初中物理思想方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理思想方法范文

1 進(jìn)行物理學(xué)思想方法教育是學(xué)生學(xué)好物理的前提和基礎(chǔ)

物理學(xué)由物理概念、物理規(guī)律、以及貫穿其中的物理學(xué)思想方法構(gòu)成，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容.九年義務(wù)教育物理教材循序漸進(jìn)地將物理學(xué)思想方法植入到概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)以及探究活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念與規(guī)律中體驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)思想方法的感悟和內(nèi)化，建構(gòu)概念、規(guī)律、方法相互聯(lián)系的知識體系.正如粵滬版九年義務(wù)教育物理教材所述“我們不僅要知道物理概念的來源，經(jīng)歷物理規(guī)律的探究過程，還要學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步弄清楚概念和規(guī)律的含義，并會運(yùn)用它解釋和解決一些實(shí)際問題.”這一表述顯現(xiàn)了物理學(xué)思想方法在物理學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位.

1.1 掌握物理學(xué)思想方法是學(xué)好物理的前提

物理學(xué)思想方法貫穿在學(xué)科知識體系的各個環(huán)節(jié).不同的概念或不同的物理規(guī)律的產(chǎn)生可能源于相同的思想方法基礎(chǔ).可見，雖然有些概念和規(guī)律描述的對象不同，卻有著共同的思維本質(zhì).這些共同的本質(zhì)的東西可以將不同的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成在共同思維框架下的知識體系.初中物理常用的方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、類比法、等效法、轉(zhuǎn)換法、控制變量法、模型法、科學(xué)推理法、比值定義法等融入在學(xué)生建構(gòu)物理概念、物理規(guī)律及應(yīng)用物理知識的每個過程.缺乏物理學(xué)思想方法的指導(dǎo)，就不能靈活應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題，學(xué)好物理將無從談起.

1.2 掌握物理學(xué)思想方法是建構(gòu)物理知識體系的基礎(chǔ)

物理概念的建立與物理規(guī)律的探究無不經(jīng)歷了科學(xué)的方法過程.物理概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)無不建立在一定的思想方法基礎(chǔ)之上.雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的是前人的研究成果，但是學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)不是被動地接受，還需利用前人的思想方法重復(fù)前人的探究活動，實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu).

比如建模思想.人們?yōu)榱朔奖阊芯渴挛锛捌湎到y(tǒng)的本質(zhì)而建立突出主要因素而忽略次要因素的模型.為了研究液體的壓強(qiáng)，建立液柱模型；為了研究光的傳播，建立光線模型；為了研究物體的運(yùn)動，建立了勻速直線運(yùn)動模型；為了研究磁場，建立了磁感線模型；為了研究力與運(yùn)動的關(guān)系，建立了光滑表面模型等等.這些模型的建立，方便人們排除次要因素的干擾，深入探究事物的本質(zhì).又如教材中許多的探究實(shí)驗(yàn)，都建立在控制變量的思想方法基礎(chǔ)之上.典型例子有：探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；探究影響滑動摩擦力大小的因素；探究影響壓力的作用效果的因素；探究影響浮力大小的因素；探究歐姆定律；探究影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱的因素等.如果沒有控制變量的思想基礎(chǔ)，就沒有實(shí)驗(yàn)探究的意義，更無法得出正確結(jié)論.又如為了探究平面鏡成像規(guī)律，采用等效替代的方法，用沒有點(diǎn)燃的蠟燭去代替點(diǎn)燃的蠟燭去與點(diǎn)燃的蠟燭的像重合，從而確定像的位置和比較像與物的大小，最后得出正確的結(jié)論.如果沒有等效替代法的巧妙運(yùn)用就很難得出平面鏡成像的規(guī)律.大量事實(shí)表明，物理知識建構(gòu)在物理學(xué)思想方法基礎(chǔ)之上.

2 進(jìn)行物理學(xué)思想方法教育是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的有效途徑

物理學(xué)科能力的形成源自對物理知識體系的深刻理解及對物理學(xué)思想方法的融會貫通.其中知識是能力基礎(chǔ)，方法是能力的核心.物理思想方法是形成學(xué)生學(xué)科能力的必要因素之一.

2.1 學(xué)習(xí)物理學(xué)思想方法的過程其實(shí)就是能力生成的過程

物理知識和物理學(xué)思想方法是相輔相成、合為一體的.物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的“軀體”，物理思想方法是物理學(xué)的“靈魂”，“靈魂”統(tǒng)領(lǐng)“軀體”.學(xué)生學(xué)習(xí)概念，進(jìn)行探究活動及得出結(jié)論都要用到各種思想方法，如分析、綜合、歸納、抽象、推理、假設(shè)、建模、控制變量、等效、轉(zhuǎn)換、類比、比較等.學(xué)生對物理學(xué)思想方法的體驗(yàn)感悟和內(nèi)化加工及應(yīng)用，都要經(jīng)歷大腦的一系列思維過程，學(xué)生的思維活動促進(jìn)能力的不斷提高.

2.2 學(xué)習(xí)物理學(xué)思想方法是學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的源泉

蘇霍姆林斯基曾說過：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在.”而物理學(xué)思想方法就是獲取物理知識的知識.學(xué)生掌握了物理學(xué)思想方法，并在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用它們?nèi)ソ?gòu)新的知識，這就是能力的形成過程.學(xué)生用正確的思想方法研究新的問題，取得研究成果，或在研究過程中感悟出新的正確的思維方法，這就是能力的發(fā)展.知識、方法、能力三者相互作用、相互促進(jìn).

3 進(jìn)行物理學(xué)思想方法教育有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

長期以來，部分老師重知識傳授，輕科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)思想方法的教育，束縛了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高及可持續(xù)發(fā)展的潛力.巴甫洛夫曾說過：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人也能做出許多成就.如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成.”進(jìn)行初中物理學(xué)思想方法教育，有利于學(xué)生了解人類認(rèn)識物理世界的基本方法，并用物理學(xué)家的思想方法應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新和創(chuàng)造中.

