，至于其中蘊(yùn)含的其他豐富內(nèi)容，并不重要。在對蘭德爾判例教學(xué)法的指責(zé)中，形成了所謂的“診所式教學(xué)方法”、“法律辯論教學(xué)方法”以及“事實(shí)發(fā)現(xiàn)法”等案例教學(xué)方法。它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即并不主要地將案例學(xué)習(xí)視為發(fā)現(xiàn)和理解法學(xué)原理和概念的途徑，相反，將之視為發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問題和解決方法的途徑。換言之，案例學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能性和實(shí)踐性的教育方法，而不再是一種理論性和形式科學(xué)性的教育方法。這兩種途徑差別巨大，但需仔細(xì)辨識:前者的目的是要從案件中提煉或說明一種邏輯性的、形式性的概念，而后者則并不關(guān)注這樣的目的，更多地是培養(yǎng)一種實(shí)踐中解決法律問題的技能。這樣，以不同的法律教育目的為指導(dǎo)，案例教學(xué)具有不同的含義:其一是以理解法律概念和原理的案例教學(xué)方法，由于這種案例一般都是插入到對概念的學(xué)習(xí)和掌握之中的，我們可以將之方便地稱為“插入型案例教學(xué)法”，一般見于大陸法系的教學(xué)方法中;其二是以發(fā)現(xiàn)和理解法律原理和原則為目的的案例教學(xué)方法，為了與第三種案例教學(xué)方法相區(qū)分，我們將之稱為“原理發(fā)現(xiàn)型判例教學(xué)法”，它被適用于蘭德爾倡導(dǎo)的法律教學(xué)方法中;其三是以培養(yǎng)技藝和法律實(shí)踐能力為目的的案例教學(xué)方法，我們將之稱為“實(shí)踐技藝型判例教學(xué)法”，它以對蘭德爾教學(xué)方法的批評為契機(jī)，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。前兩種案例教學(xué)方法雖然方法不同，但目的實(shí)際上是相近的，而第三種案例教學(xué)方法具有不同于前兩者的目的和作用。
三、各種案例教學(xué)法的局限
各種案例教學(xué)方法所服務(wù)的目的皆有其片面性，因此，也具有相應(yīng)之局限性。就“插入型案例教學(xué)法”而言，由于其主要目的在于說明相關(guān)法律概念和原理之含義以及它們之間的邏輯關(guān)系，因此，這些案例就具有人為“揀選”的痕跡。也就是說，在很大程度上，教師為了達(dá)到該目的，而對現(xiàn)實(shí)生活中的情形或案例進(jìn)行編排裁剪甚至虛構(gòu)或改變，以與特定的法律概念和原理相符合，并因此適合于某些概念及其相互關(guān)系的說明。最終，盡管達(dá)到了該目的，但案例相對簡單，不能說明復(fù)雜的生活關(guān)系。再加上概念自身的界定往往就能說明其含義，最終這些案例的主要作用就僅在于增加了授課的生動(dòng)性和樂趣而已。就此而言，與其說這是一種案例教學(xué)方法，還不如說案例在這種講授過程中只是一種“趣味性”的點(diǎn)綴而已。就“原理發(fā)現(xiàn)型判例教學(xué)法”而言，遇到的最大指責(zé)同樣在于它忽視了案例中豐富的事實(shí)，僅僅為了達(dá)到理論上的目的而對這些事實(shí)進(jìn)行“裁剪”。與前述第一種方法相比，兩者實(shí)質(zhì)上是相同的。后者從既定的法律概念出發(fā)，為了說明這些概念而編排案例，前者則從現(xiàn)有案例出發(fā)，從中尋找邏輯一致、且形成體系的法律原理，途徑方式雖然不同，但理論目的卻是相同的。如此，此種教學(xué)方法的目的實(shí)際上也是為了形成并說明某種原理和概念體系。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活的豐富多樣性，以及各種法律事實(shí)在細(xì)節(jié)上的千變?nèi)f化性，上述方法對案件事實(shí)的簡單化處理是必要的，否則，我們很難想象以此種豐富多樣的事實(shí)為基礎(chǔ)，怎么能夠形成一個(gè)體系嚴(yán)密且確定的法律概念和原理體系?因此，正如學(xué)者所指責(zé)的那樣，這種教學(xué)方法不僅使得案例簡單化，也很難尋找到大量的案例，因?yàn)?，理論上工整抽象的要求勢必要將大量的真?shí)案例排除在教學(xué)過程之外，除非對這些真實(shí)案例進(jìn)行前述的裁選、忽視甚至改變，才能符合理論抽象化的要求。因此，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下結(jié)果:盡管教師在講授過程中列舉了大量的“案例”，但是在開始實(shí)踐時(shí)，學(xué)生們還是不能把握真實(shí)案例中的問題。更為極端的后果是:學(xué)生們對法律概念和原理有一定程度的理解，但是無法起草一份像樣的合同，或者分析自己開始面對的真實(shí)案例中的法律問題。如果說上述兩種案例教學(xué)法的目的過于理論化和抽象化，從而導(dǎo)致案例教學(xué)過于簡單化和形式化，那么“實(shí)踐技藝型判例教學(xué)法”則能夠彌補(bǔ)這些缺陷，但卻因此可能走向另一個(gè)極端。這種以培養(yǎng)實(shí)踐技藝為目的的教學(xué)方法直面案件事實(shí)，并對案件所涉及的法律問題進(jìn)行全面回應(yīng)，不會(huì)因?yàn)檎f明抽象理論的目的而對之加以刪減虛構(gòu)。就此而言，生活和法律事實(shí)可以真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生的視野里，并通過法律的方式加以分析。但是，其弊端也因此產(chǎn)生。原因在于:真實(shí)的案件事實(shí)是經(jīng)驗(yàn)和生活的產(chǎn)物，而不是思維和邏輯化的產(chǎn)物，因此，大多數(shù)案件事實(shí)都涉及到不同性質(zhì)的法律問題，這些法律問題往往分別隸屬于不同的形式體系。比如，一個(gè)真實(shí)的民事案例中可能既涉及到合同法的問題，也涉及到物權(quán)的問題，同時(shí)還可能涉及到侵權(quán)的問題，在形式體系上，這顯然是不同性質(zhì)的法律問題。如此，如果從實(shí)踐角度對這些問題進(jìn)行解決，就不可能將該案件任意放置在任何一個(gè)個(gè)別的體系之中。所以，有些學(xué)者對此種教學(xué)方法的指責(zé)也是中肯的，他們認(rèn)為，此種教學(xué)方法在一定程度上缺乏體系性的思維方式，缺乏妥當(dāng)?shù)捏w系反思，而只是交給了學(xué)生一個(gè)解決問題的方法。簡言之，這種方法交給了學(xué)生一個(gè)具體的技藝，但卻沒有養(yǎng)成學(xué)生對法律的體系性思維方式。
第4篇：案例教學(xué)的概念范文
我國法學(xué)教學(xué)改革探討了很多年，但是，在教學(xué)中還沒有完全脫離講授式的課堂模式。尤其，大陸法系的教學(xué)更重視理論培養(yǎng)，傾向培養(yǎng)學(xué)生理論批判思維和科研能力。課堂中，主要講述各家各派的觀點(diǎn)、理論研究的方法等等。理論學(xué)習(xí)顯得枯燥無味，比較適合坐的下來、愿意理論思考的學(xué)生，而我們當(dāng)代的學(xué)生活潑好動(dòng)，對理論研究不是很感興趣?！叭绻粋€(gè)學(xué)生無法接受卻又必須記住教授的演講內(nèi)容來應(yīng)付考試，他是在喪失學(xué)習(xí)興趣的情況下，痛苦地磨練記憶力”。
當(dāng)代的法律專業(yè)的大學(xué)生，從他們發(fā)展來看，更多要去從事法律實(shí)務(wù)工作。所以，真正探索一套能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)非常重要。
2參與式的教學(xué)方法的分析
2.1案例教學(xué)法
案例教學(xué)，是由老師提出一個(gè)案例和一些問題，要求學(xué)生在閱讀案例事實(shí)后，運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)來回答問題，說出自己的想法。對于組織案例教學(xué)，選擇教學(xué)案例是關(guān)鍵“實(shí)踐證明，案例的選擇、確定和分析是案例教學(xué)法正確運(yùn)用的前提。在運(yùn)用案例時(shí)，一定要避免那種“故事會(huì)式”的做法。”關(guān)于選擇的案例要具備真實(shí)性、典型性、新穎性和可討論性。
(1)真實(shí)性，案例是學(xué)生分析問題的前提，如果這個(gè)案例是虛擬的，或者不可能發(fā)生，會(huì)降低學(xué)生的興趣。(2)新穎性，是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)他們興趣的有效手段。(3)最重要的是案例的可討論性。選擇案例要難易適中，既要照顧學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，又要考慮是否存在解決問題的多種方法，留有學(xué)生思考、探求的空間。
案例教學(xué)具有非常明顯的優(yōu)勢，普遍適用于國內(nèi)外各大法學(xué)院系的教學(xué)，“因?yàn)榘咐虒W(xué)的特殊性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)榻邮苤R與運(yùn)用知識主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和分析方法”，對培養(yǎng)學(xué)生的能力具有很好的效果。但案例教學(xué)，適用于高年級學(xué)生的教學(xué)，因?yàn)榘咐治鲂枰邆湟欢ǖ姆芍R和分析能力。
2.2討論教學(xué)法
討論教學(xué)，學(xué)生對教師事先擬定的題目，進(jìn)行自由發(fā)言或有準(zhǔn)備的發(fā)言。這里的討論不是對案例的討論，而是對理論問題的討論。討論教學(xué)，不強(qiáng)調(diào)對抗性和區(qū)別性，可以支持他人觀點(diǎn)，也有自己獨(dú)立的見解，“討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神”。
討論教學(xué)的優(yōu)勢在于，使學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和樂于說出自己的想法。討論可以相互啟發(fā)，從多個(gè)視角看待問題，比如，拾得遺失物能否請求報(bào)酬，學(xué)生可以從多個(gè)角度表達(dá)自己的看法。
2.3主題發(fā)言法
