如何開(kāi)展案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何開(kāi)展案例教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；統(tǒng)計(jì)學(xué)；江村經(jīng)濟(jì)

[基金項(xiàng)目]財(cái)政部2016年度中央財(cái)政支持地方高校建設(shè)項(xiàng)目“海上絲綢之路協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（0003016188）

[作者簡(jiǎn)介]歐進(jìn)鋒（1989—），男，廣東高州人，碩士，嶺南師范學(xué)院商學(xué)院助教，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）32-0259-03[收稿日期]2019-12-23

近年來(lái)，高等教育教學(xué)模式呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，教學(xué)方式、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，以慕課、微課、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)法為代表的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出教學(xué)方式現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，提高了教學(xué)的水平和層次。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代潮流，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道或智能教學(xué)工具，在智慧數(shù)字平臺(tái)上精準(zhǔn)教學(xué)，有利于提高效率和教學(xué)覆蓋率。但是，無(wú)論教學(xué)形式如何創(chuàng)新，其核心目標(biāo)仍是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、應(yīng)用實(shí)踐能力等目標(biāo)。在此背景下，選擇合適的教學(xué)方法顯得尤其重要。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是21世紀(jì)最有發(fā)展前途的學(xué)科之一[1]。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)量規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)復(fù)雜世界的重要工具，凡是有數(shù)據(jù)的地方，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)的用武之地。統(tǒng)計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和包容性，不斷地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科融合，為多學(xué)科提供重要分析工具，在如何有效地甄別、提取有價(jià)值信息領(lǐng)域具有重要實(shí)踐指導(dǎo)意義。但是，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)重視程度明顯不夠。部分同學(xué)先入為主地認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)、難懂，自己未來(lái)不從事數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，與其花大量時(shí)間學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，不如學(xué)一門(mén)專業(yè)技能。深入研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種狀況的原因主要是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂講授方法，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以與教師實(shí)現(xiàn)交流共鳴。在此背景下，如何通過(guò)創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服畏懼心理，提高對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感與喜悅感，對(duì)于提高同學(xué)們綜合能力、培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維具有重要意義。鑒于此，本文以早年著作《江村經(jīng)濟(jì)》為例，重點(diǎn)剖析典型案例教學(xué)法內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，探討案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并對(duì)實(shí)踐結(jié)果評(píng)估與反思。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

一是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)積極性不高。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程涉及較多數(shù)學(xué)知識(shí)，公式較多、難度較大，加之部分學(xué)生是文科生，數(shù)理基礎(chǔ)較弱，這無(wú)疑也提高了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難度。盡管經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生都開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，但學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握程度不高，難以理解相關(guān)統(tǒng)計(jì)公式，一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部分同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、主動(dòng)性不強(qiáng)，既不預(yù)習(xí)又不溫習(xí)，課堂上一次、兩次聽(tīng)不懂后，就可能選擇放棄了。

二是教學(xué)內(nèi)容整體性不強(qiáng)、重理論輕實(shí)踐。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容整體性不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在不同課程之間的銜接度不高、知識(shí)跳躍性較大，尤其體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)方法理論的結(jié)合度不高，例如“最小二乘法”內(nèi)容的講授，教師僅是簡(jiǎn)單進(jìn)行運(yùn)算教學(xué)，但對(duì)于運(yùn)算背后的原理介紹甚少，學(xué)生難以知其然，也難知其所以然。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在重基本理論輕實(shí)踐的情況，與專業(yè)契合度不高，由于缺乏具體專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐，學(xué)生更難掌握統(tǒng)計(jì)技能或鍛煉統(tǒng)計(jì)思維。

三是教學(xué)方法單一，案例式教學(xué)較少。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，教師主要是通過(guò)黑板或多媒體的方式，向?qū)W生講授知識(shí)；學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)接收方，對(duì)知識(shí)理解僅停留于認(rèn)知層次[2]。傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，難以吸引學(xué)生的注意力，而且缺乏情景性，實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自覺(jué)地將所學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及理論和公式較多，理解難度大，如果僅采用傳統(tǒng)單向的講授方式，學(xué)生很難掌握公式和理解其中經(jīng)濟(jì)含義。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善。統(tǒng)計(jì)學(xué)為專業(yè)必修課，通常采用閉卷考試方式，考試題型包括單項(xiàng)、多項(xiàng)、判斷、計(jì)算，考核內(nèi)容側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基本公式、原理等內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)。這種考核方式忽略了對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地調(diào)查、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。相反地，在這種評(píng)價(jià)指導(dǎo)下，學(xué)生可能只需要期末考試周對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突擊強(qiáng)化，就可以通過(guò)考試，甚至能考取較好的成績(jī)。更重要的是，這種考試文化會(huì)在不同年級(jí)間流傳，影響下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法起源于1920年代，是一種以典型案例為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)實(shí)踐性、情景式的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同案例內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞案例內(nèi)容進(jìn)行積極討論，在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力。一般而言，案例教學(xué)法具有以下三個(gè)顯著特點(diǎn)：

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁

教學(xué)案例源于具體社會(huì)實(shí)踐，又能加深對(duì)理論的理解程度[3]。對(duì)學(xué)生而言，案例教學(xué)法一方面可以把枯燥的理論內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在具體問(wèn)題情景中，探討理論的來(lái)龍去脈，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，知識(shí)體系的螺旋式交替上升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)教師而言，案例教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷打磨教學(xué)能力的過(guò)程。教師可以根據(jù)教學(xué)效果對(duì)教學(xué)組織方式、案例素材等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，尤其是更新豐富符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的素材和案例庫(kù)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華成為一般性教學(xué)理論，從而指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)“傳遞—接受”教學(xué)模式，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)接收方，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)理解僅停留于認(rèn)知層次；而案例教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是案例探討的主體，學(xué)生需要根據(jù)案例具體場(chǎng)景，針對(duì)具體問(wèn)題獨(dú)立主動(dòng)去思考問(wèn)題的解決方案，最后將研究成果進(jìn)行展示匯報(bào)。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變把枯燥乏味的理論講授變得生動(dòng)活潑，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。更重要的是，案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生在具體情景下獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）培養(yǎng)溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

案例教學(xué)材料內(nèi)容較多且有一定難度，基于不同的維度，對(duì)于同一個(gè)研究問(wèn)題存在多樣的解決方案，需要對(duì)不同方案進(jìn)行權(quán)衡比較。案例教學(xué)要求，學(xué)生需要在熟悉案例材料的基礎(chǔ)上，查閱更多相關(guān)資料，對(duì)研究問(wèn)題形成整體認(rèn)識(shí)，組成學(xué)習(xí)小組對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行充分溝通交流，總結(jié)討論結(jié)果，設(shè)計(jì)最優(yōu)解決方案并形成總結(jié)匯報(bào)材料。同時(shí)，案例教學(xué)法倡導(dǎo)不同小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組主動(dòng)學(xué)習(xí)、集各成員的智慧成果，進(jìn)一步提高案例研究質(zhì)量。自然而言，在案例研究學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的組織實(shí)踐

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，忽略對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象感知能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生只會(huì)死記硬背統(tǒng)計(jì)公式，不理解公式背后具體統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。統(tǒng)計(jì)公式只是分析工具，影響研究成果質(zhì)量的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)，實(shí)地調(diào)研是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。《江村經(jīng)濟(jì)》是先生根據(jù)自己20世紀(jì)30年代在江蘇省吳江縣開(kāi)弦弓村做關(guān)于長(zhǎng)江流域農(nóng)村生活的實(shí)地調(diào)查資料而形成的博士論文，是關(guān)于如何做社會(huì)調(diào)查、如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的典范，具有很高的學(xué)術(shù)和實(shí)踐意義[5]。這是一本描述中國(guó)農(nóng)民的消費(fèi)、生產(chǎn)、分配和交易等體系的專著，是根據(jù)對(duì)中國(guó)農(nóng)村實(shí)地考察寫(xiě)成，旨在說(shuō)明經(jīng)濟(jì)體系與特定地理環(huán)境的關(guān)系，刻畫(huà)了20世紀(jì)30年代內(nèi)憂外患背景下，中國(guó)農(nóng)村社會(huì)生活的變遷。作者通過(guò)實(shí)地觀察、訪談等方法收集大量原始數(shù)據(jù)，并對(duì)不同類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，最終形成調(diào)研報(bào)告。文中數(shù)據(jù)豐富、研究?jī)?nèi)容詳盡，向讀者呈現(xiàn)了一幅農(nóng)民社會(huì)生活的畫(huà)像，是研究學(xué)習(xí)實(shí)地調(diào)研的重要文獻(xiàn)。因此，本文以著作《江村經(jīng)濟(jì)》為案例，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向型方法引導(dǎo)學(xué)生精讀文獻(xiàn)，深入了解如何開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)調(diào)研論文，并以小組形式形成匯報(bào)材料開(kāi)展課堂討論。

（一）理解案例材料內(nèi)容

這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要在案例討論之前了解案例內(nèi)容，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，加深對(duì)研究?jī)?nèi)容的理解。首先，教師要清楚地表達(dá)為什么選擇《江村經(jīng)濟(jì)》作為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程精讀的文獻(xiàn)，更進(jìn)一步教師應(yīng)該以身作則，分享自己精讀《江村經(jīng)濟(jì)》的讀后感，并結(jié)合自身實(shí)地調(diào)查經(jīng)驗(yàn)對(duì)文獻(xiàn)中的內(nèi)容進(jìn)行具體分析，分享社會(huì)調(diào)研中遇到的奇聞趣事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師需要提供相關(guān)參考書(shū)單，引導(dǎo)學(xué)生課外查閱更多相關(guān)主題的書(shū)籍，尤其需要加強(qiáng)對(duì)《江村經(jīng)濟(jì)》時(shí)代背景的了解，利于學(xué)生加深對(duì)案例分析材料的理解。

（二）明確案例分析目標(biāo)

教師要明確案例分析的目標(biāo)，制定詳細(xì)的案例教學(xué)安排時(shí)間進(jìn)度表，學(xué)生要清楚知道“他們需要做什么”。閱讀文獻(xiàn)是一件主動(dòng)的事，需要有明確的目標(biāo)，《江村經(jīng)濟(jì)》內(nèi)容分析是圍繞一系列問(wèn)題展開(kāi)，例如作者是如何進(jìn)入調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)？如何制定調(diào)查方案？通過(guò)何種方法獲取數(shù)據(jù)？如何進(jìn)行數(shù)據(jù)整理？在數(shù)據(jù)分析階段，作者是如何基于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)農(nóng)村手工業(yè)向機(jī)器制造業(yè)轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析等等。其實(shí)，每一個(gè)問(wèn)題的解答都是一次統(tǒng)計(jì)理解能力的提高，都加深對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的認(rèn)識(shí)與理解。例如，社會(huì)調(diào)查首要任務(wù)是以合適的方法進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，否則會(huì)被認(rèn)為是“入侵者”，即使在現(xiàn)場(chǎng)也無(wú)法收集到可信的數(shù)據(jù)。針對(duì)這問(wèn)題，應(yīng)該如何解決呢？結(jié)合文獻(xiàn)資料，可尋找中間人等。在實(shí)地調(diào)研中，“中間人”是研究者與研究對(duì)象之間的紐帶，影響調(diào)研收集數(shù)據(jù)的好壞?！督褰?jīng)濟(jì)》中，作者選擇其姐姐為中間人，從而順利進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，一定程度上確保了數(shù)據(jù)的真實(shí)性，有利于實(shí)地訪談?dòng)行蜷_(kāi)展。

（三）小組討論與實(shí)踐

開(kāi)展小組討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)既要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題的能力，又要加強(qiáng)師生交流，及時(shí)解決學(xué)生在分析中遇到的難題。教師可通過(guò)提供參考范本，與學(xué)生分享如何撰寫(xiě)調(diào)研方案、如何根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容撰寫(xiě)匯報(bào)材料的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率與質(zhì)量，保證研究成果匯報(bào)環(huán)節(jié)有序展開(kāi)。在此階段，小組成員需要利用課后時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)資料、開(kāi)展小組討論；教師需要及時(shí)掌握各小組的研究進(jìn)度，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。

