概率統(tǒng)計教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：概率統(tǒng)計教學(xué)范文

一、選講相關(guān)史料,激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中,可適當(dāng)選講部分相關(guān)史料,如歷史上著名的概率統(tǒng)計學(xué)家泊松、高斯、伯努利、切比雪夫、辛欽、費(fèi)歇爾等對概率論與數(shù)理統(tǒng)計的貢獻(xiàn),概率論的產(chǎn)生,統(tǒng)計重要的思想、方法、理論的形成、發(fā)展和意義等.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和認(rèn)知概率統(tǒng)計的能力,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和自信心.

例如，在第一次課上，為了讓學(xué)生了解概率的起源，同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲，我們可以介紹著名的賭博問題：17世紀(jì)，法國貴族德．梅爾在擲骰子賭博中，有急事必須中途停止賭博。雙方各出的100法郎的賭資要靠對勝負(fù)的預(yù)測進(jìn)行分配，但不知用什么樣的比例分配才算合理。德·梅爾寫信向當(dāng)時法國的最具聲望的數(shù)學(xué)家帕斯卡請教，帕斯卡又和當(dāng)時的另一位數(shù)學(xué)家費(fèi)爾馬長期通信。于是，一個新的數(shù)學(xué)分支－概率論產(chǎn)生了，這就是歷史上著名的“分賭注問題”。然后將這一問題作適當(dāng)?shù)母膭?在一次乒乓球比賽中設(shè)立獎金5000元，比賽規(guī)定誰先勝了6盤，誰獲得全部獎金。設(shè)甲，乙二人的球技相等，現(xiàn)已打了6盤，甲5勝1負(fù)，由于某種特殊的原因必須中止比賽。問這5000元應(yīng)如何分配才算公平?并讓同學(xué)們大膽猜想，要求每位同學(xué)就此問題都要提出自己的分配方案，并以書面的形式上交，作為平時成績的依據(jù)，答對的學(xué)生將會獲得加分的機(jī)會,學(xué)生回答踴躍,答案也呈現(xiàn)多樣化,其中不乏正確的解決方案.最后,告訴學(xué)生,我們將在后面學(xué)完數(shù)學(xué)期望后再來介紹解決這個問題的其中一種方法.這樣,就激起了學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí),讓被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?學(xué)習(xí)的效果自然就突出了。

二、精挑例子，突出趣味性

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是數(shù)學(xué)的一個有特色的分支,從它的產(chǎn)生和發(fā)展過程都有著耐人尋味、引人入勝的情節(jié),這就為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知動因提供了良好的環(huán)境和條件.教學(xué)中,教師應(yīng)致力于從每個概念的直觀背景入手,精心選擇一個個有趣的實(shí)例,去激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在趣味性中掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基本知識.

例如在講授古典概率型中的投球模型時，我們可以引入歷史上有名的生日問題。每個人對自己的生日都是牢記于心的，如果遇到與自己同一天生日的人，總有一種親切感和驚異感，覺得是緣分使然。可以啟發(fā)學(xué)生利用概率的思想來思考，分析其中緣由，解釋這種現(xiàn)象。假如某班有n個人（n≤365），每人等可能地出生于一年365天中的任何一天，問該班至少有2人同一天生日的概率有多大？憑直觀感覺判斷，當(dāng)班級人數(shù)較少時（如n=64），這個概率不會太大，因?yàn)橐ＷC100%有2人同一天生日，至少需要366人，而64與366差距甚遠(yuǎn)，相差302。在給出具體解答之前，可以先讓班上同學(xué)把自己的生日寫出來，再略作統(tǒng)計，結(jié)果將會出人意料！

又如,保險機(jī)構(gòu)是較早使用概率統(tǒng)計的部門之一,保險公司為了恰當(dāng)估計企業(yè)的收支和風(fēng)險,需要計算各種各樣的概率.下面是賠償金的確定問題:據(jù)統(tǒng)計,某年齡段的健康人在五年內(nèi)死亡的概率為0.002,保險公司準(zhǔn)備開辦該年齡的五年人壽保險業(yè)務(wù),預(yù)計有3000人參加保險,條件是參加者需交保險金10元,若五年之內(nèi)死亡,公司將支付賠償金a元(待定),便有以下幾個問題:(1)確定a,使保險公司期望盈利;(2)確定a,使保險公司盈利的可能性超過90%;(3)確定a,使保險公司的期望盈利超過1萬元;這一系列問題的解決需要綜合運(yùn)用概率論知識.給出這樣的案例分析題,組織討論課,通過這一環(huán)節(jié)加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)意性的理解、歸納和整合,將有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍,活躍課堂,激緒,開發(fā)思維,有利于個人素質(zhì)和協(xié)作能力的培養(yǎng).

我們生活的方方面面,每一個理論都有其直觀背景.又如其他“擲骰子游戲”、“摸球之謎”“、蒲豐拋針”“、有獎儲蓄”等等.這些不僅直觀地體現(xiàn)了有關(guān)知識的客觀背景,而且還可以把概率結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程予以還原或模擬,使學(xué)生通過自己的思維再現(xiàn)知識發(fā)生過程的各個方面,一旦有了學(xué)習(xí)興趣,興趣就可以轉(zhuǎn)化為樂趣,樂趣又轉(zhuǎn)化為志趣,持久穩(wěn)定的志趣就能使學(xué)生保持經(jīng)久不衰的求知動力.

三、結(jié)束語

第2篇：概率統(tǒng)計教學(xué)范文

歷史發(fā)生原理認(rèn)為個體的數(shù)學(xué)認(rèn)識過程與人類的數(shù)學(xué)認(rèn)識過程具有相似性．概率統(tǒng)計教學(xué)可以從概率統(tǒng)計的發(fā)展史中尋求指導(dǎo)，從而借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加速學(xué)生對概率知識和理論的接受過程．概率是一般教材中的基本概念，其處理方式遵循這樣的主線：概率是事件發(fā)生可能性大小的度量—頻率的穩(wěn)定值—古典概率—幾何概率—公理化定義．概率是隨機(jī)事件發(fā)生可能性大小的一種度量，這一直觀概念已被普遍認(rèn)可．但這只是概率的功能性解釋，并不是它的數(shù)學(xué)定義．概率的解釋與定義是在爭議中發(fā)展的．客觀概率學(xué)派認(rèn)為任一事件發(fā)生的概率是其客觀屬性；相反，主觀學(xué)派則認(rèn)為概率是人的主觀判斷．客觀概率學(xué)派以拉普拉斯在1812年出版的《概率的分析理論》中所提出的概率古典定義為代表，即事件的概率等于有利事件的結(jié)果數(shù)與所有可能的結(jié)果數(shù)之比．然而，這種定義討論的范疇有明顯的局限性，只適用于隨機(jī)試驗(yàn)所有可能結(jié)果為有限等可能的情形；而且，對于同一事件，從不同的等可能性角度考慮可算出不同的概率，從而會產(chǎn)生悖論．此外，對于概率的概念又有頻率學(xué)派、貝葉斯學(xué)派、信念學(xué)派的不同認(rèn)識和觀點(diǎn)．其中頻率學(xué)派的觀點(diǎn)是大多數(shù)現(xiàn)行教材所接受的，即概率是頻率的穩(wěn)定值，頻率穩(wěn)定于概率又需要在概率的意義下來刻畫．歷史上著名的貝特朗悖論使人們對“何為概率”的困惑放大到了極致，這個問題解決不了，當(dāng)時所有研究成果就不能整合，概率理論成了不體系，也無法形成一個獨(dú)立的學(xué)科．而要解決這個問題，就要給出概率的嚴(yán)格定義，將概率論公理化，并在此基礎(chǔ)上推演概率的理論體系．公理化是19世紀(jì)末以來數(shù)學(xué)的各個分支中廣泛流傳的一股潮流——將一些假定作為無需證明的公理，其它結(jié)論則由公理演繹推出．在這種背景下，1933年俄國數(shù)學(xué)家柯爾莫哥洛夫在測度論的基礎(chǔ)上綜合了前人的研究結(jié)果提出了概率的公理化定義．概率的公理化定義被廣泛地接受使概率論成為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)分支，對近幾十年來概率論的迅速發(fā)展起到了積極的作用．教學(xué)中，教師必須了解并熟悉概率這一概念的發(fā)展歷史，對概念有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識．在教學(xué)時穿插這些內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生清晰準(zhǔn)確地把握概念，還可以增強(qiáng)學(xué)生對概率統(tǒng)計的感性認(rèn)識，從而加深對概念的理性認(rèn)識，優(yōu)化知識接受的銜接過程，體會一個學(xué)科知識體系建立的嚴(yán)謹(jǐn)性、辯證性和復(fù)雜性，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，發(fā)展其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其睿智和實(shí)事求是的人格．

