年度學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：年度學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

上一學(xué)期，學(xué)習(xí)生活部在院學(xué)生會(huì)、團(tuán)委的帶領(lǐng)下開(kāi)展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，切實(shí)履行了自身職責(zé)，發(fā)揮了作用，受到了同學(xué)們、老師的一致好評(píng)。本學(xué)期，學(xué)習(xí)生活部將再接再厲，繼續(xù)本著“實(shí)實(shí)在在服務(wù)同學(xué)”的原則，在配合好學(xué)生會(huì)、團(tuán)委工作的同時(shí)，開(kāi)展一系列與自身特色相結(jié)合的活動(dòng)。大致的工作計(jì)劃如下：

一.加強(qiáng)部門(mén)建設(shè)

在這一學(xué)期，學(xué)習(xí)生活部將著力加強(qiáng)部門(mén)的建設(shè)，建立小組機(jī)制，強(qiáng)調(diào)合作與良性競(jìng)爭(zhēng)。介紹學(xué)習(xí)生活部的工作范圍、工作事項(xiàng)以及身為學(xué)生會(huì)一員的注意事項(xiàng)，樹(shù)立良好的精神面貌。構(gòu)建協(xié)作能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，提升部門(mén)的戰(zhàn)斗力，發(fā)掘具有能力的人才。

二.鞏固學(xué)風(fēng)建設(shè)成果

上學(xué)期在法學(xué)院全體教師學(xué)生以及學(xué)習(xí)生活部聯(lián)合紀(jì)檢部的努力下，法學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)取得了階段性的成果，出勤率曾排到學(xué)校前列，但是，在后期階段卻出現(xiàn)嚴(yán)重的早晚自習(xí)不來(lái)或者早退現(xiàn)象，被嚴(yán)格批評(píng)。因此，我部決定，繼續(xù)聯(lián)合紀(jì)檢部門(mén)，展開(kāi)“愛(ài)學(xué)習(xí)，好學(xué)習(xí)”的浪潮，鞏固學(xué)風(fēng)，使得早晚自習(xí)出勤率位居學(xué)院前列，年終考試不及格率有顯著降低，使學(xué)風(fēng)日漸濃厚，在學(xué)院上下形成了積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同學(xué)們保持著一種危機(jī)感和緊迫意識(shí)。

首先，學(xué)習(xí)生活部將繼續(xù)配合紀(jì)檢部，在紀(jì)檢部踏實(shí)做好考勤記錄，完善考勤辦法的情形下，實(shí)行學(xué)習(xí)委員和學(xué)習(xí)生活部雙重考核的考核辦法，堅(jiān)持每周做周報(bào)，監(jiān)督學(xué)生的上課情況。

其次，本學(xué)期發(fā)動(dòng)全院各班在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展一次關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的主題班會(huì)或主題團(tuán)日活動(dòng)，為各班提供資料，開(kāi)展一次大討論，從而激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。

第三，開(kāi)展正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，正確利用網(wǎng)絡(luò)的宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。預(yù)防和警醒沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況。對(duì)于尋求脫離網(wǎng)絡(luò)束縛的同學(xué)，給予特別幫助。

三.開(kāi)展特色活動(dòng)

特色活動(dòng)是學(xué)生活動(dòng)的生命，學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主業(yè)，應(yīng)該給予高度的重視，學(xué)習(xí)生活部要圍繞學(xué)習(xí)這條主線，結(jié)合法學(xué)專業(yè)的特色，開(kāi)展特色的活動(dòng)。

第一，鑒于當(dāng)代大學(xué)生接觸專業(yè)知識(shí)比較多，但是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，充分利用我院的講座資源，聯(lián)合法律學(xué)社以及宣傳部，為同學(xué)們提供各類法學(xué)專業(yè)講座的機(jī)會(huì)。

第二，組織案例匯編的工作，為同學(xué)們組織編排一份全面求新的案例集錦，一方面擴(kuò)大同學(xué)們的視野，另一方面為司法考試和考研的同學(xué)提供一份參考資料。

第三，關(guān)注權(quán)威知名的法律網(wǎng)站以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為同學(xué)們提供學(xué)習(xí)司法和英語(yǔ)的途徑和法案。

四.針對(duì)新生，做好應(yīng)有職責(zé)

12屆的新生馬上就要到來(lái)，在做好迎新工作以后，要深入了解新生的狀況和需求，為他們?cè)谖鱽喫股顚W(xué)習(xí)。

第一，組織一次新老生學(xué)習(xí)生活交流會(huì)。構(gòu)建一個(gè)新生與老生，新生與新生之間交流的平臺(tái)，解答新生在學(xué)習(xí)，生活中遇到的各種困惑，老生同時(shí)有針對(duì)性的傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓部分新生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓以后的學(xué)習(xí)更有目的性。

第二，配合其他部門(mén)，搞好迎新晚會(huì)。配合文體部，宣傳部，辦好迎新晚會(huì)，使新生的生活多姿多彩。

第三，依靠心理委員，建立新生心理咨詢機(jī)構(gòu)。許多新生由于剛剛踏入大學(xué)的大門(mén)，肯定會(huì)有許多心結(jié)待解，為了他們能夠盡快進(jìn)入狀態(tài)，全力為學(xué)，有必要將學(xué)習(xí)生活部的工作同心理委員結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“日常走訪”“心理知識(shí)宣傳”等方式，使新生減輕心理包袱。

第四，法制宣傳日做好法律宣傳。作為法學(xué)人，學(xué)法的同時(shí)也要普法，在12.04全國(guó)法律宣傳日，我部決定開(kāi)展法律宣傳活動(dòng)，聯(lián)合宣傳部，法律學(xué)社，開(kāi)展包括有獎(jiǎng)問(wèn)答，知識(shí)競(jìng)賽等為載體的普法活動(dòng)，使校園中的每個(gè)人都多多少少了解法律，學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自身權(quán)利。

第五，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。聯(lián)合記者團(tuán)，法律學(xué)社，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源充分利用，建立一個(gè)法學(xué)討論群，網(wǎng)羅社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，也為學(xué)生們提供各類有益于法律學(xué)習(xí)的資料，供大家分享，促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的提升。

第2篇：年度學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

二.學(xué)困生的情況分析：

有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)很差，對(duì)學(xué)習(xí)難以保持長(zhǎng)久興趣，作業(yè)不能獨(dú)立自覺(jué)完成，記憶力差，抽象邏輯思維能力發(fā)展滯后。識(shí)字、寫(xiě)字部分的錯(cuò)誤率高，閱讀只能勉強(qiáng)完成最基礎(chǔ)部分，作文無(wú)法寫(xiě)具體，只能寫(xiě)一段較通順的話，不成篇。

