微觀經(jīng)濟變量精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟變量范文

在高校的微觀經(jīng)濟學課程教學中，“消費者理性選擇理論”(或“效用論”)是教學重點之一。通常在運用效用最大化必要條件推導出商品需求函數(shù)后，教師將繼續(xù)分析收入和價格變化對商品需求的影響，通過無差異曲線分析方法推導出“收入—消費曲線”、“恩格爾曲線”和“價格—消費曲線”等，以此進一步使得學生加深對“比較靜態(tài)分析方法”的理解和掌握?，F(xiàn)有主流初中級微觀經(jīng)濟學教材對該問題的論述過于“一般化”，未能指出經(jīng)濟學中某些特殊但應用非常廣泛之情況下“收入—消費曲線”和“恩格爾曲線”的特殊性質。某些中級微觀經(jīng)濟學教材論及這一問題時，特別討論了“位似偏好”和“擬線性偏好”下“收入—消費曲線”和“恩格爾曲線”的形狀，但論述得不夠準確或不易理解。本文試圖采用初中級課程中易于學生理解的方式，論述“位似偏好”和“擬線性偏好”這兩種特殊情況下，收入變化對商品需求產(chǎn)生的特殊影響，以供教學參考。

 

1 “位似偏好”下收入變化對需求影響的比較靜態(tài)分析

 

所謂“位似偏好”是指，如果消費者對消費束(x，x)的偏好勝過消費束(y，y)，那么對于任意常數(shù)t>0，他會自動地偏好(tx，tx)而不是偏好(ty，ty)。這意味著消費者對不同消費束的偏好只取決于商品1和商品2的比率。根據(jù)這一定義，“完全替代”、“完全互補”和 “柯布-道格拉斯偏好”均屬于“位似偏好”。我們可以證明以下結論。

 

結論1：位似偏好下，如果消費束(x*，x*)是收入為m時消費者的效用最大化選擇，那么當收入變動為原來的t倍(即收入為tm，t>0)后，消費束(tx*，tx*)則是收入為tm時消費者的效用最大化選擇。

 

首先注意到初始預算約束方程為

 

px+px≤m (1)

 

因為消費束(x*，x*)是收入為m時消費者的效用最大化選擇，所以它必然滿足(1)式，而且在所有滿足(1)式的消費束中，消費者最偏好(x*，x*)。其次設收入變動(價格保持固定不變)后的預算約束方程為

 

py+py≤tm (2)

 

選擇滿足(2)式的“任意”消費束(y'，y')，代入(2)式并用(1/t)同乘不等式兩邊后得

 

p〔(1/t)y'〕+p〔(1/t)y'〕≤m (3)

 

這表明消費束((1/t)y，，(1/t)y，)滿足初始預算約束方程(1)式。所以消費者對消費束(x*，x*)的偏好勝過消費束((1 /t)y'，(1/t)y')。因此，假設偏好是“位似偏好”意味著消費者對消費束(tx*，tx*)的偏好勝過消費束(y'，y')。加之消費束(tx*，tx*)必然滿足收入為tm時的預算約束(2)式，且消費束(y'，y，)是“任意”選擇的，所以就證明了消費束(tx*，tx*)是收入為 tm時消費者的效用最大化選擇。

 

由“結論1”可知，保持商品價格不變，隨著收入的變化，效用最大化的選擇點處兩種商品的比例固定不變。這必然意味著“收入—消費曲線”是一條從原點出發(fā)的直線。令x(p,m)表示第一種商品的需求函數(shù)(p為價格向量)。由“結論1”可得

 

x(p,tm)=tx(p，m) (4)

 

取t=(1/m)，代入(4)式整理后可得

 

x(p，m)=x(p，1)m=f(p)m，f(p)=x(p，1) (5)

 

(5)式意味著給定商品價格不變，第一種商品的需求量與消費者收入成正比，由此可知該種商品的“恩格爾曲線”是從原點出發(fā)的一條直線(商品2可做相同論證)。

 

綜上所述，我們得到以下結論。

 

結論2：位似偏好下，“收入—消費曲線”和“恩格爾曲線”均為從原點出發(fā)的一條直線。

 

2 “擬線性偏好”下收入變化對需求影響的比較靜態(tài)分析

 

“擬線性偏好”的關鍵特征是可以通過上下(或左右)平移一條給定的無差異曲線來得到其他所有無差異曲線?？捎靡粋€“擬線性效用函數(shù)”來代表該偏好：

 

u(x，x)=v(x)+x (6)

 

其中v(x)是一個非線性函數(shù)，第二種商品稱為“本位商品”。給定上述效用函數(shù)形式，可知“邊際替代率”為

 

MRS=v'(x) (7)

 

(7)式表明，“邊際替代率”唯一取決于第一種商品的數(shù)量，而與第二種商品數(shù)量無關。“邊際替代率遞減”假設意味著當?shù)谝环N商品數(shù)量較少時邊際替代率較高，從而消費者對第一種商品的邊際支付意愿較高(即愿意以較多的第二種商品來換取第一種商品的一單位數(shù)量的增加)。所以，給定兩種商品的價格，當收入較低、以致全部收入用來購買第一種商品后仍然有MRS>(p/p)時，為了實現(xiàn)效用最大化，消費者將用其全部收入購買第一種商品。所以此時第一種商品的需求量為(m/p)，第二種商品的需求量為零。而當收入較高、以致全部收入用來購買第一種商品后將使得MRS<(p/p)時，為了實現(xiàn)效用最大化，消費者將把收入用于同時購買兩種商品。此時通常的“邊際替代率條件”得以成立，即有

 

MRS=v'(x)=p/p (8)

 

這意味著第一種商品的需求量與收入無關，或者說此時收入增加不再影響第一種商品的需求，消費者將把增加的收入全部用于購買第二種商品。綜上所述，可以得到下述結論。

 

結論3：擬線性偏好下，“收入—消費曲線”和“恩格爾曲線”均“近似為”一條垂線。

 

3 總結

 

前文分析了兩種特殊偏好——位似偏好與擬線性偏好——下收入變化對于效用最大化的最優(yōu)消費束和商品需求的影響性質。下面借助幾何圖形對主要的分析結論進行總結。

 

圖1描述了典型的“位似偏好”(例如柯布—道格拉斯偏好)的收入—消費曲線(a圖)和恩格爾曲線(b圖)。給定商品價格保持不變，這兩條曲線都是從原點出發(fā)的一條直線。“收入—消費曲線”是一條直線意味著收入變化并不影響最優(yōu)選擇點處兩種商品數(shù)量的比例;“恩格爾曲線”是一條直線意味著商品需求量與收入同比例同方向變化。

 

圖2描述了典型的“擬線性偏好”的收入—消費曲線(a圖)和恩格爾曲線(b圖)。隨著收入從零開始逐漸增加，起先消費者將把所有收入用于購買第一種商品，第二種商品需求量為零。此時收入—消費曲線與橫軸重合，(第一種商品的)恩格爾曲線是一條斜率為正的直線。當收入增加到較高水平，以致把全部收入用于購買第一種商品將使其購買量超過“臨界值”時，消費者將把增加了的所有收入用于購買第二種商品，第一種商品的需求量就保持不變了。此時收入—消費曲線垂直于橫軸，而(第一種商品的)恩格爾曲線也垂直于橫軸。