3.1 物理學(xué)思想方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵

教育部制定的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題，參與公共事務(wù)的能力.”科學(xué)素養(yǎng)包括三個基本維度： 科學(xué)知識與技能、科學(xué)思想方法、科學(xué)精神.物理學(xué)作為科學(xué)課程之一，其思想方法是科學(xué)方法的重要組成部分.物理學(xué)思想方法具有其它學(xué)科方法無法代替的特殊意義.可見，缺少物理學(xué)思想方法教育就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高.

第2篇：初中物理思想方法范文

【關(guān)鍵詞】概念；初高中物理教學(xué)街接；新課程；物理思想

1.正確認(rèn)識物理概念在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性

中學(xué)物理學(xué)習(xí)的中心問題就是物理概念和物理規(guī)律，從一定意義上說，兩者相比，物理概念更為重要。因?yàn)?，首先，像蓋房子所需要的鋼材、木料、水泥一樣，物理概念是思考問題的基礎(chǔ)，分析問題，選擇定律、公式的過程，就是運(yùn)用一系列概念在頭腦中進(jìn)行思考、判斷、推理的過程。其次，物理定律與公式都是由概念出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、經(jīng)過思考而建立的，它反映的是物理過程中概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如：部分電路的歐姆定律I=，它體現(xiàn)了一個電阻上的電流I與電阻R本身的大小以及加在它兩端的電壓U的大小之間的關(guān)系。如果電流、電阻、電壓等概念不清楚就無法真正掌握歐姆定律及其公式。因此，學(xué)好概念是至關(guān)重要的。

2.如何有效進(jìn)行高中物理概念的教與學(xué)

2.1聯(lián)系日常生活現(xiàn)象，初步建立物理概念

物理概念絕不是哪位高明的物理學(xué)家憑空臆造出來的，而是以大量的日常生活現(xiàn)象和物理事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過人們頭腦的加工而形成的。例如，新高一第一章力的概念這樣建立就比較好，我們經(jīng)常觀察到這樣一些生活現(xiàn)象：人推車，牛拉犁，人提水桶，書壓桌面，磁鐵吸引鐵釘?shù)鹊取ｋm然這些現(xiàn)象千差萬別、各式各樣，但是，如果忽略現(xiàn)象中的一些非本質(zhì)的東西，我們發(fā)現(xiàn)它們都有一個共同點(diǎn)：每種現(xiàn)象中至少都包括兩個物體，而且一個物體對另一個物體正在施加推、拉、提、壓、吸等動作，這些動作可以稱為“作用”。人、牛、書、地球、磁鐵等可以抽象概括為施加作用的物體，而車、犁、水桶、桌面、鐵釘可以抽象概括為受到作用的物體，這樣我們就可以丟開這些物體之間動作的具體形式，把物體對物體的作用稱為力，或者說，“力就是物體對物體的作用”。再進(jìn)一步分析，人推車向前，車必推人向后；牛向前拉犁，犁必向后拉牛；人提水桶向上，水桶必拉手向下；書向下壓桌面，桌面必給書以向上的支持，這說明物體間的作用總是相互的。于是，我們就可初步形成“力”的概念，并且初步認(rèn)識到“力就是物體間的相互作用”。

2.2注意初、高中物理知識的連接，進(jìn)一步強(qiáng)化概念

高中教師應(yīng)了解并認(rèn)真分析學(xué)生在初中已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來學(xué)習(xí)新知識。在高中力學(xué)教材一開始就談到：力是物體對物體的作用，力是不能離開施力物體和受力物體而獨(dú)立存在的。象人推車前進(jìn)，這樣一個物理過程，誰是受力物體，誰是施力物體?學(xué)生的結(jié)論是：人是施力物體，車是受力物體。物體間的作用是相互的，人給車施加了力的作用，車反過來對人也施加了力的作用，若以人為研究對象，人卻成了受力物體，而車則成了施力物體。學(xué)生這種錯誤地思考、解決問題的方式與他們長期形成的“思維定勢”的消極影響是分不開的。教師可以根據(jù)學(xué)生初中已形成的力的初步概念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，消除學(xué)生思維過程中存在的這些消極影響，更好地使學(xué)生掌握高中物理這一嚴(yán)密的邏輯體系，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，對物理概念的理解進(jìn)一步內(nèi)化。

2.3善于抓住物理概念的特性

物理概念建立以后，首先要揭示概念的本質(zhì)特征。要充分運(yùn)用各種直觀手段觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，在頭腦中對物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個物理模型。如：對“電阻”概念的理解，由R=可知，對一個確定的導(dǎo)體而言，這個比值是個恒量，它表示導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。那么表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢?通過實(shí)驗(yàn)可知：當(dāng)電壓U恒定時(shí)，R增大，I將減小。說明R可以表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結(jié)論：R是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的物理量。此時(shí)必須用實(shí)驗(yàn)證明導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流強(qiáng)度無關(guān)，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的，即：R=，在溫度不變的條件下，對同一導(dǎo)體來說，不管電壓和電流強(qiáng)度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)和特點(diǎn)。

2.4正確理解物理概念的物理意義

物理概念是由物理現(xiàn)象和事實(shí)中抽象出來的，是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動狀態(tài)的。任何物理概念都建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上，在建立物理概念的過程中，應(yīng)盡可能從具體事物、事例或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識上升到抽象的理性認(rèn)識，從而形成物理概念，才能正確理解物理概念的物理意義。如：向心加速度的概念，歷來是學(xué)生感到抽象難懂的概念。向心加速度只能改變線速度的方向，不能改變線速度的大小，是描述線速度方向變化快慢的物理量。有不少學(xué)生對向心加速度能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小這種特性不能理解。其原因還是對向心加速度的物理意義理解不透，此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從向心加速度特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)清向心加速度和線速度方向間的關(guān)系，即互相垂直，故向心加速度不能改變線速度的大小。

