自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 家庭氛圍 伙伴關(guān)系 師生關(guān)系 情感態(tài)度

普斯季林和普爾季林曾指出，教育的主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技能和提供終生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。具有自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)道路上能夠積極主動(dòng)地把握自己的方向，并能隨時(shí)更新自己的知識(shí)。自主性主要體現(xiàn)在以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、建立良好的自主學(xué)習(xí)的家庭氛圍

孩子與父母的關(guān)系及家長的教育風(fēng)格影響著學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。家長形態(tài)大致分以下三種：一是權(quán)威型家長，對孩子的要求很高但并不過分，學(xué)生與家長的良好溝通，并互相尊重；往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得最為出色。二是過分寬容的家長，往往心太軟，或者對學(xué)生的教育不聞不問，更為過分的是對孩子沒什么期望。三是專制型家長，太過嚴(yán)厲，萬事不妥協(xié)，讓孩子沒有任何討價(jià)還價(jià)的空間，并缺乏與孩子的情感溝通；來自后兩種家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不怎么理想。

良好的父母—子女關(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，家長應(yīng)不時(shí)尋找一些孩子身上的新的優(yōu)點(diǎn)來保持自己對孩子的喜愛。當(dāng)孩子的壞脾氣讓家長想起一位非常討厭的人時(shí)，或當(dāng)孩子進(jìn)入青春期后變得叛逆時(shí)，家長應(yīng)當(dāng)注意自己的態(tài)度。

當(dāng)孩子有機(jī)會(huì)發(fā)展個(gè)人的興趣時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增加，家長可幫助他們成為該方面的專家。家長可利用這種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀和寫作，以及上圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查找信息，讓他們更深入地了解自己感興趣的領(lǐng)域。

父母對孩子的高期望值（應(yīng)在合理范圍內(nèi)）可增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果家長能夠在合理的期望和自由之間建立一種平衡，那就再好不過了。在這種狀態(tài)下，孩子會(huì)變得既能負(fù)責(zé)任，又有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。青少年會(huì)有要求自由的強(qiáng)烈欲望，并常跟父母頂嘴；在這種情況下，父母應(yīng)該“勇敢地接受挑戰(zhàn)”。比如，父母不妨在一些無關(guān)緊要的、對孩子的一生沒有什么重大影響的問題（不是太注重個(gè)人衛(wèi)生方面）上放開一些，但在一些重大問題（如逃學(xué)）上卻仍要保持堅(jiān)定的立場。

如果家長能與孩子一起協(xié)作制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力就有可能被培養(yǎng)起來。長期目標(biāo)可以是未來想要從事的工作。短期目標(biāo)則可以是學(xué)好高中課程，在考試中獲得好的分?jǐn)?shù)，而不是如何避免失敗。其中，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是，這些目標(biāo)應(yīng)該由孩子來共同確定，而不僅僅是父母的一廂情愿。

無論是在家里，還是讓孩子參加社交活動(dòng)，家長都應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。家長可示范自己的求知欲，鼓勵(lì)孩子的求知欲，以及帶他們?nèi)D書館、博物館或其他地方，以豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)然，如果這些活動(dòng)剛好迎合了孩子的學(xué)習(xí)興趣，就可以達(dá)到最佳的效果。

二、建立良好的自主學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系

在學(xué)校里，學(xué)習(xí)通常是一種社交性的努力過程。同伴關(guān)系的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的影響。負(fù)面的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系會(huì)干擾學(xué)生的注意力，而良好的學(xué)習(xí)伙關(guān)系則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正面的、健康的伙伴的關(guān)系極為重要。強(qiáng)調(diào)對知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)（而不是競爭），以及開展一些創(chuàng)意良好且饒有趣味的合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)（所有學(xué)生都必須參加），也可促進(jìn)良好學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的建立。

自主學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系確立尤為重要，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)小組是非常有幫助的，鼓勵(lì)學(xué)生跟學(xué)習(xí)伙伴打電話，或邀請他們到家中學(xué)習(xí)。孩子有一位學(xué)習(xí)伙伴效果會(huì)更好，至少在剛開始的時(shí)候是這樣的，但隨后，就需要家長立些規(guī)矩。一般來說，學(xué)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)設(shè)在家長能看到的地方，以便家長為孩子所需的物品并進(jìn)行監(jiān)督；要盡量避免使學(xué)習(xí)時(shí)間成為吹牛時(shí)間。要鼓勵(lì)孩子多與那些看重學(xué)習(xí)的同伴交往。如果學(xué)生的父母和朋友都看重學(xué)習(xí)，他們就更有可能取得好的成績。有些學(xué)生可從家人或?qū)W習(xí)較好的朋友或同學(xué)那里得到對自己學(xué)習(xí)的肯定，但令人遺憾的是，少部分學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境根本不支持學(xué)習(xí)；有些學(xué)生只期望得到某些學(xué)業(yè)上毫無成就的親友的肯定，這樣的學(xué)生難以取得好的成績。同伴之間的影響力是巨大的，因此我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子與那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)注意，最好的朋友不一定就是最佳的學(xué)習(xí)伙伴。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的建立，可以引導(dǎo)學(xué)生按課程的不同確立不同的學(xué)習(xí)伙伴，一般來說，學(xué)習(xí)伙伴應(yīng)該在一起：充分討論各種學(xué)習(xí)任務(wù)；在備考過程中相互提問測試；互相提醒對方使用自監(jiān)測策略；針對對方的成績和表現(xiàn)，提供具體、正面的反饋意見。在掌握互相提供正面反饋的方法之后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行相互間的指導(dǎo)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，同伴間的相互指導(dǎo)可有效提高學(xué)習(xí)能力障礙和注意力障礙的孩子的學(xué)習(xí)效果。

