自主學習的總結精選(九篇)

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第1篇：自主學習的總結范文

摘 要：倡導自主學習，是培養(yǎng)學生地理學習能力的重要途徑。在地理教學中，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。

關鍵詞：高中；地理教學；自主學習；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01

很多學生學習成績不好的主要原因，是其自主學習能力不強。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學中僅關注學生對相關知識內容的理解，并未對學生的自主學習能力提升予以真正關注，并未采取有效策略不斷提升學生的自主學習能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？本文對此進行相關研究。

一、有意識地引導學生自主學習

在現(xiàn)實生活中，很多高中生在地理學習方面均普遍缺乏內部學習動機。在此情況下，其自主學習積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學習能力，地理教師在課堂教學中應有意識地培養(yǎng)高中生的自主學習能力。例如，執(zhí)教“地球的運動”一節(jié)時，地理教師不要直接告訴學生地球是如何自轉和公轉的，而要先將該問題直接拋給學生，讓學生通過自主學習了解地球的自轉和公轉。簡言之，即教師不需要凡事都給學生一一細致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導學生進行自主探究學習。在高中地理課堂教學中，很多地理教師往往習慣于包辦學生的整個學習過程，在課堂中習慣于采用滿堂灌的教學方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學習能力。

二、引導學生確立自主學習目標

高中生的地理自主學習能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實現(xiàn)高中生地理自主學習能力的培養(yǎng)，地理教師應積極引導高中生科學確立自主學習目標。在自主學習目標的引導下，高中生的地理自主學習能力定然會得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學中應通過語言引導方式，讓高中生明確自主學習的重要性，在此基礎上，教師要有的放矢地指導學生科學確立自主學習目標。眾所周知，學生個體之間存在差異，他們的地理學習情況也各有不同。例如，有的學生的初中地理知識學習不扎實，因此，在制定自主學習目標時，應將初中階段的地理知識學習納入自主學習目標。又如，部分學生在高中地理學習階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學習目標時應注重查缺補漏。高中生制定地理自主學習目標后，教師應對其一一進行審視，不科學的地方應引導學生及時修改、調整。有了明確的自主學習目標后，高中生便可依據(jù)自主學習目標有的放矢地進行地理知識自主學習。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學習目標的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應扮演好指導者角色。

三、選擇科學的自主學習方法

為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學習能力，地理教師應引導學生選擇科學的自主學習方法。有了科學的自主學習方法之后，高中生的地理自主學習能力也會得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時間應積極搜索和歸納有效的自主學習方法，與學生一起分享。例如，高中地理教材中關于南方地區(qū)紅壤的特點描述較多，在自主學習時高中地理教師可引導學生用幾個簡單的字詞對南方地區(qū)的t壤特點進行總結歸納。通過這樣的引導，同學們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點進行了有效概括，也利于學生記憶。事實上，自主學習方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學習方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應積極引導學生通過反復的自主學習實踐，尋找到適合自己的自主學習方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學習能力。

四、引導學生對自主學習進行反思與總結

在地理自主學習過程中，高中生需要不斷反思、總結，反思自身在地理自主學習過程中存在的問題，總結自身在地理自主學習過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結，高中生的地理自主學習能力亦會得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學生每周寫一份自主學習反思總結報告，在反思總結報告中，對本周地理自主學習情況進行認真分析，在此基礎上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導學生在QQ群內積極交流自身的自主學習心得，共同對自主學習進行反思和總結。在引導學生進行自主學習反思與總結的過程中，高中地理教師也應積極對自身的地理教學進行反思與總結，并將自身的反思總結情況及時分享給學生，激勵高中生更為積極地進行地理自主學習反思與總結。

五、結束語

總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學習能力，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。這里需要明晰的是，高中生地理自主學習能力的培養(yǎng)無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，不應操之過急，而應循序漸進、穩(wěn)步實施。

作者簡介：宋風菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學與研究。

參考文獻：

[1]戴京麗.高中生地理自主學習能力現(xiàn)狀調查與培養(yǎng)實驗研究[D].東北師范大學，2011.

第2篇：自主學習的總結范文

一、關注課前自主學習

課前自主學習是課前學生通過自主預習了解每課的生詞、知識點、重點難點并找出疑難問題，帶著這些問題進入課堂，為課中自主學習創(chuàng)造了條件。例如我在8B教學中，把每個單元中的每個板塊都提前分發(fā)了預習單，讓學生利用自習課的時間小組預習下一堂課的內容，新的單詞和新的短語先由自己自學，比如對于單詞，把音標和詞性寫出來，然后自己試著讀。對于新的短語，用筆先畫出來。對于自己不能解決的問題，再和小組成員共同討論。如小組不能解決，可以請其他小組幫忙或者上課提出來共同解決。另外，預習時每個小組必須找出我的疑難問題由上課來共同解決。通過一段時間的嘗試，學生的英語自主學習能力提高了，從而學生學習英語的積極性和英語成績都得到了提高。

二、關注課中自主學習

學生在英語課堂中自主學習并不是說完全由學生毫無計劃的自己學習，并不意味著教師沒事可做了。而是要求教師在課前認真鉆研，認真思考課怎么才能上好，思考學生怎樣才能真正地動起來，思考學生怎樣才能提高英語自主學習的能力。

1.創(chuàng)設情景，引入自主探索。創(chuàng)設情景是激發(fā)學生的主動，引導學生進行探索的關鍵。恰當?shù)淖灾魈剿饔质翘岣哒n堂效率的關鍵。在學習8B Unit 2 Integrated skills 這個板塊時，上課鈴一響，我就開始用英語說出我自己旅游了中國的哪些地方，參觀了哪些名勝，對那些旅游景點進行了描述和評價并說出了旅游之后的感受，不僅欣賞了風景，還增長了知識，開拓了視野。為這一課到中國旅游這個話題創(chuàng)設了情景，大大激發(fā)了學生的興趣，然后再問學生喜不喜歡旅游，去過哪些地方以及今后打算去哪些地方，并讓學生們對名勝進行描述以及說出自己的感想。適時的引入探索，使學生們的信心大增，立刻學生們便爭先恐后地用英語回答發(fā)表感想，全班同學都好像置身于旅游之中，不僅鍛煉了英語口語，也給學生讓出了更多的自主學習的時間和空間，從而提高了課堂自主學習的效率。

