法律倫理案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的法律倫理案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：法律倫理案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 價值 法律教學(xué)

一、法學(xué)案例教學(xué)的內(nèi)涵與起源

法學(xué)案例教學(xué)法是指用虛擬的方式重現(xiàn)現(xiàn)實中的法律案例，將其所發(fā)生的法律事件帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的法律情景，建立真實感受，讓學(xué)生通過自己對法律事件的親身體驗、閱讀和分析，追尋解決實際問題的最佳方案，啟迪其思維，培養(yǎng)其推理和解決實際問題的能力，掌握蘊涵于其中的法學(xué)理論的一種教學(xué)方法。法律課程的案例教學(xué)法起源于美國的哈佛大學(xué)蘭德爾教授判例教學(xué)法。1870年蘭德爾教授被任命為哈佛大學(xué)法學(xué)院院長，他在講授契約法課程時，直接以法院判例書籍為課程教材，并在課堂教學(xué)中以問答的方式由教師與學(xué)生雙向討論，形成了獨特的判例教學(xué)法。20世紀(jì)80年代末，案例教學(xué)法開始被介紹到我國。

二、案例教學(xué)的價值

（1）案例教學(xué)符合一般性的認(rèn)知規(guī)律。案例教學(xué)符合認(rèn)識由感性到理性規(guī)律。以具體的案例進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生把感性認(rèn)識與理性認(rèn)識結(jié)合起來，有助于學(xué)生的理解和記憶。利用案例進(jìn)行教學(xué)也是整合教材的過程。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間難以拿出更多時間收集法律基礎(chǔ)課這門課程的信息，也很難有機(jī)會參與法律調(diào)查和法庭調(diào)查。因此，案例教學(xué)正好對這方面給予了彌補(bǔ)。

（2）案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識的獲得依賴于學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。案例教學(xué)適時地引入案例可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣會使學(xué)生感到盡管法律概念和條文比較枯燥但學(xué)起來并不乏味。生動有趣的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。學(xué)習(xí)這一過程必須通過學(xué)生自己的思維才能實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程缺乏感性知識和經(jīng)驗時，應(yīng)該給學(xué)生提供必要的感性材料，課堂上運用的案例就是這種感性材料，它可以訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力幫助學(xué)生通過案例的分析來深入理解和掌握所學(xué)的知識并在此基礎(chǔ)上提高思辨能力和解決問題的能力。

三、目前高職院校法律案例教學(xué)普遍存在的問題

一是知識理論選擇不當(dāng)。高職院校法律課程往往課時較少，內(nèi)容多，課程容量大。比如，高職院校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法。教師選擇哪些知識進(jìn)行講授是一項重要工作。教學(xué)實踐中，教師往往不是按照教材的順序去講，就是避重就輕地隨意選擇。這些知識常常缺乏實用性或遠(yuǎn)離學(xué)生生活和將來的就業(yè)實際，很難引起學(xué)生的重視和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種情況下，教師用什么樣的教學(xué)方法對學(xué)生來說已經(jīng)無關(guān)緊要，案例教學(xué)也就無法取得實效。

二是案例粗制濫造。教師選擇的案例往往陳舊、復(fù)雜，未經(jīng)篩選或進(jìn)行適當(dāng)處理。案例陳舊，難以激起學(xué)生的興趣；案例涉及的法律知識點太多，學(xué)生無法理解、掌握案例包含的法律理論；案情粗糙，沒有進(jìn)一步刪減、加工，難以突出相關(guān)法律理論。

三是運用案例的手段死板單一。在運用案例教學(xué)時，教師一味地采用單一的口頭講述，語言缺乏表現(xiàn)力。

四、案例教學(xué)的有效運用

（一）案例的恰當(dāng)選擇

案例的選擇一要遵循針對性原則。高職學(xué)生沒有相關(guān)法律基礎(chǔ)，案件的法律關(guān)系過于復(fù)雜或者法律理論較抽象，就不適合他們。應(yīng)該案情簡單，訓(xùn)練型的案件應(yīng)該有一定的難度，給學(xué)生一定的思考、討論空間。還要遵循典型性原則。要選擇熱點、焦點案件以及接近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考的案件。案例來源可以是高院公報案例、今日說法等法制節(jié)目的經(jīng)典案例、新聞焦點案例、校園發(fā)生的生活案例，也可以是小說、電影、相聲、小品等文藝作品中的體現(xiàn)法律關(guān)系的案例。比如：威尼斯商人中的夏洛克和安東尼奧的擔(dān)保合同，可用以說明合同自由原則及公平原則；沒完沒了中韓東以阮大偉的名義訂購價格不菲的酒席，可用以講述無權(quán)及其法律后果；紅樓夢中賈蓉與賈薔配合王熙鳳強(qiáng)迫賈瑞簽借款合同，可用以講述合同效力等。

（二）案例的靈活運用

案例教學(xué)的過程是教學(xué)者運用經(jīng)過選擇整理的案件，向?qū)W習(xí)者詮釋法學(xué)原理、原則，解釋法律規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者法律思維能力的過程。案例教學(xué)的過程也是學(xué)習(xí)者利用案件，通過演繹推理進(jìn)一步理解、掌握、運用法律原理的過程。當(dāng)然不同的案例在教學(xué)中的目的和作用是不同的。文學(xué)作品中的案例，能夠觸動學(xué)生的興奮點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動形象地幫助學(xué)生理解法律原理。而實際生活中的案件，尤其是高院公報刊登的判例，不僅能幫助學(xué)生深入理解掌握法律原理，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。無判例的案例教學(xué)只是教學(xué)生理解現(xiàn)行法律，而判例教學(xué)才能使學(xué)生學(xué)到更多的法律知識，學(xué)會法律解釋的方法，成為真正的創(chuàng)造性人才。

（三）案例使用手段的創(chuàng)新

案例的闡述應(yīng)該做到生動活潑，以營造良好的課堂氣氛。要針對案例的案情，選擇合適的語言風(fēng)格，調(diào)整語速的快慢，控制語調(diào)的高低。還可以利用課件展示相關(guān)圖片，利用多媒體播放相關(guān)影視資料、視頻資料，以輔助案例教學(xué)。比如，講授無權(quán)時，播放電影5沒玩沒了6中韓冬以阮大偉的名義訂購酒席，要求精神病院醫(yī)生強(qiáng)行治療一段滑稽情節(jié)，然后利用該案情，探討無權(quán)的法律后果問題。

總之，案例教學(xué)法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，是一種行之有效的教學(xué)方法。它實質(zhì)是屬于研究性學(xué)習(xí)，能變被動為主動，變注人式為啟發(fā)式，有利于激發(fā)學(xué)生情感，提高對知識的感悟和升華，因此應(yīng)在高職院校的法律教學(xué)中應(yīng)大力推廣，但在實踐中要注意一些問題，才能發(fā)揮最大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅世榮等.案例及其法律案例教學(xué)[J].重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（2）.

第2篇：法律倫理案例范文

（1）處理單據(jù)的時間要求；

（2）獨立審單責(zé)任；

（3）拒受通知的內(nèi)容；

（4）拒受通知的傳遞方式。

[關(guān)鍵詞]信用證嚴(yán)格相符原則單據(jù)不符拒受單據(jù)拒受通知眾所周知，信用證已成為國際經(jīng)貿(mào)中最主要的一種結(jié)算支付方式。而信用證業(yè)務(wù)最大的特點之一在于它是一種純粹的單據(jù)業(yè)務(wù)，即在信用證業(yè)務(wù)中，各有關(guān)當(dāng)事人處理的是單據(jù)，而不是與單據(jù)有關(guān)的貨物、服務(wù)或其他行為。也就是說，在信用證業(yè)務(wù)中，只要受益人提交了符合信用證條款要求的單據(jù)，開證行就應(yīng)承擔(dān)付款或承兌的責(zé)任。受益人與有關(guān)銀行之間實際上是一種單據(jù)買賣關(guān)系。根據(jù)已被全世界各國和地區(qū)的銀行普遍接受并在信用證條款中采用的《跟單信用證統(tǒng)一慣例》的規(guī)定，這種單據(jù)買賣中的單據(jù)提交、傳遞、審查和因單據(jù)與信用證不符而產(chǎn)生的銀行拒絕付款“買單”行為都應(yīng)嚴(yán)格遵守相應(yīng)的規(guī)則。因此，《跟單信用證統(tǒng)一慣例》中有關(guān)信用證單據(jù)處理的這些規(guī)則將成為解決信用證糾紛和判定相關(guān)責(zé)任的重要法律依據(jù)。本文將從《跟單信用證統(tǒng)一慣例》的規(guī)則和規(guī)定入手，結(jié)合國際上最新的典型司法判例，對信用證單據(jù)處理中以下四個方面的規(guī)則和責(zé)任進(jìn)行分析和研究。

一、銀行處理單據(jù)的時間要求《UCP400》對開證行處理信用證項下單據(jù)的時間作了兩項規(guī)定：第16條c款規(guī)定，開證行應(yīng)在合理時間內(nèi)審核單據(jù)并決定接受或拒受單據(jù)；第16條d款又規(guī)定，如果開證行決定拒受單據(jù)，它必須不得延遲地通知寄單行或受益人（著重號為本文所加）。另外，《UCP400》第16條e款還進(jìn)一步指出，如果開證行違反以上c、d這兩款中的任何一項規(guī)定，則無論單證是否相符，它都無權(quán)宣稱單據(jù)與信用證條款不符而拒受單據(jù)。如何理解上述“合理時間”和“不得延遲”呢？對此，克里斯托弗。斯托頓法官在“SeaconsarFarEastLtd訴BankMarkaziJomhouriIslamiIran”一案的二審中作了精辟的論述。他指出，第16條d款中不得延遲地通知義務(wù)與第16條c款中合理時間內(nèi)的審單義務(wù)是兩種不同的義務(wù)。因為審核單據(jù)所需的時間不易十分明確，這一時間的長短將視信用證規(guī)定的單據(jù)的多少、詳略程度以及是否清晰等情況不同而有所差異。但一旦審單完畢并作出了拒受單據(jù)的決定，那么下一個相對簡單的任務(wù)便是通知受益人或寄單行。由于已經(jīng)給了銀行合理的時間審查單據(jù)并作出決定，所以銀行在履行隨后的通知義務(wù)時便沒有理由再擁有一段時間。按照《UCP400》規(guī)定，履行這兩種義務(wù)的時間期限是前后連貫和接續(xù)的。也就是說，開證行首先依第16條c款在合理時間內(nèi)審查單據(jù)并決定是否接受；如果它決定拒受單據(jù)，那么就開始了第二個時間，即依第16條d款不得延遲地通知受益人或寄單行。

《UCP500》則將原《UCP400》第16條c款中合理時間內(nèi)的審單義務(wù)規(guī)定在了現(xiàn)在的第13條b款中，而原《UCP400》第16條d款中不得延遲的通知義務(wù)現(xiàn)規(guī)定在《UCP500》第14條d款（i）項中。雖然《UCP500》將履行審單義務(wù)和履行拒受通知義務(wù)的總計時間規(guī)定為不超過從其收到單據(jù)的翌日起算七個銀行工作日，但對這兩種義務(wù)的各自履行期限仍有不同的要求。從《UCP500》第13條b款來看，其中的“合理時間”仍未明確量化。該“合理時間”包括了審查各種復(fù)雜程度不同的單據(jù)并作出是否接受決定所占用的時間。而第14條d款（i）項中的“不得延遲”則是對作出拒受決定后緊接著的下一個程序的時間要求。因此，英國上訴法院在“Seaconsar案”中關(guān)于上述兩種義務(wù)及各自履行期限的解釋和區(qū)別，仍對《UCP500》的適用具有重要的指導(dǎo)價值。

