學(xué)校教學(xué)管理方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教學(xué)管理方案范文

關(guān)鍵詞 公選課 教學(xué)質(zhì)量 三本院校

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

三本學(xué)院是隨著高等教育的快速發(fā)展產(chǎn)生的新型高等教育辦學(xué)形式，其招生錄取線主要介于普通本科和高等?？浦g，是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新，在擴(kuò)大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極作用，逐漸成為當(dāng)前和今后一定時(shí)期高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。 由于三本學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、自身素質(zhì)、認(rèn)知能力等方面存在著某些差異，在學(xué)習(xí)中不可避免地暴露出一些問(wèn)題，有其自身的特點(diǎn)， 要想教育好這批學(xué)生、 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須貫徹以人為本，從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，才能達(dá)到教育管理的目的。

公選課（即公共選修課）是指面向全校學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程。開設(shè)公選課的目的是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的能力，對(duì)于三本校費(fèi)的學(xué)生更為重要。

一、存在的問(wèn)題

目前全國(guó)各個(gè)三本院大校中都開設(shè)有校公共選修課程。區(qū)別于專業(yè)選修課程，校公選課一般由學(xué)校教務(wù)處整合全校資源，統(tǒng)一進(jìn)行管理，向全校大學(xué)生開放，由學(xué)生任意選修。對(duì)于三本院校，目前校公選課還遠(yuǎn)未發(fā)揮其在實(shí)現(xiàn)教育理想中應(yīng)發(fā)揮的作用。因此，我們有必要從教學(xué)和管理方面反思存在的問(wèn)題。

（一）教學(xué)方面。

1、總量嚴(yán)重不足，鮮見優(yōu)質(zhì)課程。

三本院校公共選修課總量嚴(yán)重不足。全國(guó)共有298所三本院校，筆者在2013年對(duì)其中50所進(jìn)行了調(diào)查。公選課總量明顯不足，每學(xué)期平均不足60門課程，每次共8600人次選課，學(xué)生人均可選課程不足二門。造成這種情況的原因是三本院校擴(kuò)招，招生數(shù)逐年提高，而教師的增速相對(duì)滯后，師生比例不協(xié)調(diào)。教師數(shù)量不足是造成高校公共選修課總量不足的根本原因。

2、難以形成穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。

在三本院校，公選課很難建立一支相當(dāng)規(guī)模、相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。在50個(gè)院校中，最高時(shí)達(dá)104人，最少時(shí)40人。高級(jí)職稱教師任課相關(guān)較少，只占35%。這是因?yàn)楣x課教學(xué)條件一般較專業(yè)課差，在教學(xué)設(shè)備的配備、教師學(xué)年綜合工作量及評(píng)優(yōu)等方面，學(xué)校也沒(méi)有在政策上給與開設(shè)公選課的教師足夠的支持，從而導(dǎo)致主動(dòng)開設(shè)選修課的教師群體縮小，加之高校擴(kuò)招后，教師教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，高職稱教師參與性不強(qiáng)。而學(xué)校少量的名師，因?yàn)榛虺袚?dān)了相應(yīng)的行政職務(wù)，或?qū)I(yè)教學(xué)和科研任務(wù)重，也很難有精力來(lái)開公選課。很多地方高校實(shí)行業(yè)績(jī)量化制度，這種制度對(duì)教職工工作實(shí)行量化，把教師的收入和業(yè)績(jī)緊密相連，課程類型、課時(shí)數(shù)、學(xué)生數(shù)量等都可以通過(guò)校內(nèi)的具體規(guī)定，化為課程系數(shù)，再根據(jù)一定的計(jì)算公式轉(zhuǎn)化為確定的教分，這種業(yè)績(jī)量化制度，使得重量不重質(zhì)現(xiàn)象比比皆是。其造成的后果是，年輕教師為了教學(xué)工作量，只能開公選課，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，選修課質(zhì)量一般無(wú)法與專業(yè)課相比。有些教師上課敷衍塞責(zé)甚至混課，為迎合學(xué)生而放寬或降低考試標(biāo)準(zhǔn)和要求。

3、學(xué)生對(duì)公選課學(xué)習(xí)積極性不高。

在三本院校中選而不修或不認(rèn)真修讀的不乏其人，主要原因是對(duì)學(xué)校開設(shè)公選課的目的及意義不明確，不能從完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，科學(xué)精神、人文精神和實(shí)踐能力出發(fā)，認(rèn)為是學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案要求必須取得相應(yīng)的公選課學(xué)分才能畢業(yè)，對(duì)是否真正學(xué)到東西并不關(guān)心，因而選課隨意性、盲目性和從眾性強(qiáng)，盡量挑選一些在其看來(lái)不用花什么力氣就能取得學(xué)分的課程或輕松愉快的課程或教師要求相對(duì)不嚴(yán)格容易通過(guò)的課程修學(xué)。另外公選課不足，學(xué)生選修的余地不大，對(duì)于三本院學(xué)的學(xué)生自身素質(zhì)、認(rèn)知能力的問(wèn)題，部分學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生選不到中意的課程。為了滿足修夠相應(yīng)類別公選課學(xué)分的要求，不得不選上，這勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4、缺乏適用的公選課教材。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展很快，科學(xué)也以前所未有的速度向前發(fā)展，這決定了公選課的強(qiáng)時(shí)效性。為了把最新、最尖端的知識(shí)傳授給學(xué)生，公選課必須及時(shí)更新內(nèi)容。教材的編寫出版周期趕不上課程內(nèi)容的更新速度，加上選課學(xué)生人數(shù)的不確定，也給公選課教材訂購(gòu)造成困難。沒(méi)有教材，勢(shì)必影響公選課的教學(xué)質(zhì)量。

5、公共選修課程考核不夠嚴(yán)格。

有些公選課缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，加之由于課時(shí)較少任課教師過(guò)分削減教學(xué)內(nèi)容，很難保障教學(xué)內(nèi)容的豐富和完整。有些教師一味地迎合學(xué)生的興趣，講課風(fēng)趣幽默卻離題萬(wàn)里，對(duì)課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)。學(xué)生的最終課程成績(jī)?cè)u(píng)定都由任課教師負(fù)責(zé)，考試由教師自主命題、自行批改，成績(jī)給定難免有主觀色彩。由于教學(xué)過(guò)程中的考核（如課堂出席率、上課用心程度等）以及考試、考核不嚴(yán)，學(xué)生心目中產(chǎn)生了公選課“學(xué)分好混”的錯(cuò)覺(jué)。于是自控能力差的學(xué)生更加放松自己，隨意缺課、上課心不在焉，聽課效果差。

（二）管理方面。

1、公選課的監(jiān)督體系不完善。

公選課的特點(diǎn)是：課程門類繁多、靈活，不斷更新變化；公選課開課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、經(jīng)驗(yàn)閱歷有所不同，因此課堂講授水平及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等都存在較大的差異；修課學(xué)生的知識(shí)背景、專業(yè)結(jié)構(gòu)也千差萬(wàn)別；很多學(xué)校開課時(shí)間大都安排在晚上或星期日。這給教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和學(xué)生修課情況的考評(píng)帶來(lái)了一定困難，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難度增加，對(duì)各門課的教學(xué)效果及課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)難以做出規(guī)范的要求，無(wú)法保證教學(xué)管理的程序化進(jìn)行。這在某種程度上也導(dǎo)致公選課制度的發(fā)展和完善受到制約。因此目前對(duì)公共選修課的教學(xué)管理還缺乏較為理性的、完整的程序來(lái)保證其教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生混學(xué)分、老師寬松“給學(xué)分”的現(xiàn)象普遍發(fā)生。