三：復(fù)習(xí)措施：

1．根據(jù)本冊(cè)的教學(xué)要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真背好每堂復(fù)習(xí)課。以單元內(nèi)容復(fù)習(xí)為主。著重抓好閱讀與作文。

2．讓學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)。即復(fù)習(xí)前要求學(xué)生先找一找本單元自認(rèn)為難讀、難寫(xiě)、易錯(cuò)的字。不理解的詞句，默寫(xiě)本單元中要求背的課文。

3．安排一定的時(shí)間讓學(xué)生交流自我復(fù)習(xí)情況，能者為師。教師根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行指導(dǎo)和解答。

4．檢查鞏固：讀讀寫(xiě)寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)、每單元的重點(diǎn)段落在默的基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出各種類型的問(wèn)題，進(jìn)行討論問(wèn)題。

5．對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)掌握情況做到心中有數(shù)。對(duì)所布置的回家作業(yè)必須是老師親自檢查。對(duì)認(rèn)真完成的給以鼓勵(lì)，對(duì)少做或不做的要求當(dāng)補(bǔ)好。對(duì)個(gè)別不會(huì)正確利用時(shí)間的用午間或課間抓緊補(bǔ)好為止。

6．對(duì)個(gè)別困難生除直接抓外，再請(qǐng)好生進(jìn)行一幫一。

7．對(duì)好生要幫讓他們明白幫什么，對(duì)幫的認(rèn)真，負(fù)責(zé)有成果的要給于表?yè)P(yáng)。困難生完成得好，進(jìn)步大得，不但表?yè)P(yáng)，而且給以獎(jiǎng)勵(lì)。

8．對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生給予特殊的關(guān)心，多給發(fā)言、板演、面批的機(jī)會(huì)。多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，建立他們的自信心，充分發(fā)揮他們各自的潛力。

9．多與學(xué)生談心，交流，了解復(fù)習(xí)中遇到的新情況，以便及時(shí)應(yīng)對(duì)

四:分項(xiàng)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：

識(shí)字聽(tīng)說(shuō)

(一)．能聽(tīng)清音節(jié),正確寫(xiě)出詞語(yǔ),句子.

結(jié)構(gòu)復(fù)雜,筆畫(huà)較多的字,詞.注意書(shū)寫(xiě)時(shí)的間架結(jié)構(gòu),行款。注意形近字的比較，不混要淆。注意容易寫(xiě)錯(cuò)的字。

書(shū)寫(xiě)要求：端正，整潔，行款整齊，豎不傾斜，橫不能太平，寫(xiě)得舒展，不瘦小，不獨(dú)長(zhǎng)，寫(xiě)方塊字。特別要寫(xiě)好結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，筆畫(huà)多的字。

(二)、拼音：在語(yǔ)段中看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)或選擇讀音

（1）注意讀錯(cuò)的字音。

（2）注意拼讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（3）能聽(tīng)懂短文的意思。

（4）選擇字意：抓住關(guān)鍵語(yǔ)素，破解詞語(yǔ)意思。基本方法：語(yǔ)境揣摩（據(jù)詞、據(jù)句、據(jù)段、據(jù)穩(wěn)定義）

閱讀

（一）、正確背誦規(guī)定的課文、段落。

（二）、正確使用標(biāo)點(diǎn)、讀懂標(biāo)點(diǎn)，感受標(biāo)點(diǎn)的表達(dá)作用。（重點(diǎn)省略號(hào)）檢測(cè)方法：根據(jù)省略號(hào)前面的內(nèi)容概括或合理想象補(bǔ)充內(nèi)容。

（三）、正確把握詞語(yǔ)的意思。（包括關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）

1、基本方法：聯(lián)系上下文。

2、練習(xí)要求：提供豐富的語(yǔ)境表述；提供詞語(yǔ)比較、辨析選擇。

（四）概括段意：

用串連法與借助課題概括段意。從五年級(jí)開(kāi)始概括鍛意將成為一項(xiàng)重要的閱讀能力來(lái)培養(yǎng)。段落大意要明確的反映各段的主要內(nèi)容，不要把次要的部分寫(xiě)到段意中去。其次，要連貫，段落大意的詞句要連貫、流暢，每個(gè)段的段落大意之間也要注意邏輯關(guān)系的連貫；最后，盡量簡(jiǎn)潔一些，用自己的、概述性的語(yǔ)言來(lái)歸納，少用文中的語(yǔ)句，不用描述性的語(yǔ)言。常用方法：

1．合并歸納法：這是最基本的也是最常用的一種方法，讀懂了每一個(gè)自然段的意思，我們就可以用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行歸納。

2．取主舍次法：對(duì)于有的段落，可能寫(xiě)了好幾個(gè)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容有主次的分別，這時(shí)，我們就可以用取主舍次的方法進(jìn)行歸納。

（五）簡(jiǎn)要復(fù)述課文

主要作用：

1．培養(yǎng)以簡(jiǎn)單復(fù)述的能力，為概括主要內(nèi)容做準(zhǔn)備；

2．培養(yǎng)說(shuō)話能力。簡(jiǎn)要復(fù)述與復(fù)述不同：要有一定的概括能力——描寫(xiě)的內(nèi)容要改換，主要內(nèi)容要保證完整：同時(shí)也允許將自己感興趣的內(nèi)容保留。

(六) 列提綱背誦是背誦課文的一種方法.

列背誦提綱可先找出每段中的重點(diǎn)詞句,再整理成一個(gè)背誦提綱.

習(xí)作

1．重點(diǎn)把握：記事作文，嘗試想象作文的命題。

第3篇：年度學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

學(xué)科教學(xué)計(jì)劃

科目信息技術(shù)

年級(jí)六實(shí)

教師翁

諸暨市暨陽(yáng)街道浣紗小學(xué)

2004年9月

2004學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)信息技術(shù)第六冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

2004年9月

一、班

級(jí)

學(xué)

生

情

況

分

析

班級(jí)學(xué)生接觸word文字處理、powerpoint幻燈設(shè)計(jì)的時(shí)間已較長(zhǎng)，有較好的基礎(chǔ)，可以注重知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和綜合性訓(xùn)練，在課程整合、計(jì)算機(jī)工具論方面加以實(shí)踐。同時(shí)也應(yīng)注意班級(jí)學(xué)生的實(shí)踐水平差距，針對(duì)性地培養(yǎng)相應(yīng)的信息素養(yǎng)。

二、

教

材

分

析

教材主要分為兩塊應(yīng)用內(nèi)容：

網(wǎng)絡(luò)知識(shí)應(yīng)用和綜合性課程整合練習(xí)

1、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)應(yīng)用著重點(diǎn)在于網(wǎng)上搜索素材能力的培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)交流（電子郵件）應(yīng)用能力的形成，如web收發(fā)、申請(qǐng)、加入新聞組討論等。