第2篇：微觀經(jīng)濟變量范文

【關鍵詞】微觀經(jīng)濟學；案例教學；應用

【中圖分類號】G64.23【文獻標識碼】A【文章編號】

2012年度天津工業(yè)大學校級課題：《微觀經(jīng)濟學》教學案例資源庫建設――基于對我院試題庫的補充

《微觀經(jīng)濟學》課程是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是作為后續(xù)開設相關專業(yè)課程必不可少的知識儲備。但由于該課程理論深度較強，出現(xiàn)了學生難懂、教學效果欠佳的尷尬局面，而案例教學法合理應用于微觀經(jīng)濟學的教學實踐過程中，可搭建一個理論聯(lián)系實際的知識平臺，能夠使微觀經(jīng)濟理論深入淺出、融會貫通，既保留其特色和理論體系，又能因材施教，提高教學效果。

一、《微觀經(jīng)濟學》的教學特點

1.微觀經(jīng)濟學理論性強

微觀經(jīng)濟學以經(jīng)濟概念、經(jīng)濟原理為主要內容，主要介紹市場經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，它是一門理論性很強的課程，對現(xiàn)實問題進行分析時有相應的假設前提，否則結論難以成立。其系統(tǒng)性強，內容龐雜，包括供求理論、彈性理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場結構理論、市場失靈理論、一般均衡理論、分配理論等，同時也會牽涉到大量的經(jīng)濟學家和學派的學術繼承與爭議等，也會給初學者帶來許多困惑。

2.數(shù)理方法運用較多

在教學中《微觀經(jīng)濟學》課程是一門理論性很強的學科，它不同于一般的社會學科，需要使用大量的圖表、函數(shù)等數(shù)學工具來表達經(jīng)濟學思想，借助數(shù)學模型推演各經(jīng)濟變量之間的關系，而且變量間的邏輯性也很強，很多理論需要借助數(shù)學公式進行推導，很多知識需要通過圖形來進行分析，這就要求學術具備扎實的數(shù)理基礎。整體來看，學生普遍對于復雜的數(shù)學公式感覺很不適應。不僅如此，微觀經(jīng)濟學借助數(shù)學模型來推演各變量之間的關系，大量經(jīng)濟模型的構建更加大了初學者的困難，使學生感覺該課程枯燥乏味，難以掌握。

3.教學過程多關注模型的推導

通常情況下，教師在講授過程中，多關注于模型的數(shù)學推導和幾何圖形的解釋，但微觀經(jīng)濟學和其他社會科學一樣，是一門學以致用的學科，因此，要求教師不應過度關注模型的數(shù)學推導，而應將精力集中投入到講解模型中的變量相互關系，以及模型背后的時代背景和經(jīng)濟含義。否則，學生會迷失在大量的圖表和公式里而不能自拔，只會機械套用教材上的結論而不知其所以然。不僅如此，微觀經(jīng)濟學還是其他專業(yè)課程的理論基礎課，如宏觀經(jīng)濟學、國際貿易、國際金融、貨幣銀行學、管理學、財政學、證券投資學等都需要微觀經(jīng)濟學做前期的理論鋪墊，因此，如何根據(jù)微觀經(jīng)濟理論和運行規(guī)律，探索一條適合的教學模式尤為重要。

二、微觀經(jīng)濟學案例教學的必要性

案例教學法主要通過模擬和再現(xiàn)真實生活中的一些場景，把學生引入案例場景，通過討論或者研討進行學習，主要運用于管理學、法學等學科教學中。微觀經(jīng)濟學課程涉及面較廣，內容較為深奧、抽象，文字、公式以及圖表較多，在教學過程中，容易因為學生缺乏興趣而效果低下，如何能夠生動形象地講好相關理論，使學生擺脫困惑或厭學情緒，并能喜愛上該門課程，實踐證明，案例教學法是行之有效的方法之一，其優(yōu)點如下：

1.彌補理論教學的不足

微觀經(jīng)濟學中涉及到抽象的經(jīng)濟理論和模型，沒有扎實的數(shù)學和經(jīng)濟學基礎，難以掌握微觀經(jīng)濟學的基本體系。通常，在微觀經(jīng)濟學的授課過程中，多采用抽象的講授法，在進行數(shù)學推導的過程中，使得本就抽象難懂的理論知識會愈發(fā)顯得枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，使學生原本充滿期待的熱情度迅速降低。如，在“消費者行為”中，會使用到無差異曲線、預算線；在“生產(chǎn)者理論”中，會運用到等產(chǎn)量曲線、等成本線以及TP、MP、AP曲線、市場結構中不同類型市場的需求曲線、均衡狀況等多條曲線，學生掌握起來往往非常困難。若根據(jù)相應的知識點，進行案例的選擇，必然會涉及相關的經(jīng)濟熱點問題，足以吸引學生興趣，變被動學習為主動學習。

2.拓展學生視野

微觀經(jīng)濟學課程的設置多在大學一年級時進行，對于剛剛接觸經(jīng)濟類專業(yè)的大學生而言，由于其社會閱歷尚淺，也缺乏對經(jīng)濟生活現(xiàn)象的敏感，通過適時引入與微觀理論相關聯(lián)的現(xiàn)實案例分析，把學生帶入案例場景并進行討論或研討，可幫助學生理解并牢記和應用相關知識，利于培養(yǎng)學生的理性思維能力和對經(jīng)濟政策的分析能力。如在講述彈性理論時，關于“需求彈性和總收益之間的關系”時，可以通過“谷賤傷農(nóng)”的現(xiàn)實實際進行案例分析，能夠使學生意識到這些理論并非“空中樓閣”，而是真真切切地滲透在我們生活周圍。在講述“公共物品和公有資源”時，可以引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？” 。在“寡頭壟斷市場”中引入“博弈論”的囚徒困境，便可以形象地幫助學生理解寡頭壟斷市場上廠商之間的相互依存性。 這些相關知識的導入會極大地拓展學生視野，增強其相關知識的積累。

3.注重雙向交流

合適的微觀經(jīng)濟案例通常來自現(xiàn)實生活，有充足的真實數(shù)據(jù)和媒體評析，便于學生開拓創(chuàng)造性思維，鼓勵學生獨立思考。微觀經(jīng)濟學中包含諸多理論模型，單一的理論闡述和推導枯燥乏味，難以使學生掌握理論真諦，更談不上客觀分析現(xiàn)實中企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展、不同行業(yè)所在的市場結構以及競爭特點、市場失靈等問題。而采用案例教學，其優(yōu)點是很明顯的，它可以使得刻板生硬的課堂氛圍提升到豐富多彩的感性認知，便于將大量抽象枯燥的理論消化吸收并靈活運用。

三、微觀經(jīng)濟學課程案例教學方式的應用

1.案例的選擇應恰如其分

首先，在案例的選取上，必須緊扣教學大綱和教學內容的要求，所取案例應恰當?shù)胤张c教學內容，作為理論教學的輔助資料。其次，案例的選擇應與實際生活相聯(lián)系，所選取的案例應具有典型性和代表性，有一定的說服力和感染力，能較好地解釋理論模型。用恰當?shù)陌咐虢虒W內容，會激發(fā)學生對案例的思考并引起對理論知識的高度關注，課堂氛圍很容易被調動起來，學生注意力會集中到該堂課內容上，并迅速進入學習狀態(tài)。