2、教學(xué)管理秩序比較混亂，教學(xué)管理難度大。

公選課是依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好自主選擇，集中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。由于涉及面廣，造成公選課管理不便。具體體現(xiàn)在“教”方面：開課教師涉及到各個(gè)院系及其他一些部門，教師的知識(shí)水平，教學(xué)水平有差異；教師對(duì)公選課的認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)待公選課的態(tài)度也各不相同，認(rèn)為公選課是對(duì)必修課的補(bǔ)充，不如必修課重要，僅是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用技能，不必要像必修課一樣的規(guī)范和要求，因而在上公選課時(shí)就表現(xiàn)得比較隨意，投入的精力不多，放松對(duì)自己和對(duì)學(xué)生的要求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位，缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制，教好教壞都一樣，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性?！皩W(xué)”方面：與修讀公共課和專業(yè)課的學(xué)生多來(lái)自同一個(gè)專業(yè)、比較單一不同，公選課的學(xué)生來(lái)自全校不同院系、不同學(xué)科、不同專業(yè)，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和考核難度較大；而且學(xué)生的知識(shí)背景與需求各異，對(duì)課程的評(píng)價(jià)各異，眾口難調(diào)，這就給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控帶來(lái)不便。加上公選課特殊的上課時(shí)間，也給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控帶來(lái)不便。

二、改進(jìn)方案

（一）確保高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，建設(shè)—批具有高水平的師資隊(duì)伍是提高和保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。開設(shè)公選課的教師素質(zhì)相對(duì)專業(yè)課的教師素質(zhì)來(lái)說(shuō)要求更高，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，教師除具備專業(yè)知識(shí)外，還要掌握跨學(xué)科、跨專業(yè)的一些知識(shí)。才能適應(yīng)教學(xué)的需要。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)從政策上鼓勵(lì)教師開設(shè)公選課，加大公選課的資金投入；鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人、骨干教師、教授帶頭開設(shè)公選課，獎(jiǎng)勵(lì)那些教學(xué)質(zhì)量好的教師；公選課教師可以不限于校內(nèi)，可邀請(qǐng)知名學(xué)者、社會(huì)名流來(lái)校講學(xué)或開設(shè)公選課，以充實(shí)教師隊(duì)伍。

（二）引導(dǎo)學(xué)生選好、上好公選課。

針對(duì)學(xué)生選課的盲目性、功利性特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)選修課的宣傳和引導(dǎo)力度。（1）建立和健全導(dǎo)師制，通過(guò)導(dǎo)師的引導(dǎo)和指導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化公選課教學(xué)管理。學(xué)校教學(xué)管理部門可安排資歷較深、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師和教授做選修學(xué)生的導(dǎo)師。導(dǎo)師可因人而異地提出不同選課要求和修讀要求，或利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行選課答疑，或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢活動(dòng)，加強(qiáng)開課引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。（2）相關(guān)教學(xué)部門應(yīng)完善課程簡(jiǎn)介，包括內(nèi)容介紹、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)要求、授課方式、學(xué)時(shí)、考核方式等等。在學(xué)生開始選課的前一周以講座的形式讓開課教師和學(xué)生零距離接觸，使學(xué)生對(duì)預(yù)選課程的內(nèi)容和授課教師的教學(xué)風(fēng)格有較全面的了解。（3）教師在公選課教學(xué)時(shí)不僅要向?qū)W生傳授一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)研究的態(tài)度和方法，更要注意引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，提高思維能力和學(xué)習(xí)方法。

（三）加強(qiáng)公選課教材建設(shè)。

針對(duì)公選課教材訂購(gòu)困難的現(xiàn)狀，公選課教材建設(shè)刻小容緩。開課院系要鼓勵(lì)教師和教研室進(jìn)行教材編寫，管理部門積極組織對(duì)編寫出的教材進(jìn)行審核，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上支持教材出版，并對(duì)編寫教材的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，也可以把教材建設(shè)工作成績(jī)作為對(duì)相關(guān)院系領(lǐng)導(dǎo)工作績(jī)效的考核指標(biāo)，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施以鼓勵(lì)更多的教師參加到公選課教材建設(shè)工作中。

（四）嚴(yán)格公選課考核制度。

公選課的考核是教學(xué)活動(dòng)的—個(gè)重要環(huán)節(jié)，公選課要嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)課程的考核規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。為引起學(xué)生對(duì)公選課的重視，提高學(xué)生選修公選課的積極性，必須嚴(yán)格考核制度，建議與必修課考試制度一樣，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占一部分。為杜絕學(xué)生混學(xué)分現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求凡選課的學(xué)生必須自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度，對(duì)于選而不上或逃課的學(xué)生取消其考試資格。

（五）規(guī)范管理制度，加強(qiáng)公選課質(zhì)量監(jiān)督。

加強(qiáng)公選課的管理，首先，加強(qiáng)公選課開設(shè)審批制度，把好申請(qǐng)開設(shè)公選課的質(zhì)量關(guān)，不“因人設(shè)課”，確保開設(shè)公選課程的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。其次，定期對(duì)已開設(shè)的公選課進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和評(píng)選：對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力、開發(fā)其潛能，教學(xué)效果好的課程，學(xué)校制定相應(yīng)的措施對(duì)這樣的課程建設(shè)進(jìn)行扶持，對(duì)開課教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。以保證這些公選課程開設(shè)的穩(wěn)定性和連貫性。還可以采取幾個(gè)教師同開一門課的做法?？梢员ＷC課程的穩(wěn)定性和連貫性，避免“因無(wú)人不設(shè)課”，也可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教師認(rèn)真上好公選課。同時(shí)，對(duì)不合格課程進(jìn)行整改、直至淘汰。

（六）加強(qiáng)對(duì)公選課教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管。

加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，公選課的教學(xué)檢查應(yīng)當(dāng)納入學(xué)校例行的教學(xué)檢查，建立多渠道的信息反饋和評(píng)教系統(tǒng)，讓學(xué)生參與到對(duì)公選課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和監(jiān)管中，管理部門可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。逐步建立符合公選課特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)估體系，及時(shí)總結(jié)、激勵(lì)先進(jìn)、推動(dòng)課程質(zhì)量的小斷提高。一方面加強(qiáng)對(duì)任課教師的職業(yè)道德教育，要求教師嚴(yán)格按教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)進(jìn)程，認(rèn)真?zhèn)湔n；加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提供教師深造機(jī)會(huì)，不斷更新教師的知識(shí)和提高授課技巧；同時(shí)要求教師關(guān)注學(xué)生的到課情況，嚴(yán)格考勤，對(duì)缺曠課達(dá)到學(xué)校規(guī)定次數(shù)的學(xué)生取消其考試資格。另一方面加強(qiáng)對(duì)選課學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管，教育引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)學(xué)校開設(shè)公選課目的及意義的認(rèn)識(shí)，端正對(duì)待公選課的態(tài)度，克服“公選課不如必修課重要”、“公選課好玩、好過(guò)、好拿學(xué)分”、“混學(xué)分”的想法，樹立學(xué)好公選課會(huì)使自己受益匪淺的觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

公選課在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)“通識(shí)教育”的人才培養(yǎng)模式中起到的作用越來(lái)越大，保證三本院校公選課健康發(fā)展發(fā)揮其作用的關(guān)鍵是管理。通過(guò)管理造就出高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，通過(guò)管理建設(shè)出高質(zhì)量的公選課程、通過(guò)管理培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度項(xiàng)目“三本院校公選課開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)方案”（2012B218）

（作者單位：武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院電子商務(wù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：學(xué)校教學(xué)管理方案范文

[關(guān)鍵詞]民辦高校；管理學(xué)；案例教學(xué)；方法

管理學(xué)作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有理論性和藝術(shù)性高度結(jié)合的特點(diǎn)。為提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和靈動(dòng)性為教學(xué)重點(diǎn)。民辦高校與公辦高校相比，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。面對(duì)民辦高校的這種情況，傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學(xué)為主導(dǎo)的管理學(xué)教學(xué)模式顯然不能與民辦高校學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、案例為載體，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從機(jī)械地聽和記，變?yōu)橹鲃?dòng)探索與思考知識(shí)的一種教學(xué)方法。用案例教學(xué)法來(lái)實(shí)施管理學(xué)課程的教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、民辦高校《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂設(shè)計(jì)以教師為主，偏向于理論知識(shí)的講授