2.全面主動，激發(fā)自主活力。在英語課堂上，布置了本堂課的任務之后，教師要把時間留給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生全面主動地參與到課堂之中。學生是英語課堂中的主角，教師應該想方設法激發(fā)他們的活力，提高他們的自主學習能力，讓他們體會獲得知識的成就感。例如在對每單元進行復習時，我先讓學生自己讀課本，找出每單元的重難點，找完后先小組自主討論，讓學生自己進行歸納總結，然后對學生的復習情況進行檢查，同時鼓勵他們大膽主動地講，并給予加分。這時，平時基礎不太好的學生也非?；钴S，我不時地對他們進行贊揚，即使是幾句簡單的“very good，excellent，not bad，right，you’ve

done well，you are very clever。”也提高了他們的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，激發(fā)了學生的生機和活力。

3.反復操練，提高自主能力。反復操練是加強了學生自主學習的效果。在教學中，可采用多種手段進行反復操練，吸引學生參與其中，使每位學生都能在輕松中自主學習知識，從而提高了自主學習能力。例如我在教東、西、南、北這幾個英語單詞時，利用多媒體結合地理中的知識以及中國地圖，對學生們進行反復操練，同時引伸出介詞in，on 和to 的用法，in 是A在B的范圍之內，on是A和B相鄰，之間沒有距離，to是A和B相鄰，之間有距離，并通過中國地圖中的幾個地名來呈現(xiàn)句子，讓學生進行自主的學習和訓練，通過大量的多媒體資料，讓他們進行這幾個單詞的操練，給他們留下直觀的感覺，結果想讓他們不記得都很難，既訓練了所學知識，又提高了學生的自主學習能力。

4.鞏固總結，提高自主效率。每堂課利用最后幾分鐘鞏固總結是不可缺少的，鞏固總結加深了學生對新舊知識的記憶。老師或學生自己對一節(jié)課所學內容進行回憶總結，使學生的自主學習得到了升華，從而提高了學生自主學習的效率。我在教比較級時，在課堂對比較極可能會出現(xiàn)的句子進行操練之后，讓學生對照所操練的句子進行朗讀，并讓學生總結出以下幾種用法：①句中有than 要用比較級。②句中有much，even等要用比較級。③越來越有兩種：比較級+and+比較級，more and more+形容詞/副詞。④“越……，越……”。The more……，the more……。⑤遇到of the two，要用the+比較級。如He is the taller of the two .讓學生對所學知識一目了然。因此，歸納總結不但加深了學生對所學知識的印象，使重點和難點突出，還提高了學生自主學習的效率。

第3篇：自主學習的總結范文

關鍵詞：高中；物理教學；自主學習；探討

在高中階段的物理學習過程中，應該努力培養(yǎng)學生的物理知識和學習技能，不斷培養(yǎng)學生勇于實踐的科學探究精神，促進學生形成更好的科學精神和科學態(tài)度。接下來，我將根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，詳細探討一下高中物理教學中實施自主學習的方法措施。

一、高中物理教學中實施自主學習，要注意教師與學生之間的角色關系

1.教師要及時構建“新物理”的教學觀念

在高中物理教學的過程中，教師應該注意發(fā)揮自己的主導地位，逐漸把以教學為中心的教育模式轉變成以學習為中心的教育模式，做好學習與教學的最佳結合。教師應該及時給學生學習方法上的指導和學習過程中的幫助，及時對學生的自主學習提供指導和幫助。

2.在物理學習的過程中，應該充分發(fā)揮學生的主體地位

一節(jié)課上教師講得多了，就會占用學生自主學習的時間。在新的教育理念下，教師要把更多的時間讓給學生，讓他們自己學習。在自主學習的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學到新知識，給學生更多自我表達的機會。教師的精講是很重要的，學生進行自我感情的表達和認識也是很重要的。那么，我們在教學的過程中就應該給學生提供更多自我表達的機會和環(huán)境。教師要不斷培養(yǎng)學生們動手、動口、動腦的能力，以及分析問題、解決問題的能力。

二、在高中物理教學實踐中，實施自主學習的途徑和方法

1.充分利用好物理課本知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在高中的物理教學過程中，應該利用多媒體技術或者是演示實驗的形式，讓學生充分、全面地理解課本知識。在課堂教學中，教師應該充分利用時間來提高效率，讓學生們自覺閱讀、深入思考、探討，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中總結物理的探索規(guī)律，使他們一步步掌握物理學習的方法和思路。這樣的教學方法，既可以讓學生充分理解課本上的知識和內容，又可以讓學生通過自主學習以及實驗和討論總結出經(jīng)驗，更好地促進學生們對于課本知識的了解和掌握。

2.教師要引導學生不斷進行物理實驗，在實驗過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力

我們都知道，物理是一門科學、探究的學科，而且在學習過程中以物理實驗為基礎。實驗是創(chuàng)造、探索、驗證最可靠的手段和方式。觀察是人們開始創(chuàng)造的第一步，要有創(chuàng)造就必須有新發(fā)現(xiàn)，而觀察正是發(fā)現(xiàn)新情況、新問題的一種有效途徑和方法。教師要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，就必須在平時的教學過程中將問題意識與觀察技能進行有效結合，引導學生對于平時觀察到的物理現(xiàn)象，要探索它的本質以及本質后面深層次的內容。