2.可對案例進行分層選擇

根據(jù)微觀經(jīng)濟學的理論體系和課程特點，進行案例的選擇、編排。如關于經(jīng)濟理論熱點與當代中國、現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學案例、故事中的經(jīng)濟學案例等進行歸類。通過對不同案例的分層與歸集，能使學生了解到經(jīng)濟學與生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟活動密切相連的關系，有助于加深學生的經(jīng)濟學素養(yǎng)。教師用分層案例對不同章節(jié)的教學案例進行強化說明，可激發(fā)學生學習理論知識的興趣，并對理論知識進行鞏固。如對于貫穿微觀經(jīng)濟始終的“邊際”一詞的理解，學生在最初接觸的時候很難以理解，這時可運用現(xiàn)實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學生加深對邊際決策的理解。 如在講授蛛網(wǎng)理論時，可選取現(xiàn)實生活案例進行分析，如結合近些年我國農(nóng)產(chǎn)品價格的變化來進行闡述。在講授劣質品的收入效應時，1845年愛爾蘭發(fā)生的吉芬現(xiàn)象就是一個十分經(jīng)典的案例，這是采用歷史事件進行佐證的相關例子。

3.注重案例與實際的結合

雖然微觀經(jīng)濟學已經(jīng)形成了較為完整的分析體系和邏輯框架，但并不能像自然科學那樣精確，經(jīng)濟理論在分析過程中，往往有很多假設前提，目的是進行簡化分析，但是假定越多，偏離現(xiàn)實就越遠。從表象上看，理論和實際并不能完全吻合，教師在進行案例講授的過程中，要針對相應理論進行分析，并且應讓學生明白被簡化的理論與現(xiàn)實實際的差距與關系，并解釋案例中某些細節(jié)偏離理論的原因。同時，可采用新聞事例、國內外重大經(jīng)濟事件以及身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象對知識點進行描述，這些是學生易于接受和產(chǎn)生興趣的興奮點，達到理論和實踐的充分結合。

4.適當運用多媒體配合案例教學

隨著數(shù)字化技術的迅猛發(fā)展，其圖文并茂、時效性強、信息容量大、傳播速度快等優(yōu)勢決定了其理應成為案例選材的重要渠道。所以，在進行案例分析和討論過程中，不應僅局限于平面媒體，對于經(jīng)濟社會的熱點問題等，則可通過播放視頻的方式來進行。通過借助多媒體教學，用圖像、聲音感官刺激學生的視覺、聽覺，將相關的概念、原理反復映射到學生頭腦中，教學效果則大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。如對相關理論知識進行講解分析后，教師可播放《新聞聯(lián)播》、《經(jīng)濟半小時》、《財經(jīng)郎眼》等視頻進行播放，對于較長的視頻資料，可截取其中重點部分給學生觀看，視頻播放結束后，請學生運用所學理論結合視頻中問題進行探討，可以有效在增強學生運用理論結合現(xiàn)實實際分析問題的能力。

參考文獻

[1]錢靜：案例教學法在宏微觀經(jīng)濟學教學中的應用，河南財政稅務高等?？茖W校學報，2012，4

第3篇：微觀經(jīng)濟變量范文

關鍵詞：導數(shù)；邊際分析；需求彈性；Logistic模型

隨著科技與經(jīng)濟的發(fā)展，社會的不斷進步，數(shù)學這門學科與各行各業(yè)的聯(lián)系越來越密切。作為高等數(shù)學基礎內容之一的微分學，它在經(jīng)濟領域中的應用日益廣泛，也是經(jīng)濟工作者和決策者進行實踐和研究的重要工具之一。在這里從導數(shù)的概念出發(fā)介紹了邊際分析和需求彈性分析，然后介紹了Logistic模型在微觀經(jīng)濟應用。

1導數(shù)的概念在微觀經(jīng)濟學中的應用

導數(shù)的概念反映了因變量隨自變量變化的快慢，把導數(shù)這一概念放到經(jīng)濟學中，就是邊際函數(shù)的概念，在經(jīng)濟學中涉及到邊際成本，邊際效益，邊際利潤等。y=f（x）在x=x0處可導，該點的導數(shù)定義為，當x=1時，即x0改變了一個單位，且x=1相對與x0是一個很小的量時，近似得到f（x0+1）≈f（x0）+f '（x0），可以看到邊際函數(shù)反映了一個經(jīng)濟變量變化一個單位后會引起另一個經(jīng)濟變量變化f '（x0）個單位。例如，已知總收益函數(shù)為R（Q），Q表示銷售量，邊際收益MR=R'（Q），在Q=Q0時，MR|Q=Q0=R'（Q0）表示當銷售量為Q0 時，再銷售一個單位的商品總收益會改變R'（Q0）個單位。

函數(shù)y=f（x）在x=x0處可導，函數(shù)值的相對該變量與自變量的相對該變量之比 ，稱為f（x）從x0到x0+x兩點間的平均相對變化率，也稱為兩點間的弧彈性，當x0時， 的極限稱為f（x）在x=x0處的相對變化率，也稱為x=x0的點彈性，記為 。因為y=f（x）在x=x0處可導，且f '（x0）≠0，有

當自變量變化1%時，因變量近似地變化了，從中可以看到，彈性反映一個變量隨另一個變量變化的靈敏程度，它是微觀經(jīng)濟學中一個重要的概念。

作為生產(chǎn)者在進行生產(chǎn)時他會考慮商品價格對消費者需求量的影響程度來判斷當價格上漲或下跌時，總收益會增加還是減少來安排下一步的生產(chǎn)。例如商品的需求函數(shù)Q=Q（P），P為價格，Q表示消費者的需求量，因為Q=Q（P）是隨價格P的單調遞減函數(shù)，所以Q'（P）

當價格為P0時，若η|p=p0

2Logistic模型在經(jīng)濟上的應用

微分方程在經(jīng)濟理論研究上經(jīng)常用到，在這里只討論Logistic方程在經(jīng)濟上的應用。Logistic方程描述了一種阻滯增長模型，是荷蘭生物數(shù)學家Verhulst于19世紀中葉提出的。

方程右端的因子rx體現(xiàn)了變量x隨時間t增長的增長趨勢，而因子 體現(xiàn)其他因素會對x增長的阻滯作用，顯然x越大，前一個因子越大，后一個因子越小，而x的增長是兩個因子共同作用的因子。用分離變量法求解得到

。

Logistic模型不僅能夠大體上描述人口及物種數(shù)量的變化規(guī)律，而且在社會經(jīng)濟領域也有廣泛的應用，例如信息的傳播、耐用消費品的銷量、新產(chǎn)品的推廣等。比如某種品牌的生活耐用品，t時刻總銷售量為Q（t），由于該商品的性能很好，每件商品都是一個宣傳品，所以t 時刻銷售量的增長率與總銷售量Q（t） 成正比，另外考慮到商品在市場中的容量N限制，銷量的增長與尚未購買該商品的潛在購買量N-Q（t）也成正比，于是有

解之得

圖1商品銷售的Logistic曲線

從圖1中可以看出，當Q（t）

在微觀經(jīng)濟學的研究中以及一些定量分析中應用到微分學的地方還有很多，它為經(jīng)濟研究工作者和決策者的具體工作提供了一定的指導，對促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展都起到了很多的推動作用。

參考文獻

[1] 龔德恩，范培華.微積分[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2] 姜啟源，謝金星，葉俊.數(shù)學模型（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 楊光，李傳志.微分在西方經(jīng)濟學教學中的應用[J].東莞理工學院學報，2007，14（2）:40-42.

