會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文
論文關(guān)鍵字:基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容組合
論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說就是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要求高職高專畢業(yè)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容組合的必要性，以此引起高職院校對會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的重視，進而合理安排會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容，合理配置現(xiàn)有的教學(xué)資源，以實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門必修課，對會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重大影響，而當(dāng)前對該門課程的教學(xué)是各高職院校的薄弱之處，因此有必要對該課程內(nèi)容進行重新組合。課程組合是一個系統(tǒng)工程，本文僅高職院?；A(chǔ)會計課程為例闡述基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容的重新組合問題。
一、我國高職院?；A(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展
因基礎(chǔ)會計教材的編寫是傳統(tǒng)的手工操作方法基礎(chǔ)上編寫的，與后期的《會計電算化》內(nèi)容脫節(jié)，沒有把計算機進入會計領(lǐng)域?qū)媰?nèi)容的影響考慮進去，與住處時代的發(fā)展不相適應(yīng)。另外，由于世界經(jīng)濟的一體化，我國的會計準(zhǔn)則和制度逐步與世界接軌，贊成新會計科目和要求，不能在教材 中體現(xiàn)，導(dǎo)致教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展。
(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法突破。當(dāng)前高職學(xué)校普遍采用的是以教科書為主，以教師為中心的基礎(chǔ)會計教學(xué)模式，忽視學(xué)生的參與，雖然多年來強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但長期的思維定勢 ，沖破不了禁錮多年的應(yīng)試教育的教學(xué)方法。教師只能以課程為依據(jù)，要用“灌輸”的方式將書本內(nèi)容講授給學(xué)生，學(xué)生也只能機械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來，以應(yīng)付考試，脫離了真正的職業(yè)教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學(xué)生，對于沒有會計工作經(jīng)驗的學(xué)生來講，純理論的講授無法給學(xué)生帶來立體感，更難產(chǎn)生興趣
(三)缺乏真實的經(jīng)典案例。例案教學(xué)法是指學(xué)生掌握了一定的會計理論的基礎(chǔ)上，利用典型的經(jīng)濟案例，讓學(xué)生參與實踐互動，自己動手，主動分析，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題能力的一種教學(xué)方法。在目前眾多基礎(chǔ)會計教材中，都缺乏經(jīng)典的案例。
事實上，基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響了會計專業(yè)學(xué)生以后的專業(yè)素質(zhì)，因此，對基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容進行重新組合已勢在必行。
二、基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的組合
1、基礎(chǔ)會計課程組合的實質(zhì)
基礎(chǔ)會計課程組合實質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代教學(xué)手段將基礎(chǔ)會計課程有關(guān)內(nèi)容存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計課程的互動性雙向組合，促進師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起組合型的信息化課程新形態(tài)，進而使信息文化與基礎(chǔ)會計課程成為有機的連續(xù)體和統(tǒng)一體。在課程研制視野里，信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計課程組合的基本策略有“優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化課程的時間結(jié)構(gòu)”以及“創(chuàng)新課程材料包”等。在教學(xué)過程中，采取多種教育活動方式，設(shè)計出信息化的新課程方案，組織和引導(dǎo)學(xué)生，以信息化新課程方案為根據(jù)，開展信息化的知識、經(jīng)驗和價值學(xué)習(xí)，讓一定的知識，經(jīng)驗和價值化為學(xué)生的自身發(fā)展成果，以確認(rèn)和推進基礎(chǔ)會計課程的立體教學(xué)模式。
2、基礎(chǔ)會計課程組合的實施
首先是基礎(chǔ)會計教材的建設(shè)。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性，卻將會計工作過程割裂開，所以各高校應(yīng)根據(jù)會計工作過程編寫教材，其內(nèi)容更應(yīng)注重高職學(xué)生教學(xué)特點，以突出學(xué)生動手能力為重點，為提高學(xué)生感性認(rèn)識，提高其實際動手能力，還應(yīng)準(zhǔn)備一系列完整的實訓(xùn)資料，通過這些實驗教材的使用，提高了生的實踐動手能力，從填制原始憑證到編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表，加大手工及電算化的力度，優(yōu)化基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容。
其次是教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上，充分利用教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)策略，方便而靈活地調(diào)用或制作出適應(yīng)各種情境的有效課件，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在現(xiàn)代化教學(xué)手段下培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，建立學(xué)習(xí)單元庫、題庫和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。學(xué)習(xí)單元庫是把多媒體化的課程教學(xué)材料按照一定技術(shù)進行設(shè)計的適用于教師和學(xué)生教學(xué)活動的程序集，包括微教學(xué)單元、學(xué)習(xí)游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫是將網(wǎng)絡(luò)上可調(diào)用的遠(yuǎn)程資源作為課程資源庫。一個學(xué)校、一個地區(qū)、全國乃至全世界的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源都可以在教授、學(xué)習(xí)和教學(xué)中利用一臺個人電腦作為終端機通過網(wǎng)絡(luò)進行檢索、下載與重組，也可以將本地課程材料以HTML格式上傳到WEB服務(wù)器上，供師生們下載使用，在增加資源利用率的同時，還使課程資源處于時時更新的狀態(tài)。我國教育部現(xiàn)在正大力建設(shè)一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并準(zhǔn)備把網(wǎng)址向全社會公布，這些網(wǎng)站就是典型的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。這些教學(xué)方法的運用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中，加大了視覺的沖擊，滿足了學(xué)生的動手欲望，例學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了手、眼、腦的有機結(jié)合。
三、基礎(chǔ)會計課程組合的實施
目前，我國各高職院校大多都在根據(jù)教育部十六號文的規(guī)定，努力的探索并實施教學(xué)改革，而在基礎(chǔ)會計教學(xué)上，大多數(shù)院校都開始注重基礎(chǔ)會計與信息技術(shù)之間的聯(lián)系與溝通，把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到基礎(chǔ)會計課程中，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將基礎(chǔ)會計知識置于“虛擬”的真實情景中，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗與現(xiàn)在經(jīng)驗的時間組合基礎(chǔ)上，開辟未來的時間向度，促使內(nèi)在經(jīng)驗的再組織;去主動尋找和應(yīng)對外在的新問題情境，將源于外部空間的新經(jīng)驗組合到內(nèi)在的經(jīng)驗系統(tǒng)之中，這就是時空統(tǒng)一的組合。顯然，這實際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開展校本課程開發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu).這樣，學(xué)習(xí)就成為一個主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程，課程就成為學(xué)習(xí)者主動經(jīng)驗和運用知識的過程。教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的、單調(diào)的說教，而是一個完整的綜合的體系， 學(xué)生在學(xué)完《會計學(xué)基礎(chǔ)》之后， 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序， 也理解了各環(huán)節(jié)的關(guān)系， 在實踐中建立起會計核算與企業(yè)經(jīng)營活動的整體概念，同時在這種綜合的實訓(xùn)中，強化了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力的培養(yǎng)。
綜上所述，我國高職院?；A(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容的重新組合已成為當(dāng)前基礎(chǔ)會計教學(xué)的新趨勢，組合后的基礎(chǔ)會計為會計教學(xué)帶來了新鮮的血液，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后面的會計專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。但是，這些手段和方法還處于摸索階段，其中可能還存在著諸多的問題，還需要在以后的教學(xué)中不斷的探索和完善。
參考文獻
1、《淺談基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革》陳芳《中國商界(上半月)》 2009年07期
第2篇：會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞:非會計專業(yè);教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,會計作為國際通用的商業(yè)語言,在經(jīng)濟管理中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此,要求高校培養(yǎng)的經(jīng)濟管理、金融和貿(mào)易等從事與經(jīng)濟相關(guān)的非會計專業(yè)的人才,需要具備一定的會計知識,以便能夠更好地駕馭自己的專業(yè),更好地做出經(jīng)濟管理的決策。但是,目前我國高校非會計專業(yè)學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)會計課程時感到吃力、學(xué)習(xí)興趣不高,取得的學(xué)習(xí)效果并不理想,這和教學(xué)的內(nèi)容、方法等有著密不可分的關(guān)系,需要對非會計專業(yè)開設(shè)的會計學(xué)課程進行系統(tǒng)的認(rèn)識和改革。
一、非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
(一)非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。非會計專業(yè)的學(xué)生自身覺得會計學(xué)與其所學(xué)專業(yè)不相干,對于學(xué)習(xí)會計的必要性沒有一個全面的認(rèn)識。因此,學(xué)習(xí)積極性和主動性不高,有的將其視為一種選修課對待。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,以致部分授課教師缺乏教學(xué)熱情,影響授課的情緒和質(zhì)量,教與學(xué)之間沒有達成良好的默契,導(dǎo)致會計教學(xué)的效果不理想。另外,學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱使其在會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中感覺比較難適應(yīng),造成老師講授的內(nèi)容學(xué)生不易理解,課堂教學(xué)氣氛不活躍,教學(xué)過程比較被動。
(二)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。目前,很多高校在進行非會計專業(yè)會計教學(xué)時,沒有將會計專業(yè)和非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進行嚴(yán)格區(qū)分,兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容差不多,略有不同也只是在內(nèi)容掌握的難易程度和課時上進行簡單的區(qū)別。更重要的是許多教師自身對會計知識與這些非會計學(xué)專業(yè)其中的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不清,對非會計專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解,難以把握會計在各非會計專業(yè)中的應(yīng)用,在教學(xué)中無法將會計與特定的專業(yè)聯(lián)系起來,采用的仍然是針對會計專業(yè)學(xué)生的一套老方法,實行無差別的教學(xué)模式,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(三)教學(xué)方法不合理。在教學(xué)過程中,教師通常按照教材的內(nèi)容按順序講,從會計基本理論著手,逐步學(xué)習(xí)會計知識,對于非會計專業(yè)學(xué)生來說是枯燥而乏味的,教學(xué)中不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點有的放矢,缺乏針對性。學(xué)校沒有針對非會計專業(yè)的實驗教材和實驗課件,會計模擬實驗課使用的軟件和教材都是針對會計專業(yè)學(xué)生設(shè)計的,實驗內(nèi)容以會計核算為主,對于非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,這些實習(xí)效果不夠理想也沒有吸引力。
二、建議
(一)提高學(xué)生和教師對會計的認(rèn)識。興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)興趣的高低是決定學(xué)生主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,也是決定學(xué)習(xí)效果好壞的核心。通過幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)會計知識的重要性,認(rèn)識到會計學(xué)和其所學(xué)專業(yè)之間的密切聯(lián)系,以及會計學(xué)知識在其中發(fā)揮的重要作用,從思想上解決非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)態(tài)度上的怠慢,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。另外,提高授課教師的綜合素質(zhì),擴大授課教師知識面,了解其他相關(guān)管理學(xué)科的內(nèi)容,立體思考會計學(xué)與各相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)系,多角度的思考問題,不斷加強自身知識的更新,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