三、建立良好的自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可通過悉心指導(dǎo)，深入了解學(xué)生個(gè)人狀況，耐心交談和聆聽，及時(shí)提供學(xué)習(xí)幫助，展示公平的教育態(tài)度，來表達(dá)對學(xué)生的關(guān)愛。例如，建立“5分鐘約見卡”，要求與老師進(jìn)行個(gè)別交流；有些老師則會(huì)想辦法定期與那些“很難約見的”學(xué)生一起交流5—10分鐘（如每天早晨上課前跟學(xué)生一起校對作業(yè)）。很多中學(xué)老師利用課外時(shí)間與學(xué)生接觸，還有一些教師利用QQ、電話等加強(qiáng)師生間的聯(lián)系。

一般來說，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生與老師之間長期保持負(fù)面的互動(dòng)關(guān)系，而且不大可能單方面轉(zhuǎn)好。雖然，學(xué)生行為和態(tài)度確實(shí)會(huì)影響師生關(guān)系，但教師可在改變師生關(guān)系方面發(fā)揮相當(dāng)大的作用。教師應(yīng)抱著真誠的態(tài)度，有意識(shí)地將自己對學(xué)生的欣賞之情表達(dá)出來，而且要不怕重復(fù)。冰凍三尺，非一日之寒；負(fù)面師生關(guān)系的形成是一個(gè)長期的過程，因此，要改變這種狀況也需要花一定的時(shí)間。但是，這樣的努力是值得的。相關(guān)研究表明，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系是輔導(dǎo)活動(dòng)得以有效開展的前提，教師應(yīng)在每個(gè)學(xué)生身上尋找“閃光點(diǎn)”。

老師應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要靠合理的學(xué)生行為來烘托。積極的課堂管理、始終如一的監(jiān)督、明確的行為準(zhǔn)則，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，以及強(qiáng)調(diào)人性化的鼓勵(lì)，都是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有效策略。要培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)行為的能力，并讓課堂成為培養(yǎng)這種能力的最佳場所。老師應(yīng)讓學(xué)生一起參與行為目標(biāo)制定，并監(jiān)測和評估自己的行為，同時(shí)，要讓學(xué)生一起幫助分析那些不合理的功能，確認(rèn)更多的有相同功能的合理行為。譬如，可讓學(xué)生幫助老師制定課堂規(guī)則，與老師簽訂課堂紀(jì)律責(zé)任狀，并倡導(dǎo)同學(xué)之間相互監(jiān)督。

要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制時(shí)間，不要讓學(xué)生過分關(guān)注細(xì)節(jié)或不重要的任務(wù)，也不要讓他們承擔(dān)太多的任務(wù)、低估完成某項(xiàng)任務(wù)所需的時(shí)間，安排太多的課外活動(dòng)或者養(yǎng)成拖延的習(xí)慣。教師可就上述問題安排在班會(huì)課內(nèi)討論，讓學(xué)生集體尋找解決問題的策略，幫助學(xué)生獲得控制時(shí)間的意識(shí)。

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生在完成一些基本作業(yè)，還有時(shí)間探究個(gè)人感興趣的問題，課堂上教師應(yīng)對每一位學(xué)生完成的任務(wù)給予表揚(yáng)，這樣成績較差的學(xué)生也會(huì)減少逃避作業(yè)的次數(shù)，并取得較大的進(jìn)步；幫助學(xué)生緩解不良情緒，作業(yè)難度不同，部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)煩躁的心理活動(dòng)，教師對每位同學(xué)作業(yè)征求作業(yè)難度的意見，了解他們所花費(fèi)的時(shí)間及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和期望，讓作業(yè)挑戰(zhàn)性和學(xué)生的自效能都維持在一條較高的水平線上，并確保兩者的平衡。

四、形成良好的自主學(xué)習(xí)的情感態(tài)度

高效的自主學(xué)習(xí)者會(huì)調(diào)節(jié)他們自己的情感狀態(tài)。他們盡量減少不良情緒（如沮喪和焦慮）的產(chǎn)生，并能有效地應(yīng)對這些情緒；同時(shí)，他們還會(huì)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正面的情感（如自豪和愉悅）。成年人應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用情緒控制策略，培養(yǎng)他們調(diào)節(jié)自身情緒的能力。

案例：高二年級(jí)王某同學(xué)往往能以很高的熱情和質(zhì)量完成全部作業(yè)（即使他有些功課不大感興趣）。他的最薄弱環(huán)節(jié)是英語。雖然其他功課成績名列前茅，但英語遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他同學(xué)。同學(xué)們都取笑他。然而，這些都沒有給他造成困擾。當(dāng)然，他也很努力地學(xué)習(xí)這門功課，并常常以做有“挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)題為樂。王某成功地在情緒上補(bǔ)償了他的薄弱環(huán)節(jié)，并對自己的學(xué)習(xí)成就充滿了自豪感。

王某知道怎樣在學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，在應(yīng)對不感興趣的功課時(shí)，他能控制自己的無聊感，積極地控制了焦慮和沮喪。他的應(yīng)對策略很有效，使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的情感。

焦慮是與學(xué)習(xí)相關(guān)的最常見的負(fù)面情緒。學(xué)生一般會(huì)在上課、在家學(xué)習(xí)或參加考試時(shí)產(chǎn)生這種情緒，并受其影響。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力時(shí)和失敗時(shí)，焦慮情緒就會(huì)加劇。過度的焦慮會(huì)導(dǎo)致成績下降，以及課堂展示和考試的失敗。

想要緩解令人身心疲憊的焦慮情緒，最有效的策略是對面臨的任務(wù)做充分的準(zhǔn)備。比如，高明的音樂家和演員往往在演出前反復(fù)研究手頭的材料；這樣，他們在演出時(shí)就能“胸有成竹”，從而能把更多的精力和注意力放在表演風(fēng)格和方式上。同樣，如果學(xué)生對與考試相關(guān)的材料了如指掌。他們在考試中大腦一片空白的幾率就會(huì)降低。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，確立主體地位

1、轉(zhuǎn)變觀念。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促使語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

2、建立融洽的師生關(guān)系。教師要用微笑迎接每個(gè)學(xué)生。微笑是人內(nèi)心情感的體驗(yàn)，是對孩子寬容理解、欣賞贊許，無以回報(bào)的給予。感情交流是雙向的，教師的微笑，會(huì)使學(xué)生感受到教師對他無比的關(guān)懷。