（四）研究成果的匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)

在案例討論分析課堂中，教師是整個(gè)活動(dòng)的籌劃者，組織小組成員對(duì)案例分析內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，引導(dǎo)各小組成員充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，多維度分析問(wèn)題，不同觀點(diǎn)、不同想法相互碰撞，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)研究問(wèn)題更加全面客觀的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)案例進(jìn)行剖析，力求展示出案例故事背后意義。最后，教師需要對(duì)各小組的研究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅是課堂成果匯報(bào)展示，也體現(xiàn)在學(xué)生綜合能力層面，通過(guò)此次的案例深度學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握社會(huì)調(diào)查流程，培養(yǎng)邏輯能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力等，更重要的是關(guān)注學(xué)生是否在實(shí)地調(diào)研中培養(yǎng)了關(guān)注社會(huì)的人文情懷。

四、案例教學(xué)效果評(píng)估與反思

第2篇：如何開(kāi)展案例教學(xué)范文

1.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)非常不利。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，只有敢于思考、勇于創(chuàng)新的人，才能獲得他人的重視與認(rèn)可，才能獲得更好的人生發(fā)展。而通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，則能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在不斷的嘗試中累積創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在我國(guó)的教育工作中一直存在著一個(gè)客觀事實(shí)，那就是學(xué)生的理論成績(jī)得分很高，但是實(shí)踐能力卻非常低。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐的途徑，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和想法，通過(guò)自己的雙手去自主解決問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的實(shí)踐能力便能得到有效的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)非常重視團(tuán)結(jié)、協(xié)同與合作，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中很少有涉及培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，所以當(dāng)前很多獨(dú)生子女的合作意識(shí)較低。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，讓學(xué)生相互合作、相互探討、一同努力解決問(wèn)題，便能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到合作意識(shí)培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.引入案例

老師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，編寫(xiě)教學(xué)案例，也可以通過(guò)信息技術(shù)等手段，快速獲得其他的教學(xué)案例。但如果是使用他人的教學(xué)案例，教師就需要根據(jù)自身的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定的改動(dòng)，使案例更加符合學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能有效引入案例。

比如，在“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握興奮區(qū)與靜息區(qū)電荷分布的特點(diǎn)，理解動(dòng)作電位傳導(dǎo)的方式和興奮的雙向傳導(dǎo)。教師就可以引入“蛙腿案例”，并應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的觀察，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)后續(xù)的探討、實(shí)踐，掌握膜電位產(chǎn)生的原理和動(dòng)作電位傳導(dǎo)特點(diǎn)的知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)，既能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加客觀、形象、深入。

2.討論案例

在實(shí)際案例教學(xué)中，對(duì)案例的探討往往都不是在解決某一個(gè)問(wèn)題，而是在解決一系列的問(wèn)題，例如：（1）案例主要需要解決的是什么問(wèn)題？（2）解決問(wèn)題需要收集哪些信息作為基礎(chǔ)？（3）可以采用哪些方法來(lái)解決問(wèn)題？（4）解決問(wèn)題決策的依據(jù)？（5）哪個(gè)方法是解決問(wèn)題的最好途徑？（6）解決問(wèn)題的具體實(shí)施計(jì)劃如何？（7）如何將計(jì)劃付諸于實(shí)踐？像上面這樣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化看似過(guò)于復(fù)雜，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以階段化的方式來(lái)簡(jiǎn)化這一系列的問(wèn)題，如第一階段開(kāi)始介紹案例;第二階段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討;第三階段擬定解決問(wèn)題的方案;第四階段探討如何實(shí)施方案。

例如，在“噬菌體侵染細(xì)菌”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在閱讀教材后，結(jié)合已有知識(shí)，思考、討論、理解實(shí)驗(yàn)是如何證明DNA是遺傳物質(zhì)時(shí)，討論以下7個(gè)問(wèn)題：（1）本實(shí)驗(yàn)中科學(xué)家選用了什么材料？有何好處？（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，你可以提出幾種實(shí)驗(yàn)假設(shè)？（3）探究遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵是什么？科學(xué)家是用何種方法探究的？（4）標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何證明DNA是遺傳物質(zhì)？（7）此實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明DNA具有哪些特征？

問(wèn)題解決的過(guò)程是學(xué)生同化、理解新知識(shí)的過(guò)程，是整合建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生自行解決;學(xué)生不能解決的問(wèn)題，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決。

3.概括總結(jié)

對(duì)案例教學(xué)的概括總結(jié)，屬于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)渡階段中，教師可以引申出其他的一些相關(guān)問(wèn)題來(lái)繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，或是為后續(xù)的案例教學(xué)開(kāi)展埋下伏筆。同時(shí)，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，分析教學(xué)的不足，并提出解決措施，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提升。

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握，更要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)當(dāng)加大對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用與研究力度，以提高高中生物教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第3篇：如何開(kāi)展案例教學(xué)范文

(一)基本要素透視

l、對(duì)象與目的

學(xué)習(xí)型案例研究的“原型”來(lái)自作為教學(xué)工具的案例研究，也即“案例教學(xué)”。所謂“案例教學(xué)”，是指師生圍繞某個(gè)取自于真實(shí)生活情境、具有典型性和代表性、內(nèi)含某個(gè)值得探討的重要問(wèn)題、具有專業(yè)探討價(jià)值的案例材料展開(kāi)相互作用，共同對(duì)案例情境中包含的疑難問(wèn)題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問(wèn)題，做出相應(yīng)決策的過(guò)程。在案例教學(xué)中，師生所要研討的問(wèn)題往往是那些復(fù)雜的、不存在唯一正確答案的開(kāi)放性問(wèn)題。有時(shí)候，連問(wèn)題究竟是什么也不清楚，需要學(xué)習(xí)者在閱讀案例材料的過(guò)程中，自己去識(shí)別、去發(fā)現(xiàn)、去界定。案例教學(xué)的主要目的在于發(fā)展學(xué)生的判斷力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的“分析技能”與“決策技能”，其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域里的具體知識(shí)內(nèi)容。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是，反對(duì)教師把現(xiàn)成的知識(shí)與結(jié)論直接教給學(xué)生，主張把學(xué)生置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)自主探究與課堂討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己去尋求解決問(wèn)題的方案與策略。

2、性質(zhì)與特點(diǎn)

由于學(xué)習(xí)型案例研究取自于案例教學(xué)，因此，它最大的特點(diǎn)是，為學(xué)生提供一種研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。換句話講，這里所講的“研究”，并不是一種真正的“研究”，而是一種用來(lái)促進(jìn)“學(xué)習(xí)”的手段與工具，只不過(guò)同常規(guī)的聽(tīng)講學(xué)習(xí)相比，這里的“學(xué)習(xí)”具有濃厚的“探究”色彩罷了。正是因?yàn)檫@個(gè)緣故，本文把這種基于案例教學(xué)的案例研究稱作是“學(xué)習(xí)型案例研究”。除此以外，作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)型案例研究還具有很強(qiáng)的交互性、合作性特點(diǎn)。也就是說(shuō)，在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為自立、自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)又表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)。這里的“合作”主要體現(xiàn)在課堂上的案例討論與交流中。有人說(shuō)，案例教學(xué)能否取得成功，在很大程度上取決于課堂討論中參與者吸收、利用他人意見(jiàn)的能力，也取決于參與者對(duì)他人做出有益貢獻(xiàn)的能力。這一點(diǎn)與常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生之間要么彼此隔絕，要么相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式形成了鮮明的對(duì)照。

3、程序與方法

案例教學(xué)的開(kāi)展一般遵循以下三個(gè)步驟：(1)課前的案例預(yù)研活動(dòng)。預(yù)研的任務(wù)包括：熟悉案例材料和案例情境，列出主要的案例事實(shí)：借助案例分析，識(shí)別案例情境中包含的關(guān)鍵問(wèn)題；擬訂解決關(guān)鍵問(wèn)題的初步方案或策略。(2)課堂上的案例分析與討論。討論的過(guò)程一般包括：在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對(duì)案例問(wèn)題的理解與分析，給出自己所選擇的問(wèn)題解決方案，并說(shuō)明選擇這一方案的理由與依據(jù)。接下來(lái)，充分聽(tīng)取同伴的評(píng)議意見(jiàn)，并根據(jù)同伴的評(píng)議意見(jiàn)對(duì)原有的問(wèn)題解決方案進(jìn)行修訂。(3)課后完成的案例作業(yè)。案例作業(yè)實(shí)際上是對(duì)前兩個(gè)階段案例學(xué)習(xí)的再思考與再加工。案例作業(yè)的內(nèi)容一般包括三個(gè)組成部分：一是識(shí)別案例問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行明確的界定；二是列出可供選擇的問(wèn)題解決方案或策略；三是對(duì)各種備選方案進(jìn)行評(píng)估，在權(quán)衡利弊得失的基礎(chǔ)之上，確定一個(gè)最佳的問(wèn)題解決方案，并詳細(xì)說(shuō)明實(shí)施該方案的過(guò)程與步驟。

4、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

學(xué)習(xí)型案例研究所具有的優(yōu)點(diǎn)即是案例教學(xué)所具有的優(yōu)點(diǎn)。它包括：增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣：在識(shí)別和解決案例問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的分析技能與決策技能：縮短真實(shí)世界與書(shū)本世界之間的差距，籍此加深學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生適應(yīng)工作世界的能力：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流技能、交往與溝通技能，形成相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體等等。當(dāng)然，案例教學(xué)也有它的局限性。比如，它比較耗時(shí)費(fèi)力，常常給人一種投入大、收效低微的感覺(jué)；案例教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了更高的要求；用于研討的案例常常是教師覺(jué)得重要而不是學(xué)生覺(jué)得重要的材料：學(xué)生基于少數(shù)案例的學(xué)習(xí)得出的認(rèn)識(shí)很可能是“過(guò)度概括化”的認(rèn)識(shí)；由于案例學(xué)習(xí)的開(kāi)放性．使得案例學(xué)習(xí)的評(píng)估容易變得較為主觀化。還有，不是所有的學(xué)生都對(duì)案例教學(xué)感興趣，也不是所有的學(xué)科都適合于案例教學(xué)。

(二)應(yīng)用于教育的兩個(gè)變式

學(xué)習(xí)型案例研究應(yīng)用于教育的變式主要有兩個(gè)：一是在高校教育學(xué)院面向在職教師的繼續(xù)教育中，以開(kāi)設(shè)“案例研究課程”的形式加以應(yīng)用；另一個(gè)是在中小學(xué)的校本教研活動(dòng)中加以應(yīng)用。由于前者與上文所講的案例教學(xué)完全相同，無(wú)須再作進(jìn)…步的展開(kāi)，這里只對(duì)后一種形式的學(xué)習(xí)型案例研究稍加說(shuō)明。作為校本教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)型案例研究，實(shí)際上是對(duì)應(yīng)用于法學(xué)院、商學(xué)院的案例教學(xué)課程的一種“效仿”，但這種“效仿”又不是對(duì)大學(xué)課堂上所搞的案例教學(xué)的完全照搬。不同之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)用于校內(nèi)教研活動(dòng)的案例素材，既可以是反映課堂教學(xué)如何開(kāi)展的“課例”，也可以反映教師如何教育學(xué)生、如何與學(xué)生打交道的“教例”，還可以是教師在開(kāi)展行動(dòng)研究或案例研究中產(chǎn)生的“研例”；既可以是參與教研活動(dòng)的教師親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)的事例，也可以是發(fā)生在其它教師身上的事例；既可以是過(guò)去某段時(shí)期已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事例，也可以是目前正在發(fā)生的事例：既可以是包含著成功經(jīng)驗(yàn)的的事例，也可以是包含著失敗教訓(xùn)的事例。在大學(xué)的案例教學(xué)中，被編入教材的案例素材通常不太可能是學(xué)員或?qū)W生自己親身經(jīng)歷過(guò)和體驗(yàn)過(guò)的東西。再說(shuō)，被編入教材中的案例素材通常記述的是過(guò)去所發(fā)生的教育現(xiàn)象，而不是當(dāng)前正在發(fā)生的教育現(xiàn)象。

