如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 意識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0115-01

數(shù)學(xué)學(xué)科，作為思維體操學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一門重要學(xué)科。數(shù)學(xué)源自于生活，又服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，要針對(duì)教材的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師，首先要學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，弄清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系從而使學(xué)生處于愉悅、輕松的心境之中，學(xué)有所樂(lè)，樂(lè)中悟道。由于小學(xué)生年齡較小的緣故，他們所掌握的知識(shí)層面相對(duì)狹窄，沒(méi)有豐富的生活實(shí)踐，對(duì)于一些理論性的問(wèn)題，接受起來(lái)有一定的難度，在教學(xué)中如果能把數(shù)學(xué)中的理論和學(xué)生生活實(shí)際中常見的事物聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于學(xué)生理解有明顯的啟發(fā)作用。這樣，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際能力，使學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通常數(shù)學(xué)概念比較精煉，內(nèi)容也抽象，再加上學(xué)生理解能力的限制，客觀上增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。其實(shí)，有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)予以解決。為了幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師要讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的教學(xué)方式，因此，教師要為學(xué)生多提供一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這一策略，剛好符合小學(xué)生好動(dòng)的年齡特征。例如，在教學(xué)平移旋轉(zhuǎn)這節(jié)課時(shí)，教師除了用好教材中所提供的活動(dòng)方法外，還可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)一些有意義的活動(dòng)。例如，讓學(xué)生把橡皮假設(shè)成小烏龜，再按照教師的指令移動(dòng)橡皮小烏龜，體驗(yàn)平移的內(nèi)涵。又如，讓學(xué)生站立并伸直右臂，向左、右轉(zhuǎn)，獲得逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°的切身感受。通過(guò)操作使學(xué)生明白，平移與旋轉(zhuǎn)都是全等變換，它們共同的實(shí)質(zhì)就是不改變圖形的形狀與大小，這時(shí)只需稍加提醒，學(xué)生便會(huì)領(lǐng)悟其中的不同。

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，邏輯思維也剛剛開始，所以教小學(xué)數(shù)學(xué)是比較有挑戰(zhàn)性的，我的體會(huì)是：（1）盡量用直觀的，講故事的方法來(lái)教學(xué)。小學(xué)生喜歡聽故事。一年級(jí)開始學(xué)數(shù)字，可以講一些數(shù)字的故事，舉例講為什么要有數(shù)字等。（2）盡量講多一些數(shù)學(xué)背后的意義。如為什么要有小數(shù)，為什么要有分?jǐn)?shù)，這些數(shù)字有什么用處。（3）為了加深學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)思維能力，可以舉比較夸張地例子。如講兩點(diǎn)之間直線距離最短，可以舉狗追食物的例子?？梢员容^夸張地說(shuō)讓狗跑彎路等。（4）盡量貼近小學(xué)生的生活舉例。小學(xué)生正處在萌芽期，他們一定要有足夠的耐心，萬(wàn)不要對(duì)孩子大聲叫罵。樣不但會(huì)適得其反，會(huì)給孩子的未來(lái)造成影響。學(xué)方面建議不要留過(guò)多的作業(yè)和背誦，課堂上多用實(shí)物舉例，幫助孩子理解，對(duì)回答問(wèn)題好的孩子適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。并在班內(nèi)舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽之類的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在小學(xué)時(shí)期勢(shì)必掌握的數(shù)理知識(shí)不會(huì)高。多數(shù)孩子都是帶著會(huì)數(shù)出123這樣的能力進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是個(gè)金字塔。數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初中的一道證明題被濃縮為高中的一個(gè)定理。很明顯小學(xué)的數(shù)學(xué)只是金字塔的最底層，它決定了學(xué)生對(duì)“磚塊”的形狀的把握孩子這個(gè)時(shí)期是個(gè)充滿天馬行空的想象力的時(shí)期，或許不少老師強(qiáng)迫孩子背誦很多定理公式，但是數(shù)學(xué)其實(shí)是可以看得到摸得著的，它不只是理論觸摸更重要在現(xiàn)實(shí)中。因此，不要扼殺孩子的想象力而讓他把一切看作是一個(gè)答案。哪怕是火柴棒比出的數(shù)字橡皮筋勒出的三角形，最好是積木。說(shuō)一些具體的小學(xué)數(shù)學(xué)從開始的識(shí)數(shù)過(guò)渡到加法、減法、綜合、圓的面積計(jì)算。一元一次方程，和最靈活的行程問(wèn)題等。這些都不是難點(diǎn)，還是和前面一樣，這些是最容易和孩子身邊的事物結(jié)合利用的知識(shí)了。我們會(huì)走路、有行程、有未知、有方程、有圖形、有面積、有物品的多少、就有了加減乘除……因?yàn)檫@是個(gè)基礎(chǔ)階段，只是被分成了幾個(gè)大片面并不枯燥并不難懂。有了興趣一切都好，灌輸給一個(gè)人“數(shù)學(xué)好玩”這個(gè)概念。

