八年級(jí)語文教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)語文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐 思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了明確要求：要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)悟與利用祖國語言文字，不斷積累和豐富自己的語言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀的能力與技巧，開啟學(xué)生的思維。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時(shí)還是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？v觀近幾年各年級(jí)的教學(xué)檢測(cè)情況，發(fā)現(xiàn)語文試卷重在考察學(xué)生對(duì)文章的整體感知、理解與領(lǐng)悟能力。閱讀試題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：材料選自課外；注重對(duì)文章的整體感知、理解與感悟；開放創(chuàng)新是試題突出的特點(diǎn)。然而由于受應(yīng)試教育的影響，我國初中語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，在一定程度上嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性，影響了初中語文閱讀課堂教學(xué)的效率。

一、閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中的一些問題

首先，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師把閱讀當(dāng)成了機(jī)械的分析題，片面強(qiáng)調(diào)文章具體內(nèi)容的解讀，而不重視閱讀的過程。這不利于學(xué)生對(duì)文章思想的把握。其次，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師高高在上，唯我獨(dú)尊。教師單一、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這是不尊重學(xué)生個(gè)體地位的表現(xiàn)，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。第三，閱讀量不足。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀材料僅僅是課本上十分有限的課文。這就造成了學(xué)生閱讀量不足，教學(xué)效率低下。此外，師生互動(dòng)性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，久而久之學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。

二、初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性

初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)與巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中受到熏陶。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，要尊重學(xué)生的主體地位，注重互動(dòng)式的教學(xué)，采用快樂教學(xué)法、文章想象法、文章意境想象法等教學(xué)方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓語文閱讀課成為學(xué)生的最愛。比如八年級(jí)上冊(cè)的明清小說《范進(jìn)中舉》這一課，為了尋找古文與現(xiàn)代人的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生更深入地理解封建科舉制度的腐朽，筆者是這樣舉例子的。1901年，慈禧太后下令改革科舉制度，考試內(nèi)容增加了中外政治歷史項(xiàng)目。為了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破侖硬是塞了進(jìn)去《項(xiàng)羽拿破侖論》，考官趕時(shí)髦，可考生哪里懂得其中的風(fēng)情？于是就出現(xiàn)了笑話。一考生寫道：“夫項(xiàng)羽，拔山蓋世之雄，豈有破侖論”、“拿全輪而不勝，而況于拿破侖也哉？”等，學(xué)生聽了忍不住捧腹大笑。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，活躍了課堂氣氛。

（二）善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

在語文教學(xué)中，課堂是陣地。只有在和諧活躍的課堂氛圍中，學(xué)生才能主動(dòng)積極參與到課堂活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置懸念，從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍。比如七年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這一課，筆者先借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了問題情境：同學(xué)們，母愛是人類最值得歌頌的、最偉大的愛。在不久前的家長(zhǎng)會(huì)上我為你們的母親拍攝了圖片。現(xiàn)在給你們播放滿文軍的《懂你》，請(qǐng)你們找找你們自己的母親，想一想你們的母親是不是愛你的？她們?nèi)绾伪磉_(dá)對(duì)你們的愛？與作者的母親有什么異同點(diǎn)？音樂響起，帶著這些問題，學(xué)生很快就進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且迅速進(jìn)入自己的角色，主動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行探究，把握人物形象。這樣學(xué)生的思維達(dá)到活躍的狀態(tài)，為語文閱讀教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）在閱讀中比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較法閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在閱讀教學(xué)過程中，把風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較，可以拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在比較中看到差別，進(jìn)而更加深刻地理解、把握文章。比如九年級(jí)上冊(cè)魯迅的《孔乙己》這一課，可以把它與八年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較?？滓壹号c范進(jìn)二者都是封建科舉制度的受害者與犧牲品，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解到封建社會(huì)的殘酷性。同時(shí)，比較法還可以延伸到課內(nèi)與課外的比較。八年級(jí)下冊(cè)自清的《背影》一文，教師要求學(xué)生在課外查找有關(guān)寫父親的文章。以學(xué)生查找的《父親》、《父子情》與《我的報(bào)童夢(mèng)》為例，與所學(xué)的《背影》進(jìn)行比較。就題材來看，都是寫父子之情；從體裁來看，都是記敘文。然而從父親的身份和地位、父子之情的表現(xiàn)形式比較，有很大的區(qū)別。三位父親的身份與地位相差甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)形式不盡相同。這樣課文的重難點(diǎn)就更加清楚、透徹了，學(xué)生思路清晰，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)父母的理解與愛戴。在今后的閱讀中更加得心應(yīng)手。

（四）深入感悟理解，進(jìn)行閱讀延伸與拓展

初中各年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，要根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，發(fā)表自己的見解與看法，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)一系列的問題，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上理解自由表達(dá)。學(xué)生通過課文問題的探討，積極進(jìn)行探究，進(jìn)一步加深對(duì)課文主體的理解。在思考與探究的過程中，學(xué)生的思維得到了延伸拓展，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而取得了意想不到的效果。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生大聲朗讀，對(duì)于對(duì)話較多的小說或記敘文等，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

總之，在初語文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)提升學(xué)生良好的閱讀能力。然而它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要廣大教師的認(rèn)真實(shí)踐與積極探索，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，為傳承祖國的傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：八年級(jí)語文教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】新課改；語文教學(xué)；策略

當(dāng)前我國初中各學(xué)科正在進(jìn)行大刀闊斧的改革，其中語文學(xué)科也不例外。最新頒布的初中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文教師必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以人為本的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境，實(shí)施與新課改理念一脈相承的教學(xué)策略。”可見當(dāng)前初中語文教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。著名語文教育家劉國正曾說過：“語文教學(xué)改革必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位，這是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！蹦敲丛诋?dāng)前形勢(shì)下我們應(yīng)在語文教學(xué)中實(shí)施何種策略體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，從而激發(fā)其興趣呢？現(xiàn)筆者將對(duì)此展開相關(guān)探究。

