概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

摘要：本文根據(jù)講授統(tǒng)計學(xué)課程中所總結(jié)出的經(jīng)驗，針對非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程存在的問題提出了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的幾點建議，以期能夠提高統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：統(tǒng)計學(xué)；實驗教學(xué)；案例教學(xué)；多媒體教學(xué)

一、前言

在不列顛百科全書中，統(tǒng)計學(xué)的定義是一門關(guān)于社會經(jīng)濟活動數(shù)量表現(xiàn)和數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，是收集、分析、表述、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)。它通過匯總的大量數(shù)據(jù)來探索規(guī)律，提高我們對事物的認識。統(tǒng)計學(xué)是教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課之一，統(tǒng)計學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法，夯實數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，熟練地運用計算機分析、處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程。在現(xiàn)實生活中，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用相當(dāng)廣泛，以致于我們可以將統(tǒng)計學(xué)的范圍擴展為能夠用數(shù)據(jù)表示的現(xiàn)象。但是目前在非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，本文根據(jù)統(tǒng)計學(xué)課程在非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)中的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，針對出現(xiàn)的問題給出相應(yīng)的解決方法，希望能夠給《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些建議。

二、教學(xué)中存在的問題

1.課程安排不合理

根據(jù)全國的非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程設(shè)計的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某些高校，在課程安排結(jié)構(gòu)上存在不合理現(xiàn)象。例如某些高校，《概率論》與《統(tǒng)計學(xué)》安排在統(tǒng)一學(xué)期，或者《統(tǒng)計學(xué)》安排在《概率論》之前，還有些高校將《西方經(jīng)濟學(xué)》安排在《統(tǒng)計學(xué)》之后。而《概率論》課程中的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》的基礎(chǔ)內(nèi)容，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的內(nèi)容是理解《統(tǒng)計學(xué)》課程的前提。

2.課程教學(xué)模式不合理，學(xué)生難以理解

《統(tǒng)計學(xué)》課程本身就有很多抽象的概念及數(shù)學(xué)公式，這些概念及公式是統(tǒng)計學(xué)知識的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，對于大多數(shù)非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)功底較差，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)就有著很大難度。另外教師在講授課程中，由于不注重教學(xué)方法，使得本身數(shù)學(xué)不好的同學(xué)對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩感。另外，盡管統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用可以說貫穿各行各業(yè)、方方面面，與我們的生活息息相關(guān)。但是老師在課堂教學(xué)并沒有讓同學(xué)們感受到這一點，所舉示例都遠離學(xué)生們的學(xué)習(xí)工作生活，學(xué)生們自然對這個數(shù)學(xué)要求高、抽象思維強的課程毫無興趣，結(jié)果就是不想學(xué)習(xí)，最終結(jié)局導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)課程沒有學(xué)好，更談不上分析實際問題。

三、針對非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程中存在問題的建議

1.合理安排課程

根據(jù)各個學(xué)校的自身情況及《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)特點，合理安排與《統(tǒng)計學(xué)》相關(guān)課程的先后順序，例如《概率論》安排在《統(tǒng)計學(xué)》之前，《西方經(jīng)濟學(xué)》安排在《統(tǒng)計學(xué)》之前等。

2.多媒體教學(xué)在《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的合理使用

根據(jù)對我校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對多媒體教學(xué)信息資源豐富性的滿意程度，結(jié)果顯示58.0%的學(xué)生對本校多媒體教學(xué)信息資源豐富性現(xiàn)狀滿意，說明大多數(shù)學(xué)生認為多媒體內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)資源，整體效果的信息豐富性方面比較好，所以在《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)中可以合理的使用多媒體教學(xué)。

3.開展案例教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式

統(tǒng)計學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的課程，而學(xué)生們在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計學(xué)中的很多理論之后，卻不知道自己學(xué)習(xí)的理論在什么情況下使用、怎么樣使用才能夠解決實際問題，因此開展案例教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式非常有必要。

統(tǒng)計學(xué)教師在傳授統(tǒng)計學(xué)課程的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)先注意將案例與教學(xué)目標進行有機的結(jié)合，唯有理論與實際相結(jié)合才能夠更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而加強學(xué)生們對于統(tǒng)計學(xué)公式的理解能力，促進統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生們針對自己感興趣的日常身邊實際問題進行實踐活動的組織。例如說：在學(xué)習(xí)指數(shù)的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生們可以在高校校園當(dāng)中調(diào)查學(xué)校食堂內(nèi)飯菜的價格，編制高校食堂飯菜價格指數(shù)；或者在學(xué)習(xí)市場調(diào)查中，可以對大學(xué)生的手機月消費情況進行調(diào)查來得到大學(xué)生手機消費情況；再或者講授回歸分析中，可以指導(dǎo)學(xué)生收集班上同學(xué)父親身高和同學(xué)的身高，來計算在班級上的同學(xué)父親身高與子女身高的回歸線等等。

從教學(xué)實際考慮，統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)可以利用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)統(tǒng)計軟件包中的工具對統(tǒng)計學(xué)方法進行操作。通過這些訓(xùn)練，能夠更好地幫助學(xué)生們將統(tǒng)計理論用到實際問題，提高動手能力。目前在高校講授的統(tǒng)計分析軟件主要有SAS、spss、Eviews 和STATA等，但是這些都是相對專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件，非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在他們的課程中是接觸不到的。很多高校也不會為了《統(tǒng)計學(xué)》一門課程再重新開一門統(tǒng)計軟件課程，所以實驗教學(xué)中可以考慮使用EXCEL軟件，這個被大家熟悉的且功能強大的辦公軟件。EXCEL 操作比較簡潔，功能實用，易學(xué)易懂，便于掌握，對于非統(tǒng)計專業(yè)的人員進行數(shù)據(jù)處理和分析非常合適，完全可以滿足一般統(tǒng)計分析的需要。在統(tǒng)計學(xué)的實驗教學(xué)中就可以將實例教學(xué)中得到的數(shù)據(jù)使用EXCEL軟件，得到分析結(jié)果。

四、結(jié)論

本文分析了統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中存在著課程安排不合理、課程教學(xué)模式不合理等問題，并針對這些實際問題提出了一些改革建議，例如在教學(xué)中實施案例教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，配合多媒體教學(xué)模式?，F(xiàn)代社會“數(shù)據(jù)的增加呈指數(shù)型，數(shù)據(jù)分析的增加呈二次式”。當(dāng)大量數(shù)據(jù)充斥在我們的周圍，如果不采用合適的方法去加以整理分析，那數(shù)據(jù)只能是一種意識空間的浪費，更不用提以此來拉動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步了。因此，統(tǒng)計學(xué)教育工作者通過合理的教學(xué)改革方法將枯燥、抽象的統(tǒng)計學(xué)理論更加讓學(xué)生們接受、理解，培養(yǎng)學(xué)生們的分析處理實際問題的能力尤為重要。

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第2篇：概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

一、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1、在教學(xué)過程中忽視對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)

當(dāng)我們在統(tǒng)計學(xué)的講授過程中涉及到概率分布、假設(shè)檢驗以及矩陣運算等知識點的時候，很大一部分學(xué)生表現(xiàn)出茫然的神情，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的時候，已經(jīng)對過去所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有所遺忘?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》教材一般都會有一個數(shù)學(xué)附錄，可以幫助學(xué)生用較短的時間對關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識進行復(fù)習(xí)。《統(tǒng)計學(xué)》教材一般沒有這樣的數(shù)學(xué)附錄，統(tǒng)計學(xué)教師也不會專門給學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而這些數(shù)學(xué)障礙恰好是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。中國有句俗語“磨刀不誤砍柴工”，因此筆者認為在進行統(tǒng)計學(xué)這門課程的教學(xué)時，有必要專門安排時間對學(xué)好統(tǒng)計學(xué)必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)。

2、在教學(xué)過程中忽視案例的運用

統(tǒng)計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。統(tǒng)計學(xué)中的每一個知識點都是與實踐相聯(lián)系的，比如均值、標志變異度這些看似簡單的知識，都包含了豐富的實踐意義。而有些教師在上課的時候，主要教學(xué)生如何去計算相關(guān)的統(tǒng)計指標，把統(tǒng)計學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課程來教，學(xué)生也把統(tǒng)計學(xué)當(dāng)作數(shù)學(xué)來學(xué)。教師在教學(xué)中忽視了對實踐案例的運用，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解相關(guān)知識點的真正含義，從而覺得統(tǒng)計學(xué)又枯燥、又難學(xué)，并失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3、理論講解與統(tǒng)計軟件教學(xué)脫節(jié)