3、確立學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生是觀眾或配合教師演教案劇的配角的傳統(tǒng)觀念。教完全是為了學(xué),教要服從于學(xué),學(xué)生才能成為真正的主人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施愉快教學(xué)

教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心。創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)同學(xué)都能踴躍參與，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。實(shí)施愉快教學(xué)，營造輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，寓教于樂。

三、多讀感悟，引導(dǎo)自主合作

1、多讀感悟。著名語言學(xué)家張志公先生說過：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀第三還是讀?！薄皶x百遍其義自現(xiàn)?！边@就告訴我們語文教學(xué)要提倡多讀，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。

2、合作學(xué)習(xí)。課堂要以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積極參與討論、交流、歸納，激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師要變繁瑣的“講”和“問”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動(dòng)的“聽”和“答”為主動(dòng)的“說”和“思”，變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、教給方法，注重培養(yǎng)能力

“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡n堂教學(xué)中，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，向課本挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向標(biāo)準(zhǔn)答案挑戰(zhàn)。提出自己獨(dú)特的看法，質(zhì)疑問難，勤學(xué)好問，敢想敢問、敢為敢當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異，敢為人先的勇氣。

五、鼓勵(lì)學(xué)生打破權(quán)威意識(shí)，大膽質(zhì)疑

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)這樣一種環(huán)境氣氛：每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都可以提出問題，各抒己見，暢所欲言，不管自己意見正確與否，都會(huì)受到正確對待，因?yàn)閷W(xué)生的任何探索都是有意義的。

六、變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

在語文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽眾，而應(yīng)是主動(dòng)的求知者、探索者。因此語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的主體地位形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，要讓學(xué)生去參與作者的創(chuàng)造，去對作品中的“未定點(diǎn)”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充與組織，從而形成自己新穎獨(dú)創(chuàng)的見解。

七、給予充足的空間和時(shí)間

要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W(xué)生提出的問題學(xué)。問題來自于學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己來分析問題、解決問題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個(gè)解決。因此問題無論是老師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生有一定的思考時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，才能為自主學(xué)習(xí)開拓充分的空間。

八、幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，攜手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

讓孩子嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，這是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，為了使孩子嘗到學(xué)習(xí)的真正樂趣，作為父母的至少應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1、催促學(xué)習(xí)，但不要做得太過分。不僅學(xué)習(xí)，做什么事都一樣，只有自由的按照自己的意志進(jìn)行學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生樂趣。

2、與其對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，不如先了解一下為什么出現(xiàn)這種結(jié)果。不要一看到孩子得到的分?jǐn)?shù)，就開始評價(jià)是好是壞，而應(yīng)該先了解一下為什么出現(xiàn)這種結(jié)果。在這個(gè)過程中，孩子也付出了某些努力，煞費(fèi)苦心，甚至對其結(jié)果感到無可奈何，需要在孩子的學(xué)習(xí)之中找到并承認(rèn)孩子積極的心情。

3、承認(rèn)孩子的長處，增進(jìn)孩子的自信。其實(shí)，與其讓孩子嘗到對不擅長功課的失敗感，不如讓孩子嘗到對擅長功課的成功感，這樣就讓孩子有成功感而產(chǎn)生自信，然后讓這種自信波及其他的科目，最終是會(huì)帶來好處的。推而廣之，不光學(xué)習(xí)，生活中的事情也是如此。無論哪個(gè)孩子，一定都有長處。雖然和別人相比有些差距，但從孩子自己的情況上肯定有其長處。家長和老師在教育中注意其短處之前，一定要先看到長處

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動(dòng)過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時(shí)，“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超過自己，以實(shí)現(xiàn)更高的人生目標(biāo)。

第3篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)途徑

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，人類科學(xué)知識(shí)急劇增長，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，使得人們越來越感受到在學(xué)校獲取的知識(shí)及技能有一定的局限性和陳舊性，并認(rèn)識(shí)到只有提高伴隨自己一生的自主學(xué)習(xí)能力，才能更適應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的多方面需求，而自主學(xué)習(xí)是人們離開學(xué)校以后使用的主要學(xué)習(xí)方式，一旦自我學(xué)習(xí)能力跟不上時(shí)代需求，那么自身的發(fā)展將受到很大的限制，高中生是承上啟下的特殊學(xué)生群體，提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有重要作用。

1.自主學(xué)習(xí)的概念

“自主學(xué)習(xí)”是就相關(guān)學(xué)習(xí)的某種內(nèi)在品質(zhì)而言的，我國相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前自己就可以確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好扎實(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、自我檢查、自我補(bǔ)救和自我反饋，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就是自主的。同時(shí)相關(guān)學(xué)者還把“自我學(xué)習(xí)”簡單概況為：建立在自身意識(shí)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在需求上的“想學(xué)”；建立在自身努力上的“堅(jiān)持學(xué)”。所以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是一定程度上自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信念具有重要的作用，是學(xué)生持之以恒的原動(dòng)力。

自主學(xué)習(xí)能力本質(zhì)上是學(xué)習(xí)中自主尋找問題和探究問題的個(gè)人品質(zhì)及創(chuàng)造精神。現(xiàn)代相關(guān)心理研究表明，自主學(xué)習(xí)其實(shí)是一種帶有明確目的、保持清晰意向和擁有積極研究精神的智力活動(dòng)，是一種對未知事物擁有探索精神的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)能力是一種明顯的個(gè)人心理特征，是學(xué)生順利完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要條件。

自主學(xué)習(xí)能力一般可以理解為：在沒有教師幫忙的情況下，自己獨(dú)自學(xué)習(xí)的主觀條件。

對于自主學(xué)習(xí)能力的看法，目前比較常見的是：自主學(xué)習(xí)能力是每位學(xué)生獨(dú)立獲得技能和知識(shí)的一種能力。心理學(xué)常常把能力定性為：可以獨(dú)立完成某件學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)必須具備的心理特征。按照心理學(xué)定義，自主學(xué)習(xí)能力被理解為：個(gè)體為順利完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)必須具備的心理特征。