從《UCP500》的整體條文結(jié)構(gòu)分析，也可看出對這兩種義務(wù)的區(qū)別規(guī)定?！禪CP500》第14條e款規(guī)定，如果開證行或保兌行違反了第14條各款項規(guī)定，則無權(quán)宣稱單據(jù)與信用證條款不符。但《UCP500》對違反第13條b款沒有規(guī)定明確的救濟(jì)方法?！禪CP400》則明確規(guī)定，違反上述兩種義務(wù)的任何一個都將使開證行無權(quán)宣稱單據(jù)與信用證條款不符。這一點與《UCP500》有著明顯的不同。

總之，按照《UCP500》的規(guī)定，在不超過從其收到單據(jù)的翌日起算七個銀行工作日的前提下，如果銀行在審單和決定拒受方面超出了合理時間，但卻毫不延遲地發(fā)送了拒受通知，則不能援引第14條e款剝奪它宣稱單證不符的權(quán)利；相反，如果銀行在合理時間內(nèi)完成了審單并作出了拒受決定，但卻拖延了發(fā)送拒受通知的時間，則依第14條e款，它將無權(quán)宣稱單證不符。例如，某信用證項下單據(jù)的審單合理時間本應(yīng)為三個銀行工作日。假設(shè)甲銀行用了六個工作日完成了該信用證單據(jù)的審單并決定拒受，且在第六日當(dāng)天發(fā)出了拒受通知。那么可以認(rèn)定甲銀行違反了第13條b款中“合理時間”的要求，但卻未違反第14條d款（i）項中“不得延遲”的規(guī)定，故不能適用第14條e款剝奪甲銀行宣稱單證不符的權(quán)利。相反，假設(shè)乙銀行僅花費了兩個工作日便完成了對該信用證單據(jù)的審查并決定拒受，但乙銀行卻在時隔兩個工作日之后的第四天發(fā)出了拒受通知。那么，雖然乙銀行未違反第13條b款中“合理時間”的要求，而且乙銀行處理單據(jù)的總計時間僅為4個工作日，比甲銀行總計6日的時間還要短，但乙銀行卻因違反了第14條d款（i）項中“不得延遲”的規(guī)定，其后果將導(dǎo)致乙銀行按照第14條e款喪失宣稱單證不符的權(quán)利。當(dāng)然，上述關(guān)于第14條d款（i）項中“不得延遲”的分析和理解不能絕對化，因為銀行確會因內(nèi)部業(yè)務(wù)程序需要或主管人員病休、出差等客觀原因，在發(fā)出拒受通知的過程中花費必要的時間，但只要總計未超出七個工作日，而且銀行無主觀過錯的情況下，不宜僅以作出拒受決定與發(fā)出拒受通知之間存在明顯的時間間隔來判定銀行違反了第14條d款（i）項中“不得延遲”地通知義務(wù)。

無論如何，上述規(guī)定和分析已明確表明，當(dāng)排除了可以抗辯的客觀原因時，一旦銀行決定拒受單據(jù)，那么允許它將此決定予以通知的時間是非常短的，應(yīng)該越快越好。

二、銀行的獨立審單責(zé)任《UCP500》第14條第b款規(guī)定，開證行……必須僅以單據(jù)為依據(jù)，確定單據(jù)是否表面與信用證條款相符。如果單據(jù)表面與信用證條款不符，上述銀行可拒受單據(jù)（refusethedocuments）。《UCP400》第16條b款也作了相同的規(guī)定。這一規(guī)定的重要意義之一是確立了銀行（指開證行或保兌行或代表其行事的指定銀行）在審單中不可替代和獨立的主體責(zé)任（non-delegableandindependentduty）。這一責(zé)任的法律含義首先在于確定單據(jù)與信用證條款是否相符的主體是銀行而非其他任何人（例如開證申請人或受益人等）；其次，銀行應(yīng)對單證是否相符自行作出判斷和決定，而不是與其他任何人，尤其是開證申請人協(xié)商決定或共同決定，更不能只讓其他人單獨決定。

雖然按照《UCP500》第14條c款規(guī)定，銀行可以聯(lián)系開證申請人，請其撤除不符點。但這種聯(lián)系的前提條件是銀行已自主確定了單證不符，而且是否進(jìn)行聯(lián)系本身也由銀行自行決定。有學(xué)者指出，就第14條c款的法理含義而言，只有當(dāng)開證行充當(dāng)獨立的和可信賴的付款人，而不是開證申請人拒付的又一方便渠道時，開證行與申請人之間的聯(lián)系才是公正合法的。因此，如果將該條款理解為允許開證行與申請人聯(lián)系是為了就單據(jù)不符作出一項共同的決定，那么開證行與申請人的這種聯(lián)系就是非法的。支付還是拒付的最終決定權(quán)還在開證行，與開證申請人的聯(lián)系僅限于在開證行決定拒絕接受不符單據(jù)的情況下，獲取申請人對不符點予以接受。這種聯(lián)系的目的決不是讓銀行與開證申請人共同對單據(jù)繼續(xù)進(jìn)行挑剔或共謀拒付的理由。

在英國法院審理的“BayerischeVereinsbankAktiengesellschaft訴NationalBankofPakistan”一案中，開證行在同一信用證項下收到議付行遞交的兩單套據(jù)后，沒有獨立地進(jìn)行審查，而是將單據(jù)轉(zhuǎn)遞給了開證申請人。由于買賣合同項下貨物的市場價格下跌，申請人用了四天的時間尋找了一切可能的單證不符點，最后向開證行發(fā)信指示拒絕接受單據(jù)。開證行則將申請人拒受單據(jù)的信，連同兩套單據(jù)中的一套又轉(zhuǎn)發(fā)給了遞交單據(jù)的議付行。開證行在轉(zhuǎn)發(fā)該信時沒有明確表明自己拒絕接受單據(jù)，而只是指出：“進(jìn)口方（即申請人）未接受所附單據(jù)，單據(jù)中包含下列不符點，具體參見進(jìn)口方信函?！甭狗ü僭诒景傅呐袥Q中指出，無論如何，開證行在決定是否接受單據(jù)方面的作用是首位的，也是獨立于開證申請人的。本案中開證行的行為是錯誤的，它只不過充當(dāng)了一個“郵政信箱”的角色，而未履行獨立的審單責(zé)任。銀行的這一錯誤行為應(yīng)被視為違反了《UCP500》第14條b款而不是d款。對違反第14條b款的法律后果，在《UCP500》第14條e款中已作了明確規(guī)定，即開證行無權(quán)宣稱單據(jù)不符合信用證條款。所以曼斯法官進(jìn)一步認(rèn)為，本案原告關(guān)于被告開證行違反第14條b款的主張和理由將導(dǎo)致開證行無權(quán)宣稱單證不符。

在理解和分析銀行的獨立審單責(zé)任方面，還有一個非常典型的案例，該案中的開證行向位于另一國家的受益人開出了一份即期可議付的信用證，該信用證注明受《UCP500》約束。受益人在信用證有效期內(nèi)提交了單據(jù)并由當(dāng)?shù)匾患毅y行進(jìn)行了議付。議付行則從位于美國的償付行得到了償付。開證行收到單據(jù)后，因發(fā)現(xiàn)兩處不符點而決定拒絕接受單據(jù)。議付行對開證行指出的不符點無異議。不符點也按銀行業(yè)務(wù)的普遍作法提示給了開證申請人。隨后開證行收到申請人要求放棄不符點的指示。此時開證行則未遵照申請人的指示，而是依第14條d款（ⅲ）項向議付行索還已給予該銀行的全部償付款項及利息。該議付行對開證行的索還要求予以拒絕，其理由是：第一，申請人已簽字表示放棄不符點，且議付行也已拿到了申請人這項簽字文件；第二，受益人不愿退還已收的議付款項，原因在于其貨物經(jīng)查已被申請人的關(guān)聯(lián)公司用銀行保函提走。所以，即使受益人退款后收回了提單，它已無法憑提單控制和擁有貨物。此案糾紛發(fā)生后，開證行提請國際商會銀行委員會（ICCBankingCommission）發(fā)表咨詢意見。該委員會答復(fù)指出，雖然開證行可自行決定聯(lián)系申請人放棄不符點，但即使申請人放棄了所有的不符點，這種放棄也不當(dāng)然約束開證行去接受單據(jù)和付款。另外，就受益人因申請人通過向船公司出具銀行保函提走貨物而不愿退款這一情節(jié)，該委員會認(rèn)為也與開證行無關(guān)。因為此時包括提單在內(nèi)的單據(jù)仍由開證行掌管，而在任何情況下，開證行處理的只是單據(jù)，而不是與該單據(jù)有關(guān)的貨物及／或受益人、申請人是否同意的行為.三、銀行拒受通知的內(nèi)容按照《UCP500》第14條規(guī)定，銀行（指開證行或保兌行或代表其行事的指定銀行）審查單據(jù)后如果決定拒絕接受，則應(yīng)向遞單行或受益人發(fā)出拒受通知。該通知除了發(fā)出的時間和方式有明確的要求外，其內(nèi)容也必須符合第14條的規(guī)定。那么僅從內(nèi)容角度而言，何謂有效的拒受通知呢？從《UCP500》的規(guī)定和已有司法判例的解釋來看，拒受通知必須同時明確地包含以下三個方面的內(nèi)容，缺一不可：第一，明確告知本銀行已決定拒受單據(jù)；第二，敘明本銀行憑以拒受單據(jù)的所有不符點；第三，說明本銀行對已收到的所有信用證規(guī)定的單據(jù)是否留存聽候處理，或已將單據(jù)退還交單人。由于這三項內(nèi)容都已包含在了第14條的條文之中，故依第14條e款的規(guī)定，如果銀行拒受通知的內(nèi)容產(chǎn)生缺陷，無疑將使銀行喪失主張單證不符和拒付的權(quán)利。這一法律后果對銀行也是極為不利的。

在“BankersTrustCo訴StateBankofIndia”一案中，開證行審單后向通知行電傳告知單證不符并決定拒絕接受單據(jù)；該電傳同時指出，單據(jù)的具體不符點容后另告。時隔兩天，開證行又電傳告知了具體的單據(jù)不符之處。但后一份電傳已超過了本案的合理審單期限。顯然，本案開證行在有效期限內(nèi)發(fā)給遞單行的只有第一份電傳。該電傳的內(nèi)容雖然說明了單證不符并決定拒受，但未具體列明各項不符點，因而不符合關(guān)于“敘明憑以拒受單據(jù)的所有不符點”這一要求，屬內(nèi)容無效的拒受通知。前面提到的“Bayerische案”，也涉及到拒受通知的內(nèi)容問題。該案開證行收到了議付行遞交的兩套單據(jù)，但在隨后的拒受通知中只附上了兩套單據(jù)中的一套，對另一套單據(jù)存放何處或是否退還，該通知函中只字未提。曼斯法官將這一疏漏視為違反了第14條d款（ⅱ）項，他認(rèn)為這一疏忽也應(yīng)使開證行無權(quán)宣告單證不符。《UCP500》第14條d款（ⅱ）項規(guī)定，拒受通知必須說明單據(jù)已留銀行保管聽候處理，或已將單據(jù)退還交單人。這一規(guī)定的目的除說明被拒絕接受的單據(jù)仍歸屬遞單人支配外，更重要的一點是強(qiáng)調(diào)了不能輕視任何單據(jù)所代表或包含的價值。如果將這一規(guī)定理解為只適用于某些單據(jù)而非信用證項下提交的全部單據(jù)，那么上述款項的意圖是無法實現(xiàn)的。本案開證行拒受通知恰恰沒有說明全部單據(jù)是否留候處理或已退還，而只退還了其中某些單據(jù)，這正是該通知內(nèi)容上的錯誤之處。

