微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象舉例精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象舉例范文

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院 貨幣金融學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)例

《貨幣金融學(xué)》既是我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是金融學(xué)專業(yè)學(xué)科體系的核心課程。然而其具有內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)，既有偏理論性的知識(shí)，又有偏實(shí)踐性的操作；既需要宏觀思維來把控，又涉及到微觀工具的運(yùn)用，因而在教學(xué)中具有一定難度。再者，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)既不同于一般研究型本科教學(xué)，又不同于高職院校完全講求應(yīng)用型教學(xué)。因此，如何在獨(dú)立學(xué)院教好《貨幣金融學(xué)》，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和實(shí)務(wù)技能打下良好基礎(chǔ)，是一個(gè)值得探討的課題。而案例教學(xué)法就是一種培養(yǎng)學(xué)生金融理念、溝通能力和協(xié)作精神的有效的教學(xué)方式。

案例教學(xué)的含義與特點(diǎn)

（一）案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)法是由1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾首創(chuàng)，是以真實(shí)案例為引導(dǎo)的教學(xué)方法，其核心是注重理論聯(lián)系實(shí)際，即通過具體案例分析來加深學(xué)生對(duì)理論的理解與運(yùn)用，豐富課堂內(nèi)涵，激發(fā)教、學(xué)雙方的活力和效率。20世紀(jì)80年代，這一教學(xué)方法發(fā)展得較為成熟，開始在國(guó)內(nèi)教育界得到推廣。

（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，同時(shí)乏味無趣，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性，也影響了學(xué)習(xí)效果。但在案例教學(xué)中教師不會(huì)直接告訴學(xué)生結(jié)論是什么、應(yīng)該怎么辦，而是要學(xué)生自己去思考，使枯燥乏味變得生動(dòng)活潑；并且案例教學(xué)的后面階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種交流，一方面可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)溝通交流能力的提高，另一方面也可以起到激勵(lì)的效果。

2.重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后考試才知道。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。熟悉這些理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步即為能力上的升華。同時(shí)要求教師對(duì)學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，這也促使教師加深思考。因此，雙向教學(xué)形式也對(duì)教師提出更高要求。

獨(dú)立學(xué)院《貨幣金融學(xué)》課程應(yīng)用案例教學(xué)的必要性分析

從《貨幣金融學(xué)》的課程特點(diǎn)出發(fā)

《貨幣金融學(xué)》既是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是金融學(xué)專業(yè)學(xué)科體系的核心課程，內(nèi)容包括貨幣、信用、利率、匯率和金融市場(chǎng)、金融中介、中央銀行以及貨幣均衡、貨幣政策等宏微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)，因而具有概念原理多、內(nèi)容龐雜等特點(diǎn)。該課程還要求學(xué)生學(xué)完后能將前修課程和后續(xù)課程融會(huì)貫通，具備一定分析宏微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。因此，《貨幣金融學(xué)》還是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程。所以在教學(xué)過程中，既要注重理論知識(shí)的講解，更要注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)的案例研究。

從獨(dú)立學(xué)院教育的特點(diǎn)出發(fā)

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代末期的教育部改革，當(dāng)時(shí)為擴(kuò)大高等教育資源，國(guó)家鼓勵(lì)公辦本科院校結(jié)合社會(huì)資金，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。此后，獨(dú)立學(xué)院快速發(fā)展，是民辦高等教育的重要組成部分。

首先，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線為三本線，以2013年湖北省高考各批次錄取分?jǐn)?shù)線為例，三本與二本錄取分?jǐn)?shù)線文科相差74分、理科相差104分。所以獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生整體文化基礎(chǔ)相對(duì)較差。從家庭背景來看，大多數(shù)學(xué)生來自本省經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，家庭條件優(yōu)越，并且家庭成員的受教育程度、家庭對(duì)教育的重視程度都普遍較高，學(xué)生從小見多識(shí)廣、興趣廣泛、思維活躍，因而學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較高；但也養(yǎng)成了個(gè)性強(qiáng)、自以為是、不夠刻苦的性格。因此，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差、接受能力較弱、自覺性不高的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)注重提高學(xué)習(xí)的趣味性。而案例教學(xué)法通過對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的引入，并引導(dǎo)學(xué)生分析、解決當(dāng)前的實(shí)際金融問題，無疑能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，獨(dú)立學(xué)院的師資力量多借助于母體高校資源，自有師資數(shù)量嚴(yán)重不足。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例，在校學(xué)生10643人，教師539人，生師比達(dá)到19.7：1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國(guó)際經(jīng)合組織國(guó)家14.4：1的水平。在539名專任教師中，法商學(xué)院的教師僅有61人，因此母體高校長(zhǎng)期為全院學(xué)生授課的教師數(shù)量占了相當(dāng)大的比例。由于任課教師多來源于研究型院校，其教學(xué)方法不可避免的沿襲了傳統(tǒng)研究型院校重理論講解、輕實(shí)踐探討的教學(xué)模式，使得獨(dú)立學(xué)院《貨幣金融學(xué)》的教和學(xué)之間的矛盾更為突出。因此，需要探索出解決這一矛盾的教學(xué)模式，比如在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)研究型院校教師教學(xué)方式的不足，從而提升教學(xué)效果，也有助于提高教師的教學(xué)、科研能力。

