大專語文教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：大專語文教育專業(yè)范文

一大學語文教材的選用要與學生專業(yè)特點相結合

目前甘肅省高職高專院校使用的大學語文教材版本不一，多數(shù)學校使用高職高專院校國家規(guī)劃教材，少數(shù)學校使用校本自編教材。并且各個院校各專業(yè)往往使用同一種大學語文教材。我校的大學語文就是各專業(yè)通用的一本自編的語文教材。就內(nèi)容而言，由80%的古典文學作品和20%的現(xiàn)代文學作品構成，忽略了學生寫作知識和技能的訓練，忽視了學生職業(yè)語文能力的培養(yǎng)。因此，語文教師要認真研究本校學生專業(yè)特點，針對專業(yè)，認真慎重選用或精心編寫教材，突出專業(yè)特色。

首先，教材選用或編撰要有針對性?，F(xiàn)行高職高專的大學語文教材，忽略高職高專學生的職業(yè)特點，忽略不同專業(yè)所需語文學科內(nèi)容的不同。因此，教材的編寫一定要有針對性，要既能體現(xiàn)專業(yè)特點，又能滿足學生各自職業(yè)發(fā)展的需要。如我校語文教材的選用或編寫，必須考慮到學生的語文素質(zhì)和醫(yī)學生的專業(yè)特點。高專生的語文能力普遍不高，語文基本功較弱，他們在作業(yè)或廣告欄寫作中錯別字屢見不鮮，語言表述不當或語法錯誤司空見慣，文史知識匱乏，人文素質(zhì)較低，人文精神缺失。針對這種情況，筆者認為教材的內(nèi)容應把語文的人文性與工具性有機地結合起來，語文教材里既要有典范性的文學作品，又要安排口語交際、實用寫作等專業(yè)需求的基本內(nèi)容，使教材內(nèi)容盡可能接近專業(yè)需要，如醫(yī)學專業(yè)的大學語文應適當增加中外現(xiàn)當代文學中對醫(yī)學生人生觀、價值觀以及學生的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德能直接產(chǎn)生影響的作品，讓學生在接受文學熏陶的同時，自覺地增強職業(yè)的使命感和責任感。另外，結合學生心理特征，把他們比較感興趣的當代流行的文學作品、經(jīng)典文學改編的影視等納入到教材體系中來，進行有選擇地個性化講解，給語文教學內(nèi)容注入時代氣息，相對語文素質(zhì)不高的高職高專學生而言，易學而又感興趣。

其次，教材選用要突出實用性。高職語文教材范文要貼近社會生活，適合職業(yè)能力需求。就高職高專生語文技能的培養(yǎng)而言，主要在口語交際、實用寫作能力方面。應用寫作應該選出本專業(yè)需要學習的應用文體，一方面為學生將來求職、應聘做好準備，更重要地是要為學生的職業(yè)能力奠定良好的基礎。如醫(yī)學類高職高專護理生要結合護士崗位的需要，重點培養(yǎng)其與人溝通能力，以及護理文書的規(guī)范寫作能力；臨床醫(yī)學的學生寫作訓練重視醫(yī)學實驗報告，醫(yī)學論文寫作指導；口語訓練注重培養(yǎng)學生與病人交流溝通的能力，正確處理醫(yī)患關系等。藥學、中醫(yī)等專業(yè)在教材內(nèi)容上要適當增加優(yōu)秀典范的醫(yī)古文和文言常識。這種切合學生實際與他們專業(yè)密切相關的教學內(nèi)容，不僅突出了高職高專語文教學的專業(yè)特色，而且激發(fā)了學生學習的興趣。

呂叔湘先生曾說：“要有一種引導學生入門的教材，分量不宜重，內(nèi)容不易繁瑣，要突出重點要害，讓學生看了有興趣，看完確定能入門。不能樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役?！盵1]所以，教材編寫或選用要既能激發(fā)學生學習興趣，又注重實效性。

二大學語文的教學要與學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德相融合

大學語文作為高職高專生的一門重要的人文素質(zhì)課，在高職高專生的培養(yǎng)上扮演了很重要的“職業(yè)道德導師”的角色，教師在教學中應針對不同專業(yè)的學生，有側重點地培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)道德。

1立足語文的人文性，將語文的人文性與學生職業(yè)道德教育相融合

科學巨匠愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！币虼烁呗毟邔Ｔ盒Ｔ诖髮W語文的教學中要立足于大學語文的人文性，讓學生在“成才”的前提下，必須“成人”。當前許多高職高專院校的畢業(yè)生，在工作中不肯吃苦，不愿奉獻，責任意識淡薄，敬業(yè)精神虧失，自我意識強盛，缺乏合作互助精神。這就要求教師在教學中除了對學生進行基本的人文素質(zhì)教育之外，還要結合行業(yè)的實際情況，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德品格。因為不同職業(yè)對從業(yè)人員的具體要求有所不同，因此高職高專道德教育應貼近行業(yè)、職業(yè)的具體要求。我們在大學語文的教學中，始終滲透著對醫(yī)學生職業(yè)品格、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)行為的教育。如通過儒家經(jīng)典的學習，讓醫(yī)學生樹立熱愛生命、珍愛生命、尊重生命的生命倫理觀。用孔子“仁者愛人”的價值觀，“重義輕利”的義利觀，培養(yǎng)醫(yī)學生正確的職業(yè)義利觀和職業(yè)價值觀，從而成長為一名有愛心、有責任感的醫(yī)務工作者。

另一方面，通過優(yōu)秀作品的學習，讓學生更深刻地去關注自身，關注生命，鑄造健全的人格品質(zhì)，培育為醫(yī)者的大愛之心，品味作品中豐富的人生情感，健全醫(yī)學生的人格品質(zhì)。[2]如屈原以身殉國、雖九死而未悔的愛國之志；陶淵明淡泊名利的高潔品格和澹遠寧靜的生活態(tài)度；杜甫“寧苦身以利人”的大愛胸襟和人道主義精神；蘇軾樂觀曠達的人生態(tài)度和堅毅的人生信念；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神，范仲淹“先憂后樂”的高度社會責任感。先賢的高尚品行和人格操守猶如春風雨露，滋潤著學生的心靈，蕩滌著他們的靈魂，引領著他們的人生，促使醫(yī)學生健康職業(yè)人格的形成，也促使其高尚職業(yè)道德情操和奉獻精神的養(yǎng)成，使之成為有良好職業(yè)道德的醫(yī)學技能型人才。

2突出語文的工具性，將語文的實用性與培養(yǎng)學生的職業(yè)能力相結合

高職高專院校在強調(diào)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，針對不同專業(yè)的學生，培養(yǎng)他們將來從事職業(yè)必須具備的基礎能力。大學語文教學應從學生職業(yè)生涯和職業(yè)需求出發(fā)，充分體現(xiàn)其工具價值，加強學生表達能力和寫作能力的訓練，提高他們的職業(yè)素質(zhì)。我校90%的學生來自農(nóng)村，普通話較差，方言濃重，不善交流，寫作基礎較差，這對他們將來從事的職業(yè)有很大影響。本人在教學中立足課堂，拓展課外，圍繞教材，結合學生專業(yè)特點，有所側重地訓練學生的“說、寫”能力。

“說”主要通過朗讀和開放性題目的設置來培養(yǎng)。語文課中的精美篇章，在老師的指導下，一律教學生用普通話朗讀，根據(jù)課文特點，或整篇朗讀，或重點段落朗讀，老師認真聽取并糾正其錯誤。使平時不愛開口的同學開口說話，不說普通話的同學盡量說普通話。此外，老師在課堂上盡量創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語表達興趣；或利用課前3到5分鐘演講，進行口語訓練；或設置一些開放性的問題，鼓勵學生各抒己見，老師點評，提出改正意見以便學生改進。這不僅提高學生語言表達能力，同時也是培養(yǎng)學生的語言組織能力和語言反應能力的重要手段。要充分提高學生口語交際能力，教師還必須把課外和課內(nèi)結合起來，鼓勵學生積極參與學校各種活動，如護士節(jié)、五四青年節(jié)等節(jié)日的演講，以及詩歌朗誦比賽、辯論賽等等，幫助學生建立自信，克服恐懼緊張心理，提高心理素質(zhì)訓練，最終讓他們在公眾場合能談吐大方得體、自然從容，切實提高學生的人際交往能力。