3.引導學生及時進行自主總結

教師一定要弄清楚現(xiàn)階段我們提倡的自主學習不是自由學習，也不是教師無所事事、學生隨心所欲。正確的自主學習，需要教師和學生們的共同努力，教師在深入了解教學的條理性和系統(tǒng)性的同時，還要根據(jù)教材學習內容的特點、學生在自主學習中出現(xiàn)的問題，及時指導和幫助學生解決問題、找到學習新知識、新內容的途徑，然后再把新知識融入到自己原有的知識體系中去，最后幫助學生發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握學習規(guī)律。教師應該針對不同學生的學習能力和學習水平，引導學生進行自主學習，并且在關鍵時幫助學生進行總結和指導。另外，教師要注意的一點就是在進行知識點的歸納和總結時，應該以學生為主體，不斷引導學生進行系統(tǒng)概括和全面綜合，這樣的學習方式既可以提高學生的口頭表達能力和綜合概括能力，也會讓學生的知識體系有一個系統(tǒng)的、深層次的提高。

4.引導學生不斷進行自我反思，從而提高他們的自主學習能力

從現(xiàn)階段來講，反思性學習是一種能夠不斷提高學生學習自主性的方法。學生在自主學習的過程中，應該根據(jù)自己的學習水平和學習能力，選擇最適合自己的學習目標。然后，在完成學習目標的過程中，應該及時檢測、采取措施。在完成自己的學習目標后，還應該及時、正確、全面地總結自己的學習經(jīng)驗和學習方法，吸取在學習過程中的教訓，不斷調整學習方法以達到更好的學習效果。

綜上所述，本文從高中物理教學中實施自主學習，教師與學生之間的角色關系開始入手分析，然后又從四個方面：充分利用好物理課本知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力；教師引導學生不斷進行物理實驗，在實驗過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力；引導學生及時進行自主總結；教師引導學生不斷進行自覺反思，從而提高學生的自主學習能力，詳細探討了高中物理教學中實施自主學習的方法措施。

參考文獻：

[1]劉光榮.以自主學習為核心的高中物理教學指導策略分析[J].都市家教，2011.

[2]荀斌志.高中物理教學中開展自主學習的教學原則[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010.

第4篇：自主學習的總結范文

【關鍵詞】新教學模式 自主 愉悅地學習 學法指導探究

一、本課題的研究背景和意義

隨著教育改革的不斷深入，尊重學生的人格，發(fā)展學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性已成為廣大教育工作者的共識，面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得真正的自主、合作和探究。

二、本課題的研究指導思想

我校八年級語文課題科研組將在學校教務處、教科所的領導下，以推進教學改革為核心，大力推廣“1111”新模式教學方法，大力開發(fā)語文課程資源，認真進行課題研究，充分利用現(xiàn)代教學媒體，為學生創(chuàng)設和提供良好的語文學習環(huán)境，提高語文教育教學質量，讓每個孩子能積極主動地在實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。

三、本課題的研究技術路線

1、開展課題組成員培訓，進一步深入學習語文新課程理念，更新課題組成員的教學觀念，為開展課題研究做準備。

2、開展專題問卷調查，了解學生自主學習語文的現(xiàn)狀。

3、在課堂上進行學生自主學習的教學實踐。

4、建立有利于學生自主學習的課堂激勵性評價機制。

四、本課題的研究目標

1、近期目標

⑴引導教師進行理論學習和業(yè)務培訓，使他們轉變觀念，在班級營造一個給學生自主學習的狀態(tài)和氛圍。⑵組織課題組成員進行問卷調查，找出學生在自主學習中存在的問題。⑶針對這些問題提出解決的方法，在整理這些方法的基礎上，探索和開發(fā)有利于學生自主學習的課堂教學模式。

2、預期目標

⑴使學生“會學”、“善學”，養(yǎng)成良好的學習習慣。⑵提高教師在學法指導方面的能力，并不斷總結、不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的。⑶形成系統(tǒng)、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

3、長遠目標

培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，為學生終身發(fā)展打好基礎。

五、本課題的研究內容

1、研究自主學習與合作學習、探究學習的關系。

2、研究學生自主學習的基本理論。

3、以課堂閱讀教學為重點，開展學生自主學習的實踐研究。

4、研究學生自主學習的基本方法與模式。

5、研究自主學習的課堂評價機制。

6、研究課前預習指導和課后復習指導.

六、本課題的研究策略

1、教師精講與學生自主學習意識培養(yǎng)的策略研究。

2、學生自主性課外閱讀習慣培養(yǎng)的策略研究。

3、實踐“開放性作業(yè)”與學生自主學習能力培養(yǎng)的策略研究。

七、本課題的工作要點

1、加強自主性理論學習提高認識，系統(tǒng)學習現(xiàn)代教學理論，進一步提高教師的教育智慧，轉變教育觀念，樹立課堂教學以“學生為中心”自主學習的觀念，并運用理論指導教學實踐活動。

2、深入探究本校“1111”教學新模式。

3、積極實驗并構建“自主、合作、探究式”學習模式。

4、學期末做好總結，教師寫出階段性總結和有關論文。

八、本課題的實施步驟

第一階段：申報階段，進行課題論證（2011年9月）。

第二階段：準備階段，制定課題實施方案（2011年9月）。

第三階段：實施階段，理論研究與實踐探索（2011年10月－2011年12月）。

第四階段：總結階段，總結和推廣（2012年1月－2012年2月）。

九、本課題的研究步驟

準備階段：2011年9月上旬，開展討論，論證課題。

第5篇：自主學習的總結范文

[關鍵詞]獨立學院 工科學生 自主學習能力 培養(yǎng)

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0196-02

一、問卷調查簡述

新時代下，獨立學院工科學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有理論基礎的創(chuàng)新應用型人才。為了符合該培養(yǎng)目標以及適應就業(yè)需求，學生自主學習能力的培養(yǎng)就成為教育的關鍵目的之一。并且當今處于快速發(fā)展的新時代，我們的學生是否具有競爭力和潛力，是否具有駕馭知識的本領，從根本上也取決于學生的自主學習能力。