(2)發(fā)生在大學(xué)課堂中的案例教學(xué)往往具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)色彩。相對(duì)來(lái)講，在中小學(xué)的校本教研活動(dòng)中，由于參與者工作重心放在教學(xué)實(shí)踐上，而不是放在專門(mén)的研究上，因此，不太可能要求他們按嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展案例研討活動(dòng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，研討活動(dòng)的開(kāi)展可以采取更加靈活自由、更加多樣化的形式。時(shí)間可長(zhǎng)可短，形式不拘一格。只要每個(gè)參與者都能夠熱情地投入進(jìn)去，真誠(chéng)地表露自己的想法與看法，只要每個(gè)人都能夠從中有所“感”、有所“悟”、有所“思”，就達(dá)到了研討的目的。當(dāng)然，作為校本教研活動(dòng)的案例研究，并不是隨意的“聊天”或“講故事”。它的有效開(kāi)展也需要以某種形式加以組織。常見(jiàn)的一種組織方式是以“問(wèn)題”為中心展開(kāi)的。比如，教研活動(dòng)的主持人(如教研組組長(zhǎng))可以向參與者提出以下三類問(wèn)題，要求他們圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)與交流。①分析與解釋性的問(wèn)題。它要求學(xué)習(xí)者找出案例材料中包含的主要問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題是什么?這個(gè)問(wèn)題的性質(zhì)如何，它有什么特點(diǎn)?它是如何產(chǎn)生的?如果問(wèn)題得不到解決，將會(huì)給當(dāng)事人或有關(guān)方面帶來(lái)怎樣的影響?②實(shí)踐與應(yīng)用性的問(wèn)題：假如你是案例材料中的主人公，你會(huì)怎么做?如果再給你提供一次機(jī)會(huì)，你打算怎樣處理這件事?你對(duì)解決案例中的關(guān)鍵問(wèn)題有什么好的建議?從案例材料中，我們可以學(xué)到些什么?如何把案例素材中提供的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)運(yùn)用到自己的日常實(shí)踐中去?③評(píng)價(jià)與反思性的問(wèn)題：這類問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者根據(jù)特定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物的合理性或意義作出價(jià)值判斷。比如，你是否同意或贊成案例材料中有關(guān)參與者的行為與做法?為什么?對(duì)照案例材料中主人公的做法，你覺(jué)得當(dāng)前自己正在從事的教育實(shí)踐有何不足?有哪些地方值得改進(jìn)?

(3)從實(shí)施的條件來(lái)看，作為中小學(xué)校內(nèi)教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)型案例研究，有著某些不同于高校案例教學(xué)的困難之處。比如，在以教研組為單位開(kāi)展以“課例”、“教例”、“研例”為載體的教研活動(dòng)時(shí)，光靠教研組組長(zhǎng)發(fā)揮帶頭作用或引領(lǐng)作用是不夠的。還必須讓更高層次的專家或?qū)W者參與進(jìn)來(lái)共同研討，才能取得扎扎實(shí)實(shí)的成效。又比如，開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)必須要有一套完善的體制與機(jī)制予以保障才行。就拿“課例”研討來(lái)說(shuō)，它的開(kāi)展要求：全員參與，即每個(gè)教師都要敞開(kāi)教室的大門(mén)，接受同事的聽(tīng)課與公開(kāi)評(píng)議；其次。被聽(tīng)、被評(píng)的課應(yīng)當(dāng)是“家常課”，不能是預(yù)先經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和演練過(guò)的所謂公開(kāi)“展示課”；學(xué)校必須為各個(gè)教研組開(kāi)展案例研討活動(dòng)，預(yù)留固定而充足的時(shí)間，而且要確保這個(gè)時(shí)間不被隨意侵占或挪用；每次教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)配有主持人、特約嘉賓(或?qū)＜以u(píng)論員)、記錄員等；對(duì)參與教研活動(dòng)的教師如何觀察課堂、如何評(píng)課提供必要的指導(dǎo)等。除此以外，構(gòu)建一種同事之間相互尊重、相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)的友好氛圍：允許教師失敗和試錯(cuò)也很重要。

二、研究型案例研究

(一)基本要素透視

1、研究的對(duì)象與目的

作為研究工其的“案例研究”(Case study research)，研究的對(duì)象可以是某個(gè)個(gè)體、小團(tuán)體(如某個(gè)家庭或教學(xué)班)、社會(huì)機(jī)構(gòu)(如某個(gè)學(xué)校、企業(yè)或醫(yī)院)、較大的社群(如某個(gè)小鎮(zhèn)或村落)等。但案例研究真正的對(duì)象是以問(wèn)題的形成出現(xiàn)的。美國(guó)學(xué)者羅伯特.K.殷認(rèn)為，案例研究最適合如下情況：研究的問(wèn)題類型是“怎么樣”(how)和“為什么”(why)；研究的對(duì)象是目前正在發(fā)生的事件；研究者對(duì)于當(dāng)前正在發(fā)生的事件不能控制或極少能控制。根據(jù)這一點(diǎn)可以把案例研究與其它研究法區(qū)別開(kāi)來(lái)。例如，盡管實(shí)驗(yàn)法、歷史分析法也以“怎么樣”和“為什么”這類問(wèn)題作為研究的對(duì)象，但實(shí)驗(yàn)法需要對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行控制，歷史分析法研究的對(duì)象并非當(dāng)前正在發(fā)生的事。又如，問(wèn)卷調(diào)查法、檔案分析法研究的對(duì)象并非“怎么樣”和“為什么”這類問(wèn)題，而是與“什么人”、“什么事”、“在哪里”、“有多少”有關(guān)的問(wèn)題。

作為研究工具的案例研究，主要目的不是為了解決實(shí)踐問(wèn)題，而是為了“描述”、“理解”和“解釋”發(fā)生在真實(shí)生活背景中的案例事件或現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者C．M．Charles認(rèn)為，案例研究的目的主要有三個(gè)：一是提供“描述”，運(yùn)用人類學(xué)家所倡導(dǎo)的“深描”(thick description)，提供有關(guān)特定個(gè)案的生動(dòng)描述；二是提供“解釋”，探尋特定個(gè)案現(xiàn)象、事件、行為產(chǎn)生的原因，了解某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象之間的聯(lián)系等：三是提供“評(píng)估”，對(duì)涉及個(gè)案的項(xiàng)目計(jì)劃、環(huán)境狀況、行為方式等進(jìn)行評(píng)估。也許有些人會(huì)說(shuō)，人類所有的研究或多或少都具有“描述”、“理解”和“解釋，’的功能。那么，案例研究有沒(méi)有它獨(dú)特的功能呢?回答是肯定的，比如，案例研究常常把促進(jìn)“理解”作為自己主要的目的，而其它一些研究往往把作出“因果解釋”作為自己主要的目的。芬蘭哲學(xué)家Georg Henrikvon Wright在《解釋與理解(Explanation and Understanding)》(1971)這本著作中指出，人文學(xué)科的研究旨在促進(jìn)“理解”(Understanding)，自然科學(xué)研究旨在對(duì)事物的因果關(guān)系作出“解釋”(Explanation)。“理解”不同于“解釋”的地方在于，“理解”具有心理學(xué)的特點(diǎn)，與人類的‘意向性’(intentionalitv)聯(lián)系在一起，而對(duì)客觀世界的因果“解釋”卻沒(méi)有這種特征。與此相聯(lián)系，案例研究所追求的“解釋”，往往表現(xiàn)為“個(gè)人詮釋”(personal interpretation)，而不是超然的、非個(gè)人的客觀化解釋。Frederick Erickson認(rèn)為，定性的案例研究中提出的“解釋”與其說(shuō)是一種“發(fā)現(xiàn)”(findings)，還不如說(shuō)是一種個(gè)人的“觀點(diǎn)”或“斷言”(assertions，)，也即個(gè)人的“建構(gòu)”。

2、研究的性質(zhì)與特點(diǎn)

案例研究盡管有著不同的類型，但總體上講，它們都有著某些共同的特性。這些特征包括：(1)案例研究不是一種具體的研究“方法”(method)，而足一種研究“策略”(approach)。由于案例研究運(yùn)用了多種具體的研究方法(如觀察、訪談、文獻(xiàn)與實(shí)物分析等)，因此，把它稱之為一種研究“策略”更合適。(2)案例研究在不脫離現(xiàn)實(shí)生活背景的情境下研究當(dāng)前正在發(fā)生的事件或現(xiàn)象，注重把理論建立在大量的經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上。因此，它是一種實(shí)證研究。(3)案例研究不遵循“抽樣法則”。也就是說(shuō)，在案例研究中，研究者所選取的“案例”并不是從“總體”中抽取出來(lái)的、為了說(shuō)明總體屬性的“樣本”，而是根據(jù)特定的研究目的或問(wèn)題挑選出來(lái)的。正因?yàn)槿绱耍藗兂３０寻咐芯靠醋魇且环N“微觀研究”(microscopic study)，而不是“宏觀研究”(macroscopic study)。(4)案例研究重在揭示單個(gè)事物存在的特殊性與個(gè)別性，而不是用來(lái)揭示和反映事物的普遍性與一般性。例如，RobertE．Stake把案例研究定義為針對(duì)特定個(gè)案的特殊性(particularity)和復(fù)雜性(complexity)而進(jìn)行的研究。他以為，“對(duì)案例研究來(lái)說(shuō)，真正重要的是揭示事物的‘特殊性’(particularization)，而不是它的‘一般性’（generalization）”。此外，使用多種證據(jù)來(lái)源收集資料；重視站在參與者的角度，去理解當(dāng)事人對(duì)自身行為的看法：注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)材料的整體把握與歸納建構(gòu)：關(guān)注事件發(fā)生的“過(guò)程”，而不是僅僅關(guān)注事件的“結(jié)果”，也是案例研究不同于其它類型研究的一些重要特點(diǎn)。

3、研究的程序與方法

(1)確定研究的目的與問(wèn)題

確定研究的目的，然后根據(jù)目的提出所要研究的問(wèn)題，是案例研究的基礎(chǔ)與前提。為了找準(zhǔn)問(wèn)題、闡明問(wèn)題的焦點(diǎn)，研究者有必要事先對(duì)已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行審查和評(píng)估，以便了解在此之前其他人是否意識(shí)到或研究過(guò)這個(gè)問(wèn)題，研究到什么程度，還有哪些問(wèn)題是他們沒(méi)有提出或沒(méi)有能夠回答的。然后，將所要調(diào)查研究的問(wèn)題以“怎么樣(how~)”或“為什么(why)”的形式表述出來(lái)。在這一階段，有的研究者還會(huì)針對(duì)研究的問(wèn)題提出理論假設(shè)，并以此來(lái)指導(dǎo)研究的設(shè)計(jì)和資料的收集工作。

轉(zhuǎn)貼于 (2)挑選案例并為資料的收集作準(zhǔn)備

案例的選擇應(yīng)根據(jù)研究的目的或問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。一般來(lái)講，被用來(lái)研究的案例現(xiàn)象必須具有一定的復(fù)雜性、獨(dú)特性或代表性，具有學(xué)術(shù)探討的價(jià)值或?qū)嵺`上的重要性才行。至于收集資料的方法，主要與證據(jù)的來(lái)源渠道有關(guān)。案例研究的證據(jù)來(lái)源主要有“文件”、“檔案記錄”、“訪談”、“直接觀察”、“參與性觀察”和“實(shí)物證據(jù)”六種。確定了資料收集的方法后，接下來(lái)還要做許多準(zhǔn)備工作。比如，對(duì)參與研究的調(diào)查人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)；制定有關(guān)案例研究的計(jì)劃書(shū)；完成一個(gè)先導(dǎo)性的、試探性的“預(yù)研究”(pilotstudy)，以便使調(diào)查過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題提前得到暴露和排查。