還有上課的時(shí)候，不要頻繁的看教案，因?yàn)樾W(xué)的孩子會(huì)在心里覺(jué)得這個(gè)老師很沒(méi)水準(zhǔn)。小學(xué)的孩子有蠻多的應(yīng)用題，其實(shí)最好可以加上圖畫給他們上課，我記得我三年級(jí)的數(shù)學(xué)老師很會(huì)畫畫，而且很幽默，所以我們班三年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)很好。課下的作業(yè)量：（1）不要叫他們抄考卷，把試卷一遍一遍的抄，再好的老師這樣布置作業(yè)也會(huì)被學(xué)生鄙視。（2）其實(shí)學(xué)生都想作業(yè)少一點(diǎn)兒的，最好布置那些有用的，量也不會(huì)很多的，畢竟孩子不是工具。好的老師應(yīng)該是能把概念講清楚的。這點(diǎn)很重要，磨刀不勿砍材功，我很反感現(xiàn)在老師作業(yè)布置非常多，其實(shí)這樣是老師涂省事，一個(gè)好老師應(yīng)該不會(huì)讓學(xué)生做特別多的題目，她會(huì)挑重要的題目讓學(xué)生做。其實(shí)一本練習(xí)材料足矣。其他的題目需要老師補(bǔ)充，這需要老師備足夠長(zhǎng)時(shí)間的課。

最后，教師要主動(dòng)為學(xué)生們創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂氣氛。因?yàn)檎n堂氣氛直接影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而教師自身的教學(xué)風(fēng)格和課堂氣氛有著十分密切的關(guān)系。心理學(xué)研究表明：完全決定學(xué)生一切并嚴(yán)格控制、監(jiān)督學(xué)生行為的專制作風(fēng)型教師，必然造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生嚴(yán)肅呆板、謹(jǐn)小慎微、依賴性強(qiáng)；而尊重學(xué)生人格，和學(xué)生互商互助、協(xié)調(diào)行動(dòng)的民主作風(fēng)型教師則能夠創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，更有效的提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢學(xué)森，主編.關(guān)于思維科學(xué)[M].上海：上海人民出版社，1986.

第2篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究能力；學(xué)習(xí)興趣

Develop students' ability to explore and improve interest in learning to do Primary Mathematics Teaching

Zhang Yao-jun

【Abstract】Teachers should be good at creating an atmosphere to explore the rich， and full of atmosphere and between teachers and students to explore， life and interaction between people has a symbiotic relationship. If the teacher is teaching from this perspective. Then the mathematics classroom will become a student's favorite class， as they showcase their talent， they will therefore generate a strong interest in learning mathematics， mathematics classroom will consequently vivid.

【Key words】Primary Mathematics； Inquiry abilities； Interest in learning

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段是對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)更抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的奠基時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，要使學(xué)生充分享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。然而，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功者的身上，我們可以看到，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，而數(shù)學(xué)課堂則是訓(xùn)練學(xué)生思維的主陣地。

1. 利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

1.1 利用電教化手段可創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，提高課堂效益興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生了興趣，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 例如，在“元的認(rèn)識(shí)”導(dǎo)入課題時(shí)，先通過(guò)課件出示一個(gè)百寶箱來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生猜猜里面有什么寶貝？先出示第一樣寶貝：五朵小花。 每朵花上都有一個(gè)漢字，這五個(gè)漢字分別是“圓”、“壹”、“貳”、“伍”、“拾”。五個(gè)漢字先后依次呈現(xiàn)，讓學(xué)生讀一讀這幾個(gè)字，為后面認(rèn)識(shí)人民幣做鋪墊。再出示第二樣寶貝：成扇形排列的1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元六種不同面值的人民幣。問(wèn)學(xué)生這是什么？它有什么用？喜歡用來(lái)買什么？通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)百寶箱來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出活潑愉悅的課堂氛圍。

1.2 利用多媒體突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用多媒體教學(xué)不僅可以有鮮明的圖像，生動(dòng)的畫面，而且還具備靈活多變的動(dòng)畫及音樂(lè)效果，是一種新型教學(xué)輔助手段。教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)內(nèi)容較抽象學(xué)生難于理解，僅憑教師枯燥的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果能巧妙地利用多媒體課件，就能輕松地解決。并且對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)還可以重復(fù)再現(xiàn)，將反映好的解題思路的計(jì)算過(guò)程投影出來(lái)，能再次啟發(fā)學(xué)生的思維，有效開發(fā)學(xué)生的智力。這樣既生動(dòng)具體，又節(jié)省時(shí)間，效率還高，同時(shí)也滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