2還原知識的歷史進(jìn)程，降低新知識的抽象性

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教材普遍都是按照知識的內(nèi)在邏輯進(jìn)行編排，很少按照數(shù)學(xué)問題的研究進(jìn)程進(jìn)行著作．這樣的安排在邏輯結(jié)構(gòu)上是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但卻忽略了數(shù)學(xué)問題研究的歷史痕跡．教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量地還原知識的歷史進(jìn)程，降低新知識的抽象性．正態(tài)分布是概率論中最重要的一種連續(xù)型分布，它屬于概率論的研究領(lǐng)域，但也是解決統(tǒng)計學(xué)問題的基石，它的提出具有深刻的理論背景和極其廣泛的應(yīng)用價值．在教學(xué)中對正態(tài)分布的學(xué)習(xí)，通常是直接給出概率密度或分布函數(shù)，將其稱為正態(tài)分布．但這會讓學(xué)生感覺接受生硬，理解抽象，記憶困難．理論背景上，正態(tài)分布產(chǎn)生于棣莫弗的p0.5的二項分布極限研究，后來拉普拉斯對p0.5的情況做了更多的分析，并把二項分布的正態(tài)近似推廣到了任意p的情況．二項分布的極限分布形式被推導(dǎo)出來，由此產(chǎn)生了正態(tài)密度函數(shù)，相應(yīng)的結(jié)果稱為棣莫弗-拉普拉斯中心極限定理．經(jīng)拉普拉斯等學(xué)者的研究，20世紀(jì)30年代獨(dú)立變量和的中心極限定理的一般形式最終完成．此后研究發(fā)現(xiàn)，一系列的重要統(tǒng)計量在樣本量n時，其極限分布都具有正態(tài)形式．?dāng)?shù)學(xué)家進(jìn)而合理地解釋了為什么實(shí)際中遇到的許多隨機(jī)變量或者統(tǒng)計量都近似服從正態(tài)分布，可以說這是概率統(tǒng)計中具有里程碑意義的發(fā)現(xiàn)．?dāng)?shù)理統(tǒng)計教材中一般是先認(rèn)識正態(tài)分布，中心極限定理則在此之后學(xué)習(xí)．在學(xué)習(xí)正態(tài)分布的定義之前，教師可以設(shè)計一些具有明顯正態(tài)性現(xiàn)象的數(shù)據(jù)，而后進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，給出頻率直方圖，并解釋這種具有兩頭小、中間大的分布現(xiàn)象是普遍的，也是常態(tài)的．對概率論中常見分布的知識背景的了解和掌握，有助于教師在課程設(shè)計和講授過程中注意課程內(nèi)容的銜接和承上啟下的相互關(guān)系．借助數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)問題的進(jìn)程史實(shí)，可降低新知識的抽象性，使學(xué)生易于接受和掌握，并提高應(yīng)用的靈活性．

3注重統(tǒng)計思想，引導(dǎo)靈活應(yīng)用

第3篇：概率統(tǒng)計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核方法

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0149—02

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是大學(xué)各專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)、管理、工程和農(nóng)林醫(yī)各個領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用，是應(yīng)用最活躍、與人們生活關(guān)系最密切的數(shù)學(xué)分支。概率統(tǒng)計課程在各大學(xué)開設(shè)的歷史久遠(yuǎn)，教學(xué)體系建設(shè)方面無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法、考核方式都形成了相對固定的模式，注重基本概念和理論知識的教學(xué)和考核，而輕實(shí)踐，不能充分發(fā)揮概率統(tǒng)計課程本身理論實(shí)際密切結(jié)合的特點(diǎn)。隨著大學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，要更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供數(shù)學(xué)知識的支撐，必須探討并實(shí)施教學(xué)體系改革新模式。

一、 概率統(tǒng)計教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

作為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程，概率統(tǒng)計教材盡管林林總總，但內(nèi)容相對固定，基本都包含隨機(jī)事件及其概率、隨機(jī)變量及其分布、數(shù)字特征、大數(shù)定律與中心極限定理、樣本分布、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析等理論教學(xué)內(nèi)容。無論是采用多媒體教學(xué)方式還是板書方式，或者是二者的有機(jī)結(jié)合，都只有課堂理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中也基本是教師講授為主，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念不能得到充分體現(xiàn)?？己朔绞街饕亲鳂I(yè)、測驗(yàn)和理論考試。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往只強(qiáng)調(diào)理論的嚴(yán)謹(jǐn)完整，只注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力，而忽視了學(xué)生的動手能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生學(xué)完課程后掌握了大量的定義、定理和公式，而在實(shí)踐中卻不會靈活運(yùn)用課程的思想方法，或者由于統(tǒng)計計算復(fù)雜煩瑣， 如果不掌握適當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)技術(shù)和統(tǒng)計分析軟件僅通過手工計算難以實(shí)現(xiàn)，而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，概率統(tǒng)計課程一直是學(xué)生認(rèn)為比較難學(xué)的課程。從而導(dǎo)致理論實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，影響了實(shí)際教學(xué)效果[1]。

另外，長期以來，學(xué)生只是把概率論與數(shù)理統(tǒng)計的學(xué)習(xí)當(dāng)作一門考研的課程，于是有考研想法的學(xué)生會花很多時間做解題訓(xùn)練，沒有考研想法的學(xué)生只為拿到學(xué)分了事，沒有學(xué)習(xí)興趣，碰到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)就出現(xiàn)逃避的現(xiàn)象，而沒有體會到概率統(tǒng)計在實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。造成這種情況的原因也在于教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，學(xué)生只是被動接受理論講授，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練要求和考核，學(xué)生對概率統(tǒng)計的應(yīng)用性自然就體會不到或體會不深。

二、概率統(tǒng)計教學(xué)體系改革模式

1.教學(xué)內(nèi)容改革

自2004年新課標(biāo)開始在高級中學(xué)試點(diǎn)以來，目前已在全國大多數(shù)高級中學(xué)推廣，高中數(shù)學(xué)教材發(fā)生了很大變化，部分原來屬于大學(xué)講授的概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識內(nèi)容現(xiàn)在高中已有涉及，高中和大學(xué)教學(xué)內(nèi)容重疊部分必須做好新舊內(nèi)容的過渡和銜接。由于目前大學(xué)課程學(xué)時都在壓縮，這部分重疊內(nèi)容可以通過快速回放的方式展現(xiàn)給學(xué)生，形成學(xué)生記憶的喚醒和再現(xiàn)，減少學(xué)時。

教學(xué)內(nèi)容上，在基本理論教學(xué)中，適當(dāng)穿插實(shí)踐內(nèi)容，將Excel、SPSS、Matlab這些數(shù)據(jù)分析軟件在概率統(tǒng)計方面的應(yīng)用功能提供給學(xué)生，如應(yīng)用Excel函數(shù)功能計算各種分布[2]；在應(yīng)用數(shù)字特征概念進(jìn)行證券投資組合分析時，應(yīng)用Matlab求解最大收益[3]；在數(shù)理統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)和回歸分析應(yīng)用時利用SPSS[4]。從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)概率統(tǒng)計的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。