(二)明確教學(xué)目標(biāo)。非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理及營銷等方面知識,具有一定創(chuàng)新和分析能力的人才,不是培養(yǎng)會記賬、算賬的一般會計人員,而是培養(yǎng)懂會計、會利用會計信息為管理服務(wù)的高級經(jīng)濟管理人才,他們是會計信息的“利用者”。掌握必要的會計知識對非會計專業(yè)的學(xué)生來說是“兼營”而不是“專攻”,學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)非會計專業(yè)學(xué)生理解、分析和利用會計信息的能力。學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí),應(yīng)概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程,了解會計信息所代表的經(jīng)濟含義,認(rèn)識會計在企業(yè)經(jīng)營、管理和決策中的重要作用,使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。
(三)豐富教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)專業(yè)需求。對于非會計專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)會計學(xué)的主要目的不是掌握高深的會計理論,而是把會計作為一種工具,利用相關(guān)會計知識進行科學(xué)決策。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有實用性,涵蓋面要廣,筆者認(rèn)為應(yīng)主要包括會計的基本核算,目的是使學(xué)生看得懂基本的會計賬簿,明白企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)管理和會計核算之間的密切關(guān)系,能運用所學(xué)的會計知識為降低生產(chǎn)經(jīng)營成本和提高經(jīng)濟效益服務(wù);分析和利用財務(wù)報告的能力,只要求學(xué)生能看懂,其中重點應(yīng)放在資產(chǎn)負(fù)債表上,其次是利潤表和利潤分配表;出納知識,了解有關(guān)現(xiàn)金和銀行的一些基本規(guī)章制度等;稅收基本知識,理解每一個稅種對企業(yè)的實際影響,為培養(yǎng)學(xué)生形成自覺的納稅意識和合理避稅意識打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這些課中最基礎(chǔ)的部分,將這些內(nèi)容有機結(jié)合,重要的是要分不同的非會計專業(yè)進行適合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,結(jié)合專業(yè)的特點和需求,分別制定不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃,例如對金融專業(yè)的學(xué)生,會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)設(shè)計到銀行會計學(xué)等。
(四)改進教學(xué)方法。在目前的非會計專業(yè)教學(xué)過程中,由于教學(xué)時間以及設(shè)備等的局限性,非會計專業(yè)學(xué)生不可能按照會計專業(yè)學(xué)生的模擬實習(xí)一樣進行系統(tǒng)的會計專業(yè)知識實習(xí)。但是,非會計專業(yè)會計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強調(diào)與授課學(xué)生所在專業(yè)的相關(guān)性,強調(diào)如何理解和使用會計數(shù)據(jù)所帶來的信息。因此,筆者認(rèn)為在對非會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)更多地引入相關(guān)的會計案例,使學(xué)生置身其中,扮演適合的角色,引導(dǎo)學(xué)生從實際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法,促使他們主動參與到實踐中來,提高他們利用會計知識分析問題、解決問題的能力。
對于非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識,我們要從提高他們對會計學(xué)重要性認(rèn)識入手,使其了解會計學(xué)對于其所在專業(yè)的內(nèi)在關(guān)系,激發(fā)他們的興趣,改變固有的教學(xué)內(nèi)容和模式,突出專業(yè)特色的會計教學(xué),使非會計學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)會計知識,充分利用會計信息做出正確的決策。
(作者單位:河南工程學(xué)院)
主要參考文獻:
[1]常穎,陳立群.會計案例教學(xué)的幾個問題[J].會計研究,2000.8.
第3篇：會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文
隨著我國高等教育的分化，關(guān)于應(yīng)用型本科的教學(xué)導(dǎo)向及理論研究出現(xiàn)了較大變化，從教學(xué)計劃及培養(yǎng)方案看，多數(shù)應(yīng)用型本科院校開始日漸偏重于提升學(xué)生的動手能力，對于學(xué)生的理論性教學(xué)日益弱化；從理論研究看，大量的應(yīng)用型本科會計教學(xué)研究集中于如何改進和提升模擬實訓(xùn)的教學(xué)效果，關(guān)于應(yīng)用型本科會計理論教學(xué)的思考日漸勢微。在相關(guān)研究中，針對應(yīng)用型本科財會人才的培養(yǎng)，也傾向于提高學(xué)生的動手能力，強調(diào)學(xué)生對當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用和把握能力。根據(jù)中國知網(wǎng)的檢索，在應(yīng)用型本科院校的財會類課程設(shè)置方面，關(guān)于實踐課程設(shè)置與設(shè)計的研究分析占據(jù)了40%以上的比重。這一趨勢反映在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)安排上，導(dǎo)致提升學(xué)生動手能力的實訓(xùn)課時和教學(xué)內(nèi)容比重不斷增加。對應(yīng)實訓(xùn)要求，無論是授課重心還是時間安排，《基礎(chǔ)會計》中方法性內(nèi)容的教學(xué)不斷突出，理論性內(nèi)容被淡化處理。
作為各高校財會類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是多數(shù)財經(jīng)院校非財會專業(yè)廣泛開設(shè)的必修課，《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)效果直接影響到財會類專業(yè)的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展?jié)摿?，如不能將《基礎(chǔ)會計》中深刻的理論意義傳授于學(xué)生，則極易導(dǎo)致學(xué)生對于會計的理解過于狹隘，偏重于學(xué)習(xí)和掌握會計核算，而無法有效體會和把握會計的監(jiān)督、管理職能，從而也無法有效學(xué)習(xí)和掌握將在高年級開設(shè)的，如《內(nèi)部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業(yè)發(fā)展空間的拓展。從教學(xué)過程看，筆者對所教授的大學(xué)三、四年級的財會專業(yè)學(xué)生進行了相應(yīng)的理論知識探測，結(jié)果很不樂觀。而經(jīng)過相應(yīng)的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于會計理論在實務(wù)中的指導(dǎo)作用以及個人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認(rèn)識；從就業(yè)情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學(xué)生具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，又希望學(xué)生具有充分的發(fā)展?jié)摿Γ憩F(xiàn)為對學(xué)生的綜合素質(zhì)寄予厚望。從近幾年社會就業(yè)需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點大學(xué)和應(yīng)用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應(yīng)用型本科院校學(xué)生專業(yè)理論的廣度和深度不足，在未來的職業(yè)發(fā)展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。
就財會專業(yè)而言，《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)是起點和基礎(chǔ)，具有啟蒙的性質(zhì)，《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)狀況在很大程度上影響著對會計理論的認(rèn)知和把握。由于課程結(jié)構(gòu)的特殊性，對于《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)安排，在一定程度上體現(xiàn)著院校對于會計理論的教學(xué)思考。筆者在解構(gòu)《基礎(chǔ)會計》課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對財會專業(yè)理論性教學(xué)進行分析，以完善應(yīng)用型本科院校會計課程的教學(xué)，改進應(yīng)用型本科畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)與社會人才需求之間存在的不足。
二、《基礎(chǔ)會計》內(nèi)容結(jié)構(gòu)
為直觀描述當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型本科會計理論性內(nèi)容教學(xué)的情況，筆者以《基礎(chǔ)會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關(guān)教材，并就其中的內(nèi)容編排進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。從這份簡易統(tǒng)計表中可以看出，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于普通本科《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)內(nèi)容主要包括如下三部分：
（一）理論基礎(chǔ) 這部分內(nèi)容可以說是《基礎(chǔ)會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統(tǒng)、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學(xué)者易于理解和接受，還要便于教學(xué)人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構(gòu)成上看，眾多教材主編人員的認(rèn)知都非常統(tǒng)一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標(biāo)、會計信息質(zhì)量、會計假設(shè)、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復(fù)式記賬等內(nèi)容，差別在于各自的詳略不同。
在這些理論構(gòu)成中，當(dāng)前比較統(tǒng)一的看法是將會計職能和目標(biāo)作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質(zhì)量要求等后續(xù)的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務(wù)的基礎(chǔ)；而通過會計史的學(xué)習(xí)，可以將會計的發(fā)展投影于人類社會、經(jīng)濟發(fā)展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經(jīng)濟發(fā)展的互動，而不會在學(xué)習(xí)中僅僅將會計作為一種技能和知識學(xué)習(xí)；科目與賬戶和復(fù)式記賬兩部分應(yīng)屬于理論基礎(chǔ)與實務(wù)的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務(wù)操作的基礎(chǔ)，也是整個基礎(chǔ)會計的重點和難點，前述的其他理論內(nèi)容對于學(xué)生而言可能會因其遙遠(yuǎn)而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學(xué)習(xí)將無從談起，后面的實務(wù)學(xué)習(xí)更成為空中樓閣。
從學(xué)校在校期間的整體學(xué)習(xí)角度看，該部分理論構(gòu)成是對會計理論知識的高度精煉，是學(xué)生日后展開相關(guān)會計課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要在會計后續(xù)相關(guān)課程、乃至實務(wù)工作中反復(fù)消化、吸收。通過對這些會計理論的反復(fù)學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生認(rèn)識和把握會計理論的真實內(nèi)涵與架構(gòu)，并將之融入日后的企業(yè)經(jīng)營管理中，在具體工作中真正發(fā)揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應(yīng)在學(xué)生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導(dǎo)，為其會計學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃描繪一幅深遠(yuǎn)的藍(lán)圖，特別是關(guān)于會計目標(biāo)和會計信息質(zhì)量方面的知識，是學(xué)生日后關(guān)于會計深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而此部分內(nèi)容的教學(xué)安排往往突出體現(xiàn)了研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科的差異。更有學(xué)者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監(jiān)督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學(xué)習(xí)融入企業(yè)經(jīng)營管理，而略去會計核算的細(xì)枝末節(jié)。
（二）實務(wù)工作基礎(chǔ) 各教材在此部分內(nèi)容方面也比較統(tǒng)一，基本由證賬表、業(yè)務(wù)循環(huán)核算及會計核算組織三方面構(gòu)成。證賬表的內(nèi)容主要涉及憑證和賬簿的相關(guān)結(jié)構(gòu)和作用，對于剛剛接觸會計知識的學(xué)生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務(wù)工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應(yīng)用型本科學(xué)生而言，此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習(xí)”，進入工作狀態(tài)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也更為投入。但從本質(zhì)上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強調(diào)憑證與賬簿的實務(wù)處理而不深入剖析其背后所蘊含的管理與控制意義，則會使學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)流于表面，使會計變成一種機械的技能操作練習(xí)，限制了學(xué)生對會計的縱深思考。
報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關(guān)系、報表結(jié)構(gòu)、報表編制與報表數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續(xù)的相關(guān)課程中有更詳細(xì)的報表編制與報表分析，所以在基礎(chǔ)會計中強調(diào)的是報表要素與報表結(jié)構(gòu)。大量的西方會計教材會以報表為會計學(xué)習(xí)的起點，先在學(xué)生的頭腦中勾勒出會計信息的結(jié)構(gòu)，然后由此展開會計的細(xì)節(jié)和生成過程，再延伸出會計目標(biāo)、信息質(zhì)量等知識點和復(fù)式記賬等內(nèi)容，從教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性看，與國內(nèi)的傳統(tǒng)思路相比較，筆者認(rèn)為西方會計教材的編排更利于提高學(xué)生對會計核心知識點的理解。
業(yè)務(wù)循環(huán)核算是結(jié)合前面的科目及復(fù)式記賬相關(guān)內(nèi)容，以工業(yè)企業(yè)為模板，用簡易的業(yè)務(wù)案例組合幫助學(xué)生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業(yè)的資金循環(huán)構(gòu)成。對于初學(xué)者而言，從日常的單式思維過渡到會計學(xué)習(xí)的復(fù)式處理有一定難度，而且對于會計科目的運用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內(nèi)容成為基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的難點，但業(yè)務(wù)循環(huán)對于后續(xù)的中級財務(wù)會計至為重要，也是基礎(chǔ)會計教學(xué)中比較難于把握比重的部分。在應(yīng)用型本科的教學(xué)安排中，往往會結(jié)合模擬訓(xùn)練進行大量的練習(xí)，也從一定角度體現(xiàn)了應(yīng)用型本科在教學(xué)方面所提出的提高學(xué)生動手能力的宗旨。