如：在講解“有一筐蘋果，甲取出一半又1 個(gè)，乙取出余下的一半又1 個(gè)，丙取出再余下的一半又1 個(gè)，這時(shí)筐中只剩下1 個(gè)蘋果。問(wèn)筐中原來(lái)共有多少個(gè)蘋果？”此題如果從正面解題容易使學(xué)生陷入困境，于是，教師可以做出課件，讓學(xué)生直接去看，丙取之前共有多少個(gè)蘋果？（4 個(gè)）乙取之前有多少個(gè)蘋果？（10 個(gè)）甲取之前有多少個(gè)蘋果呢？（22 個(gè)）這即為筐中原來(lái)總的蘋果數(shù)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，又解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，可謂一舉兩得。

2. 提供良好的學(xué)習(xí)背景和可探究的學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)背景和可探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的廣闊背景中更好地建構(gòu)知識(shí)的意義，并感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變?yōu)閷W(xué)生自己探究的創(chuàng)新過(guò)程。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我有意識(shí)地給學(xué)生提供以下的可探究學(xué)習(xí)情境：上課開始，我拿著一捆36本課外書，從容地走進(jìn)課堂。同學(xué)們?cè)诓孪耄哼@節(jié)課老師讓我們看課外書了。于是我指著這捆課外書說(shuō)：“這36本課外書，我要分給你們?nèi)齻€(gè)小組，要求讓第一組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，這樣分法合理不合理，誰(shuí)分得多？誰(shuí)分得少？結(jié)果分完沒(méi)有？”這樣問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，探究活動(dòng)立即在課堂上顯現(xiàn)，有的按照自己的思路去畫線段圖，有的一會(huì)兒測(cè)量，有的一會(huì)兒皺眉思索，興趣盎然，學(xué)生會(huì)心地笑了，一樣多。這時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生困惑，為什么會(huì)一樣多呢？最后經(jīng)過(guò)引導(dǎo)探究，得出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。

3. 動(dòng)手操作積極驗(yàn)證探究成果

學(xué)生一旦在自己的活動(dòng)中無(wú)意識(shí)發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)，就觸及了他的精神需要，他就會(huì)有一種需要探究和滿足的欲望，此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一種寬松的、開放的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互辨論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡情地分享發(fā)現(xiàn)后的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在揭示出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式后，傳統(tǒng)的教法往往到此止步。運(yùn)用大量的練習(xí)里來(lái)加深對(duì)知識(shí)的鞏固，但是有的學(xué)生出現(xiàn)了懷疑，是不是求所有的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)都可以這樣算呢？他們產(chǎn)生了要驗(yàn)證的欲望，看一看自己的猜想是否正確？ 這時(shí)老師就讓學(xué)生用不同長(zhǎng)度的小棒隨便擺長(zhǎng)方形，得出了很多種擺法，再運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算.通過(guò)大膽驗(yàn)證，學(xué)生確信不僅前面課上出現(xiàn)過(guò)的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)可以按公式計(jì)算，而且自己隨便擺的一個(gè)長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)也可以這樣計(jì)算，更加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的理解，也使學(xué)生確信自己的發(fā)現(xiàn)是正確的，使學(xué)生真正參與了規(guī)律形成的全過(guò)程，從而讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生不僅品嘗到思維結(jié)果，還欣賞到思維過(guò)程的無(wú)限風(fēng)光。

4. 加強(qiáng)課堂活動(dòng)與探究活動(dòng)的結(jié)合

第3篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 預(yù)設(shè) 生成

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.153

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量從某種程度上決定了教師的教學(xué)質(zhì)量。所以在現(xiàn)代教學(xué)中，教師必須要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，以正確科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作。然而就目前的教學(xué)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，還存在不少的問(wèn)題。不少教師不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也有部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和含義理解不深，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不知道怎樣正確地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有辦法真正的發(fā)揮價(jià)值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)并真正發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值需要我們解決目前的一系列問(wèn)題，同時(shí)更加重要的是，教師要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，從思想上重視教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

一、尊重學(xué)生的生成

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，要采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步地研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般地吐露出來(lái)。

如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過(guò)預(yù)習(xí)并經(jīng)過(guò)思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！庇捎谇叭齻€(gè)問(wèn)題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問(wèn)題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問(wèn)題很有價(jià)值，因此改變了原來(lái)的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

二、給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

例如：我在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時(shí)的購(gòu)物中已經(jīng)有計(jì)算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計(jì)算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合。采取了開放式的教學(xué)：在課開始時(shí)，我出示紙尺子讓學(xué)生觀察長(zhǎng)度并用米做單位表示長(zhǎng)度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剩下多少米？學(xué)生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學(xué)生把式子中的長(zhǎng)度用厘米作單位來(lái)表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計(jì)數(shù)單位對(duì)齊）。接著讓學(xué)生想在小數(shù)加減法的計(jì)算中還會(huì)有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生通過(guò)思考交流生成出了所有的特殊情況（結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。反饋時(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，再通過(guò)老師的追問(wèn)學(xué)生自主地歸納了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。一節(jié)課就學(xué)會(huì)了原來(lái)需要3節(jié)課來(lái)解決的內(nèi)容。

三、能夠及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師沒(méi)有預(yù)見到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒(méi)有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。