在教學(xué)用例的選擇上，盡量貼近學(xué)生的專業(yè)。由于概率統(tǒng)計課程是大學(xué)理工、財經(jīng)、農(nóng)林醫(yī)各專業(yè)的必修課程，一般教材中例題的選擇也涉及多個領(lǐng)域，但如果在例題、習(xí)題的選擇上下些功夫，通過更新例題，將概率統(tǒng)計的基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用概率統(tǒng)計知識的能力。如對于財經(jīng)專業(yè)學(xué)生，在用例選擇時可以使用保險理賠、證券投資方面的例題，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，選擇疾病發(fā)生、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的例題。這項工作的確需要在課程內(nèi)容準(zhǔn)備方面花費(fèi)更多的精力，有時還需要結(jié)合專業(yè)期刊的最新研究成果，有時需要教師自己設(shè)計題目，但如果做得成熟了，也會促進(jìn)教材建設(shè)工作。

2.教學(xué)方法改革

（1）學(xué)生自學(xué)加討論教學(xué)法

高中教改實(shí)施多年，學(xué)生無論是自學(xué)能力還是對概率統(tǒng)計知識的內(nèi)容了解程度都有了顯著提高，因此，對于概率統(tǒng)計大學(xué)高中內(nèi)容重疊部分，可以提前在網(wǎng)上自學(xué)提綱和研討內(nèi)容，通過在課堂上以學(xué)生為主體的方式解決問題，最后教師總結(jié)和做知識點(diǎn)快速回放，從而壓縮部分學(xué)時，提高教學(xué)效率，增加課容量。

對于Excel、SPSS、Matlab這些數(shù)據(jù)分析軟件，由于課程學(xué)時有限，也不可能在課堂上花很多時間講授，只能指明軟件的使用方向，由學(xué)生通過自學(xué)的方式來完成。這部分內(nèi)容的自學(xué)建議以小組學(xué)習(xí)的方式開展，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生牽頭，帶動團(tuán)隊成員完成學(xué)習(xí)和討論，最后將學(xué)生解決不了的問題和疑問提交給教師。

（2）問題-理論-應(yīng)用歸納式教學(xué)法

概率統(tǒng)計是應(yīng)用上最活躍的數(shù)學(xué)分支之一，教學(xué)中要充分反映課程本身的特點(diǎn)。在課堂講授理論時，先提出應(yīng)用案例，讓學(xué)生先了解實(shí)際背景，然后再給出理論上的解決方法，最后利用理論知識完成案例的求解。[5]如在講授概率計算時，引入摸獎游戲中獎概率、抽簽公平性問題和生日問題；在講授統(tǒng)計推斷中假設(shè)檢驗(yàn)時，先引入各種檢驗(yàn)問題。目的就是引起學(xué)生的思考興趣，加深理論實(shí)際應(yīng)用的印象，同時理論講授時要注重思想方法的介紹，而不僅僅是結(jié)論。這種基于問題的案例教學(xué)法要貫穿于理論教學(xué)的大部分。

3.考核方法改革

對于概率統(tǒng)計這樣的基礎(chǔ)課程，理論考核是必要的，但在總考核成績中所占比重可以縮小，從而增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。考核方式包含平時作業(yè)、實(shí)踐報告以及期末理論考試。其中平時作業(yè)比重可以在10%～15%，期末理論考試比重不超過60%，增加實(shí)踐報告。

實(shí)踐報告一般可以結(jié)合上述幾種工具軟件解決一些實(shí)際應(yīng)用，其中包含問題背景、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論，建議以小組方式完成。具體實(shí)施環(huán)節(jié)，例如在講授常用離散型隨機(jī)變量分布時，安排二項分布、超幾何分布和泊松分布結(jié)果比較實(shí)驗(yàn)，通過利用Excel函數(shù)功能實(shí)現(xiàn)；在講授數(shù)字特征時，安排投資組合分析實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用Matlab或Excel實(shí)現(xiàn)，講授假設(shè)檢驗(yàn)時，安排SPSS實(shí)驗(yàn)。

總之，教學(xué)改革的發(fā)展對概率統(tǒng)計課程的教學(xué)提出了更高的要求，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法的不斷探索和實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)模式并付諸教學(xué)實(shí)踐是高等學(xué)校教師義不容辭的責(zé)任。同時，新的教學(xué)模式更加突出了學(xué)生的主體地位，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動作用，因此新的教學(xué)模式的實(shí)施也對學(xué)生提出了更高的要求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中具備更強(qiáng)的競爭能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]段玉.關(guān)于財經(jīng)類專業(yè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程體系改革探討[J].教師，2009（03）.

[2]姚敏.關(guān)于大學(xué)概率統(tǒng)計課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011（08）.

[3]周曉陽.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與Matlab[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2002.

第4篇：概率統(tǒng)計教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 軍事院校；概率論與數(shù)理統(tǒng)計；課堂教學(xué)；改革對策

軍校學(xué)員是未來國防現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，學(xué)員質(zhì)量是關(guān)系我國軍事力量強(qiáng)弱的主要因素之一。[1]概率論與數(shù)理統(tǒng)計是“工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)”和“專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)”等模塊課程學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必需的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)工具，對提高學(xué)員的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)思維具有重要作用。然而，學(xué)員在學(xué)習(xí)本門課程中，出現(xiàn)了諸多問題，如概念抽象、思維受限難以展開；內(nèi)容復(fù)雜，容易混淆，不易梳理；知其然而不知其所以然；無法用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法來解決實(shí)際問題等。那么，如何提高概率統(tǒng)計課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)員對概率統(tǒng)計思想和方法的理解及應(yīng)用能力已成為教學(xué)中一個重要課題。針對當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行深入的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文將從四個方面分別進(jìn)行闡述。

一、案例式教學(xué)，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》這門課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較密切，具有從實(shí)際中來又服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，授課過程中加強(qiáng)案例教學(xué)，選擇與現(xiàn)實(shí)背景相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，使理論教學(xué)和實(shí)際案例相結(jié)合，使課堂充滿生機(jī)和活力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題和綜合分析問題的能力。如講課《古典概率》中的概率大小，可舉“股民買彩票 ”、打麻將時“擲骰子游戲”、同學(xué)過生日時出現(xiàn)的生日巧合現(xiàn)象等例子。講授全概率公式時，可舉敏感性問題（參加賭博的比率、經(jīng)營者偷稅漏稅的比率、學(xué)生中考試作弊的比率等）調(diào)查的案例，從調(diào)查數(shù)據(jù)中通過全概率公式計算出所研究的比率問題。講授貝葉斯公式時，引入伊索寓言“孩子與狼”的故事，用貝葉斯公式來分析此寓言中村民對孩子的可信程度是如何下降的。針對獨(dú)立性的授課，引入諺語、俗語，運(yùn)用事件獨(dú)立性來闡釋“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。[2]

二、更新教學(xué)手段，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)已逐漸成為現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)志。[3]以計算機(jī)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，能將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化，提供給學(xué)生以親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程的機(jī)會，使課堂教學(xué)活潑化、生動化。在課堂上積極、合理、有效的使用多媒體進(jìn)行授課，通過計算機(jī)圖形演示、動畫模擬等以圖形并茂的形式表現(xiàn)出教學(xué)的動態(tài)性，從根本上改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍，加深對所學(xué)內(nèi)容的感知度。例如在學(xué)習(xí)頻率的穩(wěn)定性時，利用計算機(jī)產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)，設(shè)計虛擬試驗(yàn)，模擬投幣試驗(yàn)并自動統(tǒng)計正、反面次數(shù)。計算機(jī)在短時間內(nèi)完成大量重復(fù)試驗(yàn)并統(tǒng)計，通過直觀、生動的演示，把頻率穩(wěn)定于概率這一過程動態(tài)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生對此過程一覽無遺，從而能深刻理解當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)相當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)增大時，頻率逐漸穩(wěn)定于概率這一原理。對于作為理論基礎(chǔ)的大數(shù)定律和中心極限定理，學(xué)員在學(xué)習(xí)中往往不好理解，使用計算機(jī)實(shí)現(xiàn)對定理的模擬證明，增強(qiáng)學(xué)員對定理的直觀理解。