由于獨立學院學生及其未來就業(yè)的特殊性，學生培養(yǎng)方案應與其他類型學校有所區(qū)別。本文針對三所獨立學院的學生通過問卷進行調查，分析現(xiàn)今獨立學院工科學生自主學習的特點，從知識管理的角度出發(fā)提出針對獨立學院工科學生人才培養(yǎng)的自主學習能力提升方法，以期促進培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

為了有針對性地研究與分析獨立學院工科學生自主學習問題，我們對東北師范大學人文學院、長春光華學院、長春科技學院三所獨立學院的學生進行問卷調查，通過此次調查，掌握獨立學院工科學生自主學習的現(xiàn)狀與特點。

本次調查共發(fā)放調查問卷812份，回收792份，其中有效問卷752份。問卷內容包含以下幾個方面：對于自主學習的認識；學習目的和學習計劃；自我監(jiān)管能力；學習結果的評價、反思和總結；學習資源的利用；學生的實踐動手能力。

根據(jù)對有效調查問卷的統(tǒng)計結果分析可知，現(xiàn)今獨立學院工科學生自主學習具有以下特點：

1.對自主學習的認識不夠，學習動機不強。大部分學生對于自主學習還停留在認知階段，能夠進行自主學習的只有53%，并且調查中有32%的學生表示不喜歡自身所學專業(yè)，上學是為了獲得文憑。

2.缺乏具體的學習目標和學習計劃。雖然調查顯示有70%的學生有明確的學習目標，但是只有45%的同學為自己制訂了詳細的學習計劃，最終能堅持執(zhí)行的僅剩下18.4%。

3.自我管理能力差。調查中有31%的學生表示聽課時無法集中注意力，課余不能保證兩小時學習的占54%，保持預習習慣的僅有34%，這些都體現(xiàn)了獨立學院學生自我管理能力差的現(xiàn)狀。

4.缺乏對學習效果的評價與總結。定期復習和總結是自主學習能力的重要體現(xiàn)，但調查結果顯示，只有43%的學生會進行復習，能夠進行總結的同學則僅有34%，大部分的學生學習只依靠老師。

5.不善于利用學習資源。在現(xiàn)今這個信息時代，知識更新極快，課堂所學的只是課程基礎知識，但僅有半數(shù)同學能利用網(wǎng)絡進行自主學習，利用圖書館及其他方式學習的同學要更少。

6.實踐動手能力差。實踐是培養(yǎng)學生動手能力的重要途徑，但在實踐環(huán)節(jié)中，27.7%的學生選擇消極怠工，能理論結合實際的只有55%，學生缺乏解決實際問題的能力。

二、自主學習能力提升的方法

我國傳統(tǒng)教育強調理論知識的獲取，忽略了隱性知識對掌握和理解理論知識的促進作用。由知識管理理論可知，顯性知識與隱性知識可以相互轉化。隱性知識是通過不斷的教育訓練、邊做邊學的學習過程獲得的，學生的自主學習在這一過程中十分關鍵。通過自主學習可以將理論知識內化為個人掌握的隱性知識，經(jīng)過進一步實踐使理論結合實際，不斷積累隱性知識，促進顯性知識的理解吸收。

筆者在知識管理理論的指導下，結合對實際調查問卷的結果分析，擬定了以下幾點方式，使學生的自主學習能力在顯性知識與隱性知識的相互促進下不斷提升。

（一）提高學生自主學習意識，激發(fā)學習動機

提高學生的自主學習意識應該具體到每一堂課。首先，教師要強調自主學習在學習過程中發(fā)揮的重要作用；其次，教師在授課過程中應重視與學生的互動交流，將理論知識與社會實踐中的應用結合起來，積極引導學生參與課堂教學活動；最后，下課給學生布置需要深入學習的作業(yè)，通過每一堂課、每一門課的點滴積累，強化學生的自主學習意識。

（二）建設合理的課程體系

合理的課程體系對于學生自主學習能力的培養(yǎng)也十分關鍵?？梢圆扇≡黾訉嶒炚n和集中實踐環(huán)節(jié)的方式，實踐過程中學生能夠獲得隱性經(jīng)驗型知識，并能加深顯性理論知識的理解，顯性知識的加深理解又能進一步指導實踐。也可以通過開設網(wǎng)絡課程，讓學生可以通過網(wǎng)絡獲得文字、圖片、視頻等資料進行自主學習，教師也可以設計一些課程相關的網(wǎng)絡自主學習內容，作為教學的一部分，使傳統(tǒng)的教學方式變得靈活生動，促進學生的自主學習。

（三）建立科學的成績評價系統(tǒng)

傳統(tǒng)的成績評價采用的是期末試卷考核知識點的方式，但是對于獨立學院的工科學生來說，很多科目只依靠考試成績來評判學生的學習結果是不夠科學和客觀的。應該將學生自主學習的結果引入考核評價系統(tǒng)，如實驗環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)等。實驗環(huán)節(jié)的考核能更加合理的檢驗學生對于理論知識的掌握和理解。學習小組可以按照“條件均衡、優(yōu)勢互補；組內異質，組間同質”的原則組建，這種學習方式可以從認知、情感和行為等不同層次提高學習狀態(tài)。自主學習成果的評價中應重視學習的寬度和深度，可以通過論文及答辯的形式評定學習效果。

（四）豐富自主學習實踐活動

豐富學生的自主學習實踐活動可以有效提高學生的學習興趣，吸引學生參與到學習活動中。自主學習活動的方式具有多樣性，可以是科技講座、專業(yè)競賽等。這些活動可以開闊學生眼界，增強學習興趣，促進學生利用網(wǎng)絡和圖書館進行自主學習，讓學生掌握信息檢索技巧，強化學生的自主學習能力。

三、結語

本文通過調查問卷的方式，分析了現(xiàn)在獨立學院工科學生自主學習的特點。利用知識管理相關知識分析自主學習在學習過程中的重要作用，最終結合實際教學經(jīng)驗擬定有針對性的教育措施和完善的評價體系，可以有效地提高學生的自主學習能力。

【參考文獻】

[1]Qigong Zhan，Guangran Liu，Education Knowledge Management a new aspect on the research of Education technology，modern educational technology，vol.2002（02）：22-25.