(3)接近案例現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地搜集資料

在案例研究中，大部分的資料數(shù)據(jù)都是由研究者本人與個(gè)案的近距離接觸與聯(lián)系而直接收集的(必要的時(shí)候也可使用測(cè)量和問(wèn)卷的方法)。在搜集資料的過(guò)程中，研究者要能夠提出好的問(wèn)題，成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者；要具有足夠的靈活性與伸縮性，既要牢牢抓住問(wèn)題的本質(zhì)，時(shí)刻提醒自己不要偏離最初的研究目的與方向，又要根據(jù)預(yù)料不到的新情況及時(shí)調(diào)整和修改原有的研究方案；既要投入自己的主觀性，又要盡力克服和擺脫自己的先入之見(jiàn)或偏見(jiàn)對(duì)研究的影響。

(4)對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析和評(píng)估

對(duì)調(diào)查搜集到的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)估至關(guān)重要。這里所講的“分析”是指，運(yùn)用定性和定量分析的手段，對(duì)調(diào)研搜集到的原始資料進(jìn)行分類、排序、匯總和編碼；使用“三角互證法”、“反證法”等，對(duì)原始資料及結(jié)論的真實(shí)性、可靠性進(jìn)行鑒別、分析和評(píng)估。所謂“三角互證法”實(shí)際上是一種資料比較法，即把來(lái)自不同渠道的信息資料放在一起進(jìn)行比照，看看它們是否能夠相互印證；所謂“反證法”是指，在已經(jīng)收集到的資料證據(jù)中，有意識(shí)地尋找那些對(duì)既有的理論假設(shè)構(gòu)成威脅和挑戰(zhàn)的“反例”，如果存在這樣的“反例”，就要對(duì)原有的理論假設(shè)進(jìn)行修訂。

(5)撰寫(xiě)研究報(bào)告表達(dá)研究的成果

開(kāi)始撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，最好要考慮一下報(bào)告會(huì)有哪些讀者(如學(xué)術(shù)界同事、政策制定者、學(xué)位論文的評(píng)審人、項(xiàng)目資助者等)，然后根據(jù)讀者的需求來(lái)決定研究報(bào)告應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)。研究報(bào)告初稿出來(lái)后，還應(yīng)當(dāng)把它交給案例事件的參與者和信息提供者加以檢查和確認(rèn)。至于研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)，常見(jiàn)的安排是：開(kāi)始陳述研究的目的與問(wèn)題，說(shuō)明與研究有關(guān)的背景，并對(duì)有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜述；接著研究者陳述自己所使用的研究方法，說(shuō)明自己是如何進(jìn)行研究的；最后是報(bào)告研究的結(jié)果，并對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行分析與討論。

4、研究的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

案例研究的優(yōu)點(diǎn)是十分明顯和突出的。概括起來(lái)講，這些優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：它能幫助人們整體性地、有深度地理解復(fù)雜的問(wèn)題或事物，不斷拓展和加深對(duì)人類事務(wù)及活動(dòng)的理解程度：它承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性、多樣性與隱蔽性，能揭示事物內(nèi)部或事物之間本身所特有的細(xì)微差別，能揭示和反映事物存在的個(gè)別性與獨(dú)特性；它還可以被用來(lái)證實(shí)或挑戰(zhàn)某種既有的理論假設(shè)或信念，幫助人們不斷改進(jìn)和修訂對(duì)事物的原有認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，案例研究也有它自身的局限性。在所有對(duì)案例研究的指責(zé)中，最常見(jiàn)、最猛烈的批評(píng)與指責(zé)莫過(guò)于兩點(diǎn)：一是認(rèn)為案例研究得出的結(jié)論往往缺乏普適性和代表性(即“外在效度”)，不能提供科學(xué)推論的基礎(chǔ)；二是認(rèn)為案例研究缺乏嚴(yán)密性和精確性，研究者常常把自己個(gè)人的主觀偏見(jiàn)帶到研究中，導(dǎo)致研究喪失客觀性。此外，人們還常常抱怨說(shuō)，案例研究的報(bào)告篇幅太長(zhǎng)，資料往往比較龐雜，難以組織和加工整理；它只適用于在微觀層面對(duì)事物的個(gè)別性、特殊性進(jìn)行考察，不太適合在宏觀層面揭示事物的共性與平均狀況等。

上述這些批評(píng)從某種意義上講都是對(duì)的。不過(guò)，人們對(duì)案例研究的批評(píng)有時(shí)也包含一些誤解。比如，人們對(duì)案例研究缺乏“代表性”的指責(zé)并不總是正確的。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的研究屬于多案例研究：如果我們挑選的案例本身很有代表性；如果在研究的設(shè)計(jì)階段，我們運(yùn)用某種在先的理論來(lái)指導(dǎo)研究的設(shè)計(jì)，那么，研究的結(jié)論就肯定具有某種代表性。更何況，從哲學(xué)上講，對(duì)任何特殊個(gè)案的深入研究，也會(huì)有助于加深人們對(duì)事物普遍性的理解。PierreBourdieu評(píng)論說(shuō)，“正如伽利略沒(méi)有必要不斷重復(fù)比薩鈄塔實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造有關(guān)物體的自由落體模式，一個(gè)構(gòu)造良好的案例也不再是一個(gè)孤立的案例。”我國(guó)學(xué)者陳向明教授指出，“研究越是能夠深入了解一個(gè)人或幾個(gè)人的體驗(yàn)，就越能夠在這個(gè)人或這幾個(gè)人的體驗(yàn)中找到與世界上其他人的共通點(diǎn)。對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解并不一定需要一個(gè)很大的樣本，對(duì)一個(gè)人或幾個(gè)人深入細(xì)致的探究有可能發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人的深層體驗(yàn)。在條件有限的情況下，如果我們希望了解人類體驗(yàn)的深處，就必須從少數(shù)個(gè)案入手?！敝劣诎咐芯咳狈?yán)密性的問(wèn)題，并不是沒(méi)有辦法加以克服。為了克服主觀偏見(jiàn)給案例研究帶來(lái)的消極影響，提高研究結(jié)論的可靠性，羅伯特.K.殷建議，在資料的收集階段，制訂“案例研究計(jì)劃書(shū)”，建立案例研究的數(shù)據(jù)庫(kù)，利用多種渠道收集證據(jù)；在資料證據(jù)的分析階段，對(duì)各種來(lái)源的證據(jù)進(jìn)行相互的交叉分析，考慮各種不同的觀點(diǎn)或競(jìng)爭(zhēng)性解釋，運(yùn)用多種視角對(duì)同一資料進(jìn)行解釋：在撰寫(xiě)案例研究報(bào)告階段，要求有關(guān)參與者或信息提供者對(duì)案例研究報(bào)告的初稿進(jìn)行檢查和核實(shí)。

(二)應(yīng)用于教育的幾個(gè)變式

l、描述性案例研究與解釋性案例研究

根據(jù)研究目的的不同，可以把案例研究劃分為“描述性的案例研究”和“解釋性的案例研究”?！懊枋鲂园咐芯俊敝荚趯?duì)處于真實(shí)生活背景中的特定現(xiàn)象或事件發(fā)生的過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)行完整而詳盡的“描述”；“解釋性案例研究”旨在對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的、研究者不能控制的現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的原因或事物之間潛在的因果聯(lián)系進(jìn)行解釋或歸因分析。

以下是一些側(cè)重于描述的案例研究的適例：如果我們想要了解和評(píng)估當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展教育科研的實(shí)際情況，研究人員就可以選擇一所或幾所中小學(xué)開(kāi)展調(diào)查研究。研究的問(wèn)題包括：在被調(diào)查的學(xué)校里，是否所有的教師都愿意搞科研，哪些教師愿意搞科研，他們對(duì)搞科研是怎么看的：哪些教師不愿搞科研，他們對(duì)搞科研又怎么看：在這所學(xué)校里，教師所搞的科研是指令性的還是自發(fā)性的?他們研究的課題來(lái)自哪里?采用的研究方法是什么?課題的開(kāi)展通常采取什么形式?有沒(méi)有開(kāi)題報(bào)告和中期評(píng)估，如果有的話，是怎樣做的；研究成果的表達(dá)與結(jié)題通常采用什么方式?同專業(yè)人員所做的研究相比，他們所做的研究有什么特點(diǎn)?他們對(duì)科研項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審和評(píng)獎(jiǎng)有什么看法?在從事教育科研的過(guò)程中，他們最大的困惑和苦惱是什么，他們最需要得到的幫助是什么?諸如此類的描述性案例研究還可以舉出許多。如果我們想要深入了解信息技術(shù)在當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中是如何得到運(yùn)用的；或者當(dāng)前中小學(xué)是如何開(kāi)展以“教研組”為載體的校內(nèi)教研活動(dòng)的；或者不同類型的評(píng)課者(如學(xué)生、授課者、教研員、教育研究人員等)對(duì)同一節(jié)課的評(píng)價(jià)有何不同，都可以通過(guò)描述性的案例研究加以回答。

側(cè)重于解釋的案例研究主要有兩類：第一類是對(duì)某些重要的教育現(xiàn)象發(fā)生的原因作出解釋。例如，在現(xiàn)實(shí)中，許多中小幼教師經(jīng)常抱怨說(shuō)，做教師越來(lái)越累、越來(lái)越難，越來(lái)越?jīng)]意思，不少人盼著早點(diǎn)退休。教師對(duì)職業(yè)生涯的滿意度為何如此低迷?為了探明原因，研究人員可以在某個(gè)學(xué)段(如幼兒園或小學(xué))選擇幾位流露出上述傾向的教師開(kāi)展個(gè)案式的調(diào)查研究。在研究之前，研究者假定“低薪”、“外部環(huán)境惡化”(如缺乏來(lái)自家長(zhǎng)和社區(qū)的支持)、“學(xué)生越來(lái)越難教”(如缺乏紀(jì)律和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣)、“教學(xué)人員沒(méi)有地位”等因素，可能是導(dǎo)致上述職業(yè)感受的原因。為了弄清上述這些因素中哪個(gè)因素起主要作用以及它們之間的相互作用關(guān)系，研究者決定圍繞被研究學(xué)校所處的外部環(huán)境和管理制度、教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和工作量、學(xué)校的風(fēng)氣和紀(jì)律狀況、教師在學(xué)校的地位和待遇、教師的生活方式與專業(yè)發(fā)展等展開(kāi)調(diào)查研究。又比如，在我國(guó)許多名牌大學(xué)，每年總有不少學(xué)生試讀或退學(xué)，究竟是什么原因?qū)е滤麄冊(cè)囎x或退學(xué)?圍繞這樣的問(wèn)題所開(kāi)展的案例研究便是十分典型的解釋性案例研究。第二類解釋性案例研究主要是，對(duì)已知的兩個(gè)教育變量之間可能存在的因果聯(lián)系作出解釋。例如，某所學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，滿足少數(shù)天才學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需要，決定對(duì)這類學(xué)生實(shí)施天才教育計(jì)劃。為了查明該計(jì)劃的實(shí)施效果，找出該計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，研究人員決定圍繞以下這些基本問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究：計(jì)劃是在什么背景下出臺(tái)的，天才學(xué)生是怎樣鑒定和選拔的，計(jì)劃是如何實(shí)施的，實(shí)施的效果如何，如果效果不盡人意，原因又是什么等?？梢哉f(shuō)，凡是涉及教育改革過(guò)程及其效果的研究，都屬于解釋性的案例研究。