“寫”通過實際指導、訓練來提高。除教會各個專業(yè)學生都需要掌握的通用文體之外，主要針對不同專業(yè)、不同年級的學生，選取最貼近社會現(xiàn)實和學生生活密切相關的材料，與專業(yè)相關需重點掌握的文體，有針對性對他們進行指導。護理系的學生必須要嚴格規(guī)范地書寫護理文書、體溫單、醫(yī)囑單、病程記錄中的手術清點記錄和病危、病重患者護理記錄。在課堂寫作訓練中，針對每一份護理文書，都必須嚴格要求，規(guī)范書寫。醫(yī)療系的學生訓練醫(yī)療文書的書寫，如住院病歷、門診病歷、處方、各類申請單及報告單等，病歷的書寫必須文字工整，字跡清晰，表述準確，語句通順，標點正確。課堂訓練，為激發(fā)學生寫作興趣，教師要設置相關的應用文寫作情境，讓學生在身臨其境中寫作，然后互相交流，督促改進提高。使應用文寫作活動最大程度地接近于實際應用，接近學生職業(yè)需要，讓學生感到有用而不乏味。

三大學語文的作業(yè)設計、考核方式要與學生專業(yè)需求、知識拓展、能力提升相一致

語文學習僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，課后的指導和實踐對學生專業(yè)素質(zhì)的提升、知識的拓展、職業(yè)能力的提高大有作用。語文作業(yè)要針對學生專業(yè)需要精心設計，如在每講完一章內(nèi)容后，結合不同院系學生的專業(yè)特點，給他們開列書目，如我校臨床、護理的學生必讀《癌癥樓》、《最后的尊嚴》、《教授的戒指》、《紅處方》等以醫(yī)學為題材的文學作品。中醫(yī)藥系學生書目有《大醫(yī)精誠》、《華佗傳》、《李時珍傳》等文學作品，并要求學生寫出心得、體會、感受，或就喜愛的作品進行賞析，可以用來課堂交流，也可將其納入期末成績中。其目的讓醫(yī)學生在生動形象的文學作品欣賞中受到感染、觸動和思想啟迪。另外，考核方式可以多樣化，如作品賞析、人物評論、時事評論、觀后感、口頭表達等等，讓學生在考試過程中充分發(fā)揮主觀能動性，把考試的過程變成自主學習、思考、交流、提高的過程。一方面促使學生加強課外學習，另一方面擴大了閱讀，拓寬了知識，增強了學生學習語文的興趣，同時有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

第2篇：大專語文教育專業(yè)范文

關鍵詞：高職大學語文 口語教學 專業(yè)課

培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，是國家教育部對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位。即高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的實踐、應用能力，為社會提供高端技能型人才。大學語文作為高職院校的一門基礎課程，具有人文性、工具性、審美性的特點，以提高學生的人文素養(yǎng)和聽、說、讀、寫能力，為高職教育的人才培養(yǎng)目標服務。

但高職院校語文課教學的現(xiàn)狀是，在教學過程中重人文素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，即聽、讀能力的培養(yǎng)，而對于學生說的能力即口語溝通表達能力卻重視不足。語文的教學內(nèi)容也主要是傳統(tǒng)的美文佳作的賞析和評點，且大多數(shù)學校的教學內(nèi)容80%為中國古典文學的優(yōu)秀篇章的閱讀賞析。當然中國歷史源遠流長，文化光輝燦爛，而當代大學生的人文素養(yǎng)普遍欠缺，語文課又擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，在教學過程中重視人文素養(yǎng)的培育是語文課的職責，這些也恰恰體現(xiàn)了語文課的課程本就具有的人文性、審美性的特點。但是語文的工具屬性，又要求大學語文教學要為學生的全面發(fā)展服務，今天的高職大學語文教學不能只是坐而論道的高談闊論，也不應該只是師傳生受的簡單的知識傳遞，作為大學語文教學的重要組成部分的口語教學也應該重視起來，以提高學生的口語交際能力，為培養(yǎng)學生全面綜合的專業(yè)技能打好基礎。

一.口語教學的重要性

當代大學生畢業(yè)后將面臨就業(yè)、職場的競爭壓力，需要具備全方面的素質(zhì)和能力，而良好的口語交際能力是其中必不可少的基本能力之一。

在經(jīng)濟高速發(fā)展的時代背景下，人們往來頻繁，交流密集，良好的溝通交流有利于感情的維系，事業(yè)的開展。縱然知識淵博滿腹經(jīng)綸，公開場合不能準確精辟地表達自己的見解，不能與他人進行良好的溝通交流，在現(xiàn)代這個合作競爭的社會就很難成為一個真正的人才。可以說，口語交際能力是能最直接展現(xiàn)出來的能力。此外，口語交際的即時性還決定了交際主體必須具有敏捷的思維能力和應變能力，平時大學生即能注重口語交際訓練，也可以提升自己的思維能力和應變能力，這兩種能力也是現(xiàn)代人才的基本能力。

而目前的現(xiàn)狀是，高職生與一般本科院校的大學生相比，普遍存在著語言表達能力欠缺的情況。這主要是因為高職生知識面較窄、知識存儲量少，思維不夠敏捷，缺乏邏輯性，因而無法流暢準確地表達自己的想法。這一情況恰好說明了他們急需加強口語表達的訓練，以取得進步和提高。

因此，高職院校在日常的教學中應重視學生口語表達能力的提高，語文學科的工具性特點決定了這一任務應該由大學語文來完成。在日常的教學中加強學生口語方面的練習，既能照顧學生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，又能強化學生的語言應用能力，從而增強學生就業(yè)的綜合實力，以應對日益激烈的職場競爭。

二.高職大學語文口語教學存在的問題

1.重文輕語。

語文顧名思義語言文學。但是現(xiàn)在大部分院校的語文課，普遍以經(jīng)典美文的賞析為主，培養(yǎng)學生的閱讀能力、審美能力、文學鑒賞能力等，口語一般是滲透在平常的課堂教學中。有針對性的、專門的口語訓練卻是非常少，以我們學校的大學語文為例，專門的口語訓練課僅僅是每學期的一兩次實踐課，這么做也僅僅是為了改變大學語文課與其他課程相比實踐課偏少的現(xiàn)狀，而不是因為對口語教學的重視，其效果可想而知。不可否認人文精神的培育是語文課的重要任務，但是在以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為人才培養(yǎng)目標的高職院校里，僅僅重視大學語文的人文性顯然是不夠的。

2.實用性不強。

由于口語訓練課所占課程的比例偏少，所進行的少有的幾堂課，也只能是泛泛而談，教學訓練的內(nèi)容僅限于口語交際過程中基本的一些技巧、禮儀規(guī)范等，甚至于一些學校的口語教學等同于普通話教學，很多在現(xiàn)實生活中的實用性的、貼近學生生活的訓練比較欠缺。雖然說口語交際能力的提高僅靠一個課程就想有突飛猛進的提高不現(xiàn)實，需要日積月累的練習，但是不能因此而放棄在課堂上對學生進行必要的引導和專項訓練。

3.與專業(yè)課結合不密切，針對性不強。

高職院校對人才的培養(yǎng)專業(yè)針對性強、實用性強。作為為專業(yè)服務的基礎課語文課，所有教學內(nèi)容的設置都應該體現(xiàn)專業(yè)特點和專業(yè)針對性。但是目前口語交際課的現(xiàn)狀是，教學內(nèi)容的設置沒有充分考慮每一個專業(yè)的職業(yè)需求。

三.高職大學語文口語教學與專業(yè)課融合

1、提高口語教學在大學語文課程中所占課時比例

現(xiàn)在的高職大學語文口語教學存在的一系列問題，最根本的原因是課時太少，目前大部分高職院校的語文課重人文性而輕工具性，口語教學的完整課時在語文課程中所占課時比例5%都不到，導致很多教學內(nèi)容無法展開進行，教學效果也不理想。要想解決這些問題，必須提高口語教學在大學語文課程中所占課時比例，口語教學課要開設至少10周以上。把口語教學放在與知識講授教學同樣重要的位置，只有這樣才能使學生的口語表達能力得到良好的訓練，取得良好的教學效果。