統(tǒng)計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，即學(xué)生從統(tǒng)計學(xué)中學(xué)到的知識是完全可以應(yīng)用到工作實踐的。與教科書中的例題不一樣，在工作中所得到的數(shù)據(jù)的樣本容量一般都很大，這就需要通過相應(yīng)的統(tǒng)計軟件來進行處理。據(jù)筆者了解，許多高校在安排統(tǒng)計學(xué)這門課程的時候，一般安排十六周左右的理論教學(xué)，另外安排兩周實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)SPSS軟件。我們認為，這種教學(xué)安排并不能很好地促進統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)，其理由主要有兩點：其一，理論講解與統(tǒng)計軟件的教學(xué)完全脫節(jié)。由于是在理論學(xué)習(xí)完全結(jié)束之后才開始教學(xué)生進行軟件操作，學(xué)生可能對學(xué)過的理論知識已經(jīng)遺忘，在學(xué)習(xí)軟件操作時，只是進行機械性的操作，而不明白每一步操作的真實含義。其二，學(xué)習(xí)軟件操作的目的并不是為了簡單地進行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，事實上通過軟件的學(xué)習(xí)還能促進對理論知識的理解。而像這種教學(xué)安排，是先學(xué)完理論之后，再學(xué)習(xí)軟件操作，就不能很好地起到通過軟件操作促進理論知識學(xué)習(xí)的目的。

二、提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的對策

1、注重案例的講解

由于統(tǒng)計學(xué)的實踐性很強，我們可以從生產(chǎn)生活中找到許多案例來幫助提高統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果。通過合理地運用案例，既可以增進學(xué)生對統(tǒng)計理論的理解，同時又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣。下面將具體介紹筆者在講授假設(shè)檢驗時是如何通過案例的講解來增加學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識的理解以及提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣的。假設(shè)檢驗是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的重點和難點。假設(shè)檢驗是利用樣本提供的數(shù)據(jù)資料來檢驗事先對總體某些數(shù)量特征所作的假設(shè)是否可信的一種統(tǒng)計方法。當(dāng)對總體參數(shù)的真實性感到懷疑，需要通過樣本來考察其正確與否時，往往借助于假設(shè)檢驗作判斷，從而決定接受或拒絕這一假設(shè)。

筆者在講授這部分內(nèi)容時，引用了吳喜之在其《統(tǒng)計學(xué)：從數(shù)據(jù)到結(jié)論》一書中的一個案例。其內(nèi)容是：如果一個人要證明他從來沒有罵過人。他能夠證明嗎？要證明他沒有罵過人，他必須出示他從小到大每一時刻的錄音錄像，所有書寫的東西等等，還要證明這些物證是完全的、真實的、沒有間斷的，這顯然是不可能的。

反過來，如果要證明這個人罵過人很容易，只要有一次被抓住就足夠了。這就相當(dāng)于假設(shè)檢驗中的反證法。在假設(shè)檢驗中，一般要設(shè)立一個原假設(shè)，比如可將“從來沒有罵過人”設(shè)為原假設(shè)，設(shè)立該假設(shè)的動機主要是企圖利用人們掌握的反映現(xiàn)實世界的數(shù)據(jù)來找出假設(shè)與現(xiàn)實之間的矛盾，從而否定這個假設(shè)。如否定不了，說明證據(jù)不足，無法否定原假設(shè)。許多學(xué)生說他們在學(xué)習(xí)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》這門課程時，雖然也學(xué)過假設(shè)檢驗，但是從來沒有真正明白假設(shè)檢驗的含義，而通過對這個案例的學(xué)習(xí)，他們對假設(shè)檢驗有一種豁然開朗的感覺，并且覺得統(tǒng)計學(xué)原來這么有趣。

另外，對于假設(shè)檢驗中的一類錯誤和二類錯誤，學(xué)生也很難理解，在講授這部分內(nèi)容時，筆者又列舉了另外一個案例來幫助學(xué)生理解。當(dāng)一個人被控告為罪犯時，他將面臨審訊。控告方提出控訴后，法官必須根據(jù)證據(jù)做出裁決。事實上，法官就需要進行假設(shè)檢驗。這里有兩個假設(shè)需要被證明。第一個假設(shè)為原假設(shè)H0：被告無罪；第二個假設(shè)為備擇假設(shè)H1：被告有罪。事先法官并不知道哪個假設(shè)是正確的，他們將根據(jù)控辯雙方所提供的證據(jù)進行判斷，最終的結(jié)果只有兩種可能：判定被告有罪或無罪釋放。在統(tǒng)計應(yīng)用中，判定被告有罪就相當(dāng)于拒絕原假設(shè)，授受備擇假設(shè)；而判定被告無罪也就相當(dāng)于不能拒絕原假設(shè)，但我們并不能接受原假設(shè)。

當(dāng)我們進行假設(shè)檢驗時，存在兩種可能的錯誤。第一類錯誤是當(dāng)原假設(shè)正確時，我們卻拒絕了它。第二類錯誤當(dāng)原假設(shè)有錯誤時，我們卻沒有拒絕。在上面這個法官審案的例子中，第一類錯誤就是一個無罪的人被判定有罪。第二類錯誤就是一個有罪的被告被判定無罪。我們把發(fā)生第一類錯誤的概率記為α，通常它也被稱為顯著性水平。第二類錯誤發(fā)生的概率為β。發(fā)生錯誤的概率α和β是相反的關(guān)系，這就意味著任何嘗試減少某一類錯誤的方法都會使另外一類錯誤發(fā)生的概率增加。根據(jù)檢驗的一般原則，首先要保證犯第一類錯誤的概率α要足夠的小。因為司法審判中，第一類錯誤被認為是更加嚴重的。通過對這個案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能很好地理解，為什么我們會將顯著性水平規(guī)定為0.01或0.05，最大一般不會超過0.1。

2、強化統(tǒng)計軟件的教學(xué)

在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中加強統(tǒng)計軟件的教學(xué)，并不僅僅是為了教會學(xué)生用統(tǒng)計軟件去整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，另外一個目的就是通過操作統(tǒng)計軟件幫助學(xué)生理解統(tǒng)計理論。目前大多數(shù)學(xué)校為了合理利用比較緊缺的實驗教學(xué)資源，往往對理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行分開安排，而這樣做的弊端就是不利于上述目標的實現(xiàn)。事實上現(xiàn)在許多大學(xué)生都有自己的個人電腦，對一些統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)并不一定要去實驗室，教師可以在課堂上進行簡單的演示，讓學(xué)生在課后多練習(xí)操作。我們認為在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中使用Stata統(tǒng)計分析軟件將更加方便，因為Stata是世界上最權(quán)威的三大統(tǒng)計軟件之一，具有占用內(nèi)存小、功能非常強大、運算速度快和不需要安裝等優(yōu)點。

我們在前面的分析中曾談到為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的效率，很有必要對學(xué)好統(tǒng)計學(xué)必須具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行專門的復(fù)習(xí)。如果我們用Stata軟件來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，其效率會更高。下面將列舉用如何用Stata的矩陣命令幫助學(xué)生復(fù)習(xí)矩陣運算的相關(guān)知識。

用Stata錄入一個新矩陣的方法非常簡單。在Stata的命令窗口輸入以下命令：matrix A=（1，0，1＼2，1，0＼-3，2，-5），就得到了一個3行3列的矩陣。

如果要得到矩陣A的轉(zhuǎn)置矩陣，只需要輸入以下命令：matrix A1=A’。A1=（1，2，-3＼0，1，2＼1，0，-5）即為A的轉(zhuǎn)置矩陣。

如果要得到矩陣A的跡，只需要輸入以下命令：scalar a=trace（A）；如果要得到矩陣A的逆，只需要輸入以下命令：matrix B=inv（A），B=（-2.5，1，-0.5＼5，-1，1＼3.5，-1，0.5）即為A的逆矩陣。

事實上，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)矩陣的相關(guān)知識時，并不需要詳細地為學(xué)生講解具體的運算過程，比如求矩陣的逆，其運算過程比較復(fù)雜，如果詳細地講解運算過程，將花費大量的時間，甚至有本末倒置之嫌。只需要簡單講解一下矩陣逆的概念，其運算過程可以完全交給軟件去做。