使學(xué)生掌握信息工具主動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.課程整合練習(xí)，結(jié)合生活實(shí)際，滲透其它課程，如語(yǔ)文、科學(xué)、思品等知識(shí)，借助已學(xué)的word、powerpoint、Frontpage等軟件來(lái)表達(dá)學(xué)生的研究成果，使學(xué)生學(xué)以致用。

三、

教

學(xué)

目

標(biāo)

一、學(xué)會(huì)利用因特網(wǎng)查詢資料的能力；

二、利用網(wǎng)絡(luò)交流溝通、討論的能力（Email、新聞組）。

三、通過(guò)實(shí)踐形成學(xué)生的計(jì)算機(jī)工具論觀點(diǎn)，使用計(jì)算機(jī)綜合性地解決有關(guān)問(wèn)題。

四、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手解決問(wèn)題能力，合作性學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、

教

學(xué)

措

施

1、以教師示范操作，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、教師評(píng)析反饋的方法開(kāi)展教學(xué)。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的作用。

4、采用新課程思維參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)以致用的能力。

5、注重利用機(jī)會(huì)，開(kāi)展學(xué)生的道德教育，關(guān)注學(xué)生人文思想的發(fā)展。

五、教學(xué)進(jìn)度表

周次

起訖

日期

單元及總課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

課時(shí)安排

備注

2

9.1-9.7

1

制作中英文名片

2

3

9.8-9.14

上機(jī)：畫(huà)圖、word制作名片

2

4

9.15-9.21

2

網(wǎng)絡(luò)作文寫(xiě)作

第4篇：年度學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識(shí)別校對(duì)水平； 閱讀遷移水平

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 賀平（1980—），女，河南濮陽(yáng)人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來(lái)越強(qiáng)大、價(jià)格越來(lái)越低廉、體積越來(lái)越小、功耗越來(lái)越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來(lái)越人性化。人人一臺(tái)筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢(mèng)想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。所謂的“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與移動(dòng)性，允許每位學(xué)生通過(guò)可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進(jìn)入校園，越來(lái)越多的學(xué)生在課內(nèi)開(kāi)展一對(duì)一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對(duì)學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、研究問(wèn)題

為了深入考察一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長(zhǎng)期進(jìn)入中小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展考察與研究。H校于2009年9月開(kāi)始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗(yàn)，并首批開(kāi)設(shè)10個(gè)“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺(tái)筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡(jiǎn)易信息技術(shù)條件的相對(duì)傳統(tǒng)情境下實(shí)施教學(xué)的班級(jí)被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗(yàn)班均接受相同理念與模式的語(yǔ)文教學(xué)，如：教學(xué)時(shí)間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語(yǔ)文課都會(huì)有8-10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時(shí)上網(wǎng)查找或?yàn)g覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與教師、學(xué)生交流感受、表達(dá)想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料?，F(xiàn)如今，H校開(kāi)展探索性試驗(yàn)已長(zhǎng)達(dá)三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫(xiě)話的表現(xiàn)更好”等特點(diǎn)。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強(qiáng)于常規(guī)班學(xué)生，長(zhǎng)期在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下開(kāi)展課內(nèi)數(shù)字閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗(yàn)的班級(jí)中，既包括從三年級(jí)開(kāi)始加入試驗(yàn)的六年級(jí)學(xué)生，也包括從一年級(jí)就進(jìn)入試驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生，如今的四年級(jí)數(shù)字班學(xué)生開(kāi)展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長(zhǎng)達(dá)三年半。與六年級(jí)學(xué)生相比，長(zhǎng)期的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對(duì)H校四年級(jí)兩種形態(tài)的試驗(yàn)班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，嘗試用來(lái)自一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)據(jù)解答以上問(wèn)題。對(duì)此，本研究擬解決以下三個(gè)子問(wèn)題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個(gè)子問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開(kāi)綜合討論。

二、文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開(kāi)始動(dòng)搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國(guó)內(nèi)外研究者先后展開(kāi)多項(xiàng)關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對(duì)比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。

第一種，大多數(shù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對(duì)象展開(kāi)兩次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實(shí)驗(yàn)研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者展開(kāi)相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用iPad閱讀電子書(shū)的閱讀效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用iPad閱讀電子書(shū)和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個(gè)別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象的一項(xiàng)研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國(guó)內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果有影響，且達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見(jiàn)表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)研究為主，比較缺乏自然、真實(shí)、長(zhǎng)期的研究，并普遍對(duì)研究樣本和變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象所展開(kāi)的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開(kāi)展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開(kāi)展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實(shí)的學(xué)校情境中，研究對(duì)象使用電腦屏幕閱讀的時(shí)間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。

三、測(cè)試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是讀者主動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過(guò)程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時(shí)關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語(yǔ)義結(jié)構(gòu)水平（包括對(duì)句子的理解水平）、與其他先前知識(shí)整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對(duì)文章閱讀活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行重新分析，將語(yǔ)文閱讀過(guò)程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評(píng)價(jià)閱讀和發(fā)散閱讀等四個(gè)方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語(yǔ)言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評(píng)價(jià)能力等四個(gè)方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時(shí)，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平等三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語(yǔ)理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個(gè)維度。

（二）測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

采用自編《小學(xué)四年級(jí)閱讀理解測(cè)試題》，測(cè)試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項(xiàng)，即4個(gè)單選題、1個(gè)糾錯(cuò)題、1個(gè)主觀題，其中糾錯(cuò)題需要從指定的原文段落中找出錯(cuò)別字并改正，限時(shí)20分鐘。測(cè)試題總計(jì)50分，分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個(gè)單選題3分、糾錯(cuò)題每找出一個(gè)錯(cuò)別字并改寫(xiě)正確記2分（每篇共設(shè)4個(gè)錯(cuò)別字）、主觀題按照三個(gè)等級(jí)分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）研究對(duì)象

H校四年級(jí)共5個(gè)班，其中4個(gè)數(shù)字班，1個(gè)常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機(jī)抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級(jí)單位和不影響既定的教學(xué)秩序?yàn)樵瓌t，以班級(jí)為單位進(jìn)行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個(gè)，直接進(jìn)入測(cè)試；而從4個(gè)數(shù)字班中隨機(jī)選擇了3個(gè)進(jìn)入測(cè)試，以盡量減少抽樣帶來(lái)的誤差。另外，四年級(jí)入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)將4個(gè)數(shù)字班所有學(xué)生進(jìn)行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)字班的一對(duì)一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長(zhǎng)期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測(cè)兩種班級(jí)形態(tài)的學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。測(cè)試于2012年11月底，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前由主試者念指導(dǎo)語(yǔ)，測(cè)試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)收回測(cè)試題，并由5位語(yǔ)文教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項(xiàng)得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計(jì)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)、偏相關(guān)分析等。