2.教學內(nèi)容的選擇要結合專業(yè)課，體現(xiàn)專業(yè)特點。

為了更好地與專業(yè)結合，為專業(yè)課服務，教學內(nèi)容及教材的選擇非常重要，必須要選擇體現(xiàn)專業(yè)特點的教材。教材的內(nèi)容要圍繞學生以后在職場上的需求而設定，可以包括求職應聘的面試技巧、自我介紹、競聘演講等這些職場的基本能力；酒店類專業(yè)的教材內(nèi)容要考慮加入訓練口才能力，提高與客人打交道的溝通能力，應對突發(fā)狀況的能力等內(nèi)容；旅游類的教材編寫可加入景點介紹，導游詞的演講、協(xié)調(diào)溝通能力、活躍氣氛的能力的訓練等方面的內(nèi)容；市場營銷教材編寫可加入訓練社交公關能力、勸說能力、應變能力等方面的內(nèi)容。

3.運用多樣化的教學方法、模式、手段，提高課堂效率。

口語教學教師只能起到引導作用，學生的口語表達能力能否提高，關鍵在與學生自己的練習。因此開展豐富多樣的課堂，充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣，創(chuàng)造良好的氛圍，以達到很好的課堂效果非常重要。鼓勵學生大膽的開口，除了可通過講授即席發(fā)言、演講、交談、辯論等幾種口語樣式，使學生掌握必要的口語交際技巧外。重要的是多創(chuàng)設一些職業(yè)情境，設置一些有適當難度的問題，鍛煉學生的應變能力，思維能力。對于酒店類專業(yè)的學生可設置一些客人不同類型的刁難問題，鍛煉學生的應對能力；對于旅游管理類學生可設置一些在導游在帶團過程中常見的難題，如當遇到團員對食宿不滿、對景點不滿等情況時，如何機智應對等；對于市場營銷專業(yè)的學生，可進行如何提高談話中的自信，如何取得陌生人的信任，如何讓客人接受產(chǎn)品等方面的訓練。

在教學過程中，結合專業(yè)而創(chuàng)設職場情景進行模擬訓練時，情景的設計要讓學生參與，分工要具體，學生要根據(jù)情景分別擔任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。教師在此過程中要給予必要的指導。比如說求職面試，這是每一個進入社會的畢業(yè)生必須面臨的問題?？梢越M織學生分角色進行一場模擬面試活動，有的學生擔任面試官，有的學生擔任求職者，教師在此過程中進行適當?shù)狞c評，肯定大家表現(xiàn)好的地方，指出缺點和不足。也可模擬學生在以后職場上可能面臨的問題，以我們學校的旅游管理系為例，可以模擬在導游帶領游客游覽過程中，如遇到苛刻挑剔的客人時，如何得體地應對等等。讓學生在訓練過程中掌握一些職場中的應對技巧，并體會到口語表達能力的高低，跟自己在以后的職場中的成敗有莫大的關系，從而更加重視鍛煉與提高自己的口語表達能力。

參考文獻：

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[2]劉莎.高職院校大學語文工具性與人文性統(tǒng)一的課程設計[J].教育與職業(yè)，2009（18）.

第3篇：大專語文教育專業(yè)范文

>> 大學語文教學與人文素養(yǎng)教育 大學語文教學與人文素養(yǎng)教育研究 動漫專業(yè)學生人文素養(yǎng)提升中大學語文教育的運用 試論大學語文教學與大學生人文素養(yǎng)的培育 試論大學語文的工具性與人文性 基于職業(yè)綜合能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的“雙軌式”高職大學語文教學研究 大學語文教學與大學生人文素養(yǎng)培育 培養(yǎng)人文素養(yǎng)中大學語文教育的功能性分析 大學語文教師的人文素養(yǎng)探析 淺析高職《大學語文》中生命意識與人文關懷教育滲透 淺談大學語文與人文精神教育 淺議高職院校大學語文教學與人文素質(zhì)的培養(yǎng) 小學語文教學與人文素養(yǎng) 論大學語文對大學生人文素養(yǎng)提升的作用 論大學語文教學中人文素質(zhì)的培育 人文素質(zhì)的培育與高職大學語文教學 大學語文中培育人文精神的路徑綜述 利用《大學語文》教學,培育高職學生的人文素質(zhì) 大學語文教學培育高職生職業(yè)素養(yǎng)的思考 地方應用型本科院校中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與人文素養(yǎng)的培育 常見問題解答 當前所在位置：l.

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[5]霍松林.我的學習經(jīng)歷和體會[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2007，（3）.

[6]馬克思.剩余價值論[M].北京：人民出版社，1921.

第4篇：大專語文教育專業(yè)范文

具體情況如下：

一、 課堂教學

我們實習的學校雖然在縣城，但是農(nóng)村的教學環(huán)境相對比較艱苦，學校沒有多媒體教學設備，這給美術教學中所展示的圖片帶來眾多局限性，而且因條件制約老師們在課堂上展示的圖片及資料非常有限。

我的第一節(jié)課是在緊張中結束的，雖然精心的備課，但在課堂上面對孩子們五花八門的問題還是有些緊張。經(jīng)過指導老師的培訓，我們帶著自信走進了下一個班級。這節(jié)課我要講的是《飛天》即敦煌的壁畫上的飛天形象，很巧合，夏天我剛去過莫高窟和龍門石窟。因此拍了很多真實的石窟圖片，配合書上的圖片一個真實的飛天展現(xiàn)在孩子們眼前了。課堂氣氛活躍了學生們聽得非常認真。通過我的講解，孩子們了解了更多有關飛天與石窟的故事。“因為平時很少有外界的圖片，所以這節(jié)課學生們格外的認真”我的指導教師這樣說。我很欣慰，因為我的到來使他們了解了外面的世界。

在課堂教學上，我們將理論知識轉化成為更形象化的，語言運用到課堂上。使學生們積極主動參與進來。在此環(huán)節(jié)中我們也學會了如何組織教學，使理論知識更形象化及激發(fā)學生興趣，引導學生自主學習等。在此過程中，我們深感，教育是一個互動的過程，老師只有認真地投入到教學工作中并做好充分準備，孩子就會積極配合共同完成教學計劃。

二、 聽課

在實習的過程中我們聽了大量的指導教師的課。并對其發(fā)出贊嘆，因為他們在課堂上那樣的應對自如。雖然教學條件艱苦，但是通過講述身邊的故事與例子，加上幽默風趣的語言，雖沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛依然活躍。我想這正是我們要學習的。發(fā)揮自身理論知識與實際相結合，克服困難，完善教學工作。

在課堂上我們還學會了一些語言技巧來維持教學秩序，如：個別同學開小差，不應該在課堂上訓斥，而應該以提問或其他不影響正常教學的方法使其思緒放回在課堂上。

在課堂討論是對于班級的混亂，可以表揚紀律好的小組，進行鼓勵，那其他小組就會效仿，課堂很快就會安靜。

… … … …

在聽課過程中，我們深感，課堂語言也是一種藝術。聽課的過程，是積累經(jīng)驗的過程，在了解教學流程的同時，也應注重教學方式及一些組織教學的能力。

三、 家訪

家訪是教師與家長溝通的一條有效途徑，通過雙方的交流，對孩子有更深的了解，同家長共同努力提高學生成績。同時，針對家長在教育孩子時出現(xiàn)的問題和困難，及時給予解答和幫助，努力創(chuàng)設學校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境和諧發(fā)展的課程環(huán)境。

我在家訪過程中，就了解到一個孩子的性格內(nèi)向，不經(jīng)常參加集體活動，我感到她是熱愛集體的，帶此疑問我進行了電話家訪，從家長處了解到因家長工作特殊孩子經(jīng)常獨自在家，因不常與人交流從小的性格就很孤僻，但她的自尊心很強……對此情況，我鼓勵他多和班里的同學交朋友，并安排性格開朗的同學與她一組進行二課堂活動，使她的性格能夠開朗些。