中國銀行也遇到了這方面的麻煩。在美國法院2000年審理的“Voest-AlpineTradingUSACorp.訴BankofChina”案中，開證行通知交單人單據(jù)不符。開證行在該通知中指出了有關(guān)的不符點并告知正在與申請人聯(lián)系，促請放棄不符點。就在適用于本案信用證的《UCP500》第14條規(guī)定的七個銀行工作日過后，開證行又發(fā)出了一份拒絕接受單據(jù)的通知。法院認(rèn)為，只有第一次的通知是在有效期限內(nèi)發(fā)出的，但該通知沒有指出或說明開證行是否已決定拒受單據(jù)。法院據(jù)此判決指出，因開證行未能發(fā)出有效的拒受通知，依照《UCP500》第14條e款，本案開證行已無權(quán)主張單據(jù)與信用證的條款和條件不符。

四、銀行拒受通知的傳遞方式《UCP500》第14條不僅規(guī)定了銀行決定拒絕接受單據(jù)的通知的內(nèi)容、時限，而且還限定了該拒受通知的傳遞方式。第14條d款（?。╉椧筱y行對拒絕接受單據(jù)的決定，“必須……以電訊方式，如不可能，則以其它快捷方式通知此事”。《UCP400》第16條d款對此作了相同規(guī)定。上述規(guī)定明確表明，銀行必須使用電訊方式傳遞拒受通知；而只有當(dāng)銀行與遞單人之間無法進(jìn)行電訊聯(lián)絡(luò)時，才能采用其它傳遞方式。即使在采用其它傳遞方式時，如果存在多種其它傳遞方式的，則銀行還應(yīng)從中選擇更為快捷的方式。例如，開證行與遞單人（寄單行或受益人）之間的通訊聯(lián)系存在有效的傳真或電傳方式，同時還存在特快專遞、航空信函、普通郵件方式，那么，《UCP500》或《UCP400》則要求拒受通知只能采用傳真或電傳這兩種電訊方式，而不能采用后三種方式。只有當(dāng)前兩種方式不存在或因意外原因中斷，才可在后三種方式中選擇最為快捷的方式。

《UCP290》第8條e款的規(guī)定有所不同，它采用了“必須以電報或其它快捷方式”的規(guī)定?？傊瑖H商會限定傳遞方式的目的是為了確保拒受通知的傳遞時間減少，使受益人能盡快改正不符點或盡快對拒受單據(jù)下的貨物進(jìn)行處理，以免延誤時間后因市場波動造成單據(jù)持有人經(jīng)濟(jì)損失。但隨著電傳和傳真通訊方式的快速發(fā)展，到了修訂《UCP400》和《UCP500》時，電傳和傳真已成為比電報更加方便的最快捷的通訊方式（當(dāng)時電腦網(wǎng)絡(luò)通訊尚不發(fā)達(dá)），所以將“電報”（cable）改為了“電訊方式”（telecommunication）。而且為了推進(jìn)先進(jìn)電訊方式的普及，也為了避免對傳遞方式的選擇性規(guī)定引發(fā)不必要的糾紛，將“其它快捷方式”的采用嚴(yán)格限定在無法使用電訊方式的前提條件之下。

在“Seaconsar案”中，信用證項下單據(jù)是由受益人公司的銷售經(jīng)理阿彼諾先生（Mr.Appiano）在倫敦當(dāng)面交給了開證行的信用證部經(jīng)理曼蘇瑞先生（Mr.Mansouri）。連同單據(jù)一起提交的還有一封用受益人Seaconsar公司文頭紙打印好的信函，該文頭紙上印有該公司的地址、電話及在香港的電傳號碼。信函的內(nèi)容是“你們的電傳須發(fā)給我公司在意大利的辦事處，其電傳號為”212085，SEAR.M“。曼蘇瑞曾當(dāng)場指出了所交單據(jù)有七處與信用證不符。后阿彼諾修改糾正了四處不符點，仍有三處不符點。隨后曼蘇瑞當(dāng)面通知阿彼諾，單據(jù)已被拒絕接受并留存開證行聽候受益人處理。受益人在本案訴訟中提出，開證行的上述口頭拒受通知違反了本案適用的《UCP400》第16條d款，因此按該條e款規(guī)定，銀行無權(quán)拒受單據(jù)。被告開證行抗辯指出：第16條d款只是為了確保”不得延遲地“發(fā)出通知；在雙方經(jīng)辦人會面的情況下，沒有什么方式比口頭通知更快了。而且當(dāng)時交單的人是阿彼諾先生，他本人就在倫敦，如果電傳到香港或意大利都會出現(xiàn)延遲。這一抗辯理由曾得到一審法院支持，但二審上訴法院未予采納。上訴法院認(rèn)為，在適用第16條d款時遇到的關(guān)鍵問題是，當(dāng)時使用電訊方式通知拒受一事是否可能；如不可能，方可選擇其它快捷方式。另外，”不得延誤“是對發(fā)出通知時的時間要求，它與該通知本身傳遞方式方面的要求是兩種不同的要求。也就是說，無論使用電訊方式還是其它傳遞方式，銀行都必須在通知的發(fā)出時做到”不得延誤“，至于按規(guī)定的傳遞方式發(fā)出以后的傳遞過程的快慢則與銀行無關(guān)。法院還認(rèn)為，銀行的義務(wù)是通知信用證的受益人Seaconsar公司，而非阿彼諾先生本人。但上訴法院最后指出，盡管本案使用電訊方式通知是可能的，但如果單據(jù)是在受益人（或寄單行）的高級職員在場情況下遞交的，并且該高級職員本人親自去銀行聯(lián)絡(luò)，那么在這種條件下可以口頭通知他本人，而不需要傳遞給外地的另一個人。上訴法院的最后判決實際上認(rèn)可了在雙方經(jīng)辦人會晤的特殊條件下，銀行可以在口頭或當(dāng)面遞交方式與電訊方式之間作出選擇。也有人在評析該案時提出了另一種不同的觀點，即一旦銀行與遞單人的合法代表發(fā)生面對面的接觸時，彼此間顯然已無法當(dāng)面進(jìn)行電訊聯(lián)絡(luò)。也就是說，此時以電訊方式通知已成為”不可能“，故可以選擇口頭或當(dāng)面遞交這種”其它快捷方式“進(jìn)行通知。所以該觀點認(rèn)為本案開證行口頭方式的拒受通知符合《UCP400》第16條d款和《UCP500》第14條d款（ⅰ）項的規(guī)定。

第3篇：法律倫理案例范文

旅游政策法規(guī)是旅游管理專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是全國導(dǎo)游資格考試的必考科目。與其他旅游專業(yè)課相比，該課程不僅涵蓋大量旅游方面的專業(yè)知識，又同時包含憲法、刑法、民法等法律基礎(chǔ)知識。因而，在課堂教學(xué)中如何使學(xué)生通過此門課程的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，又能利用相關(guān)的法律法規(guī)正確處理旅游相關(guān)問題，這對教師來說有一定的難度。一方面，對教師本身所具備的專業(yè)知識和法律知識要求較高，另一方面，如何使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)主動掌握相應(yīng)的知識，也是教師必須考慮并解決的實際問題?；诮鉀Q該問題的角度，本文以普通本科院校為例，探討案例教學(xué)法在旅游政策法規(guī)中的應(yīng)用。

一、旅游政策法規(guī)課程應(yīng)用案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生具備一定自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，對真實具體和開放的案例進(jìn)行相應(yīng)的分析、推理、演繹和總結(jié)。完全不同于教師在教學(xué)過程中為闡述某個問題而進(jìn)行的舉例分析，其目的是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識和培養(yǎng)其應(yīng)用能力的目的。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

旅游政策法規(guī)所涉及的法律法規(guī)多，內(nèi)容龐雜。而該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課時有限，如何有效地將大量的、所涉及的法律法規(guī)知識有效地傳遞給學(xué)生，是授課教師的職責(zé)，也是教師面臨的實際難題。而我國自20世紀(jì)90年代以來實施的案例教學(xué)法更加生動直觀，能將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合。有助于啟發(fā)學(xué)生主動思考、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。此外，旅游政策法規(guī)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，學(xué)生從業(yè)后應(yīng)具備保護(hù)游客在旅游過程中合法權(quán)益的能力、分析和解決問題的能力，所以教師在教授過程中，亦需要利用案例教學(xué)法，以案例分析促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題的能力。

（二）有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

旅游政策法規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課堂上占主導(dǎo)地位，在教學(xué)中經(jīng)常是以理論為中心，強(qiáng)調(diào)法律知識點。而學(xué)生是配角，處于被動接受的地位，容易造成“上課記筆記、下課背筆記、考試全忘記”的現(xiàn)象，很難收到理想的教學(xué)效果。而以案例為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法，教師在教學(xué)中承擔(dān)設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。例如，以新聞大事件馬航MH370作為資料背景，要求學(xué)生分析旅客傷亡的責(zé)任，通過案例教學(xué)可以有效實現(xiàn)旅游法規(guī)的實踐互動式教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。

（三）有助于將抽象的原理概念具體化

案例教學(xué)法的應(yīng)用，使得教師可以清晰地將教學(xué)難點轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的語言闡釋給學(xué)生，真正做到深入淺出。同時，教師對學(xué)生要有適當(dāng)?shù)囊螅绫仨殔⑴c討論、闡明自己的觀點等。這就要求學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備，認(rèn)真分析案例中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行決策。通過這一主動學(xué)習(xí)的過程，將會有利于學(xué)生對自己參與的課程內(nèi)容深刻理解。

（四）有利于教師的教學(xué)能力的發(fā)展

其實旅游法規(guī)的案例教學(xué)對教師的要求相對較高，要求教師不僅具有法學(xué)和旅游領(lǐng)域的知識，且要有把控整個課堂的能力。例如，如何引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析問題，引發(fā)學(xué)生的主動思考，又能做到收放自如，這些對教師來說是個挑戰(zhàn)，但同時又是對其教學(xué)能力提升的促進(jìn)。眾所周知，長期從事某一項工作會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學(xué)工作同樣如此。而一件件活生生的案例也使得教師的教學(xué)興趣大大提高，學(xué)生參與的積極性提高，教師也會更有成就感，對自己教學(xué)的滿意度也會提升，從而從主客觀兩個角度促進(jìn)教學(xué)能力不斷提升。

二、案例教學(xué)法在該課程中的具體應(yīng)用分析

多年的國內(nèi)外教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)是可以有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力的一種教學(xué)方式。但如何將案例教學(xué)法引入旅游法規(guī)的課堂并發(fā)揮其積極效果，也是需要考慮的現(xiàn)實問題。