（三）信度分析

將測(cè)試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s Alpha檢驗(yàn)，整套測(cè)試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個(gè)答題項(xiàng)信度系數(shù)分別為：詞語(yǔ)理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識(shí)別校對(duì)水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測(cè)試題的整體信度與各答題項(xiàng)的信度都達(dá)到可接受程度，信度良好，測(cè)試數(shù)據(jù)可靠、可信。

五、測(cè)試結(jié)果

（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見(jiàn)表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。

第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。

在識(shí)別校對(duì)水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，長(zhǎng)時(shí)間在一對(duì)一數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行電腦屏幕閱讀并不會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。

（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析

對(duì)閱讀理解水平總分進(jìn)行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)表3）：從性別來(lái)看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對(duì)閱讀加工水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p

依次對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行方差分析。①在詞語(yǔ)理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。

對(duì)識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在識(shí)別校對(duì)水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對(duì)所有學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p

表4 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的

三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

六、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異

數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無(wú)論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對(duì)性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間存在相關(guān)

學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級(jí)學(xué)生的同期閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無(wú)論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級(jí)和六年級(jí)的數(shù)字班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開(kāi)展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開(kāi)展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅(jiān)持開(kāi)展課內(nèi)閱讀均已達(dá)三年半之久。與六年級(jí)相比，本研究關(guān)于四年級(jí)學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見(jiàn)表5）。

1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

在閱讀理解總分上，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說(shuō)明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對(duì)于四年級(jí)和六年級(jí)而言，無(wú)論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語(yǔ)文課中都會(huì)有8～10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識(shí)字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長(zhǎng)期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”和“5～6年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過(guò)平臺(tái)交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開(kāi)闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級(jí)和六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對(duì)一數(shù)字化閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進(jìn)作用。

其次，識(shí)別校對(duì)水平并非簡(jiǎn)單的識(shí)字水平，而是學(xué)生對(duì)字形、字義和字音的綜合反映，主要通過(guò)在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯(cuò)別字，又要掌握字形并正確寫(xiě)出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，“看小說(shuō)或故事時(shí)大多只注意事件的進(jìn)程和變化”，[17]關(guān)注焦點(diǎn)多停留于文章或書(shū)籍的故事情節(jié)或整體概況，對(duì)單個(gè)的漢字或詞語(yǔ)等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對(duì)較少，而六年級(jí)學(xué)生則越來(lái)越多地關(guān)注字詞與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識(shí)”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)解決各種識(shí)字和閱讀問(wèn)題。因而，一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生識(shí)別校對(duì)水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言文字遷移應(yīng)用到其他實(shí)際情境中的能力；H校的試驗(yàn)班學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課都有8～10分鐘的時(shí)間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫(xiě)作表達(dá)，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)懀Ｒ?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫(xiě)，長(zhǎng)期的課內(nèi)寫(xiě)話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時(shí)得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說(shuō)明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢(shì)，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢(shì)逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級(jí)男女生差異不顯著，四、五年級(jí)差異顯著，六年級(jí)差異非常顯著；國(guó)外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時(shí)期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會(huì)群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時(shí)期這種性別差異會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失。本研究中，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說(shuō)明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對(duì)高年段學(xué)生的影響比對(duì)中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級(jí)數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級(jí)數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長(zhǎng)期的一對(duì)一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進(jìn)作用。

3. 關(guān)于閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析

四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識(shí)別校對(duì)水平主要通過(guò)在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯(cuò)別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識(shí)別校對(duì)水平，識(shí)別校對(duì)水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開(kāi)始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對(duì)文章或書(shū)籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強(qiáng)，并越來(lái)越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)自我的表達(dá)，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達(dá)的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫(xiě)，都是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語(yǔ)言遷移應(yīng)用到實(shí)際情境的過(guò)程，這需要學(xué)生對(duì)漢字本身?yè)碛凶銐虻淖R(shí)字量，不但要認(rèn)識(shí)字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運(yùn)用并且正確拼寫(xiě)出來(lái)，因此識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

綜合來(lái)看，關(guān)于四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長(zhǎng)期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開(kāi)展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開(kāi)展的研究，研究對(duì)象的選擇具有較明顯的隨機(jī)性和偶然性。本研究的研究樣本僅來(lái)自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來(lái)將擴(kuò)大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進(jìn)一步的驗(yàn)證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計(jì)本身存在固有的局限性，未來(lái)將對(duì)同一批研究對(duì)象開(kāi)展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。

（指導(dǎo)教師：余勝泉）

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第5篇：年度學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 心力衰竭；血漿濃度；變化分析

[中圖分類號(hào)]R541.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2015）04（a）-0005-03

探究不同程度心力衰竭老年患者血漿NT-proBNP濃度變化及預(yù)后分析。心臟病患者出現(xiàn)心力衰竭的幾率很大。心力衰竭在心臟疾病中非常嚴(yán)重，致殘率和死亡率非常高。心力衰竭的診斷在臨床上無(wú)客觀、準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)N末端B型利鈉肽原在心室舒張末期容量負(fù)荷或壓力負(fù)荷增高時(shí)分泌，所以，醫(yī)學(xué)上用檢驗(yàn)Nrr-proBNP濃度的方法對(duì)患者進(jìn)行診斷治療。該研究選擇2013年3月-2014年12月期間該院收治的有206位心力衰竭患者，對(duì)其進(jìn)行不同階段血漿NT-proBNP濃度的測(cè)試，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

測(cè)試206例心力衰竭患者不同階段的血漿NT-proBNP濃度，對(duì)患者血漿的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析。男性107例，女性99例，年齡在60～0歲。所有患者通過(guò)檢查都有不同程度的心臟功能異常，其中瓣膜性心臟病患者有35例，缺血性心肌病患者46例，缺血性心臟病患者有84例等。

1.2 方法

1.2.1 檢測(cè)方法清晨抽取患者空腹?fàn)顟B(tài)下2 mL的靜脈血，放于乙二胺四乙酸試管中，2h后用儀器對(duì)血漿進(jìn)行一定速度分離，把分離后的血漿放在-20℃中保存2d，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明書(shū)對(duì)血漿濃度進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)。用到的檢測(cè)儀器包括ELISA試劑盒和自動(dòng)酶標(biāo)儀，檢測(cè)過(guò)程中，血漿的檢測(cè)指標(biāo)均控制在規(guī)定的范圍內(nèi)。