這都是家訪帶來的收獲使我們能更深刻地了解學生情況，并及時提高學生成績。

四、 主任工作

班主任是負責班級全面工作的教師，因此要組織班級群體、協(xié)調(diào)班級關系，實行個別指導等等。

在班主任實習階段，班級一些日?；顒尤?怎樣搞好自習期間的班級紀律。如何開展課余生活，即針對個別不遵守紀律同學的教育等。在處理這些事情時，我不是處于一個統(tǒng)治者的角度，而是作為一個指導者參與者與學生進行交流探討，聽取大多數(shù)學生的建議，對其進行歸納總結，并作出指導性的合理方案，使班級充分民主，進而解決問題。

我認為，這種方式更有利于組織班級紀律，開展班級日常工作，教師應處于“平等中的首席”這一位置中。在一個相對平等的環(huán)境下，有利于拉近師生關系樹立威信，有助于激發(fā)班級成員凝聚力，使其團結在一起，構成一種整體力量，有助于學生成長。

在實習過程中，我們知道，認真?zhèn)湔n準備教具是重要的教學流程，要針對教學工作持有嚴謹?shù)膽B(tài)度，這樣才能更好地完成教學計劃。

第5篇：大專語文教育專業(yè)范文

（一）會計專業(yè)大學生誠信教育文化環(huán)境缺失

大學雖為高素質(zhì)人才的搖籃，實踐過程中更重教育、研究專業(yè)知識，而對“道德”“素質(zhì)”教育較為淡化，忽略職業(yè)道德、誠信程度的教育與培養(yǎng)。受就業(yè)壓力大及社會風氣等影響，大多數(shù)學生認為在高利潤、高回報、高壓力的“三高”社會環(huán)境下，只有通過提高專業(yè)能力水平，才能證明自己有價值，故而當前大學生教育亦重于培養(yǎng)掌握具體崗位技能的工作人員，鮮少提及誠信道德、職業(yè)道德。而大學生缺失職業(yè)道德與誠信又造成大學畢業(yè)生就業(yè)形勢逐年嚴峻，帶來更大就業(yè)壓力，導致惡性循環(huán)。校方過分注重專業(yè)知識的教學并不合理，沒有將大學生有關職業(yè)道德與誠實守信的教育很好地融入到日常的教育教學中去。

（二）會計專業(yè)大學生教育創(chuàng)新性的缺失

大多數(shù)高等院校的會計專業(yè)還是以基礎會計、成本會計，中、高級財務會計、管理會計、國際會計、審計、稅法為主要課程。本身較為嚴謹，嚴肅。有關職業(yè)道德與誠信的課程內(nèi)容上課形式較為枯燥，考核方式較為單一。一本書，一枝筆，臨到期末交論文。這種枯燥的“填鴨”教育較易引起學生反感，沒有更好地引起學生對會計專業(yè)誠信道德問題的關注，使學生明確誠信道德問題的重要性、必要性。

二、高校會計專業(yè)大學生誠信缺失原因

（一）歷史遺留影響

長期以來，在我國文明發(fā)展過程中，雖然形成了“曾子殺豬”、“范仲淹封金不貪”等的誠信典故，但在長期的封建專制統(tǒng)治下，人們?nèi)源嬖谥恍┡で恼\信意識。“逢人只說三分話，未可全拋一片心”、“見人說人話見鬼說鬼話”等古語導致人們在潛意識中缺乏誠信意識。誠信的基本要素是“誠實”“信任”，即取信于人，同時給予他人信任。而這些格言古訓恰好違背了這些誠信的最基本要素。這也說明，歷史殘余觀念還在持續(xù)影響著當代年青人，當代大學生。

（二）家長、老師的教育因素

家庭與學校是學生成長的主要環(huán)境。父母、老師應該是誠信的模范。“言傳不如身教”，更充分說明了榜樣的力量是無窮的。父母、老師的言行是否誠實潛移默化地讓孩子養(yǎng)成誠實的品行。未及時曉之以情、動之以理地批評教育或在承認錯誤時利用契機獎賞的各種做法，都容易導致孩子（學生）的誠信缺失。只有當父母與老師把孩子（學生）當成朋友，主動與孩子溝通，少進行大道理灌輸、說教，耐心傾聽，重視情感教育實踐教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能縮短彼此之間的心理距離，形成一個良好的誠信的氛圍。

（三）社會大環(huán)境誠信缺失的因素

社會誠信缺失，存在多方面原因。不僅有歷史層面的原因，也包含現(xiàn)實層面的原因；既有體制層面的原因，也不能忽略管理教育層面的原因；除去外部環(huán)境的原因，更重要的是個人自身的原因。會計從業(yè)人員做實賬、替企業(yè)納足稅，卻可能面臨失業(yè)、被穿小鞋風險。選擇口是心非、弄虛作假反而可能好處多多。久而久之，社會誠信就自然被破壞了。會計雖自產(chǎn)生之初就把誠信問題看得非常重要，但卻是一直局限在道德層面上，強調(diào)了要注重個人、企業(yè)地自覺、自省，卻并沒有投入相匹配的資源給不上市的公司，進行嚴格審查。同時對實踐層面、社會約束層面的要求與設計的不足，導致了誠信教育蒼白、無力，長期缺乏生命力。包括誠信教育在內(nèi)的道德教育，很多時候也還是不甚深入的泛泛空談，流于形式，并且沒有實質(zhì)內(nèi)容，沒有針對性，更談不上有力、有效的措施。一些會計從業(yè)者出于或為企業(yè)脅迫，或拜金以及自我膨脹等方面的原因，為追求一己私利投向了弄虛作假的泥沼，并因此產(chǎn)生了追求利益最大化與選擇違背倫理道德觀念的選擇，大大沖擊了社會誠信制度。

（四）學生自身因素

生活經(jīng)歷地簡單，對社會現(xiàn)象的認識偏于感性，使大學生被自己所關注的社會現(xiàn)象所局限與牽制是責任感弱化的主要原因。獨立意識，自我膨脹主義的泛濫又使部分大學生形成自我為中心的意識，較少地站在別人的立場上，為他人、社會考慮，沒有做好本該擁有的擔當社會責任的準備。

三、高校會計專業(yè)大學生如何做誠信教育

（一）良好社會誠信體系地構建

想要構建良好的社會誠信體系，僅把問題納入道德領域，突出誠信問題需要進行專項教育及整治是遠遠不夠的，我們還必須將其歸入政府保障和提高民生質(zhì)量的社會管理問題中去。同理，社會誠信的確立，也不單是社會誠信教育與相關制度建立健全的問題，我們更應注重政府權威和實效性等問題。如果制度本身不管用，缺乏權威，那么制定再多制度也無法從根本上解決問題。只有當政府有公信力，人們有堅定地信念、信仰，誠信的社會才會出現(xiàn)，人與人才沒有芥蒂。“上梁不正下梁歪”，只有當社會風氣轉正，假賬、漏稅行為減少，才能讓學生踏入有良好秩序的會計行業(yè)，才能更好地遵守會計從業(yè)基本道德準則。

（二）誠信教育實踐環(huán)境地優(yōu)化

傳道授業(yè)，是教師工作之本。一般說來，“授業(yè)”是指，課堂上老師向?qū)W生傳授必要的科學文化知識，以培養(yǎng)學生一定的科學文化素養(yǎng)，從而開發(fā)學生的智能;“傳道”則是指，通過課內(nèi)課外的教育教學活動，教師以自己的行為對學生進行一系列或顯性或隱性的德育工程，促進學生全面發(fā)展。目的是：要為社會挑選、培養(yǎng)不僅具備優(yōu)良思想道德素質(zhì)、個性心理品質(zhì)，而且具有較高科學文化素養(yǎng)與會計技能的“德才兼?zhèn)?rdquo;的會計類人才。首先，教師要以身作則給學生作誠實守信的良好榜樣，不做學術造假，不為領導檢查突擊準備等，事事時時講誠信;其次，要在課堂教學實踐中注重做好誠信教育。課堂是教師傳道授業(yè)的主要場所，一定要充分發(fā)揮課堂效果，增強其傳道的強大能力，落實誠信教育;最后，學生課外活動亦有其無可替代的重要性，應當充分發(fā)揮教師，特別是輔導員老師的主觀能動性。想要將書本理論知識真正轉化為實戰(zhàn)能力，必須讓大學生走出課堂，在接觸實際操作的過程中不斷感悟與提高技能。典型的實踐環(huán)境優(yōu)化包括對典型場景參觀、對典型人物進行訪談和教育的過程。在一系列的實踐中，將感性認識抽象為理性認識。依靠各種學生自治組織通過開展各種有益的活動潛移默化使學生建立誠信思維。有益的文化活動不僅增強了學生的誠信道德修養(yǎng)，也促使教育者加強自身誠信教育。同時不妨考慮增加一些到對口單位實習、組織參加課堂講座等多種形式的環(huán)境優(yōu)化，以加強會計專業(yè)大學生職業(yè)道德重視程度，在實踐中更好地認識誠信的重要性。