當(dāng)然學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件最根本的目的是對搜集到的大量數(shù)據(jù)進行整理和分析。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的理論知識的時候，也必須能運用軟件去得到相應(yīng)的結(jié)果。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)完平均指標和標志變異度指標之后，要學(xué)會如何用軟件來得到相應(yīng)的指標。用Stata軟件來得到這些指標的方法非常簡單的。如果想得到某個變量a的平均數(shù)、標準差、極大值、極小值以及25%分位數(shù)、75%分位數(shù)等，只需要輸入命令“sum a，detail”就可以了。

第3篇：概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】：統(tǒng)計、概率、難點、策略

《數(shù)學(xué)課程標準》在總體目標中明確提出，要使學(xué)生“經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、做出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念”。而通過認識隨機事件及其發(fā)生的概率，可以使學(xué)生認識到現(xiàn)實世界廣泛存在的隨機性，形成初步的隨機觀念，并能對現(xiàn)實世界中一些簡單的隨機現(xiàn)象做出解釋、利用隨機觀念做出自己的決策。因而，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念和隨機觀念應(yīng)是統(tǒng)計與概率教學(xué)的重要目標。

一、在教學(xué)中存在的問題：

教師對統(tǒng)計知識的教學(xué)出現(xiàn)了偏差。我們的教學(xué)重視知識點的傳授，對統(tǒng)計知識的考核也局限在知識點的考核。因此在教學(xué)過程中，重點放在有關(guān)數(shù)據(jù)的計算上，學(xué)生沒有經(jīng)歷統(tǒng)計過程，沒有形成正確的統(tǒng)計觀念，沒有統(tǒng)計意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念

使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程。統(tǒng)計教學(xué)的目標，不是對數(shù)據(jù)的簡單計算的過程，而是發(fā)展學(xué)生統(tǒng)計觀念的過程。統(tǒng)計觀念是統(tǒng)計意識、統(tǒng)計技能、統(tǒng)計評判能力的統(tǒng)一體。學(xué)會用統(tǒng)計的方法解決實際生活中的問題，當(dāng)面臨問題時，能主動自覺的想到應(yīng)用統(tǒng)計的方法進行解決。要掌握多種處理數(shù)據(jù)的方法，當(dāng)面臨處理好的數(shù)據(jù)結(jié)果時，學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)的來源、數(shù)據(jù)處理的方法及其結(jié)果提出質(zhì)疑和檢測。要使學(xué)生逐步建立統(tǒng)計觀念，最有效的方法是讓他們真正投入到統(tǒng)計活動的全過程中去，從另一個角度看，數(shù)學(xué)的發(fā)展往往也經(jīng)歷了這樣一個過程，首先是問題的提出，然后是收集與這個問題相關(guān)的信息并進行整理，再根據(jù)這些信息做出一些判斷以解釋或解決開始提出的問題。經(jīng)驗性的觀察積累了數(shù)據(jù)，然后從數(shù)據(jù)做出某種判斷，這種活動將有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新精神。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。當(dāng)學(xué)生面臨實際問題時，能有意識的從統(tǒng)計的角度思考問題，比如你是鞋店的老板，你每次進貨的時候需要用什么衡量你進哪一種型號的鞋，那種鞋進多點？哪一種鞋少進？如果具備了一定的統(tǒng)計意識你會有意識的收集先前鞋的銷售量，并通過這些數(shù)據(jù)合理的進貨，這就是應(yīng)用統(tǒng)計的過程。其次：使學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會統(tǒng)計對決策的影響。

要培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計的角度思考問題的意識，重要的途徑就是要在教學(xué)中結(jié)合生活事例展示統(tǒng)計的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生在親身經(jīng)歷解決實際問題的過程中體會統(tǒng)計對決策的作用。

三、概率是研究隨機現(xiàn)象的科學(xué)，

現(xiàn)實世界存在著諸多的隨機現(xiàn)象，標準要求，在具體情境中了解概率的意義，通過試驗獲得概率，通過事例進一步豐富對概率的認識，并能解決一些實際問題。生活中概率的應(yīng)用是十分廣泛的，在教學(xué)過程中，讓同學(xué)們在具體的事例中認識生活中的不確定現(xiàn)象，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的實驗基礎(chǔ)上歸納概率、理解概率。 四、處理統(tǒng)計與概率時值得注意的幾個問題

1．統(tǒng)計與概率宜分別相對集中安排

概率是刻畫事件發(fā)生可能性大小的量，統(tǒng)計是通過處理數(shù)據(jù)，利用分析數(shù)據(jù)的結(jié)果進行預(yù)測或決策的過程。從統(tǒng)計學(xué)內(nèi)在的知識體系看，概率是統(tǒng)計學(xué)的有機組成部分，在數(shù)據(jù)的分析階段，可以利用概率進行統(tǒng)計分析，從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，根據(jù)結(jié)論進行預(yù)測或判斷。因此，在初中階段，可以把概率看成是統(tǒng)計過程的一個階段。如果把整個初中階段的統(tǒng)計內(nèi)容按照統(tǒng)計活動的過程來安排，概率的內(nèi)容安排在分析數(shù)據(jù)階段更合適。另一方面，概率的內(nèi)容相對比較抽象，其中包含豐富的隨機性以及隨機中有規(guī)律性的辨證思維。從學(xué)生的思維發(fā)展情況看，初中階段只是辨證思維的萌芽，還很不成熟。

2．使用信息技術(shù)，突出統(tǒng)計意義

信息技術(shù)的發(fā)展，使收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)變得更方便、更快捷。我們可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)收集數(shù)據(jù)，利用計算機制作統(tǒng)計表，繪制各種統(tǒng)計圖以及進行概率實驗，這是統(tǒng)計與概率在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用的一個重要原因。

3．淡化概念

雖然概率與統(tǒng)計的概念不多，但有些概念給出定義是困難的，教師不必追求嚴格定義，應(yīng)將重點放在理解概念的意義上來。例如概率的概念，在中學(xué)階段給出嚴格的定義是不可能的，也是沒有必要的，可以通過大量的例子來說明，讓學(xué)生感受到概率是對隨機現(xiàn)象中規(guī)律性的一種刻畫，是對事情發(fā)生可能性大小的一種估計就可以了。

4．教師的語言要通俗、簡潔

統(tǒng)計（包括概率）的現(xiàn)實生活素材是非常豐富的，應(yīng)當(dāng)充分挖掘，盡量從學(xué)生的生活實際出發(fā)來引出和呈現(xiàn)內(nèi)容，通過豐富的素材處理內(nèi)容?？梢允菍W(xué)生感興趣的生活實際問題、社會問題或人與自然的問題等。統(tǒng)計與概率的內(nèi)容雖然有大量的圖表，但也需要一定的文字語言解釋說明。為不影響學(xué)生的閱讀興趣、分散學(xué)生的注意力，要避免大段的文字敘述。

5．體現(xiàn)對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

統(tǒng)計、概率與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，可以通過大量的活動來學(xué)習(xí)。 在統(tǒng)計與概率中，強調(diào)讓學(xué)生從事數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的活動，經(jīng)歷統(tǒng)計的基本過程是非常重要的。在統(tǒng)計活動的過程中，教師是始終是活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生通過交流合作，主動探究，從事收集和處理數(shù)據(jù)的活動。因此在具體內(nèi)容的處理上，要注意體現(xiàn)對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，有效地改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作精神，創(chuàng)新意識和實踐能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

第4篇：概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計學(xué)是一門在實踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進行改革和大膽探索。

二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀對生物統(tǒng)計學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計流行病學(xué)、隨機化臨床試驗學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計算機和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計學(xué)的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗的結(jié)果。

生物統(tǒng)計學(xué)是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學(xué)不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計學(xué)包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時的減少（由原來的60 - 70學(xué)時，降到現(xiàn)在的40學(xué)時左右） ,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學(xué)》教材、課程錄像、實習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻、其它教學(xué)資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學(xué)時得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學(xué)生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如： （1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”； （2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性； （3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”） ,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學(xué)生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點，又充分照顧到學(xué)生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學(xué)更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學(xué)時不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計學(xué)中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計學(xué)要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學(xué)的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計軟件的實習(xí)，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學(xué)實習(xí)來達到以點帶面，擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個專用于實習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計電腦實驗室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導(dǎo)教師，負責(zé)對上機的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計劃進行的正常實習(xí)教學(xué)外，實驗室還對優(yōu)秀學(xué)生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計學(xué)知識，掌握應(yīng)用計算機解決生物統(tǒng)計學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學(xué)。