管理學(xué)主要對(duì)管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法進(jìn)行研究，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)教師的授課，讓學(xué)生理解管理理論的發(fā)展過(guò)程、管理者在管理過(guò)程中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能的基本含義和實(shí)施過(guò)程。由于知識(shí)點(diǎn)較多，課時(shí)安排又比較緊湊，在課堂教學(xué)中很容易使教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生處于輔助地位。而民辦高校的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，很容易出現(xiàn)授課過(guò)程中注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣大幅下降的現(xiàn)象。

（二）大班授課，課堂秩序難以維持

從經(jīng)濟(jì)的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學(xué)生相對(duì)而言，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)目的普遍比較盲目，學(xué)習(xí)一門課程主要以拿學(xué)分、不掛科為目的。在管理學(xué)大班授課的過(guò)程中，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，使得一部分學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象，考試時(shí)臨時(shí)應(yīng)付。另外大班授課，教師如以案例教學(xué)的方式來(lái)開展授課，由于學(xué)生人數(shù)太多，在討論環(huán)節(jié)課堂秩序難以維持。

（三）考核形式單一

目前，管理學(xué)課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴(yán)肅性。但管理學(xué)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，單一的試卷考試形式一方面使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以強(qiáng)制性理論知識(shí)的記憶為主，忽視了管理的實(shí)踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學(xué)過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與主動(dòng)性不高。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法最早在美國(guó)哈佛商學(xué)院實(shí)行，將商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件穿插到理論教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國(guó)教育界開始研究并推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)一般有四個(gè)環(huán)節(jié)。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學(xué)生閱讀案例，并圍繞案例進(jìn)行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了提升效率，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)行分組并圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)展開討論；最后教師還應(yīng)對(duì)案例討論的全過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成對(duì)學(xué)生參與和討論情況的印象與評(píng)價(jià)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的授課方式多以理論教學(xué)為主，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，而且教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中也可能并不實(shí)用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。如以管理學(xué)中組織職能的過(guò)程為例：通過(guò)理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結(jié)構(gòu)的建立、維護(hù)和變革而開展的一系列活動(dòng)，包括職位設(shè)計(jì)、部門劃分、職權(quán)配置、人力資源管理、組織結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)等內(nèi)容，但學(xué)生在實(shí)際生活中接觸這些知識(shí)較少，所以多以死記硬背的方式來(lái)掌握這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味。但案例教學(xué)將這些理論的具體實(shí)施過(guò)程和細(xì)節(jié)通過(guò)案例的形式展現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些管理活動(dòng)在實(shí)際操作過(guò)程中的實(shí)施過(guò)程，自己去思考、去創(chuàng)造，發(fā)表見解。通過(guò)這種方式一是促進(jìn)了學(xué)生人際交流能力的提高，二是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)管理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，起到一種激勵(lì)的效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重雙向交流，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)講授過(guò)程中，教師的作用是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種單向知識(shí)傳遞，教師的主要任務(wù)是把自己掌握的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)是經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，使用特定的案例通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生查閱案例討論中需要的各種理論知識(shí)，主動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準(zhǔn)備、小組討論和總結(jié)三個(gè)階段。在案例討論環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)和交流，提出解決問(wèn)題的方案，同時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式不僅注重了師生之間的知識(shí)交流，也達(dá)到了集思廣益，提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（三）有利于提高教師的教學(xué)水平

在案例教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在開展案例教學(xué)前，教師必須搜集、整理合適的、具有時(shí)效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，另一方面也增強(qiáng)了教師教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性。另外，在案例討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，為了保證討論不偏離主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成獨(dú)立看法，教師必須對(duì)案例中所涉及的相關(guān)知識(shí)有較深刻的認(rèn)識(shí)。以案例為媒介，學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)融入到了生動(dòng)的案例情景中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，教師在幫助學(xué)生分析和討論的過(guò)程中，也將新的知識(shí)融匯到了原有的知識(shí)架構(gòu)中，并豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)水平。

三、提高民辦高校管理學(xué)案例教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）恰當(dāng)選擇案例教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間

合適的案例教學(xué)內(nèi)容是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實(shí)且具有典型性。管理學(xué)課程在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)管理實(shí)踐的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇。選擇時(shí)要綜合考慮案例的典型性、真實(shí)性和可操作性等因素，管理學(xué)課程的講授主要是圍繞著管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四大職能來(lái)展開的，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，案例的設(shè)置也要重點(diǎn)圍繞這四大職能來(lái)實(shí)施。另外，案例的難易程度也要適中。進(jìn)行案例分析和討論時(shí)，如果學(xué)生感覺(jué)案例內(nèi)容簡(jiǎn)單、案例內(nèi)容沒(méi)有意義，學(xué)生就失去了收集資料和預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。如果案例內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本身就不高，難度過(guò)高會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)缺乏興趣、望而卻步的現(xiàn)象。最后，選擇的案例內(nèi)容要真實(shí)、貼近生活，這樣的案例可能就是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)?lái)走向社會(huì)面臨的實(shí)際問(wèn)題或問(wèn)題，這樣的案例使學(xué)生感到對(duì)以后的生活或?qū)W習(xí)有幫助，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，必須選擇合適的案例教學(xué)材料，以提高案例教學(xué)的效率和效果。民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)既要重視其理論性也要重視其應(yīng)用性，案例教學(xué)所占的課時(shí)比重應(yīng)適中，一般占1/3比較適宜。如果案例教學(xué)活動(dòng)所占課時(shí)過(guò)多，理論知識(shí)就會(huì)掌握不牢固，案例教學(xué)的效果也難以實(shí)現(xiàn)。

第3篇：學(xué)校教學(xué)管理方案范文

完整的“活動(dòng)單”由課堂、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、檢測(cè)反饋四部分組成?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”并不是漫無(wú)目的完全放開，在活動(dòng)方案部分，教師要注重導(dǎo)學(xué)管理。教師導(dǎo)學(xué)管理是指教師進(jìn)行的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、開導(dǎo)、輔導(dǎo)等活動(dòng)，是在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。動(dòng)態(tài)生成的課堂有不確定性，生成空間無(wú)限，節(jié)外生枝的情況會(huì)頻現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“活動(dòng)單”所預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面會(huì)有理解偏差。這決定語(yǔ)文教學(xué)離不開教師的有效導(dǎo)學(xué)管理。僅靠教師設(shè)計(jì)的“活動(dòng)單”靜態(tài)導(dǎo)學(xué)，可能出現(xiàn)計(jì)劃跟不上變化的被動(dòng)局面，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)當(dāng)下情境，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效動(dòng)態(tài)調(diào)控管理，實(shí)現(xiàn)“未曾預(yù)約的精彩”。

“活動(dòng)單”的重點(diǎn)是活動(dòng)方案，活動(dòng)方案包括自主研習(xí)和合作探究等方面，教師的有效導(dǎo)學(xué)管理更顯重要。呂叔湘先生說(shuō)：“要逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不能老等人家給，要學(xué)會(huì)自己去拿。”自主研習(xí)能力的高低是判斷學(xué)生能否主動(dòng)地、創(chuàng)造地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是活動(dòng)單教學(xué)改革成功的重要標(biāo)志。

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)自主研習(xí)。興趣是最好的老師，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要使之樂(lè)于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法來(lái)調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)興趣。教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生。如筆者在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)播放了此段情節(jié)的電視劇視頻，激發(fā)了學(xué)生探究小說(shuō)的興趣。在教李清照詞時(shí)，找來(lái)《月滿西樓》等音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面展開合理的聯(lián)想和想象，較好地理解作者的思想感情。