（三）建立大學生誠信評價、約束、激勵機制

第6篇：大專語文教育專業(yè)范文

《道路交通管理》(或稱作《道路交通管理概論》)課程一般是作為公安院校交通管理專業(yè)(?？?、交通管理安全工程專業(yè)(本科)或其他地方院校開設的與道路交通專業(yè)相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，屬于專業(yè)知識學習的前修課程。其教學目的與目標在于對道路交通管理的相關基礎知識有一定的概括了解和認識，從而為其他后修專業(yè)課程的系統(tǒng)學習打基礎或作知識儲備。隨著我國道路通車里程的不斷增加，特別是農(nóng)村公路的急劇增長(在2002年至2011年的十年內(nèi)，我國農(nóng)村公路從133．7萬公里增加到353．7萬公里)，以及機動車擁有量和駕駛人數(shù)的急劇上升(截止到2013年10月底，我國機動車擁有量達2．5億輛。其中汽車1．35億輛，占53．9%，私家車超過8500萬輛，比10年前增長13倍;駕駛人達2．75億，是10年前的2．6倍)，不但使道路交通活動與人們的工作、生活和娛樂休閑活動的關系日益密切，而且與公安工作的關聯(lián)度也日趨增加。其突出表現(xiàn)在與道路、車輛或道路交通活動有關的治安案件不斷上升，更有甚者，一些不法之徒往往通過道路、車輛或道路交通運輸過程進行刑事違法犯罪活動。另一方面，日益復雜的社會環(huán)境要求現(xiàn)代警察必須一警多能，特別是隨著交巡警———交通警察、巡警合一的警務模式(交巡警制度是世界大多數(shù)國家普遍采用的成熟警察勤務模式。交巡警制度整合了警力資源，是將刑事執(zhí)法、治安管理、交通管理、服務群眾四大職能有機融合的新型防控體系，代表了未來的發(fā)展方向，是脫離原始，改變粗放，走向動態(tài)警務運行模式的顯著標志，必將產(chǎn)生強大的司法制衡力、社會治安的駕馭力、打擊犯罪的沖擊力)在我國高速公路和城市部分區(qū)域的推廣，公安?？圃盒Ｗ鳛槿嗣窬炫囵B(yǎng)的搖籃，為保證其專業(yè)人才培養(yǎng)目標和能力能夠更好地應對日益復雜社會環(huán)境的需要，掌握一定的道路交通管理基本業(yè)務知識不但必要而且十分重要。正是基于上述背景，學校在討論和修訂人才培養(yǎng)方案時，將《道路交通管理》課程增設為所有公安專業(yè)的公共基礎課。其目的就在于，通過該課程的學習，讓非交通管理專業(yè)的學員也能了解和熟悉公安道路交通管理的基本知識和警務工作規(guī)范，從而促進公安高專大公安專業(yè)的建設，以及公安通用人才的知識結構和能力培養(yǎng)，更好地應對當前公安工作面臨的挑戰(zhàn)。

二、課程內(nèi)容選擇與設置

根據(jù)上述課程的性質(zhì)與定位，《道路交通管理》作為公安?？圃盒７墙煌ü芾韺I(yè)的公共基礎課，一般教學課時設置為34個課時左右(周2課時)，其中實訓課時數(shù)達到12課時，占到總課時量的35%。在34個教學課時內(nèi)，為了達到教學目的取得良好的教學效果，《道路交通管理》課程在內(nèi)容選擇上必須強調(diào)教學內(nèi)容的針對性和實用性，即課程學習內(nèi)容的選擇與設置，必須結合不同警種在公安工作中的實際需要，完善其對交通管理基本專業(yè)知識的熟悉、了解和掌握，從而真正做到知識點學習和實戰(zhàn)工作需要的無縫對接。根據(jù)目前我國公安工作的特點，以及交巡警體制改革的趨勢，結合本課程計劃教學課時的有關要求，課題組經(jīng)反復討論和教學實踐后擬定，非交通管理專業(yè)開設《道路交通管理》課程，應側重于對現(xiàn)行交通管理基本法律與業(yè)務知識的熟悉和了解。為此，本課程的內(nèi)容選擇與設置分為道路交通管理基礎知識及道路交通管理警務規(guī)范兩部分。道路交通管理基礎知識部分，包括道路交通管理基本法律法規(guī)知識和道路交通信號與設施兩個模塊。通過這兩個模塊的學習，首先讓學員了解道路交通的基本原則和執(zhí)法管理的法律依據(jù)，以及維護道路交通安全的基礎設施特別是交通標志標線等基本知識。道路交通管理警務規(guī)范部分旨在讓學員對道路交通管理警務，即道路交通秩序管理、車輛與駕駛人管理以及交通事故處理的基本內(nèi)容與工作規(guī)范要求，有一定的了解和熟悉。對于這部分內(nèi)容的學習，又可以根據(jù)道路交通管理工作與勤務，分解為交通指揮與疏導、交通安全違法行為處理、交通管理執(zhí)法規(guī)范、車輛管理、駕駛人管理、交通安全宣傳、交通事故處理與預防等模塊進行。通過上述兩部分內(nèi)容的系統(tǒng)學習，力求使學生熟悉和了解道路交通管理基本業(yè)務及相關法律法規(guī)和工作規(guī)范，以“三懂五會”即:懂交通管理基本法律法規(guī)和規(guī)范、懂交通管理設施基本知識、懂交通管理基本業(yè)務，會疏導指揮交通、會查處交通違法行為、會快速處理交通事故、會識別車輛牌證、會開展交通安全宣傳工作為教學目標。

三、課程教學模式設計

《道路交通管理》課程一直以來是作為概論性的課程開設的，所以在以往的教學實踐包括教材內(nèi)容的取舍上，著重于一些基本知識點的概況介紹，如我國道路交通管理體質(zhì)的演變、道路交通管理的對象和內(nèi)容、我國道路交通管理的原則和方法等等。這就使得該課程的教學模式局限于教師的純理論課堂講授，內(nèi)容上既沒有針對性也缺乏重點。針對這次方案修訂，在所有公安專業(yè)增設《道路交通管理》課程，如果仍采用這種老套的教學方法和內(nèi)容就會失去增設該課程的實際意義和效果。而按照“面向?qū)崙?zhàn)、講究實用、追求實效”的?？平逃虒W原則，必須注重學員實戰(zhàn)動手能力的培養(yǎng)。因此，結合過去一年的實際教學創(chuàng)新嘗試和經(jīng)驗，課題組達成了共識，《道路交通管理》課程可以通過學生自學、教師重點講授、案例分析與討論、角色模擬演練與角色扮演、觀看錄像或視頻等多樣化的教學手段和方式，注重理論學習聯(lián)系具體工作實際，突出公安交通管理工作的實戰(zhàn)性特色。在實際教學過程中具體采用哪種方法，主要結合不同教學內(nèi)容的需要和不同教學對象的特點(如普通大專班學員、對口升學生源以及體改班等)有所選擇和調(diào)整。從教學內(nèi)容來講，道路交通管理基礎知識部分，即道路交通管理基本法律法規(guī)知識和道路交通信號與設施兩個模塊，可以通過引導學生自學、教師重點講授的方法完成教學;車輛與駕駛人管理以及交通事故處理兩個模塊的內(nèi)容，在引導學員自學和熟悉《機動車駕駛證申領和使用規(guī)定》與《機動車駕駛證業(yè)務工作規(guī)范》、《機動車登記規(guī)定》與《機動車登記工作規(guī)范》以及《道路交通事故處理程序規(guī)定》與《道路交通事故處理工作規(guī)范》等法律規(guī)范的基礎上，采用針對具體教學案例的分析與討論的形式加強學員對相應重點內(nèi)容的理解與掌握;交通秩序管理的內(nèi)容，如道路交通安全違法行為處理、交通警察道路執(zhí)勤執(zhí)法規(guī)范、公路巡邏民警隊警務規(guī)范等內(nèi)容，特別適合采用角色模擬演練的方法，增強學員的學習興趣和學習效果;而道路交通指揮與疏導、交通警衛(wèi)、交通安全宣傳等內(nèi)容通過觀看相關的錄像或視頻進行教學，使教學內(nèi)容豐富務實更具實用性。從教學對象來講，由于不同層次和渠道的學員，原有知識結構、學習能力與接受能力、學習興趣與主動性等方面的差異與不同，針對不同內(nèi)容的深度與側重，教學方法的選擇必須做出適當調(diào)整。如針對對口升學渠道的學員，多采用角色模擬演練與角色扮演、觀看錄像或視頻的方式進行教學;對于體改班的學員則多采用學生自學、案例分析與討論等理論聯(lián)系實際的方法進行教學。