會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統(tǒng)意義上的非匯總與匯總記賬模式的區(qū)分與應(yīng)用。雖然這部分內(nèi)容是業(yè)務(wù)循環(huán)核算的延續(xù)，也是手工會計核算條件下學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內(nèi)容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調(diào)整和改進，與當(dāng)前會計實務(wù)中的信息技術(shù)應(yīng)用有所脫節(jié)。
（三）知識拓展 該部分內(nèi)容是教材編者根據(jù)自己的理解，在結(jié)合前述理論、實務(wù)知識的基礎(chǔ)上，對會計相關(guān)的補充和延伸，或者是為其他非財會專業(yè)使用者提供的后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而在內(nèi)容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構(gòu)成上看，多集中于會計實務(wù)的相關(guān)知識，如會計工作組織、會計規(guī)范、財產(chǎn)清查等，信息化則應(yīng)歸為對當(dāng)前信息技術(shù)條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產(chǎn)計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數(shù)院校在后期會安排中級財務(wù)會計、成本會計與會計信息系統(tǒng)等課程，這些內(nèi)容往往簡化處理，只是給學(xué)生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據(jù)任課狀況自行調(diào)整和發(fā)揮。
三、應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀
國內(nèi)《基礎(chǔ)會計》對于會計理論的體現(xiàn)較為全面，在理論與實務(wù)的銜接方面基本能夠滿足本科的教學(xué)需要。所以在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)理論內(nèi)容不足的原因主要在于教學(xué)安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現(xiàn)出來。
（一）課時安排 目前多數(shù)院校在《基礎(chǔ)會計》這門課程方面會安排54學(xué)時左右（每周3學(xué)時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協(xié)調(diào)理論基礎(chǔ)與實務(wù)知識的關(guān)系，筆者認(rèn)為理論部分的課時應(yīng)不低于三分之一，而且應(yīng)當(dāng)在整個課程的講授過程中在不同的內(nèi)容中反復(fù)強調(diào)，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強調(diào)與會計信息質(zhì)量、會計要素的對應(yīng)。通過理論與實務(wù)的多次互動，加深學(xué)生對會計理論的深入理解，強化其對會計理論重要性的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)建立堅實的理論基礎(chǔ)。
在實際教學(xué)過程中，因為實務(wù)內(nèi)容的演練以及業(yè)務(wù)核算的要求相對瑣碎、細(xì)致，任課教師通常會在這些內(nèi)容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通?？焖偻ㄟ^，留給學(xué)生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，往往會著重于會計分錄的技術(shù)性處理，把學(xué)習(xí)重點局限于單純的業(yè)務(wù)分錄編制，各個業(yè)務(wù)內(nèi)容也被孤立分散開來，難于把握資金運動的整體性。在后續(xù)的中級財務(wù)會計課程中，通常的思路也是按照資產(chǎn)負(fù)債表的項目次序展開學(xué)習(xí)，其內(nèi)容也多體現(xiàn)為對準(zhǔn)則的案例式解讀，由此形成應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)學(xué)生在開始的會計學(xué)習(xí)中，雖然接觸了相當(dāng)?shù)臅嬂碚?，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實務(wù)進行融合的意識和能力，這也恰恰是應(yīng)用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。
（二）師資安排 由于《基礎(chǔ)會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導(dǎo)致在師資安排方面往往有很大的波動，而應(yīng)用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當(dāng)前的財會專業(yè)師資構(gòu)成有關(guān)，也與課程本身的特點密不可分。從師資構(gòu)成看，當(dāng)前各院校在新進師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業(yè)師資已過渡到以博士學(xué)位為主，大量新畢業(yè)入職的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續(xù)攻讀，缺少必要的實務(wù)與課堂歷練，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換尚未適應(yīng)，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進行課程教學(xué)時，基本的思路是隨教材進行，對理論的講授流于書面化，與后續(xù)的內(nèi)容以及專業(yè)的學(xué)習(xí)前景結(jié)合不足，造成學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實務(wù)結(jié)合方面產(chǎn)生脫節(jié)，加上就業(yè)與學(xué)校整體營造的應(yīng)用型氛圍影響，學(xué)生會更加注重于易于操作、容易看到學(xué)習(xí)成效的模擬訓(xùn)練。從課程特點看，一則本課程在操作練習(xí)方面有較大的彈性，如教師出現(xiàn)課堂講授方面的困難，可以通過操作練習(xí)加以彌補，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內(nèi)容相對通俗，新進師資經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，在課程知識構(gòu)成方面通常不會有疏漏，不會產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容方面的障礙。
作為向?qū)W生提供財會專業(yè)起點的課程，《基礎(chǔ)會計》無論在內(nèi)容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業(yè)及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊含的理論意義予以解讀，讓學(xué)生在明白會計具體工作細(xì)節(jié)要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經(jīng)過一定時間的積累和實踐是無法達到的。單純的課本解讀，往往會導(dǎo)致學(xué)生對理論性內(nèi)容重要性的認(rèn)知不足，由此在進入后續(xù)課程學(xué)習(xí)時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業(yè)務(wù)的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學(xué)習(xí)。所以，對新進教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓(xùn)練等內(nèi)容入手為宜。
（三）理論拓展學(xué)習(xí)安排 財會專業(yè)的理論拓展教學(xué)包括橫向的多學(xué)科拓展，如管理學(xué)、金融學(xué)以及哲學(xué)等，因各院校在專業(yè)培養(yǎng)模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設(shè)置相關(guān)的課程，區(qū)別只在于課程要求的難易和構(gòu)成，過多的理論性內(nèi)容會脫離應(yīng)用型本科的本質(zhì)，而相關(guān)理論的跨度也正是研究型與應(yīng)用型的重要分水嶺。會計理論教學(xué)還包括在專業(yè)內(nèi)的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學(xué)財會專業(yè)本、碩、博各層次在理論層面學(xué)習(xí)時應(yīng)予以關(guān)注的內(nèi)容，以及相關(guān)理論性教材及論著進行了總結(jié)，提出本科層次的會計理論教學(xué)應(yīng)“充分考慮會計理論的點（專業(yè)）——線（發(fā)展線索）——面（知識）……重點應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會計理論的知識點為基礎(chǔ)來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導(dǎo)會計實務(wù)的能力。”筆者認(rèn)為，這里的點，即指應(yīng)該使學(xué)生對會計理論的內(nèi)容及架構(gòu)有一個初步的認(rèn)識，對于理論與業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，理論對實務(wù)的指導(dǎo)有所體會，這樣的要求應(yīng)該不分研究型和應(yīng)用型，對于所有的財會專業(yè)學(xué)習(xí)都適用。特別是隨著我國會計準(zhǔn)則對會計制度的逐步取代，未來的企業(yè)會計工作越來越強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和專業(yè)綜合能力，而此種能力一個重要的構(gòu)成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業(yè)對重點院校畢業(yè)生青睞的原因之一。
雖然應(yīng)用型本科財會專業(yè)教學(xué)不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發(fā)和拓展還是應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導(dǎo)和啟發(fā)尤其顯得重要，諸如相關(guān)課程進行中，圍繞相關(guān)內(nèi)容對會計理論的適當(dāng)延伸和提示，相關(guān)基礎(chǔ)性理論讀物的推介等。
四、結(jié)論
從財會專業(yè)的課程體系看，《基礎(chǔ)會計》是集會計理論、會計方法和會計技術(shù)于一體的完整體系，而且應(yīng)當(dāng)理論為先，方法、技術(shù)居次。在教學(xué)過程中應(yīng)加強對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術(shù)的講解與演練，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者在對會計方法等實務(wù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務(wù)的巨大影響力及其無可替代的指導(dǎo)作用。而通過前述分析可以看到，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在以《基礎(chǔ)會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強調(diào)實務(wù)操作性教學(xué)的同時，在課時安排、課程設(shè)置及師資等方面，對理論性教學(xué)有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學(xué)習(xí)中，應(yīng)用型本科院校的后續(xù)課程除中級財務(wù)會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務(wù)性會計課程，如筆者所在院校在大學(xué)三、四年級會安排金融類行業(yè)會計的課堂教學(xué)與實驗。如此雖然間接為用人單位節(jié)省了相應(yīng)的職員培訓(xùn)成本，短期內(nèi)獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學(xué)生的長期發(fā)展為代價，學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中難以贏取更大的發(fā)展空間，而且還會導(dǎo)致應(yīng)用型本科學(xué)生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學(xué)校的長期發(fā)展。
在專業(yè)課程設(shè)置上，財會專業(yè)通常會設(shè)置由“基礎(chǔ)會計”、“中級財務(wù)會計”、“成本會計”、“高級財務(wù)會計”等專業(yè)主干課程，構(gòu)成了“理論-實務(wù)-理論”循序漸進的學(xué)習(xí)循環(huán)，形成在理論認(rèn)知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務(wù)管理”、“審計學(xué)”等專業(yè)方向課程，構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完整的理論架構(gòu)。而在當(dāng)前應(yīng)用型辦學(xué)指導(dǎo)下，對理論的削弱導(dǎo)致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節(jié)，無法在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成對財務(wù)會計的整體理解，既降低了學(xué)習(xí)效率，也束縛了學(xué)生在工作中基于財會專業(yè)的縱深發(fā)展。雖然在高年級通常會開設(shè)“會計理論”、“內(nèi)部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業(yè)求職、實習(xí)等事項干擾，學(xué)生在最后階段的學(xué)習(xí)上無法有效深入，失去了最后的理論提升機會。
所以，應(yīng)用型本科院校的理論教學(xué)不應(yīng)該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要進一步的精心安排，包括在現(xiàn)有課程中進行必要的理論引導(dǎo)和延伸。首先在課程設(shè)計及課時安排方面，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)會計開始，就向?qū)W生灌輸會計基本理論架構(gòu)，給學(xué)生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應(yīng)當(dāng)有意識的進行理論提升，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫饩唧w會計處理背后的理論意義，特別是在相關(guān)實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎(chǔ)會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學(xué)經(jīng)驗、能夠準(zhǔn)確把握課程內(nèi)涵、寓教于理的老師，從學(xué)習(xí)伊始就給予學(xué)生較好的理論起點；最后，作為教師的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關(guān)的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點，更有效的學(xué)習(xí)在課堂之外，學(xué)生對專業(yè)知識的自我獲取能力比單純的課程學(xué)習(xí)更為重要。在條件允許的情況下，還可以結(jié)合課程情況引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生的理論視野，也可以為最后的畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]高晶、陳國玲：《會計應(yīng)用型本科人才社會需求調(diào)查探析》，《南京廣播電視大學(xué)學(xué)報》2010年第3期。
[2]李永蒼等：《提升應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)能力的調(diào)查與研究》，《中國高教研究》2010年第8期。
[3]陳國輝、遲旭升：《基礎(chǔ)會計》，東北財經(jīng)大學(xué)出版社2011年版。
[4]朱小平、徐泓：《初級會計學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社2009年版。
[5]韓星：《會計學(xué)原理》，機械工業(yè)出版社2010年版。
[6]張捷：《基礎(chǔ)會計》，中國人民大學(xué)出版社2010年版。
第4篇：會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文
“中級財務(wù)會計”課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會計處理能力，通過會計處理不斷掌握和理解會計理論和知識。然而，在我國現(xiàn)階段的中級財務(wù)會計課程教學(xué)中依舊存在很多問題。