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學(xué)。

掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學(xué)實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實踐延伸到課程外，彌補了學(xué)時的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計學(xué)方法進行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計） 。

通過這樣的教學(xué)實踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計思維能力，使學(xué)生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

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第5篇：概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

數(shù)理統(tǒng)計學(xué)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)課程，即便在數(shù)理統(tǒng)計學(xué)實踐課程備受關(guān)注的今天，仍存在諸多問題。本文就目前數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及改革措施和實踐課程進行了探討。

關(guān)鍵詞：

數(shù)理統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；實踐與探索

隨著高校在教育方面逐漸加強改革力度，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程改革也勢在必行。統(tǒng)計學(xué)包括概率學(xué)、多元統(tǒng)計分析學(xué)、非參數(shù)檢驗學(xué)等多門課程，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)是統(tǒng)計學(xué)的入門課程，為后來更深層次的統(tǒng)計學(xué)課程打下基礎(chǔ)。不僅如此，其核心的統(tǒng)計思想在各個領(lǐng)域都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。數(shù)理統(tǒng)計學(xué)不僅是數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟學(xué)類學(xué)生的必修課程，更是全國研究生考試的必考科目之一。為了滿足社會的需要，滿足人才培養(yǎng)的需求，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的教育者正在積極探索適合當(dāng)代學(xué)生和當(dāng)今社會的教學(xué)方法，在教師的教學(xué)方法上、教材的編寫上、課堂的內(nèi)容上三大方面總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在教學(xué)改革的征途中提供了寶貴的建議。

一、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的概念

數(shù)理統(tǒng)計學(xué)與概率學(xué)一樣具有相對的不確定性，是區(qū)分它和線性代數(shù)、高數(shù)等邏輯學(xué)科的一大特點。由于思維方式的大不相同，傳統(tǒng)的邏輯數(shù)學(xué)更加看重技巧，認為應(yīng)該多加練習(xí)，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)則注重解決問題的過程和方法，結(jié)論存在不統(tǒng)一的可能性。因此，在剛剛接觸數(shù)理統(tǒng)計學(xué)時，難免會覺得其課堂枯燥無聊，又充滿邏輯抽象等艱澀難懂的問題，一些學(xué)生普遍使用的應(yīng)試小技巧在這門課程上毫無用武之地。課堂教學(xué)效率低下，教師和學(xué)生都沒有達到滿意的狀態(tài)。作為數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)課程，概率統(tǒng)計學(xué)是指在在概率分布已知的條件下，研究隨機變量的數(shù)值規(guī)律和數(shù)字特點。數(shù)理統(tǒng)計學(xué)就是在概率論統(tǒng)計學(xué)研究所得的樣本上分析，根據(jù)隨機樣本的分布和有關(guān)特征進行推斷的一門學(xué)科。而數(shù)理統(tǒng)計學(xué)又是線性代數(shù)等高等數(shù)學(xué)的敲門磚，在環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)，一門學(xué)科學(xué)不好會嚴重影響學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)情況，增加學(xué)習(xí)的難度和信心。

二、傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容跟不上時代腳步

數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容落后，數(shù)理統(tǒng)計內(nèi)容停滯不前。教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，其原理仍是根據(jù)傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)體系，部分創(chuàng)新的統(tǒng)計標準和統(tǒng)計學(xué)分析方式并沒有得到及時的反映，數(shù)據(jù)分析仍以政府為主，很少對市場經(jīng)濟問題進行分析處理。其次因為數(shù)理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重理論教學(xué)，對其統(tǒng)計指標和統(tǒng)計學(xué)意義等著墨太多，忽視了利用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)解決和分析問題的實踐性。最后是因為數(shù)理統(tǒng)計學(xué)對確定性研究對象分析過于看重，幾乎忽略了市場經(jīng)濟的不確定性因素，對其不確定研究對象沒有提供相對應(yīng)的研究方法。

2.數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)方式與新媒體軟件脫節(jié)

數(shù)理統(tǒng)計學(xué)作為統(tǒng)計學(xué)入門的先導(dǎo)課程，其主要的意義是在如何在信息處理過程中靈活運用。所以，在數(shù)理統(tǒng)計學(xué)實際工作中必不可少的使用計算機軟件，只有靈活的將數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和計算機科學(xué)技術(shù)熟練應(yīng)用，才能滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生的求知欲。但是，在目前高校的數(shù)理統(tǒng)計課程中，注重講解的是抽象的理論知識，很少涉及到統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，甚至只是單純的在書本上講解如何合理運用軟件，并沒有給學(xué)生實際操作的時間。一是因為高校改革后大大減少了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)時，內(nèi)容卻不能變少，教師只能注重介紹理論知識，降低了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)在統(tǒng)計學(xué)院的地位。二是部分高校并沒有購買相關(guān)軟件，在這個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如果不能引進先進的計算機技術(shù)，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)會嚴重與社會脫節(jié)。數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的主要意義就是在于快速、完整、及時的處理和共享信息，實現(xiàn)這一重要的意義的條件就是借用計算機科學(xué)技術(shù)，對大量數(shù)據(jù)進行快速的分離和處理。所以，在數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中并不能單一的講解理論知識，還要學(xué)習(xí)相對應(yīng)的軟件課程。大多數(shù)的高校并沒有認識到這一嚴重問題，這也是國內(nèi)外在數(shù)理統(tǒng)計學(xué)甚至整個統(tǒng)計領(lǐng)域的教學(xué)差異。

3.數(shù)理統(tǒng)計學(xué)教材使用缺少針對性

許多高校在選擇教材時基本不考慮學(xué)校的層次、學(xué)生的質(zhì)量、專業(yè)的限制和師資力量等現(xiàn)實的狀況，盲目的跟風(fēng)選擇。嚴重的還出現(xiàn)了一本、二本、高職等院校通用教材的現(xiàn)象?；蛘咴谕辉盒?shù)理統(tǒng)計學(xué)側(cè)重點不同的專業(yè)都會出現(xiàn)教材一致的情況，更有甚者，不僅教材一致，就連考試內(nèi)容、教學(xué)大綱都是相同的。所以，就出現(xiàn)了教師隨意刪減教材內(nèi)容，很難保證基本的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，目前高校完全忽視了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)在統(tǒng)計領(lǐng)域的實際作用，單純將其作為一門高等數(shù)學(xué)課程來進行教學(xué)，不重視統(tǒng)計學(xué)科，忽視統(tǒng)計學(xué)人才的培養(yǎng)。

4.數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程重理論、輕應(yīng)用

忽視數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的實踐意義會導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中遇到問題不知道該怎么辦、如何辦，不能靈活的運用書本上的知識，單純的紙上談兵并不能解決實際問題。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多舉案例，將統(tǒng)計學(xué)的思維方式傳授給學(xué)生，授人以漁而不是授人以魚。除此之外，教師也應(yīng)該根據(jù)后續(xù)的統(tǒng)計學(xué)課程，相對應(yīng)的深層次講解，使學(xué)生將現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)更好地運用到更難的統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。

5.數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的考試方式過于單一

不僅是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，其他的課程教學(xué)也存在同樣的問題，單純的通過舉辦考試來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，只會導(dǎo)致學(xué)生更加注重書本上的理論知識，應(yīng)試教育的弊端就是忽略遇到實際問題學(xué)生根本不知道怎么辦，嚴重的導(dǎo)致學(xué)生與社會脫節(jié)，難以達到人才培養(yǎng)的目標。

三、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程改革實踐的方法

數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維和統(tǒng)計方法，以及在實際工作中分析問題、解決問題的能力。因此，為了達到教學(xué)目標、滿足人才培養(yǎng)計劃，對數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程改革提出以下幾點建議：

1.將統(tǒng)計內(nèi)容與市場經(jīng)濟緊密相連

數(shù)理統(tǒng)計學(xué)主要對事物隨機現(xiàn)象的總體數(shù)據(jù)進行收集、分析、歸納整理，并作出預(yù)測、決策的一門嚴謹?shù)目茖W(xué)。搜集和分析數(shù)據(jù)不僅需要定量、定性分析，還需要理論教學(xué)和技術(shù)指導(dǎo)，同時數(shù)據(jù)的描述方法和推斷手段也是不可或缺的重要組成部分。所以，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會統(tǒng)計學(xué)相輔相成，相互融合。幫助學(xué)生多角度的學(xué)習(xí)在面臨不確定性的隨機對象時，如何快速解決問題。