第6篇：自主學習的總結范文

關鍵詞：高中 高中生物 課堂 自主學習

新課改對于培養(yǎng)學生的自主學習能力做了重要的強調，高中的各個科目都應該在教學的過程中注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。高中生物課堂教學也應該適應新課改的要求，針對培養(yǎng)學生自主學習的能力做相應的改變。同時，也是為了保證學生能夠學會更加有效的學習方法，本文以高二生物課程中的“探究生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的課堂設計為例，來做如何提高學生的自主學習能力的研究。

一、課前教學計劃目標的設定

課前，教師針對本節(jié)課所要講的內容要進行知識和自主學習能力培養(yǎng)目標的設定。教師在設定每節(jié)課的教學目標時，既需要設定周教學目標、月教學目標以及學期教學目標等，還需要服從整體的教學目標的設定，以起到對于學生知識的鞏固以及對于學生自主學習能力的培養(yǎng)的作用。同時，教師對于每一個學生的學習情況以及其自主學習能力的強弱都應該能夠掌握。不一定每節(jié)課都要對每個學生的學習情況做到了如指掌，但對于課堂中的個別學生應該做相應的記錄。通過一段時間的對比，來判斷學生的學習情況，以便于在日后的教學中能夠做到有針對性地教學。

二、課堂教學內容的設定

“探究生長素的發(fā)現(xiàn)過程”這節(jié)課的學習主要是以實驗為主。在設定教學內容時，主要通過進行自主實驗來培養(yǎng)學生自主學習的能力，而教師的講課內容只起輔助作用，教師只需要對學生在試驗中所遇到的問題進行有針對性的講解，并對知識內容的遺漏進行補充。

1.多媒體課件的應用

通過多媒體課件在課堂中的應用，為學生指引本節(jié)課所要學習的內容，引出學習的方向，提出問題，引發(fā)學生的思考。在多媒體課件中出現(xiàn)了大量只有植物的圖片，植物朝著不同的方向生長，教師提出疑問：“導致植物朝著不同方向生長的原因是什么？”教師提出問題，引出學生的疑問，促使學生自主思考。這不但是對于學生的課前預習的檢測，也是激發(fā)學生思考的一種教學手法。

當學生統(tǒng)一了答案之后，為檢測學生的答案是否正確，多媒體課件出現(xiàn)了同樣的這些植物的圖片，只不過圖片中都多了陽光的照射，使學生更加明了植物朝著不同方向生長的原因是向光性。

2.自主實驗

教師再次拋出問題：“為什么植物具有向光性，向光性與什么有關？”教師準備實驗的材料，主要的實驗材料有胚芽鞘、光源、錫箔紙、刀片以及記號筆等。教師在這些實驗材料中加入很多本次實驗用不到的材料，讓學生自主選擇，通過學生的選擇過程可以清楚學生在課前的預習情況。錯誤的選擇會導致實驗的失敗，這更能加深學生對于本節(jié)知識的記憶，從而循序漸進地培養(yǎng)學生進行課前預習的習慣。

教師讓學生分組進行試驗，每組需要對實驗情況進行記錄。因為前期教師對于實驗內容沒有做過多的講解，只是拋出了一個籠統(tǒng)的問題，這可能導致一些學生找不準實驗的方向。這個時候，需要教師根據(jù)學生實驗的整體情況進行處理，如果大多數(shù)學生沒有找準實驗的方向和實驗的方法，為了能夠獲得實驗的結果，教師需要為學生指引一下實驗的方向；如果只有少數(shù)的學生沒有選對實驗的方向，教師可以從旁指點，同時提醒學生將實驗中的問題進行記錄。在這個過程中，教師應該對每個小組的實驗情況進行記錄，對實驗中出現(xiàn)的問題和實驗記錄過程中出現(xiàn)的問題教師都應該做相應的了解以及記錄，以便在實驗完成之后針對所出現(xiàn)的問題進行有針對性的講解。

3.實驗總結

當實驗結束以后，教師需要根據(jù)具體的實驗情況，分析實驗中所出現(xiàn)的問題。問題大致可以分為沒有做課前預習，只做了粗略的課前預習，操作手法的失誤，實驗記錄的不準確等。教師對于這些問題要進行總結，對于實驗中表現(xiàn)好的學生要進行表揚，對于沒有進行課前預習的學生要給予指點。通過教師的總結，學生明確了自身在學習當中遇到的問題，可以在以后的課前預習中找準預習的方向，也知道了課前預習的重要性。同時，通過學生自主地動手實驗，更加深化了對于知識的掌握。在這個過程中，教師一直扮演輔助者和提問者的角色，僅僅是拋出問題要學生自主地尋求解決問題的辦法。教師的放手促使學生發(fā)揮自主學習的主觀能動性，通過小組內的團隊合作共同尋找解決問題的辦法，并通過小組間的良性競爭增強學生對于知識的渴求。教師在課堂中的干預越大，學生自主學習的主動性越小。所以，在整個課堂教學的過程中教師應該針對學生課前預習的內容進行檢測并提出問題，以學生解決問題為主，教師對于知識的講解為輔，充分地發(fā)揮學生在課堂上的主動性，從而形成自主學習的良好學習習慣。