一、以備課為重點(diǎn)，提升教學(xué)過程的嚴(yán)密性

備課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是提升教學(xué)水平的根本環(huán)節(jié)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以教材為本的備課思想，在課前須對(duì)教材進(jìn)行全方位的研究，然后根據(jù)研究結(jié)果以及學(xué)生的具體情況確定合適的教學(xué)方法。我在教學(xué)中一直非常重視備課這一環(huán)節(jié)，授課前都會(huì)仔細(xì)分析學(xué)生的情況，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，確定最佳的教學(xué)方案，教學(xué)時(shí)既教授語文知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。具體而言備課時(shí)可從以下三方面入手：第一、充分了解學(xué)生的語文功底以及對(duì)目前語文教學(xué)方式的認(rèn)可度，例如可通過談話，問卷調(diào)查、基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的心理、態(tài)度、語文基礎(chǔ)進(jìn)行全方位的了解。只有充分了解了學(xué)生的上述情況，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”即是此意；第二、認(rèn)真分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)。這點(diǎn)在備課中是極為重要的，以往不少語文教師在備課時(shí)僅是研究教學(xué)內(nèi)容，卻很少考慮教學(xué)的根本目的，從而導(dǎo)致在授課時(shí)面面俱到，“全面開花”，整堂課缺乏明確清晰的目標(biāo)，令教學(xué)過程極為松散，喪失了應(yīng)有的嚴(yán)密性。如此缺乏目的性的教學(xué)將極易混淆學(xué)生的思維，無形中增加他們的學(xué)習(xí)難度。因此在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和新課標(biāo)的要求認(rèn)真研究教材，正確定位每篇課文的教學(xué)目的，這是避免教學(xué)盲目性以及隨意性的根本途徑，也是提高教學(xué)效率的有效環(huán)節(jié)；第三、備課時(shí)須把握教學(xué)的重難點(diǎn)。確定教學(xué)的重難點(diǎn)既要緊扣教學(xué)大綱，又要結(jié)合學(xué)生的具體情況。綜合考慮以上因素才能制定出切合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。此外，確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)注意一個(gè)細(xì)節(jié)問題：區(qū)分每篇課文的重難點(diǎn)，讓教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)體系。例如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，我根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的具體情況確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是分析“閏土”與“楊二嫂”不幸的遭遇；而教學(xué)難點(diǎn)則確定如下：分析文中自然景物的描寫以及景物描寫中蘊(yùn)藉的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段話；分析文中的“我”在故鄉(xiāng)耳聞目見的情況。難點(diǎn)與重點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)體系。引導(dǎo)學(xué)生從上述四個(gè)方面理解課文，不但能獲得深入淺出的效果，而且還能提升教學(xué)過程的嚴(yán)密性。而這些豐富而又深刻的內(nèi)容必須在備課中通過深入的研究才能精準(zhǔn)地把握。

二、以學(xué)生為主體，營造溫馨和諧的教學(xué)情境

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)發(fā)言尤為積極，而八年級(jí)發(fā)言的學(xué)生相對(duì)于七年級(jí)就略有減少，九年級(jí)發(fā)言的學(xué)生就更少了?？梢娫降礁吣昙?jí)，發(fā)言的學(xué)生就越少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象皆是因?yàn)槿嗽谟啄陼r(shí)期思想顧慮較少，不管在何種環(huán)境中都能以輕松的心態(tài)去思考問題，回答問題。而隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)就愈加深刻，往往在嚴(yán)肅的環(huán)境中思維活動(dòng)就會(huì)受到限制。加之從心理學(xué)角度而言，一個(gè)人的思維以及創(chuàng)造力只有在自由、輕松、安全的氛圍中才能獲得淋漓盡致的發(fā)揮。現(xiàn)代教育學(xué)研究理論顯示：人只有在溫馨愜意的環(huán)境中想象力才能獲得最大程度的發(fā)展，思維能力才能獲得大幅提升。可見在語文教學(xué)中要提高教學(xué)效率就必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境。例如在教學(xué)《家》（周國平撰寫）一文時(shí)，我針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考：第一、文中“家”的概念究竟是什么？第二、作者為何用“船”、“岸”、“港灣”來比喻“家”？第三、倘若一個(gè)人沒有家會(huì)怎樣？大家希望自己的家是什么樣子？針對(duì)上述三個(gè)問題讓學(xué)生在閱讀課文之后分組討論，我則在組間巡，對(duì)學(xué)生碰到的疑難問題適時(shí)點(diǎn)撥，在這樣一個(gè)自由、民主的環(huán)境中學(xué)生的思維非常活躍，不但能迅速結(jié)合課文理解上述三個(gè)問題，而且還能提出很多具有創(chuàng)意的新問題，并能自行積極思考予以解決。可見開放民主的教學(xué)情境能讓學(xué)生的思維獲得全身心的放松，將自己的學(xué)習(xí)熱情在課堂上全部釋放出來，隨之課堂教學(xué)效率也將獲得大幅提高。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)興趣

從本質(zhì)上而言，教學(xué)過程是一個(gè)提出問題、解決問題的過程。劉開曾說過：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識(shí)。”這句名言充分強(qiáng)調(diào)了提問在教學(xué)中的重要性。在語文課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出問題，以此激活學(xué)生的思維，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

人們常說：“因景生情，情景交融?！边@充分說明情境對(duì)人認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展有極為密切的影響。因此在語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的積極性。問題的表現(xiàn)方式是豐富多彩的，既可以是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得，也可以是學(xué)生獨(dú)立自主探究而來。提出的問題不要限定范圍，既可以是語文范疇內(nèi)的問題，也可以是與其他學(xué)科有關(guān)的問題，更可以是單一性或綜合性的問題

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改時(shí)代的今天，初中語文教師應(yīng)把握時(shí)展的旋律，根據(jù)新課標(biāo)理念，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本的原則，實(shí)施體現(xiàn)時(shí)代性的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，在豐富學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，激發(fā)其對(duì)語文的興趣，在語文課堂上構(gòu)筑一個(gè)高效的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：八年級(jí)語文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)策略；合作交流

隨著新課程改革的逐步深入，初中語文教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜膶W(xué)生主體教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要不斷思考適合學(xué)生的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生能夠在教學(xué)過程中積極思考，主動(dòng)探究，能夠通過各種語文活動(dòng)最大限度地提升自己的語文能力。

一、以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生語文能力的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

1.掌握學(xué)生與文本對(duì)話的能力，積極促進(jìn)師生互動(dòng)

在語文教學(xué)中，教師要把握閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)兩大板塊進(jìn)行教學(xué)。在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，教師首先要把握學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握突破閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的重難點(diǎn)。因此教師要準(zhǔn)確把握本班學(xué)生與文本對(duì)話的能力，了解學(xué)生搜集處理語文信息的能力以及運(yùn)用語言文字的能力。教師要通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)積極促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來，使自己的語文能力和課堂能夠得到有效的接軌，從而提高自身的語文能力。

2.以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，選擇能夠提高學(xué)生能力的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)

在語文教學(xué)中，教師要以學(xué)定教，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)進(jìn)行思考探究，讓自己的心靈與文本對(duì)話，與教師對(duì)話，與其他學(xué)生對(duì)話，真正在思考中提高語文學(xué)習(xí)能力。教師在授課之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，再綜合本班學(xué)生的實(shí)際語文能力，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能培養(yǎng)起閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀以及寫作的習(xí)慣。