第4篇：微觀經(jīng)濟變量范文

[關鍵詞] 微觀經(jīng)濟學 教學效果 教學方法

微觀經(jīng)濟學是高校財經(jīng)類各專業(yè)的核心課程之一，如何改進課堂教學過程，增加教學效果，一直是該課程教師所關注與探討的問題。但是，微觀經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀表現(xiàn)為：教學方法單一，教材過于理論化、數(shù)學化，教學內容與實際脫節(jié)，考評方式過于注重考試成績；學生認為微觀經(jīng)濟學理論抽象難懂、學習興趣不高等現(xiàn)象。鑒于此，本文微觀經(jīng)濟學課程特點出發(fā)，對教學中的一些經(jīng)驗和方法進行了探討，以期能對微觀經(jīng)濟學教學提供一定的指導和借鑒。

一、微觀經(jīng)濟學課程特點

從微觀經(jīng)濟學課程教學內容看，該門課程特點表現(xiàn)為：

第一，理論體系具有綜合性，理論比較抽象。

一方面，是因為經(jīng)濟規(guī)律屬于社會科學，由于學生缺乏社會實踐經(jīng)驗和對社會現(xiàn)象的分析，對于理論的理解有一定的難度；另一方面，經(jīng)濟理論是以西方發(fā)達資本主義國家的市場經(jīng)濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；同時，在理論介紹中包含各種假設條件，理論的應用是有前提條件的，使學生在理解和應用這些理論時有一定的難度。

第二，經(jīng)濟學思想、經(jīng)濟數(shù)學及經(jīng)濟曲線三者的相互融合貫穿于教學始終。

該課程以其新穎性和有用性而受到學生的普遍歡迎。同時它又是一門邏輯性和系統(tǒng)性極強的課程。微觀經(jīng)濟理論的研究內容主要以量化分析為主，其理論的得出與變化，可以通過圖表來形象直觀的再現(xiàn)，便于說明理論的存在與發(fā)展。同時，數(shù)學知識運用頻繁。許多經(jīng)濟理論和方法的得出，都是通過數(shù)學推導得來的；通過數(shù)學證明其自變量的變化是如何導致因變量變化及變化的程度，對數(shù)學知識掌握應具備應用和分析的能力。

二、微觀經(jīng)濟學教學的探索與創(chuàng)新

（一）明確課程的教學目標

微觀經(jīng)濟學課程的基本要求是使學生掌握微觀經(jīng)濟學基本理論內容，并在此基礎上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)運用經(jīng)濟學的方法分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。

在教師備課、資料準備、授課、學生做習題、專題討論、考試等主要環(huán)節(jié)上都努力體現(xiàn)這個目標性特征。做到每章節(jié)目標明確、重難點清楚，緊緊扣住《微觀經(jīng)濟學》的課程目標，理論聯(lián)系實際，針對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，積極開展《微觀經(jīng)濟學》課程實驗。

（二）確定合理的教學內容

1.把握微觀經(jīng)濟學的基本內容體系

在講授微觀經(jīng)濟學具體內容之前首先概述微觀經(jīng)濟學的理論體系，了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問題及特點是什么，理解和掌握微觀經(jīng)濟學的一些實質性問題。在學習過程中使學生關心微觀經(jīng)濟學的統(tǒng)一性，以便將知識點串連起來。微觀經(jīng)濟理論是一個系統(tǒng)的學科體系，可以歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、機會成本、邊際、市場結構、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡，生產(chǎn)者均衡。三是要掌握微觀經(jīng)濟學的十大規(guī)律：如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、科斯定理等。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內容體系及重點。

2.增加前沿教學內容的介紹

教學中充分反映學科最新進展，同時結合教師科研，豐富教學內容?！段⒂^經(jīng)濟學》課程教學內容緊密結合現(xiàn)實，把經(jīng)濟學的最新發(fā)展引進到課堂，形成了一種科研促進教學的良性機制。比如，結合每年的諾貝爾經(jīng)濟學獎，介紹經(jīng)濟學學科前沿的發(fā)展情況，以激發(fā)學生學習興趣、重視學科方法的學習，實施方案為刪減一些不必要重復的內容。使學生在掌握傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論和方法的基礎之上，對融合的新方法、新背景以及新的挑戰(zhàn)和機遇都有所了解，為學生理解和應用理論研究拓展視野。

（三）使用科學的教學方法

1.多媒體設計與教學設計相結合

強調改變教學理念的創(chuàng)新，努力探索《微觀經(jīng)濟學》課程的教學方法，強調教學方法從傳統(tǒng)的“講課”向“綜合性教學系統(tǒng)”轉變，形成一套理論聯(lián)系實際、不斷更新和不斷自我完善的教學系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在多媒體教學的不斷創(chuàng)新，形成了一套富有特色的多媒體教學方法。教學過程設計為：從經(jīng)濟現(xiàn)象入手――提出問題――引出課程講授內容――提問式教學――穿插課堂思考、身邊的經(jīng)濟學故事――多種方式闡釋經(jīng)濟學原理（散文式語言、圖表、模型、案例等）――討論、課堂實驗――網(wǎng)絡、媒體資料――經(jīng)濟學理論應用――復習小結――課后練習和閱讀參考資料加深理解。該過程充分體現(xiàn)在多媒體課件設計中。通過這樣的系統(tǒng)教學，有利于課程取得較好的教學效果，提高學生滿意度。

2.組織微觀經(jīng)濟學實驗

為學生營造了活躍的學習環(huán)境，讓他們發(fā)掘自身對經(jīng)濟事件的好奇心，并且主動思考問題的答案。在實驗前、實驗中和實驗后進行討論，對于激發(fā)學生利用經(jīng)濟學原理來思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對沒有修過經(jīng)濟學基礎課程的學生和有一些經(jīng)濟學基礎的學生都十分有用。每一個實驗應包含以下內容：實驗說明部分，對實驗進行指導說明；實驗討論部分，提出與實驗相關的經(jīng)濟理論；實驗報告部分；課后作業(yè)。實驗和討論的交替使課堂變得富有節(jié)奏。實驗報告幫助學生在現(xiàn)實世界中應用經(jīng)濟理論和分析結果。課后作業(yè)幫助學生鞏固所學知識。

3.理論教學與案例教學相結合

微觀經(jīng)濟學理論體系是對市場配置資源運行機制的規(guī)律總結，其理論本身具有很強的實踐指向性。因此，在教學方法上，要注意將理論教學和案例教學相結合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在這個過程中，教師既可以先講解理論要點，然后引入案例；也可以將案例融入到理論要點的講解當中，引導學生在分析案例的過程中，理解和體會微觀經(jīng)濟學理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時就應該保持敏銳的觀察、聯(lián)想力，為案例教學準備素材。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，以電影票分為成人票和學生票，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等。

三、結論

微觀經(jīng)濟學作為公共管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，其教學的主要目標是引導學生掌握經(jīng)濟學理論和思想，教學過程中應以教師為主導，學生為主體，理論與實際相結合，知識積累與能力提升并重，達到學以致用的理想目標。

參考文獻：

[1]李曉慶.微觀經(jīng)濟學課程特點及教學方法探討.經(jīng)濟研究導刊，2010，（31）.