教師也可以通過一些障礙的設定來促使學生迸發(fā)更高的自主學習能力，譬如在實驗設計時故意遺漏實驗中會用到實驗材料，通過替代實驗材料的選擇來激發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主觀能動性。

三、知識總結

實驗完成以后，教師要求學生對于此次實驗進行總結，通過學生總結中所出現(xiàn)的問題引出教師接下來的教學內容。教師用多媒體課件為學生解答在實驗中遇到的問題。首先，學生所做的實驗是達爾文實驗，它是通過實驗的過程來證明由于單側光對胚芽鞘的尖端產(chǎn)生了刺激，當這種刺激傳遞到下部的結果伸長區(qū)時，會造成背光面比光面生長快，因而出現(xiàn)向光性的彎曲。通過對于實驗的總結分析，學生更加清晰實驗的作用。其次，通過對詹森、拜爾以及溫特實驗的講解探究出生長素的存在，引出生長素的概念，從而將整節(jié)課所講的內容融會貫通。

然后，教師可以讓學生自主地進行知識的總結，形成邏輯概念圖用于記憶。學生進行完知識總結后，教師將自己對于本節(jié)課的知識總結的邏輯概念圖向學生展示，學生通過對比加深對知識的記憶。而教師可以通過對學生知識總結的情況進行講解，使學生更加清晰邏輯概念總結的方式，使學生在以后的學習過程中可以形成良好的邏輯思維能力。

四、知識內容的鞏固

在進行知識總結后，需要教師通過邏輯概念圖來帶領學生再進一步的回顧本節(jié)課所學習的知識。在這個過程中，不能單純地依靠教師的講解，教師應該與學生進行互動，通過學生對知識點的補充、教師對于基礎知識的提問或者問題搶答游戲等方式來進行基礎知識的鞏固。在這個基礎知識鞏固的過程中，也可以進行更高層次的提升訓練，讓學生的自主學習能力不僅僅停留在課本學習當中。此外，教師可以對本節(jié)課所學到的幾個實驗提出質疑，讓學生探究相關實驗的正確性、嚴密性、可替代性等，促使學生養(yǎng)成勤于思考的學習習慣，形成善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自主學習能力。

五、總結

綜上所述，教師在課堂上不但要讓學生掌握知識，還需要引導學生形成自主學習的能力。在課堂上，教師要將學生作為教學活動的主體，有效地發(fā)揮學生自主學習的能力。教師在課堂上的干預性越高，則學生在課堂上自主學習的主動性就越低。所以，教師在課堂上要合理地設計課程內容，以充分發(fā)揮學生的自主學習能力。

參考文獻

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[2]孫統(tǒng)新.論如何在高中生物教學中引導自主學習[J].文理導航，2013（2）.

第7篇：自主學習的總結范文

【關鍵詞】 思想政治 學生 自主學習 培養(yǎng)

1 自主學習內涵的概述

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。雖然傳統(tǒng)的學習方式也倡導過與新課程理念相吻合的一些方式，但是在現(xiàn)實的教學中卻很容易因為高考的壓力變成死記硬背。而自主學習與傳統(tǒng)的學習方式最大的不同在于強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性作用，適應了社會發(fā)展的需要。

2 現(xiàn)階段高中政治課堂學生自主學習的狀況

2.1 中學政治課學生自主學習的興趣有待提高。從調查結果看，該校學生對于思想政治學科的學習興趣有待提高。對于思想政治課不感興趣的比例占了55%。從數(shù)據(jù)可以看出從感興趣到不感興趣的比例為30%，這是個值得注意的現(xiàn)象，而其主要是教材內容與教材難度的原因，如認為教材內容枯燥與教材難度差別大的比重達到86%?，F(xiàn)階段的中學政治課堂，學生感到教材內容枯燥，教材難度大，導致學習興趣不濃，意味著自主學習的動機不強。中學教師要針對學生這一問題，采取措施，首要培養(yǎng)自主學習的興趣。

2.2 中學政治課學生對教師的依賴性過強。從調查結果看，學生的學習主動性不高，自學能力較弱，對老師的依賴性很強，不善于獨立思考和分析。到了高中，思想政治課學習要求學生勤于思考，善于歸納總結，做到舉一反三，觸類旁通，但絕大多數(shù)的高一新生，往往沿用初中的學習方法，致使學習出現(xiàn)困難。

再者，高中有一大批學生沒有掌握思想政治課的學習方法，在學習過程中仍然是老師怎么教就怎么學。對于這門課程認為“已經(jīng)掌握學習方法”的高中學生的比例為16%，想在學習方法上得到指導的學生比例為43%，這說明高中學生十分迫切地希望掌握學習方法。學生沒有掌握學習方法最主要的原因是教師在教學過程中忽視學習方法的指導。所以培養(yǎng)自主學習的能力和方法應了學生之所需。

其次，高一大部分學生，認為這門學科的學習是“掌握老師課堂所授的知識框架、抓住課堂，專注聽講和死記硬背”，其比例為63%；想通過“學與思相結合、題海戰(zhàn)術，不斷總結”的高中學生的比例為27%；而注重時政新聞學習的高中學生比例為10%?？梢?，高一學生學習思想政治課的方法還只是停留在表面的知識接受階段，絕大部分依賴教師的講解總結和習題的反復磨練，自我學習力還不強。

3 高中政治課自主學習與學生能力培養(yǎng)的對策探討

3.1 激發(fā)學生自主學習的興趣，是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求索實踐。因此，必須千方百計激發(fā)學生自主學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。因此，教師要不斷讓學生在自主學習情境中、在“最近發(fā)展區(qū)”內循序漸進地完成學習任務，達成學習目標，通過讓學生充分地表現(xiàn)自我體驗成功的快樂，使學生始終產(chǎn)生愉快、驚喜的積極情感，增強學習信心；通過多樣的課堂模式、靈活的教學形式、多變的教學方法、多彩的課外活動和恰當?shù)募顧C制，活躍課堂氣氛、開闊學生思路，鞏固和提升學習興趣，并持續(xù)不斷地誘發(fā)他們的學習動力和新的學習需要。