2、單案例研究與多案例研究

第4篇：如何開(kāi)展案例教學(xué)范文

1.1充分利用淘寶網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷開(kāi)展

在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷整體教學(xué)環(huán)境中，必須給高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐曾步植溫州科技職業(yè)學(xué)院3205006予學(xué)生恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，是一名網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)人員，而不是單純的學(xué)生身份。只有正確定位，才會(huì)真正關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行營(yíng)銷。老師需要在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：第一，經(jīng)營(yíng)免費(fèi)搜索引擎的企業(yè)如何生存、如何發(fā)展？第二，我國(guó)有越來(lái)越多的人使用搜索引擎，是否有潛在商機(jī)存在？通過(guò)積極討論之后，引出競(jìng)價(jià)廣告的關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究網(wǎng)站建設(shè)、WEB2.0營(yíng)銷，網(wǎng)絡(luò)廣告營(yíng)銷、搜索引擎營(yíng)銷需要的條件，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅度提高。在進(jìn)行銷售運(yùn)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃方面，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)淘寶網(wǎng)站建立淘寶店鋪，自定義經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)。貨源問(wèn)題可以從阿里巴巴進(jìn)行，與此同時(shí)，與學(xué)校所在地的物流配送企業(yè)進(jìn)行協(xié)商定價(jià)。在淘寶店鋪成功運(yùn)營(yíng)后，積極采用多種手段進(jìn)行營(yíng)銷推廣與促銷，最后進(jìn)行營(yíng)銷效果比較與持續(xù)跟蹤推進(jìn)。

1.2建立健全網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例庫(kù)

建立健全網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例庫(kù)，有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例庫(kù)的建設(shè)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，成立相關(guān)工作小組，確定責(zé)任人。結(jié)合教學(xué)大綱的實(shí)際需要，以小組分工合作的形式，統(tǒng)一進(jìn)行案例教學(xué)資料整編。其次，廣泛進(jìn)行材料收集。一方面，積極鼓勵(lì)小組成員結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行案例撰寫(xiě)；一方面，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工作實(shí)踐，撰寫(xiě)案例資料。兩方面共同努力，加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)。與此同時(shí)，對(duì)于收集的教學(xué)資料、教學(xué)案例，進(jìn)行嚴(yán)格篩選，在理論教學(xué)過(guò)程中增多案例的展示，同時(shí)，不斷淘汰舊的不能用的案例，更新案例中內(nèi)容。再次，加強(qiáng)資料入庫(kù)管理。對(duì)于成功篩選的案例，統(tǒng)一進(jìn)行編號(hào)、入庫(kù)，嚴(yán)格資料管理。

1.3網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模擬教學(xué)軟件

聯(lián)系并查找網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)軟件提供商，通過(guò)試用和篩選，購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模擬教學(xué)軟件。結(jié)合企業(yè)與社會(huì)實(shí)際需求，圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，提出以教師為橋梁、以學(xué)生為主體，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指揮下，依托學(xué)院積極建立網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐平臺(tái)：將學(xué)生分為不同小組，通過(guò)小組合作方式進(jìn)行實(shí)際操作與考核。不同小組承擔(dān)不同模塊的任務(wù)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與社會(huì)實(shí)際，進(jìn)行項(xiàng)目策劃、具體實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力與項(xiàng)目自主規(guī)劃能力。定期進(jìn)行活動(dòng)考核，讓學(xué)生真正在模擬環(huán)境中，得到鍛煉。

1.4加強(qiáng)校企合作

加強(qiáng)校企合作，是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。主要由兩種校企合作方式：第一，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，向企業(yè)定向培養(yǎng)對(duì)口網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才。將企業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容有機(jī)融合到教學(xué)大綱中。結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際需求，積極吸引學(xué)生參加，另外，企業(yè)需要定期追蹤項(xiàng)目開(kāi)展情況，達(dá)到互惠、雙贏局面。第二，開(kāi)展校企合作辦學(xué)，聯(lián)系在溫州有關(guān)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷公司，比如國(guó)技互聯(lián)、綠森數(shù)碼，邀請(qǐng)企業(yè)在職人員來(lái)校授課。學(xué)生真正走出課堂、走出校門(mén)，參與到實(shí)際的營(yíng)銷調(diào)查中來(lái)，將學(xué)生分組，免費(fèi)或收取少量費(fèi)用為一些小企業(yè)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷服務(wù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的實(shí)戰(zhàn)性創(chuàng)作。

1.5積極構(gòu)建復(fù)合型教師隊(duì)伍

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)的教師具備完善的理論知識(shí)，但是，缺乏具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，要想培養(yǎng)社會(huì)實(shí)際需求的技能型人才，必須加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)，全面提高教師綜合素質(zhì)。積極鼓勵(lì)教師利用寒暑假、假期等時(shí)間，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)際操作，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為理論知識(shí)、操作技能同步發(fā)展的復(fù)合型教師，更好的為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

2結(jié)語(yǔ)

第5篇：如何開(kāi)展案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的遠(yuǎn)程教育，它具有時(shí)間上的靈活性和空間上的分離性，師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)的顯著特點(diǎn)。在這種環(huán)境下采用傳統(tǒng)案例教學(xué)方法面臨以下問(wèn)題：課堂案例教學(xué)時(shí)間不足；案例教學(xué)交流不足；教學(xué)的組織、控制難度加大；案例教學(xué)評(píng)價(jià)不易把握等問(wèn)題。如何利用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)開(kāi)展案例教學(xué)，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，是從事遠(yuǎn)程教育的教師需要解決的問(wèn)題。20__年至今，我承擔(dān)了海南電大工商管理專業(yè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)任務(wù)，筆者從自己的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)網(wǎng)上案例教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的條件開(kāi)展網(wǎng)上案例教學(xué)

開(kāi)放教育這種全新的教學(xué)形式具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性的特點(diǎn),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)提供了許多便利條件。因此，教師要充分利用這些便利條件開(kāi)展網(wǎng)上案例教學(xué)。中央電大開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)為網(wǎng)上案例教學(xué)提供了技術(shù)上的可能。

中央電大為了構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。如何充分利用這個(gè)平臺(tái)？首先，這個(gè)平臺(tái)為每一門(mén)課程設(shè)計(jì)了主頁(yè)。在課程主頁(yè)中，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了各種教學(xué)資源，如課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、教師介紹、教學(xué)輔導(dǎo)、在線自測(cè)、IP課件、直播課堂等。我要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)認(rèn)真查看本課程的教學(xué)資源，明確這門(mén)課程的學(xué)習(xí)目的、教學(xué)進(jìn)度、考核的要求，在多種媒體的協(xié)助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)了公共論壇、專業(yè)論壇、課程討論區(qū)和課程答疑區(qū)等欄目。這些欄目bbs系統(tǒng)具有文章討論、實(shí)時(shí)討論、點(diǎn)評(píng)和回復(fù)、記錄等諸多功能，并可對(duì)討論進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。我利用這些欄目進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，要求每個(gè)學(xué)生必須利用這些欄目進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。教師通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)了解、檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)還設(shè)置了我的收藏夾、記事本，學(xué)生可以隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)心得或問(wèn)題。最后，在進(jìn)行網(wǎng)上案例討論時(shí)，學(xué)生使用自己的學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)入遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的課程討論區(qū)，參加案例討論。我作為課程討論區(qū)的版主，利用點(diǎn)評(píng)、回復(fù)功能參與和指導(dǎo)學(xué)生的案例討論。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)計(jì)算機(jī)服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫(kù)不僅記錄了每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為，它還提供了統(tǒng)計(jì)的功能。對(duì)每個(gè)學(xué)生在這個(gè)論壇上在什么時(shí)間發(fā)表了什么言論，以及對(duì)其他學(xué)生的言論做了什么樣的點(diǎn)評(píng)和回復(fù)，了什么新的案例，有沒(méi)有過(guò)不良的言論等都能清楚的了解。教師不僅知道每一位學(xué)生參與論壇討論的時(shí)間，而且還知道全部學(xué)生參與論壇討論的時(shí)間總和、平均值。這樣，教師就可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)來(lái)指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

二、少而精的網(wǎng)上案例教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)上案例教學(xué)的內(nèi)容既要有典型性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，又要注意配合案例教學(xué)不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)。整個(gè)案例設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅。

在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)上案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在1－4周主要選擇短小的，既新穎又貼近學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活體驗(yàn)的案例，如：描述一個(gè)教管理的大學(xué)教師到某企業(yè)擔(dān)任總經(jīng)理助理遭遇的種種問(wèn)題的《形同虛設(shè)的總經(jīng)理助理》，反映非正式溝通給企業(yè)管理帶來(lái)困難的《小道消息傳播帶來(lái)的問(wèn)題》。由于難度不大，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感，從而保持案例學(xué)習(xí)的積極性。這種案例主要以個(gè)人學(xué)習(xí)為主。到5－10周，我針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)實(shí)狀況,選擇具有爭(zhēng)議性和懸念性的案例。這種案例有適當(dāng)?shù)碾y度，使問(wèn)題的解決要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱苦的探索歷程，從而能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的訓(xùn)練效果。這種案例以小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于私彩在海南久治不絕，而且一些學(xué)生也在購(gòu)買(mǎi)私彩，于是我采用了中央電視臺(tái)《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》20__年10月25日的內(nèi)容《__，久治難愈的病》作為案例。這個(gè)案例反映了私彩管理的問(wèn)題，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱烈的探討。在11－15周，我選擇容量大,層次駁雜,線索繁復(fù)的中、大型綜合案例。這種案例基本是在整個(gè)課程內(nèi)容基本掌握的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，由小組學(xué)生共同學(xué)習(xí)。如《聯(lián)想為什么》它涉及到了企業(yè)的 計(jì)劃、決策、組織、人事、激勵(lì)、協(xié)調(diào)等各個(gè)方面。

為了使案例更貼近生活和中國(guó)企業(yè)實(shí)際，我主要選擇以國(guó)內(nèi)企業(yè)為背景的案例，如《形同虛設(shè)的總經(jīng)理助理》、反映企業(yè)人事管理內(nèi)容的《我們倆命運(yùn)相同》。為了使案例來(lái)源途徑和形式多樣化，我還利用了中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道的節(jié)目的內(nèi)容，如《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》中《__，久治難愈的病》、《良田種樹(shù)、耕地蒙難》；《對(duì)話》欄目中《跨世紀(jì)的柳傳志》、《吳士宏空降之后》的內(nèi)容作為案例。這樣做，可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度,提高了教學(xué)效果。

三、用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展案例教學(xué)

（一）我在課程主頁(yè)上案例,供學(xué)生閱讀下載學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí),在的案例中除了有案例事實(shí)材料、思考討論的問(wèn)題的同時(shí),還給學(xué)生提供了案例涉及的背景資料以及難點(diǎn)提示等等，要求學(xué)生進(jìn)入海南電大的網(wǎng)站，按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度,對(duì)各章節(jié)的相關(guān)案例進(jìn)行閱讀、思考并結(jié)合案例的內(nèi)容和教師所提問(wèn)題，學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的理論，加深對(duì)案例內(nèi)容的理解。還要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)標(biāo)題的超鏈接瀏覽案例的詳細(xì)信息，或通過(guò)題目、作者、關(guān)鍵字、內(nèi)容等進(jìn)行單一或組合檢索相關(guān)的案例背景材料，以獲得大量的與案例內(nèi)容相關(guān)的其他信息。

（二）提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、分析案例的能力。我要求學(xué)生首先獨(dú)立閱讀案例，從案例中找出線索、問(wèn)題，然后對(duì)教師在課程主頁(yè)中所提供的相關(guān)參考資料作深入的考慮。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的課程答疑室，直接向教師提出疑問(wèn)，或在課程講座區(qū)的論壇上發(fā)言，以獲得教師和其他學(xué)生的幫助，開(kāi)拓自己的思維視野，為下一步網(wǎng)上案例討論做好充分的準(zhǔn)備。為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，我把全班分成若干個(gè)討論小組（每組2一5人）對(duì)網(wǎng)上案例進(jìn)行廣泛深入地討論。為提高小組討論的實(shí)效，我在小組活動(dòng)中創(chuàng)立一種激勵(lì)機(jī)制，即在討論小組成員中設(shè)立積分制：對(duì)討論中積極參與的學(xué)生酌情加分，對(duì)未發(fā)言的學(xué)生不予扣分，規(guī)定小組案例學(xué)習(xí)成績(jī)將成為其形成性考核的重要組成部分，在本課程中，小組案例學(xué)習(xí)成績(jī)占學(xué)生形成性考核成績(jī)的40。這種激勵(lì)機(jī)制形成小組活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。