（一）正確把握案例教學(xué)法的精髓

案例教學(xué)完全不同于在課堂教學(xué)中廣泛運用的為形象說明某個術(shù)語或理論的舉例分析，其是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，對具體的、真實的和開放的案例進(jìn)行分析、演繹、推理和總結(jié)。當(dāng)然，案例教學(xué)法成功引入旅游法規(guī)的課堂并起到積極的效果，應(yīng)掌握案例教學(xué)的精髓。案例教學(xué)法改變的不但是教學(xué)方法，更是教學(xué)理念，其目的是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到知識的鞏固和能力運用的目的。

（二）案例的編寫要兼顧典型性、真實性和時效性

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師是承擔(dān)著設(shè)計者和鼓勵者的角色，是一種有效的教學(xué)模式。但在案例的編寫過程中，一定要考慮其真實性、典型性和時效性。例如，可以適當(dāng)參考國家旅游局每年公布的十大旅游案例及每一年度影響較大、引起行業(yè)關(guān)注度較高的真實事件等。除此以外，案例的編寫要注意語言精練和適當(dāng)?shù)囊呻y性，課堂時間主要用在理論講授和學(xué)生思考討論上，而不能使堂課變成故事會；案例的疑難性則能給學(xué)生開辟一個引起廣泛思維的空間，讓學(xué)生主動從多個角度、多個層次地發(fā)現(xiàn)和思考問題，充分表達(dá)自己的意見。

（三）案例教學(xué)和小組討論、情景模擬相結(jié)合

案例教學(xué)要以學(xué)生的積極參與為前提，但大多數(shù)學(xué)生是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中成長，形成了一定的思維惰性，因而參與課堂討論的積極性和主動性不夠，課堂討論容易出現(xiàn)“冷場”。

為有效解決上述問題，在課程教學(xué)中采用案例教學(xué)和小組討論、情景模擬相結(jié)合的方式，學(xué)生每參加一次案例就相當(dāng)于一次情景再現(xiàn)，也是對學(xué)生一次很好的實踐鍛煉。通過分組討論案例，由小組總結(jié)討論意見，并由小組代表陳述最后的觀點，然后組與組之間交流觀點，最后叫師應(yīng)給予適當(dāng)和及時的總結(jié)。情景模擬是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生在特定的場景下扮演一定的角色，按照教學(xué)過程進(jìn)行演練，從而掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。如旅游證的申領(lǐng)、旅游合同的訂立、旅游糾紛的處理等場景，可以由教師和學(xué)生共同設(shè)計，并分別扮演相應(yīng)的角色，模擬問題處理的整個過程，加深學(xué)生對相關(guān)知識的把握和運用。這樣通過案例教學(xué)和小組討論、情景模擬相結(jié)合的方式，可以將抽象的法律條文具體化，也促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

（四）案例教學(xué)和講授教學(xué)的共生性

雖然案例教學(xué)法在啟發(fā)人的靈感、創(chuàng)意等方面有好處，但僅靠這種啟發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高校是探索和傳承普遍學(xué)問的場所，她的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，強(qiáng)調(diào)對系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化知識的掌握。學(xué)生必須在具備基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)下進(jìn)行實際的訓(xùn)練和靈活運用，切忌本末倒置。因而，案例教學(xué)和講授教學(xué)具有共生性。我國是一個成文法國家，有完整的法律體系，與案例教學(xué)法起源地美國的判例法體系不同。成文法有固定的邏輯推理方式，在解決具體的法律問題時需要具備系統(tǒng)的法律知識，這就需要應(yīng)用講授教學(xué)法。但兩者如何具體結(jié)合，先案例后講授，先講授后案例，或兩者交替進(jìn)行，具體可根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整。

三、結(jié)語

第4篇：法律倫理案例范文

 

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 法律基礎(chǔ)知識課 應(yīng)用 

法律基礎(chǔ)知識是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課程，旨在對中職學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法制教育，使學(xué)生了解和掌握與自己密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識，提高法律素養(yǎng)。而中職法律基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生自覺樹立法律意識，增強(qiáng)法制觀念方面發(fā)揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，是使之真正發(fā)揮主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。而案例教學(xué)對提高法律基礎(chǔ)課教學(xué)效果的有效性是普遍關(guān)鍵在于如何合理安排并應(yīng)用案例教學(xué)。 

一、案例教學(xué)法釋義 

所謂案例，就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。 

二、思想政治課教學(xué)中使用案例教學(xué)法的意義 

（一）案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生對法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。 

知識的獲得依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。案例教學(xué)適時地引入案例，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣會使學(xué)生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學(xué)起來并不乏味，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之由被動的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。生動有趣的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生新鮮感從而使課堂教學(xué)更加活躍豐富。 

（二）案例教學(xué)法符合一般性的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生對法律的理解。 

法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎(chǔ)，案例教學(xué)以具體的案例進(jìn)行教學(xué)，使得抽象的規(guī)則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)和特征，使學(xué)生把感性認(rèn)識與理性認(rèn)識結(jié)合起來，有助于學(xué)生的理解和記憶，這也恰恰為學(xué)生理解法律提供了基礎(chǔ)。因此，案例教學(xué)符合認(rèn)識由感性到理性規(guī)律，即實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的認(rèn)識規(guī)律。 

（三）案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生運用法律知識處理問題的能力。 

法律基礎(chǔ)課目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法律知識，是為了在生活中不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關(guān)問題時，能夠活學(xué)活用所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識做出相應(yīng)的分析和判斷。在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，學(xué)生可以接觸到大量的案例，通過教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的分析判斷能力，而且使學(xué)生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學(xué)生更加深刻地理解法律條文的具體含義。 

三、法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例的選擇 

法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例, 要在吃透教材精神的基礎(chǔ)上, 根據(jù)教學(xué)目的, 教學(xué)任務(wù), 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇案例。一般要遵循以下原則: 

（一）圍繞教材所闡述的基本法學(xué)理論和法律知識。 

教學(xué)實踐中, 教師不應(yīng)為迎合學(xué)生的心理、提高學(xué)生的興趣片面選擇一些熱點問題或現(xiàn)實性、針對性強(qiáng)但卻脫離教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)基本要求的指導(dǎo)下, 選擇成熟、典型、針對性強(qiáng)的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準(zhǔn)的案例, 以免誤導(dǎo)學(xué)生。

（二）貼近現(xiàn)實生活。 

許多學(xué)生對法律基礎(chǔ)課興趣不大。老師講到的案例大多成了調(diào)劑學(xué)生情緒的平衡器, 缺乏對學(xué)生的吸引力。其原因之一就是貼近現(xiàn)實生活不夠, 導(dǎo)致學(xué)生在心理上缺乏親切感。法律是在動態(tài)中運行的, 和人們的生活息息相關(guān), 選擇貼近社會、貼近生活, 包括發(fā)生在學(xué)生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調(diào)動學(xué)生積極性, 培養(yǎng)他們自覺運用法律武器維護(hù)自己或他人合法權(quán)益的意識。 

（三）點、線、面相結(jié)合的原則。 

由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識點和各基本原理相結(jié)合的知識體系。所以教學(xué)實踐中, 選擇案例應(yīng)注意知識點與基本原理和基本原則的結(jié)合。 

四、案例教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題 

（一） 教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性。 

要考慮整個法律基礎(chǔ) 課的教學(xué)內(nèi)容, 因為不是任何法律知識均可以采用案例教學(xué)法的, 案例教學(xué)法

也不是研究法律的唯一方法, 因此教師應(yīng)首先確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合運用案例教學(xué)法。同時, 案例并不能代替系統(tǒng)理論和法律知識的學(xué)習(xí)和研究, 案例應(yīng)與系統(tǒng)講授相結(jié)合, 分析案例必須服從于教學(xué)內(nèi)容的需要,使之成為系統(tǒng)介紹法律知識的良性載體, 使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。 

（二）目的性。 

案例教學(xué)只是一種教學(xué)手段, 不是為了嘩眾取寵、博得學(xué)生暫時的關(guān)注, 因此不能為了講案例而講案例。運用案例教學(xué)是為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容, 從而達(dá)到法制教育的目的。應(yīng)始終將教學(xué)目的貫穿于案例教學(xué)的整個過程中, 否則可能會出現(xiàn)學(xué)生記住了案例的故事情節(jié), 卻不甚了解或忘記了其中要說明的法律原理。 

（三）法律基礎(chǔ)。 

課課時較短, 一般為32學(xué)時左右。在運用案例教學(xué)法時, 教師一定要注意課時的安排, 所選擇的案例、所設(shè)計的問題及教師對學(xué)生的引導(dǎo)都要充分的推敲, 要在有限的課堂時間發(fā)揮出案例教學(xué)法的優(yōu)點。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]魏敏.淺談法律基礎(chǔ)教學(xué)中的案例教學(xué)法.東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(社科版), 2001(3) 

第5篇：法律倫理案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；概率論與數(shù)理統(tǒng)計；案例選擇

作者簡介：李春麗（1979-），女，湖北荊門人，武漢科技大學(xué)理學(xué)院，講師。（湖北武漢430065）

基金項目：本文系科技部項目（項目編號：2009IM010400-1-25）、武漢科技大學(xué)教研項目（項目編號：2011x056）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0083-02

案例教學(xué)（Case-teaching 或Case Method）是指通過提供一個真實的或模擬的具體情景，有選擇地把問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生置身于該情景之中，在教師的組織下，通過對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流，開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的。[1]簡單點說“案例教學(xué)”就是指在教學(xué)時要從問題到理論，再從理論到應(yīng)用，而不是從概念到概念、從理論到理論。早在古希臘和古羅馬時代，案例教學(xué)法就有了最早的雛形，其中最著名的莫過于哲學(xué)家蘇格拉底所采用的“問答式”教學(xué)法。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國外有悠久的歷史，尤其在法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中效果出色且明顯，我國也在逐步嘗試這種教學(xué)方法。下面將對案例教學(xué)法在“概率統(tǒng)計”課程中的運用做一些探討。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的一個數(shù)學(xué)分支，它來源于實際生活，廣泛運用于實際生活，而且也是很多大學(xué)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此，該課程一直是大專院校開設(shè)的一門主要基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，也是理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試的一門必考課。這門課程的重要性無需贅述，但是目前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況卻不容樂觀，究其原因，很多同學(xué)覺得該課程太枯燥了，理論性太強(qiáng)，因此沒有興趣。當(dāng)然，作為一門數(shù)學(xué)課程，它有數(shù)學(xué)理論課程的共性：理論深奧，難懂；試題復(fù)雜多變；應(yīng)用不能立竿見影。目前的教材及教師授課都存在重理論、輕應(yīng)用的特點，缺少該課程本身的特色及特有的思想方法，使許多初學(xué)者產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在很大程度上歸咎于統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)械化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識的主要途徑就是老師灌輸，學(xué)生被動接受。這種“填鴨式”的教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，同樣也沒有發(fā)揮出概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門學(xué)科的特點。

二、案例教學(xué)法在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程教學(xué)中的適應(yīng)性

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”雖然是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個分支，但它又有別于其他數(shù)學(xué)學(xué)科，就是它非常直觀，這門學(xué)科里面絕大多數(shù)概念都直接來自于實踐。概率統(tǒng)計中的思想方法、原理、公式等理論的引入，最能激發(fā)學(xué)生興趣并使其印象深刻的做法就是從貼近生活現(xiàn)實的問題即案例引入，如果遇上的問題不能用已有的理論解決，則意味著人們必須創(chuàng)設(shè)新的理論。這些新問題怎樣解決？于是，新的概率統(tǒng)計的思想方法、原理、公式等理論便產(chǎn)生了。創(chuàng)設(shè)的新的概率統(tǒng)計理論可以解決哪些問題？典型案例即實踐中的問題又出來了。正如張家軍所說“突出的實踐性在案例教學(xué)中，它沒有直接簡單地告訴學(xué)生一個真實的社會組織在干什么，而是讓學(xué)生在社會生活方面發(fā)生過的案例中充當(dāng)角色，學(xué)生運用已有的知識，通過自己的分析、思考，得出自己的判斷，作出自己的決策，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化”。[2]