2.5在靈活運(yùn)用物理概念的實(shí)踐中體會其內(nèi)涵

物理概念最終是為解決物理問題打基礎(chǔ)的，掌握的如何，只有通過運(yùn)用概念來解決具體問題來檢驗(yàn)，因此，概念教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理概念來分析、解決有關(guān)的物理問題和生活中的物理現(xiàn)象、規(guī)律。在概念的運(yùn)用中，又能加深對概念的理解，形成自然記憶，并借此促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，及時(shí)暴露概念學(xué)習(xí)中的問題，有利于對概念的進(jìn)一步理解。

3.在物理概念的深化過程中有意滲透物理思想，是提高高中物理教學(xué)效果的有效途徑

巴甫洛夫曾說過：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人也能做出許多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成?！蔽锢硭枷敕椒ㄔ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。物理教材中的大多數(shù)規(guī)律都是由簡單到復(fù)雜、從條件到結(jié)果、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從實(shí)際問題到理想化模型等等，在由淺人深的過程中處處閃耀著物理思想方法的火花。所以，在學(xué)習(xí)物理概念的過程中，不斷地向?qū)W生滲透物理思想，才能更好地掌握物理規(guī)律。

這樣的教學(xué)，更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，能使學(xué)生對物理知識的獲得過程有切身的體驗(yàn)，從而對物理概念本身有扎實(shí)的理解，同時(shí)又受到物理思想方法的訓(xùn)練和培育。這就使學(xué)生不僅掌握物理概念，還明白這一知識是用了那些物理思想方法來獲得的，即能在物理思想方法層面上理解和體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)過程。這樣，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)逐步地掌握了物理思想方法，進(jìn)而形成自己的科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，就會有效地提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，我們對物理概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了物理概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法。因此在物理概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。另外，高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個學(xué)習(xí)臺階，是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的主要因素。

第3篇：初中物理思想方法范文

1.教學(xué)要體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性

初高中數(shù)學(xué)課程的知識體系有所不同，但結(jié)構(gòu)相似，都遵循了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯順序，這為整體把握初高中數(shù)學(xué)課程提供了客觀條件。如初中“函數(shù)”的教學(xué)，不僅要把“函數(shù)”放在“數(shù)式方程不等式函數(shù)常見函數(shù)”的結(jié)構(gòu)體系中，而且要把它放在高中課程以“函數(shù)”為核心的模塊框架體系中，因?yàn)榉匠?、不等式、線性規(guī)劃、常見函數(shù)、解析幾何和導(dǎo)數(shù)等都是圍繞“函數(shù)”展開的。

2.教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、聯(lián)系性、統(tǒng)一性、全局性和一致性

初中課程要做好對高中課程相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、聯(lián)系性和全局性的前期工作，以實(shí)現(xiàn)前后內(nèi)容的統(tǒng)一性和一致性。如初中“有理數(shù)”的教學(xué)，不僅要把它放在“自然數(shù)有理數(shù)實(shí)數(shù)復(fù)數(shù)（高中）……”的數(shù)域發(fā)展中，而且要將它的發(fā)生發(fā)展過程及其本質(zhì)，以及所滲透的運(yùn)算主線思想貫穿在整個數(shù)域的研究中。

3.教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的統(tǒng)一性

初高中數(shù)學(xué)課程中許多的思想和方法，如初中的換元法、圖形變換法以及高中的函數(shù)法、向量法、參數(shù)法等在思想方法上均屬于關(guān)系映射反演方法。教學(xué)中要將初高中相關(guān)內(nèi)容所滲透的統(tǒng)一的數(shù)學(xué)本質(zhì)挖掘出來，上升為數(shù)學(xué)思想方法，提升對初高中數(shù)學(xué)課程的整體把握。

4.教學(xué)要體現(xiàn)核心概念所滲透的思想方法

以核心概念為綱，樹立整體觀和系統(tǒng)觀思想。教學(xué)中，學(xué)生通過類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的遷移，體會知識之間的有機(jī)聯(lián)系，樹立起對知識的整體觀和系統(tǒng)觀，實(shí)現(xiàn)常用的邏輯思考方法：橫向類比，縱向推廣，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題。

以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)滲透研究數(shù)學(xué)問題的一般方法。作為數(shù)學(xué)核心概念，應(yīng)把研究數(shù)學(xué)問題的基本方法作為核心目標(biāo)，加強(qiáng)滲透數(shù)學(xué)研究對象的基本方法、研究內(nèi)容及其數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，從而獲得研究數(shù)學(xué)問題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和創(chuàng)新能力。如高中“向量數(shù)量積的物理背景與定義”的教學(xué)，學(xué)習(xí)的最好方法是經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程。另外，教學(xué)中滲透認(rèn)識事物的一般方法：特殊一般特殊，即以“功”為特殊背景，通過類比概括出數(shù)學(xué)概念，再通過特殊化推出其一般性質(zhì)，并能解決一些實(shí)際問題。

運(yùn)用每一章的引言，整體把握核心概念的研究方法。對于每一章起始課，應(yīng)介紹其數(shù)學(xué)發(fā)展史，了解數(shù)學(xué)對象產(chǎn)生的背景、必要性及其地位和作用，重點(diǎn)是核心概念所滲透的思想方法和研究數(shù)學(xué)對象的一般方法，形成對研究對象的統(tǒng)一性認(rèn)識。如高中“解析幾何”的起始課，可向?qū)W生介紹解析幾何產(chǎn)生的歷史背景，坐標(biāo)法思想，初步感受解析幾何的核心思想：幾何問題代數(shù)化。同樣，在初中教學(xué)中，凡涉及介紹一個新的數(shù)學(xué)對象時(shí)均可采用這種方法，從而整體把握一個數(shù)學(xué)對象的研究方法。