（三）精心組織網(wǎng)上案例的討論。案例分析成敗的關(guān)鍵，就是學(xué)生是否充分參與討論。從學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)不同步的實(shí)際情況出發(fā),我主要利用課程討論區(qū)BBS論壇開(kāi)展非實(shí)時(shí)討論。對(duì)個(gè)人案例分析，我要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)(一般為4－5天)內(nèi)進(jìn)入課程討論區(qū)論壇,發(fā)表自己的見(jiàn)解，參加案例討論。在討論中老師對(duì)每一位學(xué)生的見(jiàn)解及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以相互討論。

對(duì)于小組的案例討論，要求小組各成員利用課程討論區(qū)開(kāi)展案例討論。組員各自提交活動(dòng)分報(bào)告,由組長(zhǎng)和組員共同修改整理,形成小組主報(bào)告上傳給教師。當(dāng)組內(nèi)成員需要實(shí)時(shí)討論時(shí),他們還可以相互預(yù)約進(jìn)入課程討論區(qū)進(jìn)行討論,暢所欲言地發(fā)表個(gè)人的看法。這樣，經(jīng)過(guò)幾輪討論,每個(gè)小組成員對(duì)問(wèn)題會(huì)有更加明確和深入的認(rèn)識(shí)。我將小組主報(bào)告放在教學(xué)輔導(dǎo)區(qū)，讓小組之間相互交流。

（四）做好網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不同的地方是：教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生分析案例的邏輯性、完整性之外,還要將學(xué)生在網(wǎng)上參與討論的情況納入評(píng)價(jià)范疇來(lái)考慮,比如學(xué)生參與討論的次數(shù)、與其他同學(xué)網(wǎng)上協(xié)作討論的情況、與教師互動(dòng)的狀況等。由于遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)案例教學(xué)的全程實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)記錄和監(jiān)控,這就為網(wǎng)上案例教學(xué)評(píng)價(jià)提供了評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。

對(duì)小組的案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，首先采用組間互評(píng)的方式。我將各小組的主報(bào)告放在網(wǎng)上，讓每個(gè)小組對(duì)其他小組的主報(bào)告進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)互評(píng)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、評(píng)判他人研究成果的能力。其次，由教師對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:第一，各小組成員在案例討論活動(dòng)中的參與度。參與度可以由以下指標(biāo)來(lái)量化：發(fā)言的次數(shù)、張貼新案例的次數(shù)以及回復(fù)別人的次數(shù)。第二，對(duì)小組的案例分析的質(zhì)量進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)的成績(jī)?yōu)槎叱煽?jī)之和。

對(duì)個(gè)人的案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生網(wǎng)上參與討論的情況，可根據(jù)點(diǎn)擊率、發(fā)帖率和應(yīng)答率三者綜合進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。因?yàn)辄c(diǎn)擊率反映學(xué)生對(duì)案例分析的關(guān)注程度；發(fā)帖率是指學(xué)生在網(wǎng)上論壇上發(fā)表的文章總數(shù)，由它可確定學(xué)生案例學(xué)習(xí)的積極程度；應(yīng)答率是指教師提問(wèn)與學(xué)生回答問(wèn)題的比率,它可以確定學(xué)生參與網(wǎng)上案例討論與分析的程度。二是教師對(duì)各個(gè)學(xué)生案例分析質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

在二個(gè)學(xué)期的網(wǎng)上案例教學(xué)的探索中，我在網(wǎng)上先后了8個(gè)案例,其中4個(gè)為小組學(xué)習(xí)的案例分析，4個(gè)為個(gè)人學(xué)習(xí)的案例分析。案例討論達(dá)數(shù)百條?！哆h(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下工商管理專業(yè)主干課程教與學(xué)模式改革》課題組（以下簡(jiǎn)稱“課題組”）對(duì)海南電大開(kāi)放教育試點(diǎn)工商管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和小組訪談兩種形式進(jìn)行。課題組在20__年春、20__年秋，20__年春工商管理專業(yè)隨機(jī)選擇一個(gè)班級(jí)的學(xué)生為樣本。抽樣調(diào)查人數(shù)共為150人?；厥沼行?wèn)卷126份，有效問(wèn)卷的回收率為84。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較高，有83的學(xué)生認(rèn)為這種方式很好，一方面解決了工學(xué)矛盾，另一方面可以和其他學(xué)生進(jìn)行充分的交流。課題組還采用了小組訪談的方式征求學(xué)生對(duì)《管理學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)上案例教學(xué)的意見(jiàn)，得到的反映與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果基本一致。結(jié)合二種調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下，網(wǎng)上案例教學(xué)有其獨(dú)特之處：

（一）網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組活動(dòng)效果明顯。首先，學(xué)生、小組學(xué)習(xí)的積極性增加。通過(guò)調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都參加了網(wǎng)上案例教學(xué)活動(dòng)。一方面在于教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生參加小組活動(dòng)的情況，使原有的搭便車的行為基本消失。另一方面，在積極參加案例學(xué)習(xí)同學(xué)的帶動(dòng)下，加上采取的激勵(lì)措施，一些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生能夠獲取學(xué)習(xí)動(dòng)力參與到活動(dòng)中。其次，活躍了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。與傳統(tǒng)的課堂案例學(xué)習(xí)形式相比，學(xué)生可以選擇自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)參加小組案例討論，可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找各種案例的背景資料，較好地解決了工學(xué)矛盾。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的同步或異步交流變得易如反掌。海南其它地區(qū)，如在文昌、瓊海、昌江、三亞的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與?？诘膶W(xué)生一起參與網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)。通過(guò)電子郵件，學(xué)生能夠很容易地從教師那里獲得個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。通過(guò)課程討論區(qū)，身處海南不同地區(qū)，甚至出差到內(nèi)地的學(xué)生可以輕松地跨越時(shí)空走到一起，共同分析案例，共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從而培養(yǎng)他們之間相互協(xié)作的精神。

（二）有利于學(xué)生充分表達(dá)自己的思想。在課堂案例討論中，有些學(xué)生害怕當(dāng)眾發(fā)言，有些同學(xué)不肯表達(dá)自己真實(shí)思想。在網(wǎng)絡(luò)中，這種不見(jiàn)面的研討方法，誘發(fā)了不同性格的學(xué)生用電子文本表達(dá)觀點(diǎn)的積極性。比如在《小道消息傳播帶來(lái)的問(wèn)題》案例學(xué)習(xí)中，在回答“總經(jīng)理如何澄清問(wèn)題”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出了許多連教師都沒(méi)有想到的方法。如有 的同學(xué)認(rèn)為“總經(jīng)理波利在聽(tīng)到傳聞后不應(yīng)該急于對(duì)大家澄清事實(shí)，應(yīng)該先聽(tīng)聽(tīng)大家的反映，這對(duì)于他自己對(duì)于兩個(gè)方案的確定有很大的幫助，同時(shí)有利于自己的地位?！?。

（三）延伸了案例分析的時(shí)空性,豐富了案例教學(xué)的外延。在案例討論中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將自己在工作中遇到的問(wèn)題當(dāng)作案例在網(wǎng)上，以供大家討論。如有的學(xué)生詢問(wèn)如何提高員工士氣；做為管理者，如何管理與自己交情很好的下屬？由于與領(lǐng)導(dǎo)相處不好，有的學(xué)生希望大家為他提供建議等等。這使案例討論不再是簡(jiǎn)單地照搬別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而是真正與每個(gè)人的工作和生活聯(lián)系起來(lái)。許多學(xué)生聯(lián)系自己工作中類似的情境進(jìn)行深入剖析，為這些學(xué)生提出了各種解決方案或意見(jiàn)。這些在網(wǎng)絡(luò)虛擬探討中延伸出的真實(shí)情境中的案例,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生討論的興致,還能活用理論,解決實(shí)際問(wèn)題。網(wǎng)上案例教學(xué)還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,促進(jìn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體的形成。學(xué)生不僅可以從老師那里得到指導(dǎo),還可以通過(guò)閱讀其他同學(xué)的文章加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

第6篇：如何開(kāi)展案例教學(xué)范文

高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，它為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。隨著信息時(shí)代下計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，為了使職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提到更高水平，各高職學(xué)校越來(lái)越重視計(jì)算機(jī)教育，并不斷推行計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，這就要求教師在教學(xué)中采用一些行之有效的教學(xué)模式。而案例教學(xué)模式是高職學(xué)校教學(xué)過(guò)程中最主要的教學(xué)模式，如何將其更好地應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)，是許多高職計(jì)算機(jī)教師關(guān)注和思考的重要課題。

二、案例教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用

案例教學(xué)模式，顧名思義，就是充分利用案例展開(kāi)教學(xué)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終使教學(xué)有效性充分發(fā)揮，它是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)模式，為了使其行之有效，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，備課階段要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃來(lái)準(zhǔn)備特定的案例，并在課堂上通過(guò)展示案例指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，必要時(shí)還應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展討論和互動(dòng)交流，啟發(fā)他們結(jié)合已學(xué)知識(shí)，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)啟迪思維，使同學(xué)們有所收獲。

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)要求以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求走產(chǎn)、學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。教師可將案例教學(xué)模式引入高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂，通過(guò)案例把抽象的原理、概念等具體化，讓學(xué)生在已有的專業(yè)知識(shí)水平上，獨(dú)立思考或集體合作，有效實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)目的。

三、如何在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中更好應(yīng)用案例教學(xué)模式

（一）科學(xué)合理選擇案例

案例選擇是案例教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是實(shí)施案例教學(xué)的前提，也是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的基石。

一是教師應(yīng)該在課前設(shè)計(jì)好案例，最好能建立案例庫(kù)。案例選編是教師采用案例教學(xué)模式最基本的工作，教師應(yīng)該在備課階段完成?，F(xiàn)階段，很多教師未提前準(zhǔn)備好優(yōu)秀的案例，講課的時(shí)候胡亂編造一些例子，起不到應(yīng)有的啟發(fā)效果。因此，教師應(yīng)課前準(zhǔn)備好案例，最好能建一個(gè)與計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的案例庫(kù)，才能在課堂上提供優(yōu)秀案例有效地集中同學(xué)們的注意力。

二是案例選擇應(yīng)合適，即教師應(yīng)選擇那些具有典型性、貼近性、切題性、趣味性以及啟發(fā)性等特點(diǎn)的案例，才能用任務(wù)、案例、實(shí)例和問(wèn)題，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重圍繞案例展開(kāi)教學(xué)

教師在選擇好案例后，如何圍繞案例展開(kāi)教學(xué)，如何使同學(xué)們?cè)诎咐榫爸懈玫貙W(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，也是教師進(jìn)行案例教學(xué)模式思考的問(wèn)題，主要有以下三個(gè)方面。

一是教師可以在上課前將計(jì)算機(jī)案例以紙質(zhì)或電子檔形式提供給同學(xué)們，將案例中要求解決的問(wèn)題列好，讓同學(xué)們課后解決。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，先讓同學(xué)就案例想到的解決方案發(fā)言，由此展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。

二是教師可以在課堂上通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示計(jì)算機(jī)案例，通過(guò)全班或小組討論等形式，合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法。教師宜展示計(jì)算機(jī)典型性、貼近實(shí)際案例，以期不同同學(xué)或小組能就這一案例提出不同的解決方案和方法。