再次，獨(dú)立學(xué)院屬于應(yīng)用型院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中既不同于研究型大學(xué)注重理論，也不同于高職高專院校只強(qiáng)調(diào)操作，其培養(yǎng)模式是按照社會(huì)需求，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)，同時(shí)能完成實(shí)踐操作的應(yīng)用型高級(jí)人才。尤其金融專業(yè)的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是成為金融理論知識(shí)深、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代金融人才，這一特點(diǎn)就要求教師注重理論講授的同時(shí)，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用和操作能力。案例教學(xué)法則正好可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

目前《貨幣金融學(xué)》課程案例教學(xué)的運(yùn)用與評(píng)價(jià)

案例教學(xué)的運(yùn)用

《貨幣金融學(xué)》案例教學(xué)的運(yùn)用可分為以下幾種：

1.基礎(chǔ)理論型。選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，這類案例適用于幫助理解基本原理，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《貨幣金融學(xué)》原理的積極性和興趣，使學(xué)生加深對(duì)課堂中所學(xué)基本知識(shí)的理解。

2.綜合討論型。在系統(tǒng)講授相關(guān)聯(lián)的幾章后，選取涉及講授章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的案例。此類案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，目的在于培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，提高學(xué)生的思維能力。

3.課外思考型。由教師給出題目或由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建案例，此類案例以學(xué)生自我研究為主，作用在于鞏固和提高理論知識(shí)，并培養(yǎng)解決實(shí)際金融問題的能力。因此此類案例用于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力，使學(xué)生感受到學(xué)有所用、學(xué)能所用。

案例教學(xué)的評(píng)價(jià)

從案例教學(xué)的效果來看，不少學(xué)生認(rèn)為能增進(jìn)理解、拓寬思維。但也存在明顯不足，總結(jié)下來主要有以下問題：

一是教師對(duì)案例的解讀不夠深入。案例教學(xué)過程的最后，教師需要總結(jié)學(xué)生的代表性意見，并結(jié)合基本理論予以評(píng)價(jià)。但實(shí)際教學(xué)中，如果教師課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)于將要討論的案例沒有做深入了解，同時(shí)又缺乏理論運(yùn)用能力的話，就難以在課堂上進(jìn)行透徹分析與拓展，從而使得案例分析虎頭蛇尾，這樣不僅影響本次的教學(xué)效果，也會(huì)影響以后學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。

二是部分學(xué)生參與討論不夠積極。從教師的角度而言，由于長(zhǎng)期以來課堂上都是以教師講授為主，教師缺乏案例教學(xué)的能力與技巧，往往引入案例后即給出結(jié)論，不做討論和進(jìn)一步展開，也就沒給學(xué)生參與案例的機(jī)會(huì)，這與傳統(tǒng)的滿堂灌沒什么區(qū)別。從學(xué)生的角度而言，由于參與討論的激勵(lì)不足，使得學(xué)生認(rèn)為與考試、成績(jī)無關(guān)，因而不予重視；也有部分學(xué)生由于討論前準(zhǔn)備不足，沒有掌握基本概念和原理，因此難以參與討論，從而使課堂缺乏積極活躍的討論氛圍。

《貨幣金融學(xué)》案例教學(xué)的優(yōu)化

普及案例教學(xué)的理念

案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段，更要從《貨幣金融學(xué)》的課程改革、學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展等各方面來普及案例教學(xué)的理念，并重視案例教學(xué)的運(yùn)用。具體到《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)過程，案例教學(xué)應(yīng)該貫穿始終，從教學(xué)前的案例設(shè)計(jì)到教學(xué)過程中的案例運(yùn)用，再到考核時(shí)的案例分析，應(yīng)處處體現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)的重視。

優(yōu)化案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)

在挑選案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇“本土化”，亦即與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和具體國(guó)情相適應(yīng)的案例。從近20年來高校進(jìn)行《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐來看，所運(yùn)用的大量案例都是西方發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的實(shí)際事例，而源于我國(guó)本土經(jīng)濟(jì)的案例很少，從而導(dǎo)致在教學(xué)中存在理論脫離我國(guó)實(shí)際的問題。因此，搜集本土化教學(xué)案例就成為任課教師的主要任務(wù)。案例搜集工作龐大而繁瑣，不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，因而作為《貨幣金融學(xué)》的任課老師，必須學(xué)習(xí)、閱讀我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方面的歷史資料，日積月累，逐漸形成本土化教學(xué)案例庫。