四、課程教材選用與建設

第7篇：大專語文教育專業(yè)范文

【關鍵詞】綜合性大學；語文教育專業(yè)；教師教育；教學改革

在人們的印象中，綜合性大學的主要任務就是為國家培養(yǎng)出從事科學研究的技術型人才。而師范類院校則是培養(yǎng)教師的搖籃。隨著時代的發(fā)展，在現(xiàn)如今的綜合性大學中，也相繼開設了語文教育專業(yè)來滿足社會需求，在綜合性大學中，語文教育專業(yè)的課程體系是按照類似專業(yè)來進行設置的。這樣的設置方式從一定程度上來講，影響了我國教育事業(yè)。要想在真正意義上將語文教育事業(yè)加以發(fā)展，就要從明確教學任務開始做起。

一、將語文教育任務加以明確，規(guī)劃相關培養(yǎng)要求

在綜合性大學中，“語文教育專業(yè)”和“漢語言文學專業(yè)”在人才培養(yǎng)目標上是不同的。語文教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是語文教師，“漢語言文學”專業(yè)則為社會培養(yǎng)出從事文秘，編輯等高級人才。但從實際情況來看，我國綜合性高校中的“語文教育”專業(yè)有著向“綜合性”目標看齊的趨勢，這種發(fā)展趨勢，對語文教育專業(yè)本身是非常不利的。失去了語文教育專業(yè)原有的自身特征。因此，要想在根本上延續(xù)綜合大學中語文教育專業(yè)原有的特征，就要對高校教師的素質(zhì)加以培養(yǎng)，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標重新規(guī)劃。從當今語文教育專業(yè)的學科設置上來分析，設置了和漢語言文學相同的語言學科，文學學科兩大學科。但高校相關領導對“語文教育”的內(nèi)涵并沒有進行深入性的研究。語文教育專業(yè)并不是單純的“語文+文學+教育”。從一定角度來講，“語文”是一個以中國漢語為中心，包含了文字，文學，文章等因素的學科體系，因此，在大學教育中，應該把“語文教育”專業(yè)的學生培養(yǎng)成專業(yè)語文教師的方向。在教育現(xiàn)代化的環(huán)境下，該專業(yè)要為社會提供優(yōu)秀的語文教學人才。

二、調(diào)整原有教學結構，完善教學組織體系

在語文教育專業(yè)的相關教學中，應該將該專業(yè)的教育性和學術性加以突出，高教教師在對學生傳授基本知識的同時，還應該讓學生對該專業(yè)的發(fā)展前景做一個詳細的了解。教學目標要符合學生的實際需要來制定，讓學生擁有分析實際問題和解決實際問題的相關能力。通過“漢語言文學”和“語文教育”可以看出，“語文教育專業(yè)的教學目標是教導學生如何教語文，”“漢語言文學”教學生將語文學好。僅僅一字之差，便存在著很大的不同。教導學生學好語文，指的是學生經(jīng)過對語文知識基本理論的學習與訓練，提高學生語言組織與綜合運用能力。教導學生教好語文則說的是，通過對語文的基礎知識學習，為社會培養(yǎng)出擁有教育能力的教學人才。總之，要想在真正意義上為社會提供優(yōu)秀的語文教育人才，就要對語文教育專業(yè)中的課程結構進行系統(tǒng)性的優(yōu)化。

三、尋找有效途徑，改進教學體系

在現(xiàn)如今的綜合大學語文教育專業(yè)中，除了教學結構需要完善之外，在實際教學中還存在著重理論，輕實踐的現(xiàn)象。為了能夠滿足社會的需要，各高校必須對該專業(yè)現(xiàn)有的教學方式加以轉變，將實際教學中的每個教學環(huán)節(jié)都要加以重視并予以完善，在高校中建立符合高等教育規(guī)律的教學流程。在我國高等院校中，一直流傳著這樣一個說法，大學教師只要有學術水準就可以，沒有必要對教學方法進行鉆研。從一定角度來分析，大學教師和中小學教師同樣擔負著教書育人的責任，要將原本生澀難懂的知識通過自己的教學方式讓學生對知識進行理解。所以說，身為大學教師，不光要具備一定的學術水平，還要有好的教學方法對學生傳授知識。這一點對于從事教育教學的高校教師來講尤為重要。教師要做到以身作則。教學實踐對于語文教育專業(yè)學生來講非常重要。和其他類似的專業(yè)相比，因為語文教育專業(yè)的學生將來從事的是教育行業(yè)，要實現(xiàn)這一目標，必須通過實踐的方式來加以驗證。從現(xiàn)如今的情況來看，大學教師在教學過程中對學生的理論知識比較重視，但是對實習階段的教師卻沒有相應的指導。這就導致了學生理論與實際不能相結合的現(xiàn)象出現(xiàn)。在綜合性大學中，現(xiàn)行的教學實踐部分主要分為以下兩個方面：

（一）通過播放優(yōu)秀教師教學過程錄像的方式，來讓學生對教學技巧加以揣摩

在這種方式中，學生雖然也參與到了實際語文教學，但是由于學生們對教學理論認識不清等問題，對實際教學還存在著一些不解。

（二）親身參與教學實習

學生在學校學習了教學理論知識以后，高校教師直接讓學生走進課堂，目的是為了讓學生對語文教育理論知識有著更為深層次的了解，讓學生擁有從事教育工作的能力。但是，作為一名優(yōu)秀的語文教師來講，不僅要有非常扎實的語文技術知識，；良好的道德修養(yǎng)作為基礎，同時還要具備非常專業(yè)的語文結構作為框架。

四、結語

綜上所述，大學中的語文教育專業(yè)的教育方針要符合時代的發(fā)展要求。要想在根本上做到這一點，就要將原有的教學觀念進行改革，為社會培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)語文教師，高校教師在實際教學過程中還要注意理論與實際相結合的重要性，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)教育人才。

參考文獻

[1] 教育部，財政部.關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見[Z].2011（07）.

[2] 陳黎明.高師漢語言文學教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及其改進[J].高等師范教育研究，2011（08）：232-240.