[2]雁.微觀經(jīng)濟學課程教學改革與實踐教學研究，2008，(1).

第5篇：微觀經(jīng)濟變量范文

一、微觀經(jīng)濟學理論建設的重要意義

自從上個世紀90年代開始，我們國家的經(jīng)濟政策理論研究部門，就已經(jīng)將微觀經(jīng)濟作為經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略研究的重點，提出了一些符合經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的重大宏觀調控計劃。由于微觀經(jīng)濟學的研究對象是時下的市場化經(jīng)濟，具有一定的時效性。微觀經(jīng)濟學的主要研究內容是在資源總量利用程度已經(jīng)基本確定的條件之下，推行各種有效的資源配置計劃，實現(xiàn)生產(chǎn)資料和資金流向的最優(yōu)配置。由于市場上的勞動力資源，各種商品等資源的配置是通過市場的調解來實現(xiàn)的，市場的調解是“一只無形的手”，它摸不著、看不見，卻能夠有效地實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，達到市場條件下供求關系的相對穩(wěn)定和平衡。

二、微觀經(jīng)濟學統(tǒng)計工作的重點

社會主義市場經(jīng)濟體制下的微觀經(jīng)濟學研究，需要對市場中的額各種經(jīng)濟要素開展一系列有理有節(jié)的分析工作，經(jīng)濟學家主要針對市場經(jīng)濟中的“需求關系”“供給關系”“需求彈性”和“供給彈性”，進行深度調研和透徹分析，從而制定出符合市場需要的商品均衡指導價格。這些微觀經(jīng)濟的相關理論研究內容，和一系列市場經(jīng)濟邏輯分析，便是基本的微觀經(jīng)濟學的結構。

由于市場化經(jīng)濟基礎建設工作，是一項長期而復雜的系統(tǒng)性工程，因此，需要國家的經(jīng)濟統(tǒng)計分析部門的高層領導者統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調好市場內部的各項經(jīng)濟管理和調研工作。國家經(jīng)濟機關的執(zhí)行單位層人員要全面處理好市場化生產(chǎn)與銷售之間的關系，在進行生產(chǎn)和擴大再生產(chǎn)之前要，通過進行精準的市場定位，初步厘清市場的產(chǎn)銷動向。從而，生產(chǎn)出適銷對路，通過向市場供應商業(yè)附加值大的產(chǎn)品，提升經(jīng)濟市場的經(jīng)營效率。

三、微觀經(jīng)濟學內容展示

經(jīng)濟自由度概念的產(chǎn)生與與人們進行抽樣調查密不可分，在微觀經(jīng)濟學的調研過程中，往往采用抽樣調查的方法，而抽樣調查是一種非全面調查，它能夠解決全面調查無法解決或者較難解決的問題，然后對想要研究的市場競爭性對象進行調查。雖然在許多定律和假設條件中受到限制，為了降低判斷微觀經(jīng)濟學市場統(tǒng)計中的失誤和調查不全面的情況，可以采取提高總體樣本和抽樣樣本之間的相關性措施，在抽樣樣本數(shù)據(jù)的形成上必須慎重對待?；跐M足總體和樣本之間的約束原因，通過對部分變量和元素的調整以達到實現(xiàn)抽樣調查的準確性的目的，因此競爭性市場效率分析的概念產(chǎn)生主要原因，就是樣本在選擇過程中的為滿足相關條件進行的優(yōu)化，從局部均衡達到一般均衡。

四、微觀經(jīng)濟學的結構探討和建設要求

(一）在微觀統(tǒng)計學中的理論建設中，立足于《經(jīng)濟法》進行深入調查

國家經(jīng)濟部門事業(yè)單位的統(tǒng)籌管理人員，在立足于《經(jīng)濟法》進行微觀經(jīng)濟學市場調查的過程中，必須要堅持將市場經(jīng)濟的配套管理與財務統(tǒng)計分析工作相結合，建立科學的經(jīng)濟內部分析和管理制度，形成一套高效的“經(jīng)濟風險測度”“風險偏好”“預期效用函數(shù)”“風險的防范”、“風險資產(chǎn)”和“資產(chǎn)組合”的科學結構調查方式。微觀經(jīng)濟學必須遵循從“局部”到“一般”的邏輯規(guī)律，通過深入論證“市場看不見的手”原理，體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學中競爭性市場的效率問題。

(二）重視市場需求曲線變化，科學控制經(jīng)濟"膨脹”和"通縮”節(jié)奏

在市場化經(jīng)濟的浪潮中，地方政府想要進行更有效率的市場經(jīng)濟建設，本地商圈想要獲得更好的生存和發(fā)展，就必須要重視微觀經(jīng)濟學研究，開展市場經(jīng)濟的相關內部控制，將市場經(jīng)濟水平調控到合理的水平，科學控制經(jīng)濟膨脹和通縮節(jié)奏。因此，國家經(jīng)濟工作人員，在開展基礎經(jīng)濟行為調研和市場量化管理工作時，應該將其當做一項比較嚴肅且重要的工作來抓。

(三）對經(jīng)濟統(tǒng)計工作的人員配比及處理方法進行細化

對國家工作人員經(jīng)濟統(tǒng)計工作的處理方法進行細化和明確，增強其市場調研的可操作性和可行性，用嚴格高效的程序來避免部門統(tǒng)計操作人員的行為，影響了整套市場調研工作的有序展開，用制度的固定性來提高經(jīng)濟內控措施的力度。確保成本與效益達到合理比值，達到國有資產(chǎn)市場經(jīng)營的最大化。

五、結束語

第6篇：微觀經(jīng)濟變量范文

1.課程教學特點。微觀經(jīng)濟學屬于經(jīng)濟學，從經(jīng)濟學學科的一般特征來看，其課程的核心就由微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學組成。并且微觀經(jīng)濟學的研究對象是個體，目的是為了研究個體的經(jīng)濟行為以及相關要義，因此具有嚴密的邏輯體系。而正是在微觀經(jīng)濟學中，需要將不同個體的經(jīng)濟行為聯(lián)系起來，因此也導致這一門課程需要具備一定的思維抽象能力，通過建立虛擬的條件來運行經(jīng)濟行為模式，從而排除一些不合理的因素，建立起一種科學的理論框架結構。并且，經(jīng)濟學在實際操作中與很多數(shù)學理論息息相關，因此微觀經(jīng)濟學課程中需要和數(shù)學緊密聯(lián)系，通過運用數(shù)學模型來反映經(jīng)濟行為，以此了解不同經(jīng)濟變量之間的關系。在運用數(shù)學方法的過程中，由于經(jīng)濟學本身與社會發(fā)展息息相關，因此也需要運用多種方法來分析不同的經(jīng)濟行為，從而可以更加深入的理解經(jīng)濟學中的不同理論、原理等等。2.教學存在的問題。首先在教學內容上，從目前我國高校中微觀經(jīng)濟學課程開設狀況來看，最主要的問題仍舊是過于重視理論講述，忽視了學生實際應用能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟學是一門理論性很強的學科，因此教師在日常教學過程中往往將大部分精力用在講述各種理論之上，而學生是否真的理解透徹這些理論將這些理論運用到實際中去，很多教師都忽視了。并且從具體的教學內容來看，現(xiàn)代經(jīng)濟學中的很多著名理論和著作都來源于西方國家，而這些理論和著作的創(chuàng)作背景都是基于西方的歷史以及社會制度，但很多教師在教學過程中忽視了這一點，沒有把我國的基本國情與這些經(jīng)濟學理論結合起來，只是片面的介紹各種經(jīng)濟理論。在教學方法上，微觀經(jīng)濟學的教學方式基本采取教師講述，學生學習的模式。這種授課方式固然可以將各種經(jīng)濟理論的核心內容展現(xiàn)給學生，但由于這些內容本身深奧枯燥，這就導致學生的課堂聽課效率低下。而一般的考核模式就是采取期末考試，難以測驗出學生的真實應用能力。因此在這種背景下，對傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學教學方式改革已經(jīng)成為很多高校的重要任務之一。