二、多媒體課件輔助進(jìn)行坡度教學(xué)，讓學(xué)生能夠順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)

1.多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中語文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生盡快走入文本，就要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)情，真正與文本產(chǎn)生共鳴。隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)電視以及班班通進(jìn)入校園，教師采用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)不但能夠加深學(xué)生對(duì)文本的印象，而且能夠很容易進(jìn)入到教學(xué)情境中，補(bǔ)充到需要的信息。如，在北師大版八年級(jí)上冊(cè)《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)過程中，教師在簡(jiǎn)介作者、檢查預(yù)習(xí)之后，采用多媒體課件播放課文朗讀欣賞，學(xué)生耳聽著優(yōu)美的朗讀，眼看著“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的優(yōu)美景色，思維一下子被帶入了胡天八月即飛雪的情境之中。而在教師通過多媒體課件比較閱讀《濟(jì)南的冬天》與《白雪歌送武判官歸京》兩篇課文的異同的時(shí)候，兩種不同的景色表現(xiàn)方法，兩種美景中醞釀的情感激蕩著學(xué)生的心靈，在這樣的情境中學(xué)生的思維受到感染，能夠更好地感受文本。

2.通過多媒體課件順利突破重難點(diǎn)

在教學(xué)的過程中，教師通過課件進(jìn)行閱讀以及作文的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中能夠順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)。教師通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。如，在《生于憂患，死于安樂》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件出示教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生首先直觀地理解到教學(xué)的重難點(diǎn)。接下來教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究。教師可以通過多媒體課件展示“文中孟子提出了怎樣的人才觀？怎么理解這一人才觀？”等一系列問題，讓學(xué)生的思維能夠隨著多媒體出示的問題層層深入，直至把握教學(xué)的重難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師要層層遞進(jìn)，一手抓閱讀，一手促寫作，讓學(xué)生體會(huì)孟子的雄辯文風(fēng)。

三、合作交流，變式教學(xué)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

1.合作交流能讓學(xué)生更好地成為課堂的主體

在初中語文教學(xué)過程中，如果單憑學(xué)生的獨(dú)立思考，一些語文知識(shí)要想被學(xué)生熟練地應(yīng)用是有一些難度的。在這種情況下，教師恰當(dāng)引進(jìn)合作交流可以讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到課堂上來。教師在組建合作小組的時(shí)候，要善于根據(jù)同組異質(zhì)的原則，形成學(xué)生的多元化交流模式，讓學(xué)生更好地成為課堂活動(dòng)的主體。

2.教師要促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在遇到需要學(xué)生合作交流的問題的時(shí)候，教師在學(xué)生交流的過程中要能夠參與到學(xué)生的交流中去，并在這個(gè)過程加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生在合作交流中真正有所收獲。真正的合作交流不但能讓學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中來，而且讓每一個(gè)學(xué)生的語文能力都能夠獲得一定程度的提升。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要善于以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力確定語文教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，參與到閱讀與寫作中來，熟悉各種文體的寫作風(fēng)格，既善于閱讀，又能學(xué)會(huì)寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊鳴.“閱讀教學(xué)”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)：閱讀教學(xué)的價(jià)值觀與方法論之三[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011（10）.

第4篇：八年級(jí)語文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；群文閱讀；三要素；特點(diǎn)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0117-01

引言：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的"基本理念"中強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須通過擴(kuò)大閱讀量，實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地地去閱讀。群文閱讀是指師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)一起選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程，能夠更好的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能夠和思考能力，是滿足新課標(biāo)閱讀教學(xué)要求的一種高效教學(xué)手段。

1.群文閱讀的三要素

群文閱讀的三要素是指議題、集體建構(gòu)和共識(shí)[1]。議題是在群文閱讀開始之初就必須確定的可供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或多個(gè)議題，議題的選取必須具有討論性、延伸性和啟發(fā)性，便于師生能夠更深、更廣地去進(jìn)行探討。群文閱讀的集體建構(gòu)是指在閱讀過程中要解放教師和學(xué)生的思想，在教學(xué)過程當(dāng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)生集體的力量。全文閱讀中的共識(shí)是在建立在師生之間關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，由師生一起合作交流，并對(duì)文本進(jìn)行深度良好的對(duì)話之后，所達(dá)成的一致結(jié)果。例如在學(xué)習(xí)人間版八年級(jí)第一單元時(shí)，對(duì)于群文閱讀議題的選擇，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，將議題定為"堅(jiān)持"、"成功的要素"、"什么樣的人才是最可愛的人"等具有討論性和啟發(fā)性的題目，讓學(xué)生能夠大膽第展開想象和討論。

2.群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀具有促進(jìn)學(xué)生解放思想、歸還學(xué)生的主體地位、實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀的特點(diǎn)[2]。群文閱讀的組織方式，在一定程度上拓寬了學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度、多個(gè)方面來進(jìn)行閱讀和理解議題，同時(shí)每個(gè)學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行自由對(duì)話，形成自己獨(dú)特看法與見解，在很大程度上開闊了學(xué)生的視野，解放了學(xué)生的思想。在群文閱讀的環(huán)境中，教師和學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽，讓每個(gè)人有自己的話語權(quán)，在充分尊重每個(gè)人的意見基礎(chǔ)上進(jìn)行師生之間的集體構(gòu)建，在無意識(shí)中就達(dá)到了歸還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的目的。群文閱讀中是從個(gè)人的角度出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀的過程，教師和學(xué)生在自我解讀的過程中加入了實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都能夠在平等的環(huán)境中暢所欲言、各抒己見，這才是真正意義上的多元解讀。

3.在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的策略

3.1 依據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)。在我國初中語文教學(xué)中，課文一般都是以單元組織形式呈現(xiàn)的，每個(gè)單元都有一個(gè)相應(yīng)的主題，雖然主題與群文閱讀中的議題不同，但是這也無疑是給群文閱讀的開展提供了便利條件。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)主題是"動(dòng)物"，根據(jù)對(duì)單元的課文的理解，可以看出各個(gè)文章中不僅講述了各種動(dòng)物的習(xí)性，也講述了動(dòng)物的一些的智慧和精神，這時(shí)教師可以根據(jù)單元主題對(duì)群文閱讀進(jìn)行議題的擴(kuò)展，如"動(dòng)物生活智慧"、"人的動(dòng)物習(xí)性"、"從動(dòng)物的生存博弈中我們能夠?qū)W到什么"等，然后根據(jù)議題開展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話，讓學(xué)生逐漸分享閱讀心得，營造濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高個(gè)體與群體閱讀的素養(yǎng)，逐漸加深學(xué)生對(duì)文章的理解深度，提高學(xué)生的閱讀水平。