例如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提了一個(gè)開放性的問(wèn)題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說(shuō)羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識(shí)的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說(shuō)的生活中的角有所不同，請(qǐng)你畫出一個(gè)你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫角的過(guò)程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生留有空間，就可能將問(wèn)題變成新的教學(xué)資源。

四、運(yùn)用新科技進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

第4篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.101

小學(xué)教育是最基礎(chǔ)的教育，在學(xué)生整個(gè)受教育階段占據(jù)著重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)意識(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)階段應(yīng)該圍繞素質(zhì)教育和新課改，圍繞學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的需求特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，不斷完善教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)順利開展。那么，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)？

一、有效做好備課工作

備課的質(zhì)量決定著教師上課的水平，良好的備課是完成課堂授課目標(biāo)，取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作。小學(xué)教學(xué)不同于中學(xué)教學(xué)，因此，教師備課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如果說(shuō)中學(xué)教師應(yīng)該把備課重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，那么，小學(xué)教師就應(yīng)該把備課重點(diǎn)放在教學(xué)手段和課堂組織上。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，因此，對(duì)于教師專業(yè)水平要求不高，可是，教師的教學(xué)水平應(yīng)該得到足夠的重視。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于新穎事物、未知事物的求知欲比較強(qiáng)烈，因此，教師在充分抓住學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí)要不斷完善自己的課堂組織模式，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果的達(dá)成。研究表明，小學(xué)生課堂注意力只能維持在20分鐘左右，因此，教師課堂組織形式對(duì)集中學(xué)生注意力或是延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中時(shí)間都是有重要影響的。對(duì)此，教師在備課的過(guò)程中要對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行不斷的完善，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

二、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法基本有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法以及討論法等多種教學(xué)方法。面對(duì)眾多教學(xué)方法，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和課本教學(xué)內(nèi)容有效的采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)生的抽象思維能力在小學(xué)階段并沒(méi)有真正的形成，仍處在直觀形象思維階段，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要結(jié)合圖形或是教學(xué)道具進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生在直觀形象的觀察和對(duì)比中依靠數(shù)學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的解決。比如說(shuō)，教師在講解減法這一節(jié)內(nèi)容中，就可以通過(guò)在黑板上畫圖形，然后采用談話法的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一邊進(jìn)行觀察一邊回答問(wèn)題，這樣不僅能夠有效集中學(xué)生注意力，而且教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正，使教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用同時(shí)又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，既幫助教師充分把握學(xué)生的思維，又促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極有效的思考。這樣的教學(xué)模式能夠幫助教師在有效的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能充分的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)的有效掌握。因此，教師在課堂模式和課堂教授方法的選擇上要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的完善。

三、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)于未知事物都有強(qiáng)烈的好奇心，并且其對(duì)自己未知的領(lǐng)域也有強(qiáng)烈的探索欲望，因此，教師要充分結(jié)合學(xué)生的心理在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)奶岢鰧W(xué)生未知的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望。比如說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法一節(jié)中，教師可以通過(guò)買賣東西的情境設(shè)置來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生都有過(guò)買東西的經(jīng)驗(yàn)，但是，他們?cè)趲椭议L(zhǎng)買東西之前，家長(zhǎng)一般會(huì)告訴孩子要買的東西多少錢，應(yīng)該找回多少錢，所以，孩子在這一過(guò)程中并沒(méi)有真正的意識(shí)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，所以，教師在引入乘法學(xué)習(xí)中，可以以尋求學(xué)生幫助的形式，讓學(xué)生幫助解答來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。比如說(shuō)，教師問(wèn)學(xué)生買3個(gè)五角的本子需要多少錢，學(xué)生在沒(méi)有接觸乘法以前會(huì)運(yùn)用加法的算法進(jìn)行計(jì)算，對(duì)此，教師要進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答提出表?yè)P(yáng)，隨后，繼續(xù)加大問(wèn)題難度，讓學(xué)生無(wú)法利用加法進(jìn)行計(jì)算，比如說(shuō)，教師接著提問(wèn)，那買10個(gè)，100個(gè)或是500個(gè)呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)意識(shí)到一個(gè)一個(gè)的加起來(lái)會(huì)比較麻煩，應(yīng)該會(huì)有更好的解決問(wèn)題的方法，但是自己又不知道方法到底是什么？到此，教師就可以及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生今天所學(xué)內(nèi)容能有效解決這一問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題和興趣進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的話，不僅能夠鞏固以前所學(xué)知識(shí)，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂注意力，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，教師要重視問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)。此外，問(wèn)題情境的引入密切了數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際，讓學(xué)生在知識(shí)與生活的聯(lián)系中初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣和興趣。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第5篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

一、為了讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，所以給學(xué)生編排的練習(xí)題要能把教學(xué)大綱要求掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿其中，首先在教學(xué)新課前的練習(xí)中要能自然引入新知。教師要能利用數(shù)學(xué)小練習(xí)幫助學(xué)生鞏固以往所學(xué)內(nèi)容，又能順利導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比體會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需要，從而愿意投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活中去。