二、微課的一般特征分析

1.微課的基本概念。微課是微型課程的簡稱，由美國教育工作者在2008年提出，其基本的理論是認為應當把微課作為一種框架型的知識架構，給學習者提供一種學習思路，告訴他們需要注意學習哪些知識點以及怎樣學習，而教師在一旁給予相應的指導和監(jiān)督。伴隨著社會發(fā)展速度加快，傳統(tǒng)的教學方式也面臨著現(xiàn)代化的沖擊，微觀經(jīng)濟學課程的教學亦是如此。在以電子計算機等技術為基礎之上發(fā)明的微課，已經(jīng)受到很多學校的青睞，并逐步引用到教學過程之中。根據(jù)目前的微課發(fā)展狀況，我們發(fā)現(xiàn)其主要有以下幾大特征。2.微課的基本特征。教學時間縮短，內容短小精悍。我國現(xiàn)代大學中課堂時間一般控制在45分鐘左右，而微課課堂時間在一般情況下最多不超過20分鐘?？茖W研究表明，這種看似時間較短的課程，可以讓學生更加細致化的學習相應的知識點，增加記憶力，提高學習效率。由于學習時間的縮短，必然要求微課在具體的課堂內容上必須短小精悍，雖然只有短短二十分鐘左右的課程教學，但相對于其他教學內容來說更加側重于重點、難點知識的教學，并且可以通過移動儲存設備存儲，便于攜帶和傳播。課堂情景化教學。微課在教學設計中其最主要目的是在有限的時間內，提高學生的學習效率，因此微課教學往往會營造情境教學，簡言之就是將課堂環(huán)境模擬成與教學內容想符合的情景。例如對于管理學專業(yè)的學生來說，在一些微課教學中可以將課堂布置成公司、企業(yè)的會議室或者是生產(chǎn)車間的樣子，讓學生真實感受到課堂教學內容，鍛煉他們的實際運用能力。除此之外，從微課自身的內容特征來看，微課資源具有模塊化和半結構化特征。微課不是把所有的知識點一次性錄下來，而是有針對性的，將教學資源有效組合，形成具有模塊化特質的資源包，而教師和學生可以根據(jù)自己需要來選擇相應資源。并且微課資源并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進行適當修改，在教師點評的環(huán)節(jié)也可以根據(jù)實際情況隨時修改，因此微課資源也具有半結構化的特征。

三、基于微課資源建設之上的微觀經(jīng)濟學教學改革

從目前高校中微課發(fā)展狀況來看，很多學校都已經(jīng)引進了微課資源，但在實際運用中還存在很大問題。對于大部分學校來說，傳統(tǒng)的教學方式仍然占主流，微課只作為一種輔助教學工具存在。筆者認為，在日益變化的社會環(huán)境的沖擊下，對于管理學專業(yè)學生的微觀經(jīng)濟學課程教學來說，與時俱進，引進微課資源，進行微課教學時很有必要的。首先，應當從整體上規(guī)劃，有效的建設微課資源。對于國內教育界來說，微課資源建設起步較晚，尤其對于微觀經(jīng)濟學這門課程來說，知識點重難點很多，為了增加學生對知識的吸收，應當培養(yǎng)一批專業(yè)的微課教師和相關教育工作者來構建一個完善的微課資源平臺。其次，應當充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。微課不僅需要學生在課堂中實踐，高?？梢园盐⒄n資源上傳到專門的網(wǎng)站之中供學生下載學習，而這些資源也需要及時更新，保證內容的科學性和準確性。最后，培養(yǎng)專門微課人才。微課資源建設，不僅僅需要有經(jīng)驗的教師對課程內容的講解，更涉及到很多方面，例如影像資源的后期制作、剪輯、修改，網(wǎng)站的日常維護等。因此高校需要針對這一點，培養(yǎng)專門的微課建設人才，組成微課建設團隊。對于高校中管理學專業(yè)的微觀經(jīng)濟學課程教學來說，建立微課資源主要從兩方面入手。一是從原有的資源庫中篩選出精華部分，進行后期的剪輯成為精品微課資源。二是根據(jù)現(xiàn)有情況，組織相關人員針對課程標準，重新選擇課題，制作新的微課資源，以滿足日益發(fā)展的學科需要。

四、結語

第7篇：微觀經(jīng)濟變量范文

[關鍵詞]邊際分析邊際效用作用

一、邊際的含義

經(jīng)濟學中的邊際指的是因變量隨著自變量的變化而變化的程度，即自變量變化一個單位，因變量會因此而改變的量。邊際的概念植根于高等數(shù)學的一階導數(shù)和偏導數(shù)的概念。在經(jīng)濟學中根據(jù)不同的經(jīng)濟函數(shù),我們可求不同的邊際。如邊際成本、邊際收入、邊際效用、邊際消費、邊際儲蓄等。

二、邊際分析特點及對經(jīng)濟學發(fā)展的作用

邊際分析是馬歇爾二百多年前創(chuàng)立的,它告訴我們人們在作決策的時候,除了應用絕對量作決策參數(shù)外,更應該運用增量參數(shù)進行決策。這種方法有以下幾個特點：1.邊際分析是一種數(shù)量分析，尤其是變量分析，運用這一方法是研究數(shù)量的變動及其相互關系。這一方法的引入，使經(jīng)濟學從常量分析發(fā)展到變量分析。2.邊際分析是最優(yōu)分析。邊際分析實質上是研究函數(shù)在邊際點上的極值，要研究因變量在某一點遞增、遞減變動的規(guī)律，這種邊際點的函數(shù)值就是極大值或極小值，邊際點的自變量是作出判斷并加以取舍的最佳點，據(jù)此可以作出最優(yōu)決策，因此是研究最優(yōu)化規(guī)律的方法。3.邊際分析是現(xiàn)狀分析。邊際值是直接根據(jù)兩個微增量的比求解的，是計算新增自變量所導致的因變量的變動量，這表明，邊際分析是對新出現(xiàn)的情況進行分析，即屬于現(xiàn)狀分析。這顯然不同于總量分析和平均分析，總量分析和平均分析實際上是過去分析，是過去所有的量或過去所有的量的比。在現(xiàn)實社會中，由于各種因素經(jīng)常變化，用過去的量或過去的平均值概括現(xiàn)狀和推斷今后的情況是不可靠的，而用邊際分析則更有利于考察現(xiàn)狀中新出現(xiàn)的某一情況所產(chǎn)生的的作用、所帶來的后果。