3.2 發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，在"求同"閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)展群文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，是非常重要的環(huán)節(jié)。所謂"求異品析"，就是要利用群文的"同"和"異"，從面和點(diǎn)上面去完成群文的品讀和賞析。閱讀是有技巧的，在初讀課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀文章，讀完后對(duì)文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括，再讀文章時(shí)跳讀掃，不把重點(diǎn)詞、句、段畫出來讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受，同時(shí)詢問閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息、分析信息、整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納的能力，提高群文閱讀分析和"求異"的深度及準(zhǔn)確性。例如組成學(xué)生對(duì)人教版八年級(jí)第一單元進(jìn)行"偉大"議題的品析時(shí)，通過"求同閱讀"后，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)"偉大"議題的基礎(chǔ)上，去細(xì)致貧品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段，重點(diǎn)分析幾篇課文中主人公偉大的不同之處，學(xué)生通過深入的探究、品析，發(fā)現(xiàn)文中主人公的背景、偉大行為和對(duì)象，偉大精神的體現(xiàn)方式等都有不同，通過集體活動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)"偉大"有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

結(jié)語：綜上所述，群文閱讀能夠在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在彼此平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自由對(duì)話，能夠讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)對(duì)文本的理解，說在一定程度上對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力是極有幫助的。在具體的實(shí)施過程中，教師要依照群文閱讀的三要素和教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)精讀、泛讀課、綜合學(xué)習(xí)課和課外閱讀學(xué)習(xí)的不同需求，實(shí)施不同的群文閱讀策略，提高學(xué)生在閱讀方面的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：八年級(jí)語文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)的必要性；特點(diǎn)；常見誤區(qū)；評(píng)價(jià)指標(biāo)

“綜合性學(xué)習(xí)”日益成為語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，什么是綜合性學(xué)習(xí)？為什么提出語文綜合性學(xué)習(xí)？中學(xué)語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)？本文試圖結(jié)合自己在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上問題做一些探討，以求大家斧正。

所謂綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)的全過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，并獲得親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐、研究活動(dòng)的作用做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

學(xué)生參加活動(dòng)收獲示意圖

（1）學(xué)會(huì)了很多新知識(shí) 60.36%

（2）知道了怎樣組織活動(dòng) 5.12%

（3）學(xué)會(huì)了動(dòng)手操作 10.24%

（4）知道了怎樣同他人交往 13.45%

（5）樹立了更高的理想 8.33%

（6）其他 2.5%

這一調(diào)查結(jié)果表明，開展綜合性的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。如何有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為擺在廣大教師面前的亟待解決的重要問題。我們?cè)陂_展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先要注意到它所具有的以下特點(diǎn)：

1.綜合性

主要表現(xiàn)在：提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)；主張綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中的某些具體問題；融聽說讀寫活動(dòng)于一體。

2.實(shí)踐性

《語文課標(biāo)》要求語文綜合性學(xué)習(xí)要“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，”要求“書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合”。

3.個(gè)體主動(dòng)性、整體互動(dòng)性

語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的過程中，主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極參與，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的思想碰撞。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

一、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易出現(xiàn)的常見誤區(qū)

（一）教師在整個(gè)活動(dòng)中缺少必要的指導(dǎo)

每次語文綜合性活動(dòng)雖說有了活動(dòng)的主題、大方案，但大多沒有細(xì)致的操作性強(qiáng)的過程計(jì)劃。我們?cè)诮M織時(shí)，活動(dòng)的主題一般容易確定。我們知道初中生正處于心智成長(zhǎng)、求知的階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨(dú)立思考判斷能力，在大量的信息中，很難篩選出有價(jià)值的材料，如果此時(shí)老師只做一個(gè)旁觀者，單純地追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這種先進(jìn)的教學(xué)方法也只能流于一種形式。

（二）忽視綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中全體學(xué)生的參與度

許多同學(xué)在缺少老師的督促下，常會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，難以保證開展活動(dòng)的質(zhì)量。我們?cè)诰C合性活動(dòng)中一般應(yīng)采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素，然后讓每小組盡量由不同個(gè)性和不同層次的同學(xué)組成，以便在展開活動(dòng)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。同時(shí)，每一小組，明確分工，保證活動(dòng)的全員參與。

（三）重課堂“效果”輕課前準(zhǔn)備

教師對(duì)綜合性活動(dòng)的關(guān)注度主要集中在課堂，而對(duì)活動(dòng)前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個(gè)主題，師生表面上去圖書館、閱覽室找資料，回來把這些資料一剪一貼（如墻報(bào)展出），有些干脆從網(wǎng)上下載，匯報(bào)起來洋洋灑灑，殊不知這些都是“舶來品”。

二、樹立大語文觀念，找準(zhǔn)學(xué)科契合點(diǎn)，大膽嘗試，探索綜合性學(xué)習(xí)更廣泛的實(shí)踐方式

盡管現(xiàn)行教材每?jī)?cè)都安排了六次左右的主題性綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，但我們開展語文綜合性學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于教材提供的幾次，而要樹立大語文觀念，關(guān)注身邊的課程資源，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，動(dòng)態(tài)、適時(shí)地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：結(jié)合時(shí)事政治巴基斯坦地區(qū)發(fā)生大地震，當(dāng)?shù)貛装偃f居民生存面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。但是，國際社會(huì)包括我國紛紛伸出援助之手，讓自己的愛心突破國界，飛往異國他鄉(xiāng)。這就為八年級(jí)上冊(cè)第二單元的“讓世界充滿愛”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)很好的契機(jī)。加之又是活生生的時(shí)政新聞，學(xué)生興趣濃。此外，還要拓寬學(xué)科視野，找到學(xué)科間的契合點(diǎn)。比如，語文與歷史的契合點(diǎn)就有成語故事、詳實(shí)科學(xué)的有關(guān)史料、社會(huì)文化積淀等；由此可見，找到合適的“契合點(diǎn)”是學(xué)科間整合的前提和基礎(chǔ)，它也直接影響著我們進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的深度和廣度。

針對(duì)具體的主題特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的具體情況，可采用多種方式來進(jìn)行。常見的方式有：組織辯論會(huì)。如“網(wǎng)絡(luò)利用利弊談”這一主題可以以此種方式為主；撰寫調(diào)查報(bào)告或科技小論文。如人教版八年級(jí)上冊(cè)的“說不盡的橋”；知識(shí)競(jìng)賽。

三、真正重視綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)