結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使用統(tǒng)計軟件包，解決實(shí)際案例。在學(xué)生獲取概率統(tǒng)計概念和方法推理的基礎(chǔ)上，引入統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)，把概率統(tǒng)計教學(xué)與統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用MATLAB，SPSS等數(shù)學(xué)專業(yè)軟件作一些諸如統(tǒng)計推斷、數(shù)據(jù)處理與模擬、圖像描繪、曲線擬合等方面的實(shí)驗(yàn)。通過統(tǒng)計試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)員主動應(yīng)用概率統(tǒng)計概念和推理方法去觀察、分析、解決實(shí)際生活中的許多問題，并掌握一種實(shí)用的技能。例如，在講授雙因素方差分析（無交互作用）時， 先對模型進(jìn)行介紹， 然后進(jìn)行平方和分解，給出方差分析表的結(jié)構(gòu)， 最后借助統(tǒng)計軟件spss， 教會學(xué)員如何將這些理論應(yīng)用到實(shí)際生活中去[4]。

三、發(fā)揮習(xí)題課的作用，知識梳理不拘一格

習(xí)題課上，對所學(xué)的基本定理、基本概念要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它們的條件、應(yīng)用范圍及其相互關(guān)系，揭示各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點(diǎn)，構(gòu)建清晰的理論框架， 便于完成知識的“梳理”，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。例如 針對一維隨機(jī)變量及其分布，二維隨機(jī)變量及其分布，其知識點(diǎn)多、公式多，不易梳理。若僅對知識點(diǎn)的簡單匯總和羅列，必然使學(xué)員產(chǎn)生被動的灌輸思想意識。為避免枯燥及其千遍一律，采用基于圖像化的比較法，構(gòu)建兩個生動、形象的機(jī)器小人知識結(jié)構(gòu)圖（圖1-圖2所示），將單元所學(xué)內(nèi)容有機(jī)的組織起來，分析各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅能對知識點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，而且為學(xué)員的創(chuàng)造性思維提供發(fā)展舞臺，既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情又鍛煉了想象力、培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。同時，鼓勵學(xué)員以自己的理解方式進(jìn)行多樣化的知識體系的建立，比如各式圖表：概念圖、原因結(jié)果圖、分類層次圖、魚骨圖等，只有經(jīng)過自己思考并親自動手實(shí)踐，才能形成系統(tǒng)、完整、印象深刻的知識鏈，從而深化、牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。

圖1 一維隨機(jī)變量及其分布 圖2 二維隨機(jī)變量及其分布

四、注重概率統(tǒng)計思想的滲透和培養(yǎng)

概率統(tǒng)計思想是概率統(tǒng)計的靈魂，也是學(xué)好這門課的重要武器，它是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念、形成良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵。[5]因此，在教學(xué)過程中，要特別注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透，注意挖掘和概括藏于知識背后的思想方法。例如，數(shù)理統(tǒng)計中的極大似然估計法的統(tǒng)計思想，從學(xué)員熟知的問題出發(fā)，舉例如下：飛將軍李廣一日無事，與一副將外出狩獵。忽聞雁叫聲聲，兩人同時彎弓射雁， 應(yīng)聲而落。副將縱馬視之， 雁唯中一箭，惑之：吾中乎？將中乎？更愿意認(rèn)為是飛將軍射中，那么為什么會有這種觀點(diǎn)呢？通過此例的分析，對于一些不確定性事件，在一 次試驗(yàn)中，更愿意相信概率最大的事件會發(fā)生，由此很自然的體會到極大似然估計的最樸素的思想。例如假設(shè)檢驗(yàn)中的統(tǒng)計推斷思想，假設(shè)檢驗(yàn)問題的解法便是統(tǒng)計推斷思想的體現(xiàn)，是帶有概率性質(zhì)的一種推理方法，其依據(jù)是“小概率事件原則”。如對于某個假設(shè)（參數(shù)假設(shè)或非參數(shù)假設(shè)），給定一小概率水平標(biāo)準(zhǔn)，通過對抽樣數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、計算，如果結(jié)果使得一小概率事件發(fā)生了（這與小概率事件原則矛盾），做出拒絕接受原假設(shè)的推斷；否則，認(rèn)為原假設(shè)是相容的（可接受）。授課中要注意其與數(shù)學(xué)中的邏輯推理的不同。參數(shù)的區(qū)間估計、方差分析、回歸分析等方法也體現(xiàn)了統(tǒng)計推斷思想。

五、結(jié)束語

實(shí)踐表明，以上四個方面對課程教學(xué)的優(yōu)化探索，可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)實(shí)踐能力。然而還存在有待完善的環(huán)節(jié)，例如考試評價的單一化，考核制度的改革?？傊挥性诮虒W(xué)的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇學(xué)軍，邢紅宏.軍隊院校開放型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008（8）129-131.

[2] 曹宏舉，曹或涵.諺語背后的概率問題[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2012（1）199-201.

[3] 付巧峰.概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)的探討[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2012（4）425-427.

[4] 顧光同，張香云，徐光輝.統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)寓于概率統(tǒng)計教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].統(tǒng)計與決策，2007（21）165-167.

[5] 魏孝章，姜根明，概率統(tǒng)計中的數(shù)學(xué)思想[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報，2003（1）67-69.

第5篇：概率統(tǒng)計教學(xué)范文

一、基本概念

1．描述統(tǒng)計。

通過調(diào)查、試驗(yàn)獲得大量數(shù)據(jù)，用歸組、制表、繪圖等統(tǒng)計方法對其進(jìn)行歸納、整理，以直觀形象的形式反映其分布特征的方法，如：小學(xué)數(shù)學(xué)中的制表、條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等都是描述統(tǒng)計。另外計算集中量所反映的一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，如算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、總數(shù)、加權(quán)算術(shù)平均數(shù)等，也屬于描述統(tǒng)計的范圍。其目的是將大量零散的、雜亂無序的數(shù)字資料進(jìn)行整理、歸納、簡縮、概括，使事物的全貌及其分布特征清晰、明確地顯現(xiàn)出來。

2．概率的統(tǒng)計定義。

人們在拋擲一枚硬幣時，究竟會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果事先是不能確定的，但是當(dāng)我們在相同的條件下，大量重復(fù)地拋擲同一枚均勻硬幣時，就會發(fā)現(xiàn)“出現(xiàn)正面”或“出現(xiàn)反面”的次數(shù)大約各占總拋擲次數(shù)的：左右。這里的“大量重復(fù)”是指多少次呢?歷史上不少統(tǒng)計學(xué)家，例如皮爾遜等人作過成千上萬次拋擲硬幣的試驗(yàn)，其試驗(yàn)記錄如下：

可以看出，隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，出現(xiàn)正面的頻率波動越來越小，頻率在0．5這個定值附近擺動的性質(zhì)是出現(xiàn)正面這一現(xiàn)象的內(nèi)在必然性規(guī)律的表現(xiàn)，0．5恰恰就是刻畫出現(xiàn)正面可能性大小的數(shù)值，0．5就是拋擲硬幣時出現(xiàn)正面的概率。這就是概率統(tǒng)計定義的思想，這一思想也給出了在實(shí)際問題中估算概率的近似值的方法，當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)足夠大時，可將頻率作為概率的近似值。

例如100粒種子平均來說大約有90粒種子發(fā)芽，則我們說種子的發(fā)芽率為90％；

某類產(chǎn)品平均每1000件產(chǎn)品中大約有10件廢品，則我們說該產(chǎn)品的廢品率為1％。在小學(xué)數(shù)學(xué)中用概率的統(tǒng)計定義，一般求得的是概率的近似值，特別是次數(shù)不夠大時，這個概率的近似值存在著一定的誤差。例如：某地區(qū)30年來的10月6日的天氣記錄里有25次是秋高氣爽、晴空萬里，問下一年的10月6日是晴天的概率是多少?