其次，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要讓孩子能在數(shù)學(xué)練習(xí)中更容易的掌握新的知識(shí)。數(shù)學(xué)大多時(shí)候是很抽象的，單一的，沒(méi)有語(yǔ)文那樣內(nèi)容豐富，多姿多彩，而是略顯枯燥。所以教師切忌實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)在練習(xí)中盡量運(yùn)用典型具體的練習(xí)，幫助學(xué)生獲取對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

第三，任何新的內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后都要進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)后，需要進(jìn)行有關(guān)練習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，在實(shí)際應(yīng)用中，教師不僅要用教材上的練習(xí)題，還要針對(duì)班級(jí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解、掌握、運(yùn)用的不同情況精心設(shè)計(jì)補(bǔ)充一些練習(xí)題，以便補(bǔ)缺、補(bǔ)漏。

二、進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，除了注重?cái)?shù)學(xué)練習(xí)要具有引新、學(xué)新、固新的功能外還要具有合理性和科學(xué)性。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生有一種親切感熟悉感，不能不合常理，違背常情。這會(huì)讓小學(xué)生無(wú)所適從，甚至?xí)[笑話的。

比如：一個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)共養(yǎng)雞2500只，每只雞每個(gè)月大概可產(chǎn)蛋70個(gè)，那么這個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)一年可產(chǎn)蛋多少個(gè)？

這道例題中，一只雞一個(gè)月可產(chǎn)蛋70個(gè)，如果一個(gè)月按30天算，70÷30≈2.3（個(gè)），一只雞一天約可以產(chǎn)蛋2.3個(gè)，這是不符合常理的。

又比如三個(gè)同學(xué)進(jìn)行跑步比賽，1500米用了3.02分，乙1500米用了2.98分，丁1500米用了3.46分，誰(shuí)跑的快呢？

此題本意是為了練習(xí)學(xué)生對(duì)小數(shù)大小比較?？墒蔷退闶鞘澜缂o(jì)錄還用了3分26秒呢？何況是幾個(gè)小學(xué)生呢？這是不符合實(shí)際情況的。

以上兩個(gè)練習(xí)，只為練習(xí)而出題，明顯看出題目不合常理、違背常規(guī)，甚至沒(méi)有一點(diǎn)科學(xué)性，成為笑話。數(shù)學(xué)練習(xí)題要具有合理性，科學(xué)性，這是數(shù)學(xué)習(xí)題的根本所在。語(yǔ)言還要準(zhǔn)確規(guī)范，表達(dá)要明確簡(jiǎn)練，這樣才能使數(shù)學(xué)練習(xí)更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

三、數(shù)學(xué)練習(xí)要具有趣味性，練習(xí)是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，要體現(xiàn)“做”數(shù)學(xué)。練習(xí)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的發(fā)展，而不是培養(yǎng)做題的“機(jī)器”，否則，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)形式多樣的課堂練習(xí)題，講究巧設(shè)計(jì)，突出精練習(xí)，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，真正練在點(diǎn)子上，要在練習(xí)開工的多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習(xí)的操作性，增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性、趣味性、寓練于樂(lè)，變“要我練”成為“我要練”“我愿練”，把練習(xí)變成小游戲，我練習(xí)，我游戲、我快樂(lè)，我喜歡，這樣才能使練習(xí)事半功倍，達(dá)到良好的效果。

四、數(shù)學(xué)練習(xí)要有針對(duì)性階梯性，習(xí)題要能突出重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要能圍繞教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，有目的、有重點(diǎn)的進(jìn)行，做到有目的，爭(zhēng)取用盡量少的時(shí)間，高質(zhì)量的練習(xí)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)時(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教本里學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，按照加深，鞏固、深化的目標(biāo)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，把每節(jié)教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)在每一課時(shí)的課堂練習(xí)中。

階梯性是指，要難易適中，練習(xí)的設(shè)計(jì)也要瞄得準(zhǔn)，要分析學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，已掌握哪些知識(shí)，哪些環(huán)節(jié)比較薄弱，需加強(qiáng)鞏固，這就需要教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，做到心中有數(shù)，有的放矢。使練習(xí)具有一定層次，由淺入深，由易到難，逐步提高，盡量面向全體，既能讓學(xué)困生感受成功的快樂(lè)，又要讓優(yōu)等生能永滿足的探索研究。更好的讓全體學(xué)生鍛煉思維，發(fā)展智力，練出成效，建立高效課堂。