《全日制義務(wù)教育?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和教師教學(xué)的改善；遵循尊重學(xué)習(xí)主體、重視學(xué)習(xí)過程、關(guān)注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則；著眼優(yōu)點(diǎn)，看進(jìn)步；關(guān)注活動(dòng)過程中確定目標(biāo)及實(shí)施過程中新奇獨(dú)特的思路方法以及相關(guān)的意識(shí)等重點(diǎn)，努力構(gòu)建良好的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。我們認(rèn)為，應(yīng)該參考新課程標(biāo)準(zhǔn)，本著以下原則制定評(píng)價(jià)指標(biāo)：①重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合；②以肯定性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；③評(píng)價(jià)主題多元化：評(píng)價(jià)的主體包括教師、小組中其他的學(xué)生以及學(xué)生自己，兼顧到評(píng)價(jià)的全面性。④評(píng)價(jià)時(shí)注重個(gè)體的差異以及個(gè)體的進(jìn)步。⑤評(píng)價(jià)中要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握以及各種能力的情況。

之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，作為一種全新的教學(xué)形態(tài)，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)諸方面，為我們語文教學(xué)提出了一個(gè)新的課題。有不少問題需要我們改變觀念，不斷探索，真正發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的功能。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：八年級(jí)語文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中語文 生本教育 探討

從事生本教育的語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有一年的時(shí)間了?；厥追此?，感到“如何以初一為起始年級(jí)開展好生本教育”是接受生本理念的初中教師所面臨的共同課題，而一年的生本教育實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到：做好階段性的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是保證這一實(shí)驗(yàn)取得成果的首要條件。下面我就自己一年來的語文生本教學(xué)實(shí)踐來談一談對(duì)這一問題的一點(diǎn)不成熟的看法。

一、更新教學(xué)理念，促使師本教育向生本教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，教師總是強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)做儲(chǔ)存知識(shí)的容器，自己一人在講臺(tái)上興致勃勃地講，學(xué)生則在講臺(tái)下稀里糊涂地聽，這種傳統(tǒng)守舊的授課方式往往導(dǎo)致我們的課堂氣氛變得異常沉悶，雖然教師在講臺(tái)上講得激情澎湃，繪聲繪色，但是學(xué)生在下面則表現(xiàn)得若無其事，課堂效果也可想而知。導(dǎo)致這種教學(xué)局面發(fā)生的很大一部分原因是學(xué)生在課堂上的主體地位得不到重視和尊重。因此無論教師自己一人在講臺(tái)上唱的獨(dú)角戲有多精彩，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣，一節(jié)課下來，既浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間，又收不到良好的教學(xué)效果。所以，要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須更新自己的教學(xué)理念，把自己在課堂上的角色由“主體者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，視學(xué)生為課堂的主體，課堂上所涉及的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，促使師本教育向生本教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。比如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一單元朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，因?yàn)檫@篇文章主要以作者回憶自己當(dāng)年一件往事為主線，來表達(dá)自己對(duì)父親的無限懷念以及父子之間那種感人至深、相愛相憐的感情。于是，我一改過去由老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記的課堂模式，在講課之前問了學(xué)生一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的父母，在日常生活中，他們經(jīng)常會(huì)為我們做一些我們不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，而且從來不要求回報(bào)。下面，就請(qǐng)你們回憶一下父母為你做過讓你們感動(dòng)不已而且至今不能忘懷的事情，一會(huì)兒請(qǐng)大家輪流說一下?！睂W(xué)生明顯對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，都開始低頭沉思，發(fā)言時(shí)也顯得異常踴躍，他們的學(xué)習(xí)熱情仿佛在這種強(qiáng)烈的情境中爆發(fā)了，在經(jīng)過一番激情熱烈的討論之后，我們開始了這篇課文的學(xué)習(xí)，這節(jié)課學(xué)生明顯比以前更加投入了，在正式講解這篇課文時(shí)，學(xué)生也能做到入情入境了。這種教學(xué)方式，既做到了讓學(xué)生參與課堂，使生本教育理念得以真正體現(xiàn)，同時(shí)也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和善于思考的良好習(xí)慣

生本教育理念下的教學(xué)課堂，視學(xué)生自身的活動(dòng)為課堂的主要形式。而且，新一輪教學(xué)改革要求我們?cè)诮虒W(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、共同合作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。所以，在初中語文教學(xué)中，我們可以采取合作競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)方式，這是生本教育課堂主要教學(xué)形式之一，能使我們的語文課堂變得生機(jī)勃勃，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，我們可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在語文課堂上適時(shí)開展合作競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)。在此過程中我們還可以設(shè)置一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。 比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課先生的《回憶我的母親》這篇文章時(shí)，我就采用了合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式，以使生本教育在初中語文課堂上得到有效運(yùn)用。在給學(xué)生講解完這篇課文后，我把全班學(xué)生分為四人一組，并向?qū)W生提出了幾個(gè)問題：課文選取了哪些材料？這些材料具體表現(xiàn)出了母親身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)；課文是如何將這么多的材料有條不紊地組織成一個(gè)整體的；課文用了什么樣的敘事方法？這種敘事方法起了什么作用？然后，給學(xué)生十五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論完畢后每組派出一位代表進(jìn)行總結(jié)陳述，看看哪一組回答得好。一聽到要比賽，學(xué)生馬上進(jìn)入了競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，和自己所在組的組員開始了熱烈的討論，課堂頓時(shí)也變得沸騰起來。學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)陳述時(shí)，也明顯對(duì)自己的答案進(jìn)行了大膽嘗試和創(chuàng)新，這樣，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中既深化了對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和善于思考的良好習(xí)慣，這才是學(xué)生真正需要的課堂，才是能使學(xué)生獲得充分發(fā)展的生本教育課堂。

三、借助教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“初中階段的語文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，從而使他們的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等得到提高。”因此，在讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)之后，我們就可以在語文教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體語文知識(shí)的掌握能力。比如，在閱讀教學(xué)中，主要通過讓學(xué)生運(yùn)用朗讀和默讀的方式，使學(xué)生了解文章的大意，體會(huì)作者的思想感情；在作文教學(xué)中，則注重學(xué)生思考和觀察能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展?？傊?，我們可以借助各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語文知識(shí)獲得發(fā)展，以幫助他們更好地理解和運(yùn)用語言。學(xué)生在這種生本教學(xué)理念下，會(huì)逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格。

總之，生本教育作為一種新的教學(xué)思想和方式，要想在初中語文課堂上得到成功應(yīng)用并取得一定成效，并不是僅靠我們一朝一夕之功就能完成的，它需要我們?yōu)榇烁冻銎D辛的努力和探索，以制訂出適合學(xué)生、并能為學(xué)生所接受的體現(xiàn)生本教育理念的教學(xué)策略，從而使我們的初中語文課堂變得精彩紛呈，活力四射。以上僅是我個(gè)人對(duì)生本教育在初中語文教學(xué)中的探究，在此拿出來與大家分享，望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐建新；初中語文課程改革中的三更新[J]；語文教學(xué)通訊；2002年09期