因?yàn)榍?0年出現(xiàn)晴天的頻率為0．83，所以概率大約是0．83。

3．概率的古典定義。

對某一類特殊的試驗(yàn)，還可以從另一個角度求它的概率。拋擲一枚硬幣時，試驗(yàn)的結(jié)果有2種：出現(xiàn)正面、出現(xiàn)反面；由于硬幣是均勻的，通過直觀分析可以看出出現(xiàn)正面和反面的可能性相同，都是。進(jìn)一步研究：

某試驗(yàn)具有以下性質(zhì)

(1)試驗(yàn)的結(jié)果是有限個(n個)

(2)每個結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相同的 (硬幣、骰子是均勻的，拋擲時出現(xiàn)每一面的可能性都相同)

如果事件A是由上述n個結(jié)果中的m個組成，則稱事件A發(fā)生的概率為m／n。

例：擲一顆均勻的骰子，求出現(xiàn)2點(diǎn)的概率。

由于這個試驗(yàn)滿足概率的古典定義的兩個條件，且n=6，m=1，出現(xiàn)2點(diǎn)的概率是。

又：求出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)的概率?出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)這一事件包含3個結(jié)果，2點(diǎn)、 4點(diǎn)、6點(diǎn)。m=3

出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)的概率是，即。

概率的古典定義不用大量地去試驗(yàn)，只要試驗(yàn)的結(jié)果為等可能的有限個的情況，通過分析找出m、n，其概率就可以求出了，其優(yōu)點(diǎn)是便于計算，但概率的古典定義不如概率的統(tǒng)計定義適用面廣，如拋擲一個酒瓶蓋子時，就不滿足出現(xiàn)每一面的可能性都相同的條件，因此出現(xiàn)正面的概率就不能用概率的古典定義去求，而要用統(tǒng)計定義去近似地求它的概率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)避免學(xué)習(xí)過多或艱深的術(shù)語，從小學(xué)低年級開始應(yīng)該非形式地介紹概率思想，而非嚴(yán)格的定義、單純的計算，因此，在小學(xué)經(jīng)常用“可能性”來代替“概率”這個概念。但作為教師應(yīng)該懂得它的意義，否則就會出笑話。有的教師讓學(xué)生在課上做 20次拋擲硬幣的試驗(yàn)，希望學(xué)生能得到出現(xiàn)正面的可能性是，因?yàn)閽仈S的次數(shù)少，所以要得出10次正面，是很難做到的，概率的統(tǒng)計定義一般得出的是概率的近似值。

二、在學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率的過程中發(fā)展學(xué)生的能力

統(tǒng)計的內(nèi)容是用數(shù)字描述和解釋我們周圍的世界，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，如：可以

設(shè)計成一個活動，使學(xué)生主動地投入其中；提出關(guān)鍵的問題；搜集和整理數(shù)據(jù)；應(yīng)用圖表來表示數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)；作出推測，并用一種別人信服的方式交流信息。同時體會對數(shù)據(jù)的收集、處理會獲得某些新的信息。

例如：組織一次班會活動，目的是增進(jìn)同學(xué)之間的互相了解和交流。首先讓學(xué)生們自己選題，希望了解哪些信息：“同學(xué)們每天怎么來上學(xué)?”；“每個月都有多少同學(xué)過生日?”；“同學(xué)們喜歡讀哪類圖書?”；“同學(xué)們的愛好是什么?”；“我們最喜愛的運(yùn)動”；“我們最喜愛的動物”…然后學(xué)生們分組去調(diào)查收集數(shù)據(jù)，用表格歸納整理，并且制成各種統(tǒng)計圖：如：

從統(tǒng)計圖可以知道，喜歡動物故事的同學(xué)最多，根據(jù)這個統(tǒng)計結(jié)果，班里可以組織一個動物研究會，辦一個動物圖片展覽，到野生動物園去參觀等。全班同學(xué)還可以把各種圖表制成墻報、手抄報把自己的班級介紹給全校其他同學(xué)等。

三、統(tǒng)計、概率與小學(xué)其它內(nèi)容的聯(lián)系

例1

上面各圖中表示黑色區(qū)域的分?jǐn)?shù)分別為；；；，小學(xué)生即使沒有學(xué)習(xí)幾何圖形的概念也可以通過分?jǐn)?shù)的意義知道2號黑色區(qū)域最容易投中，因?yàn)楦鶕?jù)分?jǐn)?shù)的意義它占總面積的比最大，為。

例2

從紅球所占的比例來看，1號袋為； 2號袋為；3號袋為擊，因此相比之下，1號袋最容易抽出紅球。

例3下面是用扇形統(tǒng)計圖統(tǒng)計的資料

對小學(xué)生來講，扇形統(tǒng)計圖的難點(diǎn)在于不同的圓心角所代表的部分的百分?jǐn)?shù)表示及百分?jǐn)?shù)表示的圓心角的度數(shù)，而對于—上面圖中有特殊圓心角時，可避開圓心角，用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義得出喜歡英語課的，科學(xué)課的，數(shù)學(xué)課的；參加球類興趣小組的有50％；參加樂隊的18％。

從上面的例子可以看出，統(tǒng)計與概率可以為發(fā)展和運(yùn)用比、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和小數(shù)這些概念提供背景。因此我們可以用建構(gòu)的方式，建立這部分內(nèi)容與小學(xué)其它知識的聯(lián)系和建構(gòu)有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更深入、更靈活地學(xué)習(xí)。

第6篇：概率統(tǒng)計教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】教育價值；改革意義；培養(yǎng)統(tǒng)計觀念；提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們常常需要收集大量的數(shù)據(jù)，根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)提取有價值的信息，做出合理的決策。統(tǒng)計是研究如何合理收集、整理、分析數(shù)據(jù)的學(xué)科，它可以為人們制定決策提供依據(jù)。概率是研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律的學(xué)科，它為人們認(rèn)識客觀世界提供了重要的思維模式和解決問題的方法，同時為統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。具有統(tǒng)計與概率的基本知識已成為每個現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。

一、統(tǒng)計與概率的教育價值

社會上的各行各業(yè)都離不開統(tǒng)計學(xué)。生物學(xué)上有生物統(tǒng)計學(xué)，分析生物學(xué)中的統(tǒng)計規(guī)律性；經(jīng)濟(jì)學(xué)上有數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，分析市場的發(fā)展趨勢；就連律師為了提供有力的證據(jù)也離不開統(tǒng)計學(xué)；在醫(yī)學(xué)上，為了評估有爭議的醫(yī)學(xué)報告，也常常少不了利用統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行分析與認(rèn)證；一些新興研究領(lǐng)域也離不開統(tǒng)計與概率，比如對策論、風(fēng)險投資、隨機(jī)模擬技術(shù)等。因?yàn)槔媒y(tǒng)計與概率和思想方法進(jìn)行有效的分類、整理與分析數(shù)據(jù)，可以保證結(jié)論的可靠性。

高中課程及時強(qiáng)化統(tǒng)計與概率的內(nèi)容已成必然。它已成為培養(yǎng)學(xué)生以隨機(jī)的觀點(diǎn)來理解世界的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具有一些基本的統(tǒng)計與概率的觀念、知識和方法，在面對不確定情境或大量數(shù)據(jù)時，能做出合理的決策，具有重要的教育價值。

二、統(tǒng)計與概率對數(shù)學(xué)教育改革的意義

1.使高中數(shù)學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)更加合理化

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容中的代數(shù)、幾何屬于“確定性”數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)時主要依賴邏輯思維和演繹的方法，它們在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力方面發(fā)揮著重要作用。而統(tǒng)計與概率屬于“不確定性”數(shù)學(xué)，需尋找隨機(jī)性中的規(guī)律性，學(xué)習(xí)時主要依靠辨證思維和歸納的方法，它在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神等方面更直接、更有效。統(tǒng)計概率與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，學(xué)生可以通過實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的方法，學(xué)生可以更容易地建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的威力，這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究的習(xí)慣，實(shí)事求是的態(tài)度，合作交流以及綜合實(shí)踐能力都有很大的作用。

2.使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加現(xiàn)代化

概率與統(tǒng)計是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的一門學(xué)科，而要想獲得隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性，就必須進(jìn)行大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)，如果離開計算機(jī)的幫助，統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)結(jié)果的困難是可想而知的。統(tǒng)計與概率內(nèi)容中涉及大量復(fù)雜數(shù)據(jù)的計算、分析、整理，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，主動地探索和研究數(shù)學(xué)。計算器與計算機(jī)的使用可以大大提高數(shù)據(jù)整理和顯示的效果，在建立記錄和研究信息方面，為學(xué)生提供了一個良好的工具。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)收集數(shù)據(jù)，利用計算機(jī)軟件繪制統(tǒng)計圖表及進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等，這些都為豐富統(tǒng)計與概率提供了大量資源。