第4篇：初中物理思想方法范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；銜接

很多學(xué)生覺得高中物理較初中物理，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、思維方式上都存在著較大跨度。許多孩子在初中時(shí)物理成績很好，而到了高中成績卻很一般。其實(shí)，初中物理到高中物理，不僅是教學(xué)內(nèi)容上有較大拓寬和延伸，更多的是對學(xué)生的能力提出了更高要求，所以容易出現(xiàn)初、高中物理教學(xué)上的脫節(jié)。如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，是物理教師的首要任務(wù)。要解決好這一問題，應(yīng)該注意以下五方面：

一、初、高中教材的變化

初中教材難度小，趣味性濃，物理現(xiàn)象一般都是從實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活中來，大多是“看得見，摸得著”的。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為數(shù)據(jù)的淺顯形象思維，較少要求應(yīng)用物理概念和原理進(jìn)行深層次的邏輯思維和抽象思維；初中物理主要通過習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練來加深學(xué)生對一些簡單自然現(xiàn)象的認(rèn)識和物理規(guī)律的掌握，且要求學(xué)生以解說物理現(xiàn)象為主，要求學(xué)生進(jìn)行深入思維活動的習(xí)題較少。高中物理所研究的物理現(xiàn)象和過程都比較復(fù)雜，并且與日常生活的聯(lián)系不是很緊密；分析物理問題時(shí)要從多方面、多層次來探究分析，建立物理模型，從而解決問題；高中物理要求抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比分析和演澤推理等多種物理思想認(rèn)識方法，著重培養(yǎng)分析研究問題、解決問題的能力。

二、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的心理障礙

在初中，物理成績優(yōu)秀的學(xué)生在高一學(xué)習(xí)中遇到了困難，得不到教師的及時(shí)鼓勵和幫助，甚至受到不公正的批評，便開始對物理學(xué)科產(chǎn)生反感（尤其是女生），產(chǎn)生自卑感和畏難情緒。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入高中文理分科之間，認(rèn)為“物理難學(xué)”的學(xué)生占60％以上。針對這種情況，教師要熱愛學(xué)生，親近學(xué)生，給學(xué)生尤其是物理成績不理想的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，力求讓學(xué)生在高中銜接期不斷嘗試“成功”的樂趣，這樣既促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步滿足的愿望，又樹立起學(xué)好物理的信心，同時(shí)又融洽了師生關(guān)系，為建立良好的物理教學(xué)環(huán)境鋪平了道路。

三、教學(xué)中降低學(xué)生的思維臺階，注意學(xué)生新舊知識的銜接

高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識，這樣就降低了高中物理學(xué)習(xí)臺階。例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，應(yīng)先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再提出“合力、分力”的概念，進(jìn)而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進(jìn)，這是我們課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的原則。

四、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理教學(xué)中教師盡量多安排些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。一個完整的實(shí)驗(yàn)，包括提出問題、設(shè)計(jì)操作、數(shù)據(jù)分析和理論解釋四個階段。在整個過程中蘊(yùn)含著豐富的物理學(xué)習(xí)方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納、演繹等。教學(xué)中要注重把教材上的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐去領(lǐng)會科學(xué)家研究問題的物理方法，并轉(zhuǎn)化為自己的思維和行為方式，培養(yǎng)學(xué)生用物理方法主動探求新知識、研究新問題的習(xí)慣和能力。例如，在新教材中“探究彈性勢能的表達(dá)式”時(shí)，可以讓學(xué)生通過探究方法去解決“彈性勢能的表達(dá)式”的導(dǎo)出問題，在整個過程中，讓學(xué)生真正體會探究式學(xué)習(xí)的全過程，即提出問題、猜想、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、分析和推理的過程。當(dāng)我們最終得出彈性勢能的表達(dá)式后，學(xué)生才真實(shí)地感受到探究式學(xué)習(xí)既坎坷又有趣，這為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對其他物理規(guī)律的探究打下良好的基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)物理概念和規(guī)律講解，逐步滲透物理思想方法

首先，要講清講透概念和規(guī)律。物理概念、規(guī)律是方法的載體，脫離了概念、規(guī)律，物理方法教育就成了空中樓閣。物理概念是從大量同類物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的，是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成物理理論的細(xì)胞。物理概念的形成過程就是應(yīng)用物理科學(xué)方法思維的過程，因此，教師在概念教學(xué)中要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教會學(xué)生形成概念的物理學(xué)方法。在概念教學(xué)中，教會學(xué)生形成概念的一般方法，即從提出問題到經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)（直接感官）、分析、比較（抽象思維），最后演繹出概念。

第5篇：初中物理思想方法范文

1科學(xué)方法滲透的基本原則分析

1.1緊緊圍繞物理課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程改革的目的在于促進(jìn)全體學(xué)生更好、更全面的發(fā)展，物理課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程背景下實(shí)施教學(xué)的重要準(zhǔn)繩，我們的初中物理教學(xué)必須以此為準(zhǔn)繩，面向全體學(xué)生施教，滲透科學(xué)方法，確保有效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的知識、提升學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng).

1.2心中有學(xué)生

新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，脫離了學(xué)生實(shí)際的教學(xué)是無意義的，勢必低效，在物理教學(xué)過程中滲透科學(xué)方法教育也是如此，必須從學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)和原有物理基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生興趣的激發(fā)，難度上要量力而行.

與物理知識教學(xué)一樣，物理科學(xué)方法教學(xué)必須認(rèn)真考慮學(xué)生的接受能力.在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)地實(shí)施物理科學(xué)方法教育.