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第7篇：八年級(jí)語文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中；語文；古詩詞；教學(xué)；傳統(tǒng)文化教育

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0134-01

古詩詞是我國文化的精髓，許多人生思想或是古人的生活情景都滲透在古詩詞中，閱讀古詩詞不但能陶冶自己的情操，而且還能增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在初中語文教材中引用優(yōu)秀的古詩詞篇目，與此同時(shí)在古詩詞教學(xué)中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，學(xué)生自然而然地就了解了一部分傳統(tǒng)文化，進(jìn)而自覺接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。初中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育更是彰顯了工具性與人文性相統(tǒng)一的課程理念。[1]因此，初中語文古詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化的應(yīng)用是影響深遠(yuǎn)而有重大意義的。

1.初中語文古詩詞的分類

通過對(duì)初中語文教材古詩詞篇目的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，古詩詞主要的類型主要有：描寫景物的詩詞，吟詠事物寄托詩人的情懷詩詞，描寫或是歌頌愛情的詩詞，描寫將士守衛(wèi)邊疆，征戰(zhàn)詩詞等等。

1.1詠史懷古詩詞?！对伿贰?、《詠史八首》、《焚書坑》、《題烏江亭》、《蜀相》、等佳作。

1.2寫景的古詩詞。七年級(jí)有關(guān)寫景的古詩詞有：《竹里館》、《滁州西澗》、《峨眉山月歌》、《送靈澈上人》等等；八年級(jí)關(guān)于寫景的古詩詞有：《望岳》、《游山西村》；《望》、《黃鶴樓》、《魯山山行》……

九年級(jí)描寫景物的詩詞有：《望江南》、《關(guān)雎》、《蒹葭》、《武陵春》等等。

1.3詠物言志詩詞?！稓w雁》、《卜算子.詠梅》、《石灰吟》、《墨梅》等等。

1.4愛情詩詞。《蒹葭》、《無題》等等。

1.5記行送別詩詞。《送杜少府之任蜀州》、《別董大二首》……

1.6邊塞詩詞?！堆喔栊小?、《白雪歌送武判官歸京》、《出塞》、《漁家傲》等膾炙人口的名篇佳作。

2.怎樣滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

中華上下五千年的悠久歷史，歷史長(zhǎng)河積淀了厚重的傳統(tǒng)文化，這是一筆寶貴的精神財(cái)富，是大家學(xué)習(xí)取之不盡用之不竭的精神源泉，思想營養(yǎng)。在我們的教育教學(xué)中，古詩詞的教學(xué)尤其能深刻體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的璀璨光芒。

作為傳承中華傳統(tǒng)文化的主要載體和方式――古詩詞教學(xué)，在傳統(tǒng)文化教育中承擔(dān)著無與倫比的作用。[2]語文課程充分吸收了民族文化的精華部分，在取其精華去其糟粕的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展、創(chuàng)新。同時(shí)，古詩詞是語文的有機(jī)組成部分，因此，在初中古詩詞教學(xué)中，如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，應(yīng)該是語文教師必須認(rèn)真思考、認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)極其嚴(yán)肅的問題。

2.1教師吃透文本。教師教學(xué)的第一任務(wù)是吃透教材，只有吃透教材，掌握了文本的基本內(nèi)涵，才能向?qū)W生傳授正確的知識(shí)信息。古詩詞教學(xué)同樣應(yīng)該把握這一原則，教師吃透文本才能幫助學(xué)生理解詩詞游刃有余，否則是得不到學(xué)生的信服的，也很難在學(xué)生中間樹立教師的威信。當(dāng)教師對(duì)詩詞的寫作背景侃侃而談時(shí)，總是能見到學(xué)生的崇敬目光，一方面，老師在學(xué)生心目中的威信自然而然地建立起來，另一方面，水到渠成地激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的濃厚興趣。從這個(gè)層面來說，教師是否吃透文本對(duì)教學(xué)起至關(guān)重要的作用。

2.2從詩詞中挖掘傳統(tǒng)文化。在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好十足的準(zhǔn)備工作，比如上網(wǎng)查找大量的文獻(xiàn)，閱讀相關(guān)的書籍，通過這些準(zhǔn)備工作豐富教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)涉及，詩詞的寫作社會(huì)背景，以及古代作者寫這首詩或詞的具體心境。尤其重要的是，在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)牢記老師教學(xué)――學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)，筆者認(rèn)為，課堂不只是老師才是主體，尤其對(duì)于語文這么活躍的課堂來說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有在教學(xué)過程中充分考慮到"雙主體"角色分工，才能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，理解詩詞所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，理解詩詞下隱藏的傳統(tǒng)文化。這要求教師要有一定的教學(xué)藝術(shù)，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生一起感受詩詞流露傳統(tǒng)文化的無限魅力，無窮韻味。

2.3結(jié)合古詩詞內(nèi)容，找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化教育契機(jī)?；诠旁娫~內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要因素。譬如，當(dāng)講到與詩經(jīng)相關(guān)的古詩詞時(shí)，老師不應(yīng)該一帶而過，逃避這樣的問題，而是借這個(gè)契機(jī)，給學(xué)生講解或是師生，甚至學(xué)生與學(xué)生之間交流討論相關(guān)知識(shí)――詩經(jīng)是中國最早的詩歌總集，歷史悠久，收集了從西周初期至春秋中葉歷史階段的詩歌305篇。也稱《詩三百》，一直被世人奉為儒家經(jīng)典，因此在初中語文教學(xué)中選用這一類的古詩詞作為學(xué)生的經(jīng)典讀物是非常明智的選擇。《詩經(jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類。然后老師再講講關(guān)于詩經(jīng)的故事，引起學(xué)生想要更加了解經(jīng)典詩經(jīng)的欲望，共同探討這三種類別的異同，這樣學(xué)生也會(huì)小有成就，這對(duì)于他們以后在學(xué)習(xí)中信心滿滿；進(jìn)而在教學(xué)中，老師通過列舉詩詞的具體例子和學(xué)生分析賦手法的特點(diǎn)，舉一反三，讓學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)比、興手法的具體應(yīng)用。如此一來，學(xué)生不但掌握了《詩經(jīng)》的基本常識(shí)，而且親自感受了詩經(jīng)蘊(yùn)涵的深厚傳統(tǒng)文化，從此學(xué)生心中便有了傳統(tǒng)文化的概念，相比以前，學(xué)生自覺去了解傳統(tǒng)文化的主動(dòng)性提高了許多。