3.使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式更加多樣化

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。統(tǒng)計與概率這一領(lǐng)域的內(nèi)容對學(xué)生來說是充滿趣味和吸引力的，動手收集與呈現(xiàn)數(shù)據(jù)是一個活動性很強(qiáng)且充滿挑戰(zhàn)和樂趣的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明，發(fā)展合情推理和初步的演繹推理能力，能有條理、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。正因?yàn)榻y(tǒng)計與概率教學(xué)中的大量活動，豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

三、統(tǒng)計與概率的教學(xué)建議

統(tǒng)計與概率所研究的對象具有抽象和不確定性等特點(diǎn)，學(xué)生很難用已獲得的解決確定性數(shù)學(xué)問題的思維方法，去求得“活” 的概率問題的解，這就決定了統(tǒng)計與概率教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概率模型的構(gòu)建過程和模型的應(yīng)用過程，從中獲得問題情境的情境體驗(yàn)和感悟，才能迎對“活”的概率問題，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計與概率在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的功能。為此，我們必須做到：

1.強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計與概率的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念

教學(xué)中除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些最基本的統(tǒng)計分析的方法外，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程，體會統(tǒng)計思維與確定性思維的差異，運(yùn)用統(tǒng)計與概率的知識與方法進(jìn)行推理，做出合理的決策，并進(jìn)行交流。應(yīng)著重于對現(xiàn)實(shí)問題的探索，引導(dǎo)學(xué)生通過對各種案例的分析，使學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)計與概率的廣泛應(yīng)用以及對制定決策的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)提供豐富的、反映統(tǒng)計與概率思想方法的探索素材，引導(dǎo)他們把對統(tǒng)計與概率的探索從日常生活發(fā)展到現(xiàn)實(shí)社會和科學(xué)技術(shù)中感興趣的領(lǐng)域。

2.強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計的過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力

在教學(xué)概率與統(tǒng)計知識時，因與實(shí)際生活聯(lián)系很密切，通過開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，豐富的實(shí)例引入鼓勵學(xué)生動手操作和主動參與，讓他們在實(shí)驗(yàn)、觀察、交流等活動中體會和理解隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性及其頻率的穩(wěn)定性等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生動手操作、主動參與、統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的興趣，而且在反復(fù)的統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)中可以更好地體會和理解統(tǒng)計思想。如在教學(xué)概率的統(tǒng)計定義中，可以讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，擲硬幣的實(shí)驗(yàn)與邊框中有放回的摸球?qū)嶒?yàn)；等可能事件概率中，通過研究游戲規(guī)則的公平性加深對等可能性的理解，大大提高了實(shí)踐教學(xué)的效果。還可選擇適合學(xué)生研究的實(shí)際問題作為研究性課題來開展，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。

3.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的趣味

在概率統(tǒng)計的教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能使用科學(xué)型計算器、計算機(jī)及軟件、互聯(lián)網(wǎng)，以及各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺。使學(xué)生有時間與精力來探究事物的統(tǒng)計規(guī)律性，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的隨機(jī)性和規(guī)律性有更深刻的認(rèn)識，更好地體會統(tǒng)計思想和概率的意義。例如：教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集某運(yùn)動員在本賽季的成績、得分、籃板、犯規(guī)、搶斷等數(shù)據(jù)，做成超文本文件，放在服務(wù)器中，讓學(xué)生通過瀏覽這些資料，找出自己的研究主題，通過計算平均值、方差、畫頻率分布表等，寫出相應(yīng)的評價報告。

4.注重概率統(tǒng)計與其它數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識

高中數(shù)學(xué)課程是以模塊和專題的形式呈現(xiàn)的。因此，教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生體會知識之間的有機(jī)聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高解決問題的能力。如在近幾年高考題中，就設(shè)計了許多與我們?nèi)粘Ｉ罘浅ＹN近的統(tǒng)計概率綜合題，較好的挖掘了傳統(tǒng)內(nèi)容與新增內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了其它高中數(shù)學(xué)知識與概率統(tǒng)計知識非常貼切的自然交匯。這對學(xué)生學(xué)好概率統(tǒng)計知識與提高學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)生的思維均有著很好的導(dǎo)向作用。此外，還要注意數(shù)學(xué)與其他學(xué)科及現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：概率統(tǒng)計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 概率論與數(shù)理統(tǒng)計 分級教學(xué) 實(shí)踐 問題

高等院校經(jīng)過近幾年連續(xù)擴(kuò)招，正面臨著學(xué)生規(guī)模大幅膨脹、學(xué)生能力參差不齊的客觀現(xiàn)象。這些變化給基礎(chǔ)類教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，對概率論與數(shù)理統(tǒng)計進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)改革十分必要。

長江大學(xué)作為湖北省最大的省屬地方高校，本身情況特殊，學(xué)生間存在著巨大差異：第一，我校石油工程、地球物理勘探和石油地質(zhì)三個專業(yè)按照國家一本線招生，其它專業(yè)則按照二本線招生；第二，畢業(yè)后職業(yè)目標(biāo)及就業(yè)要求差異較大，一部分進(jìn)入石油石化行業(yè)，另外絕大部分會從事實(shí)際應(yīng)用型工作；第三，我校辦校和科研水平穩(wěn)步提升，對部分“精英”學(xué)生要求更高。之前我校該課程一直按照傳統(tǒng)的對所有學(xué)生實(shí)行自然分班和“一刀切”教學(xué)模式，這種單一、統(tǒng)一的教學(xué)模式，必然造成“好的學(xué)生吃不飽”、“差的學(xué)生吃不了”等新問題。

1.分級教學(xué)的理論依據(jù)和目的

實(shí)施分級教學(xué)，將高等數(shù)學(xué)處于同一或相近水平的學(xué)生跨專業(yè)跨班級歸在同一個班級進(jìn)行教學(xué)，極大優(yōu)化教學(xué)資源，這主要源自因材施教原則。在因材施教教學(xué)原則下，分層次教學(xué)可滿足各層次學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求，可充分挖掘?qū)W生的潛能，使每個學(xué)生都能獲得所需要的知識，同時又充分實(shí)現(xiàn)高等院校的教育和服務(wù)功能，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程分級教學(xué)的實(shí)踐

2.1分級教學(xué)的必要性。

2.1.1個體差異理論與生源質(zhì)量差異

由于學(xué)生在地域因素、學(xué)習(xí)方法、接受教學(xué)信息等方面存在明顯的個體差異，因此教師必須照顧學(xué)生的個體差異，從實(shí)際出發(fā)因材施教。擴(kuò)招后學(xué)生高考成績相差懸殊的現(xiàn)象已經(jīng)非常明顯，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生差異有擴(kuò)大的趨勢。該課程作為高等數(shù)學(xué)的后續(xù)課程，如果仍然采用自然分班，勢必會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，還會導(dǎo)致有限的教學(xué)資源不能得到有效的利用。

2.1.2各個專業(yè)間的要求差異

各個專業(yè)對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計的要求也不盡相同。我校物理、機(jī)械、電信等專業(yè)后續(xù)課程和專業(yè)研究與數(shù)理統(tǒng)計知識聯(lián)系緊密，對學(xué)生的能力要求也比較高；而法學(xué)、英語等專業(yè)只需要其掌握一般的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和概念。完全不顧專業(yè)差異，采用同樣的教學(xué)形式與教學(xué)方法，顯然是違背科學(xué)規(guī)律的。

2.2分級教學(xué)的實(shí)施。

2.2.1學(xué)生的分級原則

學(xué)生分級是進(jìn)行分級教學(xué)的前提，必須遵循一定的原則規(guī)律，科學(xué)合理地分班分級。劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要包括學(xué)生高等數(shù)學(xué)成績、專業(yè)性質(zhì)和本人意愿。分班分級應(yīng)首先考慮學(xué)生的高考入學(xué)成績和高等數(shù)學(xué)成績，同時兼顧各專業(yè)后續(xù)課程及專業(yè)研究對概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識能力的要求。在以上大原則的背景下，還應(yīng)尊重學(xué)生的自我選擇。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)分級時，要考慮的因素還有很多，可以暫時分為ABC三級：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、專業(yè)對概率論知識要求較高的同學(xué)分為A級；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差且專業(yè)與數(shù)學(xué)聯(lián)系不太緊密的同學(xué)分為C級；其他同學(xué)分為B級。