優(yōu)化教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過講授、演繹和推理的方法傳授知識(shí)，所以教師在教學(xué)過程中處于主動(dòng)位置，而學(xué)生處于被動(dòng)位置，這種角色定位最大的問題在于削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此，案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色需被重新定位，有助于優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。所以教師的新的角色定位要求教師做到細(xì)致充分的課前準(zhǔn)備、強(qiáng)化課堂駕馭案例的能力、重視課后總結(jié)與反思。

同時(shí)，案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生模擬面對(duì)復(fù)雜多變的不確定環(huán)境，學(xué)會(huì)選擇立場(chǎng)、科學(xué)分析、合理決定。要求學(xué)生跳出原有被動(dòng)學(xué)習(xí)的框架，主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的過程本身就是教育的進(jìn)步與發(fā)展。因此，學(xué)生的新的角色定位要求學(xué)生做到：學(xué)會(huì)閱讀案例、合理分析案例、參與課堂討論、主動(dòng)積極交流、認(rèn)真完善總結(jié)。

優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式與培養(yǎng)計(jì)劃

傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但它具有連貫、系統(tǒng)、全面等特點(diǎn)，尤其是《貨幣金融學(xué)》中一些重要的基本概念的講解，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。學(xué)生也只有在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后才能真正融入案例教學(xué)中。同時(shí)，案例教學(xué)并不是萬能的，因?yàn)樵S多基本理論難以通過案例進(jìn)行傳授，案例教學(xué)只是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中要依據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科的教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式與培養(yǎng)計(jì)劃，既不能一味講解理論，又不能完全講述案例，而應(yīng)將兩者結(jié)合起來，以教會(huì)學(xué)生掌握金融技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

《貨幣金融學(xué)》案例教學(xué)的實(shí)例分析

假如教師計(jì)劃在“貨幣均衡”這一章采用案例教學(xué)法，本章共安排4個(gè)課時(shí)。

1.理論講解

本章內(nèi)容包括：貨幣均衡概述；通貨膨脹；通貨緊縮。本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于：理解貨幣均衡的含義；了解通貨膨脹與通貨緊縮的界定、衡量、成因；掌握通貨膨脹與通貨緊縮的影響及其治理措施。本章的難點(diǎn)有兩個(gè)：一是解釋通貨膨脹成因的理論（需求拉上說、成本推進(jìn)說、供求混合說、結(jié)構(gòu)說、預(yù)期說）；二是通貨膨脹帶來的效應(yīng)（強(qiáng)制儲(chǔ)蓄效應(yīng)、收入分配效應(yīng)、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整效應(yīng)、產(chǎn)出效應(yīng)）。由于通貨緊縮是一種與通貨膨脹相反的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因而在理論部分只重點(diǎn)講解通貨膨脹的相關(guān)原理即可。本部分安排三個(gè)課時(shí)。

案例選擇

要通過案例分析貨幣失衡（通貨膨脹、通貨緊縮）的現(xiàn)象，就要選擇較為典型的通貨膨脹或通貨緊縮事件。由于學(xué)生對(duì)通貨緊縮這一概念更為陌生，因此可選擇“1900年-2001年日本的通貨緊縮”和“1997年10月-2001年初中國(guó)的通貨緊縮”這兩個(gè)案例，教師應(yīng)先將能證明經(jīng)濟(jì)中存在通貨緊縮現(xiàn)象的相關(guān)數(shù)據(jù)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)評(píng)論搜集整理出來，以便學(xué)生比較分析。教師還應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)提問、做好各種預(yù)案，以及整理出自己的思考與見解。

案例剖析

可采用問答式分析法，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入。教師可提出以下問題：

（1）根據(jù)以上描述，解釋什么是通貨緊縮？

（2）通貨緊縮有什么效應(yīng)，會(huì)對(duì)一國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生哪些影響？

（3）試分析我國(guó)出現(xiàn)通貨緊縮的原因。

（4）試探討解決我國(guó)通貨緊縮的方法與途徑。

4.概括總結(jié)

在以上教師與學(xué)生互動(dòng)分析的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)通貨緊縮的原因及治理措施作出歸納與總結(jié)。比如，通過分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到通貨緊縮也是經(jīng)濟(jì)失衡的現(xiàn)象之一，是經(jīng)濟(jì)衰退的貨幣表現(xiàn)，通貨緊縮使得有效需求不足、失業(yè)率高、經(jīng)濟(jì)全面衰退。有時(shí)其治理比通貨膨脹更難，要綜合利用各種政策措施（擴(kuò)張性的貨幣政策、財(cái)政政策等），促使一般物價(jià)水平上升到合理水平。案例剖析和概括總結(jié)安排在一個(gè)課時(shí)完成。

5.拓展運(yùn)用

為了使案例教學(xué)效果更好，可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂分析的內(nèi)容、結(jié)論以論文的形式整理出來，既強(qiáng)化了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，又能形成一定的學(xué)習(xí)成果。

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