第8篇：大專語文教育專業(yè)范文

人文素質(zhì)是指人在自身基本素質(zhì)形成過程中，將文學、歷史、哲學、藝術等人文知識，通過環(huán)境、教育、實踐等途徑內(nèi)化于身心所產(chǎn)生的一種相對穩(wěn)定的“內(nèi)化之物”，包括道德情操、文化修養(yǎng)、思維方式、行為模式、言談舉止等，是人在主觀世界與客觀世界、個人與社會、個性與共性的矛盾體中逐漸形成的精神產(chǎn)物[1]。人文素質(zhì)指一個人成其為人和發(fā)展為人的內(nèi)在品質(zhì)，是與科學素質(zhì)相對應的人的基本素質(zhì)[2]。

（一）人文素質(zhì)教育是對大學生基本的人文關懷

大學生首先是社會公民，而人文素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分。愛因斯坦在《論教育》中指出：“學校教育的目的始終應該是青年人在離開學校時， 是作為一個和諧的人而不僅僅是作為一個專家。”人文素質(zhì)教育以人為對象，它是人通過各種途徑將人文知識進行內(nèi)化而形成的。以人文精神為核心的內(nèi)在品質(zhì)，是一個人之所以成其為人并進一步成為人才的關鍵因素之一，人文精神實質(zhì)是人類自我關懷，是自尊和尊重他人的價值，它是對人的價值、人的生命意義和人的理想的關注。

（二）搞好人文素質(zhì)教育才能真正實現(xiàn)高等教育工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

高等教育工商管理專業(yè)的辦學目標是培養(yǎng)能夠掌握工商管理前沿理論和專業(yè)實用技能，培養(yǎng)學生具有較高的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的工商管理專業(yè)人才。管理是社會組織中，為了實現(xiàn)預期的目標，以人為中心進行的協(xié)調(diào)活動，所以，管理工作者主要的工作是圍繞人展開的，而人的復雜性決定了我們在培養(yǎng)管理人才的時候不能只注重科學性，只關注學生技術性實用性的知識。

（三）多種因素造成工商管理專業(yè)大學生人文素質(zhì)較低

社會是造成當代大學生人文素質(zhì)缺失的關鍵原因，市場經(jīng)濟所必然導致的功利、理性、物化，個人利益的追求、大眾文化的流行，使處于社會轉型期的中國在某些層面缺乏人文價值的導向，導致物欲至上，拜金主義等一些不良思潮在一定程度上流行。例如由廣州的廖勇等對820名大學生的調(diào)查顯示，很多大學生存在“人生目標茫然”“人生支柱物質(zhì)化（權力、金錢）”“信仰危機”等嚴重的思想問題[2]，以就業(yè)為終極目標的功利和短視培養(yǎng)模式造成對人文素質(zhì)培養(yǎng)的形式化。

二、提高工商管理專業(yè)大學生人文素質(zhì)的思路

（一）充分認識工商管理專業(yè)特點，轉變辦學思想，以培養(yǎng)具有厚積薄發(fā)能力的人才為己任

張杰認為，工商管理專業(yè)的大學生要具備高尚的道德情操、商業(yè)道德、終身學習的能力、合作溝通能力、經(jīng)營管理能力、適應社會變革的能力、良好的心理和生理素質(zhì)[3]。因此，高校應該具有強烈的社會責任感，樹立正確的育人觀，沉住氣，拋棄企圖“立竿見影”的辦學思想，拿出“百年樹人”的氣魄，在強調(diào)學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能的同時，應該充分重視人文素質(zhì)教育，以的思想道德體系和具有中華民族特色的“誠、信”等價值觀、道德原則和道德規(guī)范輔助學生形成正確的人生觀、價值觀；激發(fā)學生樹立崇高的人生理想。只有這樣的人，才是一個合格的職業(yè)管理人，只有培養(yǎng)出這樣的人的高校，才完成了自己的使命，承擔起了應有的社會責任。

（二）以多種途徑提高工商管理專業(yè)大學生的人文素質(zhì)

首先，應該解決學生的學習主動性問題。只有學生認識到了提高人文素質(zhì)的重要性，養(yǎng)成主動學習和終身學習的習慣和意識，外界的努力才能有效轉化。除了社會家庭的努力以外，針對新生的入學教育尤為重要，輔導員也好，授課教師也好，應有意識地幫助學生了解進入大學的目的和大學學習的特點，引導學生正確利用課余時間；避免大學生以簡單的“實用”標準來判斷課程的重要性，忽視一些文、史、哲、藝的課程，完全傾向于技能學習和業(yè)務學習的短視行為。

第9篇：大專語文教育專業(yè)范文

關鍵詞：英語；跨文化交際；語用失誤

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0011-03

跨文化交際已經(jīng)成為當今世界的一個重要特征，但由于缺乏對相關文化背景知識的了解，或者外語知識有限，在跨文化交際中經(jīng)常會出現(xiàn)語用失誤。作為跨文化交際學中的一個重要研究領域，語用失誤引起了國內(nèi)外許多語言學家的關注。

英國語言學家珍妮?托馬斯（Jenny Thomas）于1983年提出語用失誤（Pragmatic failure）的概念，指出語用失誤是“不能理解話語的含義（the inability to understand

what is meant by what is said），可分為語言語用失誤和社會語用失誤”[1]。她的研究具有開創(chuàng)性，為跨文化研究提供了新視角。結合我國學生的英語學習實際，國內(nèi)學者通過收集實際語料，證實了語用失誤的存在。何自然在語用學概論這樣定義語用失誤：“人們在言語交際中，因沒有達到完滿交際效果的差錯，統(tǒng)稱為語用失誤?！盵2]

但是，目前國內(nèi)語用失誤的研究主要是以英語學習者為研究對象，大多是針對高中生和非英語專業(yè)大學生開展研究，針對英語專業(yè)學生的研究較少?；谶@樣的背景，本研究以黃河科技學院為例，試圖通過在跨文化交際課程中加強有關跨文化交際語用失誤相關知識的講解，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生常見的語用失誤類型，試析英語專業(yè)學生語用失誤產(chǎn)生的原因，希望能幫助廣大英語專業(yè)學生在交際活動中減少語用失誤，同時也期望本研究對提高英語專業(yè)教學質(zhì)量起到積極的作用。

一、英語專業(yè)學生跨文化交際語用失誤研究設計

（一）研究問題

本研究主要從以下幾個問題入手：第一，英語專業(yè)學生語用能力現(xiàn)狀如何？第二，英語專業(yè)學生語用失誤主要有哪些類型？第三，英語專業(yè)學生語用失誤產(chǎn)生的原因是什么？第四，跨文化交際課程學習能否減少語用失誤？

（二）研究對象

黃河科技學院外國語學院英語專業(yè)2011級學生。筆者進行了一個學期的教學實驗，隨機抽取一班（22人）為實驗班（EC），四班（22人）為控制班（CC）。實驗班的學生接受了跨文化交際語用失誤相關知識的課堂教學，而控制班則沒有。所有受試學生均學習英語六年以上，且具有一定的英語語言能力。

（三）研究工具

本研究采用測試的方法進行。測試分為前測和后測，重在測試英語專業(yè)學生的語用能力，從側面反映出他們在實際跨文化交際中可能出現(xiàn)的語用失誤。測試題共分為兩個部分，第一部分為判斷題，占30%，第二部分為選擇題，占70%，總分為100分。所有的測試題主要出自以下材料：（1）《中國學生在英語交際中的語用失誤――漢英語用差異調(diào)查》（1986）；（2）《語用學概論》（1989）；（3）《跨文化交際》（1999）；（4）筆者在教學中搜集的語用失誤案例。測試題涉及跨文化交際的實際場景，包括打招呼、道歉、感謝、邀請、拒絕等12種言語行為。

（四）研究過程

首先，實驗班和控制班分別在2012年6月23日接受了前測。之后，實驗班從2012年8月到2013年1月期間接受了跨文化交際課堂教學，控制班則沒有。該課程教學共持續(xù)16周，每周2學時，總學時為32學時。在結課后，實驗班和控制班學生都于2013年2月25日參與后測。在受試學生答完后，研究人員迅速將所有測試題收回并進行相關的數(shù)據(jù)整理和分析。由于受試學生數(shù)量不多，且在測試前要求所有學生認真答題并交回試卷，因此本研究中各收回44份前測試卷和44分后測試卷，所有試卷均有效，有效回收率為100%。實驗結束后，筆者對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和前后測成績通過SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行分析對比。

二、英語專業(yè)學生跨文化交際語用失誤研究結果分析

（一）實驗班和控制班前測對比分析

前測主要是為了判斷實驗班和控制班在實驗前是否存在顯著差異。從表1不難看出，實驗班的平均分為58.3636，控制班的平均分為56.9091，兩者僅有1.4545分的差距，這就說明實驗班和控制班之間沒有顯著差異。也就是說，實驗班和控制班在測試前英語語言能力大體相當。但是，語用能力和語言能力不同，語言能力較好的人不一定擁有同等的語用能力。雖然英語專業(yè)學生已經(jīng)擁有了一定的語用能力，但是測試成績?nèi)匀徊焕硐耄瑑蓚€班的平均分都在60分以下。這就說明，英語專業(yè)學生目前的語用能力偏低，有極大的提升空間。