由教師指定一個(gè)主題，由幾個(gè)學(xué)生做主題發(fā)言，然后由其他學(xué)生作評論的教學(xué)方法。指定的主題，主要是基本概念和理論。概念講授既是教學(xué)的重要內(nèi)容，又是比較困難的教學(xué)內(nèi)容。民法法系或潘德克吞法學(xué)就是由概念架構(gòu)起來的理論體系，民法概念既多又難理解。
主題發(fā)言的優(yōu)勢在于可以促使學(xué)生主動(dòng)思考問題，如果他能夠把一個(gè)理論或概念，清晰地講述給他人，能夠提出問題或者能夠回答別人的問題，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?！懊绹逃也剪敯涂苏J(rèn)為，最精湛的教育藝術(shù)，遵循最高的準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！倍處熞策_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，“在課堂教學(xué)過程中，處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)著眼于啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。”
主題發(fā)言教學(xué)法，不足在于參與的人數(shù)少，學(xué)生發(fā)言水平有高有低，有時(shí)不能引起其他同學(xué)的興趣。
2.4辯論教學(xué)法
辯論式教學(xué)法，把學(xué)生分為法官、控方、辯方以及其他訴訟參與人等幾組，根據(jù)不同的角色，模擬司法審判活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用知識去解決具體問題。這種情景的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生理解、運(yùn)用知識。
角色型的辯論，適用于一些有爭議的法學(xué)理論，如遺失物的拾得人能否請求報(bào)酬;贈(zèng)與合同是實(shí)踐合同還是諾成合同等。學(xué)生通過從不同角度思考問題，而“課堂上的學(xué)術(shù)理論“辯論”不同于法庭上的“唇槍舌劍”式的辯論，主要是帶著問題，以批判的態(tài)度對所閱讀、查找的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料”。
辯論式教學(xué)法，優(yōu)勢在于對抗性對話既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以促使學(xué)生從自己角色角度思考問題，“課堂上，在教師的引導(dǎo)下，質(zhì)問、辯論會(huì)出現(xiàn)，形成熱烈的氣氛，刺激學(xué)生對一些問題刨根問底，產(chǎn)生極大的興趣”。但辯論式教學(xué)，學(xué)生的興趣和注意容易傾注在辯題和辯論本身，旁觀的學(xué)生也關(guān)注“熱鬧”程度，而忽視專業(yè)思考。
3參與式的教學(xué)方法的適用
民法學(xué)教育，難處在于法學(xué)理論、規(guī)則建立在專業(yè)概念之上。所以，老師和學(xué)生難以交流和溝通，因?yàn)闆]有“語言”不同。即使我們找一些案例、真實(shí)的案件和媒體焦點(diǎn)事件，如“大學(xué)生落水事件”中打撈漁船的責(zé)任，運(yùn)用法學(xué)理論分析問題時(shí)，會(huì)使用不作為的概念作為工具，主要分析不作為義務(wù)的來源。學(xué)生對不作為義務(wù)不熟悉，就無法開展討論和分析。
因此，對民法教學(xué)內(nèi)容分析，選擇不同的教學(xué)方法，對取得良好的教學(xué)效果是非常重要的。民法的教學(xué)內(nèi)容主要包括:法律概念、法學(xué)原理、法律規(guī)定的適用三個(gè)主要方面。結(jié)合不同教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，分析采用具體的教學(xué)方法。
3.1法律概念的教學(xué)
法律概念是民法教學(xué)的重要內(nèi)容，民法概念既多又復(fù)雜，重要的的概念就有上百個(gè)，而且很多概念很抽象，如有限責(zé)任、行為能力、責(zé)任能力、對抗要件、無因性等，講授很辛苦，又很難取得良好效果。如果讓學(xué)生先思考，自己查找資料分析概念，老師再起到引導(dǎo)作用，尤其針對低年級的學(xué)生，效果還是不錯(cuò)的。
3.2法學(xué)理論的教學(xué)
法學(xué)理論存在多層次的體系，包括基礎(chǔ)理論、制度法理等。對一些制度法理，如買賣合同的風(fēng)險(xiǎn)負(fù)擔(dān)由學(xué)生討論，為什么路買貨物風(fēng)險(xiǎn)由買方承擔(dān)，便于理解這項(xiàng)法律規(guī)定的立法理由和法律適用;再如，離婚后的配偶能否作為保險(xiǎn)合同的受益人，由學(xué)生辯論，從不同角度闡述自己的立場。
第5篇：案例教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 有效應(yīng)用
數(shù)學(xué)是一門精密的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來或多或少會(huì)覺得略有難度，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該貼近學(xué)生生活，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主積極學(xué)習(xí)，化難度為學(xué)習(xí)鉆研動(dòng)力。案例教學(xué)便成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)中靈活運(yùn)用案例教學(xué)方式，充分鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。
一、案例教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義
案例教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要意義。同時(shí)案例教學(xué)拉近了學(xué)生與教師的距離，縮短師生距離感，使學(xué)習(xí)更加輕松。案例教學(xué)使學(xué)生在更能透徹地理解掌握所學(xué)知識的同時(shí)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識并用于實(shí)踐生活中，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣得到充分挖掘，與此同時(shí)學(xué)生的求知欲望得到提升，更可營造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率飛速提高。[1]
二、案例教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例
1.生活聯(lián)系課堂教學(xué)
讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，更容易將抽象的數(shù)學(xué)概念展示展現(xiàn)給學(xué)生。如“正負(fù)數(shù)”一課的學(xué)習(xí)中，可設(shè)計(jì)情境：地面上矗立著一座高塔，塔旁是一個(gè)大壩，大壩里是水面，讓學(xué)生描述地面、水面和塔的高度，然后提出參考系這一概念，讓學(xué)生以地面為參考系描述塔和水面的高度，從而引出“負(fù)數(shù)”這一概念。這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，化被動(dòng)為主動(dòng)。又如“一元一次不等式”一課的教學(xué)活動(dòng)中，可通過創(chuàng)造案例：我校組織學(xué)生出游去植物園，共400名學(xué)生參加該活動(dòng)。前往植物園的方法有以下兩種：租公交車100元一車次，每車次可乘坐20人；租小面包車50元一車次，每車次可乘坐10名學(xué)生。然后鼓勵(lì)學(xué)生思考出較為節(jié)省花銷的那種租車前往植物園的出行方式，繼而引出一元一次不等式的概念，教育學(xué)生通過建立一元一次不等式來解決該問題。這種聯(lián)系生活的案例可充分調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其主動(dòng)思考、研究，進(jìn)而解決問題，幫助學(xué)生透徹掌握知識點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)，將學(xué)到知識用于實(shí)踐中，跳出思維定式，開拓發(fā)散性思維。[2]
2.化抽象概念為具體實(shí)物案例
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何學(xué)是至關(guān)重要的一部分。初步接觸幾何的學(xué)生們尚未建立完善的空間抽象思維，學(xué)習(xí)起來較為吃力。案例教學(xué)可化抽象幾何為具體，幫助學(xué)生建立空間思維。如“探究多邊形內(nèi)角公式”一課的教學(xué)中，教師可向?qū)W生展示各種多邊形的模型，并將其與三角形模型作對比，形象立體地將多邊形展現(xiàn)給學(xué)生們，讓他們對多邊形和三角形的內(nèi)角和關(guān)系有較為深刻的認(rèn)識理解，從而引出教學(xué)內(nèi)容。又比如“圖形的認(rèn)識”一課，可帶來圓柱體、棱柱體等等模具，向?qū)W生們展示這些立體模具的側(cè)棱、側(cè)面等，幫助學(xué)生們生動(dòng)具體地理解這些抽象的概念。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、上方等不同方向觀察感受這些立體，從而引出三視圖這一概念。通過模型展示案例教學(xué)，學(xué)生探索熱情被激發(fā)的同時(shí)，可充分鍛煉其數(shù)學(xué)思維、抽象思維、空間思維等思維能力，幫助學(xué)生初步理解掌握初級幾何知識，為日后高年級的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.多媒體教學(xué)創(chuàng)造情境的案例教學(xué)