一、“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)中存在的問題
1.新會計準(zhǔn)則對“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)的影響
新會計準(zhǔn)則的出臺導(dǎo)致一些財務(wù)會計標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，教學(xué)中的一些知識內(nèi)容也大范圍的改變。為了能保證教學(xué)，教師需要快速的掌握和理解新會計準(zhǔn)則，并將新會計準(zhǔn)則的內(nèi)容教導(dǎo)給學(xué)生。我國的“中級財務(wù)會計”課程也隨著會計準(zhǔn)則的更新而不斷改變。其課程內(nèi)容的變化不僅影響到教學(xué)的穩(wěn)定，還降低了財務(wù)會計教學(xué)的效率。有些新會計準(zhǔn)則上的內(nèi)容在課程中沒有明確的講解，這樣使的有些教師不去注重講解這些內(nèi)容，影響了財務(wù)會計課程教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)階段我國的“中級財務(wù)會計”教材很多都沒徹底融入新會計準(zhǔn)則，有些教材中還停留在老會計準(zhǔn)則階段，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生對新會計準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)不是很全面。并且根據(jù)新會計準(zhǔn)則，中級財務(wù)會計課程的內(nèi)容逐漸加大，繁多的教學(xué)內(nèi)容增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，導(dǎo)致教學(xué)中容易出現(xiàn)問題[1]。
2.教學(xué)目標(biāo)存在問題
現(xiàn)階段“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)并不是培養(yǎng)學(xué)生對于會計在實際中的運用能力，而只是一昧的講述課本上的知識點或就一些問題做出相關(guān)解析。由于財務(wù)會計是一門實踐性很強的專業(yè)，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中還需要掌握運用。教師教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，而非是為了應(yīng)付考試。有些教師雖然是以實踐為教學(xué)目標(biāo)，但也只是把它當(dāng)作形式，沒有正真的貫徹到教學(xué)中。這些都導(dǎo)致學(xué)生實踐運用能力極差，違背教學(xué)的初衷。
3.教學(xué)模式和方法有待改善[2]
在現(xiàn)階段“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)中，教學(xué)模式和方法存在很大的問題。教學(xué)模式和方法過于古板不僅降低了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，并且教學(xué)質(zhì)量和效率也受到相對的影響。導(dǎo)致這一問題的原因有以下幾點：（1）教師的教學(xué)模式和方法還停留在過去階段，在教學(xué)過程中只是枯燥無味的就知識內(nèi)容進行講解。（2）在課堂上缺少和學(xué)生之間的交流，大多數(shù)情況下是教師進行發(fā)言，這種情況降低了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，同時也影響到學(xué)生在課堂上的專注度。（3）雖然有些教師已經(jīng)逐漸開始重視教學(xué)模式和方法上的改革，但其“治標(biāo)不治本”，沒有貫徹其它教學(xué)模式的精髓?？傊?，教學(xué)模式和方法還需要不斷改善，只有不斷改善教學(xué)模式，才能提高“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，才能提高學(xué)生對會計課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、改善中級財務(wù)會計課程教學(xué)中存在問題的對策
1.改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法
現(xiàn)階段會計專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都沒掌握一個好的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中迫于考試的壓力只能不斷的去做題。這種學(xué)習(xí)方法可能很容易應(yīng)付考試，但沒能正在了解和掌握知識點。雖然考試中學(xué)生能做出正確答案，但卻不知道答案為什么是這樣的。提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)方向就是培養(yǎng)學(xué)生對于知識點的理解和掌握，只有理解和掌握了知識點，才能舉一反三，才能應(yīng)用到實踐中。
2.改善教學(xué)模式和方法
改善教學(xué)模式和方法可以提高“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并且有效加強學(xué)生對于會計知識的實踐運用能力。具體改善措施可從以下幾點出發(fā)：（1）對課堂教學(xué)內(nèi)容進行改善，改變過去那種枯燥無味的知識講解類型的教學(xué)模式。應(yīng)該結(jié)合實際出發(fā)，把知識內(nèi)容不斷的帶入到學(xué)生生活之中。并且要提高教學(xué)內(nèi)容的趣味，可通過設(shè)計多環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容從而促進學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的渴望。（2）對教師角色進行轉(zhuǎn)換，讓教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程更多的扮演幫助學(xué)習(xí)的角色。讓學(xué)生多思考多提問，教師配合解答。增加課堂上學(xué)生和老師之間的互動，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。（3）對所學(xué)知識要進行總結(jié)，檢測學(xué)生對于知識的實際運用能力的掌握情況?？赏ㄟ^制定相關(guān)情景，把學(xué)生帶入到情景之中，然后要求學(xué)生利用所學(xué)知識完成相關(guān)任務(wù)。（3）再進行課堂教學(xué)中，還要結(jié)合實際案例來分析知識內(nèi)容。通過實際案例學(xué)生可以很快的理解知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。
3.加強師資力量的建設(shè)
加強師資力量的建設(shè)具體是指加強新會計準(zhǔn)則下教師的教學(xué)能力。通過前文所述，由于新會計準(zhǔn)則的出臺對“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)造成很大的影響，教師如何全方位的講解新會計準(zhǔn)則內(nèi)容成為了關(guān)鍵所在。加強師資力量的建設(shè)可以從以下幾點出發(fā)：（1）加強教師對新會計準(zhǔn)則的理解掌握程度，可通過開設(shè)相關(guān)課程來提高。（2）要對教師理解掌握情況進行考核，避免因為教師沒有掌握新會計準(zhǔn)則內(nèi)容而誤導(dǎo)學(xué)生。（3）加強教師對會計知識學(xué)習(xí)的積極性，只有通過教師的不斷學(xué)習(xí)，才能促進教學(xué)水平的提高，才能為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
第5篇：會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程標(biāo)準(zhǔn)
一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式
(一)德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式產(chǎn)生背景 20世紀(jì)90年代面對知識經(jīng)濟的來臨，隨著教育現(xiàn)代化的進程加快、企業(yè)中與工作一體化的學(xué)習(xí)態(tài)勢增強，基于終身學(xué)習(xí)的企業(yè)繼續(xù)教育日益擴展，“模塊化”課程模式日益受到歐洲職教的推崇，德國雙元制職業(yè)教育面臨時著自1969年頒布聯(lián)邦《職業(yè)教育法》以來的“第二次教育改革”壓力。1996年德國《各州文教部長聯(lián)席會議》(KMK)頒布了基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域《職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計劃編制指南》的新課程模式，首次提出用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式取代以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程模式，在指導(dǎo)思想上有別于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求學(xué)習(xí)與工作的一體化，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化而提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。1999年德國在全國范圍內(nèi)全面推廣學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。
(二)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義 所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是德文Lernfeld的意譯，由兩個德文單詞Lemen(學(xué)習(xí))與Feld(領(lǐng)域)組合而成，是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間(基準(zhǔn)學(xué)時)三部分構(gòu)成(姜大源，2007)。按照德國職業(yè)教育課程專家巴德教授和謝費爾的詮釋，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上，由職業(yè)學(xué)校實施的學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域，它包括實現(xiàn)該職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，通過行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使其具體化。
(三)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的特點 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式有如下特點：(1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程。一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面具有其自身的獨到之處。工作過程有廣義和狹義之分，廣義的工作過程是指旨在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序，狹義的工作過程則是指物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。德國不來梅大學(xué)勞耐爾教授將工作過程定義為：在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序(趙志群，
2003)。其特點是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。(2)通過“行動領(lǐng)域”向“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化。行動領(lǐng)域是指工作任務(wù)的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生活和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。職業(yè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有利于完成這些任務(wù)。行動領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，其指導(dǎo)思想在于不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的“行動”過程來學(xué)習(xí)。與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境成為確定課程內(nèi)容的決定性的參照系。對指向當(dāng)今和未來職業(yè)實踐的行動領(lǐng)域進行教學(xué)論反思與處理，便產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。弗倫斯堡大學(xué)彼特森教授描述了從“行動領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三種途徑：一是確定該職業(yè)典型的工作過程，以設(shè)計工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即以工作過程為基礎(chǔ)；二是確定該職業(yè)工作過程的典型活動領(lǐng)域及行動領(lǐng)域，以設(shè)計工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即以工作過程中的行動領(lǐng)域為基礎(chǔ)；三是確定該職業(yè)典型的經(jīng)營過程和工作過程以及交叉的工作內(nèi)容和技術(shù)內(nèi)容，以設(shè)計工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即以工作過程中的工作內(nèi)容為基礎(chǔ)。(3)在與現(xiàn)實情境相似的學(xué)習(xí)情境下組織教學(xué)。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生活和社會行動情境中職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。簡言之，學(xué)習(xí)情境要在職業(yè)的工作任務(wù)和行動過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架下的“小型”主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境因?qū)W校、因教師而異，具有范例性特征，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化。實際上，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)情境則是實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)的具體課程方案。在學(xué)習(xí)情境下組織教學(xué)，其特點是：學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與現(xiàn)實情境相似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)；教學(xué)過程應(yīng)與現(xiàn)實問題的解決過程相似；教學(xué)方法應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富資源的學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好去主動發(fā)現(xiàn)和探索。(4)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式是范例指向的，放棄了學(xué)科的系統(tǒng)性。這里所講的范例不是從工作中選擇的例子，也不是以例子說明的工作，而是在體現(xiàn)與之相關(guān)的認(rèn)知原理，即在對本質(zhì)現(xiàn)象、整體與局部、結(jié)構(gòu)與過程的觀察、解釋和歸類的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)論目標(biāo)的案例?！胺独浴币膊皇菍W(xué)習(xí)內(nèi)容及其復(fù)雜性進行的簡約處置?？陀^事實的復(fù)合性在學(xué)習(xí)過程中是不應(yīng)該簡約的，而應(yīng)該被學(xué)習(xí)者所洞察。從這個意義上講，學(xué)習(xí)內(nèi)容的減量要通過范例的突顯才能實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、《會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的目標(biāo)定位
(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域職業(yè)描述 會計職業(yè)是伴隨著人們的生產(chǎn)實踐和管理需要而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來的。1894年，蘇格蘭愛丁堡會計師公會的成立，標(biāo)志著會計開始作為一種專門職業(yè)而存在?，F(xiàn)代會計是以貨幣作為主要計量單位，以合法憑證為依據(jù)，采用一套完整的方法體系，對經(jīng)濟活動進行綜合、連續(xù)、系統(tǒng)和全面的核算和監(jiān)督。會計人員將緊緊圍繞向信息使用者提供決策有用的信息和反映企業(yè)管理層受托責(zé)任的履行情況開展工作。而所有會計工作必須置于一定的會計工作組織之中。我國耳前的會計職業(yè)專業(yè)技術(shù)資格分為初級、中級和高級三個級別。從事會計職業(yè)必須取得會計從業(yè)資格證書，具有“愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、提高技能、搞好服務(wù)”的會計職業(yè)道德。從一般意義上講，會計職業(yè)就是搜集信息，加工信息并傳輸信息，其表現(xiàn)過程和工作載體主要是填制和審核憑證一設(shè)置和登記賬簿一編制和報送會計報表。