（二）實驗班和控制班后測對比分析

后測主要測試英語專業(yè)學生的語用能力，尤其是實驗班在接受相關課程學習后是否與控制班之間存在顯著差異。從表2可以看出，實驗班后測平均分為76.7273，標準差為5.47011；而控制班后測平均分為57.3636，標準差為5.93252。實驗班的平均分比控制班的平均分高出19.3637分，這就表明，實驗班學生的語用能力有了明顯的變化，兩者之間存在顯著差異。

（三）實驗班前后測對比分析

從表3可以看出，實驗班前測平均分為58.3636，后測平均分為76.7273，后測平均分比前測平均分高出18.3637分，這就說明其成績有了較大的進步，在前測和后測中存在明顯差異?？梢哉f，實驗班英語專業(yè)學生的英語水平和語用能力在試驗后都得到了較大的提高。同時，這也說明跨文化交際課程，尤其是有關語用失誤的相關知識，對于提高學生的語用能力有著舉足輕重的作用。然而，在后測中也暴露出一些問題。因為沒有任何學生得滿分，而且前測中出現(xiàn)的錯誤在后測中重復出現(xiàn)。因此，英語教師要對此有足夠的重視，努力提高英語專業(yè)學生的語用能力。

（四）控制班前后測對比分析

雖然控制班沒有接受相關課程的教學，但仍需使用SPSS對其前后測結果進行分析。從上表可以看出，控制班前測平均分為56.9091，后測平均分為57.3636，兩者之間僅有0.4545分的差距，這就證明控制班在前測和后測中并沒有明顯差異。同時，控制班前后測數(shù)據(jù)分析也告訴我們一個事實，沒有跨文化交際課程相關知識的學習，英語專業(yè)學生很難自主提高其語用意識和語用能力。

三、英語專業(yè)學生常見語用失誤的類型及原因

（一）英語專業(yè)學生常見語用失誤的類型

1.致歉語。從前后測數(shù)據(jù)分析中可以看出，學生在致歉語方面容易出現(xiàn)語用失誤。如：

At a bus stop，a man asked a woman，“Excuse me，do you know which bus to catch for London Road，please？”The woman said，“Sorry，I’ve no idea.”Then the man replied， ________.

A. It doesn’t matter. B. Never mind.

C. Oh. D. Thank you anyway.

（Correct Answer：C）

這是本研究中一道前測題，學生錯誤率極高。在英語中，對于道歉有多種回復方式，其中比較合適的方式是使用“That’s all right”，而漢語中則使用“沒關系”。然而，“沒關系”經(jīng)常會被直譯為“It doesn’t matter”。因此，本題學生沒有答對，究其原因在于他們認為在詢問相關信息時，無論得到相關信息與否，都應該表示感謝。實際上，這三種英語表達“It doesn’t matter”，“Never mind”，“That’s all right”的使用方法比較復雜，學生較難在具體情景中正確使用。

2.請求語。請求語也是學生測試中較容易出現(xiàn)錯誤的言語類型。如：

If your English uses a new term you don’t know，you might say， ________.

A. What？ B. Please repeat. C. I’m sorry. What did you say just now？

D. I’m sorry； I didn’t understand what you said. Could you please repeat the term？

（Correct Answer：C）

在各選項中進行選擇時，需要考慮以下幾個因素：請求語的形式、意義和語用學關系以及言語行為者之間的社會關系。這就是為什么請求語方面的言語行為容易出現(xiàn)語用失誤。在交際時需要根據(jù)時間、地點或是說話者社會身份的變化改變其應對方式。這需要我們具備更多的語用知識，選擇最好的請求策略，并給出相應的回答。

3.告別語。在告別語的相關表達中，也有較高的語用失誤。如：

You have been invited to a foreign friend’s home and when you are leaving， he says“Goodbye”at the door. What might you say to him？

A. Thank you for a lovely afternoon. B. Stay where you are.

C. Sorry to have made up so much of your time. D. I’ve wasted a lot of your time.

（Correct Answer：A）

要結束一段對話說“再見”很容易，但是由于文化的差異，很難對“再見”給出合適的回答。對于大多數(shù)中國人來說，在別人家做客后，往往會為自己打擾對方而致歉，然而這么做在西方文化中是不合適的。因此，要在進行告別語這類言語行為時，注重文化因素的差異，作出正確的回應。

（二）英語專業(yè)學生跨文化交際語用失誤的原因

1.文化的差異性。文化差異是跨文化交際語用失誤產(chǎn)生的首要原因。從二語習得的角度看，文化差異是語言使用中的干擾源，是產(chǎn)生語用失誤的根源[3]。受文化差異的影響，人們的文化價值觀，包括信仰、態(tài)度和行為都有所不同。在開展跨文化交際活動過程中，由于缺乏對彼此文化差異的了解，交際雙方各持不同的文化價值觀，從自己的文化背景角度去揣度其他文化背景的人，結果造成兩種文化觀念不能融合的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)不恰當?shù)难孕?，進而產(chǎn)生文化沖突。與外國人進行溝通時，英語專業(yè)的學生總是會受到中國傳統(tǒng)文化的影響，慣用中式思維模式，在正式對話中很難決定該說什么，不該說什么，也就很難避免產(chǎn)生語用失誤。因此，英語專業(yè)的學生在與來自不同文化背景的人們溝通時，應重視其文化差異性。

2.母語的負遷移。母語負遷移是指學習者把母語的詞語或表達方式直接套到目的語中造成失誤[4]。語言是跨文化交際的媒介，在進行跨文化交際活動時，母語負遷移會直接導致語用失誤。英語學習者受漢語語言習慣的影響，會直接把漢語相關用法套在英語中，雖然合乎語法習慣，但是以英語為母語的人往往不這么使用。如“上課”，中國學生都直譯為“have classes or lessons”，但是英語本族語使用者傾向于使用“l(fā)ecture”。還有，問候語“Good morning，teacher！”但是，“teacher”只是一種職業(yè)，不能直接稱呼老師。事實上，英語本族語使用者往往直呼教師的名字以示親切。在中國，這樣的例子舉不勝舉。受母語負遷移的影響，語用失誤經(jīng)常出現(xiàn)，同時也會產(chǎn)生中國式英語（Chinglish）。

3.英語語言環(huán)境的匱乏。英語語言環(huán)境匱乏是產(chǎn)生語用失誤的另一原因。雖然英語專業(yè)學生在學習過程中，也有外教口語課，但是由于外教水平參差不齊，課堂學時有限，大部分英語專業(yè)學生與外籍教師實際溝通的機會很少，嚴重缺乏英語語言環(huán)境。大多數(shù)情況下，學生只能與中國教師或同學進行溝通，對于地道的英語表達知之甚少，因此也在不同程度上造成了一定的語用失誤。

本研究以黃河科技學院為例，重在研究英語專業(yè)學生跨文化交際語用失誤，試析其產(chǎn)生原因。通過對實驗數(shù)據(jù)的定量分析，作者發(fā)現(xiàn)：第一，英語專業(yè)學生現(xiàn)有的語用能力有限，有較大的提升空間；第二，英語專業(yè)學生在以下語言行為中容易出現(xiàn)語用失誤，如致歉、請求、告別等；第三，英語專業(yè)學生語用失誤的產(chǎn)生原因：文化差異性；語言負遷移；缺乏英語語言環(huán)境；第四，跨文化交際有助于減少英語專業(yè)學生跨文化交際語用失誤。

但是，本研究也有一定的不足和局限性。首先，研究樣本數(shù)量有限，如樣本數(shù)量多一些，結果會更具代表性。其次，測試題設計并不完美，如能結合其他研究方法如訪談等，會更有效地測試英語專業(yè)學生語用失誤。再者，本研究尚未提出提高學生語用能力的有效策略，會在下一步研究中進行充實。

參考文獻：

[1]Thomas，J.Cross-cultural Pragmatic Failure[J].

Applied Linguistics，1983，（4）.

[2]何自然.語用學和英語學習[M].上海：上海外語教育出

版社，1997.

[3]賈真，史曉青.高職英語教學中跨文化交際語用失誤分

析及策略研究[J].雞西大學學報，2011，（9）.