3.應(yīng)用意義

語文本身就是一門綜合性課程，因此在初中語文教學(xué)中滲透與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的古詩詞是一種社會(huì)教育實(shí)踐的共同需求。教育實(shí)踐證明，在初中語文古詩詞教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育是有一定的應(yīng)用意義的。

3.1了解傳統(tǒng)文化。相比記敘文、說明文、抒情散文等一般體裁的文章，古詩詞積淀的傳統(tǒng)文化成分更多。因此，在初中語文教學(xué)中，引用一定數(shù)量的古詩詞，并進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化多一點(diǎn)是有一定必要的。細(xì)細(xì)研究初中的古詩詞就不難發(fā)現(xiàn)，詩詞中存在一定的傳統(tǒng)文化價(jià)值。

3.2豐富人文內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文就是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的過程，尤其學(xué)習(xí)古詩詞，潛移默化中能受到文人騷客的人文熏陶。換句話說，在初中語文古詩詞教學(xué)過程中，老師就是在幫助學(xué)生播種這顆人文的種子，初中階段師生學(xué)習(xí)古詩詞正是為豐富人文內(nèi)涵做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：八年級(jí)語文教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中語文 創(chuàng)新教學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是我國進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提條件，尤其是初中語文的教學(xué)正是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，一定要很好的進(jìn)行初中語文的教學(xué)，隨時(shí)根據(jù)社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行創(chuàng)新探索、研究。隨著時(shí)代與科學(xué)教育的發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)模式。

一、初中語文教學(xué)存在的問題

當(dāng)前許多初中語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的重要性，在很大程度上忽視了學(xué)生的文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力，使得初中語文的教學(xué)變得異常機(jī)械化和程式化。當(dāng)下的多數(shù)初中語文教學(xué)課本教材枯燥無味、僵化死板，多數(shù)初中語文教師的教學(xué)觀念比較陳舊，實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣與積極性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致初中語文教學(xué)的水平及質(zhì)量較低，教學(xué)效果較差。新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、思考、求知以及善于創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。

二、如何進(jìn)行初中語文教學(xué)的創(chuàng)新

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)。

新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革和創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高效的初中語文教學(xué)。因此，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，與學(xué)生多進(jìn)行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師的關(guān)系更加融洽。在教學(xué)過程中教師應(yīng)全面發(fā)揮自身的教學(xué)智慧和能力，不斷借鑒之前的教學(xué)反思，探討與解決初中語文教學(xué)的目的、過程以及自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升自身的教學(xué)能力、教學(xué)水平與質(zhì)量及綜合素養(yǎng)。

2、優(yōu)化教學(xué)方法。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來選擇或設(shè)計(jì)合適的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教；教師可采用諸多生動(dòng)活潑的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生多看、多聽、多寫。在講解課文內(nèi)容時(shí)可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生感受真實(shí)的氣氛，更好、更快的進(jìn)入課文情境，還可以采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)型教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)前初中語文教學(xué)方法的革新與優(yōu)化。

例如教《變色龍》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)小說發(fā)展變化的情節(jié)在課堂以圖畫或是幻燈片的形式展示六幅畫面，讓學(xué)生清晰、明了的對(duì)主人公的六次變臉進(jìn)行觀察、分析，對(duì)趨炎附勢(shì)、見風(fēng)使舵的丑陋人物形象清楚的認(rèn)識(shí)和了解。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生更加全面、生動(dòng)形象的引發(fā)學(xué)生的想象力和提高理解能力，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

3、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考。

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)關(guān)系著學(xué)生是否能夠順利、高效的進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生拋出相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，進(jìn)行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時(shí)，提出問題如：作者描寫的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問什么要詳細(xì)刻畫父親買橘子的背影？如果是你們，會(huì)從那些方面來描寫父親的背影？提出這些類似的問題讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思考，并將每個(gè)學(xué)生的想法表達(dá)出來，進(jìn)行討論、分析，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而活躍課堂氛圍，使學(xué)生更快的學(xué)習(xí)、理解語文知識(shí)。

4、個(gè)性化初中語文教學(xué)創(chuàng)新。

語文教學(xué)是一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單卻也繁雜的工作，新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性；展示初中語文教師的應(yīng)有的人格魅力；貫徹審美教育，培養(yǎng)、塑造學(xué)生與教師的情感、心靈交流，造就學(xué)生全面和諧發(fā)展的個(gè)性；關(guān)注學(xué)生的心理教育，將心理教育滲入到教學(xué)過程中，增強(qiáng)初中語文的學(xué)科魅力和影響力，貼近學(xué)生的心理發(fā)展變化狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同于對(duì)課文的理解不同，讓學(xué)生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據(jù)自己的想法，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，對(duì)課文進(jìn)行大膽的改編；亦或是根據(jù)自己的情感喜好，選擇一個(gè)角色，分角色朗讀或?qū)⒔巧宋锉硌莩鰜恚M(jìn)一步將人物性格特點(diǎn)更好的展現(xiàn)出來。這樣的方式可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，有利于語文課程的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

三、結(jié)語

初中語文教學(xué)的創(chuàng)新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，還可以在很大程度上全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)做到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考；進(jìn)行個(gè)性化初中語文教學(xué)等等一系列的創(chuàng)新教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，推動(dòng)新課標(biāo)下的現(xiàn)代化教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王大闖.創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂――教學(xué)蘇人版初中語文八年級(jí)下冊(cè)泰格特作品《窗》的思考.[J].都市家教：下半月.2011（12）：71.

[2] 何小花.新課程背景下初中語文教學(xué)改革與實(shí)踐探索.[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版）.2009（8）：199.