1.2.2 研究方法患者需要在不同時(shí)間段進(jìn)行血漿濃度的檢測(cè)，并且做好檢測(cè)數(shù)據(jù)記錄，檢測(cè)時(shí)間分別是住院時(shí)、住院后5 d和出院后3個(gè)月。對(duì)不同病癥和心力衰竭分級(jí)不同的患者進(jìn)行Nrr-proBNP的標(biāo)準(zhǔn)濃度檢測(cè)和對(duì)比分析。對(duì)患者進(jìn)行定期走訪，在走訪中把發(fā)生心絞痛、心力衰竭復(fù)發(fā)和死亡患者作為死亡組；把沒(méi)有發(fā)生上述病癥的患者作為存活組，數(shù)據(jù)對(duì)比兩組患者左室射血分?jǐn)?shù)和NT-proBNP的關(guān)系。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)兩組患者對(duì)比數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，數(shù)據(jù)資料運(yùn)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 心力衰竭患者血漿NT-proBNP比較

心力衰竭患者病因不同導(dǎo)致血漿濃度也不同，見(jiàn)表1。

2.2 兩組血漿NT-proBNP濃度的比較

數(shù)據(jù)顯示死亡組患者人院階段的血漿濃度明顯高于存活組。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

通過(guò)上文研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)心血管疾病的患者左室射血分?jǐn)?shù)較未出現(xiàn)心血管疾病的患者相比較低（P

第6篇：年度學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

工作計(jì)劃 的目的，一方面是跟主管溝通年度的計(jì)劃，另一方面也是作自我檢討。在內(nèi)容上，對(duì)主管而言，你是在設(shè)定今年預(yù)計(jì)達(dá)成的工作目標(biāo)，對(duì)自己而言，是在設(shè)定自我突破的計(jì)劃。制定 工作計(jì)劃 的第一步，是事先了解公司的年度目標(biāo)。

公司目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)

主管在設(shè)定你年度工作內(nèi)容時(shí)，通常是在貫徹公司由上而下的年度目標(biāo)，因此，你必須先仔細(xì)了解公司的年度目標(biāo)，這點(diǎn)很重要卻總是被忽略。另外，你一定要花時(shí)間想清楚自己年度希望的成長(zhǎng)，是學(xué)習(xí)?是薪水?還是發(fā)展另一項(xiàng)專才?

如果你想要的是學(xué)習(xí)新技術(shù)，你的工作計(jì)劃就必須加入學(xué)習(xí)計(jì)劃;如果是想增加收入，就必須制定增加業(yè)績(jī)的計(jì)劃，或是調(diào)換部門(mén)的準(zhǔn)備計(jì)劃。

先了解公司的年度目標(biāo)以及個(gè)人的年度目標(biāo)，你在制定工作計(jì)劃時(shí)才不會(huì)無(wú)所適從。

計(jì)劃合理但要具挑戰(zhàn)性

制定工作計(jì)劃的原則是勿好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該目標(biāo)合理、具有挑戰(zhàn)性。如何設(shè)定合理的目標(biāo)呢?多數(shù)人在制定計(jì)劃時(shí)不會(huì)想到自己的缺點(diǎn)，于是，建議可以找你的家人、好友，或是較熟的同事與主管，請(qǐng)他們檢視你設(shè)定的目標(biāo)是否太過(guò)理想?制定的計(jì)劃有沒(méi)有避開(kāi)或改善自己過(guò)往的缺點(diǎn)?

為什么要具有挑戰(zhàn)性?主管不會(huì)希望你只是去設(shè)定你原本就可以達(dá)到的目標(biāo)，他會(huì)期待你在未來(lái)的一年，無(wú)論在工作上或?qū)W習(xí)上都能有所突破，所以，雖然要避免好高騖遠(yuǎn)，但也得設(shè)定自我挑戰(zhàn)的計(jì)劃。

目標(biāo)數(shù)字化、行動(dòng)具體化

有了上述的準(zhǔn)備與調(diào)整，接下來(lái)就進(jìn)入實(shí)際制定工作計(jì)劃的四個(gè)步驟:

1、目標(biāo)數(shù)字化。只有形容詞的空泛目標(biāo)是沒(méi)有意義的，所以要把工作計(jì)劃的目標(biāo)與內(nèi)容數(shù)字化，例如時(shí)間化、數(shù)量化、金額化。

2、行動(dòng)具體化。有了數(shù)字化的工作目標(biāo)，還要附帶有效的執(zhí)行計(jì)劃，可以先把明年的工作時(shí)間表大致羅列出來(lái)。

3、學(xué)習(xí)計(jì)劃。你應(yīng)該同時(shí)制定年度的自我學(xué)習(xí)計(jì)劃。公司對(duì)員工自我學(xué)習(xí)通常是抱持正面的看法，有些公司甚至規(guī)定學(xué)習(xí)計(jì)劃是工作計(jì)劃應(yīng)具備的項(xiàng)目。

4、人脈建立規(guī)劃。學(xué)會(huì)溝通、建立自己的人脈圈，搞好與上司關(guān)系、與同事關(guān)系，更好的融入團(tuán)隊(duì)。

第7篇：年度學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、堅(jiān)持主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，分管領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)各司其職。

區(qū)紀(jì)委中心組成員由區(qū)紀(jì)委常委、區(qū)監(jiān)察局局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)組成，組長(zhǎng)由書(shū)記擔(dān)任，副組長(zhǎng)由分管宣教工作的副書(shū)記擔(dān)任，學(xué)習(xí)秘書(shū)由區(qū)紀(jì)委辦公室指定人員擔(dān)任。組長(zhǎng)是中心組理論學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)負(fù)責(zé)計(jì)劃安排的落實(shí)，學(xué)習(xí)專題的審定工作。學(xué)習(xí)秘書(shū)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)材料的發(fā)放、學(xué)習(xí)記錄的整理及其他服務(wù)工作。

二、堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)制度，保證學(xué)習(xí)時(shí)間。

區(qū)紀(jì)委中心組每月至少集中學(xué)習(xí)1次，此外每個(gè)成員每周還要抽出足夠的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，并做好詳細(xì)的學(xué)習(xí)筆記。

三、堅(jiān)持簽到和有事請(qǐng)假制度，確保參學(xué)率。

每次學(xué)習(xí)都要由中心組成員本人簽到，除參加上級(jí)部門(mén)召開(kāi)的會(huì)議或接待上級(jí)來(lái)人之外，中心組成員不得無(wú)故缺學(xué)。因病、因事或外出無(wú)法參加學(xué)習(xí)者，需向組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)履行請(qǐng)假手續(xù)，同時(shí)必須利用自學(xué)時(shí)間，根據(jù)所缺學(xué)的內(nèi)容自行補(bǔ)課。區(qū)紀(jì)委中心組全年學(xué)習(xí)平均參學(xué)率必須保證在90％以上。

四、堅(jiān)持長(zhǎng)計(jì)劃與短安排相結(jié)合制度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和計(jì)對(duì)性。

中心組每年年初都要根據(jù)上級(jí)有關(guān)部門(mén)部署的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重學(xué)習(xí)的針對(duì)性。年度計(jì)劃必須對(duì)學(xué)習(xí)目的、指導(dǎo)思想、學(xué)習(xí)專題、參考書(shū)目、具體步驟作明確的要求。每月的安排要根據(jù)年度計(jì)劃的內(nèi)容，結(jié)合階段性的中心工作，提出具體要求，并列出思考討論題，然后付諸實(shí)施。