隨著科技發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。通過多媒體教學(xué)可拉近師生距離，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如“平行線”一課的學(xué)習(xí)，教師可通過播放幻燈片：陽光，操場上的雙杠，作業(yè)本上的橫線等等物象，讓學(xué)生對平行線有初步感性認(rèn)知，從而引出平行線這一概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)、判定等內(nèi)容。又如“扇形”一課，可通過播放幻燈片動(dòng)畫，向?qū)W生們展示扇形的形成過程以及扇形與圓形的關(guān)系，將扇形這一概念變得生動(dòng)具體，將課程學(xué)習(xí)變得輕松有趣，學(xué)生的理性思維得到開拓發(fā)展，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。
三、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用案例教學(xué)
案例教學(xué)需要教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)創(chuàng)新思維，開放、互動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流。教師應(yīng)該積極設(shè)計(jì)情境案例，讓學(xué)生感知情境融入情境，從而參與到教學(xué)活動(dòng)中來。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較小學(xué)相比更為深入，因此應(yīng)用案例教學(xué)使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣頗為重要。教師應(yīng)首先明確自己教學(xué)的方向和目的，在此基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新地設(shè)計(jì)案例。讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，從而讓他們親身體驗(yàn)初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，自主地產(chǎn)生一定系統(tǒng)的了解，使課程內(nèi)容較傳統(tǒng)教學(xué)模式下的更為生動(dòng)鮮活、容易理解，進(jìn)一步刺激學(xué)生自主思考的欲望，讓學(xué)生形成善于思考、善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的良好習(xí)慣。教師應(yīng)學(xué)會(huì)在適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持將學(xué)生的發(fā)展放在首位，適當(dāng)提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)充實(shí)發(fā)展自身教學(xué)理念。
四、結(jié)論
初中數(shù)學(xué)是日后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好初中數(shù)學(xué)是打基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。初中階段必須培養(yǎng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及自主積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步階段，案例教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要推進(jìn)作用。教師應(yīng)該充分認(rèn)識案例教學(xué)的重要性，鍛煉創(chuàng)新教學(xué)能力，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渴求以及探索數(shù)學(xué)世界的好奇心，為培養(yǎng)社會(huì)、國家所需的創(chuàng)新性人才做出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
第6篇：案例教學(xué)的概念范文
新版高中地理教材（必修），主要從環(huán)境的角度出發(fā)，講述了人類生存的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。其中，人文地理內(nèi)容側(cè)重于人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括生產(chǎn)、分配、消費(fèi)（商業(yè)與交通）等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以及人們進(jìn)行的各種社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)和居住、生活、休憩的場所（聚落）。這些知識實(shí)踐性很強(qiáng)，案例也多，對學(xué)生理解人和地理環(huán)境的關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念、增強(qiáng)環(huán)境意識是很有用處的。
新版高中地理教材每一課由三部分組成：一是“文字系統(tǒng)”（包括文字、圖像、圖表）；二是“閱讀材料”，即在正文里用“楷體字”增加一些材料，供學(xué)生閱讀；三是“活動(dòng)安排”，新版教材中，每一課均設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”內(nèi)容。
新版高中地理的另一創(chuàng)新之處，是在每個(gè)單元的后面設(shè)計(jì)了由三個(gè)“知識板塊”組成的“自學(xué)園地”——技能篇、閱讀篇、練習(xí)篇。學(xué)生通過單元綜合練習(xí)對單元知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
從以上分析可知，新版高中地理教材以學(xué)生為主體、以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性課程作為必修課的變革，對中學(xué)地理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機(jī)與活力的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式——案例教學(xué)法。
一、何為案例教學(xué)？
案例教學(xué)起源于美國哈佛法學(xué)院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。案例教學(xué)巧妙地在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。
二、如何實(shí)施案例教學(xué)？
高中地理案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)把握幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.地理案例的選擇，這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提。案例的選擇要求首先是地理案例的針對性。案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實(shí)性、客觀性。案例必須來自地理事實(shí)，符合客觀實(shí)際。再次是地理案例的適時(shí)性。案例須與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，特別是從家鄉(xiāng)地理事象中選取的案例最受學(xué)生的歡迎。
2.地理案例的運(yùn)用，這是實(shí)施地理案例教學(xué)的重要步驟。首先，提出地理案例，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的地理知識，形成地理問題；其次，組織學(xué)生分析討論地理案例，達(dá)到解決問題的目的；再次，對案例進(jìn)行綜合評價(jià)，以拓展培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。
三、為什么要實(shí)施案例教學(xué)法？
1.案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的概念教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問題。而案例教學(xué)注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
2.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。把案例教學(xué)引入地理教學(xué)中，除了能給學(xué)生提供教材可能都未涉及的豐富而生動(dòng)的地理知識外，更主要的是它還能為學(xué)生提供一個(gè)逼真的地理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識，深入分析問題，提出解決問題的方案，鍛煉提高自己獨(dú)立的地理學(xué)習(xí)能力，尤其是地理解釋能力和地理預(yù)測評價(jià)能力。
3.案例教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的從書本到書本、從概念到概念的教學(xué)方式，教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而案例教學(xué)告訴學(xué)生的是“答案不止一個(gè)”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。
4.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人。
5.案例教學(xué)有利于形成正確的人生觀、價(jià)值觀。案例教學(xué)營造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學(xué)心理氛圍，允許學(xué)生回答錯(cuò)問題，允許學(xué)生異想天開，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，使學(xué)生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐錯(cuò)心理和積極向上的心態(tài)，促進(jìn)正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。