其次，明確目標(biāo)，講清方法，點(diǎn)明步驟。教師首先要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)高中的語(yǔ)文教材選文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的認(rèn)識(shí)。對(duì)每一專題的學(xué)習(xí)，教師要參與指導(dǎo)，有效幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么、獲得什么，從課文著手，教學(xué)生先預(yù)習(xí)，自己解決生字詞，疏通文意，對(duì)作家作品、背景只是作適當(dāng)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。這樣在自主研習(xí)這一活動(dòng)部分，學(xué)生知道該學(xué)什么，所有的生字詞和作家作品背景在早讀時(shí)便可以自行消化了。此外，還要讓學(xué)生一邊讀文章一邊動(dòng)筆，適當(dāng)圈記關(guān)鍵詞句，這也是自主研習(xí)部分有效管理措施之一，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。

通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展需求，學(xué)生會(huì)從依附、盲從和定式中解放出來(lái)，成為一個(gè)真正的“人”。

活動(dòng)單教學(xué)中的另一個(gè)重要步驟是合作探究，“自主學(xué)習(xí)―合作探究―展示交流―自我完善”是活動(dòng)的常規(guī)步驟，雖然并非每個(gè)活動(dòng)都要步驟齊全，視實(shí)際需要而定，但在高中語(yǔ)文活動(dòng)單中常有一些題目需要學(xué)生去合作，只憑個(gè)體的力量是無(wú)法解決的。學(xué)生在“活動(dòng)單”指引下，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，在組長(zhǎng)統(tǒng)一組織下，交流自主學(xué)習(xí)成果，提出自主學(xué)習(xí)未能解決的問(wèn)題，用“兵教兵”、“兵練兵”的方法，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。所有成員在相互砥礪中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。但在合作探究的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)不和諧的音符，如群情低落、亂而無(wú)章、優(yōu)生霸占等情況，這時(shí)就需要教師的有效管理，和學(xué)生講清“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，說(shuō)明了彼此切磋琢磨，交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間和互教互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)還特別有利于人際交往能力的提高。此外教師還可常常采取小組間的評(píng)比策略，形成一套完整的評(píng)比方案，由個(gè)人到小組，每日、每周、每月都進(jìn)行學(xué)態(tài)評(píng)選，也是激發(fā)學(xué)生比、學(xué)、趕、超的措施。

從教學(xué)實(shí)際看，活動(dòng)小組學(xué)習(xí)常常亂無(wú)章法，學(xué)況是隨意聊天，惡意爭(zhēng)吵。丟失的是雙贏、多贏的學(xué)習(xí)過(guò)程。往往是一宣布小組討論，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，四人小組里每個(gè)人都在張嘴，但誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口便是“我覺(jué)得”、“我認(rèn)為”，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”一些層面上的內(nèi)容，而不是“我們小組怎么樣”、“我們商量的什么”。究其原因是操作對(duì)象不唯一，活動(dòng)方式不清楚，學(xué)習(xí)匯報(bào)各具形態(tài)，對(duì)于稍簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生搶著參與，不會(huì)“謙讓”，對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，易受從眾心理支配而不敢開口，不會(huì)“自告奮勇”。這時(shí)教師要注重改進(jìn)教育策略，縝密組織，科學(xué)引導(dǎo)，采用“輪流發(fā)言式合作”，各負(fù)其責(zé)，讓學(xué)生“搶中有序”，每個(gè)活動(dòng)小組有2~6人，在小組內(nèi)部同學(xué)有序回答問(wèn)題，另有同學(xué)補(bǔ)充前面同學(xué)的答案，還有同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

“優(yōu)生霸占”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式最為忌諱的。優(yōu)生唱主角表面看起來(lái)是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，其實(shí)就是變相的教師“一言堂”，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部需要的不是觀點(diǎn)的壓倒，而是觀念的碰撞與匡扶。因此，教師要更多地關(guān)注弱勢(shì)群體。

《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。

采用“活動(dòng)單教學(xué)”，此時(shí)教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意見。教師要關(guān)注學(xué)困生，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，培養(yǎng)他們的合作技能，讓他們學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂(lè)于陳述，勇于接受他人的意見，修正自己的想法，并學(xué)會(huì)組織，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，作總結(jié)性發(fā)言。除此之外還要給予他們心理疏導(dǎo)，這樣可以消除他們的依賴心理，讓他們輪流發(fā)言。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)困生積極參加合作學(xué)習(xí)，并非是一朝一夕的事。教師要使學(xué)困生循序漸進(jìn)，步步提高，要有耐心、信心、愛(ài)心，多想點(diǎn)子，多找路子，才能使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中感到集體的溫暖，找到學(xué)習(xí)的自信，形成持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，和優(yōu)生共同發(fā)展，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展目的。

第4篇：學(xué)校教學(xué)管理方案范文

文書檔案管理教學(xué)方法改革技能《文書與檔案管理》課程作為文秘專業(yè)的核心課程之一，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理文書、管理檔案的能力。市場(chǎng)對(duì)文秘人才的技能要求越來(lái)越高，《文書與檔案》課程教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

一、《文書與檔案管理》教學(xué)方法改革的必要性

隨著社會(huì)發(fā)展、學(xué)校擴(kuò)招，大批畢業(yè)生涌向市場(chǎng)。市場(chǎng)上出現(xiàn)了“就業(yè)難、招工難”的現(xiàn)象，為何？因?yàn)槠髽I(yè)缺的是技能人才，而應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)踐技能水平低。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及新型辦公設(shè)備的出現(xiàn)、公文和檔案電子化，傳統(tǒng)模式的辦公室文書、檔案工作方法得到改進(jìn)。這些對(duì)技工學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生處理文書、管理檔案的技能提出了新要求。

另外，技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。只有通過(guò)改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，提高專業(yè)技能。

二、《文書與檔案管理》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一

以往該課程教學(xué)以理論講授為主，教學(xué)方法老套，上課枯燥，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。

2.教學(xué)中理論脫離實(shí)踐

教學(xué)中，主要講授知識(shí)點(diǎn)，甚至有些實(shí)踐內(nèi)容都改為口頭傳授。比如，講授關(guān)于電腦處理公文、檔案等知識(shí)時(shí)，學(xué)生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環(huán)境、文書處理的辦公設(shè)備等。學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。

3.教材落后

我國(guó)公文處理、檔案管理在逐步優(yōu)化，不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的教材沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)陳舊。比如，計(jì)算機(jī)輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內(nèi)容比重太少，不足以讓學(xué)生深入了解該知識(shí)點(diǎn)。又如教材理論知識(shí)多，內(nèi)容很少涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)、工作情景模擬等，不能為學(xué)生提供工作環(huán)境所要求的知識(shí)。

三、《文書與檔案管理》課程教學(xué)改革方法

《文書與檔案管理》課程要改變以往教學(xué)中的弊端，除了采用傳統(tǒng)的講授方式之外，可采取以下教學(xué)方式：

1.案例分析法

案例分析法是以學(xué)生為中心、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行交互式探討的過(guò)程，改變了過(guò)去教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在案例分析教學(xué)的過(guò)程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進(jìn)行教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

比如，講解檔案庫(kù)房管理要求時(shí)，要求學(xué)生分析一個(gè)新建檔案館內(nèi)照明條件的案例，大家討論、分析這個(gè)檔案館設(shè)計(jì)是否有問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)表見解，教師總結(jié)，得出此檔案館設(shè)計(jì)違背了防光原則。又如播放北京衛(wèi)視《檔案》欄目中的紀(jì)錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學(xué)生討論分析紀(jì)錄片中出現(xiàn)了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問(wèn)題。這些方法能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題的能力。

2.課堂專題討論法

課堂專題討論是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容開設(shè)的參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，能以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多參與課堂，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新性思維。

《文書與檔案管理》教學(xué)中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學(xué)校學(xué)生的知識(shí)積累，能讓學(xué)生結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際展開討論，避免討論冷場(chǎng)。比如采用“比較紙質(zhì)檔案、新型載體檔案保管，并舉例說(shuō)明各自的優(yōu)缺點(diǎn)”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學(xué)生經(jīng)常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學(xué)生容易理解。

其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學(xué)生自我控制能力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高。人數(shù)過(guò)多，個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)或者干私事。人數(shù)過(guò)少，達(dá)不到集思廣益的效果。在討論會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)暢所欲言，甚至那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來(lái)。在學(xué)生討論期間，教師要巡堂指導(dǎo)，起到監(jiān)督、指導(dǎo)作用。