三是教師可以在課堂結(jié)束后利用案例為學(xué)生布置課后任務(wù)，起到鞏固學(xué)生已有知識(shí)、重現(xiàn)相似案例操作步驟的目的，并讓學(xué)生提交案例分析報(bào)告或在下節(jié)課上演示，教師可就課后案例任務(wù)做總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)們的報(bào)告或演示作指導(dǎo)，進(jìn)一步梳理問(wèn)題的解決策略，使同學(xué)們?cè)诜此己涂偨Y(jié)中不斷進(jìn)步。

（三）通過(guò)案例教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

許多教師明白，學(xué)好計(jì)算機(jī)最有效的方法是多上機(jī)實(shí)踐，多動(dòng)手操作，因此，上機(jī)實(shí)踐是最能提高計(jì)算機(jī)專業(yè)能力的教學(xué)模塊。如何將案例教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)上機(jī)教學(xué)相結(jié)合，更好地印證學(xué)生對(duì)理論的理解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生技能和實(shí)踐能力，是高職計(jì)算機(jī)教改重點(diǎn)之一。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，各高職學(xué)校越來(lái)越重視計(jì)算機(jī)教育，并不斷推行計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，許多教師在教學(xué)中采用了行之有效的案例教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)合理選擇案例、注重圍繞案例展開(kāi)教學(xué)以及將案例教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合這幾個(gè)方面使高職計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性得到更好的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：如何開(kāi)展案例教學(xué)范文

1.目標(biāo)定位不清

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育是黨和國(guó)家在面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才迫切需求的背景下作出的戰(zhàn)略決策。但目前一些人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和定位上還存在偏差。一方面，有的人認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了解決學(xué)生就業(yè)出路問(wèn)題，其教育的內(nèi)容應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)的方法和途徑的教育。甚至有人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家為了甩包袱，讓少諳世事的大學(xué)生去自謀職業(yè)，是極其不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。還有的人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是學(xué)不來(lái)的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不到1%，高校搞創(chuàng)業(yè)教育完全是在瞎折騰。正因?yàn)槿绱?，在一些高校，有些領(lǐng)導(dǎo)并不重視創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展只是開(kāi)設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)方面的講座和簡(jiǎn)單的課程，但缺乏實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的整體性設(shè)計(jì)。另一方面，有的人把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育結(jié)合在一起，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是搞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育。

2.師資匱乏

由于創(chuàng)業(yè)本身是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展，對(duì)老師也提出了更高的要求。教師不僅要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)的傳授，更重要的是要能夠理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。如果教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵式的教學(xué)很難激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引起學(xué)生的共鳴。目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的這種需求。我國(guó)高校教師隊(duì)伍中從事創(chuàng)業(yè)教育的教師主要有二大來(lái)源：第一類是國(guó)內(nèi)高校經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的“學(xué)院派”教師和從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員；第二類是來(lái)自企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。第一類教師一般能夠在課前精心準(zhǔn)備好講授內(nèi)容，但這些教師很多是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)、需求、預(yù)測(cè)、機(jī)會(huì)的把握等方面只能停留在理論化分析階段，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)；第二類創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要精力在自己的企業(yè)，有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但理論研究往往不足，無(wú)法完全替代專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法欠缺針對(duì)性和創(chuàng)新性

課程的組織和實(shí)施是有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的前提。但當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育的組織和實(shí)施上存在以下問(wèn)題：①一些高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育公選課，選課人數(shù)不予控制，致使有的課成了人數(shù)達(dá)到140人以上的大班課，一些好的教學(xué)方法，如小組討論，情景模擬，游戲環(huán)節(jié)等無(wú)法有效開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果很難保證。②有些高校的創(chuàng)業(yè)教育課程，完全是商學(xué)院管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的移植，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)教育不能與學(xué)校的整體教學(xué)體系融合，與學(xué)科專業(yè)教育之間不能形成有機(jī)的聯(lián)系。③從國(guó)外引入的KAB、SYB等創(chuàng)業(yè)教育課程，不僅豐富了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的理論，同時(shí)也為我國(guó)高校教師如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作帶來(lái)了新的思路與方法。目前在創(chuàng)業(yè)教育中推廣和普及的行為導(dǎo)向教學(xué)法是深化我國(guó)高校教學(xué)改革的重要舉措。模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演等行為導(dǎo)向的教學(xué)方法對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育十分有幫助，但實(shí)際運(yùn)用時(shí)，一方面案例數(shù)量有限，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法全面深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。另一方面案例的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)上也存在不足，缺乏針對(duì)性和科學(xué)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

二、提升我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平的思考

1.明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

國(guó)際勞工組織KAB創(chuàng)始人克勞斯認(rèn)為，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并不是要求學(xué)生去開(kāi)辦企業(yè)，而是教會(huì)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神，同時(shí)具有企業(yè)家的思維模式。盡管不是每一個(gè)接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生都有能力創(chuàng)業(yè)，但接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生到企業(yè)工作后一定是一個(gè)具有團(tuán)隊(duì)合作精神的好員工。因此，在高校的創(chuàng)業(yè)教育中，讓學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的基本技能是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神是目標(biāo)，使學(xué)生具有企業(yè)家的思維模式是終極目標(biāo)。要在明確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的指引下，通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)新價(jià)值的敏銳思維、了解創(chuàng)造新價(jià)值必需的知識(shí)與技能、掌握創(chuàng)造新價(jià)值的規(guī)律。同時(shí)，要認(rèn)真研究創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，改革教育方法，強(qiáng)化實(shí)踐性，探索教育新途徑。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

創(chuàng)業(yè)本身是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具有專業(yè)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，而且要有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一個(gè)有過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的教師，將會(huì)對(duì)市場(chǎng)、需求、機(jī)會(huì)有更好的洞察和理解，如何找到自己的顧客、如何建立自己的營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)，如何實(shí)現(xiàn)盈利、廣告如何投放等，這些切身的體驗(yàn)將極大地影響創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)兼顧近期急需與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，現(xiàn)階段應(yīng)從多方面著手進(jìn)行完善與建設(shè)。第一，要建立健全創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制。不僅要鼓勵(lì)教師多參加創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)和交流，還要鼓勵(lì)教師參與企業(yè)咨詢、研究活動(dòng)，增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？晒膭?lì)教師離開(kāi)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)和考核，培養(yǎng)既具備創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論水平，又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的適合開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教師；第二，鼓勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)理論研究，豐富創(chuàng)業(yè)教育理論體系，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；第三，聘請(qǐng)企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資商等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以創(chuàng)業(yè)講座、論壇等形式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育；第四，要建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師檔案庫(kù)，不斷擴(kuò)充創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資儲(chǔ)備，讓創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論研究和實(shí)踐工作成為一種實(shí)實(shí)在在的事業(yè)。

3.在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育

從社會(huì)未來(lái)的發(fā)展與需求來(lái)看，擁有專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)型人才更具備成長(zhǎng)為新型企業(yè)家的能力，我們的社會(huì)更需要具備創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)化人才。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的融合必然是未來(lái)高校創(chuàng)業(yè)教育的改革方向。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相互聯(lián)系相互影響的，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育能強(qiáng)化、促進(jìn)專業(yè)教育。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理品質(zhì)；另一方面促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，從而進(jìn)一步激發(fā)與增加專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，強(qiáng)化專業(yè)教育。高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育徹底融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，使各學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間實(shí)現(xiàn)教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等的有機(jī)融合，使大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)中能夠依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4.重視創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)

第8篇：如何開(kāi)展案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓(xùn);案例教學(xué)

案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后于教師培訓(xùn)中，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對(duì)立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]

本文通過(guò)借鑒英特爾未來(lái)教育的案例教學(xué)方式，案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開(kāi)展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項(xiàng)。

一、目前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1、與實(shí)際脫節(jié)。

一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門(mén)，由于授課教師對(duì)教學(xué)實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，再加上培訓(xùn)課時(shí)過(guò)少，因而過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的理論知識(shí)教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

另一方面，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過(guò)分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能地轉(zhuǎn)變教師對(duì)整合的認(rèn)識(shí)，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會(huì)教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。

2、培訓(xùn)的師資力量不足。

我國(guó)于2001年起先后辦起了國(guó)家級(jí)骨干教師和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班,培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時(shí)，英特爾未來(lái)教育也在我國(guó)的18個(gè)省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實(shí)際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無(wú)法滿足當(dāng)前的需求。

此外，當(dāng)前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫(kù)匱乏等問(wèn)題。

二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用

從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來(lái)看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：

1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識(shí)，更好地掌握理論。

不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時(shí)某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識(shí)。事實(shí)上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，案例會(huì)促使被培訓(xùn)者對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問(wèn)題或基本原理被揭示出來(lái)，就可以用來(lái)討論新的案例。因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識(shí)，就會(huì)慢慢地與原有的知識(shí)能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的分析和反思。

通過(guò)討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問(wèn)題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問(wèn)題，同時(shí)，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時(shí)此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時(shí)，他們就會(huì)很自然地對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問(wèn)題和反思的習(xí)慣。

3、大大縮短了理論與實(shí)際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

接受過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺(jué)，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實(shí)踐時(shí)卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來(lái)解釋，就是沒(méi)有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，能大大縮短理論與實(shí)際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗(yàn)和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨(dú)立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題討論的氛圍，通過(guò)案例的討論和被培訓(xùn)者實(shí)際整合教學(xué)問(wèn)題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對(duì)整合問(wèn)題的，他們的對(duì)策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過(guò)小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開(kāi)始把自己只能意會(huì)不能言傳的整合理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)討論和評(píng)論性分析提升到理性認(rèn)識(shí)的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。

三、案例教學(xué)的兩種類型

案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型：

1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。

在這類的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過(guò)觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來(lái)進(jìn)行討論的。旁觀者清，在真實(shí)的問(wèn)題前面，被培訓(xùn)者得到了像專家般進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。

2、被培訓(xùn)者作為親身體驗(yàn)者直接參與案例的教學(xué)和討論。

與第一類的案例教學(xué)不同，這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級(jí)進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員表達(dá)新觀點(diǎn)，交換各自意見(jiàn)，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時(shí)，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗(yàn)的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。

通過(guò)課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂(lè)趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個(gè)人運(yùn)用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。

同時(shí)，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對(duì)該課的討論和反思報(bào)告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來(lái)，教學(xué)相長(zhǎng)，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實(shí)施方法

通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，我們可以出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過(guò)程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么，是案例課程設(shè)計(jì)的第一步。

2.選擇案例

在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來(lái)源有很多，對(duì)于第一種類型的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對(duì)于第二種類型的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。

3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實(shí)施階段

1.案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對(duì)于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對(duì)于自己編寫(xiě)的案例，可以說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。

2．案例的討論

案例的問(wèn)題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以及信息化環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。一般涉及的問(wèn)題有：

=1\*GB2⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？

=2\*GB2⑵信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢(shì)？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過(guò)有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為實(shí)效？

=3\*GB2⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？

=4\*GB2⑷信息化環(huán)境下如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]

由于一個(gè)案例可能會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時(shí)，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)開(kāi)展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。

3、總結(jié)評(píng)述

總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充?？偨Y(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、解決方案，以及討論中的不足和長(zhǎng)處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）鞏固練習(xí)階段

國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peercoaching)的道路。

波斯納指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。因此，課后，培訓(xùn)者要及時(shí)地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對(duì)課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時(shí)，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。

在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對(duì)這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐的內(nèi)容可參照英特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)踐。

（四）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)主要包括以下三大方面：

1．被培訓(xùn)者行為的評(píng)價(jià)

對(duì)被培訓(xùn)者行為的評(píng)，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對(duì)理解案例有幫助的，提出其他人沒(méi)有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評(píng)價(jià)案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范，英特爾未來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括案例質(zhì)量評(píng)價(jià)、課堂討論評(píng)價(jià)和培訓(xùn)者自我評(píng)價(jià)。課堂討論評(píng)價(jià)是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評(píng)價(jià)案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)要求被培訓(xùn)者和審查委員會(huì)的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗(yàn)者，他們的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問(wèn)是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問(wèn)、交流以及調(diào)查問(wèn)卷中把握被培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和期望。

五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例

我國(guó)有句成語(yǔ)叫“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有豐富的切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實(shí)際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說(shuō)來(lái)，要做到以下兩點(diǎn)：

1、案例來(lái)源要真實(shí)準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實(shí)準(zhǔn)確，不能隨意將道聽(tīng)途說(shuō)的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時(shí)，一定要說(shuō)明案例的來(lái)源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的性、嚴(yán)肅性、真實(shí)性和可信性。

2、案例要典型生動(dòng)。所選案例要與教學(xué)聯(lián)系緊密，典型生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。

3、要注重實(shí)效性。所選案例要能反映現(xiàn)實(shí)，充滿氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過(guò)多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但卻沒(méi)有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良。其實(shí)案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過(guò)對(duì)案例的分析，來(lái)闡述某些基本觀點(diǎn)和。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問(wèn)題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]

六、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了與實(shí)踐的橋梁。開(kāi)展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢(shì)。但我們必須明白，沒(méi)有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對(duì)不同的情況，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如專家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。

【參考】

[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》.華東師范大學(xué)出版社,2000.