案例教學(xué)是課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的一種好方式，有助于促使教師的教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，確立了以學(xué)生為中心、以學(xué)生主體實(shí)踐為主、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育思想，學(xué)生整體素質(zhì)得到了有效提高，教育教學(xué)的質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。
參考文獻(xiàn)
第7篇：案例教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：對比法；高中地理；教學(xué)法；實(shí)踐
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0097-01
學(xué)生在進(jìn)行對比的過程中可以加深鞏固已學(xué)知識，快速理解新知識。并且，在高中地理教學(xué)過程中運(yùn)用對比法不單單可以讓學(xué)生了解到地理概念或現(xiàn)象變化發(fā)展的過程，更為重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，推理出科學(xué)現(xiàn)象的變化規(guī)律。如何將對比法高效的應(yīng)用在地理教學(xué)中，進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，是地理教師應(yīng)該深入思考的重要問題。
一、對比法運(yùn)用在高中地理教學(xué)中的作用
1. 幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識
在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理對比法可以幫助學(xué)生在進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，快速理解獲取新的知識。例如學(xué)生在掌握等高線的知識點(diǎn)后，教師可以將等高線的相關(guān)知識遷移到等降水量以及等溫線的教學(xué)內(nèi)容中，通過對比三個(gè)教學(xué)內(nèi)容的異同讓學(xué)生輕松接受新的知識點(diǎn)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生將已學(xué)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。
2. 構(gòu)建知識點(diǎn)之間的聯(lián)系
地理學(xué)科與其他學(xué)科一樣，知識點(diǎn)之間也是相互聯(lián)系的。這與地理事物和地理現(xiàn)象存在著相互制約、相互發(fā)展的現(xiàn)象一致。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建起各個(gè)地理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系能夠讓學(xué)生更加深刻地理解接受地理知識。
3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力
對比法是一種邏輯思維法，是理解地理知識以及發(fā)展地理邏輯思維的基本前提。將對比法運(yùn)用到高中地理教學(xué)中可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如教師在進(jìn)行柴達(dá)木盆地和四川盆地的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)情況教學(xué)時(shí)使用對比教學(xué)法，就可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，并且將這種邏輯能力融會(huì)貫通到今后的學(xué)習(xí)中。
二、對比法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
1. 地理概念教學(xué)中運(yùn)用對比法
概念教學(xué)是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)。大部分重要的地理知識和地理規(guī)律都是構(gòu)建在地理概念之上的。因此，學(xué)生準(zhǔn)確地把握地理概念是學(xué)習(xí)高中地理的關(guān)鍵。但是學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)地理概念模糊的情況，時(shí)常出現(xiàn)概念混淆的情況。而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者經(jīng)常會(huì)忽略對地理概念的解釋。通常情況下，教師和學(xué)生都認(rèn)為地理概念僅僅只是需要牢記，不需要深入理解，很明顯這種理念是錯(cuò)誤的。地理概念是地理原理和名詞的文字描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)的最終目的并不是要牢記地理概念，而是要真正理解地理概念的含義與內(nèi)容，掌握概念要傳到的信息。例如在學(xué)習(xí)恒星和行星的概念時(shí)，教師可以指出“恒星是自身能夠發(fā)光的天體，而離地球最近的恒星就是太陽；行星是自身不能發(fā)光的天體，行星是圍繞著恒星旋轉(zhuǎn)的，并且行星圍繞恒星旋轉(zhuǎn)的方向與恒星自傳的方向是相同的。”根據(jù)教師講述的恒星與行星的概念可以了解到：恒星是發(fā)光的，行星是不會(huì)發(fā)光的；恒星是會(huì)圍繞著星系中心旋轉(zhuǎn)的，行星是圍繞著恒星旋轉(zhuǎn)的。再如教師在進(jìn)行“氣候”與“天氣”這兩個(gè)概念的講解時(shí)，學(xué)生對于這兩個(gè)概念都有自己的理解，但是并不是完全正確，在具體應(yīng)用的過程中也存在一定的困難。這時(shí)，教師就可以向?qū)W生講述：“天氣是某一地點(diǎn)在短時(shí)間之內(nèi)出現(xiàn)陰晴雨雪，氣候則是指某一地點(diǎn)長期的天氣狀況。”通過將容易混淆模糊的概念進(jìn)行對比，使得學(xué)生明白兩者的本質(zhì)區(qū)別，進(jìn)而加深印象和理解。
2. 地理案例教學(xué)中運(yùn)用對比法
高中地理教學(xué)中包含著眾多人文知識，與人們的生活存在著密切的關(guān)系。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要通過適當(dāng)?shù)陌咐v解來對教學(xué)進(jìn)行輔助。案例教學(xué)的目的就是提高學(xué)生地理知識的遷移能力和實(shí)際應(yīng)用能力，通過嚴(yán)密的邏輯分析將所學(xué)的地理知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，從而建立起知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握地理現(xiàn)象的本質(zhì)。但是由于案例教學(xué)法較為繁雜，因此采用對比來構(gòu)建案例之間的聯(lián)系是理清地理知識進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵。例如在進(jìn)行“世界工業(yè)區(qū)”以及“農(nóng)業(yè)地域類型”內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過案例對比教學(xué)來幫助學(xué)生加深印象?！笆澜绻I(yè)區(qū)”魯爾工業(yè)區(qū)是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心，對于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說也是十分重要的地區(qū)。魯爾優(yōu)越的地理環(huán)境與資源條件造就了核心工業(yè)區(qū)，在維持經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)平衡的過程中魯爾工業(yè)區(qū)進(jìn)行了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，給其他工業(yè)區(qū)的發(fā)展提供了借鑒。根據(jù)“世界工業(yè)區(qū)”中魯爾工業(yè)區(qū)來對比我國老東北工業(yè)區(qū)，“老東北工業(yè)區(qū)是我國重要工業(yè)區(qū)之一，其應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不斷增強(qiáng)的現(xiàn)代社會(huì)深入優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)與環(huán)境發(fā)展的新需求”。在魯爾工業(yè)區(qū)與老東北工業(yè)區(qū)對比的過程中，學(xué)生就能夠?qū)烧叩漠愅M(jìn)行對比，從而加深對知識點(diǎn)的印象。
三、結(jié)束語
在高中地理教學(xué)中，對比法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以通過地理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識遷移，從而進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識、拓展邏輯思維。同時(shí)，教師在地理教學(xué)中要時(shí)刻科學(xué)高效地應(yīng)用對比法進(jìn)行地理教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳琦.地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].學(xué)周刊，2011（14）.