討論結(jié)束，每組派代表發(fā)言，促進(jìn)各組交流意見，擴(kuò)大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結(jié)。

3.講練相結(jié)合

《文書與檔案管理》課程知識(shí)是技工學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生必考證――秘書資格證的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合考證內(nèi)容，布置適合學(xué)生做的練習(xí)，讓學(xué)生多思考，鞏固所學(xué)知識(shí)，為文秘專業(yè)學(xué)生考證打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可從學(xué)生做練習(xí)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法。

4.專題講座法

文秘專業(yè)教師的知識(shí)面、實(shí)踐能力有限，需要請(qǐng)一些企事業(yè)單位的檔案管理人員不定期地做有關(guān)文書與檔案管理的專題講座。通過(guò)講解他們的工作體會(huì)，學(xué)生能更多地了解工作實(shí)際情況，從而借鑒他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)、工作中少走彎路。

5.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法，即安排一定課時(shí)組織學(xué)生在校內(nèi)檔案室、辦公室或校外實(shí)習(xí)基地從事具體的文書處理、檔案管理環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)直接運(yùn)用于實(shí)踐工作，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，增加工作體驗(yàn)感。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校還可聘請(qǐng)檔案專家講課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生技能。

6.情境模擬教學(xué)法

教學(xué)中可加大實(shí)訓(xùn)比重，進(jìn)行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學(xué)。比如，設(shè)定一個(gè)收文、發(fā)文的工作情景，學(xué)生扮演各種角色，模擬收發(fā)文的工作流程，完成情景中所要求的文書寫作內(nèi)容。學(xué)生能深刻理解收發(fā)文的流程以及文書的寫作格式，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師還可將學(xué)生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學(xué)生看，學(xué)生找出情景模擬中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)指正，達(dá)到最終教學(xué)效果。

又如，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬進(jìn)行檔案紙質(zhì)分類，擬寫案卷標(biāo)題，編制立卷類目、檔號(hào)、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學(xué)生上機(jī)房模擬管理電子文件、對(duì)新型載體文件歸檔。這培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。

7.參觀調(diào)查法

教學(xué)中，教師不定期組織學(xué)生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實(shí)地了解檔案部門的工作現(xiàn)狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，撰寫調(diào)查報(bào)告。參觀調(diào)研能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和調(diào)查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實(shí)際情況。

除了以上七種教學(xué)方式之外，還可以通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容、改變考核方式等來(lái)改變《文書與檔案管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式。該課教師可與校外文書檔案實(shí)訓(xùn)基地共同制定教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和方案，編寫適合技校學(xué)生學(xué)習(xí)且與時(shí)俱進(jìn)的校本教材?？己朔绞缴希瑢?shí)訓(xùn)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、課堂練習(xí)、期末閉卷考試相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生技能操作能力的提高，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)文秘人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈蕾，孫愛(ài)萍.《文書學(xué)》課程改革的思考與實(shí)踐[J].檔案學(xué)通訊，2009，（3）.

[3]孫玉梅.課堂討論的形式與操作[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）.

第5篇：學(xué)校教學(xué)管理方案范文

【關(guān)鍵詞】工程教育 培養(yǎng)方案 電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè) 教學(xué)管理

為了構(gòu)建工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系和工程教育與工程界的聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升我國(guó)高等工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，教育部于2006年3月正式啟動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。

對(duì)照通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)行了校、院二級(jí)管理體制，并通過(guò)健全管理制度和規(guī)范管理過(guò)程，提高教學(xué)管理的效率，為順利通過(guò)專業(yè)認(rèn)證奠定了基礎(chǔ)。

一、教學(xué)管理機(jī)制

（一）學(xué)校教學(xué)管理

我校設(shè)有校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、分管本科教學(xué)的副校長(zhǎng)、校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，下設(shè)職能部門主要有教務(wù)處、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估辦公室、學(xué)生工作部。在學(xué)校層面，學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全校教學(xué)及教學(xué)管理的重大事項(xiàng)做出決策，分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)則對(duì)全校本科教學(xué)全面負(fù)責(zé)。

我校以國(guó)家和教育部相關(guān)法律、法規(guī)為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生學(xué)籍管理及學(xué)位評(píng)定、日常教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)估、專業(yè)建設(shè)、質(zhì)量工程項(xiàng)目、師資隊(duì)伍建設(shè)以及創(chuàng)新實(shí)踐等制定了一系列教學(xué)管理文件，形成了一整套較為完善、規(guī)范的本科教學(xué)管理規(guī)章制度。

（二）學(xué)院教學(xué)管理

學(xué)院院長(zhǎng)是我院本科教學(xué)第一責(zé)任人，另設(shè)有一名副院長(zhǎng)協(xié)助院長(zhǎng)分管本科教學(xué)、一名副院長(zhǎng)分管實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)副院長(zhǎng)在院長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教務(wù)處、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估辦公室的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)我院的各項(xiàng)教學(xué)管理工作。學(xué)院教務(wù)辦公室配備有3名專職教務(wù)干事，負(fù)責(zé)本科教學(xué)的日常管理工作，包括教學(xué)文件、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、學(xué)生選課、學(xué)籍、成績(jī)等方面的管理以及教學(xué)檔案的歸檔等工作。我院還按專業(yè)設(shè)系，各系設(shè)有系主任，負(fù)責(zé)專業(yè)層面的建設(shè)和教學(xué)管理工作。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，安排全院專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果;教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)院學(xué)位委員會(huì)負(fù)責(zé)審核本科畢業(yè)生的學(xué)位授予情況。

二、教學(xué)過(guò)程管理制度

為了保證本科生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校、學(xué)院在學(xué)籍管理、學(xué)分制管理、考試管理、教材管理、課程教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)習(xí)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以及專業(yè)規(guī)劃、課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)、網(wǎng)上評(píng)教、教師任課資格認(rèn)定等方面，成立了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并制訂了一系列的教學(xué)規(guī)范化管理制度來(lái)加強(qiáng)教學(xué)管理，形成了完整的教學(xué)過(guò)程管理制度。

三、培養(yǎng)方案制定與修訂

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要依據(jù)，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的指導(dǎo)原則。培養(yǎng)方案一經(jīng)確定，將保持一定的穩(wěn)定性，原則上其修訂在人才培養(yǎng)的一個(gè)培養(yǎng)周期后根據(jù)國(guó)家或社會(huì)發(fā)展的要求進(jìn)行，一般4年一次大修訂，2年一次小修訂。我校人才培養(yǎng)方案是在主管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處組織，各專業(yè)所在院（系）根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求進(jìn)行制定與修訂。

（一）學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃原則意見

學(xué)校教務(wù)處根據(jù)學(xué)校本科教育發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)特色，提出本科人才培養(yǎng)方案制定（修訂）工作的指導(dǎo)思想、基本原則和具體規(guī)定。具體規(guī)定包括工科專業(yè)畢業(yè)要求的總學(xué)分、課程設(shè)置要求、實(shí)踐教學(xué)要求、選修課學(xué)分及學(xué)分計(jì)算辦法等。其中，通識(shí)教育課程設(shè)置中的校定課程由學(xué)校統(tǒng)一安排，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課則由學(xué)院設(shè)置。本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定與修訂由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織實(shí)施。

（二）學(xué)院確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

成立由院長(zhǎng)或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)的培養(yǎng)方案修訂工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)規(guī)范》的要求，結(jié)合現(xiàn)代電力系統(tǒng)自動(dòng)化、信息化和智能化發(fā)展要求和整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的變化，考慮專業(yè)辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，在對(duì)企業(yè)、用人單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。

（三）教學(xué)系擬定培養(yǎng)方案初稿

系主任依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，組織課程組負(fù)責(zé)人、資深教授、學(xué)生代表、教師代表、企業(yè)代表等對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行討論，擬定具體的培養(yǎng)方案。

（四）院級(jí)討論與評(píng)審

院教學(xué)委員會(huì)和外聘企業(yè)專家根據(jù)學(xué)校原則意見及本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)方案的各項(xiàng)內(nèi)容及可操作性等進(jìn)行嚴(yán)格論證、審核，并提出修改意見，系部組織教師進(jìn)行修改。

（五）學(xué)校審查

學(xué)院評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后提交至學(xué)校審查，學(xué)校組織外審（由本專業(yè)外校知名專家和企業(yè)專家組成專家組），并反饋審核意見。學(xué)院根據(jù)外審意見修正后，再提交學(xué)校形成終稿。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要介紹了以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向的教學(xué)管理，涉及教學(xué)管理機(jī)制、教學(xué)過(guò)程管理制度以及培養(yǎng)方案制定與修訂等內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪凱， 金尚忠， 孫彩霞， 等. 發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育認(rèn)證體系及其啟示[J]. 高等理科教育， 2011（5）： 51-55.