第9篇：八年級(jí)語文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教后反思 反思內(nèi)容 反思途徑

新課程理念提出：“教學(xué)過程應(yīng)包括備課、說課、上課和教后反思這四個(gè)環(huán)節(jié)，教后反思是對(duì)備課、說課、上課的回顧、思考與修正?！被谡Z文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，語文教學(xué)比其他學(xué)科教學(xué)有更多的不確定性，難以沿用以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及固定教學(xué)理論和模式，為此，語文教師要立足于真實(shí)的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，重新審視自己的教學(xué)言行，在反思的基礎(chǔ)上建構(gòu)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理念。

那么，語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的教后反思呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了思考和探索。

一、找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，明確反思內(nèi)容

“教然后知困”，教后反思的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是課堂。語文教師對(duì)自己剛經(jīng)過實(shí)踐后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行梳理和再次思考，要記錄教學(xué)過程中的種種情況，有以下切入點(diǎn)：

1.成功點(diǎn)。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會(huì)產(chǎn)生一些能達(dá)到預(yù)設(shè)、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如突發(fā)事件的機(jī)智處理、巧妙新穎的導(dǎo)入、教學(xué)難點(diǎn)的突破、畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)和師生的精彩交流互動(dòng)等。我在教學(xué)《春》一文時(shí)，有一個(gè)教學(xué)鏡頭頗讓人難忘，那就是學(xué)生對(duì)春天的各種形象比喻：“我覺得春天像火爐，驅(qū)散嚴(yán)寒，送來溫暖”，“春天像一首曲調(diào)優(yōu)美的歌，唱出了大自然的鳥語花香”……在質(zhì)疑反思環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生還直言不諱地說出了自己不喜愛春天的理由：多雨霧，易發(fā)生交通事故，易感染疾病。當(dāng)時(shí)課堂氣氛一下子僵住了，我適時(shí)肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神。這些課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)無不綻放出智慧的火花，在今后的課堂中可造就“星星之火，可以燎原”之勢(shì)。

2.失敗點(diǎn)。“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也有疏漏失誤之處。教后反思可以對(duì)這些課堂教學(xué)過程中的敗筆進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理、記錄，并對(duì)其作深刻剖析，力求吃一塹長(zhǎng)一智。我在講《孔乙己》時(shí)，曾“別出心裁”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”這兩個(gè)動(dòng)作，從中感受孔乙己被打折腿前后的變化。結(jié)果參與表演的同學(xué)或木訥，或搞怪，課堂氣氛活躍了，但語言文字的魅力卻在“鬧劇”中蕩然無存，整堂課只能草草收兵。這一次的尷尬讓我意識(shí)到，如果不顧及文本內(nèi)容，沒有結(jié)合語文基本技能的訓(xùn)練，單純把表演當(dāng)成課堂的時(shí)尚道具，則必然會(huì)使語文課堂流于浮華。與其讓學(xué)生浮于表面地演一演、空泛地說一說、走馬觀花地看一看，不如多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些讀、寫、聽、說的機(jī)會(huì)，讓語文學(xué)習(xí)回歸本源。

3.遺漏點(diǎn)。備課是一個(gè)紙上談兵的過程，其中可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等。通過教后反思，找出失誤或缺漏，完善教學(xué)，就可以成為以后教學(xué)中的借鑒。比如，有一次作文課，我要求同學(xué)們就“記敘文寫作如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”進(jìn)行分組討論。但各小組表現(xiàn)不一：有的小組是一個(gè)“小權(quán)威”在發(fā)表意見，其他成員洗耳恭聽；有的小組是各想各的，都默不作聲；有的小組則是在熱熱鬧鬧地閑聊。雖然浪費(fèi)了一節(jié)課，但從中我明白：合作分組要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度，不能為了給課堂貼上“新課程”的標(biāo)簽，就隨意組織小組學(xué)習(xí)。

二、尋求黃金路徑，掌握反思途徑

語文教后反思是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，既是自我批判，又是民主合作，其反思途徑如下：

1.自我反思。一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向反思。我在總結(jié)八年級(jí)上冊(cè)第六單元文言文教學(xué)時(shí)，有了一些新的體會(huì)：文言文“講—譯—背”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，老師厭教，這一現(xiàn)象提醒我，必須盡快尋找出一條教學(xué)新路。我嘗試將閱讀教學(xué)和語言文字教學(xué)融合到一起，盡量做到“言文并重”。如教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)貫穿全文內(nèi)容的問題：作者與誰夜游？在哪兒夜游？為什么夜游？夜游時(shí)看到了什么？想到了什么？有效的提問激發(fā)了學(xué)生的積極思維，他們隨著問題的出現(xiàn)去思考、去探究、去理解、去感悟，在這一過程中，潛移默化地疏通了字詞句障礙，輕松突破了翻譯這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)效果證明，這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅完全可以接受，而且學(xué)習(xí)的興趣大大提高。二是橫向反思，就是同一內(nèi)容的課，對(duì)照專家的理論或他人的教學(xué)橫向比較反思。有一次參加片區(qū)“同上一節(jié)課”教研活動(dòng)，執(zhí)教的內(nèi)容是《公輸》，我受益匪淺。剛上完課，又聽了同行執(zhí)教的課，方知自己對(duì)文本的把握、教材的處理確實(shí)存在一些問題：在疏通文義上，我把課文中的知識(shí)點(diǎn)照搬給學(xué)生，不管有沒有理解。這位同行是先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后三人一組，各扮演一個(gè)角色（墨子、公輸盤、楚王）朗讀對(duì)話部分，最后合上課本用現(xiàn)代漢語進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的語氣和內(nèi)心活動(dòng)。這種對(duì)比反思可以清楚地看到自己的不足，同時(shí)學(xué)到他人的有效教學(xué)方法。

2.群體反思。一是同行協(xié)助?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷?！苯處熥约邯?dú)立反思，有時(shí)會(huì)模糊不清，很可能產(chǎn)生“模糊”的反思現(xiàn)象，這時(shí)最好尋求同行的幫助。語文教師通過教學(xué)觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)，并與同行、專家進(jìn)行交流，每一個(gè)參與者都提供自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能從他人的經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)。我在一次公開課上，旁征博引，妙語連珠，各教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班，但自以為效果很好的課卻遭到了挫敗。在同行的在理中肯的評(píng)課中，我才知道自己剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，學(xué)生的主體作用被我的灌輸“淹沒了”。二是學(xué)生反饋。作為目中有人、堅(jiān)持民主的教育者，應(yīng)該聽聽學(xué)生的反饋信息。學(xué)生是語文教學(xué)的直接“受益者”或“受害者”，他們的聲音是教后反思必不可少的要素。有一個(gè)學(xué)生在周記中的說法很讓我震驚：“這幾節(jié)語文課我老想打瞌睡，《風(fēng)箏》這篇課文講了又講，看來老師很推崇魯迅的文章?！喝盏臏睾汀ⅰC殺的嚴(yán)冬’，我都理解不了?！币徽Z驚醒夢(mèng)中人，我才知道自己過于強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽視了個(gè)體的情感體驗(yàn)，造成了教學(xué)主體的錯(cuò)位。讓學(xué)生走進(jìn)教師的課程評(píng)價(jià)中，“上帝”的意識(shí)才會(huì)濃厚，人本的個(gè)性才會(huì)張揚(yáng)。

當(dāng)代著名教育家朱永新說過：作為老師，每天一反思，十年后必成大器。語文教師只要堅(jiān)持教后反思，就能充分地激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，從“教書匠”走向教育者、研究者。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.語文反思性教學(xué)策略.廣西教育出版社，2004.