2.熟練地使用軟件教學(xué)

Excel、SPSS、Tsp等軟件都可以對大量數(shù)據(jù)進行分析處理。國際上通用的統(tǒng)計軟件是SAS，其具有廣泛的案例教學(xué)，對數(shù)據(jù)的分析處理、推斷決算都快速準確，完全的發(fā)揮了統(tǒng)計學(xué)的作用。所以，在高校教學(xué)過程中，非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生用Excel來指導(dǎo)教學(xué)就可以達到教學(xué)要求，SAS、SPSS更適用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生。靈活運用統(tǒng)計學(xué)軟件和計算分析工具，完美的將數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論和實際案例相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.調(diào)整教材，進行差異化教學(xué)研究

幫助學(xué)生取長補短，設(shè)置合適的教學(xué)體系，提高教學(xué)效果。所以，為了達到培養(yǎng)人才的目標，教師須選取不同學(xué)生最大的差異角度，據(jù)此來設(shè)計出適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)體系，選取不同的教材，安排定制不同的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等，最后通過不同的考試形式驗收教學(xué)成果。

4.強化師資力量，提高教師素質(zhì)

在當(dāng)今社會，為了實現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的人才目標，必須加強教師隊伍的力量。要求數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程的教師在具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗的同時，也要熟練地掌握統(tǒng)計軟件和研究解決實際問題的科研能力。提高數(shù)理統(tǒng)計學(xué)教師的綜合素質(zhì)，是提高課程教學(xué)的關(guān)鍵所在，是改善課堂質(zhì)量的本質(zhì)，保障了合格人才的培養(yǎng)?？傊瑪?shù)理統(tǒng)計學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，要以根據(jù)實際問題定性、定量的分析和解決問題為教學(xué)目標，不斷改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會的應(yīng)用型人才。

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第6篇：概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

經(jīng)管類專業(yè)一般都包含經(jīng)濟學(xué)、國民經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、市場營銷、會計學(xué)、金融學(xué)等經(jīng)濟類為主的專業(yè)。獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型本科人才，相對于一般本科院校的經(jīng)管類專業(yè)，獨立學(xué)院的經(jīng)管類專業(yè)沒有過多的理論研究，而是培養(yǎng)以市場就業(yè)技能為主的專業(yè)，通俗的說就是能夠在學(xué)生畢業(yè)后順利走向市場的專業(yè)，所以，作為經(jīng)管類專業(yè)比較重要的公共基礎(chǔ)課―《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為主，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，情況不容樂觀。本文就以東方科技學(xué)院為例，來談?wù)劷?jīng)管類專業(yè)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)改革。

二、概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)的現(xiàn)狀

概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是一門承前啟后的課程，不同于高中所學(xué)的簡單概率，只需要排列組合的初等方法就能計算，大學(xué)中的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是以微積分為基礎(chǔ)，需要重新定義概念與運算規(guī)則，而且，經(jīng)管類專業(yè)課程《統(tǒng)計學(xué)》又以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》為基礎(chǔ)的，所以，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)與微積分的學(xué)習(xí)好壞有關(guān)，又決定了后續(xù)課程《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣重要的一門課程在學(xué)習(xí)效果上并不好，每年東方科技學(xué)院的期末考試不及格率僅次于高等數(shù)學(xué)的不及格率。很多學(xué)生也是怨聲載道，大吐苦水，不知道該如何學(xué)好這門課程，明明都盡力去學(xué)了就是學(xué)不會。作為每年都讓這門課程的一線教師，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：

1、概念理解不到位。概率論數(shù)理統(tǒng)計的課程分兩部分：概率論以及數(shù)理統(tǒng)計。概率論是以微積分為基礎(chǔ)，通過分布函數(shù)來定義概率，一般包含概率的定義與性質(zhì)、分布函數(shù)、二元分布函數(shù)、數(shù)學(xué)期望與方差、大數(shù)定律與中心極限定理；數(shù)理統(tǒng)計一般包含：數(shù)理統(tǒng)計的基本概念、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析、回歸分析。從內(nèi)容上來看有點多，一般也不會全部講解，受到課時偏少的影響，教師在概念解釋上就講的偏少，主要還是以解題為主，但是概念沒有解釋清楚的后果就是學(xué)生根本無法理解隨機變量、分布函數(shù)、統(tǒng)計分布的內(nèi)涵是什么。盡管在課堂上一再強調(diào)隨機變量與高等數(shù)學(xué)的變量不一樣，隨機變量僅僅表示事件，不同的數(shù)字變量可以表示為相同的事件，分布函數(shù)是以隨機變量進行定義的，其含義就是隨機變量所定義事件的可能性-概率。但很多學(xué)生還是以高等數(shù)學(xué)的變量與函數(shù)來理解隨機變量與分布函數(shù)，特別是隨機變量函數(shù)的分布時候，就更無法理解，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的一臉茫然，那求知若渴卻又無法理解的眼神讓教師無可奈何，不得不再次重復(fù)講解。

2、微積分基礎(chǔ)不牢固。概率論與數(shù)理統(tǒng)計是以分布函數(shù)為主線串聯(lián)的，但是分布函數(shù)的問題就牽涉到高等數(shù)學(xué)的微積分知識，特別是二元分布函數(shù)需要用到二元微積分，這對很多學(xué)生是苦不堪言，原因就在于前修課程微積分沒有學(xué)好。由于高等數(shù)學(xué)的知識量大，課時又相對較少，獨立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就很薄弱，教師在講微積分知識時就盡量簡單化，二重積分的知識就變簡單很多，這就導(dǎo)致W生學(xué)習(xí)概率論的時候，再次面對二重積分就有天然的畏懼感，不熟悉的分布函數(shù)概念以及難懂的二重積分的計算，使得很多學(xué)生就放棄概率論的學(xué)習(xí)。對數(shù)理統(tǒng)計也是如此，數(shù)理統(tǒng)計的知識是以總體樣本為基礎(chǔ)，通過抽樣來估計總體參數(shù)并對總體參數(shù)進行檢驗的過程，而且，統(tǒng)計的規(guī)律就是隨著樣本的增大，總體就服從正態(tài)分布，就是通過一定的方法來估計正態(tài)總體的兩個參數(shù)并進行檢驗。這樣的知識點按理來說不難，但是學(xué)生的表現(xiàn)來看，不盡如人意。這反映出學(xué)生對新事物的接受能力不適應(yīng)，經(jīng)過高考對知識點反復(fù)強調(diào)講解的習(xí)慣，學(xué)生對大學(xué)課程沒有反復(fù)練習(xí)的行為不適應(yīng)，而且其他課程也多，又處于沒有人監(jiān)管的狀態(tài)，主觀上就放棄了對難點的探索精神。因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于其它課程，除課堂教學(xué)外，還需要有一定的時間做預(yù)習(xí)預(yù)備與復(fù)習(xí)鞏固的。

3、不注重實踐操作。概率論與數(shù)理統(tǒng)計的學(xué)習(xí)只是講解一些基本的概率統(tǒng)計原理，理論上不需要過多詳細講解，而應(yīng)該把重點放在學(xué)生的實踐操作能力上。特別是數(shù)理統(tǒng)計方面的知識點如參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、回歸分析等這些知識，讓學(xué)生指導(dǎo)基本的原理即可，學(xué)會在實際中會用到這些知識才是重中之重，理論與實踐的結(jié)合，才會更直觀的讓學(xué)生明白理論的意義所在。經(jīng)管類學(xué)生所需的統(tǒng)計知識在以后要用到的地方挺多的，工作上一些簡單的excel表格就是有求和求平均，如果考上經(jīng)管類研究生，那么學(xué)術(shù)上還需要學(xué)習(xí)《計量經(jīng)濟學(xué)》，得會用統(tǒng)計學(xué)的知識進行實證分析，統(tǒng)計軟件如SPSS做模型分析，并對結(jié)果進行經(jīng)濟解釋，進而來撰寫相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。因此，針對經(jīng)管類學(xué)生的特殊性，教師應(yīng)該在實際操作上下一番功夫。