第8篇：案例教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué) 案例教學(xué)法 財(cái)經(jīng)類
統(tǒng)計(jì)是以數(shù)據(jù)表達(dá)事實(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究搜集、整理、顯示和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)，以數(shù)據(jù)為研究對象，以統(tǒng)計(jì)圖表或報(bào)表分析報(bào)告為研究結(jié)果，目的是尋找統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律性，從而認(rèn)識客觀事物。自1969年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)設(shè)立開始至今，約有三分之二獲獎(jiǎng)與統(tǒng)計(jì)有關(guān)，說明統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有非常重要的地位。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到不僅要觀察到事物的表面現(xiàn)象，而且要根據(jù)數(shù)據(jù)去分析這些現(xiàn)象的本質(zhì)，找出內(nèi)在規(guī)律，這就是統(tǒng)計(jì)分析的作用。“金融就是數(shù)據(jù)”，經(jīng)濟(jì)分析很大部分也是對數(shù)據(jù)的處理，因此《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門核心課程。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，一方面要將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識傳授給學(xué)生，另外一方面教同學(xué)如何分析遇到的財(cái)經(jīng)問題，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識分析問題，并利用統(tǒng)計(jì)軟件來解決這些問題。
當(dāng)然統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，有很多種教學(xué)方式，如課堂提問方式，這種方式是教師在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置一些問題，讓學(xué)生參與討論和回答，能夠抓住學(xué)生的注意力，要求學(xué)生能夠認(rèn)真專心聽老師講課，積極參與回答教師所提的問題，如果問題設(shè)置得當(dāng)，能夠取得非常好的教學(xué)效果；還有項(xiàng)目教學(xué)法，該方法是以項(xiàng)目為中心，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目提出的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作完成項(xiàng)目規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù)，并能夠應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識解決具體的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象，該方式能夠極大地提高同學(xué)的積極性；還有實(shí)踐性教學(xué)，該教學(xué)方式將同學(xué)融入到社會(huì)實(shí)踐中，例如參觀實(shí)地教學(xué)基地，工廠等，給學(xué)生一個(gè)具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)同學(xué)的實(shí)踐意識，提高解決實(shí)際問題的能力，如參觀統(tǒng)計(jì)局，上海證券交易所等。但在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，案例教學(xué)方式還是一種比較實(shí)用的方法。本文主要探討在財(cái)經(jīng)類《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法并舉例說明，同時(shí)指出在應(yīng)用案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
一、案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的作用
美國哈佛大學(xué)案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席John Boehrer 教授認(rèn)為案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，對現(xiàn)實(shí)問題或者某一特定事實(shí)由同學(xué)和教師之間或者學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交互式的探索的教學(xué)過程。案例教學(xué)法的主要目的是提高學(xué)生對理論知識的了解，增強(qiáng)理論知識的應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)同學(xué)的評述性、分析性、邏輯推理能力和概括演繹能力、思辨能力以及說服力等各種能力。案例教學(xué)法能夠使同學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)同學(xué)增加社會(huì)認(rèn)知面以及提高同學(xué)解決一些社會(huì)問題的能力。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中還是側(cè)重于統(tǒng)計(jì)知識的應(yīng)用，只有結(jié)合真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)與分析，學(xué)生在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)應(yīng)用，教師在具體的應(yīng)用中教學(xué)，這樣就將教學(xué)的兩個(gè)方面結(jié)合起來了，因此案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中越來越受到重視和歡迎?？偨Y(jié)案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的作用有：
（一）有助于提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)概念的理解
統(tǒng)計(jì)學(xué)的難點(diǎn)在于有很多抽象的概念，如方差/偏度、峰度等。以往的教學(xué)總是將這些概念“填鴨式”的灌輸給同學(xué)，同學(xué)聽起來很費(fèi)勁，不能理解其博大精深的含義和用處，雖然老師占了課堂的主體，但是收效甚微。而應(yīng)用案例教學(xué)法可以很好地解決“課堂主體”的矛盾，在課堂上的不再是教師為主題，而是學(xué)生為主體，根據(jù)同學(xué)的需求來設(shè)置課堂的教學(xué)方式和節(jié)奏，可以通過一些案例的形式來講解這些統(tǒng)計(jì)學(xué)上的抽象概念，使同學(xué)明白統(tǒng)計(jì)學(xué)的課本中為什么要保留這些經(jīng)典的概念，以及這些經(jīng)典的概念在經(jīng)濟(jì)金融等學(xué)科中的應(yīng)用，從而可以制作一個(gè)教學(xué)案例，加深同學(xué)的了解，將收到不錯(cuò)的效果。
（二）有助于同學(xué)培養(yǎng)同學(xué)解決實(shí)際問題的能力