第6篇：學(xué)校教學(xué)管理方案范文

1．1大學(xué)生參與教學(xué)管理的深度不足

規(guī)劃人才培養(yǎng)方向－制定合理的人才培養(yǎng)方案－控制和管理教學(xué)過(guò)程－評(píng)估和考核人才培養(yǎng)效果等是高等教育教學(xué)管理的基本過(guò)程。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)高等院校學(xué)生在教學(xué)中的管理過(guò)程仍以執(zhí)行為主，鮮有高校學(xué)生深入?yún)⑴c到高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案的制定環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)很少有院校在安排和制定教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和開展人才培養(yǎng)方向規(guī)劃等方面，充分考慮、吸收大學(xué)生的意愿和要求，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生需求和人才培養(yǎng)的脫節(jié)。

1．2大學(xué)生參與教學(xué)管理的途徑與方式相對(duì)陳舊

當(dāng)前，在教學(xué)環(huán)境方面，高等教育與中等教育相比完全不同，但在學(xué)生參與教學(xué)管理模式上卻沒(méi)有特別突出的改觀，傳統(tǒng)的通過(guò)課代表和班干部向班主任或輔導(dǎo)員反映矛盾和問(wèn)題的方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足高等教育階段大學(xué)生參與教學(xué)管理的需要。輔導(dǎo)員、課代表和班干部的向上層層上報(bào)方式，在很大程度上延遲了教學(xué)管理問(wèn)題的傳播速度和傳播含量，不利于教學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)確、及時(shí)處理。

二、大學(xué)生參與高校管理的對(duì)策建議

為了充分發(fā)揮大學(xué)生參與高校教學(xué)管理中，提高高校教學(xué)管理的有效性，各大高?？梢詮囊韵聨追矫嫱晟聘咝＝虒W(xué)管理模式。

2．1成立學(xué)生參與高校管理專業(yè)委員會(huì)

為了讓大學(xué)生參與到高校管理中，各大高?？梢猿闪W(xué)生參與教學(xué)管理的專門組織，比如，通過(guò)建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)管理中，并逐漸擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)管理的范圍。大學(xué)生參與高校管理的內(nèi)容一方面包括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)計(jì)劃的制定等等，另一方面還應(yīng)該通過(guò)專業(yè)委員會(huì)系統(tǒng)的反映教學(xué)中的各類問(wèn)題，避免過(guò)去由學(xué)生會(huì)干部、班級(jí)委員會(huì)參與管理而出現(xiàn)的松散局面，除此之外，學(xué)生參與高校管理的專業(yè)委員會(huì)應(yīng)該實(shí)行集體參與方式，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與學(xué)校管理的積極性，并避免學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的盲目問(wèn)題，以不斷提高學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)的實(shí)效。

2．2完善高校教學(xué)信息員制度

現(xiàn)階段學(xué)生信息員制度是高校學(xué)生參與教學(xué)管理的重要方式，該制度的制定和實(shí)施可以在很大程度上促進(jìn)高校教學(xué)改革的深入發(fā)展，以不斷提升高校教學(xué)質(zhì)量。高校建立學(xué)生信息員制度，可以建立起教學(xué)管理者、教師以及學(xué)生三者的交流平臺(tái)，通過(guò)此平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教師的教學(xué)狀況，真實(shí)反映實(shí)際教學(xué)情況，推動(dòng)學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的改善，與此同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生自我監(jiān)督、自我管理、自我約束能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_學(xué)生信息員會(huì)議，在大會(huì)上對(duì)于工作優(yōu)異的信息員進(jìn)行公開表彰，并聘任新一批的學(xué)生教學(xué)信息員，當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)全校學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性，對(duì)學(xué)生信息員的聘任應(yīng)該面向全體在校學(xué)生，而不僅僅局限在學(xué)生干部范圍內(nèi)，確保每個(gè)學(xué)生都有參與的權(quán)利，以保證高效教學(xué)信息反饋渠道的通暢，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3建立學(xué)生參與高校教學(xué)管理的保障機(jī)制

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與高校教學(xué)管理的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)取得有效成果，各大高校還必須建立學(xué)生參與高校教學(xué)管理的保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。比如，學(xué)校可以通過(guò)設(shè)立優(yōu)秀信息員、優(yōu)秀教學(xué)管理參與人員等獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)管理中;在選修課中開設(shè)與教學(xué)管理相關(guān)的課程，以學(xué)生掌握有關(guān)教學(xué)管理的理論為考核標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以一定的學(xué)分;在全校范圍內(nèi)開展信息員表彰活動(dòng)，以提高學(xué)生信息員在全校的認(rèn)可度。與此同時(shí)，學(xué)校必須建立完善的保障機(jī)制，讓學(xué)生參與選課、教學(xué)測(cè)評(píng)等教學(xué)管理的活動(dòng)逐漸規(guī)范化，以不斷解決教學(xué)信息員在工作方式以及工作程序等方面存在的問(wèn)題;另外，還應(yīng)該制定完善的教學(xué)管理人員和教學(xué)管理制度，以明確規(guī)范各類教學(xué)管理和相關(guān)工作人員的職責(zé)，從制度上保證學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)的有序開展。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：學(xué)校教學(xué)管理方案范文

1.1制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計(jì)劃通常由學(xué)校單方面制定，其普遍關(guān)注教育層面，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)并結(jié)合本校的師資力量以及教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程，安排教學(xué)進(jìn)度。但“工學(xué)結(jié)合”模式對(duì)相關(guān)方案的制定提出了新的要求，即將實(shí)際工作崗位的需要作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，以此構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，制定具有實(shí)用性的培養(yǎng)計(jì)劃，將實(shí)用作為最高追求，對(duì)于崗位所要求的工藝技能要進(jìn)行常態(tài)化的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在制定人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該有校企雙方同時(shí)參與。在確定辦學(xué)指標(biāo)時(shí)，學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)對(duì)于該校畢業(yè)生的接納認(rèn)可程度以及企業(yè)對(duì)于人才的素質(zhì)技能需求。在具體制定時(shí)，要保證方案與計(jì)劃富有彈性，能夠適應(yīng)社會(huì)需求。

1.2學(xué)制體制管理學(xué)年制的管理模式是目前大中專院校普遍采用的學(xué)制體制管理模式，其具體規(guī)定了學(xué)校各個(gè)專業(yè)的課程數(shù)、課時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)年限以及上課學(xué)期等，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)具有嚴(yán)格的指定性與計(jì)劃性，這種模式盡管有利于確保人才培養(yǎng)以及人才輸送的計(jì)劃性，使學(xué)校的教學(xué)管理變得相對(duì)容易，但其也具有較為死板的缺陷。它無(wú)法根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)安排，無(wú)法做到因材施教，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展。工學(xué)結(jié)合的模式下，大中專院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需要改革學(xué)年制，探索嘗試學(xué)分制與彈性學(xué)制，使學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，學(xué)生能夠進(jìn)行合理的實(shí)訓(xùn)。