2.2.2教學(xué)的分級原則

教學(xué)分級的實(shí)施過程比較復(fù)雜，需要重新分級的教學(xué)環(huán)節(jié)很多，本文主要探討教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核方法。針對不同情況，我們重新修訂了教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，并安排了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度。具體來說，A級主要是在掌握“三基”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加深教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)并運(yùn)用統(tǒng)計軟件SPSS或SAS來解決實(shí)際問題；B級學(xué)生著重于理解，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，以課本知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生通過建模思想來解決問題；C級學(xué)生則側(cè)重于一般理解掌握，在不影響課程體系完整性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低概率論部分的理論性和難度，在教學(xué)中多介紹一些有著良好應(yīng)用背景的簡單例子，力求做到深入淺出、通俗易懂?？己朔绞降姆旨壷饕w現(xiàn)在平時成績的給定上。平時成績包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成和出勤情況等多方面，如果條件允許，A級學(xué)生也可采用課程論文加期末考試加平時成績的做法，并且ABC三級的平時成績可按總成績的20%、30%、40%的比例給出。

3.分級教學(xué)中存在的問題

目前各高等院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計分級教學(xué)仍處于嘗試和探索階段，沒有現(xiàn)成的道路可循，為此要構(gòu)建合理的分級教學(xué)模式，必須注意以下幾個方面的問題。

3.1如何制定更加科學(xué)的分級教學(xué)計劃。

制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行有效的教學(xué)方法是分級教學(xué)重中之重。如何在充分體現(xiàn)國家學(xué)大綱精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生及專業(yè)的具體情況，制定合理規(guī)范的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容是分級教學(xué)改革探索中面臨的首要問題。

3.2如何使得教務(wù)、學(xué)生管理更好地協(xié)調(diào)一致。

分級教學(xué)打破了原有的自然班級界限，給教務(wù)、學(xué)生管理帶來了一系列問題。班級同學(xué)來自不同專業(yè)，學(xué)生成績登記、存檔等問題都需要學(xué)校各個部門相互協(xié)調(diào)配合。所以，分級教學(xué)需要教務(wù)部門及各學(xué)院學(xué)生管理部門等方面的大力支持，相互協(xié)調(diào)才能順利實(shí)施，這也是分級教學(xué)能夠不斷進(jìn)行的可靠保證。

4.結(jié)語

近幾年我院進(jìn)行了概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的分級教學(xué)，取得了一定的成績，但也發(fā)現(xiàn)了許多問題，如個別C級學(xué)生出現(xiàn)了自卑心理，分級成績對各種獎（助）學(xué)金的評選帶來了一些矛盾，等等，這些問題都要求我們探求解決之道?？傊?，分級教學(xué)具有堅實(shí)的理論依據(jù)，更適合新形勢下高等教育教學(xué)改革的方向，是提高高等院校教學(xué)質(zhì)量的一條可行途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅麗芳，鄧華玲.高等院校概率論數(shù)理統(tǒng)計課程分級教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.大學(xué)數(shù)學(xué)，2008，24，（01）：13-16.

第8篇：概率統(tǒng)計教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 概率論 教學(xué)案例

【中圖分類號】G432.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0005-02

概率統(tǒng)計是現(xiàn)代大學(xué)理工、經(jīng)濟(jì)、社科、農(nóng)林、體育等專業(yè)必修課程。課程的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)起著極為重要的作用。其不但為學(xué)生學(xué)習(xí)一些后續(xù)課程奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且對學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的抽象性、邏輯性與嚴(yán)密性方面進(jìn)行一定的訓(xùn)練和熏陶，使他們具有理解和運(yùn)用邏輯關(guān)系、研究和領(lǐng)會抽象事物、認(rèn)識和利用數(shù)形規(guī)律的初步能力。與其他數(shù)學(xué)研究對象和分析方法都不一樣，概率統(tǒng)計的難點(diǎn)和關(guān)鍵是對概念的理解，學(xué)生普遍反映很難聽懂。如何把抽象概念形象化、具體化、簡明化，值得我們思考。

本文給出筆者在長期從事概率統(tǒng)計的教學(xué)過程中針對概率統(tǒng)計和高數(shù)各章疑難點(diǎn)，收集和構(gòu)想的一批趣味性教學(xué)實(shí)例，與諸位同行交流，希望能夠豐富概率統(tǒng)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。以下面幾個例子介紹概率統(tǒng)計問題：

一 賭徒分莊問題

上概率統(tǒng)計第一堂課，先簡單介紹該課程的起源。概率論最初是研究賭博中的概率問題，其中之一是著名的賭徒分莊問題。三百多年前（17世紀(jì)中葉）法國有一個非常有名的賭徒名叫Mere，有一次他與Mitton賭博，兩人約定：各擲一次骰子出現(xiàn)點(diǎn)數(shù)六者為勝一局，五局三勝制，賭金各一萬法郎。賭博進(jìn)行了三局，Mere兩勝一負(fù)，此時因?yàn)樘厥庠蛸€博中止。問如何根據(jù)現(xiàn)有結(jié)果來分割賭金。提供三種分莊方案（比例）：

Mere

1/2

1

2/3

Mitton

1/2

1/3

問學(xué)生選哪種方案，或有另外的分配方案？學(xué)生回答各種方案的都有，其中選第三種方案的居多。事實(shí)上，當(dāng)時兩賭徒選的就是第三種方案。但事后Mere覺得自己吃虧了，

――――――――――――――――――――――――――

就請教數(shù)學(xué)家Pascal。Pascal經(jīng)過分析得出結(jié)論，并把此問題轉(zhuǎn)給另一位數(shù)學(xué)家Fermat，F(xiàn)ermat也得出同樣的結(jié)論。其

結(jié)論是Mere應(yīng)得，為什么？原分配方案對，只考慮

了已經(jīng)發(fā)生的結(jié)果（2∶1），沒有考慮到如果賭博繼續(xù)進(jìn)行可能發(fā)生的結(jié)果。設(shè)賭博進(jìn)行完五局，后面有四種可能的結(jié)果：（+、+）、（+、-）、（-、+）、（-、-），其中“+”表示Mere勝，“-”表示Mere負(fù)。上述四種結(jié)果是等可能

的，且前三種是Mere贏，故Mere應(yīng)得。

據(jù)說，就是從此問題討論開始，法國數(shù)學(xué)家Pascal和Fermat與他們的好友荷蘭數(shù)學(xué)家Higens對賭博的概率問題展開了系統(tǒng)的研究，并由Higens寫成《論賭博中的概率》一書。它是一部最早的概率論著作，那個時期也被定為概率論萌芽時期。

二 三張卡片的故事

有些古典概率結(jié)果是很直觀的，如擲硬幣出現(xiàn)正面和反

面的概率各一半;擲一顆骰子，出現(xiàn)1～6點(diǎn)的概率都是

等等。但是有些直觀是錯誤的，看下面三張卡片的故事：

有三張卡片大小、形狀和顏色都一樣，其中一張中間兩面都畫有一個圓圈，另一張兩面中間畫有一個黑點(diǎn)，第三張一面中間是圓圈，另一面是黑點(diǎn)，如圖1所示。

從三張卡片中隨機(jī)地取一張，讓你看見其中一面，猜另一面的圖形。

分析1：假設(shè)你看到一面中間是圓圈，那么排除上述第二張，而第一、第三張反面一張是圓圈、一張是黑點(diǎn)，故猜

另一面中間是圓圈或黑點(diǎn)的概率都是。

分析2：同樣假設(shè)你看到圓圈，排除第二張，把第一、第三張卡片中的圖案編號如圖2。

圖1 圖2

你看到的圓圈是1、2、3中之一，且是等可能的。當(dāng)你看到1號或3號時，猜另一面為圓圈正確，當(dāng)你看見2號時，猜反面是圓圈錯，所以當(dāng)你看見一面是圓圈時猜另一面是圓