(二)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程定位 《會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》取代了原《基礎(chǔ)會計》，是會計專業(yè)針對會計崗位(群)職業(yè)能力進行培養(yǎng)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計了113個學(xué)習(xí)情境和48個項目任務(wù)，廣泛采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，借助多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源，對會計職業(yè)最基本的職業(yè)活動和工作過程進行介紹和技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解會計工作環(huán)境和職業(yè)道德，認(rèn)識會計工作的一般流程，理解復(fù)式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿和編制會計報表。使學(xué)生具備學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力。
(三)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo) 通過對《會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下專業(yè)能力、社會能力和方法能力。(1)專業(yè)能力。具體包括：具備從事會計工作最基本的基礎(chǔ)知識和基本的核算能力；具有會計職業(yè)的就業(yè)能力和會計崗位(群)初步職業(yè)判斷能力；在老師指導(dǎo)下，能制定會計職業(yè)學(xué)習(xí)情境方案并進行實施；能獨立完成從填制和審核憑證一設(shè)置和登記賬簿一編制與
報送會計報表；具備與客戶、同事、領(lǐng)導(dǎo)的交流與溝通能力，能夠與交流對象說明工作內(nèi)容及原因，并回答對方提出的問題；具有嚴(yán)格執(zhí)行會計等相關(guān)法律法規(guī)的遵紀(jì)守法的工作態(tài)度和“不做假賬”的職業(yè)道德。(2)社會能力。具體包括：具有較強的語言表達、會計職業(yè)溝通和協(xié)調(diào)能力；具有團隊合作和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)、誠信品格和社會責(zé)任感；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有獨立開展社會調(diào)查的能力。(3)方法能力。能自主學(xué)習(xí)會計新知識、新技術(shù)等；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定項目工作計劃并進行實施；具有踏實肯干的工作作風(fēng)和主動、熱情、耐心的服務(wù)意識。
三、《會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計與能力測試方式
(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計應(yīng)考慮的原則“會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練”學(xué)習(xí)領(lǐng)域由13個學(xué)習(xí)情境組成。在設(shè)計應(yīng)主要考慮如下原則：(I)要符合基于會計職業(yè)工作過程的教學(xué)設(shè)計思路的要求。學(xué)習(xí)情境是在仿真會計職業(yè)環(huán)境中對真實會計過程的教學(xué)化加工，以完成某個具體工作任務(wù)為目標(biāo)。(2)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮教學(xué)對象的特點和“雙證就業(yè)”的辦學(xué)要求：(3)要兼顧后續(xù)會計專業(yè)課程教學(xué)的需要，力求符合教育部的“注重基礎(chǔ)、突出適用、增加彈性、精選內(nèi)容”的要求。
(二)能力測試方式 《會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境劃分和能力測試方式如(表1)所示。
(三)學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境的具體設(shè)計――以“填制和審核會計憑證”學(xué)習(xí)情境為例 每個具體的學(xué)習(xí)情境是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和建議、教學(xué)材料、工具與媒體、學(xué)生知識與能力準(zhǔn)備、教師知識與能力要求、考核與評價等要素組成?，F(xiàn)以填制和審核會計憑證為例來進行具體的情境設(shè)計。(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、基于工作過程”的職教課程開發(fā)理念，本學(xué)習(xí)情境設(shè)計的目標(biāo)是：第一，旨在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的合理性和合法性的職業(yè)判斷能力、會計處理能力、溝通能力、團隊合作能力等。第二，以項目為導(dǎo)向，老師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生完成小組分工，討論并確定工作方案。第三，旨在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到會計憑證在會計核算過程中的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高會計信息質(zhì)量。具體目標(biāo)有：根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計的需要查閱有關(guān)資料；了解會計憑證的意義；識別不同類型的原始憑證和記賬憑證；制定會計憑證填制和審核方案并進行實施；掌握原始憑證的分類、填制要求和審核內(nèi)容；掌握記賬憑證的分類、填制方法和審核內(nèi)容；學(xué)會各種會計憑證的裝訂；了解會計憑證的傳遞與保管；具有敬業(yè)精神、團隊合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。(3)主要內(nèi)容。主要內(nèi)容包括：會計憑證的意義和種類；原始憑證的基本內(nèi)容和填制要求；原始憑證的審核內(nèi)容；記賬憑證的基本內(nèi)容和填制要求；記賬憑證的填制方法和審核內(nèi)容；會計憑證的傳遞程序和時間；會計憑證裝訂前的排序、粘貼和折疊；會計憑證的裝訂、編目和歸檔保管；會計憑證填制和審核方案實施后的質(zhì)量評估。(3)教學(xué)方法和建議?？刹捎玫姆椒ㄖ饕校褐v述法、項目教學(xué)法、演示法、小組討論法和實踐操作法等。具體操作建議如下：第一，將該學(xué)習(xí)領(lǐng)域分作六個項目，全班同學(xué)分成若干小組，每組在老師指導(dǎo)下制定和實施方案并最終評估。第二，學(xué)生通過各類真實憑證的填制和審核，在不同會計崗位上的角色轉(zhuǎn)換，以此來體驗會計核算的起點狀態(tài)、會計憑證填制及憑證傳遞與保管的整個過程。第三，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好各種教學(xué)材料、工具、媒體資源及教學(xué)場地、設(shè)備。(4)教學(xué)材料、工具與媒體。具體包括：《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》文件、不同類型的真實原始憑證的復(fù)印件若干、較為完整的模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)1―2套、空白原始憑證若干、空白記賬憑證若干、鋼筆／簽字筆、各種印鑒章、打孔機、白色棉線、棕色牛皮紙、多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件、軟件、視頻教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等。(6)學(xué)生知識與能力準(zhǔn)備。具體包括：具備認(rèn)識不同類型原始憑證和記賬憑證的能力；具有一定的財經(jīng)法規(guī)和財經(jīng)紀(jì)律的基本知識；具有良好的會計職業(yè)道德；具有一定的書寫數(shù)字能力；具備識別真假人民幣的能力；具有對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的概括能力；能正確編制會計分錄。(6)教師知識與能力要求。這種課程模式對教師的能力提出了一定要求，具體包括：能正確填制會計憑證并進行演示；能根據(jù)教學(xué)法設(shè)計教學(xué)情境并組織教學(xué)；熟悉會計憑證的審核內(nèi)容；熟練掌握會計憑證的粘貼、折疊與裝訂；能指導(dǎo)學(xué)生填制各類憑證并及時糾正各種錯誤等。(7)考核與評價。評價內(nèi)容有：會計憑證基本知識掌握水平；方案設(shè)計能力評價；會計憑證填制和審核能力評價；會計憑證粘貼、折疊和裝訂能力評價；團隊合作能力評價；工作態(tài)度評價。具體評價時，可采用小組成員互評和教師評價相結(jié)合的方法。
四、《會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的設(shè)計與實施
(一)課程設(shè)計思路 本課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的總體思路是：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，采用以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。根據(jù)學(xué)生對后續(xù)會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要以及未來就業(yè)崗位(群)，廣泛開展調(diào)研，在邀請會計行業(yè)實踐專家對會計崗位(群)典型的職業(yè)工作進行項目任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，采用工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)技術(shù)，遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，確定本課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計。緊緊圍繞“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向，基于工作過程”來選擇和組織課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并掌握會計職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本核算技能，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生具有敬業(yè)精神、團隊合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。(1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計的基本依據(jù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計的基本依據(jù)是該課程定位所涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，但在總體設(shè)計過程中，更多的關(guān)注會計職業(yè)活動，充分體現(xiàn)高職課程的職業(yè)性和高等性。同時，在職業(yè)性和高等性兩者間遵循了從職業(yè)性到高等性的路徑選擇。(2)在每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境中，均設(shè)計若干項目任務(wù)，重視對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。而理論知識的選取則緊緊圍繞項目任務(wù)完成的需要來進行。通過校企合作和工學(xué)結(jié)合，充分開發(fā)教學(xué)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。(3)教學(xué)效果的評價?？刹捎眯〗M成員互評和教師評價相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)程度用語主要使用“了解”、“認(rèn)識”、“理解”、“掌握”、“能”或“會”等用語來表述。(4)學(xué)習(xí)時間。本課程建議總學(xué)時為82學(xué)時，同時依據(jù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境在該門課程中的地位分配各學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境的學(xué)時數(shù)。
第6篇：會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文
【論文摘要】 在高職高專院校的基礎(chǔ)會計課程實踐教學(xué)中，教師們已經(jīng)達成了這樣的共識：只有以學(xué)生掌握職業(yè)基本技能為導(dǎo)向加強實踐教學(xué)的力度，才能實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)。本文在《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化實踐教學(xué)模式“重構(gòu)”的基礎(chǔ)上，闡述對教學(xué)方法體系的構(gòu)建和運用。
《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學(xué)習(xí)會計這一學(xué)科的基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實”的教學(xué)模式，即先注重強調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強調(diào)實用性、技能性。從教學(xué)效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學(xué)生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化實踐教學(xué)作如下探討。
1 《基礎(chǔ)會計》課程定位
由會計學(xué)本身的特點所決定，《基礎(chǔ)會計》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。
《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重知識的系統(tǒng)性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進學(xué)生對專業(yè)基本技能的掌握和運用。
2 《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)模式探索
針對目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會計準(zhǔn)則強調(diào)培養(yǎng)會計人員職業(yè)判斷能力的要求，在構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)模式時，本人認(rèn)為應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個模擬的職場環(huán)境，設(shè)計模擬職業(yè)工作流程的項目模塊來展開教學(xué)過程，即要以會計工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實踐教學(xué)課程。
課程是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進程的總和。以工作流程為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，是對多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實踐教學(xué)課程體系的一種“重構(gòu)”?！爸貥?gòu)”就是要從實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實施、教學(xué)方法、教學(xué)團隊建設(shè)等多方面，均以會計工作流程為主線重新構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系。首先，實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，而是重構(gòu)為根據(jù)該課程所需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實施、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經(jīng)濟活動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。具體來說，《基礎(chǔ)會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設(shè)計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設(shè)置為內(nèi)容起點，按會計主體業(yè)務(wù)流程構(gòu)建新的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學(xué)生對整個會計實務(wù)操作流程的整體把握。在對學(xué)生的會計基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時，不僅把會計基礎(chǔ)工作規(guī)范及會計準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實施，如可根據(jù)項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構(gòu)建配套教學(xué)團隊。根據(jù)理實一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓(xùn)長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務(wù)流程；同時，鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達到“雙師”型教師的要求。