五、練習(xí)要多樣化，要有綜合性，教師在設(shè)計(jì)，練習(xí)時(shí)要注重變通和拓展，要考慮到兒童喜新厭陳、好奇、好玩等心理特點(diǎn)，在針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)時(shí)，盡量設(shè)計(jì)一些生活活潑，靈活多變的練習(xí)，練習(xí)時(shí)形式多種多樣，既能激發(fā)學(xué)生做題的興趣，又能有效的提高練習(xí)效率。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取不同的練習(xí)形式，還可以讓學(xué)生自己編題，自己練題，從而讓學(xué)生積極參與練習(xí)，愉快的獲取知識(shí)增長(zhǎng)知識(shí)，提高動(dòng)手，動(dòng)腦能力，練習(xí)要有綜合性，防止單一化。要能幫助學(xué)生整理知識(shí)，理順知識(shí)的來(lái)龍去脈，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，特別是階段復(fù)習(xí)時(shí)，練習(xí)要盡可能覆蓋多方面的知識(shí)，以提高復(fù)習(xí)效率和學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力。應(yīng)按照所學(xué)內(nèi)容分門別類，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。但不能是簡(jiǎn)單重復(fù)過(guò)去的內(nèi)容，要有新的提高和發(fā)展，既能讓后進(jìn)生吃得了，又能讓優(yōu)等生吃得飽。任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，練習(xí)時(shí)，教師要注意將各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，夯實(shí)基礎(chǔ)，抓住重點(diǎn)突出難點(diǎn)，前后聯(lián)系，縱橫兼顧，系統(tǒng)整理，使各知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)網(wǎng)，促使學(xué)生更加清晰的掌握所學(xué)內(nèi)容。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的練習(xí)要少且精，要讓學(xué)生不是為了做練習(xí)而練習(xí)。要讓學(xué)生從過(guò)多過(guò)濫的練習(xí)中解脫出來(lái)，要以趣味訓(xùn)練，體驗(yàn)成功，探索創(chuàng)新，自主選擇為主，要讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在練習(xí)中提高，技能在練習(xí)中掌握，能力在練習(xí)中形成，思維在練習(xí)中發(fā)展，習(xí)慣在練習(xí)中養(yǎng)成，情感意志在練習(xí)中升華。

第6篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

一、教學(xué)目標(biāo)的制度

教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的靈魂，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的依據(jù)。教師按照目標(biāo)備課，學(xué)生帶著目標(biāo)預(yù)習(xí)，教師按照目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，教師按照目標(biāo)查漏補(bǔ)缺，學(xué)生帶著目標(biāo)回收補(bǔ)救。因此，制定教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要從學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能領(lǐng)域入手，重點(diǎn)從認(rèn)知技能的層次，即識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、詳細(xì)具體制定教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)教學(xué)中包括計(jì)算方法、計(jì)算法則、數(shù)學(xué)、算式的讀寫、演算的格式書寫等。理解目標(biāo)包括算理，應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系分析。簡(jiǎn)單運(yùn)用目標(biāo)是把新學(xué)到的知識(shí)能掌握會(huì)解答與例題同類型的問(wèn)題。綜合運(yùn)用就是以學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際中能夠解決具體問(wèn)題，并能把同在知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移。

2、學(xué)法目標(biāo)的制定。學(xué)明明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要依據(jù)所授課內(nèi)容重點(diǎn)制定學(xué)法目標(biāo)，使其盡量實(shí)現(xiàn)部分目標(biāo)。如“一位數(shù)除二位數(shù)商二位數(shù)”。

學(xué)法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生利用分小棒的操作演示，讓學(xué)生掌握除法豎式除的順序和演算格式。

領(lǐng)悟：“一個(gè)數(shù)除二位數(shù)商二位數(shù)”的算理，以及余數(shù)被除數(shù)小的道理，分析判斷試商的方法。

3、檢查目標(biāo)的制定。檢查目標(biāo)的制定是及時(shí)了解學(xué)生目標(biāo)兌現(xiàn)情況，進(jìn)行知識(shí)反饋。制定這一目標(biāo)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)做到簡(jiǎn)明拒要，避免出過(guò)多的檢查題，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施

目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施，是教與學(xué)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中課堂教學(xué)是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的主要渠道。這個(gè)渠道中，教師必須在教學(xué)過(guò)程中有明確的針對(duì)性和科學(xué)性，不能帶有較大盲目性，隨意性，所以實(shí)施目標(biāo)教學(xué)必須要有以下幾個(gè)步驟，即目標(biāo)的認(rèn)定，目標(biāo)補(bǔ)救，目標(biāo)的鞏固，目標(biāo)的深化。

1、目標(biāo)的認(rèn)定。授課前，教師利用小黑板，開幻燈機(jī)，放投影儀，設(shè)問(wèn)，口述等形式把本課的教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中就有了定向控制。

2、學(xué)法目標(biāo)。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要用簡(jiǎn)要、精練的語(yǔ)言的向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)（即講解），不能單純讓學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)操作，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把數(shù)學(xué)課上成既有學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)（實(shí)際操作），又有教師講解引導(dǎo)，真正做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