三、概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)的改進措施

針對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程一些教學(xué)的問題，提出一些改進措施。

1、重視概念的解釋。教師在主觀意識上應(yīng)該認識到解釋概念的重要性。受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)上輕概念重解題的思維一直沒有改變，認為數(shù)學(xué)就是能夠讓學(xué)生解出題目來就是好效果，殊不知，這樣的教學(xué)只能培養(yǎng)一批會機械計算的學(xué)生工人，根本無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。況且，解釋概念比解題重要的多，概念解釋清楚了，學(xué)生就容易理解做題的含義，反而能促進解題的進展，磨刀不誤砍柴工。學(xué)生應(yīng)該注意甄別新舊知識的區(qū)別，建構(gòu)主義認為，前面的知識學(xué)習(xí)會對后面知識的學(xué)習(xí)帶來影響。很多學(xué)生在大學(xué)前已經(jīng)習(xí)慣了數(shù)學(xué)當(dāng)中的數(shù)字計算，數(shù)字變量的概念，對概率論當(dāng)中的隨機變量以及分布函數(shù)還是以原有思維進行思考，這樣，就很難走出誤區(qū)。教師即時在課堂上反復(fù)強調(diào)數(shù)字變量以及隨機變量的不同，但如果學(xué)生的主觀沒有意識到，就很難達到效果。所以，對于新舊概念的區(qū)別，教師要詳細解釋，學(xué)生也應(yīng)該主動認識。

2、加強微積分的練習(xí)。如果不會微積分，那么概率論與數(shù)理統(tǒng)計的學(xué)習(xí)也就無從談起。微積分的學(xué)習(xí)是在高等數(shù)學(xué)中很重要的一個知識點，那么師生就應(yīng)該在高等數(shù)學(xué)中把這個知識學(xué)好。如果還是未能學(xué)好，就應(yīng)該采取開設(shè)選修課的方式，給予微積分基礎(chǔ)不好的學(xué)生來補習(xí)，當(dāng)然這個在實際操作當(dāng)中有一定的難度，選修課是學(xué)生自愿選擇的，那些微積分本來就不好的就不會去選修該課程，教師可以規(guī)定高等數(shù)學(xué)不及格的學(xué)生必須強制的選修微積分，至于會不會引起學(xué)生的反感而導(dǎo)致學(xué)生的逆反厭學(xué)情緒，這個得需要做一定的調(diào)查才行；此外可行的就是成立學(xué)習(xí)小組，讓那些成績優(yōu)秀的學(xué)生來幫助后進學(xué)生，采取幫扶的方式來提高微積分的成績。還有就是教師可以建立qq群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)答疑解惑的方式來解決對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生。

3、注重統(tǒng)計軟件操作。數(shù)理統(tǒng)計方面的知識在后續(xù)課程如《統(tǒng)計學(xué)》、《計量經(jīng)濟學(xué)》用的很多，這些課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本統(tǒng)計軟件的用法。因此，在講解數(shù)理統(tǒng)計的時候，教師就可以穿插一些基本軟件方面的知識，把理論用到實際操作上，就能讓學(xué)生更加明白理論的含義，當(dāng)然，這里要注意的是，由于課時不夠，正式課堂上可能無法講解太多。教師應(yīng)該采取課后作業(yè)的形式進行，布置一些跟盡管專業(yè)有關(guān)的習(xí)題，如分析教育水平對收入的影響這類簡單可行的統(tǒng)計練習(xí)，并把做題的批改當(dāng)成平時成績的一部分，以監(jiān)督學(xué)生完成課后習(xí)題。

四、結(jié)束語

經(jīng)管專業(yè)的特殊性，使得概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)顯得較為重要，對后續(xù)課程有很大的影響，教師與學(xué)生應(yīng)該充分意識到概率論當(dāng)中一些概念的重要性，加強微積分的練習(xí)，在統(tǒng)計方面盡可能的講解軟件使用的知識，來提高概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李小平. 概率論與數(shù)理統(tǒng)計[M].北京：高等教育出版社， 2013.

第7篇：概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

一、資料與方法

2013年12月-2014年11月收治食管癌患者66例，隨機分試驗組和對照組各33例。其中試驗組男23例，女10例，年齡41～74歲，平均(59.61±6.51)歲；對照組男25例，女8例，年齡42～75歲，平均(60.12±7.21)歲。66例患者中，高中以上學(xué)歷16例，初中學(xué)歷26例，小學(xué)學(xué)歷20例，文盲4例。經(jīng)對比，兩組患者在年齡、性別、病情程度、治療方法以及文化程度等方面，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。治療方法：兩組患者在相同的整體護理基礎(chǔ)上，對照組采用傳統(tǒng)的健康教育方法，試驗組根據(jù)制定的計劃進行健康教育。按照時間先后的順序，健康教育護理路徑表可分為4個階段：①入院的第1天、第2天和手術(shù)前1天，需要對醫(yī)院的規(guī)章制度、醫(yī)院和科室的環(huán)境、飲食、各項檢查和用藥的目的以及注意事項、術(shù)前護理和心理護理進行掌握；②手術(shù)當(dāng)天到手術(shù)后6d，對患者手術(shù)后的情況進行監(jiān)測，給患者示范排痰及深呼吸的方法，指導(dǎo)患者進行自我減少疼痛感以及術(shù)后的身體活動，在術(shù)后對容易出現(xiàn)的并發(fā)癥進行講解，同時還要給予一定的心理疏導(dǎo)；③手術(shù)后的第7～14天時，要對患者宣講飲食的注意事項、休息的重要性以及常見的癥狀；④患者出院后，要對飲食注意事項進行講解，還要對復(fù)查的時間和化療的相關(guān)知識等進行耐心的指導(dǎo)。護理人員按照手術(shù)前中后和出院的時間，發(fā)放相應(yīng)的問卷，并對路徑的內(nèi)容進行詳細的闡述，要求患者達到目標。療效判定標準[1]：①根據(jù)患者掌握健康知識的情況，使用自行設(shè)計的問卷，共計12題，讓患者闡述相關(guān)知識，按照患者對每個問題的回答情況，分為未掌握、部分掌握以及掌握，分值分別為1分、2分和3分，讓患者在出院前完成測試，根據(jù)得分可分為差(＜15分)、中(15～20分)、良(21～26分)以及優(yōu)(27～36分)。②按照手術(shù)日期，可分為手術(shù)前以及手術(shù)后天數(shù)，判定住院天數(shù)。③患者發(fā)生并發(fā)癥的概率。④患者對護理服務(wù)的滿意度，根據(jù)患者出院前填寫的滿意度問卷進行調(diào)查。

二、結(jié)果

兩組患者住院天數(shù)數(shù)據(jù)對比：兩組患者在采用不同的護理手段護理后，對住院天數(shù)進行對比，試驗組的住院天數(shù)明顯少于對照組，兩組比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，見表1。將兩組患者發(fā)生并發(fā)癥的概率進行對比：兩組患者在采用不同的護理手段后，將其所發(fā)生的并發(fā)癥概率進行對比，試驗組并發(fā)癥發(fā)生概率12.1%，明顯低于對照組的42.4%，兩組比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，見表2。兩組患者的滿意度對比：兩組患者在采用不同的護理手段護理后，將其滿意度進行對比，試驗組的滿意度明顯高于對照組，兩組比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，見表3。兩組患者健康知識掌握情況對比：在采用不同的護理手段后，將患者健康知識的掌握情況進行對比，試驗組的優(yōu)良率明顯高于對照組，兩組比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，見表4。

三、討論

第8篇：概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

針對“生物統(tǒng)計學(xué)”課程的特點和現(xiàn)狀，近年來，我們在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程建設(shè)、考核方式等多方面進行了實踐和探索，取得了較為理想的效果。