3 《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建
眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實際工作流程來認(rèn)知和應(yīng)用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合上述《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實踐教學(xué)方法體系包括如下。
3.1 情境教學(xué)法
指在將某制造性企業(yè)設(shè)計為一會計主體的前提下，由教師按會計業(yè)務(wù)流程及對應(yīng)的基本技能分解成若干個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊中設(shè)計若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識點、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實訓(xùn)時，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。
3.2 任務(wù)驅(qū)動法
即由教師將職業(yè)技能設(shè)計為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識準(zhǔn)備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進行學(xué)習(xí)評價。通過這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的靈活性。
以“會計賬簿項目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動法的具體實施過程分為以下幾步：
（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計一種與本課程實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準(zhǔn)備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進會計模擬室就感覺到學(xué)習(xí)賬簿的氛圍。
（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題）。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個教學(xué)內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點，以關(guān)鍵技能點為核心，設(shè)計以下任務(wù)：
①賬簿的種類和格式有哪些？
②在賬簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？
③賬簿設(shè)置時，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？
④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內(nèi)容？
⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？
（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設(shè)置與登記來掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法）。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學(xué)生也可以把不同的觀點或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。
（5）學(xué)習(xí)評價。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結(jié)、補充說明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過程。
3.3 實物引導(dǎo)法
即通過讓學(xué)生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學(xué)習(xí)模塊時，教師即可以將經(jīng)濟業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。
3.4 角色體驗法
即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應(yīng)用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓(xùn)項目數(shù)學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。
3.5 合作教學(xué)法
即在課程實訓(xùn)中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以扮演角色、團隊協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進行評價指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學(xué)習(xí)點，并指出學(xué)生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調(diào)學(xué)習(xí)團隊內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機互動。比如，在進行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會計報表的認(rèn)知和編制等的實訓(xùn)任務(wù)時，可以通過此方法來促進學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。
總之，教師在《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應(yīng)該是多種方法的有機結(jié)合。
參考文獻
[1] 鄭炯惠.“程序教學(xué)法”在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的新探索.云南省財經(jīng)學(xué)校學(xué)報，2008，2.
[2] 王婷.關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)模式改革的實踐與探索.
[3] 劉敏麗.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的實踐探究.職業(yè)教育研究，2011，2.
第7篇：會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞:非會計專業(yè);會計;教學(xué)
中圖分類號:G4 文獻標(biāo)識碼:A doi:10．19311/j．cnki．1672G3198．2016．08．088
1非會計專業(yè)會計教學(xué)中存在的主要問題
1．1教學(xué)目標(biāo)不明確
在對非會計專業(yè)學(xué)生進行會計教學(xué)時,教師往往忽略了非會計專業(yè)和會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)的差異.對于會計專業(yè)而言,會計的教學(xué)是為了學(xué)生日后從事專門的會計工作,培養(yǎng)具備從事會計管理工作和終身學(xué)習(xí)的能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)或教學(xué)、科研等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才.而對于非會計專業(yè)而言,會計的教學(xué)不是為了讓學(xué)生日后從事專門的會計工作,而是讓其掌握會計的基本理論和方法,完善知識結(jié)構(gòu),懂得如何取得和運用會計資料及信息處理解決工作中的實際管理問題,為其本職工作更好的服務(wù).由此可見,非會計專業(yè)和會計專業(yè)學(xué)習(xí)會計的出發(fā)點不同,其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所差異.但在實際教學(xué)中,非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)往往混淆于會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),仍以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)會計能力,強調(diào)會計學(xué)知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性,為日后的會計工作打下基礎(chǔ)為目標(biāo),造成教學(xué)目標(biāo)定位過高,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)會計的難度,影響教學(xué)效果的實現(xiàn).
1．2教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)
對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握的缺乏,造成了非會計專業(yè)會計教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué).在大多數(shù)院校中,非會計專業(yè)往往使用會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計學(xué)作為講授教材,教學(xué)的內(nèi)容僅僅是基礎(chǔ)會計學(xué)的知識點.從教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點上來說,講授的重點在各種會計要素的確認(rèn)與計量,具體會計方法的詳細(xì)介紹,以及如何進行會計核算,忽視了對會計信息數(shù)據(jù)的分析利用.從教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面上來說,僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計也是不夠的.對于非會計專業(yè),大學(xué)本科教育階段往往只開設(shè)一門會計學(xué)課程,沒有后續(xù)的管理會計、成本會計、財務(wù)管理等課程,只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計,會使非會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計內(nèi)容不全面.僅僅掌握了會計學(xué)的基礎(chǔ)知識,很難在日后工作中運用有關(guān)會計資料信息,比如讀懂并分析利用財務(wù)報表,為管理決策服務(wù).
1．3教學(xué)與考核形式單一
首先,教學(xué)形式.我國目前會計課堂的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生學(xué)的形式為主,缺乏實踐教學(xué).采用老師在上面講,學(xué)生在下面學(xué)的教學(xué)方式無疑能使學(xué)生系統(tǒng)的、有重點的學(xué)習(xí)理論知識,但這種方式更適合應(yīng)牢固掌握會計理論知識的低年級會計專業(yè)學(xué)生.會計學(xué)作為一門專業(yè)技術(shù)型很強的課程,尤其是對于非會計專業(yè)學(xué)生來說,他們學(xué)習(xí)會計的目的不是為了會計核算,而是使用會計信息.但“填鴨式”的理論教學(xué)模式只能讓學(xué)生死記硬背會計的相關(guān)知識點,并不能使抽象的知識具體化,提高學(xué)生的感性認(rèn)識.同時,實踐教學(xué)的缺乏,也使學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得不到鍛煉,理論知識得不到延續(xù)、補充和深化,難以滿足學(xué)生日后就業(yè)的需要.其次,考核方式.大多數(shù)院校的會計學(xué)課程的考核形式是閉卷考試,由于閉卷考試本身受到時間、試題類型、靈活性等方面的限制,主要考察的是學(xué)生對理論知識的掌握程度,對非會計專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)會計的目標(biāo)并沒有太多額外的幫助.
1．4學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計這門課程時,常常存在著一個疑問:“我既不是會計專業(yè)的學(xué)生,將來又不從事會計工作,為什么要學(xué)習(xí)會計?”因此,從本質(zhì)上講,非會計專業(yè)的學(xué)生對會計這門課并不重視,他們更愿意把時間和精力分配給自身的專業(yè)課程,對于會計,大多數(shù)學(xué)生往往只是為了完成相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí),并不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛,愿意去學(xué).加之會計本身不是一門通俗易懂的課程,非會計專業(yè)學(xué)生在之前也沒有接觸過會計專業(yè)知識,老師又常常把教學(xué)目標(biāo)定的過高,使他們望而生怯.再者,單一的教學(xué)和考核方式,也使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
2改進非會計專業(yè)會計教學(xué)的對策
2．1明確教學(xué)目標(biāo)
只有正確的認(rèn)識教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)清晰明確,才能更好地定位課程,進而選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式.因此,要正確認(rèn)識非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的根本目的:是把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者,融會貫通會計學(xué)知識,將其運用到管理實踐中去,為其經(jīng)濟管理服務(wù),而不是會計信息的生產(chǎn)者.這就決定了非會計專業(yè)會計的教學(xué)目標(biāo)不能一味照搬會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),對專業(yè)性要求較高,而應(yīng)按照非會計專業(yè)特色的要求,設(shè)定符合其自身的教學(xué)目標(biāo).比如,可以把非會計專業(yè)會計教學(xué)的目標(biāo)定位為:學(xué)生能夠了解會計的工作組織,掌握會計基本理論及實務(wù),獲取有用的會計信息,有效的分析并使用會計信息.
2．2整合教學(xué)內(nèi)容
非會計專業(yè)會計教學(xué)的目標(biāo)、開設(shè)課程的單一性和短學(xué)期性,決定了非會計專業(yè)的會計教學(xué)不應(yīng)過分強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深刻性、專業(yè)性,而應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、多樣性、實踐性和應(yīng)用性.首先,從教材的選擇上,由于非會計專業(yè)的會計學(xué)是一門獨立封閉的課程,沒有后續(xù)的財務(wù)管理、成本會計等課程,因此,其教材的內(nèi)容應(yīng)注重廣泛性和多樣性,涵蓋除基礎(chǔ)會計之外的財務(wù)管理、成本會計、財務(wù)報表分析的等課程的相關(guān)內(nèi)容.根據(jù)就業(yè)的需要,有的放矢的對這些課程的內(nèi)容進行整合,融合到會計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中去.其次,在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點上也應(yīng)有所突破.應(yīng)本著會計是為管理決策者提供信息需求的觀念,側(cè)重會計與經(jīng)濟活動聯(lián)系與影響的教學(xué),教會學(xué)生對財務(wù)結(jié)果進行認(rèn)識和把握,獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù),在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,注重獨立思考和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng).