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別是學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實際問題，彌補(bǔ)實踐的不足和實際運作能力匱乏的缺陷。所以在概論與統(tǒng)計的教學(xué)中應(yīng)處處有案例，隨時能點亮學(xué)生智慧的火花。案例教學(xué)法是針對這門學(xué)科的一個非常好的教學(xué)方法。

三、案例的選擇

案例教學(xué)的目的實際上是希望學(xué)生從實際問題出發(fā)，掌握理論知識，進(jìn)一步運用到實踐。為了達(dá)到這個目的，首要問題就是選擇案例。這實際上是案例教學(xué)中最重要也是最困難的地方，主要取決于老師的選擇。為了發(fā)揮案例的最大作用，在每個教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該慎重選擇案例。比如說，處在概念的引入階段時，案例發(fā)揮的作用應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生提出概念，并且理解概念的必要性與合理性，而且不能占據(jù)太多的時間。此時選擇的案例一定要簡單，具有代表意義，讓學(xué)生直觀上就能明白下面的概念要表達(dá)的含義，也許學(xué)生提煉的語言和思想并不那么精練、準(zhǔn)確，但通過與下面精確概念的比較，就能達(dá)到由現(xiàn)象進(jìn)入本質(zhì)的效果。

可以看這樣一個引入最大似然估計概念的案例：有一個學(xué)生和一個獵人去打獵，看到一只兔子跑過，聽到一聲槍響，兔子應(yīng)聲倒下，問：這一槍最有可能是哪個人放的。這是一個非常直觀的問題，設(shè)置在課堂上既簡單又能夠說明事情。通過這個問題，學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，絕大多數(shù)同學(xué)都會回答這一槍一定是獵人放的。進(jìn)一步，老師要引導(dǎo)學(xué)生揭示其中的原因，同學(xué)們會有不同的答案，都處在現(xiàn)象上面說明問題，最后老師可以根據(jù)學(xué)生的答案做總結(jié)：這一槍最可能是獵人放的。這里面有一個“小概率原理”：就是一個小概率事件在一次試驗中是不可能發(fā)生的，假如這一槍是學(xué)生放的，說明學(xué)生一槍就擊中兔子的概率是很大的，這顯然是不合邏輯的，因此這一槍最有可能是獵人放的。進(jìn)一步老師可以根據(jù)這個例子，引入最大似然估計的思想：在一次抽樣中，取到了某個樣本，說明這個樣本出現(xiàn)的可能性最大，那么使得這個樣本出現(xiàn)的可能性達(dá)到最大的參數(shù)值就是最大似然估。通過案例這種直觀工具，加入學(xué)生的討論，會讓抽象的理論更加具體，使枯燥的課堂生動起來。

當(dāng)然，在教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，教師也可以設(shè)置一些案例，讓學(xué)生利用所學(xué)的概念和定理來解決實際問題。這樣的案例也要分成幾種，一種就是課堂上就能解決的，相對要簡單一些，可能處理的是某個單一的問題；另外一種就是課后處理的案例，這種案例相對復(fù)雜，綜合性更強(qiáng)一些，因為學(xué)生課后有足夠的時間，有時甚至需要查閱一些文獻(xiàn)，建立一些數(shù)學(xué)模型。

四、案例的應(yīng)用

對于“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”這門課程來說，一個非常重要的教學(xué)目的就是挖掘出概率原理的原始思想。傳統(tǒng)教學(xué)的講授方式往往直白地將定義、定理等的精確表達(dá)方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而這些經(jīng)過加工的精練語言往往抹殺了最初的思想。案例教學(xué)試圖彌補(bǔ)這種缺點，再現(xiàn)原始思想。

這就要解決一個關(guān)鍵問題，如何運用案例。原始思想一般都來自于某些靈感的火花，或者說某種頓悟。案例實際上起到了這種效果，讓學(xué)生參與到案例的分析上來，仁者見仁，智者見智，提出自己的思想，在老師和其他學(xué)生的誘導(dǎo)和啟發(fā)下，往往使得問題的本質(zhì)浮出水面，老師需要做的就是總結(jié)和提煉這些閃光的思想。

下面看一個案例應(yīng)用的例子：區(qū)間估計從理論上直接闡述是比較抽象的，但其在實際生活中處處可見，為了引入這個概念，老師可以先引入一個醫(yī)學(xué)上的案例：血常規(guī)報告單上會有很多項目，看看其中一項白細(xì)胞指標(biāo)，見表1。

在上面的單位下，正常人的白細(xì)胞指標(biāo)參考值為：4.0～10.0，即當(dāng)你的化驗結(jié)果上白細(xì)胞數(shù)量結(jié)果顯示是在4.0～10.0之間時，證明你的這項指標(biāo)是正常的，那么這個參考值是如何得到的呢？如何理解參考值4.0～10.0的含義？

這是一個非常常見的案例，學(xué)生也容易理解。若干學(xué)生首先會想到，這個參考值是根據(jù)若干的正常人白細(xì)胞的數(shù)量推斷出來的，老師可以適當(dāng)啟發(fā)，為什么推斷的值不用一個點（即點估計），而用一個區(qū)間。學(xué)生可能回答，即使正常人，白細(xì)胞數(shù)量也不一樣，取一個區(qū)間更合理一些。進(jìn)一步，老師可以發(fā)問，為什么是參考值，所謂“參考”應(yīng)該如何理解，學(xué)生可能會回答，即使有些人指標(biāo)不落在4.0～10.0之間，他的白細(xì)胞數(shù)量也可能是正常的，4.0～10.0只是一個參考，并非絕對的。

實際上，通過這些提問，區(qū)間估計的直觀概念已經(jīng)出來了，老師的工作就是將學(xué)生的回答總結(jié)起來：所謂參考值其實就是正常人的白細(xì)胞落在4.0～10.0的可能性，不妨認(rèn)為這個可能性取值至少為95%（根據(jù)需要取值）。那么上述參考值4.0～10.0可以理解為：設(shè)白細(xì)胞數(shù)量為參數(shù)θ，那么。區(qū)間下限4.0和上限10.0是根據(jù)抽取的樣本確定的，95%可以理解為正常人的白細(xì)胞落在這個區(qū)間的可信程度，這就是所謂的“置信度”。

有了這個案例，后面區(qū)間估計的概念就是把這個案例里面的具體數(shù)值抽象化，學(xué)生對照著理解，就會非常容易。案例分析使學(xué)生掌握了從具體到抽象的認(rèn)識方法，揭示了隱含在案例中的概率統(tǒng)計思想，尋求帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度。

案例教學(xué)中教師的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，一定要讓學(xué)生自己提出見解，并去分析、解決問題，當(dāng)學(xué)生見解不統(tǒng)一時，再由教師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、案例教學(xué)法的應(yīng)用效果

案例教學(xué)法改革了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)互動的優(yōu)點，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體，使原本枯燥刻板的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論變得直觀易懂。案例教學(xué)法的討論模式既豐富了教學(xué)形式，又要求學(xué)生靈活地運用所學(xué)知識，模擬解決實際問題，促使學(xué)生主動思考、分析、解決問題。同時，學(xué)生間、師生間的合作分析與研討，還鍛煉和提高了學(xué)生合作共事與交流協(xié)作的能力。就如張寶臣所闡述：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！盵3]

案例教學(xué)使學(xué)生在對案例的探究過程中和現(xiàn)有理論及實踐基礎(chǔ)上，將典型案例所涉及的理論逐個分解、逐步細(xì)化；同時，教師結(jié)合案例的應(yīng)用，用通俗易懂的教學(xué)方式將這些理論講細(xì)、講透，讓學(xué)生真正理解并掌握案例所涉及的理論知識，從而降低專業(yè)課的理論難度。

在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”教學(xué)中采用案例教學(xué)法，學(xué)生普遍加深了對概念的理解，對理論的掌握，并且比其他教學(xué)法更易接受。學(xué)生的實踐意識、學(xué)以致用的信心和決心更多更強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的過程中，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力，具有很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2]張家軍,靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點[J].中國教育學(xué)刊,2004,

第6篇：法律倫理案例范文

關(guān)鍵詞：信托，信托法，信托私募，信托公募

前段時間在業(yè)內(nèi)評論的沸沸揚揚“金新乳品信托事件”中，不到200個投資者（大部分是交行上海分行的VIP客戶）拿出了8000多萬元，根據(jù)信托產(chǎn)品要求，每個投資者最少認(rèn)購信托產(chǎn)品的起點數(shù)額為5萬元，由交通銀行承銷發(fā)行，信托投資期滿時，卻發(fā)生了兌付危機(jī)，大批投資者上街靜坐，各大媒體紛紛披露。出現(xiàn)了信托公司和發(fā)行銀行“哭笑不得”，而投資者們卻“抱怨十足”的尷尬局面！

“乳品信托”是2003年6月由德隆旗下的金新信托推出的，該信托計劃的單筆資金最低金額為5萬元。信托計劃推介期為2003年6月10日至2003年7月10日。最吸引投資者的是有關(guān)信托計劃資金收益來源的一段文字-2004年德隆國際戰(zhàn)略投資有限公司將對全國乳制品行業(yè)進(jìn)行大整合，受托人將利用本信托計劃資金先收購一到兩家效益較好的乳制品公司進(jìn)行戰(zhàn)略管理，一年后，即本信托計劃結(jié)束時德隆國際按受托人當(dāng)期收購價的106.5%的價格全額回購受托人所持有的這一到兩家公司股權(quán)，扣除信托計劃的運營費用及信托計劃承擔(dān)的費用，預(yù)計投資者可獲得5.2%的年收益率?！靶磐杏媱潟边€聲明，因被收購企業(yè)股權(quán)將在一年后無條件被德隆國際按約定的價格回購，因而被收購企業(yè)本身的經(jīng)營管理風(fēng)險將不會影響到回購價格。從而有效地保證了信托資金的穩(wěn)定收益，規(guī)避再投資的風(fēng)險。

因為有德隆國際將全額回購這個信托計劃的保證，所以，推介期結(jié)束或信托計劃滿200份，信托計劃即正式成立。據(jù)有關(guān)傳媒報道，僅用了很短的發(fā)行時間，他們就完成了發(fā)行的信托計劃，其中一些客戶還是通過關(guān)系才拿到認(rèn)購權(quán)的。但是還沒到一年的期限，德隆國際卻陷入了被四處追債的困境之中。[1]

一、“私募”并不違法

從這一起案例，筆者作為法律工作者，由此引發(fā)了一個明顯的問題-就是信托產(chǎn)品的發(fā)行采用“私募形式”的法律特征。自2001年以來，以《信托法》、《信托投資公司管理辦法》和《信托投資公司資金信托業(yè)務(wù)管理暫行辦法》等“一法兩規(guī)”的頒布來看，對信托產(chǎn)品公募與私募的問題均沒有加以明確。換句話說，這并不是違法的。根據(jù)中國人民銀行《信托投資公司資金信托管理暫行辦法》第四條第五項的規(guī)定，“信托公司不得通過報刊、電視、廣播和其他公開媒體進(jìn)行營銷宣傳。”由此可見，信托投資公司只能按照“私募”的形式策劃、設(shè)計信托產(chǎn)品的發(fā)行。