2.自主學(xué)習(xí)的特征

2.1能動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)是建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上的，而能動(dòng)性是與受動(dòng)性相對而言的，自主學(xué)習(xí)一般以發(fā)揮自我的能動(dòng)性、信任和尊重為前提，自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式是有區(qū)別的，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)、積極及自覺監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我學(xué)習(xí)不是在受到外界壓力時(shí)才被迫參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，所以自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與人的內(nèi)在需求有關(guān)，所以能動(dòng)性不是先天就有的，而是在加強(qiáng)自身相關(guān)訓(xùn)練和培養(yǎng)，徹底激發(fā)人的內(nèi)在需求下形成的，如責(zé)任、動(dòng)機(jī)、自我超越、自我實(shí)現(xiàn)等。

2.2獨(dú)立性。

獨(dú)立性是與依賴性相對的。一般學(xué)習(xí)方式是建立在對人的依賴上的，但是自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立上的，因此自主學(xué)習(xí)是自身擺脫依賴走向獨(dú)立的過程。自主學(xué)習(xí)不以別人的意志而轉(zhuǎn)移，擺脫對教師的嚴(yán)重依賴，使自我獨(dú)立地進(jìn)行選擇和決策，開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)難能可貴的是獨(dú)立，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)和技能的重要環(huán)節(jié)，能在高中生自我實(shí)踐時(shí)表現(xiàn)出來。

2.3個(gè)別性。

因?yàn)橄忍煲蛩氐挠绊?，一般人的?dú)立性都有所差異，同時(shí)每個(gè)人還會(huì)受到外部生長環(huán)境的影響，一定程度會(huì)影響個(gè)人對外部事物的看法，所以即使在同一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)人的選擇也不盡相同，而自主學(xué)習(xí)對高中生學(xué)習(xí)的差異是十分尊重的，盡可能給予每位學(xué)生選擇自己想學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，允許高中生按照自我方式學(xué)習(xí)。

2.4自主性。

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，具有一定獨(dú)立自主意識(shí)，從而在自主活動(dòng)中自覺完成相關(guān)內(nèi)容。

3.如何培養(yǎng)高中的自主學(xué)習(xí)能力

3.1認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)， 提高高中生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.1明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我為了實(shí)現(xiàn)夢想而努力奮斗的內(nèi)部動(dòng)因。動(dòng)機(jī)一般來說總是與高中生的自我需求相關(guān)，高中生之所以要學(xué)習(xí)是各種需求的推動(dòng)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)的內(nèi)部終結(jié)，只有幫助高中生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自愿原則上建立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓高中生時(shí)刻知道自己該做什么，該從哪里動(dòng)手努力，才可能讓高中生積極對待學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.1.2設(shè)計(jì)有吸引力的科目，激發(fā)學(xué)生興趣。

高中生一般情況下基礎(chǔ)比較扎實(shí)，同時(shí)他們對于外部事物的興趣十分濃厚，所以高中教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些新穎時(shí)髦又緊貼課本的科目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

3.1.3全方位地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

相關(guān)研究報(bào)告證明，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中教師如果營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，能幫助高中生的自主學(xué)習(xí)鋪好路程，因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)環(huán)境可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使高中生對整個(gè)課程的學(xué)習(xí)都充滿興趣。

3.2高中生的自主探索。

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我選擇、自我探索、自我創(chuàng)造及自我構(gòu)建過程，自主學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮高中生自我學(xué)習(xí)的作用。通過高中生的自主學(xué)習(xí)加深對某些科目知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.3促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)并不是在所有方面都是獨(dú)立的，自主學(xué)習(xí)同樣需要師生之間、同學(xué)之間的交流，只有在相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)和相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍中，自主學(xué)習(xí)能力才能得到進(jìn)一步增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)才不會(huì)半途而廢。

4.結(jié)語

培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)意義重大的教學(xué)工作，而自主學(xué)習(xí)能力是對每一位學(xué)生的基本素質(zhì)要求，高中生自主學(xué)習(xí)能力是衡量高中教師教學(xué)水平的重要標(biāo)桿之一。所以增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)的自主性，是當(dāng)前高中教師教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

20世紀(jì)60年代，西方的教育學(xué)家認(rèn)為教育的終極目的就是提倡學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。70年代，外語教育學(xué)家開始探究“自主學(xué)習(xí)”這一課題。到20世紀(jì)80年代，HenryHolec最早將自主學(xué)習(xí)這一概念引入到外語教學(xué)中，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程就是自己對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種能力，這是一種潛在的，在特定的環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。[1]自此，自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）的概念深受國內(nèi)外語言學(xué)家的青睞。有些人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)”。[2]其他一些學(xué)者認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)指具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，在個(gè)性化且開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。[3]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”[4]因此，當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便是大學(xué)教師重中之重的責(zé)任和任務(wù)。接下來筆者就大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)看法。