1.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生通常分散于不同的企業(yè)崗位，使得考核標(biāo)準(zhǔn)很難得到統(tǒng)一。無(wú)論是對(duì)于學(xué)校還是對(duì)于企業(yè)而言，學(xué)生的管理和監(jiān)控都無(wú)法得到保證，這使得工學(xué)結(jié)合的效果受到限制，甚至有學(xué)生在實(shí)習(xí)期滿后托關(guān)系辦假證明而沒(méi)有參與實(shí)際的實(shí)習(xí)中。因此，大中專院校的教學(xué)管理必須進(jìn)行完善與創(chuàng)新，防止實(shí)踐教學(xué)的失控。

2.完善工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)管理方法

2.1更新教學(xué)管理理念工學(xué)結(jié)合模式下，大中專院校要樹立三種教學(xué)管理理念。第一，開放性。校方在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，要緊跟時(shí)展趨勢(shì)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及企業(yè)的需要。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要將市場(chǎng)需求作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，將就業(yè)作為課程設(shè)計(jì)的主要導(dǎo)向。同時(shí)，校方還應(yīng)該以開放的姿態(tài)與社會(huì)相關(guān)群體例如企業(yè)、行業(yè)合作設(shè)計(jì)，使課程體系具有更加突出的適應(yīng)性、開放性以及先導(dǎo)性。采用工學(xué)交替等途徑，可以突破教學(xué)的時(shí)空局限，真正做到工學(xué)結(jié)合。第二，系統(tǒng)化。大中專院校在進(jìn)行教學(xué)管理方法的制定與實(shí)施時(shí)要遵循系統(tǒng)化的理念，要做到立足整體，深刻認(rèn)識(shí)整體與部分以及環(huán)境的關(guān)系，全面分析教學(xué)過(guò)程的影響因素，促進(jìn)形成對(duì)于教學(xué)過(guò)程、教學(xué)輸入以及教學(xué)輸出的系統(tǒng)化管理。第三，全面性。教學(xué)管理理念要具有全面性，院校應(yīng)該形成針對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)質(zhì)量觀念以及多樣化質(zhì)量觀，號(hào)召學(xué)生參與質(zhì)量管理。要將教學(xué)管理貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，，促進(jìn)形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、學(xué)校教師熱愛(ài)教學(xué)、學(xué)校學(xué)生關(guān)注教學(xué)的校園氛圍，要以充足的經(jīng)費(fèi)為教學(xué)提供支持，以科研引導(dǎo)教學(xué)，用學(xué)校相關(guān)政策為教學(xué)提供有力支撐。

2.2監(jiān)理教學(xué)指揮系統(tǒng)工學(xué)結(jié)合模式打破了封閉性較強(qiáng)的傳統(tǒng)管理模式，形成了部門協(xié)同、校企互動(dòng)的新局面，在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該建立校企雙方協(xié)同，校內(nèi)多方協(xié)作的教學(xué)組織指揮系統(tǒng)。首先，要建立校企雙方協(xié)同運(yùn)作的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)通常以產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)命名，主要負(fù)責(zé)校企之間的合作指導(dǎo)以及信心溝通協(xié)調(diào)，并為工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)方案確定、專業(yè)調(diào)研以及課程設(shè)計(jì)等提供具體指導(dǎo)。同時(shí)，參與企業(yè)還應(yīng)設(shè)置專門的領(lǐng)導(dǎo)小組參與到頂崗實(shí)習(xí)等工作中去。其次，學(xué)校內(nèi)部要建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組。通常由學(xué)院院長(zhǎng)作為組長(zhǎng)，各部門負(fù)責(zé)人為成員開展校企合作，并對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行具體指揮與領(lǐng)導(dǎo)。最后，建立主管小組。該機(jī)構(gòu)通常以工學(xué)結(jié)合辦公室或校企合作辦公室命名，主管對(duì)外聯(lián)絡(luò)以及尋找合作企業(yè)等內(nèi)容，同時(shí)起到全面協(xié)調(diào)指揮各部門開展工學(xué)結(jié)合工作，并提供及時(shí)的跟蹤與反饋的作用。

2.3健全教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制質(zhì)量保障涉及多個(gè)方面，做好質(zhì)量保障工作主要從以下幾個(gè)方面入手。一，重構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系。學(xué)校要依據(jù)工學(xué)結(jié)合的具體要求，在進(jìn)行教材選用時(shí)，要選取行業(yè)與企業(yè)專家合作編寫的擁有工學(xué)結(jié)合特色的專用教材，優(yōu)化整合校企雙方的教育資源。二，建設(shè)工學(xué)結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是確保工學(xué)結(jié)合順利進(jìn)行的重點(diǎn)，大中專院校要緊密依托企業(yè)，建成一批“生產(chǎn)性、職場(chǎng)化、多功能”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)行教學(xué)做一體化教學(xué)提供場(chǎng)地支持。三，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)。大中專院校要鼓勵(lì)教師走向社會(huì)，到國(guó)內(nèi)外深入學(xué)習(xí)，參與到項(xiàng)目研發(fā)中去。同時(shí)，建立專業(yè)教師到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉的制度，提高其教學(xué)能力。

2.4創(chuàng)新教學(xué)管理方法要將宏觀管理與微觀指導(dǎo)相結(jié)合，過(guò)程控制與目標(biāo)控制相聯(lián)系，對(duì)過(guò)程管理以及系統(tǒng)管理進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)項(xiàng)目管理以及柔性管理進(jìn)行完善，以促成靈活的教學(xué)資源配置方式。同時(shí)，要依托校園網(wǎng)絡(luò)，推廣使用電子教務(wù)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)管理平臺(tái)，使教學(xué)管理具有信息化與現(xiàn)代化的特點(diǎn)。

3.總結(jié)

第8篇：學(xué)校教學(xué)管理方案范文

學(xué)校教學(xué)管理涉及到的方方面面很多，這并不意味著在進(jìn)行管理的時(shí)候要同步進(jìn)行，也并不意味著在管理資源分配上要平均化。從學(xué)校教學(xué)管理的最終目的是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)效率的提升這一點(diǎn)來(lái)看，促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化是學(xué)校教學(xué)管理的核心工作。那么在進(jìn)行管理的時(shí)候，對(duì)食堂的管理應(yīng)該考慮食品的營(yíng)養(yǎng)搭配和安全衛(wèi)生，而不應(yīng)當(dāng)把食堂的盈利和裝修檔次當(dāng)作重點(diǎn);對(duì)學(xué)校宿舍樓的管理，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生休息的舒適度，提高安全性為目的，而不應(yīng)該盲目追求宿舍的豪華設(shè)計(jì);在對(duì)教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、體育器材和用品的管理方面，應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為第一目標(biāo)，而不應(yīng)該以保證所有的器材、設(shè)施不受損害，保存完好為目的。總起來(lái)看，學(xué)校的教學(xué)管理要遵從教學(xué)目標(biāo)和各級(jí)管理目標(biāo)之間的合理性，要圍繞教學(xué)管理的最終目標(biāo)制定各級(jí)管理目標(biāo)和管理方案，確保學(xué)校教學(xué)管理在實(shí)際落實(shí)的時(shí)候是朝著有利于最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展，避免在針對(duì)某些方面的教學(xué)管理工作中出現(xiàn)了違背教學(xué)管理最終目標(biāo)，擾亂正常教學(xué)秩序的行為。