五、堅(jiān)持多種形式的理論學(xué)習(xí)制度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力。

中心組在學(xué)習(xí)方法上要堅(jiān)持“三個(gè)為主，四個(gè)結(jié)合”?！叭齻€(gè)為主”，即學(xué)原著為主、自學(xué)為主、掌握基本觀點(diǎn)為主；“四個(gè)結(jié)合”，即分散與集中相結(jié)合、讀書(shū)與調(diào)研相結(jié)合，自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合。中心組在搞好自學(xué)和集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要采取調(diào)研、邀請(qǐng)專家學(xué)者講課和觀看電視專題講座等形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力，提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

第8篇：年度學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

方法 通過(guò)DSA檢查確診有頸動(dòng)脈狹窄的老年腦梗死患者72例作為研究對(duì)象（腦梗死組，其中輕度狹窄33例，中度狹窄24例，重度狹窄15例），以非腦血管病健康體檢者38例作為對(duì)照組，用分光光度計(jì)法測(cè)定PON-1活性，用 ELISA法測(cè)定ox-LDL含量，分析PON-1活性與ox-LDL及血脂各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)性。結(jié)果 腦梗死組患者血清PON-1活性顯著低于對(duì)照組（P＜0.01），而ox-LDL含量顯著高于對(duì)照組（P＜0.01），各狹窄組患者PON-1活性與ox-LDL含量差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），隨頸動(dòng)脈狹窄程度加重，PON-1活性呈逐漸下降的趨勢(shì)，而ox-LDL含量呈上升趨勢(shì)。相關(guān)分析表明PON-1活性與ox-LDL呈負(fù)相關(guān)（r=－0.68，P＜0.01）。結(jié)論 合并動(dòng)脈粥樣硬化的腦梗死患者PON-1活性降低，脂質(zhì)過(guò)氧化增強(qiáng)，血管易于損傷，PON-1和ox-LDL相互作用共同參與動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 腦梗死；老年；對(duì)氧磷酸酯酶-1；氧化型低密度脂蛋白；動(dòng)脈粥樣硬化

文章編號(hào)：1003-1383(2011)03-0253-04 中圖分類號(hào)：R 743.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.03.001

Effect of serum of elderly cerebral infarction patients on correlation between

paraoxonase-1and ox-LDL and on atherosclerosis

HUANG Jianmin,JIAN Chongdong,TANG Xionglin,MENG Lanqing,LI Xuebin,HUANG Ruiya

（Department of Neurology,The Affiliated Hospital of Youjiang Medical College for Nationalities,Guangx,Baise 533000,China）

【Abstract】 Objective To study the effect of serum of elderly cerebral infarction patients on relationship between paraoxonase-1 and ox-LDL and on atherosclerosis.

Methods By DSA examination,72 elderly cerebral infarction patients with carotid artery stenosis were listed as the study group(33 cases of slight stenosis,24 moderate,15 severe).38 healthy people without cerebrovascular disease were listed as the control group.The activity of serum paraoxonase-1 was determined by spectrophotometer，and the level of serum ox-LDL by ELISA.The correlation between the activity of PON-1 and ox-LDL and every index of blood fat was analyzed.

Results The activity of serum paraoxonase-1 in the study group was significantly lower than that in the control group（P＜0.01）,while the level of serum ox-LDL significantly higher than that in the control group（P＜0.01）. There was significant difference in the activity of serum paraoxonase-1 and the level of serum ox-LDL in the different stenosis groups（P＜0.01）.The activity of serum paraoxonase-1 in the study group decreased with the worsening of carotid artery stenosis,while the level of serum ox-LDL increased.The relevant analysis suggested negative correlation between the activity of paraoxonase-1 and level of ox-LDL in cerebral infarction group（r=－0.68，P＜0.01）.

Conclusion It indicates lower activity of paraoxonase-1,enhanced lipid peroxidation and higher possibility of blood vessel impairment in cerebral infarction patients with atherosclerosis.The interaction between serum paraoxonase-1 and ox-LDL is involved in the occurrence and development of atherosclerosis.

【Key words】cerebral infarction;old age;paraoxonase-1;ox-LDL;atherosclerosis

動(dòng)脈粥樣硬化性狹窄是老年缺血性腦血管病的高危因素，研究動(dòng)脈粥樣硬化的促發(fā)因素及其發(fā)病機(jī)制，對(duì)于老年缺血性腦血管病的預(yù)防具有重要意義。最近在一項(xiàng)對(duì)人和動(dòng)物的前瞻性研究中顯示低水平對(duì)氧磷酸酯酶-1(Paraoxonase-1，PON-1)者心血管事件發(fā)生率高，而高水平者發(fā)生率低，表明PON-1是動(dòng)脈粥樣硬化的危險(xiǎn)因素［1］。氧化型低密度脂蛋白(oxidized low-density lipoprotein，ox-LDL)在動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)病中起重要作用已經(jīng)得到認(rèn)可。本研究通過(guò)對(duì)合并頸動(dòng)脈粥樣硬化的老年腦梗死患者血清PON-1和ox-LDL進(jìn)行檢測(cè)，觀察其變化規(guī)律及分析相關(guān)性，探討兩者的關(guān)系及其在動(dòng)脈粥樣硬化中的作用。

資料與方法

1.一般資料 選取2008年8月～2010年7月在我院神經(jīng)內(nèi)科住院治療，年齡大于60歲，確診為缺血性卒中合并頸動(dòng)脈狹窄的72例患者作為腦梗死組，其中男49例，女23例，年齡63～81歲，平均（70.1±8.6）歲。輕度狹窄33例，中度狹窄24例，重度狹窄15例。選擇同期與病例組相匹配的非腦血管病健康體檢者38例作為對(duì)照組，男25例，女13例，62～78歲，平均（69.7±5.9）歲。兩組間年齡、性別、吸煙史、飲酒史、高血壓史、冠心病史、糖尿病史、空腹Glu、CHO、TG水平之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，顯示兩組具有可比性。

2.入選及排除標(biāo)準(zhǔn)：入選標(biāo)準(zhǔn)：①參照全國(guó)第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議制定的腦梗死診斷標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合臨床及影像學(xué)(頭顱 MRI/CT)表現(xiàn)，確診為缺血性卒中；②住院期間均行全腦血管造影術(shù)，確診頸總動(dòng)脈或頸內(nèi)動(dòng)脈顱外段存在不同部位、不同程度狹窄。排除標(biāo)準(zhǔn)：①TIA、心源性腦梗死和冠心?。虎谌泶髣?dòng)脈疾病和代謝性疾病者；③嚴(yán)重肝腎功能不全者；④急慢性感染患者。