1.3尊重物理教材

教材是學(xué)科專家集體智慧的結(jié)晶，在沒有更好的辦法組織教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)的情況下，尊重教材，根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置完成知識的教授和方法的滲透是明智的選擇.例如蘇科版教材，將物理知識、規(guī)律及物理研究方法有機(jī)地融合在一起，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中科學(xué)方法的運(yùn)用，在探究中運(yùn)用觀察、猜想、分析、類比、歸納等方法實(shí)現(xiàn)知識的有效習(xí)得，此外，教材中給學(xué)生安排了富含思想方法的物理問題，學(xué)生在解決問題的過程中，提升能力、發(fā)展素質(zhì).

1.4科學(xué)方法與物理知識教學(xué)有機(jī)結(jié)合

物理科學(xué)方法不是孤立存在的，它是物理教學(xué)體系中的一部分，與知識教學(xué)相輔相成，潛隱于物理科學(xué)知識教學(xué)之中，并以知識為載體，因此我們的物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法應(yīng)具有隱性特征，并應(yīng)長期分散訓(xùn)練和滲透.

2結(jié)合案例談幾點(diǎn)建議

2.1引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并生成問題

提出一個問題比解決一個問題更重要.問題的生成本身就具有探究性，富含科學(xué)素養(yǎng).我們在教學(xué)中要重視學(xué)生質(zhì)疑提問的激發(fā).

例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“汽化”時(shí)，我們可以通過具體的觀察任務(wù)和活動讓學(xué)生很自然地提出問題.

任務(wù)1：要求學(xué)生將用酒精浸泡過的濕棉球?qū)囟扔?jì)玻璃泡包住，然后注意觀察溫度計(jì)讀數(shù)會發(fā)生怎樣的變化.（溫度計(jì)的讀數(shù)在下降）

任務(wù)2：要求學(xué)生對著包著濕棉球的溫度計(jì)玻璃泡扇風(fēng)，觀察溫度計(jì)的讀數(shù)的變化.（溫度計(jì)的讀數(shù)下降變快，但是棉球干了后，溫度計(jì)讀數(shù)卻又上升了）

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察后，疑問也就隨之而來，“棉球濕時(shí)為什么溫度計(jì)會出現(xiàn)讀數(shù)下降的現(xiàn)象？”“對著濕棉球扇風(fēng)，為什么溫度計(jì)讀數(shù)會更快地下降呢？”等等，學(xué)生的提出問題過程就包含了觀察、思考、猜想、質(zhì)疑等多種科學(xué)方法，長期訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的物理思維能力.

2.2注重物理規(guī)律探究的開放性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同層次的學(xué)生客觀存在著個體差異，教學(xué)過程中不要強(qiáng)迫所有的學(xué)生想法和思維點(diǎn)趨于一致，尤其是探究方案的設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生用不同的科學(xué)方法進(jìn)行嘗試.

例如，在和學(xué)生一起探究使用定滑輪的特點(diǎn)時(shí)，筆者沒有一上來就要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是給學(xué)生呈現(xiàn)了一組漫畫圖片，如圖1所示：

要求學(xué)生觀察漫畫，并說出其中的科學(xué)道理.

這樣的做法有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生通過漫畫很自然地去聯(lián)系使用定滑輪有哪些優(yōu)點(diǎn)，又存在哪些不足，并根據(jù)漫畫的觀察進(jìn)行相應(yīng)的猜想：“用定滑輪提起重物能否省力？”為了驗(yàn)證自己的猜想，形成探究的需要.

接著要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)臺面上的器材，自主探究，學(xué)生自主組裝定滑輪，不同的學(xué)生探究方法各異，有的是組裝后用兩把彈簧秤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有的是采用鉤碼的方式進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)中還通過改變彈簧秤拉力的方向或是鉤碼的個數(shù)進(jìn)行動態(tài)探究，滲透了控制變量法的思想方法，通過數(shù)據(jù)的記錄與分析，最終生成結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必定記憶持久.

2.3注重科學(xué)方法的遷移性

在物理教學(xué)過程中，同一種物理科學(xué)方法可以用來探究不同的物理問題.科學(xué)方法的遷移本身就是一種重要的物理思想方法.

例如，在初中最為常見的物理思想方法就是控制變量法.“探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻的關(guān)系”、“研究導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)”、“研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”、“探究蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)”、“液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”、“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”等等，在研究時(shí)都要用到控制變量法，長期的科學(xué)方法滲透，控制變量法由原來的隱性思想方法逐步顯性化并內(nèi)化為學(xué)生的能力.

2.4密切聯(lián)系生活，學(xué)以致用

學(xué)生并非空著腦袋來學(xué)習(xí)物理的，生活中的經(jīng)驗(yàn)和常識是學(xué)生再熟悉不過的了，亦是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)所在，初中物理情境應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人性，突出發(fā)展這一目的，教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，通過最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動，構(gòu)建自由對話的平臺，互動的教學(xué)模式，民主、和諧的教學(xué)氛圍，做到教師引導(dǎo)點(diǎn)撥與學(xué)生自主探究和諧統(tǒng)一，學(xué)生真正成為課堂的主人，每個學(xué)生的潛能都得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一.

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“安全用電”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增加了現(xiàn)場演示維修家庭電路的內(nèi)容，學(xué)生興趣高漲，通過親身體驗(yàn)學(xué)到了知識，認(rèn)識到只要正確操作電并不可怕，掌握了基本的生活能力.在學(xué)習(xí)電功率的教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生認(rèn)識額定功率，額定電壓，以及用電器功率與電阻的關(guān)系，特意找來100 W和40 W的燈泡各一只，讓學(xué)生觀察標(biāo)識及燈絲的粗細(xì).這樣，學(xué)生對于用電器功率大的電阻小這一困惑的問題得到了根本的解決，為學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理就在我們身邊.