教師在選擇案例的時(shí)候，基本都是來自于經(jīng)濟(jì)生活中，在課堂上打開些統(tǒng)計(jì)或者經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站，如國家統(tǒng)計(jì)局，人大經(jīng)濟(jì)論壇等網(wǎng)站，可以找到很多統(tǒng)計(jì)學(xué)案例的素材和問題，通過老師的講解，提高了同學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)金融問題，這些往往是同學(xué)感興趣的，也是同學(xué)在未來工作中遇到的經(jīng)濟(jì)金融問題，調(diào)動(dòng)了同學(xué)去了解統(tǒng)計(jì)知識和經(jīng)濟(jì)知識，縮短了教學(xué)和實(shí)踐的舉例，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。如我們在講授統(tǒng)計(jì)指數(shù)的時(shí)候，就在上海證券交易所網(wǎng)站上找出上證指數(shù)的編制方法加以詳細(xì)講解，并結(jié)合目前的實(shí)際，講解一些與上證指數(shù)相關(guān)的知識，如股指期貨等等，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例相對比較難，同學(xué)組成一個(gè)小組討論和完成老師布置的任務(wù)。在這種過程中，小組同學(xué)之間要分工明確，協(xié)調(diào)一致，查找所要的資料。只有團(tuán)隊(duì)之間的進(jìn)度合理，才可能達(dá)到目標(biāo)，發(fā)揮每個(gè)成員的主動(dòng)性與能動(dòng)性，這樣能夠增加同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)精神。
（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅注重知識傳授，還應(yīng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去講去做，讓他們在交流實(shí)踐中加深對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識的理解和運(yùn)用。課堂討論與交流是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，作為課堂討論和交流的主要參與者，學(xué)生需要在課堂上圍繞自己的觀點(diǎn)認(rèn)真組織好發(fā)言，以便清晰地表達(dá)意見和看法，同時(shí)也注意保持與他人良好的溝通并力爭在討論中說服對方，這為學(xué)生口頭表達(dá)能力提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
（五）提升教師素質(zhì)和能力
案例教學(xué)法能夠極大地提高老師的素質(zhì)和能力。因?yàn)橐獙?shí)行案例教學(xué)法，教師就必須事先收集整理一些有意義的實(shí)際案例，還要有一定的教學(xué)過程的控制能力。案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，要選擇既要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識，又要與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和金融聯(lián)系起來，要求教師要掌握兩方面的知識，然而統(tǒng)計(jì)學(xué)教師往往是數(shù)學(xué)系或者統(tǒng)計(jì)系轉(zhuǎn)過來的，對經(jīng)濟(jì)和金融知識有所欠缺，因此要做好一個(gè)案例，要求統(tǒng)計(jì)教師要學(xué)習(xí)很多相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識，無疑這將提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的素質(zhì)和能力。
二、案例教學(xué)的具體實(shí)施
選取教學(xué)中的一個(gè)例子來說明案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)之所以較難，是因?yàn)榇嬖诒容^抽象難懂的概念，如偏度、峰度和方差等，在講授這些概念的時(shí)候必須要將這些概念形象化，易于被同學(xué)接受，因此編寫了如下的案例教學(xué)方案。
（一）案例教學(xué)目標(biāo)
統(tǒng)計(jì)學(xué)中的偏度和峰度等概念比較抽象難懂，本案例的教學(xué)目標(biāo)是將峰度和偏度概念形象化和具體化，并給出它們在判斷一組數(shù)據(jù)是否服從正態(tài)分布的應(yīng)用，結(jié)合中國股票市場的具體情況來講解峰度和偏度的應(yīng)用，從而使得同學(xué)易于接受這些概念。
（二）案例的組織實(shí)施
課前布置好任務(wù)，教師通過E-Mail將該案例教學(xué)課的講義發(fā)給同學(xué)，要同學(xué)去預(yù)習(xí)案例的統(tǒng)計(jì)知識和相關(guān)的應(yīng)用，并結(jié)合同學(xué)的意愿和學(xué)習(xí)能力水平，分別組成一個(gè)6—8人的學(xué)習(xí)小組，派出代表在課上發(fā)言，將該組在討論中遇到的統(tǒng)計(jì)問題及時(shí)反饋給教師；上課時(shí)，教師先將案例中的統(tǒng)計(jì)原理講清楚，并解決同學(xué)反饋上來的問題，然后開始進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)證和分析。怎么樣搜尋數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，最后分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師列出一些問題，要同學(xué)加以討論和操作，然后選出各小組代表全班發(fā)言，通過師生互動(dòng)將案例內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識聯(lián)系起來。教師做一定的評論，根據(jù)討論情況，發(fā)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題；課后，要求同學(xué)寫小結(jié)，總結(jié)或者編寫案例教學(xué)并分享在案例教學(xué)中的體會(huì)。
（三）案例教學(xué)中涉及到的統(tǒng)計(jì)原理和問題
1.偏度和峰度概念
峰度和偏度概念抽象，但是可以從數(shù)據(jù)挖掘的角度引入，通過數(shù)據(jù)的矩來認(rèn)識峰度和偏度概念，這樣容易被同學(xué)接受。
2.怎樣計(jì)算一組數(shù)據(jù)的峰度和偏度
有多種方法?？梢灾苯影凑展接?jì)算，也可以通過EXCEL中的“描述性統(tǒng)計(jì)”工具計(jì)算，或者通過Eviews等統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算。
3.峰度和偏度的用處
峰度和偏度有很多用處，如描述人口的變化、財(cái)富結(jié)構(gòu)的變化，結(jié)合相關(guān)金融知識，選取其在統(tǒng)計(jì)中的Jarque-Bera統(tǒng)計(jì)量的應(yīng)用。Jarque-Bera統(tǒng)計(jì)量是基于峰度和偏度建立起來的，用來檢驗(yàn)一組樣本是否能夠認(rèn)為來自正態(tài)總體的一種方法，可以通過Eviews等統(tǒng)計(jì)軟件直接得到。雖然這種方法很簡單，但是在金融有很重要的應(yīng)用，因?yàn)锽lack-Scholes期權(quán)定價(jià)公式中就假設(shè)股票收益率服從正態(tài)分布的，如果這個(gè)假設(shè)不滿足，那么Black-Scholes公式在中國市場上就會(huì)有偏差。
4.中國證券市場上的上市公司的股票收益率
從國內(nèi)的股票行情軟件中，找到曾經(jīng)發(fā)行過權(quán)證的中國上市公司的歷史股票行情，求出其收益率時(shí)間序列，導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)軟件中Eviews，利用Eviews中的“Histogram and Stats”工具欄，可以得到數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及Jarque-Bera統(tǒng)計(jì)量，利用Jarque-Bera統(tǒng)計(jì)量來判斷這組數(shù)據(jù)是否服從正態(tài)分布。發(fā)現(xiàn)上證指數(shù)和很多發(fā)行過權(quán)證的上市公司股票收益率并不服從正態(tài)分布，而國外成熟市場上的公司股票價(jià)格大多服從正態(tài)分布。
5.為什么現(xiàn)階段中國上市公司股票不服從正態(tài)分布