“私募”在實務(wù)中的尷尬

誠然，不僅信托投資公司的信托產(chǎn)品以私募性質(zhì)設(shè)計，監(jiān)管部門亦基本是按照私募特性進(jìn)行監(jiān)管和調(diào)控。但是，尷尬的境地卻實實在在的體現(xiàn)兩個方面的問題。一是，信托投資公司的信托產(chǎn)品雖以私募性質(zhì)設(shè)計，卻以公募理念在營銷；二是，監(jiān)管部門則是在強(qiáng)化私募定位的同時，卻不斷提出公募化的監(jiān)管要求。

另外，根據(jù)“每個投資者最少認(rèn)購信托產(chǎn)品的起點數(shù)額為5萬元”的要求，以及實際發(fā)行數(shù)量（不到200份信托合同，成功達(dá)到8000萬）來看，平均信托產(chǎn)品認(rèn)購的資金數(shù)額在50萬元左右。從這樣一個投資者的資金實力來看，使得信托投資公司和承銷銀行有理由認(rèn)為這些投資者屬于成熟的投資者，具備風(fēng)險分析能力，這樣的一個水平，無論從哪個標(biāo)準(zhǔn)衡量都算是真正對富人的私募了，但兌付危機(jī)發(fā)生時，投資者依然是靜坐上街，鬧得沸沸揚揚，并引發(fā)了社會對整個信托行業(yè)的信任危機(jī)。

二、“私募” 的法律概念

私募（Private Placement）是相對于公募（Public offering）而言，是就有價證券發(fā)行方法之差異，以是否向社會不特定公眾發(fā)行或公開發(fā)行證券的區(qū)別，界定為公募和私募，或公募證券和私募證券。[2]

基金（Fund），作為一種專家管理的集合投資制度，在國外，從不同視角分類，有幾十種的基金稱謂，但是，在我國有關(guān)私募基金的法律領(lǐng)地尚屬空白。

信托投資基金在美國被稱為“互惠基金（Mutual Fund）”或者“共同基金（Common Fund）”，在英國和香港被稱為“單位信托基金”[3].它具有集合社會閑散資金、資金組合等特點。

現(xiàn)行信托市場中，私募政策與市場的實際發(fā)展?fàn)顩r并不相符，私募在發(fā)達(dá)國家的成熟金融市場中較為普遍，私募資金主要來自于富裕家庭、高收入個人和機(jī)構(gòu)投資者，其社會背景與市場基礎(chǔ)是數(shù)量龐大的中產(chǎn)階級。但在我國現(xiàn)階段的社會結(jié)構(gòu)中，中產(chǎn)階級和富裕階層所占的比例很小。盡管他們擁有和可支配的財富規(guī)模很大，但通常其本人就是各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的直接創(chuàng)業(yè)者、投資者與管理者，自身直接理財、投資運作的能力較強(qiáng)。他們一方面缺乏需要專業(yè)機(jī)構(gòu)理財?shù)挠?，另一方面也成為銀行、保險、證券、基金等各種其他主流金融機(jī)構(gòu)發(fā)展客戶的重要對象，競爭十分激烈。[4]

三、“私募”不足以支撐信托業(yè)

信托制度，作為市場經(jīng)濟(jì)條件下一項功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛的法律制度和財產(chǎn)制度，在國內(nèi)現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)與社會生活中發(fā)揮的作用卻非常有限。人們對于一些普通的信托行為缺乏正確認(rèn)識，甚至連很多金融、法律專業(yè)人員都對信托制度存在誤解，這與信托制度在商務(wù)領(lǐng)域的最主要使用者-信托公司因為私募限制而宣傳普及工作不力有直接的關(guān)系。

有關(guān)學(xué)者也提出了這樣的觀點-完全私募可以支撐部分信托公司，但無法支撐起一個完整的信托行業(yè)。[5]

中國信托業(yè)制度私募化，成為現(xiàn)階段信托業(yè)的基本生存方式與發(fā)展模式。筆者認(rèn)為，私募制度不能有效分散與化解風(fēng)險，監(jiān)管部門對于信托行業(yè)作出私募定位的出發(fā)點在于控制信托風(fēng)險。按照這種制度設(shè)計的初衷，通過對信托產(chǎn)品投資者參與門檻（起點標(biāo)準(zhǔn)）、來源區(qū)域、總體規(guī)模、營銷手段等的全方位限制措施，信托風(fēng)險將得到控制。但是，這種控制只是對風(fēng)險承擔(dān)主體的人為圈定，而業(yè)務(wù)本身的風(fēng)險并沒有得到實質(zhì)性的改變。

在這樣一種，非公開宣傳的、私下向特定投資人募集資金進(jìn)行的一種集合投資行為，表面看似可以穩(wěn)定金融市場、確保市場的完整性；但是實際蘊藏著透明度較低、不確定性較高等因素。同時，對于信托受益權(quán)憑證的流通性也大大減小。

在我國近期，金融市場中常說的“私募基金”或“地下基金”，往往是指相對于受我國政府主管部門監(jiān)管的，向不特定投資人公開發(fā)行受益憑證的證券投資基金而言，是一種非公開宣傳的，私下向特定投資人募集資金進(jìn)行的一種集合投資。中文“私募基金”一詞，在國外一些國家的法典和英文大詞典中并沒有相應(yīng)的詞。私募相對公開募集而言，指面向特定投資者，以投資意向書（非公開的招募說明書）等形式募集資金。

四、資金信托期待“公募化”

筆者認(rèn)為，根據(jù)中國現(xiàn)行的信托法律規(guī)定，私募對于信托而言，只是暫時的，根據(jù)金融產(chǎn)品的特點，最終將走向公募化！

首先，我們以上市公司舉例。上市公司IPO或者增發(fā)都是采取公募的形式，但是，實踐中仍然存在，信息披露不實、管理層瀆職、募集資金被挪作他用、無法達(dá)到盈利預(yù)期等情況。雖然也出現(xiàn)過股民的渲染風(fēng)波，但是并沒有擾亂了金融秩序，只是起到迫使監(jiān)管機(jī)構(gòu)和司法機(jī)構(gòu)出臺了“司法救濟(jì)的方法和依據(jù)”。當(dāng)然，筆者認(rèn)為，對于信托產(chǎn)品發(fā)行而言，如果做到了，讓投資者認(rèn)識股票一樣，充分的認(rèn)識信托產(chǎn)品；同時，信托產(chǎn)品又是采用公開發(fā)行、且信息披露及時的話，我想也不會出現(xiàn)這么嚴(yán)重的信托投資人集體靜坐的討債事件了！因為，根據(jù)了解，金新信托產(chǎn)品投資者的不滿并不在于投資虧了，而在于信托機(jī)構(gòu)違規(guī)挪用資金、代銷銀行責(zé)權(quán)未充分說明、信息披露不足等因素。

綜述，如果資金信托允許公募，那么如同股票發(fā)行、基金募集一樣，就得制訂一整套細(xì)致、詳細(xì)、規(guī)范的制度。

但是，筆者卓見，公募化金融產(chǎn)品在國內(nèi)已經(jīng)初具規(guī)模，很多市場基礎(chǔ)條件和資源都可以共享與利用。同時，作為一種典型的公募型信托產(chǎn)品，證券投資基金在我國的發(fā)展已經(jīng)逐步走向成熟，其相關(guān)制度安排完全可以借鑒。當(dāng)然，是否賦予信托業(yè)以公募化，目前關(guān)鍵取決于監(jiān)管部門的決策，同時也需要整個信托業(yè)界的積極努力與爭取。

文章注釋：

1 《金新乳品信托風(fēng)險乍現(xiàn) 8000萬黑洞交行負(fù)責(zé)？》，載于2004年06月13日《經(jīng)濟(jì)觀察報》。

2 夏斌，《中國私募基金報告》載于《財經(jīng)》雜志2001年第7期。

3 劉俊海，《加快投資基金立法，勢在必行》，載于中國法治網(wǎng)

4 孫毅、蔡雷，《絕對私募撐不起整個信托業(yè)》，載于2004年11月15日證券時報。

5 孫毅、蔡雷，《絕對私募撐不起整個信托業(yè)》，載于2004年11月15日證券時報。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《金新乳品信托風(fēng)險乍現(xiàn) 8000萬黑洞交行負(fù)責(zé)？》，載于2004年06月13日《經(jīng)濟(jì)觀察報》。

[2] 夏斌，《中國私募基金報告》載于《財經(jīng)》雜志2001年第7期。

[3] 劉俊海，《加快投資基金立法，勢在必行》，載于中國法治網(wǎng)

[4] 孫毅、蔡雷，《絕對私募撐不起整個信托業(yè)》，載于2004年11月15日證券時報。

第7篇：法律倫理案例范文

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計；案例教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0080-02

一、引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，無論在自然科學(xué)領(lǐng)域還是在社會科學(xué)領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的肯定性數(shù)學(xué)已經(jīng)不能合乎要求地解決所遇到的各類理論問題及應(yīng)用問題，因而在這個過程中隨機(jī)性數(shù)學(xué)即概率論與數(shù)理統(tǒng)計得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展[1]。長期以來，隨著概率論與數(shù)理統(tǒng)計在理論上不斷成熟與完善，它在自然科學(xué)、社會科學(xué)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工程技術(shù)等領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛和深入。當(dāng)今許多新興學(xué)科諸如信息論、控制論、可靠性理論、人工智能等都以它為基礎(chǔ)；它與基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合已發(fā)展出許多邊緣學(xué)科，如生物統(tǒng)計、統(tǒng)計物理、數(shù)理經(jīng)濟(jì)等?；谏鲜鰧嶋H應(yīng)用背景，概率論與數(shù)理統(tǒng)計的重要性越來越受到人們的重視。概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程已成為理工科各專業(yè)大學(xué)生的一門必修課程，也是目前全國研究生入學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)考試題中重要內(nèi)容之一。因此，學(xué)習(xí)與掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基本理論與應(yīng)用，不僅是將來從事科學(xué)研究與工程實際工作的需要，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與個人深造的需要，也是高度發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對現(xiàn)代化人才提出的基本要求[1]。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是研究和探索隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律的一門數(shù)學(xué)科學(xué)。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理工科學(xué)生靈活地運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基本理論和方法處理和解決客觀世界中實際隨機(jī)現(xiàn)象問題的能力。然而，長期以來以老師為中心的灌輸式、填鴨式的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)模式過于側(cè)重理論推導(dǎo)和計算技巧訓(xùn)練，忽視對學(xué)生解決問題的思想方法和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在上述傳統(tǒng)教學(xué)活動過程中學(xué)生往往只是被動的聽眾，并沒有主動地參與教學(xué)活動，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，更談不上利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的方法去解決實際問題。因此，如何提高課堂效率和達(dá)到最佳教學(xué)效果成為從事此類教學(xué)工作的教師長期關(guān)注和研究的問題。針對這種情況，許多高校都提出了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》案例教學(xué)法[2-4，6-9]，而如何在課堂上實施案例教學(xué)成為教學(xué)工作者研究的重點內(nèi)容。

結(jié)合多年的教學(xué)實踐，針對傳統(tǒng)教學(xué)法存在的不足，筆者就在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的古典概型知識點的課堂教學(xué)中如何合理地應(yīng)用案例教學(xué)法提出自己的一些認(rèn)識和見解。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