3.DSA檢查方法 采用德國(guó)西門(mén)子大型C臂數(shù)字減影血管造影機(jī)AXIOMArtisdTA進(jìn)行檢查，用改良Seldinger 法行股動(dòng)脈穿刺置5F鞘，插管，分別行主動(dòng)脈弓、雙側(cè)頸總動(dòng)脈、頸內(nèi)動(dòng)脈、椎動(dòng)脈造影。動(dòng)脈狹窄程度判斷：狹窄率(%) = (狹窄遠(yuǎn)端正常直徑－最狹窄段直徑) /狹窄遠(yuǎn)端正常直徑。狹窄率＜50%為輕度狹窄， 50%~69%為中度狹窄， 70%~99%為重度狹窄，100%為閉塞。

4.血樣采集 所有受檢者于清晨采集靜脈血液4 ml，室溫下2500 r/min離心10 min，取血清于－20℃保存，用于PON-1、ox-LDL及其它生化指標(biāo)的檢測(cè)。

5.測(cè)定方法 采用分光光度計(jì)法測(cè)定PON-1活性，酶活性計(jì)算公式：PON-1活性(kU/L) = A×103×f×FV/(t×SV×L×ε)；A為凈吸光度值（即標(biāo)本吸光度值－血清對(duì)照和底物對(duì)照的吸光度值），f為標(biāo)本稀釋倍數(shù)，F(xiàn)V為反應(yīng)終體積，t為反應(yīng)時(shí)間，SV為樣品體積，L 為光徑，ε為摩爾消光系數(shù)，酶的活性單位定義為每分鐘催化1 μmol乙酸苯酯水解所需的酶量為1 U。采用ELISA法測(cè)定ox-LDL，試劑盒由美國(guó)SIGMA公司提供，具體操作嚴(yán)格按試劑盒說(shuō)明書(shū)進(jìn)行。其它生化指標(biāo)由檢驗(yàn)科按常規(guī)檢查完成。

6.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(-x±s)表示，應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩樣本均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)；多個(gè)樣本均數(shù)比較采用單因素方差分析，再用LSD法進(jìn)行兩兩比較；相關(guān)關(guān)系采用Spearman相關(guān)分析，P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果

1.對(duì)照組與腦梗死組患者的血清PON-1活性和ox-LDL含量比較 腦梗死組患者的血清PON-1活性顯著低于對(duì)照組（P＜0.01），而ox-LDL含量顯著高于對(duì)照組（P＜0.01）。見(jiàn)表1。

2.不同狹窄組患者的血清PON-1活性和ox-LDL含量比較 各狹窄組患者PON-1活性與ox-LDL含量差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），并且PON-1活性隨頸動(dòng)脈狹窄程度加重，呈逐漸下降的趨勢(shì)，而ox-LDL含量隨頸動(dòng)脈狹窄程度加重呈上升趨勢(shì)。見(jiàn)表2。

3.相關(guān)性分析 Spearman相關(guān)分析結(jié)果顯示，PON-1活性與ox-LDL呈負(fù)相關(guān)（r=-0.68，P＜0.01），而與血脂其它各項(xiàng)指標(biāo)均無(wú)相關(guān)性（P＞0.05）。見(jiàn)表3。

討論

近年來(lái)一些生物酶類在動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)病中的作用備受關(guān)注，其中PON-1已成為研究熱點(diǎn)。PON-1是由肝臟合成的分子量約45 kD的水解脂酶，含355個(gè)氨基酸殘基，與HDL緊密結(jié)合。研究發(fā)現(xiàn)，PON-1基因敲除的小鼠血管抗黏附能力下降、氧化應(yīng)激損害加重和血栓形成增加［2］。用含有PON-1基因腺病毒轉(zhuǎn)染載脂蛋白E基因敲除的小鼠后，發(fā)現(xiàn)氧化應(yīng)激和血管內(nèi)皮功能改善，動(dòng)脈粥樣硬化病灶部位的血管平滑肌細(xì)胞鈣離子穩(wěn)定［3］。在一項(xiàng)有關(guān)PON-1基因多態(tài)性的研究中顯示PON-1活性最高時(shí)心血管疾病發(fā)生率最低［4］。在糖尿病并發(fā)血管病變領(lǐng)域中研究發(fā)現(xiàn)，2型糖尿病患者血清PON-1活性較正常對(duì)照組顯著降低，有微血管病變組顯著低于無(wú)微血管病變組［5］。本研究結(jié)果顯示腦梗死組患者血清PON-1活性低于對(duì)照組（P＜0.01），各狹窄組患者血清PON-1活性差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），并且隨頸動(dòng)脈狹窄程度加重，呈逐漸下降的趨勢(shì)，進(jìn)一步證實(shí)PON-1為誘發(fā)缺血性腦卒中的危險(xiǎn)因素，參與動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)生發(fā)展，對(duì)缺血性腦卒中的病情有預(yù)警價(jià)值。

本研究結(jié)果顯示腦梗死組患者血清ox-LDL含量顯著高于對(duì)照組（P＜0.01），重度狹窄組高于中度狹窄組和輕度狹窄組，中度狹窄組高于輕度狹窄組，與Uno等［6］報(bào)道相一致。提示合并頸動(dòng)脈狹窄的腦梗死患者存在明顯的脂質(zhì)過(guò)氧化狀態(tài)，并且與病變嚴(yán)重相關(guān)。ox-LDL不再被受游離膽固醇負(fù)反饋調(diào)節(jié)的脂蛋白受體識(shí)別，而由巨噬細(xì)胞表面的清道夫受體A識(shí)別，并吞噬形成泡沫細(xì)胞，參與動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)生。此外，ox-LDL還能刺激內(nèi)皮細(xì)胞分泌多種炎性因子和黏附分子，誘導(dǎo)單核細(xì)胞黏附、遷移進(jìn)入動(dòng)脈內(nèi)膜并轉(zhuǎn)化為巨噬細(xì)胞；誘導(dǎo)血管平滑肌細(xì)胞增殖、細(xì)胞體變大，由收縮表型向合成表型轉(zhuǎn)變，并有遷移和游走作用；激活血小板活化因子增加血小板的凝聚性；刺激組織型纖溶酶原激活物抑制物-1，同時(shí)抑制組織型纖溶酶原激活物，破壞凝血系統(tǒng)的平衡；抑制一氧化氮(NO)釋放促進(jìn)血管收縮，加劇動(dòng)脈粥樣硬化的炎癥反應(yīng)等，通過(guò)多種途徑啟動(dòng)和加速動(dòng)脈粥樣硬化形成。