二、大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

近十年來我國的許多語言學(xué)者對大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力針對于靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的兩個(gè)層面做了諸多調(diào)查和研究。結(jié)果顯示：⒈我國大學(xué)生的英語自主能力普遍較低，主要表現(xiàn)在：⑴學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠。進(jìn)入大學(xué)校園后，仍然依賴于教師的教學(xué)安排，缺乏自主計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)；⑵課前預(yù)習(xí)不夠。中國的學(xué)生普遍缺乏課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于教師課堂上的滿堂灌式教學(xué)，這就造成了當(dāng)下學(xué)生厭惡卻又依賴的“填鴨式教學(xué)”很難得到徹底改變；⑶課堂利用效率不夠。學(xué)生習(xí)慣依賴于教師的直接傳授知識(shí)，在課堂上偏重于聽課，這就造成了學(xué)生在課堂上缺少對知識(shí)的思考和吸收。大學(xué)又區(qū)別于高中，大學(xué)教師上完課后便與學(xué)生的聯(lián)系甚少，大學(xué)生應(yīng)該充分利用大學(xué)教師在場的教學(xué)課堂，將疑惑難點(diǎn)一一攻克；⑷多媒體網(wǎng)絡(luò)資源利用不夠。課堂上，基本上教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很少使用多媒體資源輔助學(xué)習(xí)，課后也很少將網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)進(jìn)行捆綁，電腦網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生心中依舊游戲成分高于學(xué)習(xí)成分：⒉大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高與年級(jí)的提高并不成正關(guān)系。主要變現(xiàn)：⑴大一新生的學(xué)習(xí)信念較高.新生入學(xué)，滿懷抱負(fù)，想著好好學(xué)干一場，故大一新生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較高；⑵1-2年級(jí)階段，經(jīng)歷了一年的新生學(xué)習(xí)后，在缺乏家長和教師督促下，集體生活下的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為不斷減弱；⑶3-4年級(jí)階段下浮幅度更大，從大一新生的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)長學(xué)姐，在學(xué)習(xí)上興趣不斷減弱，在生活上缺乏自制力和自我約束力，大三向大四過渡過程中，學(xué)生重心由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵙?xí)和找工作。因此大三學(xué)生，特別是大四學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力急速下降。

三、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力所面臨的困難

目前大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是存在以下的問題：

（一）大學(xué)英語教師的角色無法及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，監(jiān)控力度不夠我國大學(xué)英語課普及以來，大學(xué)英語教師一直習(xí)慣于“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從教師的角度來看，還沒有完全適應(yīng)當(dāng)下的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)理念?！霸趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師也曾試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)下新的教學(xué)需求，但由于諸多原因，最終都是無疾而終，長此以往，大學(xué)英語教師對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏有效的引導(dǎo)，無法做到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行訓(xùn)練，也無法對學(xué)生自主形成的綜合技能做出正確的評估”。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中受到諸多限制大學(xué)英語課在大學(xué)課堂中在大一和大二兩個(gè)年級(jí)作為學(xué)生的必修公共課，每一學(xué)期的大學(xué)英語課占四個(gè)學(xué)分，甚至在一些大學(xué)中大學(xué)生獲取英語四六級(jí)與畢業(yè)證進(jìn)行了捆綁，但是就目前而言，大學(xué)英語課在大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生涯中只出現(xiàn)在前兩年。并且課程的時(shí)間普遍為一周只有四個(gè)課時(shí)，因此學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)重視度不夠；此外，課程內(nèi)容和模式也受到教學(xué)進(jìn)度表的限制，教師自身對于課程的創(chuàng)新和調(diào)整空間相對較小。

（三）大學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力普遍整體不高1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)。絕大多數(shù)經(jīng)歷高考的學(xué)生，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和積極性；另外，少數(shù)對英語感興趣的學(xué)生反映自身沒有明確的自主學(xué)習(xí)英語的計(jì)劃，制訂了英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生也普遍反映自主學(xué)習(xí)英語的積極性不足，或不善于安排時(shí)間，或不善于系統(tǒng)規(guī)劃。2.學(xué)生缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，聽說讀寫譯五個(gè)技能的訓(xùn)練策略不均衡，普遍是閱讀策略使用的比較好，寫作和聽力策略相對很差。大學(xué)英語四六級(jí)考試中閱讀所占的比重最重，所以學(xué)生比較側(cè)重四六級(jí)閱讀的自主訓(xùn)練，與此同時(shí)忽略了在聽說寫譯上的能力訓(xùn)練。這樣長此以往導(dǎo)致很多的”啞巴英語“的誕生。會(huì)看但是說不出，長此以往會(huì)打擊學(xué)習(xí)英語者的積極性，認(rèn)為學(xué)了也是白學(xué)，終究還是不會(huì)說，最終出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)的后果。3.學(xué)生缺乏利用周圍環(huán)境學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。現(xiàn)今是一個(gè)多媒體的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生本可以利用更有利的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語，但是就筆者所教的幾個(gè)班看來，學(xué)生極度缺乏自主利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“授人以魚不如授人以漁”。作為一名大學(xué)英語教師，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始；此外，英語的學(xué)習(xí)興趣一個(gè)好的開頭，接下來，向?qū)W生傳授好的學(xué)習(xí)策略則是錦上添花；最后，教師自身也應(yīng)當(dāng)以身作則，不斷地加強(qiáng)自身的職業(yè)能力，不斷地開發(fā)第二課堂和更多的教學(xué)資源，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，以適合每一個(gè)不同的英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。中國自古就有古語“千金難買我樂意”，可見倘若一個(gè)人愿意做某事，樂意干某事，那種發(fā)自肺腑的心甘情愿是什么也抵擋不住的，這個(gè)就是樂趣，就是愛好。興趣分為直接興趣、間接興趣和廣泛興趣，在一定條件下，直接興趣和間接興趣可以相互轉(zhuǎn)化。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住興趣這個(gè)突破口，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣，并學(xué)有所效。最終目標(biāo)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知和情感的合二為一。這樣學(xué)習(xí)英語便不是痛苦的旅程，而是一次語言的享受。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)策略“給學(xué)生一座金山，不如給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)石成金的良策?！薄盎輥喠幔?003）指出：“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧、如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。通過教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)”。[5]“文秋芳（2003）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長期堅(jiān)持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分”。[6]因此，在大學(xué)新生入校后，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使得學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和習(xí)慣，自主尋找適合的學(xué)習(xí)方法，并合理的自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)以及監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

（三）開展第二課堂。教師應(yīng)當(dāng)積極地開展第二課堂。在互聯(lián)網(wǎng)多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)的技術(shù)日新月異，為英語教學(xué)提供了諸多有效資源和途徑。大學(xué)英語課限于每周的4個(gè)課時(shí)，間隔時(shí)間也長，但是學(xué)生的課外時(shí)間是極其豐富的。學(xué)生可以利用當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)資源來滿足自身的不同需求，并及時(shí)得到相應(yīng)的反饋，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)情況。因此，教師通過安排能夠吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性。