二、學(xué)校教學(xué)管理的計(jì)劃性

學(xué)校教學(xué)管理工作內(nèi)容龐雜，在具體的管理措施和決定上都有一系列的連鎖反應(yīng)。這要求教學(xué)管理在一定的計(jì)劃基礎(chǔ)上進(jìn)行。日常的教學(xué)管理工作有日常的計(jì)劃和方案來(lái)落實(shí);特殊的教學(xué)管理工作比如應(yīng)對(duì)中考、高考、等級(jí)考試或?qū)W校要舉行校慶、參加某些比賽等，這種特殊的管理工作就需要有特殊的管理計(jì)劃來(lái)落實(shí)。關(guān)于教學(xué)管理計(jì)劃的制定，需要有各方面涉及到的各部門、各單位負(fù)責(zé)人一起參加進(jìn)行討論，各自針對(duì)計(jì)劃中的環(huán)節(jié)提出可能存在的問(wèn)題，提供優(yōu)化的意見，通過(guò)合作討論來(lái)確定計(jì)劃的可行性，由財(cái)務(wù)部門和各個(gè)管理部門對(duì)計(jì)劃的可行性和可能存在的風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)案進(jìn)行設(shè)定，避免存在嚴(yán)重的失誤或始料未及的漏洞。學(xué)校教學(xué)管理計(jì)劃在制定之后，必須嚴(yán)格的按照計(jì)劃進(jìn)行落實(shí)。對(duì)于計(jì)劃落實(shí)過(guò)程中遭遇到的問(wèn)題，如果事先沒(méi)有預(yù)案提供參考的話，必須盡快匯報(bào)給相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行處理。應(yīng)避免私下決定、自作主張的情況出現(xiàn)，要注意觀察計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中的反饋信息。比如制定了新的作息時(shí)間規(guī)劃，要看學(xué)生們的反應(yīng)如何，如果大量學(xué)生對(duì)此不適應(yīng)、不滿意，則需要盡快進(jìn)行改進(jìn)研究。

三、學(xué)校教學(xué)管理的兩大內(nèi)容

1.教育教學(xué)計(jì)劃的管理

教育教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)教學(xué)管理計(jì)劃中的重要內(nèi)容。它是直接對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理的計(jì)劃設(shè)計(jì)，是直接對(duì)教學(xué)成果和影響其作用的。對(duì)教學(xué)計(jì)劃的管理，需要考慮當(dāng)前學(xué)校不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，需要整合現(xiàn)有的教學(xué)資源比如師資力量、教師的職稱水平分布、教學(xué)設(shè)備設(shè)施的有效利用和儲(chǔ)備、學(xué)校的性質(zhì)等。制定教學(xué)規(guī)劃一般要包含學(xué)制設(shè)置、教學(xué)制度、培養(yǎng)方向、班級(jí)分布和課程設(shè)置等，是學(xué)校對(duì)人力資源管理、校園文化建設(shè)和氛圍管理、黨和團(tuán)組織的管理等各方面的綜合考量和規(guī)劃。它要遵循國(guó)家的既定方針，還要遵循學(xué)校自身的實(shí)力和特點(diǎn)。

2.教育過(guò)程管理

教育過(guò)程的管理，可以看作是教學(xué)計(jì)劃管理的細(xì)化和深化。教學(xué)計(jì)劃的管理，是從計(jì)劃的整體布局來(lái)考慮，它不會(huì)細(xì)致的要求每一位老師在具體的班級(jí)課堂上應(yīng)該如何去做。而教學(xué)過(guò)程管理則是更加細(xì)化，它需要讓各位執(zhí)教老師親自去考慮和遵循過(guò)程管理的內(nèi)容，對(duì)課堂授課、課堂氣氛管理、課后作業(yè)和習(xí)題布置、課程間的前后銜接、教學(xué)方式、教學(xué)思維、課程內(nèi)容安排和問(wèn)題學(xué)生指導(dǎo)等各方面進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和管理。教學(xué)過(guò)程管理在當(dāng)今形勢(shì)下主要的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、優(yōu)化課堂氣氛，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：學(xué)校教學(xué)管理方案范文

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 教學(xué)管理人員 素質(zhì) 能力

現(xiàn)代教育對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育管理工作實(shí)施的主體——教學(xué)管理人員提出了更高的要求,那么,怎樣提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力以適應(yīng)教學(xué)管理工作的需要呢?

一、對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力要求

新時(shí)期高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)管理人員需要的素質(zhì)和能力如下圖所示。

1.綜合素質(zhì)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)是指在圓滿完成教學(xué)行政管理、學(xué)術(shù)管理和科研管理等工作任務(wù)時(shí)必須具備的“質(zhì)”的要求,以及必須具備的思想文化素質(zhì)。

(1)具備良好的政治思想素質(zhì)。教學(xué)管理人員必須具備高度的政治責(zé)任心、社會(huì)責(zé)任感、良好的職業(yè)道德和情操。首先,教學(xué)管理人員要學(xué)習(xí)社會(huì)主義教育思想,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。其次,教學(xué)管理人員要具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。要協(xié)助教師研究探索培養(yǎng)的人才如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要,同時(shí)還應(yīng)樹立服務(wù)、協(xié)調(diào)、管理、改革的思想和不計(jì)名利得失的獻(xiàn)身精神。再次,教學(xué)管理人員要具有較高的思想修養(yǎng)和境界。執(zhí)行各項(xiàng)管理規(guī)章制度時(shí),要做到以身作則,以誠(chéng)相待,以禮服人。

(2)具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教學(xué)管理人員還應(yīng)掌握專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等規(guī)律,更應(yīng)該掌握現(xiàn)代化管理手段。這就要求教學(xué)管理人員必須是知識(shí)較廣的通才,具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.綜合能力

(1)必須具有一定的學(xué)術(shù)科研能力。教學(xué)管理工作的學(xué)術(shù)性很強(qiáng),教學(xué)管理者必須運(yùn)用正確的思維方法去觀察、分析、解決問(wèn)題。因此,教學(xué)管理者應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平和科研能力及創(chuàng)新思維能力,才能勝任所從事的工作。

(2)必須具有良好的職業(yè)能力。主要包括貫徹執(zhí)行方針、政策、法規(guī)等方面的能力,制訂規(guī)劃、方案、程序的能力,進(jìn)行事務(wù)處理和方案最優(yōu)化選擇的決策能力,對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行有效的指揮、監(jiān)督、協(xié)調(diào)的控制能力。要有口頭表達(dá)和文字表達(dá)能力,要有運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備(如計(jì)算機(jī)等)的能力,善于和學(xué)校各職能部門進(jìn)行良好的溝通,使各項(xiàng)改革措施和規(guī)章制度能得到各部門支持。要善于清楚地、有說(shuō)服力地表達(dá)自己的思想和意圖,以確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

(3)必須具有創(chuàng)新能力。教學(xué)管理人員必須能大膽吸收和借鑒其他院校的成功管理經(jīng)驗(yàn),樹立開放觀念和創(chuàng)新意識(shí),堅(jiān)決打破“等、靠、要”的傳統(tǒng)觀念,善于在管理工作中提出有價(jià)值的新設(shè)想、新方法,創(chuàng)造性地工作,以增強(qiáng)學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的應(yīng)變能力。

二、提高教學(xué)管理人員素質(zhì)和能力的措施

1.提高認(rèn)識(shí)

搞好教學(xué)管理工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證,也是做好服務(wù)育人的重要一環(huán)。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和人事部門要重視教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),把思想素質(zhì)好、敬業(yè)精神強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神、年富力強(qiáng)、嚴(yán)格要求自己的人充實(shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍中來(lái)。從教學(xué)管理人員的教育、培養(yǎng)、穩(wěn)定等方面下功夫,調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的積極性和創(chuàng)造性。

2.強(qiáng)化考試考核評(píng)價(jià)制度

首先,要建立健全崗位責(zé)任制,根據(jù)教學(xué)管理人員崗位的性質(zhì)和具體的任務(wù)要求,對(duì)各類管理人員建立并實(shí)行崗位責(zé)任制,定期進(jìn)行業(yè)務(wù)考試,形成教學(xué)管理人員之間相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。其次,加強(qiáng)考核工作,建立健全管理人員考績(jī)檔案,從“德、能、勤、績(jī)、責(zé)”等方面全面考核,考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲有機(jī)結(jié)合。對(duì)考核優(yōu)秀的管理人員,給予必要的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)考核不合格的人員采取解聘等懲罰措施。再次,要強(qiáng)化評(píng)價(jià)制度,通過(guò)學(xué)生、教師及社會(huì)的反饋評(píng)價(jià),如問(wèn)卷調(diào)查等,提高教學(xué)管理人員的責(zé)任感和使命感。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)工作