邊際分析法在1870年代提出后，首先用于對效用的分析，由此建立了理論基礎——邊際效用價值論。這一分析方法的運用可以說引起了西方經(jīng)濟學的革命，具體說它的意義表現(xiàn)為：

1.邊際分析的運用使西方經(jīng)濟學研究重心發(fā)生了轉變。由原來帶有一定“社會性、歷史性”意義的政治經(jīng)濟學轉為純粹研究如何抉擇把有限的稀缺資源分配給無限而又有競爭性的用途上，以有效利用。2.邊際分析開創(chuàng)了經(jīng)濟學“數(shù)量化”的時代。邊際分析本身是一種數(shù)量分析，在這個基礎上，使各種數(shù)量工具線性代數(shù)、集合論、概率論、拓撲學、差分方程等，逐步滲入經(jīng)濟學，數(shù)量化分析已經(jīng)成為西方經(jīng)濟學的主要特征。3.邊際分析導致了微觀經(jīng)濟學的形成。邊際分析以個體經(jīng)濟活動為出發(fā)點，以需求、供給為重心，強調主觀心理評價，導致了以“個量分析”為特征，以市場和價格機制為研究中心的微觀經(jīng)濟學的誕生。微觀經(jīng)濟學正是研究市場和價格機制如何解決三大基本經(jīng)濟問題，探索消費者如何得到最大滿足，生產(chǎn)者如何得到最大利潤，生產(chǎn)資源如何得到最優(yōu)分配的規(guī)律。4.邊際分析奠定了最優(yōu)化理論的基礎。在邊際分析的基礎上，西方經(jīng)濟學從理論上推出了所謂最優(yōu)資源配置，最優(yōu)收入分配，最大經(jīng)濟效率及整個社會達到最優(yōu)的一系列條件和標準。5.邊際分析使實證經(jīng)濟學得到重大發(fā)展。研究變量變動時，整個經(jīng)濟發(fā)生了什么變動，這為研究事物本來面目、回答經(jīng)濟現(xiàn)象“是什么”問題的實證經(jīng)濟學提供了方法論基礎。

從平均分析進入到邊際分析,是經(jīng)濟學分析方法的一個重大發(fā)展和轉折,意義十分重大它表明數(shù)學對經(jīng)濟學的滲透邁出了重大一步。?？怂?946年的《價值與資本》與1947年薩繆爾遜的《經(jīng)濟分析基礎》全面總結和發(fā)展了邊際分析階段的研究工作,使邊際分析達到頂點,從而成為經(jīng)濟學史上的兩部名著邊際分析階段,形成和發(fā)展了一大完整的微觀經(jīng)濟活動行為理論,提出了一般經(jīng)濟均衡問題,建造了一般經(jīng)濟均衡的理論框架,創(chuàng)立了當今的消費者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷竟爭理論及一般經(jīng)濟均衡理論的數(shù)學基礎，因此邊際革命的影響是深遠的。

三、邊際分析在經(jīng)濟分析中的兩個簡單應用

1.應用實例：最佳產(chǎn)量的確定

(1)不計稅收下,最佳產(chǎn)量的確定

結論：利潤在邊際收入等于邊際成本時的產(chǎn)量水平上達到極大值。此時的產(chǎn)量水平稱為最佳產(chǎn)量水平。

例1某食用油生產(chǎn)廠的收人函數(shù)R()=6140-302（元），成本函數(shù)C()=102+60+1200（元）,其中為每周產(chǎn)量（單位：噸）,求最佳產(chǎn)量和每周預期利潤。

解:由已知邊際收入R‘()＝6140-60,邊際成本C’()=20+60,由上結論有：6140-60=20+60解得=76,即每周最優(yōu)產(chǎn)量76為噸,預期利潤為L(76)=R(76)-c(76)=219040元。

(2)賦產(chǎn)量稅后,最佳產(chǎn)量的確定

例2：在例1的已知條件下,若每噸產(chǎn)量繳納t元產(chǎn)量稅,求最佳產(chǎn)量和每周預期利潤。

解:由已知噸應繳納元的稅。則該廠利潤為：L()=R()-C()-t

由前面結論可得最佳產(chǎn)量為邊際利潤為零時的產(chǎn)量。即由L’()=0,解得:。

這樣產(chǎn)量稅將影響最佳產(chǎn)量水平,當然對預期利潤也有影響,且賦稅越高,最佳產(chǎn)量水平越低。

2.應用實例——確定白酒儲存期

例3假定有白酒100噸,現(xiàn)價8元公斤,多陳一年可增值2元/公斤,貯存費每年10000元,因貯存酒積壓資金引起機會成本每年增加105p.r,（其中105為酒的貯量,p為當年白酒價格,r為利息率,且假定r=10%),那么這些酒須儲存多久效益才最大呢

分析:假設須貯年才最佳,由已知可得如下函數(shù)關系；

(1)年增加的總收人函數(shù)R()=105×2＝2×105（元）

(2)年增加的貯存總成本C()=10000+×105×10%[(105×8+2×105)/105]=90000+200002（元）

(3)年凈增利潤函數(shù)L()=R()-C()=2×105-(90000+200002)=110000-200002

此時邊際收人R’()=2×105,邊際成本C’(×)=90000+40000

因為當R’()=C’(×)時利潤最大,所以有2×105=90000+40000，即＝2.75（年）

由于駐點唯一,故只有當儲存期為2.75年時,企業(yè)才能獲得最佳經(jīng)濟效益,其最大凈增利潤為151250元。

由上進一步表明邊際分析這種以微積分為工具,以經(jīng)濟現(xiàn)象為內容的數(shù)學分析方法已深深融人到了經(jīng)濟學中,并成為經(jīng)濟學的一個重要組成部分

參考文獻:

第8篇：微觀經(jīng)濟變量范文

[關鍵詞]宏觀經(jīng)濟波動；國債規(guī)模；真實經(jīng)濟周期模型；消費者行為函數(shù)

[中圖分類號]F015；F810[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）46-0015-02

1引言

國債是一國經(jīng)濟宏觀調控的重要手段，它既可以彌補財政赤字、帶動基礎設施建設、解決有效需求不足等問題，進而促進經(jīng)濟健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，又可以產(chǎn)生擠出效應、通貨膨脹、國家債務惡性循環(huán)等問題。隨著赤字財政帶動全球經(jīng)濟的發(fā)展，相伴隨的國家債務問題也日益突出，從20世紀80年代以來，從拉丁美洲到歐洲，再從歐洲到美國，先后爆發(fā)不同程度的國家債務危機。在我國，自從1981年恢復國債發(fā)行短短30多年以來，國債規(guī)模迅猛提高，這一期間既有經(jīng)濟的高速增長，又伴隨著物價上漲過快、國家債務負擔過重的壓力。因此，國債是如何作用于宏觀經(jīng)濟，宏觀經(jīng)濟波動到底有多大程度是來源于國債規(guī)模的沖擊，弄清這些，對于理解是否應該過重依賴國債來刺激宏觀經(jīng)濟具有重要作用。

2模型設定與分析

一國國民經(jīng)濟的波動與其債務的規(guī)模有很強的聯(lián)系，為了探究國債規(guī)模的波動如何作用于宏觀經(jīng)濟，本研究在RBC模型的基礎上，給國債規(guī)模對國民經(jīng)濟的影響進行建模，并基于理性的微觀經(jīng)濟主體的行為函數(shù)來分析國債規(guī)模的波動對宏觀經(jīng)濟波動的作用機制。