第5篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

學(xué)生大都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)、成長的。他們熟悉傳統(tǒng)模式的教育，習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)、認(rèn)可教師在教學(xué)中居于中心地位。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，主要是將習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的封閉型、接受型的、依賴他人的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、自主的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念除了在課堂上潛移黙化教育外，在平時(shí)對學(xué)生的集中教育和個(gè)別談話中，也應(yīng)貫穿觀念改變的教育。教育中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，并讓學(xué)生了解開放教育下的教學(xué)和課程是開放性的、互動(dòng)性、對話性的，學(xué)習(xí)的過程不僅是接受知識(shí)的過程，而且還擔(dān)負(fù)有探索知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的任務(wù)；讓學(xué)生了解教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)過程；知識(shí)的獲得不再被動(dòng)接受，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的。

二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障

學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，即使最初不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，他們也會(huì)善于想辦法，使巧勁，千方百計(jì)的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快使自己適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的模式，表現(xiàn)出一種“咬定青山不放松”的品格，因此應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情感積極，學(xué)習(xí)意志堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力高度集中等方面的教育。這種教育應(yīng)貫穿在學(xué)生的日常管理中，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性，能使學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課堂上熱情參與，對學(xué)習(xí)小組討論式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，熱情高漲，課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，擺脫對老師的依賴感。真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的，而不是教師或其他人教會(huì)的，自己才是學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)信心，端正了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第6篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-0073-02

所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)的能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。所以，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為必然。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)從以下方面入手。

一 、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)

1．教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。長期以來，在應(yīng)試教育的模式下，我們的教學(xué)還沒有從根本上改變灌輸式的、填鴨式的傳統(tǒng)。過去教師的任務(wù)只是教學(xué)，教師只是課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是課程的接受者和吸收者?，F(xiàn)在教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念樹立以學(xué)生為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。由于教育環(huán)境的變化，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一源泉。在教學(xué)中，教師的中心地位應(yīng)讓位于學(xué)生和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識(shí)的灌輸著。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主宰，進(jìn)而實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)。

2．教師也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，課程是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本－－交互作用的結(jié)果?！苯虒W(xué)和課程具有開放性、互動(dòng)性、交互性、對話性，學(xué)習(xí)不僅是傳遞知識(shí)，而且還具有探索知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的意義。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動(dòng)選擇和探究，要增強(qiáng)獨(dú)立思考和判斷能力。

3．加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者不能是信息的被動(dòng)接受者，而必須是知識(shí)獲取過程的參與者。這也就是說學(xué)生要學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，首先要有主動(dòng)參與的意識(shí)。教師要意識(shí)到，教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地的學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”．而學(xué)生的參與意識(shí)不是與生俱來的，這就需要教師精心培養(yǎng)。兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生明白，自己還要做什么，還有什么也是自己該做的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種能力

自主學(xué)習(xí)是一種綜合能力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就要注意逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)，在教學(xué)中逐漸滲透。除此之外，還應(yīng)該注重其他能力的培養(yǎng)。

1．培養(yǎng)自我激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想。激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做自主學(xué)習(xí)的主人。指導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)，制定能達(dá)成的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。

2．培養(yǎng)自我測評能力。如指導(dǎo)學(xué)生通過章節(jié)測驗(yàn)，學(xué)業(yè)考試，了解自己對知識(shí)，技能的掌握情況；根據(jù)自己的知識(shí)水平、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和策略。

3．培養(yǎng)自我制定計(jì)劃的能力。計(jì)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理的自我組織，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。

4．培養(yǎng)自我培養(yǎng)的能力。讓學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，不僅要掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法。要加強(qiáng)自律能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以保證計(jì)劃的實(shí)施。

5．培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相互之間的交流合作，從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動(dòng)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)的幾個(gè)要素

1．激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)中教師要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境并用激勵(lì)性的評價(jià)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：除了課堂上設(shè)計(jì)的能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的情境活動(dòng)之外，按照孩子們的性格特點(diǎn)從網(wǎng)上搜集他們喜歡的卡通圖片用彩色紙打印出來，借學(xué)生爭奪“小小朗讀家”“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”等各種獎(jiǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給他們。

2．建立和諧融洽的師生關(guān)系

熱愛學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心。良好的師生關(guān)系可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)關(guān)注學(xué)生的一言一行，尤其是觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大打折扣。所以，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅。

3．大膽創(chuàng)新，自主互動(dòng)

第7篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

在新課改的背景下，要求教育教學(xué)方式不斷得到改進(jìn)、完善，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)的重要任務(wù)。初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)把握時(shí)代的脈絡(luò)，了解學(xué)生的認(rèn)知程度，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生提高自身素質(zhì)，獲得主動(dòng)的發(fā)展。本文就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做出以下探索。

關(guān)鍵詞：

初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)觀念；教學(xué)方式

長期以來，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師重理論、輕過程，重知識(shí)，輕能力，學(xué)生在課堂上只是學(xué)到了不同題目的解法，卻沒有得到能力的提升。所以學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏。“授人以魚,不如授人以漁。”在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。要求改變以往單純接受式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中解脫，激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主地去思考、探究、學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何通過有效方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)注重了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，教師只是一味地講授，完全不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的課堂沉悶乏味，教學(xué)效率低下。而新課程要求教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力為主，所以，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為本，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。在教學(xué)中用發(fā)展的眼光看待每一位具有無限潛力的學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)和肯定學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立地思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡，體會(huì)獲得知識(shí)的成功與喜悅。當(dāng)然，以學(xué)生為主體，并不意味著將課堂完全交給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究得出結(jié)論，教師要適時(shí)引導(dǎo)、不失時(shí)機(jī)地給予點(diǎn)撥。例如，在進(jìn)行幾何圖形計(jì)算時(shí),教師就可以放手課堂，設(shè)置自學(xué)環(huán)節(jié)，提出相應(yīng)的幾個(gè)問題，讓學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)，最后自主總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行答疑解惑。在這過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過積極引導(dǎo)讓學(xué)生自主去獲取和掌握學(xué)習(xí)的方法。這樣既增添了課堂的活力和光彩，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、愉悅教學(xué)，營造自主課堂氛圍