有時(shí)候，學(xué)生頭腦中的物理前概念是片面的甚至是錯誤的，對于這種情形，我們教學(xué)中應(yīng)注重情境的設(shè)置和引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生在自主體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)對知識認(rèn)識上的突破.

例如，“串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”一節(jié)知識學(xué)習(xí)前，學(xué)生具備了一定的電路知識，電流的概念也有了一定的了解，不過認(rèn)識存在著片面性，很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為：“電流經(jīng)過用電器會減小，他們認(rèn)為電流被用電器消耗掉了.”如何消除學(xué)生的相異構(gòu)想呢？

筆者首先展示上節(jié)課和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的串并聯(lián)電路圖（如圖2、圖3所示）.

提出問題：圖2、圖3的電路中兩個完全相同的小燈泡，A、B、C、D幾點(diǎn)的電流大小關(guān)系如何？

第6篇：初中物理思想方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；德育教育；辯證；勞動；愛國主義

學(xué)校在對學(xué)生的德育教育中蘊(yùn)涵著多種多樣的德育教育形式。結(jié)合初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，怎樣積極地探索如何把德育教育貫穿于物理教學(xué)之中的途徑與方法，可以從以下幾個方面考慮：

一、在物理概念、定律、原理的講授中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看問題

如果教師能把教材中的科學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，用哲學(xué)思想把物理教學(xué)上升為觀點(diǎn)和思想方法的教學(xué)，就不僅能使學(xué)生正確而深刻地理解物理知識，而且對科學(xué)世界觀的形成，掌握方法論都有積極作用。

二、在物理實(shí)踐、活動課中，要注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品德

物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)需要，安排好實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和社會調(diào)查等社會實(shí)踐課，這不僅是為了讓學(xué)生更深刻地理解課本知識。而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品德和不脫離工農(nóng)群眾的思想作風(fēng)的任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)了《電功》一節(jié)內(nèi)容后，就安排學(xué)生到農(nóng)村展開調(diào)查，主要調(diào)查有沒有浪費(fèi)電的現(xiàn)象。通過學(xué)生調(diào)查后展開的討論，學(xué)生就會自覺地意識到應(yīng)該節(jié)約用電，珍惜勞動成果。同時(shí)進(jìn)一步使學(xué)生領(lǐng)略到勞動的偉大意義及其內(nèi)在價(jià)值。讓學(xué)生自覺培養(yǎng)起愛勞動的良好品德和形成正確的價(jià)值觀。

三、在物理教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感

愛國主義是德育的中心內(nèi)容。在物理教學(xué)中向?qū)W生介紹我國在物理學(xué)方面對世界的杰出貢獻(xiàn)，有助于增強(qiáng)他們的民族自尊心和自豪感；把我國某些科技與世界先進(jìn)水平的差距真實(shí)地亮給學(xué)生，激發(fā)他們樹立為中華之崛起而獻(xiàn)身的雄心壯志。

例如：在上物理課之前，可以給學(xué)生介紹一些物理學(xué)家的典型事例，如錢三強(qiáng)、王淦昌等物理學(xué)家在原子物理學(xué)上的貢獻(xiàn)。當(dāng)然也應(yīng)承認(rèn)在某些方面由于歷史等原因與其他國家也還存在一些差距，要適時(shí)激發(fā)學(xué)生對祖國前途命運(yùn)的責(zé)任感，使他們能把目前的學(xué)習(xí)與將來的四化建設(shè)密切聯(lián)系起來。

總之，在物理教學(xué)中，有意識地進(jìn)行思想品德教育，使教育教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，這是促使學(xué)生全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)的重要教育環(huán)節(jié)。

第7篇：初中物理思想方法范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的正確建模能力

千變?nèi)f化的物理問題總是根據(jù)一定的物理模型，結(jié)合某些物理關(guān)系，給出一定的條件，提出需求的物理量.雖然很多的物理知識來源于生活，但教材并不是生活經(jīng)驗(yàn)的直接呈現(xiàn).這就需要教師在教學(xué)過程中巧妙地將師生的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材與生活之間的關(guān)聯(lián).當(dāng)學(xué)生求解出錯時(shí)，可借此讓學(xué)生在辨析糾錯的過程中提高學(xué)生的建模能力.在“識錯”與“糾錯”過程中，加強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系，從實(shí)際生活、科學(xué)常識、圖形信息、資料信息和復(fù)雜情景中提煉出物理信息，排除次要因素，抽象、歸納出熟悉的物理模型.

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

很多同學(xué)在解物理問題時(shí)往往感到無從下手，事后老師評講時(shí)又能聽得懂，這主要是缺乏綜合分析的能力.

這是角度之間的關(guān)系，并沒有相關(guān)的位置關(guān)系.對頂角則是揭示兩者位置的特殊關(guān)系，角的兩邊分別互為反向延長線.通過將角的位置關(guān)系化歸為角的數(shù)量關(guān)系，以此建立鏈接，學(xué)生更容易接受和理解.在這個內(nèi)容的教學(xué)中，通過強(qiáng)調(diào)角的位置關(guān)系一步步化歸到角的數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐.

三、在解題教學(xué)中加強(qiáng)化歸思想的方法指導(dǎo)

在解題教學(xué)中，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)化歸思想的方法指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行化歸思想的專題訓(xùn)練，發(fā)揮每道題的功能作用，使學(xué)生在知識層面解題的基礎(chǔ)上，更能體會數(shù)學(xué)基本思想方法，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)造性.有了前面孕育化歸思想的基礎(chǔ)，學(xué)生對化歸思想的認(rèn)識可以自覺轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生經(jīng)歷化歸思想由暗到明、由模糊到清晰的過程，最終讓學(xué)生明確線段和角的運(yùn)算可以化歸為數(shù)的運(yùn)算.