第7篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

一、變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則。但在教育教學(xué)中卻沒(méi)有很好的貫徹與實(shí)施。面對(duì)新課程，我們必須牢記“先生的責(zé)任不在于教，而是叫學(xué)生學(xué)”（陶行知語(yǔ)）。應(yīng)該改變讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。所謂自主學(xué)習(xí)就是自我監(jiān)控下學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思考和選擇的機(jī)會(huì)，提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師寫完課題后，問(wèn)學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)知道什么，還想知道什么，引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)想知道分?jǐn)?shù)怎么讀，怎么寫；有的學(xué)生說(shuō)想知道分?jǐn)?shù)表示什么；有的說(shuō)想知道它為什么叫分?jǐn)?shù)。這時(shí)教師從學(xué)生想知道的問(wèn)題中篩選并整理出要解決的問(wèn)題。這種讓學(xué)生提出自己想要解決的問(wèn)題的做法，能充分照顧到學(xué)生的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的目標(biāo)，在原有水平上都得到發(fā)展。這正體現(xiàn)了新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式也存在差別。比如，有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡獨(dú)立思考，有的學(xué)生則更喜歡與人交流；有的學(xué)生喜歡按一定的程度學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡獨(dú)樹一幟。每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛的、較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。我們不應(yīng)該強(qiáng)求一律，應(yīng)允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的方式。如上面提到的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用不同的方式認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，了解分?jǐn)?shù)的特征。有的學(xué)生喜歡從現(xiàn)實(shí)的具體問(wèn)題出發(fā)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生可能更愿意與同學(xué)交流。教師應(yīng)允許學(xué)生按自己選擇的方法進(jìn)行探索，這種做法為每個(gè)學(xué)生提供了自由選擇學(xué)習(xí)方法的空間，既尊重了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。因?yàn)榧词故窍嗤瑑?nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所需要時(shí)間和所采用的方法也是有差異的。過(guò)去教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師要求學(xué)生統(tǒng)一用“看大數(shù)、拆小數(shù)”進(jìn)行計(jì)算，即使是學(xué)生有自己的想法，也不提倡按自己的算法進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生的方法往往被認(rèn)為是“不好”的方法。長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性。新課程改革的理念強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，包括用不好的方法計(jì)算。所以教學(xué)“9加幾”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生感到，選擇那種計(jì)算方法不是課本說(shuō)了算，也不是教師說(shuō)了算，而是學(xué)生自己說(shuō)了算，使學(xué)生獲得自主探究的成功體驗(yàn)。

4、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映了這個(gè)教師的教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，否則就是一句空話。有位教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究平行四邊形面積計(jì)算公式的過(guò)程中，給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。如當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探索到4分鐘時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)還沒(méi)有完成任務(wù)，便延長(zhǎng)了1分鐘，然后用15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生展示自己的探索結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證。這位教師先后給學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到20分鐘，占總時(shí)間的近50%。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。蘇霍姆林斯基所說(shuō)的自由支配的時(shí)間，其實(shí)就是這種自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

二、改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流的能力

長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中缺少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的合作與交流。學(xué)生合作精神欠缺，交往能力差。新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，互相溝通見解，展示自己的思考方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有效的組織合作學(xué)習(xí)應(yīng)規(guī)范操作：

第一、小組中只有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員想其他人說(shuō)明自己的理解或推理過(guò)程時(shí)其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二、在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒(méi)有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，沒(méi)個(gè)人的機(jī)會(huì)都是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會(huì)平等。培養(yǎng)學(xué)生這種平等合作的意識(shí)。

第三、中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。

第四、要給予足夠的時(shí)間。必須確保每個(gè)學(xué)生在小組中的充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果問(wèn)題提出后，只給了1分鐘的合作時(shí)間，不少學(xué)生是無(wú)論如何不能都得到交流的機(jī)會(huì)的。

第8篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0183-01

1.提高創(chuàng)新能力——使學(xué)生會(huì)創(chuàng)造

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛力進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來(lái)。

提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，一是要注重學(xué)生觀察力。學(xué)生從小具有強(qiáng)烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教學(xué)中我充分利用這種需要來(lái)提高學(xué)生的觀察能力。只有在觀察的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。二是注重　發(fā)展　學(xué)生的想象力。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)新性的想象開始。三是注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時(shí)可以看到自己創(chuàng)造成果，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)，進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡?，　目前　的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問(wèn)，牽著學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)　內(nèi)容　、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)　問(wèn)題　情境的　方法　多種多樣，可以用舊知不能解決新問(wèn)題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可以通過(guò)設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題。