2．3教學(xué)與考核形式多樣化
第一,加強實踐教學(xué).傳統(tǒng)的教學(xué)形式普遍存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象,單一的課堂理論教學(xué)忽視了學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力.隨著人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)的需求越來越多樣化,實踐教學(xué)在教學(xué)中的地位也越來越重要.除課堂理論教學(xué)外,可采取實地考察、實驗?zāi)M、會計實訓(xùn)等多種方法,將實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中,使學(xué)生接觸仿真或真實的會計工作環(huán)境,使所學(xué)的理論知識得到融會貫通,更好地運用到實踐中,增強實踐能力和應(yīng)用能力.第二,完善考核機制.改變以往單一的閉卷考試方式,靈活運用多種考核方式,比如,加強對教學(xué)過程的監(jiān)控,在不同的學(xué)習(xí)階段布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),將平時學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況記入期末考試成績;也可通過實訓(xùn)或模擬等方式進行考核,以學(xué)生在模擬實際工作中遇到解決問題的能力表現(xiàn)作為考核成績.不同的教學(xué)和考核方式也能在一定程度上促進學(xué)生的學(xué)習(xí).
2．4激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)效果中起著決定性的作用.首先,要加強非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)的認(rèn)識,改變他們從心理上不重視、不喜愛會計學(xué)的現(xiàn)狀.使他們明白會計學(xué)有助于他們完善知識結(jié)構(gòu),擴大知識面,同時也是就業(yè)的需要.其次,堅持以學(xué)生為主體,注意教學(xué)方法的多樣化,多運用啟發(fā)式、討論法、案例分析等,提高學(xué)生的參與度,加強師生交流,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變枯燥的學(xué)習(xí)氛圍,使老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快.同時,還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù),將抽象繁瑣的文字轉(zhuǎn)化成生動直觀的圖片,使學(xué)生有一個清楚直接的認(rèn)識.再次,建立良好的師生關(guān)系.良好的師生關(guān)系是教師實施教學(xué)的有利條件,有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生會更親近老師,更愿意學(xué),更樂于參與到教學(xué)活動中,學(xué)習(xí)興趣自然就會提高.除此之外,還要注意合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,適當(dāng)學(xué)習(xí)動機的激發(fā),保持并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
3結(jié)束語
隨著會計越來越成為通用的“商業(yè)語言”,以及就業(yè)需求的多樣化,非會計專業(yè)的會計教學(xué)日益重要.只有針對非會計專業(yè)會計教學(xué)中存在的問題進行針對性的教學(xué)改革,才能取得良好的教學(xué)效果.
參考文獻
[1]劉啟云．非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革探析[J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(旬刊),2015,(12)．
[2]劉艷玲．非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)策略研究[J]．中國校外教育(旬刊),2015,(4)．
[3]姚莉霞．滿足學(xué)生心理需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J]．東方教育,2015．
[4]劉鑫,康巧珍,王婷．優(yōu)化高效課堂教學(xué)效果初探[J]．中國校外教育(旬刊),2014,(S3)．
第8篇：會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)英語；體驗教學(xué)；立體；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0037-03
一、會計學(xué)專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)
最終目標(biāo)：1998年我國對高校經(jīng)濟管理學(xué)科、專業(yè)和課程體系進行了一次較大的調(diào)整，目的是培養(yǎng)大批復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才。會計信息作為一種商業(yè)語言在企業(yè)經(jīng)營管理過程中具有重要作用，要想?yún)⑴c國際競爭就必須懂得國際商業(yè)語言。會計專業(yè)英語就是培養(yǎng)學(xué)生具有搜集涉外會計活動中的會計信息、處理國際會計業(yè)務(wù)、跟蹤國際會計理論和實踐最新發(fā)展的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。直接目標(biāo)：掌握基本的會計專業(yè)詞語，了解國外的會計準(zhǔn)則和具體會計處理方法，能夠用英語處理一些簡單的、基本的會計實務(wù)，能夠看懂并能編制英文財務(wù)報表，能夠用英語交流（包括聽、說、讀、寫）會計知識和信息，能夠閱讀與會計專業(yè)相關(guān)的文獻，并撰寫一定水平的專業(yè)英語論文。
二、會計專業(yè)英語體驗教學(xué)模式改革理論
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是靠學(xué)習(xí)者個體主動地建構(gòu)而不是被動地接受或吸收，每一個人都會非常主觀地用自己的經(jīng)驗建構(gòu)自己個人的知識，決定知識的吸收與否。因此，學(xué)生獲取知識的多少不僅僅通過教師傳授獲得，更重要的是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的影響，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的（Wilson 1996）。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識和信息加工的過程?！扒榫?、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。建構(gòu)主義學(xué)派理論提倡以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識信息的加工主體，是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動接受外部刺激。它強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識，重視學(xué)習(xí)情境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，強調(diào)將信息和加工技術(shù)有效地融合于教學(xué)過程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)主動探索、情境創(chuàng)建、多重合作、資源共享的新型學(xué)習(xí)方式（Phillips，D.C.2000）。體驗式學(xué)習(xí)的理論與John Dewey的進步教育哲學(xué)（Progressive philosophy of education），Lewin 的社會心理學(xué)理論，kelly以及Diget的認(rèn)知教育和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，Maslow和Rogers的人本主義心理學(xué)等都有密切聯(lián)系。John Dewey主張的learning by doing概論了體驗式學(xué)習(xí)的理論來源的共同特征。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的“經(jīng)驗生長”為中心，強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識并掌握知識的本質(zhì)。
三、會計學(xué)專業(yè)英語體驗教學(xué)模式的立體教學(xué)改革
對會計英語教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)，根據(jù)本校學(xué)生對會計英語教學(xué)的認(rèn)可度和接受力，將教學(xué)設(shè)計為幾個階段，主要思路是在課程開設(shè)期初用漢語和英語學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，會計內(nèi)容以中國會計體系為主，國際會計為輔，針對學(xué)生開始用漢語教學(xué)為主，英語為輔，隨著教學(xué)進展，逐步過渡到以英語教學(xué)為主，漢語為輔，課程將近結(jié)束時采用全英語教學(xué)。根據(jù)體驗教學(xué)模式的原則構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計思路不是按傳統(tǒng)會計常規(guī)體系如會計要素的核算、財務(wù)報表的編制等來安排，而是按實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程來構(gòu)建，這樣設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容便于將會計知識情景化，為體驗學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，明確在不同的情境下，處理會計事務(wù)的技能和方法。
1.會計英語教學(xué)素材選擇的立體化。目前多數(shù)《會計英語》的教材主要介紹美國公認(rèn)會計原則、會計循環(huán)、主要會計要素的簡單會計核算以及基本財務(wù)報表的編制，以及對管理會計、成本會計和審計的概括介紹，由于一般學(xué)校會計專業(yè)英語課程在大四第一學(xué)期或大三第二學(xué)期開設(shè)，這部分內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在前期課程中學(xué)過，如果按照現(xiàn)有教材組織教學(xué)，學(xué)生會由于教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸產(chǎn)生厭煩感甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知需求與教學(xué)內(nèi)容難度相平衡時，教學(xué)才能產(chǎn)生最佳效果。因此提供會計英語教學(xué)素材應(yīng)體現(xiàn)立體化，即會計英語課件（生動、具體、人性化）、錄像片（國外具體會計業(yè)務(wù)的處理情節(jié)）、案例和財務(wù)報表（重點進行財務(wù)報表分析及其結(jié)果的應(yīng)用）等，組織學(xué)生教學(xué)互動及角色扮演，讓學(xué)生在以上這些情景中學(xué)習(xí)實用的會計英語知識，獲得用英語進行會計業(yè)務(wù)的能力。其中語言設(shè)計會以全英文的形式出現(xiàn)，過程中會有教師和學(xué)生的中文解釋。同時新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。本校已設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮多媒體的圖文并茂的教學(xué)效果，在有限的課堂教學(xué)時間外傳授大量的課內(nèi)外知識，同時增強課堂的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮多媒體教學(xué)的直觀性、形象性和動態(tài)性、交互性、模擬性、針對性、高效性和重復(fù)性的特點。