總之，化歸思想是初中數(shù)學(xué)中的基本思想之一，正確到位的滲透化歸思想進(jìn)行教學(xué)，具有重要的作用和意義.教師若能改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)和滲透化歸思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣，學(xué)生才會真正理解數(shù)學(xué)，并運(yùn)用在實(shí)際生活中，這樣的教學(xué)才更有價(jià)值和意義.所以v人=3 m/s.

第8篇：初中物理思想方法范文

摘要：本文由“錢學(xué)森之問”引出對高中物理教育創(chuàng)新的思考，從多個方面闡述了如何更好將物理教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的杰出人才。

關(guān)鍵詞：錢學(xué)森之問；物理教育；創(chuàng)新教育

錢學(xué)森關(guān)于中國大學(xué)為什么培養(yǎng)不出杰出人才的問題，讓中國人陷入了深思?？偫碓诤痛髮W(xué)生交流時(shí)說：“錢學(xué)森之問對我們是個很大的刺痛，也是很大的鞭策。錢學(xué)森先生對我講過兩點(diǎn)意見，我覺得對同學(xué)們會有用，一是要讓學(xué)生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創(chuàng)新，就不會成為杰出人才；二是學(xué)文科的要懂一些理工知識，學(xué)理工的要學(xué)一點(diǎn)文史知識?！睖乜偫硖岢隽伺囵B(yǎng)杰出人才的兩條對策：一是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，二是學(xué)科交叉綜合。點(diǎn)出了中國難出杰出人才的癥結(jié)所在：學(xué)生自主創(chuàng)新能力普遍較弱；二是學(xué)科單一簡單重復(fù)。

其實(shí)一味指責(zé)大學(xué)教育也不公平，為大學(xué)輸送人才的高中教育是不是也有責(zé)任呢?初中生一進(jìn)入高中立馬分文理科，文科生不知道萬有引力，理科生連非洲大陸在哪里都不知道。應(yīng)試教育又培養(yǎng)了多少書呆子毀了多少人才?

那么高中物理教育應(yīng)該怎么教會學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新呢?我認(rèn)為我們在教學(xué)中要注意一下幾點(diǎn)：

一、發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力

愛因斯坦說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷一般能力，應(yīng)始終放在首位。這就啟迪我們在教學(xué)中應(yīng)該把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷一般能力應(yīng)始終放在首位。學(xué)起于思，思起于疑。教師應(yīng)以“趣”、“疑”、“難”、“思”的角度去設(shè)計(jì)課程．為學(xué)生創(chuàng)造生動直觀的學(xué)習(xí)情境，才能發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷一般能力。營造一個寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境里不是老師講學(xué)生聽的單向交流，而是允許學(xué)生打斷老師的講話，允許學(xué)生對老師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許師生之間、學(xué)生之間的多向合作與交流。在這個氛圍中，學(xué)生就能勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，不唯權(quán)威是從。

二、重視基本知識基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力

物理是以實(shí)驗(yàn)以基本的一門科學(xué)，在教學(xué)中對基本物理量測量、基本技能訓(xùn)練和基本測量方法與誤差分析要認(rèn)真組織教學(xué)，在這過程中培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能．如調(diào)零、水平、鉛直、練習(xí)基本光路調(diào)整、基本電路連接；掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法．如比較法、延伸法、放大法等；熟悉實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，如列表法、作圖法、逐差法等。這是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)素質(zhì)．是非常重要的。在物理教學(xué)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出數(shù)據(jù)、分析比較最后得出結(jié)論，這是教學(xué)中常用的方法。在課堂中，有些物理問題利用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)來演示，效果不太明顯，有的根本就無法做到，這樣極不利于激發(fā)學(xué)生的靈感，那么可以采用多媒體，以動畫的形式生動地出現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

過去在教學(xué)中常常是以教師為中心，在某些程度上抑制了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。久而久之．會使學(xué)生養(yǎng)成待教師給知識而不是通過學(xué)習(xí)主動獲取知識。這種讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已不適應(yīng)未來社會的發(fā)展要求．必須建立起以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)．成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的體現(xiàn)，不在于老師教多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少，取決于他們對課堂教學(xué)參與的熱情和主動性，在于他們積極思維的程度。人天生具有好奇心或求知欲，有先天的學(xué)習(xí)潛能、個人積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與或投入學(xué)習(xí)，才會取得良好的效果。因此，每節(jié)課都應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的條件和途徑，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，提出運(yùn)用舊知識不能直接解決的新問題，按認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生通過感知、聯(lián)想、討論、探索的過程，幫助他們解惑釋疑，獲得知識，發(fā)展能力；同時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、演繹、推理、判斷等方法，對每一章節(jié)知識進(jìn)行歸納小結(jié)，使所學(xué)知識規(guī)律化、條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，納入知識結(jié)構(gòu)的體系。

四、傳授物理知識，加進(jìn)文科知識

物理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。以往的物理教學(xué)注重科學(xué)知識的傳授，很少涉及傳授人文知識。然而，知識的本性是人文化的，教學(xué)不僅是傳授科學(xué)知識和專業(yè)技能，更重要的是讓學(xué)生把科學(xué)、社會、人類、人生等作為整體去思考，樹立科學(xué)的人文價(jià)值觀。學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成和確立階段，因此，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識還要讓學(xué)生領(lǐng)略蘊(yùn)涵其中的科學(xué)美，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在教授相對論是愛因斯坦的生平以及他對物理學(xué)界所做的巨大貢獻(xiàn)來講解狹義相對論知識，讓學(xué)生了解科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、不畏艱難的探索精神、不計(jì)較名利獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的高貴品質(zhì)，還介紹了他后半生一直致力于的 “統(tǒng)一場論”的研究。愛因斯坦的一生是追求美的一生，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)，還像愛因斯坦一樣領(lǐng)略蘊(yùn)涵其中的科學(xué)美，注重培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，為以后自己的學(xué)習(xí)能力的提升做好鋪墊。