RBC模型即真實經(jīng)濟周期模型，該模型是在新古典經(jīng)濟增長模型的基礎上運用動態(tài)一般均衡方法，通過分析代表性微觀經(jīng)濟主體的效用和生產(chǎn)等行為函數(shù)而建立的一種具有微觀基礎的宏觀經(jīng)濟周期模型，在探討外部波動對宏觀經(jīng)濟波動的影響方面有深刻見解。

當期國內生產(chǎn)總值的對數(shù)取決于其本身的滯后五期、預期的國債收益率以及國債發(fā)行量對數(shù)的滯后三期。在經(jīng)濟學中，變量對數(shù)的一階差分通常表示變量的變化率，而變量的變化率即為變量的波動。因此，當期宏觀經(jīng)濟波動取決于波動本身的滯后六期、預期的國債收益率以及國債規(guī)模波動的滯后四期。

3結論

本文在真實經(jīng)濟周期RBC模型框架的基礎上引入消費者行為理論，并結合國債規(guī)模波動服從ARMA（3，1）的條件，研究了國債規(guī)模波動如何作用于宏觀經(jīng)濟波動。理論分析結果表明，宏觀經(jīng)濟波動不僅取決于其本身的滯后，而且還取決于國債規(guī)模波動及其滯后。雖然國債規(guī)模的增加有利于基礎設施建設等，但其只能在中短期提高GDP增長率，在長期，由于社會處于充分就業(yè)狀態(tài)，國債規(guī)模的增加對潛在GDP無影響，因此，過度依賴國債發(fā)行來刺激經(jīng)濟，不利于經(jīng)濟的長期穩(wěn)定發(fā)展。為了保持我國宏觀經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，應注意規(guī)避國債風險，慎重采用國債政策，保持國債規(guī)模的穩(wěn)定。

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第9篇：微觀經(jīng)濟變量范文

關鍵詞　微觀經(jīng)濟學　案例教學　課程

微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，它是以單個經(jīng)濟單位為研究對象，通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為和相應的經(jīng)濟變量的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題，屬于高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程。而案例教學法合理應用于微觀經(jīng)濟學的教學實踐過程中，可以為學生提供一個理論聯(lián)系實際的知識應用平臺，通過對案例的分析能提高學生學習的積極性和主動性，使學生了解到經(jīng)濟學和生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟活動緊密相連的關系，有助于加深學生對經(jīng)濟理論的理解，提高學生在生活中分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

1 微觀經(jīng)濟學案例教學的必要性

微觀經(jīng)濟學課程涉及面較廣，內容較抽象，而授課對象一般為大一或大二的學生，對于處于低年級的大學生來說理解難度較大。

首先，微觀經(jīng)濟學內容面涉及較廣，包括價格理論，彈性理論，消費者行為理論，市場失靈理論，生產(chǎn)理論，成本理論，市場結構理論，分配理論，一般均衡論等。學生在學習和理解過程中很難將這些理論與模型和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，理論多又容易混淆，比如說，理性人通常通過比較邊際收益和邊際成本做出決策，學生在剛開始學習時對邊際的概念理解起來有些難度，這時可以運用現(xiàn)實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學生加深對邊際決策的理解，所以如何讓學生掌握這些知識并運用到實際中是值得推敲的。其次，微觀經(jīng)濟學是門理論性較強的課程，在對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析時一般要進行假設，很多理論只有建立在假設基礎上才能成立，而不同的假設又會導致不同的理論結果，這使得學生對理論的理解有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟學在分析問題時使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學公式進行推導，有些理論需要運用圖形來分析，有些則需要構建模型進行理論推導。這就要求學生有較強的邏輯思維和扎實的數(shù)理基礎，很大程度上加大了對數(shù)學知識掌握不牢固學生的學習和理解難度。最后，盡管在教師的引導下，學生能夠在課堂上理解所學的理論知識，但如果不將理論知識與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，學生掌握的只是空洞的理論，無法理解學習微觀經(jīng)濟學這門課程的現(xiàn)實意義，也就無法達到學以致用的目的。

鑒于微觀經(jīng)濟學的以上特點，通過案例教學，可以使抽象的經(jīng)濟學理論知識更易于理解，提高學生學習的興趣，使學生在理解和掌握微觀經(jīng)濟學基本理論知識的基礎上，運用所學理論分析和解決實際問題，從而提高教學質量和教學效果。

2 微觀經(jīng)濟學案例教學的方式

案例教學法越來越多的運用到理論課程的教學中，實踐證明，案例教學的運用能產(chǎn)生積極的教學效果。經(jīng)過幾年案例教學在微觀經(jīng)濟學教學中的應用實踐，筆者總結了以下三種主要的微觀經(jīng)濟學案例教學的應用方式。

2.1 案例討論式

教師在講完某個章節(jié)或者某個理論知識后，將與該理論相關的案例讓學生進行討論，并且適當?shù)奶岢鰡栴}引導大家，鼓勵大家表達自己的觀點，最后再加以總結。比如在講到“供求彈性”問題時，提出為什么會“谷賤傷農(nóng)”（農(nóng)民豐收反而收益下降了）。通過對這一問題的討論，可以使學生深化對“彈性和收益之間關系”的理解。在學生討論案例時，教師應該營造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學積極參與討論。還應注意的是，教師所選的案例應貼近生活，讓學生容易理解，盡量避免采用復雜的案例，緊扣知識點足矣。

2.2 案例導入式

所謂導入，即通過案例來導入即將學習的內容。理論化的經(jīng)濟學知識較抽象，通過先引入案例，可以讓學生更直觀的了解將要學習的內容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？”讓學生先思考并討論片刻，然后進入到理論部分的學習，這有助于加深學生對經(jīng)濟學理論知識的理解。

2.3 案例專題辯論式

在微觀經(jīng)濟學教學中，采用專題辯論的方式可以激發(fā)學生學習的興趣，通過寓教于樂，提高學生學習的主動性，讓學生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節(jié)的綜合性案例，將學生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學生辯論“政府對價格進行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學生會在課后大量收集資料，進行討論，理清辯論的觀點，這有助于提高學生主動分析問題的能力。在采用這種方式時，教師應注意對時間的控制，以及明確辯論規(guī)則，并且可以采用激勵法，對最后被大家推選出的最佳辯手給予平時成績加分的獎勵。

3 案例教學中應該注意的主要問題

（1）在選擇案例時，教師應盡量選擇能反映當前經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題作為案例，以國內經(jīng)濟熱點為主，可以適當結合國外案例進行分析。在確定案例后，教師還應進行案例設計，弄清楚案例所關聯(lián)的章節(jié)內容，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪個方面的理論知識。教師可以截取案例中的重點部分讓學生討論，避免案例過分冗長和復雜，達到讓學生理論聯(lián)系實際分析和解決經(jīng)濟問題的目的即可。

（2）適當運用多媒體配合案例教學。教學活動應與時俱進，貼近生活，通過播放社會熱點問題的視頻與所學知識點串聯(lián)，可以增強學生用理論結合實際分析問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取視頻中的重點部分給學生觀看，如《財經(jīng)郎眼》《經(jīng)濟半小時》等視頻。在播放視頻前，提出幾個與知識點相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。