2.教學(xué)活動體驗的立體化。體驗立體化教學(xué)模式最大限度提供師生之間、學(xué)生之間交流機會，有師生單向交流、師生雙向交流，在師生、學(xué)生之間多向交流，教師是課堂交流的中心，從而創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂氣氛，構(gòu)建愉快民主的教學(xué)過程，在課堂上營造出一種師生平等、同學(xué)互促的和諧氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)其各方面聰明才智的契機，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，是協(xié)作學(xué)習(xí)模式、混合學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式的有效結(jié)合。在體驗教學(xué)模式中，教師不僅是課堂互動交流的參與者，而且還是課堂活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和評價者。教師需要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂活動，模擬真實情境，鼓勵學(xué)生將所學(xué)到的語言進行實際運用，提高語言學(xué)習(xí)的有效性。具體來說：（1）教學(xué)內(nèi)容情景體驗。①會計業(yè)務(wù)處理場景錄像。有業(yè)務(wù)背景的英語錄像是一種有效的學(xué)習(xí)情景，在學(xué)習(xí)某種會計業(yè)務(wù)前，放一場相關(guān)錄像，能讓學(xué)生很快進入業(yè)務(wù)情景，學(xué)生通過觀察錄像了解業(yè)務(wù)過程，為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準(zhǔn)備。例如可以提供生產(chǎn)車間產(chǎn)品生產(chǎn)成本會計核算的相關(guān)錄像，讓學(xué)生以此為情景，體驗產(chǎn)品制造賬務(wù)處理方法。該種體驗教學(xué)最大的好處是可以克服學(xué)生對專業(yè)詞匯的生疏、快速牢固記憶困難大的現(xiàn)狀，在情景中感受會計專業(yè)詞匯的應(yīng)用以及具體環(huán)境的意思表達，輕松愉快地將專業(yè)詞匯和英語表達在腦海中儲存。②會計案例。作為體驗學(xué)習(xí)的英語案例，應(yīng)盡量從真實業(yè)務(wù)中提煉，不能作過于簡單的處理。會計英語具有很強的實踐性，需要學(xué)生在未來的涉外財務(wù)工作中能初步運用英語知識對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及的英文票證、英文賬務(wù)處理流程等內(nèi)容具有足夠的感性認(rèn)知和理性認(rèn)識。（2）鞏固學(xué)習(xí)。①設(shè)置選擇性練習(xí)。通過提供單選多選形式的英語會計練習(xí)，有傳統(tǒng)的選擇題、閱讀理解題，還要加入原版的會計學(xué)術(shù)論文進行英文翻譯及總結(jié)或體會，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行反思總結(jié)。②專題討論。課前設(shè)置不同類型、不同難易程度的討論題，讓學(xué)生根據(jù)自己的條件興趣選擇合適的題目，按選題分為不同小組，學(xué)生先寫出英語發(fā)言提綱，再用英語在小組討論中表達觀點，使學(xué)生在會計專業(yè)知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉，之后，每組選出一名代表宣讀本組討論結(jié)果，根據(jù)討論結(jié)果的匯報，給每組打分，記入本課程的期末綜合成績中。③專業(yè)小論文。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在每一會計業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生就某些問題進行研究，或者就某些會計業(yè)務(wù)進行反思總結(jié)概括，寫成英語小論文，用英語宣讀，并接受質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生思想總結(jié)、問題分析、問題解決以及書面表達和口頭表達的能力。
3.課程成績評定立體化。課程成績的評定改變傳統(tǒng)的只在期末筆試確定成績，本次教學(xué)改革成績評定按照平時課堂表現(xiàn)（包括個體表現(xiàn)、團體表現(xiàn)）、小論文質(zhì)量以及最后綜合考試結(jié)果確定每一位學(xué)生的成績，以此來給學(xué)生日常的會計英語學(xué)習(xí)增加興趣的同時，更加端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，既強調(diào)過程，又強調(diào)結(jié)果。
四、會計學(xué)專業(yè)英語體驗教學(xué)模式的立體教學(xué)實踐
本次教學(xué)改革歷時3年，共有3屆會計專業(yè)大四學(xué)生參與此次改革實踐活動。從實踐結(jié)果來看，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強。之前，學(xué)生上課與否取決于老師要求是否嚴(yán)格，如果每節(jié)課老師點名，學(xué)生會勉強到課，即便如此，到課率也不是很高。改革后，學(xué)生能主動上課，即使老師不點名，到課率在95%以上，上課氣氛明顯改善。其次，學(xué)生能夠開口說話。學(xué)生由于英語語言基礎(chǔ)差異，而且，語言表達能力尤其弱，不敢開口，改革實踐后，同學(xué)們都能大膽開口表達，盡管發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，但克服不自信心理是最大的進步。再次，學(xué)生們能夠閱讀會計專業(yè)外文資料，書面表達能力也明顯提高。最直接的表現(xiàn)就是每年會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的英文題目即英文摘要部分，之前學(xué)生在翻譯時不考慮語法，專業(yè)詞的使用更是摸不著頭腦，現(xiàn)在學(xué)生的翻譯基本上專業(yè)詞使用不存在問題，語法錯誤明顯減少。最后，經(jīng)過本學(xué)期會計專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，以前沒有通過國家英語四級考試的學(xué)生在畢業(yè)前都通過了四級，順利拿到學(xué)位證書，不能不說和本學(xué)期的會計英語教學(xué)改革有關(guān)?？傊?，體驗式立體化的教學(xué)改革可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教學(xué)改革取得預(yù)期效果。
第9篇：會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進步，企業(yè)之間的經(jīng)濟活動也趨于復(fù)雜化。近幾年我國的財務(wù)會計內(nèi)容也出現(xiàn)了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)方法早已不能適應(yīng)我國現(xiàn)階段的財務(wù)會計改革要求。所以，本文就現(xiàn)階段的財務(wù)會計在教學(xué)過程中存在的問題實施研究。
【關(guān)鍵詞】
財務(wù)會計；教學(xué)方法；分析研究
財務(wù)會計工作是一種科學(xué)的管理方法，它對于企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟活動能夠進行科學(xué)的記錄、控制、管理與審核計算，財務(wù)會計在企業(yè)管理中的主要作用是通過財務(wù)報表進行運營過程中發(fā)生費用的確認(rèn)、計量、審核、分析與報告，可以將企業(yè)經(jīng)驗的財務(wù)狀況、運營情況和資產(chǎn)負(fù)債等財務(wù)會計信息提供給企業(yè)的管理人員，為企業(yè)進行經(jīng)濟活動和經(jīng)濟管理提供科學(xué)依據(jù)。本文以財務(wù)會計為出發(fā)點，分析現(xiàn)階段我國財務(wù)會計教學(xué)方法中存在的主要問題以及解決問題的措施。
1．我國財務(wù)會計教學(xué)方法中存在的主要問題
1．1教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)方法陳舊。
現(xiàn)階段，因為企業(yè)會計的準(zhǔn)則不斷向著國際化的會計準(zhǔn)則和企業(yè)經(jīng)濟活動發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟活動也更加的復(fù)雜與多元化，財務(wù)會計的內(nèi)容出現(xiàn)了日新月異的改變。從本世紀(jì)初，尤其是我國加入世界貿(mào)易組織之后，財務(wù)會計的相關(guān)內(nèi)容也出現(xiàn)了根本性的改變，大大小小的修訂層也日益增多。但是，我國絕大多數(shù)學(xué)校的財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容還僅僅停留在傳統(tǒng)的會計教學(xué)層面，主要體現(xiàn)在:實驗的內(nèi)容基本只能沿用傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在很長的時間段內(nèi)都不能得到最有效的改變，同時實驗資料中很多企業(yè)經(jīng)濟活動僅僅只能以最為簡單重復(fù)的業(yè)務(wù)為主，其負(fù)責(zé)的，相對較為特殊的業(yè)務(wù)則少之又少。與此同時，現(xiàn)階段很多高等學(xué)校的財務(wù)會計老師沒有真正的企業(yè)實踐經(jīng)驗，部分教師甚至從來沒有和企業(yè)真正有過接觸，對企業(yè)財務(wù)流程和財務(wù)制度還不夠熟悉，導(dǎo)致部分教師在課堂教授過程中，很難真正意義上羅列和理論相關(guān)的實踐案例，如此課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法就會單一化。
1．2理論結(jié)合實際的能力相對不足。
實際上財務(wù)會計課程和部分理工課程相同，要求教師的實踐性達到一定的要求，同時也要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的實際操作能力，所以，教師在實際的教學(xué)過程中，必須要求學(xué)習(xí)者能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識，另外還需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動手能力，最大限度的加深對理論知識的掌握與理解。不過在我國很多學(xué)校的教學(xué)過程中，教師往往只是重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理論知識，對實際操作能力卻不夠重視。不可否認(rèn)的是，在缺乏實踐基礎(chǔ)上的純學(xué)理論，其財務(wù)會計理論一定會變得更為抽象與難懂，致使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)財務(wù)會計的過程中僅僅只能依靠記憶學(xué)習(xí)，理解下相對較差。所以很多學(xué)習(xí)者在未來進入工作崗位之后，僅僅只會做賬或者編報表，而不能真正意義上的用報表數(shù)據(jù)去應(yīng)對企業(yè)真正的問題。
2．財務(wù)會計教學(xué)改革的措施研究
為了能夠真正意義上順應(yīng)企業(yè)環(huán)境變化以及會計準(zhǔn)則國際化發(fā)展，培育高素質(zhì)實踐型會計人才，以此達到企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)，本文作者認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點改革方法入手。
2．1案例導(dǎo)入式教學(xué)。
盡管財務(wù)會計不管是理論還是實踐，均較為復(fù)雜，不過，其實質(zhì)是能夠?qū)ζ髽I(yè)的經(jīng)濟活動以及資金運行軌跡進行記錄。所有準(zhǔn)則的詳細(xì)使用均是為了有效的規(guī)范企業(yè)經(jīng)濟活動會計處理，這樣能夠最大限度的幫助企業(yè)與企業(yè)之間的財務(wù)信息有一定的比較性。本文作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)財務(wù)會計內(nèi)容之前，第一步是要掌握與之有關(guān)的企業(yè)經(jīng)濟活動資金運動過程和各個利益相關(guān)者的目的，如此就可以最大限度的幫助學(xué)習(xí)者更加深刻的理解會計處理因素。所以，在財務(wù)會計的教學(xué)過程中，在對所有的知識點進行講解之前，應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤氩糠制髽I(yè)相關(guān)的經(jīng)濟活動資金運行案例，然后有目的性的針對不同的案例對學(xué)習(xí)者進行啟發(fā)式的教學(xué)，如此也能夠有效的調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性以及積極性，讓學(xué)習(xí)者更加理性的認(rèn)識會計處理過程。
2．2使用T型賬戶法以幫助教學(xué)。
我國財務(wù)會計教學(xué)中，涉及很多的具體會計計量方法，比如存貨期末計價方法以及壞賬準(zhǔn)備計提方法、固定資產(chǎn)折舊方法以及實際利率法等，學(xué)習(xí)者在對此類方法學(xué)習(xí)者的過程中往往存在一定的困難，特別是教學(xué)思維相對較差的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中就顯得更加的吃力。怎樣可以讓學(xué)習(xí)者更快更有效的掌握此類計量的方法，是教師以及學(xué)校需要思考的問題。本文作者通過多年教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，使用T型賬戶能夠有效幫助會計計量，在部分計量方法中還能夠起到事半功倍的作用，同時學(xué)習(xí)者也更加容易掌握。實際上T型賬戶法就是通過登記賬戶原理有效簡化實際利率計算過程，這樣就能夠使得每年的計算利息折價攤銷與期初攤余成本更加的簡單明了，這樣對學(xué)習(xí)者掌握實際的利率法計算過程也更加有幫助。
2．3逆向思維式教學(xué)。
正常情況下，在對會計處理講解的過程中，教師僅僅針對較為具體的內(nèi)容實施教學(xué)，往往忽略可以從報表的角度進行研究，如此就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)片面性，不能夠真正意義上的掌握企業(yè)資金運動的所有問題，比如資金的進入與支出問題。因此，在講授財務(wù)會計過程中，作為教師首先一定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成逆向的思維。換句話說就是要針對企業(yè)具體的業(yè)務(wù)充分考慮報表可能產(chǎn)生的直接影響或者間接影響，之后就可以到賬本，最終才能夠有效形成會計分錄。逆向思維在財務(wù)會計的教學(xué)中合理有效的應(yīng)用，可以有效的增強學(xué)習(xí)者的理解能力，是企業(yè)整體的把握會計處理的基本思路，讓學(xué)習(xí)者能夠形成良好會計思維，對學(xué)生在未來企業(yè)實踐中也有非常大的幫助。
作者：吳亞紅 單位：陜西服裝工程學(xué)院
【參考文獻】
［1］蘇喜蘭．高級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容與方法改革探索［J］．財會月刊，2011(09)