3.2 把學習的舞臺還給學生，是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎。應試教育下的思想政治課教學，過分注重“灌輸式”教學方法和被動的“接受式”學習方法，教師把持課堂唱“獨角戲”，學生成了被動接受知識的“容器”，從而使學生喪失了自主學習并獲得發(fā)展的機會。真正的教學，沒有學生積極主動的參與簡直是不可想象的。教師要從以自我為中心的教學怪圈中跳出來，努力構建一個讓學生成為課堂核心人物，成為學習主人的教學環(huán)境，把學習的“舞臺”即課堂還給學生，通過學生自主性、合作性與探究性學習促進自身主動全面發(fā)展。

3.3 促進學生自主學習意識和習慣的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。自主學習愿望、意識與習慣是學習的關鍵。教師要通過構建學生主體參與探究式教學模式，喚醒和培養(yǎng)學生的自主學習愿望與意識、激發(fā)自主學習的動機，使學生不斷在學習實踐中獲得成功、體驗快樂，成為樂學的主人。布魯納認為：“學習不是把學生當作圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習過程?！辫b于此，教師要通過營造良好的自主學習氛圍，創(chuàng)設既適合學生自主學習又生動靈活的教學內容、體現(xiàn)獨立探究與思考的教學過程、激勵學生主動參與的評價機制的教學情境，最大限度地提供學生親身參與的機會，凡是諸如課前預習、資料查詢、知識和方法的歸納總結等等學生能通過自身努力完成的學習任務，教師都要提供充分的時空放手讓學生自己觀察、分析、判斷、質疑，實現(xiàn)“現(xiàn)象讓學生去觀察，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，思路讓學生去探索，方法讓學生去創(chuàng)造，結論讓學生去總結”的教學理想。這樣教學不僅能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

參考文獻

第8篇：自主學習的總結范文

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養(yǎng)研究》，是經(jīng)xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經(jīng)過xx校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態(tài)，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、

探究學習、

合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，

將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容

。本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、

課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自

2019年

3月開始啟動，規(guī)劃到

2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規(guī)劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2019年

9

月－2020

年7月）課題實施階段

現(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如

圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2020

年

9

月－2016

年

7

月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，

通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調查環(huán)境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經(jīng)驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組

長：

副組長：

成

第9篇：自主學習的總結范文

[關鍵詞] 自主學習；語言自主學習中心；高職教育

一、自主學習的概念和理論基礎

自主學習是當今高校外語教學改革的主要目標之一。從上世紀80年代中期開始，中外學者們就從不同的角度，如學習能力、方式方法、學習過程等，對自主學習（autonomous learning）的概念進行了全面深入的研究，并提出外語教學既要幫助學生獲取語言和交際技能，也要幫助他們獲得自主性，即學會如何獨立自主地學習。

雖然專家學者們對于自主學習的定義始終沒有達成共識，但其本質內涵是一致的。國內學者普遍傾向Benson & Voller的觀點，認為自主學習應界定為“一種擔負起自己學習責任的能力”，這種能力表現(xiàn)在以下五個方面：（1）學習者能夠處在完全自學的狀態(tài)中；（2）在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能；（3）一種與生俱來的、受校園學習環(huán)境抑制的能力；（4）學習者對自己的學習所行使的責任；（5）學習者確定自己學習目標的權利。

自主學習的不同定義源自它廣泛的理論基礎。社會語言學、認知心理學、人本主義心理學、建構主義心理學、二語習得等多門學科理論，其核心都是強調學習過程中應以學習者為中心，發(fā)揮學習者的自主性和主動性，均為自主學習提供了理論依據(jù)。

二、語言自主學習中心的重要性和現(xiàn)實意義

教育部于2007年7月公布新修訂的《大學英語課程教學要求》中明確提出改革大學英語教學，改變傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的單一教學模式，采用基于計算機網(wǎng)絡和課堂的英語教學模式，以學生為中心，使外語學習朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。由于高職教育具有鮮明的職業(yè)特性，重在培養(yǎng)具備較高語言實際運用能力的人才，強調學生的應用能力、自主學習能力乃至終身學習的能力，因此，高職院校的英語教學改革顯得尤其迫切。高職院校的英語作為一門基礎課程，課堂教學時間十分有限。在此現(xiàn)實條件下，英語基礎普遍較差的高職學生僅靠課堂時間是無法學好外語的，必須通過課堂內外的努力，尤其需要在課后接觸更多的語言輸入，增加更多使用語言的機會。因此，高職院校需要給學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境和條件，方能培養(yǎng)學生較高的自主學習意識，有效提高學生的語言運用和交際能力。

語言自主學習中心作為在改革的大背景下應運而生的新興事物，充分利用現(xiàn)代化多媒體和網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，是一個優(yōu)化了的自主學習環(huán)境，其功能是提供自主學習材料以滿足學習者的使用需求，并通過鼓勵學習者發(fā)展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法，培養(yǎng)他們的自主學習能力。近十年來，各高校紛紛建立了各種規(guī)模的語言自主學習中心。這些中心配置了電腦、網(wǎng)絡、影碟機等硬件設施，并結合教學安排和課程設置，安裝了各種學習軟件，為學生提供了豐富多彩的語言學習材料。學生可根據(jù)自己的實際外語水平，自由擇級進行聽說讀寫四大技能的訓練，滿足了不同層次學習者的個性化使用需求。中心配置的其他資源，如原版影音資料、美文賞析和歌曲欣賞等，能拓展學生的語言輸入渠道，激發(fā)他們的學習興趣。中心的軟件系統(tǒng)還提供測試和評價平臺，幫助學生掌控和管理自己的學習進度和效率，對于學習過程中發(fā)現(xiàn)的技能薄弱項，自主分配時間和力度，進行強化訓練。