存在著羊群效應(yīng)。羊群效應(yīng)是指人們經(jīng)常受到多數(shù)人影響，而跟從大眾的思想或行為，也被稱為“從眾效應(yīng)”。人們會(huì)追隨大眾所同意的，自己并不會(huì)思考事件的意義。羊群效應(yīng)是訴諸群眾謬誤的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)里經(jīng)常用“羊群效應(yīng)”來描述經(jīng)濟(jì)個(gè)體的從眾跟風(fēng)心理。羊群是一種很散亂的組織，平時(shí)在一起也是盲目地左沖右撞，但一旦有一只頭羊動(dòng)起來，其他的羊也會(huì)不假思索地一哄而上，全然不顧前面可能有狼或者不遠(yuǎn)處有更好的草。因此，“羊群效應(yīng)”就是比喻人都有一種從眾心理，從眾心理很容易導(dǎo)致盲從，而盲從往往會(huì)陷入騙局或遭到失敗。在資本市場上，“羊群效應(yīng)”是指在一個(gè)投資群體中，單個(gè)投資者總是根據(jù)其他同類投資者的行動(dòng)而行動(dòng)，在他人買入時(shí)買入，在他人賣出時(shí)賣出。導(dǎo)致出現(xiàn)“羊群效應(yīng)”還有其他一些因素，比如，一些投資者可能會(huì)認(rèn)為同一群體中的其他人更具有信息優(yōu)勢?！把蛉盒?yīng)”也可能由系統(tǒng)機(jī)制引發(fā)。羊群效應(yīng)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)是破壞了大數(shù)定理，從而股票價(jià)格不服從正態(tài)分布。
（四）案例教學(xué)總結(jié)
通過本案例能夠較好地加深同學(xué)對于偏度和峰度的理解，同時(shí)使同學(xué)能夠了解中國證券市場的相關(guān)知識。通過同學(xué)的課后小結(jié)可以看出，同學(xué)對本案例的教學(xué)還是肯定的，同學(xué)要求教師以后多安排這樣的案例教學(xué)的過程，同時(shí)激發(fā)了研究中國證券市場的興趣和積極性，有的同學(xué)還撰寫了中國證券市場上的羊群效應(yīng)研究等相關(guān)的論文。當(dāng)然本案例要求同學(xué)有一定的知識準(zhǔn)備，因此對一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)還是比較難以理解，特別是非金融專業(yè)的同學(xué)。
三、提升案例教學(xué)效果的對策
盡管案例教學(xué)方法有很多好處，特別適合于統(tǒng)計(jì)學(xué)這種比較抽象的課程，但是由于案例教學(xué)相對還是比較新的教學(xué)方式，不同于以往的教學(xué)方式，因此要取得好效果還要采取一些有針對性的措施：
（一）建立和編寫好的案例庫
在案例教學(xué)中，案例是根本，要求教師編寫出大量優(yōu)秀的教學(xué)案例，這種統(tǒng)計(jì)學(xué)案例編寫是持續(xù)的、長期的。案例編寫過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識分別編寫，既要滿足該專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)又能夠反映該專業(yè)知識，讓同學(xué)真正體會(huì)到案例的用處，體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)如何解決該專業(yè)的具體問題，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。建立和編寫統(tǒng)計(jì)學(xué)案例主要大概有三種途徑：第一可以到相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)網(wǎng)站上找寫素材，如國家統(tǒng)計(jì)局，統(tǒng)計(jì)之都，人大經(jīng)濟(jì)論壇等；第二種途徑是到CNKI等文獻(xiàn)系統(tǒng)中找相關(guān)的文獻(xiàn)素材；第三種查閱該專業(yè)的專業(yè)書籍，找出適合本專業(yè)的案例素材。開始編寫教學(xué)案例時(shí)要精，要由少逐漸增多，不求數(shù)量，但求質(zhì)量，也可以適當(dāng)?shù)赜嗅槍π缘刈寣W(xué)生來完成編寫某個(gè)案例。學(xué)生在編寫統(tǒng)計(jì)學(xué)案例過程中，一方面學(xué)生熟悉了統(tǒng)計(jì)案例的基本過程，學(xué)會(huì)了如何搜集資料，整理資料，另一方面也鍛煉了學(xué)生們的寫作能力，也加深了對相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識和理論的認(rèn)識，在此過程中還有可能發(fā)現(xiàn)新的問題，收到很好的效果。
（二）提升學(xué)生的適應(yīng)能力
在案例教學(xué)中，學(xué)生居于主體地位，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)始終放在學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)上。但是統(tǒng)計(jì)學(xué)本身特點(diǎn)是比較抽象，因此案例課程的學(xué)習(xí)和平時(shí)的課程有所不同，在課堂討論前，要求學(xué)生做好充足準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀教師發(fā)下來的講義和素材，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案，這樣課上才能跟上教師的思路，達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）要控制好教學(xué)過程
案例教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)案例討論過程中，教師作為主持人，應(yīng)該控制好課堂的氣氛和節(jié)奏。大學(xué)同學(xué)發(fā)言的積極性相對中學(xué)生較差，因此要營造同學(xué)積極發(fā)言的氣氛，甚至可以事先安排些同學(xué)在課堂上發(fā)言，這樣可以避免課堂上過冷的氣氛，如果課堂上出現(xiàn)兩種不同的意見，這時(shí)候教師就要出來引導(dǎo)大家識別兩種意見的正確性，由教師和同學(xué)相互配合順利完成案例教學(xué)。對教師和同學(xué)都是考驗(yàn)，教師和同學(xué)在此過程中可以收獲到比傳統(tǒng)教學(xué)更多的知識和經(jīng)驗(yàn)。
（四）加強(qiáng)相關(guān)的配套措施
案例教學(xué)方式對教師、學(xué)生和教學(xué)過程都有一定的要求，要獲得較好的成效，學(xué)校要提供一些幫助和支持?？梢赃x派教師到專門的統(tǒng)計(jì)部門去實(shí)習(xí)和考查并參與到統(tǒng)計(jì)調(diào)查和調(diào)研的過程中，還可以結(jié)合教師的專業(yè)到專門的部門單位實(shí)習(xí)和調(diào)研，豐富和補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的相關(guān)專業(yè)知識和技能，這樣才能寫出更有針對性的教學(xué)案例；案例教學(xué)課程是一個(gè)比較復(fù)雜的課程，要花教師很多時(shí)間和精力，因此學(xué)校要區(qū)分對待，并適當(dāng)加以獎(jiǎng)勵(lì)，或者適當(dāng)變成一種獎(jiǎng)勵(lì)的制度；加快推進(jìn)與案例教學(xué)要求相匹配的教學(xué)設(shè)備。要從教學(xué)設(shè)備、班級編排、教室布置等方面，逐步完善統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備。
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第9篇：案例教學(xué)的概念范文
案例教學(xué)起源于20世紀(jì)初的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院,其產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是:
1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 建構(gòu)主義源于認(rèn)知心理學(xué),最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.PLAGET)提出。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程,學(xué)習(xí)不單是由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程,即學(xué)習(xí)結(jié)果不是學(xué)生接受了知識,而是學(xué)生個(gè)體知識經(jīng)驗(yàn)得到了改組。為此,倡導(dǎo)教學(xué)需要重視情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)等因素。其中,情境是基礎(chǔ),協(xié)作是關(guān)鍵,會(huì)話是紐結(jié),意義建構(gòu)是目的。在案例教學(xué)的實(shí)施過程中,案例本身就是情境。在案例的情境中,存在著矛盾與沖突,而沖突與矛盾的解決要經(jīng)過討論、會(huì)話。在會(huì)話過程中,同時(shí)發(fā)生著協(xié)商與反思,往往需要通過人際交流與合作,達(dá)成共識。由此,學(xué)生通過對案例的分析、討論以及對相關(guān)專的調(diào)查、研究,使個(gè)體知識和經(jīng)驗(yàn)在與實(shí)際問題相互結(jié)合、相互碰撞的過程中得到了改組,知識進(jìn)行了重新的建構(gòu)。