圈猜中的概率為。

分析3：當(dāng)你看見圖案是什么，就猜出另一面也是什么，

成功的概率是（抽中第一、第三張卡片猜對，第二張猜錯）。

顯然，上述分析2、3是對的，而分析1直觀對，實(shí)際錯了。

三 薄豐投針問題

圓周率π是一個無理數(shù)。中國古代數(shù)學(xué)家祖沖之是世界上第一個將π值計算到小數(shù)點(diǎn)后面7位數(shù)的人，即3.1415926，這一紀(jì)錄保持了一千多年。法國數(shù)學(xué)家薄豐通過一個游戲得到π的近似值，精確到小數(shù)點(diǎn)后面5位，讓人嘆為觀止。在講幾何概型時，我補(bǔ)充了這個例子。

薄豐是法國數(shù)學(xué)家，據(jù)說他非常富有，每個周末都邀請親朋好友到家里度假。有一個周末，他邀請到20多位親朋好友到家，晚上酒足飯飽后，他對朋友說：今天我們來做一個游戲，大家每人拿一盒針（100枚），一根一根地往下丟，統(tǒng)計地上的針與地面平行線（地面磚交線）相交的數(shù)量，把統(tǒng)計結(jié)果告訴我。

一個小時過去了，游戲結(jié)束，大家把統(tǒng)計數(shù)據(jù)交給薄豐。薄豐統(tǒng)計出結(jié)果，并把它代入一個預(yù)先設(shè)定好的計算公式，計算結(jié)果讓大家大吃一驚，其結(jié)果是3.14136，太奇妙了。

讓我們看看奇跡是如何發(fā)生的。設(shè)地面平行線的距離為2d，針的長度為2L，針的中點(diǎn)至最行線的距離為x，針與平行線的夾角為θ，如圖3。

這是幾何概率問題：

樣本空間

針與線相交的充要條件是

圖3 圖4

故針與直線相交的概率為

設(shè)投針總量為N，針與線相交的數(shù)量為n，則其頻率為。

由頻率與概率的關(guān)系得：。

已知N=2000，n=382，d=20cm，L=6cm，一并代入

上式得：。

通過這個實(shí)驗(yàn)，求出π的近似值，確實(shí)讓人驚奇。學(xué)生們可以自己設(shè)計一個薄豐投針的程序用電腦模擬實(shí)驗(yàn)，可以得到更精準(zhǔn)的π值。

四 概率為0與不可能事件

我們知道，不可能事件的概率為0，即P（φ）=0。但是，概率為0的事件一定是不可能事件嗎？答案是否定的。

例如，向[0，1]區(qū)間內(nèi)隨機(jī)投點(diǎn)，問點(diǎn)恰好落在上的概率

P（）=？，設(shè)P（）=p，若p>0，則P（）=P（）=

p>0，n=1，2，…

由可列可加性，矛盾。故p=0，而“點(diǎn)恰

好落在上”是可能發(fā)生的事件。

注：此例也表明，概率為1的事件不一定是必然事件。

五 可列無窮與不可列無窮

細(xì)心的同學(xué)可能會問，在上例中，對，有

P（χ）=0。于是，矛盾。是呀！問題出在哪里呢？

概率公理化定義中第三條可列可加性是指：設(shè)有可列多個不相容事件A1，A2，…，An

有

而是不可列無窮多之和，下式是不成立的。

概率公理化定義中第三條可列可加性之所以強(qiáng)調(diào)“可列可加”而不是任意無窮可加，上述例子正是好的注解。

六 最大似然的估計

最大似然的估計是參數(shù)點(diǎn)估計的一種重要方法，一般教材中是這樣闡述的：設(shè)總體X～f（x，θ），其中θ是要估計的參數(shù)，抽取一個樣本（X1，X2，…，Xn）其聯(lián)合概率函數(shù)為

∠（θ），其中（x1x2…xn）為樣本值稱∠（θ）為

似然函數(shù)。選取θ的估計值，使∠（θ）取到最大值，這個估計值就稱為最大似然估計。為什么要選θ的估計值，使∠（θ）取到最大值？學(xué)生很難理解這種思維方法。在長期的教學(xué)過程中，我構(gòu)想了下面這個例子：

1個盒子中有10個球，分黑白兩種顏色，兩種球比例為9∶1，但不知哪種球多，現(xiàn)從中任取一個球，發(fā)現(xiàn)是白球，問盒中黑白球各多少？

學(xué)生回答：白球9個，黑球1個。為什么呢？學(xué)生回答，白球多，取到的概率大。如此簡單的一個例子可以讓學(xué)生對這一抽象概念有直接的認(rèn)識。

七 結(jié)束語

本文是筆者在概率統(tǒng)計教學(xué)改革與實(shí)踐中獲得的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會，愿與各位同仁交流。

參考文獻(xiàn)

[1]宋桂榮.概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)改革研究[J].時代教育，2012（19）：9～11

第9篇：概率統(tǒng)計教學(xué)范文

概率統(tǒng)計方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)?？梢杂迷诟怕式y(tǒng)計教學(xué)上軟件很多。概率統(tǒng)計課程可選用SPSS、SAS、Matlab、Excle等。SPSS的界面友好，易學(xué)易用。沒有學(xué)過SPSS的學(xué)生也可以在幾個小時內(nèi)學(xué)會使用SPSS。利用SPSS的11個功能模塊，大量的概率統(tǒng)計函數(shù)可直接進(jìn)行計算和查表。

比如，直接調(diào)用SPSS相應(yīng)模塊可以迅速實(shí)現(xiàn)各種概率密度函數(shù)，分布函數(shù)以及隨機(jī)變量的數(shù)字特征的計算。利用SPSS的統(tǒng)計圖種類，能夠很輕易的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計作圖，而且圖形準(zhǔn)確美觀，教學(xué)也更顯生動，容易為學(xué)生接受，而且增強(qiáng)他們處理大批數(shù)據(jù)的信心。相比SPSS、SAS，Excel軟件顯得更為易學(xué)和高效。它是辦公必備軟件，大一時學(xué)生就學(xué)會了它的一般應(yīng)用。利用Excel齊全的統(tǒng)計分析功能、強(qiáng)大的統(tǒng)計圖表繪制功能、數(shù)據(jù)結(jié)果和統(tǒng)計圖形與其他統(tǒng)計軟件良好的兼容性，我們可以很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。Matlab是以數(shù)值計算為主要特色的工具軟件，其所帶的統(tǒng)計工具箱幾乎涵蓋了數(shù)理統(tǒng)計的所有領(lǐng)域，我們可以很方便的進(jìn)行參數(shù)估計、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等。

其他的一些具有統(tǒng)計功能的軟件就不再介紹了，這些軟件掌握起來對大學(xué)的師生來說，都是很容易的，但是由于課時等方面的原因，我們在概率統(tǒng)計實(shí)際教學(xué)中很少用到，事實(shí)上利用這些軟件不僅使得教學(xué)方式多樣化，生動形象化，而且更容易為學(xué)生理解，我們不妨在教學(xué)中抽出一些課時讓學(xué)生到機(jī)房利用這些軟件驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容。

2將數(shù)學(xué)建模思想融入概率統(tǒng)計學(xué)中

根據(jù)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見，各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)推行基于問題、基于項目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計和應(yīng)用。要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動。從最近幾年的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽題目中，我們看到，競賽涉及的概率和統(tǒng)計知識較多，這也反映著，概率統(tǒng)計知識與人們的日常生活乃至科學(xué)技術(shù)緊密相關(guān)。

為了響應(yīng)教育部加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作以及中華民族富民強(qiáng)國夢想，概率統(tǒng)計在教學(xué)中應(yīng)該在內(nèi)容上注意吸收有趣的應(yīng)用題目比如經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、天氣預(yù)報等，體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的思想，從而理論聯(lián)系實(shí)際。如2012年高教社杯全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽本科組A題葡萄酒的評價，就是一個統(tǒng)計知識占主導(dǎo)的一個賽題，它需要建立方差分析模型，討論置信區(qū)間，利用SAS軟件的相關(guān)性分析模塊，以及多元線性回歸分析等。由于概率統(tǒng)計是我校的一個省級精品課，我們對概率統(tǒng)計這門課比較注重教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新，注重支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，我們有一組學(xué)生獲得了本年度的高教社杯全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽本科組全國一等獎。