案例教學(xué)法自20世紀(jì)初被美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于管理學(xué)教育以來，已被許多國家的教學(xué)實踐證明是一種具有啟發(fā)性、實踐性并有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法[5]。

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件（案例），采用引導(dǎo)、啟發(fā)、參與等多種教學(xué)方式，通過深入分析、討論和交流的教學(xué)互動過程，以設(shè)計者和激勵者的角色組織學(xué)生積極參與課前精心設(shè)計的案例所提供的客觀事實和問題的分析和討論，提出見解并做出判斷和決策，從而加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容理解和提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有教學(xué)目的明確、引用案例客觀真實、對學(xué)生有深刻的啟發(fā)性、充分發(fā)揮學(xué)生主體性、較強(qiáng)的實踐性等特點，在實際教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用[10]。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢[6]，具體包括：①有利于提高學(xué)習(xí)的趣味性；②有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；③有利于提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力；④有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的意識；⑤有利于實現(xiàn)教學(xué)相長。同時，大量研究表明：案例教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到“教”和“學(xué)”的互動交流，增強(qiáng)師生之間的溝通，有助于生動活潑的課堂氣氛的形成。

三、案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用步驟。根據(jù)案例教學(xué)法的上述內(nèi)涵可知，案例教學(xué)法是在課堂教學(xué)中對案例進(jìn)行深入分析和討論的基礎(chǔ)上引入某一基本概念或理論知識，并不是簡單地實例推理、求解，而這樣可以提高學(xué)生對這一知識的理解和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。因此在課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法時，通常要遵循以下幾個步驟。

（1）根據(jù)所講授的知識點內(nèi)容，精選案例。案例與一般的例題不同，必須有產(chǎn)生問題的實際背景，并能夠為學(xué)生所理解，任何理想化的、脫離實際的例子都會誤導(dǎo)學(xué)生，從而失去教學(xué)的意義，這是實施案例教學(xué)的前提條件。選出的案例要求主題突出、有理論深度，而且具有真實性、針對性、典型性和時代性，是大家共同感興趣的話題?？傮w而言，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，應(yīng)選擇與相應(yīng)專業(yè)比較貼近的案例，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）對挑選出的案例進(jìn)行問題設(shè)計，做好案例的討論、分析。案例的討論與分析是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。對案例進(jìn)行討論的目的是提出解決問題的途徑與方法，可以從自身角度出發(fā)來剖析案例，說明自己的觀點和看法。教師要掌握討論的進(jìn)程，讓學(xué)生成為案例討論的主體，同時把握好案例討論的重點和方向，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。同時，在組織案例教學(xué)時要輔以各種有效的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表意見，提出觀點，深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及科研興趣，使案例教學(xué)效果達(dá)到最佳，培養(yǎng)學(xué)生運用概率統(tǒng)計原理解決實際問題的能力[2，7]。

（3）對所選的案例所解決的問題一定要進(jìn)行歸納總結(jié)。案例總結(jié)是保證和提高案例教學(xué)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)。對案例的總結(jié)一般要包括以下內(nèi)容：一是對討論過程進(jìn)行總結(jié)，對于一個案例，讓學(xué)生提出各種觀點及其案例所包含的概率統(tǒng)計原理，讓學(xué)生通過分析和評價案例，掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的現(xiàn)實問題的思路與方法[2，7]；二是教師對案例中的重點、難點問題作補(bǔ)充或提高性的闡述，指出學(xué)生在分析案例時存在的問題，并提出需要進(jìn)一步深入思考的問題[2，7]；三是教師自身在課后進(jìn)行總結(jié)分析，所選取的教學(xué)案例是否恰當(dāng)，與課堂知識點的結(jié)合是否良好，案例教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期效果，存在哪些問題，以便加以改進(jìn)[7]。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用實例。在教授古典概型時，可以采用如下步驟進(jìn)行案例教學(xué)。

（1）案例引入。引入擲骰子實驗，提出的問題是：①實驗的可能結(jié)果是什么，是否是有限的？②每一個實驗結(jié)果是否是等可能出現(xiàn)的，概率為多少？③擲骰子擲出偶數(shù)點的概率是多少？

（2）案例分析與討論。首先，分析擲骰子的實驗結(jié)果即樣本空間？贅={1，2，3，4，5，6}，從而得到實驗的結(jié)果是有限個；其次，討論每一個實驗結(jié)果是否等可能的發(fā)生，經(jīng)過討論得出在骰子質(zhì)量均勻分布情況下，每個實驗研究結(jié)果都是等可能發(fā)生的，從而得出每個實驗結(jié)果出現(xiàn)的概率為■；然后，在第二個問題討論的基礎(chǔ)上，得出偶數(shù)點的出現(xiàn)概率為出現(xiàn)點數(shù)為2、4、6的概率之和，即■+■+■=■=■。

（3）歸納總結(jié)。

（a）經(jīng)過歸納可知，擲骰子實驗有兩個特點：①實驗的結(jié)果是有限的；②實驗的每個結(jié)果是等可能發(fā)生的。凡是滿足上述兩個特點的實驗，都屬于古典概型的范疇，從而引入了古典概型的概念。為了加深學(xué)生對古典概型的認(rèn)識，也可以對拋硬幣、抽取產(chǎn)品、買彩票等實驗進(jìn)行分析，以判斷它們是否為古典概型。

（b）授課教師在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生參與討論與分析，總結(jié)出古典概型中事件A的概率計算公式，即

P（A）=■

（4）實例應(yīng)用。在公園門口，一個擺地攤的賭主將8個白色的、8個紅色的乒乓球放在袋子里。賭主規(guī)定：自愿摸彩者在交1元錢的“手續(xù)費”后，可一次性從袋子中摸出5個球；在摸出的5個乒乓球中，有5個紅球獎勵20元，有4個紅球獎勵2元，有3個紅球獎勵價值5角的紀(jì)念品，而僅有1個或2個紅球則無任何獎勵。由于本錢較少，許多圍觀者都躍躍欲試，有的竟連摸數(shù)十次，結(jié)果許多人“乘興而摸，敗興而歸”，獲獎?wù)吡攘葻o幾，這是怎么一回事呢？請計算能獲得20元和2元獎勵的概率分別是多少？假如每天按摸球1000次計算，賭主一天可掙多少錢？

分析：由題意分析可得，從袋子中取球?qū)儆诠诺涓判停虼嗣郊t球的概率計算可采用上述古典概型事件概率計算公式。從袋子中摸出5個球的情況共有C■■種，摸到5個紅球的情況有種C■■，摸到4個紅球的情況有種C■■C■■，摸到3個紅球的情況有種C■■C■■。因此，摸獎?wù)攉@得20元獎金的概率為C■■/C■■=0.0128，獲得2元獎金的概率為C■■C■■/C■■=

0.128，獲得紀(jì)念品的概率為C■■C■■/C■■=0.359。由此可以看出，摸獎?wù)攉@得20元和2元獎金的概率都比較低，所以許多人都“乘興而摸，敗興而歸”。假定一天摸球1000次，按照上述計算得到的概率值，獲得20元獎金的次數(shù)為13次，獲得2元獎金的次數(shù)為128次，獲得紀(jì)念獎的次數(shù)為359次，因此賭主支付的獎金總額為13×20+128×2+359×0.5=695.5元，而賭主收到的摸彩手續(xù)費為1000元，則賭主一天可掙1000-695.5=304.5元。

從上述實例中可以看出，摸彩是一種欺詐行為，賭主保贏不輸。通過上述案例教學(xué)，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)了新知識，還增強(qiáng)了自身對社會詐騙行為的防范意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、案例教學(xué)法的應(yīng)用效果

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法可以充分發(fā)揮教學(xué)互動的優(yōu)點，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體，使原本枯燥刻板的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論變得直觀易懂。教師結(jié)合案例的應(yīng)用，用通俗易懂的教學(xué)方式將這些理論講細(xì)、講透，讓學(xué)生真正理解并掌握案例所涉及的理論知識，從而降低專業(yè)課的理論難度；案例教學(xué)法的討論模式既豐富了教學(xué)形式，又要求學(xué)生靈活地運用所學(xué)知識，模擬解決實際問題，促使學(xué)生主動思考、分析、解決問題；同時，學(xué)生間、師生間的合作分析與研討還可以鍛煉和提高學(xué)生合作共事與交流協(xié)作的能力[8，9]。

與其他教學(xué)法相比，在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以更好地加深學(xué)生對基本概念的理解和對理論與方法的掌握；實施案例教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的學(xué)習(xí)積極性與主動性，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]時凌，魏代俊，吳勇.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)改革研究與探討[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2010，（30）：145-147.

[2]劉丹，陳仲堂，孫平，艾瑛.在《概率統(tǒng)計》課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（27）：60-61.

[3]徐榮聰，游華.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程案例教學(xué)法[J].寧德師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，20（2）：145-147.

[4]畢淑娟，張俊超.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程案例教學(xué)法探析[J].繼續(xù)教育研究，2012，（2）：154-156.

[5]楊光富，張宏菊.案例教學(xué)：從哈佛走向世界――案例教學(xué)發(fā)展歷史研究[J].外國中小學(xué)教育，2008，（6）：1-5.

[6]傅文.案例教學(xué)法在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，（2）：72-74.

[7]謝振中.案例教學(xué)在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課堂教學(xué)中的運用[J].新課程（上），2012，（2）：94-95.

[8]李春麗.案例教學(xué)法在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”教學(xué)中的運用[J].中國電力教育，2012，237（14）：83-84.

[9]王利超，呂丹，劉婷.“案例教學(xué)法”在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].統(tǒng)計與咨詢，2009，（1）：42-43.

[10]于蘭，楊穎.案例教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中的運用[J].教育與職業(yè)，2013，753（5）：110-111.

第8篇：法律倫理案例范文

論文摘 要： 我國旅游業(yè)的深入發(fā)展，對旅游管理從業(yè)人員提出了更高的要求。高職院校作為培養(yǎng)行業(yè)一線技能型人才的主要陣地，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入新的教學(xué)理念十分必要。本文從案例教學(xué)法在高職院校實施的必要性入手，對案例教學(xué)在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的運用問題進(jìn)行探討。

案例教學(xué)源于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生處方、手術(shù)或辯護(hù)、斷案能力。哈佛大學(xué)商學(xué)院首先把案例教學(xué)引入管理學(xué)課堂，并發(fā)揮到“極至”，把課堂時間全部用于學(xué)生對案例的討論，課堂不再是教師講學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)，而是師生互動的開放式教學(xué)。

目前旅游業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)大眾化、科學(xué)化，旅游消費方式改變，我國的旅游業(yè)要在競爭激烈的國際國際市場中占據(jù)有利的地位，就必須重視專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)。高職院校作為培養(yǎng)行業(yè)一線操作型、復(fù)合型人才的主要陣地，需要適應(yīng)旅游業(yè)不斷發(fā)展的需要。然而，教學(xué)中存在著教學(xué)方法陳舊、單一的問題。面對這種情況，高職旅游管理專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)法顯得尤為必要。