如果課堂是在教師的強(qiáng)制管理下進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)對教師產(chǎn)生一定的依賴性，不會(huì)獨(dú)立思考問題。這樣不論是教師還是學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生消極的心理，教師授課沒有激情，學(xué)生也覺得沉悶乏味。而輕松愉快的課堂氛圍則會(huì)產(chǎn)生不同的效果，教師講課積極，學(xué)生態(tài)度也轉(zhuǎn)好，這樣不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和熱情。因此，輕松愉悅的教學(xué)氛圍,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要環(huán)境之一。首先，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要注意放低姿態(tài)，走下講臺(tái)，真正融入到學(xué)生中去，給與學(xué)生更多自由，讓學(xué)生在聽課過程中不會(huì)感到壓抑。其次，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的人格和思想，教師要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流，不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，既要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。再次，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的成功，教師要給予及時(shí)的、激勵(lì)性的評價(jià)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是在數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科中，學(xué)生比較容易引起煩躁情緒，教師應(yīng)更加耐心與學(xué)生交流，建立起和諧的師生關(guān)系。只有營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生間的思維共鳴，讓學(xué)生在聆聽和自主思維中發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能讓課堂真正“活”起來，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松愉悅、融洽平和的課堂中學(xué)到知識(shí)，提升能力。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，打造自主學(xué)習(xí)空間

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)教“相離”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教與學(xué)兩方面不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教師要放開教學(xué)思路，把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材的不同內(nèi)容大膽采用不同的教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)思想空間，積極發(fā)言和交流，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為自主學(xué)習(xí)有效引路。

（一）有效開展合作學(xué)習(xí)課堂合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生互啟、互教、互學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到極大增強(qiáng)，這對其自主學(xué)習(xí)的有效開展有很大幫助。在初中數(shù)學(xué)課堂上，可以由學(xué)生自主選擇來進(jìn)行合作方式的建構(gòu)，也可以根據(jù)不同學(xué)生的情況，組建“幫扶型”小組。通過合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，在合作互動(dòng)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在彼此的認(rèn)知沖突中進(jìn)行更廣泛、更多元的思考，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，能更有效地獲取知識(shí)，激發(fā)探究能力。

（二）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，單靠一味的學(xué)習(xí)很難在長時(shí)間內(nèi)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。所以，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況或者以典故、趣事的方式，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的注意和思考；也可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，層層引入，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)方程式的授課時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力,針對未知數(shù)的變化來提出不同的問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和自主探究能力，最大限度地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）緊密結(jié)合生活實(shí)際數(shù)學(xué)的運(yùn)用與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際，積極采取生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，選取相關(guān)的數(shù)學(xué)開放題型，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也處處服務(wù)于生活。例如，在學(xué)習(xí)概率問題的時(shí)候,教師就可以以現(xiàn)在各大商場的抽獎(jiǎng)活動(dòng)為背景，所學(xué)知識(shí)，計(jì)算獲獎(jiǎng)的概率問題。通過這種題型，讓學(xué)生從實(shí)際生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師要不斷接受先進(jìn)的教育理念，善于轉(zhuǎn)變自身角色，關(guān)注每一位學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，積極提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神，從而最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓初中數(shù)學(xué)課堂更加活力四射！

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗珍.芻議初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中華少年：研究青少年教育,2013(12).

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第8篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

一、樹立“以學(xué)生為主體”的觀念。

“未來的文盲已不再是不識(shí)字的人，而沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯逃哪康木褪且炀徒K生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。老師必須首先從思想上徹底轉(zhuǎn)變，真正樹立以“以學(xué)生為主體”的觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是容器，而是具有獨(dú)立意義的人。備課時(shí)，以備學(xué)生備學(xué)法為重點(diǎn)。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，老師要適時(shí)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，不能為了追求單位時(shí)間完成了多少“任務(wù)”而牽著學(xué)生走。

二、變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，認(rèn)真研究學(xué)法。

達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！憋@然“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過度到“會(huì)學(xué)”，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。

教學(xué)中首先設(shè)計(jì)富有價(jià)值的問題，啟迪學(xué)生思維，促學(xué)生主動(dòng)思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力。課堂活動(dòng)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立探索再合作學(xué)習(xí)。通過學(xué)生討論，擴(kuò)大學(xué)生的有效參與面，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方法上的補(bǔ)充。教師一要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、突出抓好三環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1、課前，自主預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。開始，教師就下一節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)留出五分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)，來培養(yǎng)其預(yù)習(xí)的意識(shí)。一段時(shí)間后，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師要在下節(jié)課檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣即敦促了學(xué)生，又可使教師發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性的進(jìn)行有效教學(xué)。

2、課上，自主活動(dòng)。

堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還能學(xué)生，教師著力為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)：把問的權(quán)利、讀的時(shí)間、講的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把練的安排納入課堂，辨論式、表演式、游戲式等多種教學(xué)形式，想方設(shè)法為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)留有足夠的空間和時(shí)間。

3、活動(dòng)后，自主反思。

在每節(jié)課的末尾留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自我反思、自我評價(jià)，說說：“你學(xué)會(huì)了什么？怎么學(xué)會(huì)的？還想知道什么問題？努力方向是什么？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的吸取而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力，這是決定教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。

四、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的評價(jià)。

第9篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；農(nóng)村小學(xué)；興趣；評價(jià)；動(dòng)機(jī)

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村小學(xué)教育資源相對落后，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄寫，以及為了應(yīng)付考試而做大量練習(xí)，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性、自主性，使課堂缺乏活力。現(xiàn)代的教育理念提倡學(xué)生運(yùn)用新型的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，這也是現(xiàn)代社會(huì)造就高素質(zhì)人材不可缺少的條件。如何發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生的主體作用，讓農(nóng)村學(xué)生真正從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人，是目前農(nóng)村教育工作者需要研究的重要課題之一。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