第9篇：初中物理思想方法范文

1. 初、高中教材的變化

初中教材難度小，趣味性濃，物理現(xiàn)象一般都是從實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活中來，大多是“看得見，摸得著”的。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為數(shù)據(jù)的淺顯形象思維，較少要求應(yīng)用物理概念和原理進(jìn)行深層次的邏輯思維和抽象思維；初中物理主要通過習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練來加深學(xué)生對一些簡單自然現(xiàn)象的認(rèn)識和物理規(guī)律的掌握，且要求學(xué)生以解說物理現(xiàn)象為主，要求學(xué)生進(jìn)行深入思維活動的習(xí)題較少。高中物理所研究的物理現(xiàn)象和過程都比較復(fù)雜，并且與日常生活的聯(lián)系不是很緊密；分析物理問題時(shí)要從多方面、多層次來探究分析，建立物理模型，從而解決問題；高中物理要求抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比分析和演澤推理等多種物理思想認(rèn)識方法，著重培養(yǎng)分析研究問題、解決問題的能力。

初中教材強(qiáng)調(diào)直觀性，重感性認(rèn)知；而在高中，學(xué)生面臨著使用大量的抽象物理模型問題，如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、光滑面、分子模型、理想氣體、絕緣材料、點(diǎn)電荷、電場線、磁感線、等勢面模型等。初中針對的是一些要學(xué)習(xí)的“認(rèn)知”，而高中針對的是很多學(xué)習(xí)知識的“工具”。

初中矢量的問題只限于知道和了解層次。進(jìn)入高中，矢量的問題就成了物理內(nèi)容的一個體系問題，要分析、要運(yùn)算。例如，合力問題，合功問題，可先求力的矢量和再求合功，也可先求各個力的分功再代數(shù)和求合功；以至于力、速度、位移、加速度、動量、沖量等都用到矢量，矢量已成為高中物理知識中的一大專題。

2. 幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的心理障礙

在初中，物理成績優(yōu)秀的學(xué)生在高一學(xué)習(xí)中遇到了困難，得不到教師的及時(shí)鼓勵和幫助，甚至受到不公正的批評，便開始對物理學(xué)科產(chǎn)生反感（尤其是女生），產(chǎn)生自卑感和畏難情緒。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入高中文理分科之間，認(rèn)為“物理難學(xué)”的學(xué)生占60％以上。針對這種情況，教師要熱愛學(xué)生，親近學(xué)生，給學(xué)生尤其是物理成績不理想的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，力求讓學(xué)生在高中銜接期不斷嘗試“成功”的樂趣，這樣既促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步滿足的愿望，又樹立起學(xué)好物理的信心，同時(shí)又融洽了師生關(guān)系，為建立良好的物理教學(xué)環(huán)境鋪平了道路。

3. 教學(xué)中降低學(xué)生的思維臺階，注意學(xué)生新舊知識的銜接

高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識，這樣就降低了高中物理學(xué)習(xí)臺階。例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，應(yīng)先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再提出“合力、分力”的概念，進(jìn)而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進(jìn)，這是我們課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的原則。

4. 加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

濃厚的興趣將是學(xué)生刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動力。一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理教學(xué)中教師盡量多安排些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。一個完整的實(shí)驗(yàn)，包括提出問題、設(shè)計(jì)操作、數(shù)據(jù)分析和理論解釋四個階段。在整個過程中蘊(yùn)含著豐富的物理學(xué)習(xí)方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納、演繹等。教學(xué)中要注重把教材上的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐去領(lǐng)會科學(xué)家研究問題的物理方法，并轉(zhuǎn)化為自己的思維和行為方式，培養(yǎng)學(xué)生用物理方法主動探求新知識、研究新問題的習(xí)慣和能力。例如，在新教材中“探究彈性勢能的表達(dá)式”時(shí)，可以讓學(xué)生通過探究方法去解決“彈性勢能的表達(dá)式”的導(dǎo)出問題，在整個過程中，讓學(xué)生真正體會探究式學(xué)習(xí)的全過程，即提出問題、猜想、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、分析和推理的過程。當(dāng)我們最終得出彈性勢能的表達(dá)式后，學(xué)生才真實(shí)地感受到探究式學(xué)習(xí)既坎坷又有趣，這為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對其他物理規(guī)律的探究打下良好的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)針對演示、分組、課外實(shí)驗(yàn)及考核進(jìn)行教、練、用、考四種方式進(jìn)行物理學(xué)法的教育：演示實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)從方法上給予啟發(fā)、引導(dǎo)、示范；分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、誤差分析的方法；課外實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生運(yùn)用物理方法解決實(shí)際問題、探索和創(chuàng)造；實(shí)驗(yàn)考核中則從知識、能力、思維和表達(dá)等方面考查學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)方法的水平。

5. 加強(qiáng)物理概念和規(guī)律講解，逐步滲透物理思想方法

首先，要講清講透概念和規(guī)律。物理概念、規(guī)律是方法的載體，脫離了概念、規(guī)律，物理方法教育就成了空中樓閣。物理概念是從大量同類物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的，是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成物理理論的細(xì)胞。物理概念的形成過程就是應(yīng)用物理科學(xué)方法思維的過程，因此，教師在概念教學(xué)中要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教會學(xué)生形成概念的物理學(xué)方法。在概念教學(xué)中，教會學(xué)生形成概念的一般方法，即從提出問題到經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)（直接感官）、分析、比較（抽象思維），最后演繹出概念。

教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用和挖掘教材中物理方法的教育因素，抓住概念、規(guī)律與方法的結(jié)合點(diǎn)，以具體教學(xué)內(nèi)容為依托，采用不同教學(xué)方法和手段，適時(shí)點(diǎn)拔，通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運(yùn)用等，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)掌握不同的物理方法。