語言自主學習中心這種不受時間、空間的限制，無外在壓力的自由環(huán)境，有利于學生發(fā)展個人學習策略，反思學習過程，承擔學習責任，并逐漸成為自主學習者。

三、武職語言自主學習中心的建設實踐

筆者所在的武職于2007年被教育部列入全國重點建設示范性高職院校。為了進一步深化高職高專英語教學改革，借全國高職示范性院校建設之機，武職語言自主學習中心也納入建設范圍，并于2009年4月建成并投入使用。由此，武職的外語教學模式由原來單一的傳統(tǒng)課堂教學模式改為“課堂教學+網(wǎng)絡自主學習+教師約課輔導”的全新教學模式。

武職語言自主學習中心內設420個計算機座位，可同時滿足420名學生進行英語聽說自主學習。中心目前具備4大功能，即英語聽說過級學習、智能語音復古背誦系統(tǒng)、《雅信達》海量信息學習系統(tǒng)和《新視野視聽說》課程配套學習系統(tǒng)。學生在教師的指導和監(jiān)督下制定個性化的自主學習目標和進度安排，按時完成《聽說過級》等自主學習內容及相關的教學要求。中心為學生提供友好的自主學習界面和直觀的人機交互式學習環(huán)境，以聽說能力為突破口，通過圖、文、聲、像并茂的多維感官刺激，為學生創(chuàng)設大量生動有趣的真實語境，讓學生以人機對話的方式進行英語聽、說、讀、寫的自主操練。教師可隨時登錄班級管理系統(tǒng)，查看學生的學習進度、效率和成績，并及時解決學生反映的問題，或進行約課輔導。該平臺還能保存學生的學習過程、學習時間等情況記錄，實現(xiàn)語言教學的網(wǎng)上作業(yè)、在線考試、自主測驗、師生互動及生生互動等多種功能。

四、武職語言自主學習中心對學生英語學習的促進效果

筆者所帶的機電學院11級大一新生第一學年的教學內容除了課堂教學外，還安排了基于網(wǎng)絡的《聽說過級》自主學習，讓學生完成課堂教學上無法有效進行的個性化聽說訓練。該軟件平臺設有入門測試、定級學習、成績測試、反饋總結等程序。學生登錄系統(tǒng)后，先進行入門測試，以確定自己的初始聽說水平，然后以此初始級別為依據(jù)進行自主聽說訓練，待聽說水平已達到該級別要求后，升入下一級，進行更高級別的聽說訓練。

大二上學期不再安排課堂教學，學生改用另一個英語學習軟件——《新視野視聽說》課程配套學習平臺進行自主學習。學生根據(jù)之前課堂教學中的英語知識學習，完成與課文配套的拓展練習，以檢查自己對所學知識的掌握情況并及時反饋給教師。通過知識拓展，學生不僅可以擴大英語詞匯量、拓寬知識面，還能提高英語學習的興趣和積極性，進一步增強自主學習的意識、能力、主動性和創(chuàng)造性。

雖然教師的指導和監(jiān)督貫穿了學生網(wǎng)絡自主學習的全過程，但學生才是自己學習的最佳觀察者、監(jiān)督者和評判者，也是自主學習材料最佳的信息反饋者，和自身學習需求的最佳分析者。在學習活動完成之后，學生對學習過程作深入的反省和總結是提高自主學習能力最重要的一個環(huán)節(jié)。教師應引導和幫助學生養(yǎng)成自我反思與評價的習慣，可通過監(jiān)控學生在網(wǎng)上學習時間、內容、進度和測評結果，了解學生個體的學習情況，督促和鼓勵學生對自主學習及時反省與記錄，作出合理的評估，不斷總結學習經(jīng)驗，并恰當?shù)卣{整學習策略。在完成了一年半的自主學習后，筆者要求學生對于他們使用過的兩種不同自主學習軟件對他們英語學習的促進效果做出書面形式的回顧、反思和評價，并將其反思總結的成績比例定為《自主學習英語》課程期末總評的10%，以鼓勵和促使學生對自己的學習承擔起更多的責任而逐步實現(xiàn)自主學習的目標。

通過對自主學習過程的回顧、反思和總結，學生普遍認為兩款軟件具有一些共同優(yōu)點，即內容由淺入深，由易到難，學生易于接受，且內容涵蓋范圍廣，涉及到了日常生活的方方面面，具有很強的實用性，有助于培養(yǎng)和鍛煉學生的交際對話和口語應變能力。其次，兩者聽說部分的“角色扮演”部分都有真實生動的視頻錄像，便于學生逐句逐段跟讀模仿地道的英語語音語調。學生不僅語音得到了糾正和提高，語調也更富有感情了，不像以前那樣直白、單調。再者，98%的學生都認為中心學習氛圍好，可以大膽開口說英語，他們的口語、聽力水平均有明顯提高，自信心普遍增強。此外，兩款軟件的學習還有相輔相成的作用。學生在第一學年適應了聽說過級的學習后，對于更快適應難度更大的新視野軟件的學習有著很大幫助。

五、結語

學生對自主學習軟件的實際使用效果做出的評價表明，新視野軟件在學習的針對性、個性化、互動反饋和對自學理解的輔方面均優(yōu)于聽說過級軟件，更能提高學生自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。后者更適合英語基礎較差的學生使用，對于英語基礎較好的學生而言，則提高空間不大。除了對學習軟件等自主學習材料做出不斷的改進和優(yōu)化選擇外，教師應根據(jù)學生的實際英語水平，引導和幫助學生制定個性化的自主學習目標和計劃，鼓勵其發(fā)展個人學習策略，反思學習過程，承擔學習責任，從而更好地實現(xiàn)自主學習的目標。

參考文獻：

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