一、高職院校旅游管理專業(yè)實施案例教學(xué)的必要性

（一）有效避免學(xué)生“高分低能”。

旅游管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。照本宣科的教學(xué)方式，或是一些簡單陳舊的流于形式的案例教學(xué)活動，都很難達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。試想，畢業(yè)生進(jìn)入旅行社工作，不會開發(fā)設(shè)計新的旅游線路，或是在帶團(tuán)中無法解決突發(fā)問題，那么這樣的課堂教學(xué)就是失敗的教學(xué)。所以不能單純采用“從理論到理論”的教學(xué)方法，要與實踐中的案例教相結(jié)合，給學(xué)生營造“實戰(zhàn)”氛圍，培養(yǎng)解決問題的能力。WWw.133229.Com不僅如此，學(xué)生的能力還體現(xiàn)于在案例討論中表達(dá)自己、說服他人，傾聽意見、修正自己。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)方法大體分為講授法、討論法、辯論式教學(xué)法、角色互換法、綜合法和案例分析法。不同教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)不相同，有調(diào)查研究表明：案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，對激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用是最大的。因為案例教學(xué)法完全擯棄了教師、黑板、講臺這樣傳統(tǒng)的授課形式，教室不再是教師一人的表演舞臺，而是上演一場以學(xué)生為中心，案例為橋梁，教師學(xué)生一同上演的集體秀。學(xué)生不再是觀眾，而是課堂主角。學(xué)生以自由討論的方式來發(fā)表自己的獨到見解，能充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）有利于幫助學(xué)生開拓視野、豐富見聞。

在案例教學(xué)中，先由教師講述案例，再由學(xué)生自由討論。同一個案例，因為個人經(jīng)驗和認(rèn)識的不同，學(xué)生會提出多種解決問題的方案。在討論結(jié)束的時候，大家會從眾多答案中挑選出最佳的解決方案。這樣的教學(xué)擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，有助于幫助學(xué)生開拓視野，并使學(xué)生記憶深刻。

二、高職院校旅游管理專業(yè)運用案例教學(xué)法的注意點

（一）案例的選擇要做到“精、實、新、深”。

案例要“精”，指的是課堂時間十分有限，加之同一原理必有諸多案例可用，所以選擇案例不可能面面俱到。應(yīng)選擇具有典型性、針對性的案例，也就是說選用那些實際操作中帶有全局性、戰(zhàn)略性，能體現(xiàn)同類事物共同特性的案例，這樣的案例有助于學(xué)生在工作中有舉一反三、觸類旁通的示范作用。

案例要“實”。就是案例應(yīng)是真實發(fā)生過的事情，只有真實的事例才事實清楚，有血有肉，使學(xué)生覺得事件就像發(fā)生在自己身邊，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)、討論的興趣。如果帶有主觀臆造的痕跡，學(xué)生將不以為然，或以假對假，達(dá)不到案例教學(xué)的目的。

案例要“新”，講的是教學(xué)案例要與時俱進(jìn)。旅游者的需求在不斷發(fā)生變化，為適應(yīng)這樣變化，旅游業(yè)不斷推陳出新，更新商品，加強(qiáng)服務(wù)。一些情節(jié)過時的案例對學(xué)生的實習(xí)、工作起不到幫助作用，應(yīng)舍棄不用。要選擇旅游業(yè)發(fā)展深化中出現(xiàn)的新情況、新問題，再進(jìn)行提煉和升華，使案例教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

案例要“深”。高職院校的學(xué)生具備一定的社會經(jīng)驗和知識，因此選編的案例要有一定的深度。如果案例內(nèi)容膚淺，學(xué)生套用課本基本原理即可得出結(jié)論，這種案例的教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生在思考和討論中會敷衍了事，得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）案例的討論結(jié)果，教師應(yīng)。

在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生是一種民主、平等的師生關(guān)系。在討論過程中，教師對學(xué)生應(yīng)該學(xué)會多樣性和創(chuàng)造性地包容與欣賞，包括不同的觀點、不同的價值判斷和不同的理解水平，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。當(dāng)然，學(xué)生在發(fā)言過程中如果偏離主題或出現(xiàn)錯誤，教師不能放任自流，應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行“去偽存真”的提煉，以幫助學(xué)生提高分析和判斷的能力，并將討論引向縱深。

（三）案例教學(xué)法的應(yīng)用要靈活。

不容置疑，案例教學(xué)法比較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，符合當(dāng)今社會人才培養(yǎng)的需求。但在實際教學(xué)中，不可完全套用哈佛大學(xué)案例教學(xué)的模式，因為案例教學(xué)法只適合技能性、實踐性較強(qiáng)的課程，并非旅游專業(yè)開設(shè)的所有課程都適用。所以，教師不應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)所受課程的特點，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以取得預(yù)期的效果。另外，案例教學(xué)無論對教師還是學(xué)生都要耗費大量的時間。而在很多高職院校，從教學(xué)硬件設(shè)施配備到課程學(xué)時安排都很難滿足案例教學(xué)的要求，因此教師對案例的選擇、理論知識點的教授及信息的反饋都要在時間上進(jìn)行很好的處理，才能保證在采用案例教學(xué)時取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］張麗梅.案例教學(xué)法在旅游管理專業(yè)的實踐與應(yīng)用［j］.黑龍江商教研究，2007，（1）.

［2］任明川.哈佛案例教學(xué)的“形”與“神”［j］.中國大學(xué)教學(xué)，2008，（4）.

第9篇：法律倫理案例范文

木薯淀粉：武鳴華橋投資區(qū)里建淀粉廠、武鳴皇后淀粉化工廠玉米淀粉：山東諸城興貿(mào)玉米開發(fā)有限公司氯化鈉：AR氫氧化劑：AR季銨型3-氯-2-羥丙基三甲氯化銨醚化劑：南寧市化工研究設(shè)計院；美國DOW產(chǎn)品1.2主要儀器設(shè)備電動攪拌器恒溫水浴裝置真空泵NDJ-79型粘度計凱氏定氮分析裝置1.3季銨型陽離子淀粉的制備

濃度為30~40淀粉漿，用定量4的氫氧化鈉調(diào)節(jié)pH，加入季銨型醚化劑，在45℃~50℃恒溫反應(yīng)7~24小時，中和到pH5.5~6.0，過濾、洗滌，并干燥得季銨型陽離子淀粉樣品。1.4季銨型陽離子淀粉取代度（DS）和反應(yīng)效率（RE）的測定

用凱氏定氮法測定氮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)以下公式計算DS和RE。樣品氮含量的計算：

（V1─V0）×C×1.401

X=

————————————

m式中：X：樣品氮含量，；V1：滴定樣品消耗鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的體積，；V0：滴定空白消耗鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的體積，；C：鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的濃度，；m：樣品質(zhì)量，。樣品取代度的計算：

162×X　DS=————————

1400-151.5×X式中：DS：樣品取代度；X：樣品氮含量，。醚化劑反應(yīng)效率的計算：

n（Ⅰ）RE=DS×————————

n（Ⅱ）式中：RE：反應(yīng)效率，；DS：樣品取代度；n（Ⅰ）：加入淀粉的物質(zhì)的量，mol；n（Ⅱ）：加入醚化劑的物質(zhì)的量，mol。2結(jié)果與討論2.1季銨型醚化劑加料方式對DS和RE的影響

在195mlH2O中加入150g木薯淀粉和7.8gNaCl，所用季銨型醚化劑與NaOH及淀粉物質(zhì)的量之比為1：2.6~2.8：25.85，季銨型醚化劑以下列兩種方式加入：a、先加入醚化劑，后滴加4NaOH溶液；b、先滴加4NaOH溶液，后加入醚化劑。不同加料方式對DS和RE的影響有如表Ⅰ所示。表Ⅰ加料方式對DS和RE的影響序號加料方式DSRE（）1a0.025465.632a0.025365.373a0.024663.564a0.023961.75平均0.024864.085b0.023560.726b0.022758.657b0.025164.858b0.025666.14平均0.024262.53

表Ⅰ的結(jié)果表明，以a方式加入醚化劑，可獲得較好的DS和RE。但工業(yè)通常采用b方式投料，主要是考慮到工業(yè)加堿液量大，耗時長，CHPTMA與滴加的堿作用形成活性物后，環(huán)境堿度不夠，無法與淀粉發(fā)生陽離子化反應(yīng)，活性物易發(fā)生水解形成惰性物1，2-二羥丙基三甲基氯化銨，影響反應(yīng)效果。在30℃~40℃體系環(huán)境，采用b方式投料，會有較理想的反應(yīng)效果。2.2堿用量對季銨型陽離子淀粉DS和RE的影響

在195mlH2O中加150g木薯淀粉和7.8gNaCl，季銨型醚化劑用量與木薯淀粉用量的物質(zhì)的量之比為1:25.85，堿用量對DS和RE的影響有表Ⅱ所示的結(jié)果。表Ⅱ堿用量對DS和RE的影響序號醚化劑:堿量（mol:mol）DSRE()11:2.80.023560.7221:2.80.022758.6531:2.60.025164.8841:2.60.025666.1851:2.40.024663.5961:2.40.024864.1171:2.20.022257.3981:2.20.022056.87

表Ⅱ可知，季銨型醚化劑用量與堿用量的物質(zhì)的量之比為1:2.4~2.6，制備得的季銨型陽離子淀粉有較好的取代度和反應(yīng)效率。取代度DS在0.024~0.025之間，反應(yīng)效率達(dá)63.59~66.18。2.3季銨型醚化劑用量對DS和RE的影響

在195mlH211.2，且高取代度的季銨型陽離子淀粉易溶于水，使體系粘稠，過濾洗滌較困難，物料損耗也較大。濕法生產(chǎn)陽離子淀粉取代度普遍DS11.2。2.4淀粉膨脹抑制劑用量對DS和R，！E的影響

淀粉在高pH漿液體系中加溫，易發(fā)生溶脹糊化，加入淀粉膨脹抑制劑，可避免淀粉膨脹糊化的發(fā)生。NaCl、Na2SO4是常用的膨脹抑制劑，工業(yè)生產(chǎn)考慮到成本因素，常用NaCl作膨脹抑制劑。在195mlH2O中加入150g淀粉，季銨型醚化劑、堿量和淀粉用量的物質(zhì)的量之比為1:2.6:25.85，考察不同膨脹抑制劑用量對DS和RE的影響。表Ⅳ膨脹抑制劑用量對DS和RE的影響淀粉　用量（）反應(yīng)物料狀態(tài)DSRE()　6.0

易洗滌0.023059.42　6.0

易洗滌0.022056.84　4.0

較易洗滌0.022858.91　4.0

較易洗滌0.023360.20木薯淀粉3.0

較粘0.024262.52　3.0

難洗滌0.024663.56　0.0

較粘0.026869.24　0.0

難洗滌0.026468.21　6.0

不粘稠0.020552.96　6.0

易洗滌0.021054.25玉米淀粉0.0

不粘稠0.024463.04　0.0

易洗滌0.024663.56

由表Ⅳ可知，在膨脹抑制劑存在下，淀粉不易糊化，由于抑制劑抑制淀粉吸水膨脹，淀粉顆粒內(nèi)部羥基不易釋放，與醚化劑活性物碰撞機(jī)率小，反應(yīng)效率普遍偏低；低抑制劑用量，木薯淀粉易膨脹糊化，而玉米淀粉不受影響，甚至制備季銨型陽離子玉米淀粉可以不使用膨脹抑制劑。木薯淀粉膨脹抑制劑用量是淀粉用量的5.0-6.0，就可以達(dá)到目的。2.5有機(jī)溶劑用量對DS和RE的影響

使用有機(jī)溶劑可抑制淀粉膨脹糊化，且有機(jī)溶劑的強(qiáng)滲透力，可提高淀粉顆粒內(nèi)部羥基參與反應(yīng)的機(jī)率，產(chǎn)品陽離子化均勻程度高，使用性能更為優(yōu)良。