第9篇：如何開(kāi)展案例教學(xué)范文

一、樹(shù)立“三大意識(shí)”，為創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法做好思想上的準(zhǔn)備

創(chuàng)新教學(xué)方法，首先要在思想觀念上有所突破。要破除傳統(tǒng)的、不合適宜的教學(xué)觀念，樹(shù)立符合時(shí)展要求的新觀念和新思維，在思想上為創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法做好準(zhǔn)備。

(—)樹(shù)立以人為本的學(xué)生主體意識(shí)

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是行政管理實(shí)踐教學(xué)亟需解決的重大課題。行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不是單向的、被動(dòng)的灌輸過(guò)程，而應(yīng)是雙向的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅是學(xué)生特殊的一種認(rèn)知過(guò)程，更是師生良性互動(dòng)的過(guò)程。要使這個(gè)過(guò)程充滿活力，就要讓學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)的主人，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。教師要扮演好“航標(biāo)”的角色，做好引導(dǎo)工作，積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

(二)樹(shù)立教學(xué)效益意識(shí)

效益，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本要求，是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，也是行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的題中應(yīng)有之義。教學(xué)效益追求的是合理的投入和高效的產(chǎn)出，既注重量的發(fā)展，也關(guān)注質(zhì)的提升，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一體。在行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在著不少低效現(xiàn)象，效益意識(shí)淡薄，教學(xué)效果大打折扣。高投入低產(chǎn)出的教學(xué)方式有悖于時(shí)代要求，有違教學(xué)初衷，必須牢固樹(shù)立教學(xué)效益意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。尤其在當(dāng)前知識(shí)、信息日新月異的背景下，個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間的有效性和人類整體知識(shí)的無(wú)限性之間的矛盾更加突出，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，提高教學(xué)效率已成為時(shí)代的要求和實(shí)踐教學(xué)改革的必然選擇11。

(三)樹(shù)立整體優(yōu)化意識(shí)

創(chuàng)新行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法，不能只注重局部要素的改變，也要看到教學(xué)活動(dòng)整體的優(yōu)化和提升，走多元化與綜合性相合的道路，以求產(chǎn)生最佳的系統(tǒng)整體效益?！岸嘣?，即既要看到每一種行政管理實(shí)踐教學(xué)方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)，都有其存在的價(jià)值和意義，又要積極探索和建立一切有利于提升行政管理教學(xué)效果的教學(xué)方法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性，努力形成百花齊放的局面。“綜合性”，即要立足于行政管理實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)際，合理地組織和運(yùn)用各種教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)案例教學(xué)法，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的，仿效法律工作立案的辦法，把有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容編成案例的形式，通過(guò)教學(xué)雙方對(duì)案例的分析來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法。最早起源于20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué)商學(xué)院、法學(xué)院，隨著公共管理學(xué)科的興起和發(fā)展，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用于公共管理學(xué)科各專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中。案例教學(xué)法由教師提供比較典型的管理和政策問(wèn)題，然后給學(xué)生提供管理問(wèn)題或政策問(wèn)題產(chǎn)生的背景，并給學(xué)生指出該問(wèn)題所面臨的困境以及可能的解決方案。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考和分析進(jìn)行抉擇。通過(guò)對(duì)具體案例的分析和抉擇，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前，加強(qiáng)和改進(jìn)案例教學(xué)法要著重在案例的選擇和應(yīng)用上下功夫。

(一)案例的選擇：三性”原則

開(kāi)展案例教學(xué)，首先要選擇合適的案例。在選擇案例的過(guò)程中要努力體現(xiàn)案例的真實(shí)性、時(shí)效性、典型性21。

1. 真實(shí)性

案例的真實(shí)性，乃效用之源，是案例具備實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的基礎(chǔ)。新聞報(bào)道是行政管理案例重要的來(lái)源，而大量失實(shí)新聞報(bào)道的存在難免會(huì)給行政管理案例的真實(shí)性帶來(lái)一定的負(fù)面影響，也對(duì)案例的選擇工作帶來(lái)了一定的困難和挑戰(zhàn)。在選擇行政管理案例時(shí)，應(yīng)注重將《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》以及《半月談》等黨和國(guó)家公開(kāi)出版的報(bào)刊作為案例源，這些報(bào)刊內(nèi)容真實(shí)，可信度較高。此外，還應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，將網(wǎng)絡(luò)作為案例源。如各地的政府官方網(wǎng)站、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等，在這些網(wǎng)站上有著豐富的行政管理案例，應(yīng)積極地加以辨別和利用。

2. 時(shí)效性

當(dāng)代學(xué)生易于接受新事物，對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，也比較關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題;而舊事物因其具備較長(zhǎng)的時(shí)間距離感，易于給學(xué)生造成不真實(shí)的生疏感，在分析行政管理案例時(shí)會(huì)產(chǎn)生拒絕接受的心理狀態(tài)，這將會(huì)嚴(yán)重影響行政管理實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，要充分把握學(xué)生的這種認(rèn)知特點(diǎn)，在選擇案例時(shí)注重時(shí)效性。

3. 典型性

隨著行政管理實(shí)踐的不斷深化，行政管理案例也會(huì)隨之不斷增加。面對(duì)數(shù)目如此龐大的案例，應(yīng)如何選擇合適的案例用于教學(xué)，這就涉及到案例的典型性問(wèn)題。案例的典型性就是要使所選案例必須是反映行政管理實(shí)踐某些或某類情形的代表性事件，其內(nèi)涵具有普遍意義，通過(guò)對(duì)其分析可以獲得一般性的知識(shí)和技能，從而達(dá)到舉一反三的效果。

(二)案例的運(yùn)用：三階段”論

在選擇好合適的案例之后，問(wèn)題的關(guān)鍵就在于如何開(kāi)展案例教學(xué)。案例教學(xué)需要周密設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和要求。筆者將案例教學(xué)過(guò)程分為事前準(zhǔn)備、事中討論和事后總結(jié)三個(gè)階段。

1. 事前準(zhǔn)備階段

這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。首先，教師要制定課題計(jì)劃。在事先對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)透徹剖析的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)定討論的主題、方式以及環(huán)節(jié)等;其次，要求學(xué)生掌握與案例相關(guān)的理論知識(shí)，為案例分析做好知識(shí)準(zhǔn)備;最后，要求學(xué)生研讀案例，找出問(wèn)題，合理進(jìn)行邏輯推理，提出個(gè)人的決策方案。

2. 事中討論階段

這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以小組為單位開(kāi)展自由討論，小組代表陳述觀點(diǎn)及解決方案，團(tuán)隊(duì)間展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的激烈辯論，最后由教師引導(dǎo)和總結(jié)。小組討論便于學(xué)生互相溝通，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，形成集體智慧。討論的主要內(nèi)容和步驟應(yīng)緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和汲取教訓(xùn)而展開(kāi)，逐步將討論引向深入，激發(fā)學(xué)生的

積極性和主動(dòng)性。

3. 事后總結(jié)階段

這是案例教學(xué)的完善環(huán)節(jié)。此階段應(yīng)以分析報(bào)告的形式呈現(xiàn)。由學(xué)生或?qū)W生與教師組成的小組，對(duì)課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理，總結(jié)分析經(jīng)過(guò)討論的優(yōu)選方案，并對(duì)此方案進(jìn)行補(bǔ)充完善，形成分析報(bào)告。撰寫(xiě)分析報(bào)告時(shí)，要注意進(jìn)行概括與總結(jié)，避免改頭換面地重復(fù)案例的事實(shí)，同時(shí)注意不要將問(wèn)題的現(xiàn)象與本質(zhì)相混淆，要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。分析報(bào)告要觀點(diǎn)鮮明，避免模棱兩可。

在進(jìn)行案例教學(xué)的同時(shí)，要注意建立案例教學(xué)庫(kù)。案例教學(xué)庫(kù)的建立是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要組織團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)，以確保案例的質(zhì)量。入庫(kù)的案例必須在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)層層嚴(yán)格篩選和把關(guān)，將那些具有時(shí)代特征、針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)、能啟迪學(xué)生心智的典型案例歸入案例庫(kù)統(tǒng)一管理131。教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的要求，有針對(duì)性地選取所需案例進(jìn)行案例教學(xué)。

三、建立和完善行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新的支撐體系

行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新要以加強(qiáng)和改進(jìn)案例教學(xué)法為突破口這是重點(diǎn)和主要矛盾。同時(shí)，各教學(xué)方法基于提升行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的共同目標(biāo)，協(xié)同使用，形成合力，努力形成‘1+02”的局面。

(一)探索建立“師師互助”長(zhǎng)效機(jī)制

“師師互助”教學(xué)方法，即利用教師間的知識(shí)理論水平差異，通過(guò)相互切磋和幫助，達(dá)到互補(bǔ)積累，形成最佳的教學(xué)方案?！皫煄熁ブ笔浅晒虒W(xué)不可缺少的前提和保證。合作教學(xué)論認(rèn)為，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維方式、智慧水平、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在重大差異。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源，通過(guò)教師間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)與互助，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加完善和科學(xué)。教授行政管理同一課程的教師，要經(jīng)常性地以“說(shuō)課”、“評(píng)課”、“專題座談”等形式就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序與方式、教學(xué)準(zhǔn)備等問(wèn)題進(jìn)行探討，達(dá)成共識(shí)，探索建立“師師互助”長(zhǎng)效機(jī)制。

(二)大力提倡情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，人為地設(shè)置一定的工作情景，由學(xué)生扮演不同的角色，置身于各種情景中開(kāi)展具體的工作和活動(dòng)，從而體會(huì)不同的感覺(jué)。情景模擬教學(xué)有以下主要優(yōu)勢(shì):一是由于教學(xué)環(huán)境與過(guò)程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實(shí)情景，有利于提高受教育者的形象思維能力；二是能夠讓受教育者在角色演練中體會(huì)到某些角色的地位、作用、處境和工作要領(lǐng);三是有利于讓受教育者通過(guò)模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)與處理能力；四是能夠從模擬演練活動(dòng)得出的結(jié)果或結(jié)論中領(lǐng)悟到事件或事物的發(fā)展演變規(guī)律。通過(guò)情景模擬，可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和管理技能，積累管理經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

實(shí)施情景模擬教學(xué)的關(guān)鍵在于教師必須具備豐富的行政管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。情景模擬教學(xué)要想取得比較好的效果，就要找到具有實(shí)際政府工作經(jīng)驗(yàn)的教師作指導(dǎo)，對(duì)模擬的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出模擬中的優(yōu)缺點(diǎn)以及需要注意的問(wèn)題141。在這方面，國(guó)外許多學(xué)院招聘政府官員特別是政府中的高級(jí)官員作兼職教員這個(gè)做法值得借鑒和學(xué)習(xí)。