1.合理編排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。我校本科教學(xué)計劃調(diào)整后，“生物統(tǒng)計學(xué)”課程安排在第三學(xué)期，周學(xué)時為2，共36學(xué)時。學(xué)生在之前已學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”等公共課程，“植物學(xué)”、“動物學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本學(xué)期同時學(xué)習(xí)的還有“生物化學(xué)”。為適應(yīng)生命科學(xué)的發(fā)展和對生物學(xué)人才的培養(yǎng)，我們按照“強化基礎(chǔ)、突出重點、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則合理設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容[1]。在課堂講授時，我們盡可能把抽象的統(tǒng)計學(xué)原理與生命科學(xué)的前沿或?qū)W生們感興趣的事例進行結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識的角度對統(tǒng)計分析的結(jié)果做出科學(xué)的判斷和合理的解釋，這樣一方面使學(xué)生感受到生物統(tǒng)計學(xué)與生命科學(xué)的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的，另一方面學(xué)到的統(tǒng)計分析方法和試驗設(shè)計原則也可以指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。作為應(yīng)用性極強的課程，我們在課堂授課時一般不過多討論數(shù)學(xué)原理，而主要偏重于統(tǒng)計原理的介紹和具體分析方法的應(yīng)用。在有限的課堂教學(xué)時數(shù)內(nèi)，對涉及到的數(shù)理統(tǒng)計知識多是“拿來主義”，對于一些公式，通常只進行概念上的介紹和公式上的簡單推導(dǎo)，對有些較復(fù)雜的統(tǒng)計公式則只給出公式，并不要求學(xué)生掌握具體的推算過程，其目的是讓學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)原理和統(tǒng)計分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上，根據(jù)具體情況進行適當(dāng)刪減，做到重點突出、主次分明。比如講授方差分析一章時，以單因素數(shù)據(jù)資料的分析為例，重點介紹方差分析的基本原理、數(shù)學(xué)模型和分析步驟，對于二因素數(shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學(xué)生根據(jù)其基本原理和數(shù)學(xué)模型進行推理，多因素數(shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)理論知識的應(yīng)用能力，實現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)理念。

2.靈活運用多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法并重，對學(xué)生“授之以漁”而不是“授之以魚”[3]，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)相融。問題導(dǎo)入法。在課堂講授時，我們注重問題的創(chuàng)設(shè)。提供氛圍，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題[4]，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的協(xié)作者。例如，在方差分析一章講述時，以單因素數(shù)據(jù)資料為例[1]，讓學(xué)生思考如何進行多組平均數(shù)之間的比較。有的學(xué)生會提出，可以采用之前學(xué)習(xí)過的兩個樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的分析方法對多組數(shù)據(jù)進行兩兩的比較，而這又引發(fā)了一些新的問題。如何解決這些問題呢？這時，我們引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個整體來考慮，將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來源剖分成處理引發(fā)的變異（組間變異）和試驗誤差引發(fā)的變異（組內(nèi)變異），并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計量來表示組間變異和組內(nèi)變異的大小，進而采用檢驗對其二者的差異進行顯著性檢驗，由此和學(xué)生共同推導(dǎo)出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣，既讓學(xué)生理解了方差分析的原理和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對比法。“生物統(tǒng)計學(xué)”中有很多概念都是成對出現(xiàn)的，其相應(yīng)的公式也有著許多形式上的共同點，這就為我們進行對比法講解提供了很好的素材。例如標準差與標準誤、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)、樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的檢驗及檢驗等[1]。對比法講授，既可以幫助學(xué)生記憶公式，也便于學(xué)生更好地理解公式的含義和具體應(yīng)用，做到舉一反三。演繹法?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”中有很多公式是前后聯(lián)系的，存在公式的變形，運用演繹法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解公式的來源和內(nèi)涵。例如變量的標準化公式，對于服從正態(tài)分布的變量進行標準化轉(zhuǎn)換的公式（u=x-μxσx）是核心，在理解這個公式含義的基礎(chǔ)上，對于各統(tǒng)計數(shù)（平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對數(shù)據(jù)差數(shù)等）進行標準化轉(zhuǎn)換的公式自然也就推導(dǎo)出來了，從而避免了對這些公式的死記硬背。板書與多媒體課件并行。隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)實踐中多采用多媒體課件進行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動畫于一體，既可以插入圖片和例證，也可以實現(xiàn)公式推導(dǎo)的逐步展現(xiàn)，圖文并茂，色彩豐富，省去了板書所占的時間，可以在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容，增強師生之間的互動[4]。同時，傳統(tǒng)的板書不能完全放棄，在講授過程中，適時穿插板書內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地聯(lián)系已學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，我們以多媒體教學(xué)為主，板書為輔，注重將這兩種教學(xué)方法進行有機的結(jié)合。

3.加強實驗教學(xué)，注重理論與實踐的結(jié)合?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科。我們在理論教學(xué)的同時，安排了18個學(xué)時的實驗課，主要目的是讓學(xué)生將課堂理論知識加以應(yīng)用并學(xué)會常用統(tǒng)計學(xué)軟件的使用。生物統(tǒng)計學(xué)實驗課在生命科學(xué)學(xué)院信息學(xué)實驗室利用電子教室系統(tǒng)進行，教師在主控機上邊講解邊操作，學(xué)生可以在自己的計算機上觀察到具體的執(zhí)行過程，之后可以自己進行相應(yīng)的操作，然后以電子文檔的形式提交實驗課作業(yè)。通過實驗課教學(xué)，一方面使理論知識密切聯(lián)系實踐，真正提高了學(xué)生的應(yīng)用能力；另一方面增強了學(xué)生的興趣，在實驗課中學(xué)生不僅鞏固了統(tǒng)計分析知識，而且利用計算機來分析數(shù)據(jù)也為相關(guān)專業(yè)課實驗數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎(chǔ)。在運用計算機統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析時，學(xué)生們也深刻意識到，盡管統(tǒng)計學(xué)軟件功能強大，但必須對相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)知識有一定的認知和理解，才能更好地使用這些軟件，由此也進一步激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動力。

4.課程資源的立體化建設(shè)。在教學(xué)過程中，我們注重加強課程資源的立體化建設(shè)。以教材為中心，我們編寫了與科學(xué)出版社《生物統(tǒng)計學(xué)》（第四版）配套的《生物統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，對每一章的內(nèi)容都配套了目的要求、內(nèi)容提要、難點評析、例題解析、習(xí)題解答和自我測驗[5]，以供學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)和知識的擴充。同時，“生物統(tǒng)計學(xué)”是河南師范大學(xué)校級網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過瀏覽網(wǎng)頁進行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，每章均示出了重點、難點，便于學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)掌握；同時，網(wǎng)絡(luò)課程中豐富生動的圖表資料及實例分析也有助于學(xué)生對知識點的理解。

第9篇：概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

（中山大學(xué)新華學(xué)院，廣東 廣州 510520）

【摘　要】統(tǒng)計學(xué)是高校經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中存在一系列的問題。本文針對獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，結(jié)合自身從教經(jīng)驗，提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革

《統(tǒng)計學(xué)》作為各高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的核心專業(yè)課程提供了分析問題的方法和解決問題的工具，其重要性不言而喻。但是該課程涉及的數(shù)理知識也使得它成為難度系數(shù)最大的課程之一。從學(xué)的一方面來說，“聽不懂、學(xué)不會”是很多學(xué)生在談到《統(tǒng)計學(xué)》學(xué)習(xí)時經(jīng)常反映的問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)時普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，思想負擔(dān)較重的現(xiàn)象。從教的一方面來說，雖然對于非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師們都有一定的共識——更注重的是學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)方法的應(yīng)用，而非數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，但是在授課的時候往往很難把握好尺度，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有真正學(xué)懂統(tǒng)計學(xué)的方法，更不能很好的應(yīng)用這些方法。

那么，如何改善現(xiàn)狀？如何調(diào)動經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性？如何讓學(xué)生真正的學(xué)懂統(tǒng)計學(xué)的方法并很好的應(yīng)用這些方法解決本專業(yè)的問題？這些是需要所有的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)工作者思考的問題。鑒于此，本文就獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐，對相應(yīng)的問題提出改進意見和見解。

1　獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1　獨立學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生缺乏對于統(tǒng)計學(xué)的興趣，很多經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在思想上意識不到統(tǒng)計學(xué)的重要性，并不太重視統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。獨立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較差，并且經(jīng)管類專業(yè)的生源大多是文科生，對于數(shù)據(jù)、公式、原理的理解和學(xué)習(xí)普遍存在“畏難”情緒，也不善于數(shù)理類課程的學(xué)習(xí)。授課的普遍經(jīng)驗是學(xué)生對于描述統(tǒng)計學(xué)部分的學(xué)習(xí)很輕松，但是對于以概率論為基礎(chǔ)的推斷統(tǒng)計學(xué)部分的學(xué)習(xí)則是“叫苦連天”。講授推斷統(tǒng)計學(xué)部分的內(nèi)容時，可以看到學(xué)生茫然的表情，似乎完全跟不上老師的節(jié)奏；下課后，不少學(xué)生向老師抱怨“好難，好難”。