本研究Spearman相關(guān)分析顯示PON-1活性與血脂各項(xiàng)指標(biāo)間無(wú)顯著相關(guān)性，而與ox-LDL呈負(fù)相關(guān)，與戚國(guó)慶等［7］在冠心病領(lǐng)域的研究結(jié)果相似，說(shuō)明PON-1 活性并未影響血脂水平的高低，而PON-1活性與ox-LDL之間存在聯(lián)系，PON-1活性下降可以通過(guò)影響ox-LDL水平使其升高而導(dǎo)致脂質(zhì)過(guò)氧化增強(qiáng)，加速動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生發(fā)展。研究表明，PON-1具有過(guò)氧化物酶活性，可以抑制LDL氧化，清除存在于ox-LDL中的致炎性氧化磷脂，并參與膽固醇過(guò)氧化物的代謝。體外實(shí)驗(yàn)證實(shí)，純化的或結(jié)合在HDL上的PON-1能水解氧化性磷脂和膽固醇過(guò)氧化物，抑制Cu2+誘導(dǎo)的LDL氧化，減少ox-LDL 的生成。體內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，PON-1也有保護(hù)低密度脂蛋白免受氧化修飾，減少 ox-LDL水平和含量。HDL上的PON-1可以通過(guò)水解LDL最易被氧化的sn2位點(diǎn)上的不飽和脂肪磷酸脂而穩(wěn)定c9位脂肪酸片段，丟棄磷脂，使LDL免于氧化。說(shuō)明PON-1能通過(guò)多途徑保護(hù)LDL免受氧化修飾，降低體內(nèi)ox-LDL水平，具有抗動(dòng)脈粥樣硬化作用。由于合并動(dòng)脈粥樣硬的腦梗死患者PON-1活性降低，抗氧化能力下降，導(dǎo)致LDL氧化為ox-LDL，ox-LDL損傷微血管內(nèi)皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，誘導(dǎo)微血管平滑肌細(xì)胞增殖和金屬蛋白酶的表達(dá)，破壞凝血系統(tǒng)，加劇炎癥反應(yīng)，激活凝血因子、促進(jìn)血小板黏附和聚集，加速動(dòng)脈粥樣硬化和血栓形成［8］，這可能是PON-1參與動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)病機(jī)制之一。

總之，本研究表明合并動(dòng)脈粥樣硬化的腦梗死患者PON-1活性降低，脂質(zhì)過(guò)氧化增強(qiáng)，血管易于損傷。高水平的血清PON-1可抑制動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)生，低水平的血清PON-1加速動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)展，提示早期檢測(cè)PON-1活性對(duì)于腦梗死患者預(yù)測(cè)和及時(shí)臨床干預(yù)具有重要意義。

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(收稿日期：2011-03-29 修回日期：2011-06-03)

第9篇：年度學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

.基于企業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)的量化培訓(xùn)及其優(yōu)勢(shì)：(1)構(gòu)建企業(yè)知識(shí)庫(kù)及知識(shí)管理系統(tǒng)

為提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、應(yīng)用和創(chuàng)新，企業(yè)引入知識(shí)工程建設(shè)工作勢(shì)在必行。而知識(shí)庫(kù)是知識(shí)工程中結(jié)構(gòu)化，易操作，易利用，全面有組織的知識(shí)集群，是針某些領(lǐng)域問(wèn)題求解的需要，采用若干知識(shí)表示方式在計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器中存儲(chǔ)、組織、管理和使用的互相聯(lián)系的知識(shí)片集合。以筆者所在的科技創(chuàng)新型企業(yè)為例，在企業(yè)知識(shí)庫(kù)構(gòu)建過(guò)程中，遵循型號(hào)產(chǎn)品研發(fā)的“V模式開(kāi)發(fā)流程”(見(jiàn)圖1)，針對(duì)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同層次和不同協(xié)作領(lǐng)域設(shè)置不同的知識(shí)數(shù)據(jù)集群，最后通過(guò)企業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制。企業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)基于內(nèi)部廣域網(wǎng)架構(gòu)，充分利用網(wǎng)絡(luò)將企業(yè)內(nèi)的電教室、個(gè)人計(jì)算機(jī)、工作站、服務(wù)器集群聯(lián)合起來(lái)，用于快速分析企業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、分類存儲(chǔ)知識(shí)數(shù)據(jù)、共享知識(shí)應(yīng)用、提升企業(yè)管理效率，增值企業(yè)知識(shí)資產(chǎn)。知識(shí)管理系統(tǒng)集成了知識(shí)地圖分類系統(tǒng)、知識(shí)采集評(píng)論系統(tǒng)、知識(shí)瀏覽下載系統(tǒng)、知識(shí)搜索引擎、知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃系統(tǒng)、知識(shí)訂閱系統(tǒng)、知識(shí)求索交換系統(tǒng)、用戶權(quán)限管理系統(tǒng)和知識(shí)版本管理系統(tǒng)等有關(guān)子系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行操作和管理，便于企業(yè)內(nèi)部用戶快速獲得知識(shí)(見(jiàn)圖2)。

(2)基于企業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)建立量化培訓(xùn)系統(tǒng)及制度

傳統(tǒng)的人力資源培訓(xùn)模式，受到特定條件制約，在企業(yè)人才培養(yǎng)有一定的局限性。尤其是難以針對(duì)員工的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性制定整個(gè)職業(yè)生涯周期內(nèi)的培訓(xùn)計(jì)劃，并且難以對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行有效的評(píng)估。企業(yè)知識(shí)庫(kù)及知識(shí)管理系統(tǒng)的構(gòu)建，為人力資源量化培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。人力資源管理部門(mén)可針對(duì)員工在產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中的角色，有針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃及企業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃提前策劃。個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃:員工可以根據(jù)自己的興趣、業(yè)務(wù)類型、需要自我充電的需求，設(shè)置自我學(xué)習(xí)課程，提升個(gè)人能力適應(yīng)企業(yè)需求。企業(yè)知識(shí)培訓(xùn)計(jì)劃:人力資源部門(mén)可以根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)需要、發(fā)展需要，設(shè)置各研究室、生產(chǎn)車(chē)間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)知識(shí)管理平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)型培訓(xùn)。利用企業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)及其所依托的企業(yè)信息管理網(wǎng)絡(luò)，將企和個(gè)人的業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃相結(jié)合，構(gòu)成整個(gè)企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)的內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)員工量身定制并加以量化，并進(jìn)行矩陣式的管理，員工年度量化培訓(xùn)矩陣的典型示例見(jiàn)式1)。通過(guò)信息化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可以對(duì)每個(gè)基層單位、每個(gè)員工的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤管理，并在合適的節(jié)點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化考核，利用企業(yè)專家系統(tǒng)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，將員工的學(xué)習(xí)考核結(jié)果納入其薪酬考核中。

(3)基于知識(shí)管理系統(tǒng)的量化培訓(xùn)制度優(yōu)勢(shì)