長期以來，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)大多是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上以注入式的教學(xué)為主。這種強(qiáng)迫性的教學(xué)方式，對于小學(xué)生來說違反了他們以興趣為動(dòng)力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。容易導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，或者存在學(xué)習(xí)的障礙。另外教師在單一的教學(xué)模式下，常常是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而“以記憶公式、背誦典型題，去取代較能靈活解題的理解和思考策略。久而久之，就形成一種特有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化，教師、學(xué)生都對偏頗的‘熟能生巧’深信不疑，強(qiáng)于常規(guī)的運(yùn)算題，卻又缺乏面對新問題的策略和信心?！笨梢哉f當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)存在這種單一的、片面的教學(xué)缺陷。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要改變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而不是知識(shí)的灌輸者。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不能是信息的被動(dòng)接受者，而必須是知識(shí)獲取過程的參與者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先要有主動(dòng)參與的意識(shí)。教師要意識(shí)到，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生對書本知識(shí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不是與生俱來的，特別是小學(xué)生，這需要教師精心培養(yǎng)。

二、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

“興趣是最好的的教師”，是人對事物的一種向往或積極追求的心理傾向。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，他們會(huì)越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越想學(xué)。激發(fā)學(xué)生興趣，總的來說要注意三個(gè)方面：

（一）課堂的趣味性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，違反了小學(xué)生以興趣為學(xué)習(xí)動(dòng)力的年齡特征。即使隨著多媒體教學(xué)的推廣，教師可以利用多媒體將圖片、影像植入課堂，但是這大多針對低年級(jí)的小學(xué)生，并且這種多媒體的應(yīng)用在課堂上也不十分的普遍。因此在教學(xué)中教師要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，通過學(xué)生自學(xué)生疑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，制造懸念等激發(fā)學(xué)生想學(xué)和我要學(xué)的愿望。

例如，在講述正方體的過程中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間思維，如何讓小學(xué)生理解正方體各面的對立面，教師要讓學(xué)生自己主動(dòng)的想辦法，要引導(dǎo)小學(xué)生可以通過自己剪紙，折疊，然后粘合的方式自制正方體來解決。通過正方體這一三維立體圖形的形成過程提升小學(xué)生的空間思維能力；同時(shí)也通過這種趣味性的活動(dòng)增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

（二）知識(shí)的實(shí)用性

小學(xué)學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如，數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科知識(shí)，也不僅僅是一種書本上的公式與數(shù)字。數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，比如我們購買日用品時(shí)付錢與商販找回零錢的過程就是數(shù)學(xué)計(jì)算的過程；我們每天制定的從第一件到第N件的日程安排這也是數(shù)學(xué)中的數(shù)的順序的排列?？梢哉f數(shù)學(xué)在我們的生活中，對我們規(guī)劃生活、理財(cái)都具有很好的輔助作用。而農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)大多是將學(xué)科知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了對知識(shí)實(shí)用性的教育。學(xué)生單純的將數(shù)學(xué)當(dāng)作機(jī)械化的計(jì)算與記憶，當(dāng)作單純的考試題目去學(xué)習(xí)，無疑這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力是無法達(dá)到更好的教學(xué)目的的。

教師要注意加工教材，借助學(xué)生生活背景，選擇現(xiàn)實(shí)生活中有意義的，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在自已解決問題的過程中，體會(huì)到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到知識(shí)就在身邊，感受到知識(shí)的趣味和作用，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

（三）評價(jià)的激勵(lì)性

隨著新課程的實(shí)施，廣大教師的育人觀念發(fā)生了巨大變化，特別是在對學(xué)生的評價(jià)上，改變了過去生硬、呆板、單一的評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評價(jià)，有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。

在學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)中，評語評價(jià)有著其它評價(jià)方式不可替代的作用。而激勵(lì)性評語，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，奮發(fā)向上，激勵(lì)學(xué)生獲得更大的成功，對學(xué)生的發(fā)展起著正確的引導(dǎo)作用。法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煹募?lì)性評語對學(xué)生來說，是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，促使他們不斷奮進(jìn)。所以，寫好評語，極為重要。為了寫好評語，教師要多方面收集信息，多渠道多側(cè)面了解情況。只有評語具有激勵(lì)性，評語的教育、導(dǎo)向作用才能得到較好地發(fā)揮。同時(shí)，教師還可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，借助小學(xué)生爭奪“數(shù)學(xué)大王”、“最佳勇敢獎(jiǎng)”、“最佳展示獎(jiǎng)”、“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”等各種獎(jiǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給他們稱號(hào)，還可在榮譽(yù)榜上面寫上獲獎(jiǎng)學(xué)生的姓名，結(jié)果是小學(xué)生就會(huì)個(gè)個(gè)競相表現(xiàn)，將會(huì)收到意想不到的效果。

評價(jià)是自主性學(xué)習(xí)的核心，積極靈活地運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)手段，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。

三、潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要注意培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)所必須具備的各種素質(zhì)，在教學(xué)中逐漸滲透。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只少要具備下面幾種能力：

（一）自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的前提。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做自主學(xué)習(xí)的主人?？赏ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生制定能達(dá)成的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）自我制定計(jì)劃的能力。制定計(jì)劃，然后按照計(jì)劃自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的最好幫手。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己組織、制定科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃非常重要。

（三）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的。學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行相互之間的交流合作，是自主解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題的一種重要的方法。

（四）自我評價(jià)能力。在教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力，要讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的掌握情況有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，從而為下一步學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

四、動(dòng)手操作，感悟自主學(xué)習(xí)方法

古人說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處煵粌H要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。未來社會(huì)的“文盲”，并不是指目不識(shí)丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人，所以，教師應(yīng)有意識(shí)地貫穿學(xué)法指導(dǎo)。

（一）課前預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，起初可以設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”，以設(shè)計(jì)一系列問題的形式，在“學(xué)什么”，“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生思考，展示見解。呂叔湘先生曾說過：“上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低的限度?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們發(fā)表自己的意見，敢于和老師、同學(xué)展開討論；為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生如何去學(xué)，讓學(xué)生自主的參與到課程中去。