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程是36-54學(xué)時，在這有限的課時里，要完成經(jīng)典統(tǒng)計學(xué)的大部分內(nèi)容——描述統(tǒng)計學(xué)、概率分布、抽樣分布、區(qū)間估計、假設(shè)檢驗、線性回歸的授課，時間已然不太足夠。更何況，學(xué)生在高中對于排列組合的學(xué)習(xí)并不深入，甚至很多文科生反映他們完全沒有學(xué)習(xí)過排列組合的內(nèi)容；在大一只學(xué)習(xí)了微積分，并沒有開設(shè)概率論相關(guān)的課程。因此在講課的過程中還需要補充一些教材之外的基礎(chǔ)知識，不僅時間不夠用，而且學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

1.2　獨立學(xué)院教師的統(tǒng)計學(xué)授課狀況

在教學(xué)內(nèi)容方面，由于課時限制和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師能夠按計劃完成教學(xué)計劃已屬不易；由于學(xué)生普遍反映統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)太難，一線的授課教師迫于教學(xué)質(zhì)量評估的壓力，不得不刪減掉一些比較難的知識點。這就使得教師講課的內(nèi)容不得不局限于教材基礎(chǔ)知識，而缺乏對于基礎(chǔ)知識的延伸和對于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)手段方面，由于現(xiàn)在的年輕教師授課過度依賴于多媒體，雖然展示了生動形象的圖片、視頻等，也能用動態(tài)的方式展示圖形的變換。但是多媒體授課很難幫助教師把握好授課的節(jié)奏，尤其是統(tǒng)計學(xué)這種需要深入理解的學(xué)科，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生很難透徹理解基本原理和方法。

2　獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題及分析

2．1　教材選用不太合適

獨立學(xué)院的很多課程在教材使用方面都和母體院校保持一致，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)使用的教材也不例外。然而，母體院校本身就是偏重科研，在教學(xué)方面也偏重于理論教學(xué)；而獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才，在教學(xué)方面也更應(yīng)偏重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而且，獨立學(xué)院的學(xué)生相比母體院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)同等難度的教材肯定會很吃力。因此，簡單的套用母體院校使用的教材肯定會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標相沖突的現(xiàn)象。許多教材都是重理論、輕應(yīng)用，太過注重講述基本理論、基本方法的推導(dǎo)和計算過程，而缺乏經(jīng)濟與管理領(lǐng)域的相關(guān)案例，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2　教學(xué)形式單一

目前獨立學(xué)院對于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)大多仍是采用傳統(tǒng)的以教師為主的“講授式”教學(xué)。教師單向灌輸式的向?qū)W生介紹基本方法及其推導(dǎo)，缺乏學(xué)生的全身參與，就會使得課程更加枯燥無聊。而現(xiàn)在的學(xué)生都是思想活躍、個性活波的90后，一味的“填鴨式”教學(xué)不僅會使他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)鹚麄兊姆锤小?/p>

2．3　教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程由于課時或者教學(xué)條件的限制，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方面，只注重課堂上教師的單向講授，只是機械的向?qū)W生灌輸理論和相關(guān)公式，沒有把統(tǒng)計學(xué)的授課和相關(guān)專業(yè)課程有機結(jié)合起來，甚至出現(xiàn)很多個專業(yè)在統(tǒng)計學(xué)授課時用同樣案例的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的統(tǒng)計學(xué)之后，對它的印象只有“和高數(shù)一樣難”，“一大堆公式”，而不知道學(xué)習(xí)這門課有什么用，該怎樣用。

2．4　考核方式簡單

如今統(tǒng)計學(xué)課程的考核仍是采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試的內(nèi)容主要是計算分析附帶一堆數(shù)據(jù)的題目。這樣的考試主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法的掌握，卻很難考察出學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。尤其是在“掛科”和評獎學(xué)金的壓力下，學(xué)生最關(guān)注的還是試卷上的一個分數(shù)，他們希望取得高分，所以在期末時會拼命的通過習(xí)題進行演練，這個過程當(dāng)然也能帶來強化基礎(chǔ)理論的效果。但是更真實的情況是，只要學(xué)生練習(xí)足夠多的習(xí)題，即使他完全不會運用這個知識點，仍然能在試卷上按照早已經(jīng)熟記的步驟和公式寫出解題過程，仍然能取得不錯的分數(shù)。很顯然，這樣的考核方式和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標相沖突的。

3　獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的措施

3．1　選擇或開發(fā)合適的教材

前幾年的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)采用中國人民大學(xué)出版社編寫的統(tǒng)計學(xué)經(jīng)典教材，該系列的教材內(nèi)容全面、邏輯清楚，為很多高校所采用。然而該教材對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說難度偏大，偏重于對統(tǒng)計學(xué)原理和方法的講解，而缺乏詳實的經(jīng)濟管理領(lǐng)域的例子。近兩年來我們采用國外學(xué)者主編的《經(jīng)濟與商務(wù)統(tǒng)計》作為教材，該教材內(nèi)容相對比較簡單，并且包含有豐富案例，這些案例都是來源于經(jīng)濟與管理領(lǐng)域，有些案例是講述企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到了難題之后怎樣運用統(tǒng)計學(xué)的思維進行解決的。較簡單的教學(xué)內(nèi)容能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負擔(dān)，豐富的案例能讓學(xué)生真切地意識到統(tǒng)計學(xué)的實用性，并能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2　建設(shè)學(xué)生參與型課程，充分調(diào)動學(xué)生積極性

從教學(xué)方式上來說，要多種教學(xué)手段并用，樹立“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進行互動式教學(xué)。具體來說，在教學(xué)中不能單純采用教師講授的灌輸式授課，要結(jié)合采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等方法。案例教學(xué)法中，通過精心準備的案例，對學(xué)生進行逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)他們應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的理念和方法解決具體問題的能力。在項目教學(xué)法中，把學(xué)生分為幾個小組，以小組為單位完成一項統(tǒng)計調(diào)查任務(wù)；讓學(xué)生作為任務(wù)主體，通過獨立完成任務(wù)把理論和實踐結(jié)合起來。

3．3　改革教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段

統(tǒng)計學(xué)對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說是一種工具，他們沒有必要很清楚具體的統(tǒng)計公式是怎樣推導(dǎo)出來的，也沒必要把公式背得滾瓜爛熟，更沒必要擅長把數(shù)據(jù)套進公式進行計算。他們只需要知道什么樣的情況下應(yīng)該采用什么樣的統(tǒng)計學(xué)方法解決問題，統(tǒng)計的結(jié)果代表什么含義就可以了。所以在經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)該強化基本原理的講解，弱化公式的推導(dǎo)和統(tǒng)計計算。

教學(xué)手段上，不應(yīng)該過度依賴于多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)和板書與多媒體教學(xué)，并增加上機課。統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容理解起來比較難，如果全部采用幻燈片授課，學(xué)生對于上課內(nèi)容無法深刻理解，當(dāng)然也就不能很好地掌握了。板書教學(xué)會放慢課堂節(jié)奏，給予學(xué)生更充分的思考和理解時間，并且步驟清晰，更方面學(xué)生進行復(fù)習(xí)。上機課主要著重于學(xué)生實際操作技能的培訓(xùn)，講解相關(guān)統(tǒng)計軟件的使用，并讓學(xué)生動手操作，加強技能的訓(xùn)練。

3．4　考核方式多樣化

考核方式不應(yīng)該只是期末閉卷考試，描述統(tǒng)計學(xué)部分可以采用書面報告的形式進行考核。撰寫格式規(guī)范、層次清晰、圖表結(jié)合的報告是對于一個大學(xué)畢業(yè)生最基本的要求，可以找一些與本專業(yè)相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生進行分析整理并撰寫分析報告，以此來培養(yǎng)和考核學(xué)生撰寫規(guī)范的統(tǒng)計報告的能力，也可以考察學(xué)生對于統(tǒng)計圖表的應(yīng)用能力。

4　總結(jié)

統(tǒng)計學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，決不能因為獨立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而忽視統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性。雖然獨立學(xué)院現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)確實存在一些問題，但是決不能因此就削減統(tǒng)計學(xué)課程的課時數(shù)。要解決現(xiàn)有的問題，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，通過深入探討經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)和實踐模式，選擇合適的教材，建設(shè)學(xué)生參與型課堂，改善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，改變教學(xué)手段，改革考核方式，使得統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)更有效，能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的有用工具。

參考文獻

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