2. 信息加工理論。信息加工理論認(rèn)為,個(gè)體的知識分為程序性知識和陳述性知識兩種。 程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。 產(chǎn)生式系統(tǒng)中涉及了某些內(nèi)部目的、內(nèi)部認(rèn)識過程和內(nèi)部知識,要求有目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、集中注意、激活記憶和思維,調(diào)動(dòng)原有的有關(guān)知識結(jié)構(gòu)。產(chǎn)生式系統(tǒng)由多個(gè)產(chǎn)生式組成,處理復(fù)雜的問題需要產(chǎn)生式系統(tǒng)完成。 這些產(chǎn)生式系統(tǒng)經(jīng)過練習(xí)后儲(chǔ)存在人腦中,保存為解決問題的技能。陳述性知識最初以命題網(wǎng)絡(luò)的形式組成,在多種練習(xí)下,再轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式的方式表征,最后形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。案例教學(xué)能夠突出形成學(xué)生的程序性知識和產(chǎn)生式系統(tǒng)。為了解決案例內(nèi)隱或外顯的問題,學(xué)生必然獨(dú)自地搜索、查找、閱讀、理解和分析資料,獲取信息,提煉觀點(diǎn)。 整個(gè)過程無形中助長了自學(xué)習(xí)慣的形成和自學(xué)能力、心理承受能力、交往技能和解決問題能力的提高。 案例教學(xué)是幫助學(xué)生將陳述性知識與程序性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)的有效方法。
3. 遷移理論。萊文的遷移假設(shè)理論認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)人在解決問題的過程中, 會(huì)提出和檢驗(yàn)一系列的假設(shè),形成一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍。這種通過假設(shè)形成的思考順序和假設(shè)范圍會(huì)影響以后類似問題的解決,遷移到以后的問題解決活動(dòng)中去。在案例教學(xué)中,教師發(fā)放案例材料后,一般都附有相關(guān)的問題。學(xué)生則以“當(dāng)事人”的身份去處理案例中所面臨的問題,尋求解答。學(xué)生通過閱讀案例材料,查找、搜集與案例有關(guān)的信息,提煉自己的觀點(diǎn),與小組其他成員進(jìn)行討論, 這一過程同時(shí)也就是運(yùn)用所學(xué)原理、概念、方法等理論知識,形成對案例中問題解決辦法的假設(shè)的過程。在這一過程中,學(xué)生將理論知識與實(shí)際問題有效結(jié)合起來,從而形成自己的經(jīng)驗(yàn)與理解。
二、案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的重要性
對傳統(tǒng)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革,案例教學(xué)是一項(xiàng)必然選擇。從保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐來看,教學(xué)效果明顯。
1. 案例教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。 在枯燥乏味的課堂教學(xué)中增加有趣的案例,能起到很好的調(diào)劑作用,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上,案例教學(xué)經(jīng)常能產(chǎn)生化腐朽為神奇的效果。如果老師只是平平淡淡地把知識點(diǎn)介紹給學(xué)生,這種滿堂灌式的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,課堂氣氛比較沉悶。比如,保險(xiǎn)業(yè)的經(jīng)營與管理是一個(gè)比較枯燥的實(shí)務(wù)問題,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,筆者嘗試在教學(xué)中增加了相關(guān)的案例,如保險(xiǎn)人引發(fā)的保險(xiǎn)糾紛、理賠過程中的代位追償問題等等,明顯感覺到學(xué)生聽課的注意力集中了,課堂氣氛也活躍了。
2. 案例教學(xué)有助于增進(jìn)師生互動(dòng)。 在課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體,表現(xiàn)為老師一味地講課,學(xué)生一味做筆記,下課后師生就形同陌路,這不僅不利于師生的交流與合作,也不會(huì)取得好的教學(xué)效果。而案例教學(xué)中學(xué)生分析、老師點(diǎn)評的方式使學(xué)生之間的交流增加,學(xué)生也更樂于在課后和老師探討一些學(xué)業(yè)上的問題,師生的關(guān)系變?nèi)谇⒘?。師生互?dòng)的結(jié)果一方面促使學(xué)生不斷進(jìn)步,不斷突破;另一方面事實(shí)上也給老師提出了更高的要求,促使老師不斷更新知識結(jié)構(gòu),不斷加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng),形成“教學(xué)相長”的良好氛圍。
3. 案例教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生思考。 保險(xiǎn)學(xué)的專業(yè)術(shù)語和基本原理是比較繁雜的, 很多學(xué)生一學(xué)期下來還沒有完全弄明白保險(xiǎn)學(xué)的一些基本概念。 而案例能引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的原理, 真正把理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合起來, 使學(xué)生更好地掌握保險(xiǎn)學(xué)的專業(yè)知識并能學(xué)以致用。比如,在講到近因原則時(shí),近因的判定是非常專業(yè)的,涉及醫(yī)學(xué)、法學(xué)、邏輯等多個(gè)領(lǐng)域,學(xué)生往往很難把握其精髓而出現(xiàn)錯(cuò)誤,筆者在近因原則教學(xué)中,有意識地增加了許多案例,案情有一目了然的,也有錯(cuò)綜復(fù)雜的,并且強(qiáng)調(diào)了近因和誘因的區(qū)別,一學(xué)期下來,學(xué)生已經(jīng)可以比較熟練地分析保險(xiǎn)糾紛的來龍去脈, 找出引發(fā)案件的決定性因素,效果十分明顯。
三、選擇保險(xiǎn)教學(xué)案例應(yīng)堅(jiān)持的主要原則
在保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)過程中, 案例的選擇是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié), 案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果。
1. 案例與課堂教學(xué)必須緊密相關(guān)。 案例的選擇一定要考慮到案例與保險(xiǎn)學(xué)原理的相關(guān)性, 案例不能脫離原理。 比如我國的保險(xiǎn)法與英美等保險(xiǎn)發(fā)達(dá)國家的保險(xiǎn)法規(guī)不盡相同, 如果拿一個(gè)美國的保險(xiǎn)案例來說明保險(xiǎn)學(xué)的基本原理,肯定是有所偏頗的。再比如在講解“保險(xiǎn)利益”這個(gè)概念的時(shí)候,盡量不要引用涉及“保險(xiǎn)金”的案例,這兩個(gè)概念雖然有一定聯(lián)系,但是很容易混淆,如果在案例中不對兩者進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分,學(xué)生對這兩個(gè)概念可能會(huì)更犯迷糊。因此, 案例一定要和所要教學(xué)的保險(xiǎn)學(xué)術(shù)語或基本原理緊密相關(guān),這是一次好的案例教學(xué)的前提條件。