3.讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中持趣

對(duì)成功的體驗(yàn)是提高興趣的最佳強(qiáng)化物。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)、　方法　的掌握，反過(guò)來(lái)，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)方法又會(huì)激勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗(yàn)到“成功”的喜悅，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。數(shù)學(xué)因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要循序、漸進(jìn)，只有在學(xué)習(xí)上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，才會(huì)出現(xiàn)“越學(xué)越愛學(xué)”的境地。筆者曾做過(guò)調(diào)查，在喜愛數(shù)學(xué)的學(xué)生中，因數(shù)學(xué)成績(jī)好而喜歡數(shù)學(xué)的約占32.5%，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差生中，因?yàn)椴粫?huì)，就愛學(xué)習(xí)要占其86.3%。這說(shuō)明學(xué)習(xí)的成功，對(duì)促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣起重要作用?！∫虼?，選擇練習(xí)時(shí)要注意分不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，作業(yè)測(cè)評(píng)時(shí)最好少給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)；課堂提問(wèn)時(shí)面要廣一些，使多數(shù)學(xué)生有回答的機(jī)會(huì)。這樣，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能使每位學(xué)生充分　發(fā)展　，增多每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程”強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與　應(yīng)用　的過(guò)程。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，化抽象為具體，使學(xué)生從日常生活方面開始懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)其數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而真正喜歡數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，可讓學(xué)生用24時(shí)計(jì)時(shí)法，或說(shuō)出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時(shí)間，或改寫制訂新的作息時(shí)間表，或表示出爸爸、媽媽上下班的時(shí)間。學(xué)生在練習(xí)中興趣　盎然，十分投入。使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而也降低了教學(xué)的難度，化抽象的　理論　為具體形象。

第9篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

數(shù)學(xué) 教學(xué) 銜接

初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育階段中一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段。因此，搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，形成完整的知識(shí)體系，促使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)向初中數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)渡，是擺在我們中學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。那么，如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接呢？

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差異

1、教材的直觀與抽象 、

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中接觸的都是較為直觀、簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，而升入中學(xué)后，要學(xué)的知識(shí)在抽象性、嚴(yán)密性上都有一個(gè)飛躍。

（1）由算術(shù)數(shù)到有理數(shù)。

學(xué)生在小學(xué)里只學(xué)過(guò)算術(shù)數(shù)（整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)），這些數(shù)都是從客觀現(xiàn)實(shí)中得出來(lái)的，進(jìn)入初中后，引進(jìn)了新的數(shù)――負(fù)數(shù)，把數(shù)的范圍擴(kuò)充到有理數(shù)域，數(shù)的運(yùn)算也相應(yīng)地由加、減、乘、除四則運(yùn)算，引進(jìn)了乘方、開方運(yùn)算，實(shí)現(xiàn)了由局部到全局的飛躍。

（2）由數(shù)到式。

就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過(guò)渡，是數(shù)學(xué)上的一個(gè)大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了由具體到一般，由具體到抽象的飛躍，意義十分重大。

（3）由用列式計(jì)算解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題。

小學(xué)里的應(yīng)用題大部分是用算術(shù)法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進(jìn)入初中后，用列方程解應(yīng)用題，把未知量用字母來(lái)表示，并且和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。

2、思維的單向與多維

我們小學(xué)數(shù)學(xué)的第一思維是算術(shù)方法，講究的是因果關(guān)系，邏輯推理非?？b密。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)先分析再綜合，求得這個(gè)未知量才能求另一個(gè)未知量。初中數(shù)學(xué)的第一思維是方程，解決應(yīng)用題的關(guān)鍵是找出數(shù)量間的等量關(guān)系。所以一道應(yīng)用題，用算術(shù)方法往往只有一種或兩種方法，而采用方程則方法要多的多。這或許可以說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的差異。

3、課時(shí)的寬余與緊張

在小學(xué)，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)比較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)練習(xí)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到初中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能全部都講和鞏固強(qiáng)化。

4、學(xué)法的單一與靈活

在小學(xué)，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，大多數(shù)考試時(shí)，學(xué)生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。然而，許多剛?cè)雽W(xué)的初一新生，往往繼續(xù)沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略

1、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）立足于新課標(biāo)和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次教學(xué)。

在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，適度加快教學(xué)節(jié)奏，以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的快節(jié)奏教學(xué)；在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入；在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本；在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。

（2）重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

中小學(xué)數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如有理數(shù)、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在小學(xué)成立的結(jié)論到初中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們小學(xué)教師不要把內(nèi)容講得太死，可以適度說(shuō)明這些內(nèi)容到初中學(xué)習(xí)時(shí)是有所變化的。

（3） 重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)的概括性不如初中數(shù)學(xué)強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的。所以我在教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)歸納，要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)；在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，特別是用方程來(lái)解。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思和自我總結(jié)的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）重視專題教學(xué)。

利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好初中數(shù)學(xué)的重要因素。初一教師可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

①課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣.教師可布置一些思考題和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證學(xué)生聽課時(shí)有針對(duì)性.

②專心聽講，勤于思考：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細(xì)看清老師每一步板書演算；“手到”，即適當(dāng)做好課堂筆記；“口到”，即隨時(shí)回答老師的提問(wèn)，以提高聽課效率.

③及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，復(fù)習(xí)時(shí)要以課本與課堂筆記為主，回顧課堂上老師所講內(nèi)容，如有不明白的地方應(yīng)與本組同學(xué)討論，以強(qiáng)化對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶.

④獨(dú)立作業(yè)，解決疑難：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題.切忌有點(diǎn)小問(wèn)題，或習(xí)題不會(huì)做，就不假思索地請(qǐng)教本組同學(xué)。