教師散文精選(九篇)

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第1篇：教師散文范文

1.杜甫的詩《閣夜》中有這樣兩句：“野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵?！逼胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實驗用書語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞教師教學(xué)用書》（以下簡稱教參）70頁說“百姓的哭聲和漁樵的歌聲都是亂世的音響?！比绻f百姓的哭聲是亂世的音響，應(yīng)該沒有疑義，但說漁樵的歌聲是亂世的音響就有些讓人捉摸不透了?！段饔斡洝分械谝换亍办`根育孕源流出 心性修持大道生”中寫猴王參訪仙道，路遇樵夫唱歌，歌曰：

觀棋柯爛，伐木丁丁，云邊谷口徐行。賣薪沽酒，狂笑自陶情。蒼徑秋高，對月枕松根，一覺天明。認(rèn)舊林，登崖過嶺，持斧斷枯藤。收來成一擔(dān)，行歌市上，易米三升。更無些子爭競，時價平平。不會機(jī)謀巧算，沒榮辱，恬淡延生。相逢處，非仙即道，靜坐講《黃庭》。

樵夫告訴孫悟空，這是神仙教他的，煩惱時，唱來散心解悶。這里的漁樵歌聲只能說明樵夫生活困頓艱辛，不能說就是亂世的音響。明代楊慎的《臨江仙》中有“白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)”的詞句，從這兩句詞中我們可以感受到漁樵淡泊超脫的襟懷，這也正是作者所追求的理想人格。所以，筆者認(rèn)為說漁樵的歌聲是亂世的音響過于絕對，過于武斷，缺乏依據(jù)。

2.教參93頁關(guān)于李煜《虞美人》的賞析中有這樣一句話：“中國歷史上有三個最著名的人是重瞳的。一個是治水的大禹，一個是楚霸王項羽，另一個就是李煜?！逼渲校f“治水的大禹”重瞳，筆者認(rèn)為不對，應(yīng)為上古的賢君舜?！妒酚浫拘伦ⅰ罚ㄈ爻霭嫔纾段宓郾炯o(jì)?第一》中關(guān)于舜是這樣寫的：虞舜者，名曰重華。書中注：重華，傳說舜有重瞳，故號重華。據(jù)此，重瞳的是舜而非大禹。

3.教參99頁問題探究四關(guān)于《李憑箜篌引》中“十二門前融冷光，二十三絲動紫皇”冷暖難辨的說法二：“十二門前融冷光，二十三絲動紫皇”依然寫音樂的感染力……李憑演奏的音樂把長安城中寒冷的月光都融化了，人們不顧深秋寒冷的夜氣，都在月光下聆聽她的演奏。不僅如此，音樂也感動了皇帝，也來欣賞她的演奏。

關(guān)于李憑是男是女，眾說紛紜，《唐詩鑒賞詞典》（上海辭書出版社）996頁關(guān)于李賀《李憑箜篌引》賞析中這樣介紹李憑：李憑是梨園弟子，因擅彈箜篌，名噪一時。他的精湛技藝，受到詩人們的熱情贊賞。這里用的是“他”，讀者自然認(rèn)為李憑是男子，而教參用了“她”，這就容易使教師產(chǎn)生混淆，李憑究竟是男是女呢？筆者認(rèn)為如果不能確定男女的情況下，應(yīng)用“他”更合適些。

4.教參122頁《阿房宮賦》的參考譯文中對于課文中“直欄橫檻”的解釋是“直的欄桿，橫的門檻?！惫P者查閱了工具書，商務(wù)印書館出版的《新華大字典》對檻（jiàn）的解釋為：檻的本義指圈養(yǎng)獸類用的柵欄。引申為房子的欄桿、欄板。而對檻（kǎn）的解釋為：由橫木活石條制成，貼近門框地面的門限，又作“坎”。結(jié)合語境來看，這里的“檻”應(yīng)讀jiàn，意思為欄桿，而不是門檻。

第2篇：教師散文范文

關(guān)鍵詞：閱讀 有效 主導(dǎo) 自主

高考試題中，逐年增加閱讀方面的試題，散文閱讀是這些閱讀中的重頭戲。因此，在平常教學(xué)中，教師需要在教學(xué)中加大散文閱讀的指導(dǎo)性教學(xué)，提升學(xué)生的鑒賞水平，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、借助課本文本提升閱讀能力

課本文本一般都是精挑細(xì)選的名篇，例如《荷塘月色》、《故都的秋》等，這都是散文中的精品。而人物傳記也是近年來高考中古文閱讀的主要方向。這就給教師提供了教學(xué)和訓(xùn)練的方向。散文教學(xué)中，教師用課本中的經(jīng)典來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的方法和做題的規(guī)律以及答題的方式，這一點很重要，需要教師引起重視。從試卷來看，根本不考課內(nèi)的散文，但是，就沒有學(xué)習(xí)的必要了嗎？事實不是這樣的。課內(nèi)的散文就是一個例子，教師引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)例子，若在試卷中遇到課外的文章，因為學(xué)習(xí)了解讀散文的知識體系，具備了解讀散文的知識和能力，那么，在遇到課外散文的時候，才能游刃有余的解讀散文閱讀的相關(guān)題目，并通過不斷的系統(tǒng)訓(xùn)練，取得一個理想的分?jǐn)?shù)。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，這篇文章中，結(jié)構(gòu)是一大特色，描法是一大亮點，作者所表達(dá)的情感是耐人尋味的。結(jié)構(gòu)是典型的首尾呼應(yīng)。從心里頗不寧靜，作者披了大衫走出門去，到結(jié)尾，不知不覺已到了門前，什么聲音也沒有，妻已睡熟好久了。特征非常明顯。另外，作者的行蹤如一個圓，從門前出發(fā)，沿著池塘作者慢慢地踱著，在月色中，得一時的心靈寧靜。一切是那么朦朧。月下的荷塘美到了一種極致。池塘中的月色更是如同仙境，令人陶醉。作者的行蹤恰恰是首尾呼應(yīng)的基礎(chǔ)，人是移動的，所以才能在行蹤上體現(xiàn)首尾呼應(yīng)。通過這篇文章，學(xué)生可以積累首尾呼應(yīng)的知識點。另外，作者情景交融的描法也堪稱經(jīng)典。這和詩歌有著異曲同工之妙。在情景交融這種寫作手法的運用中，作者也把修辭的運用技巧上升到了極致。尤其是通感，是這篇文章的亮點。這也是文學(xué)鑒賞中的經(jīng)典語句。通過這些精彩的修辭，作者描寫了月下荷塘和荷塘月色的美景，抒發(fā)了淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情，讓讀者也為之沉醉。教師以這篇為散文典范教給學(xué)生如何鑒賞結(jié)構(gòu)，如何鑒賞寫作手法修辭手法，如何鑒賞文章的語言。并延伸到課外，加以訓(xùn)練拓展。這樣學(xué)生的閱讀能力就有了大幅的提升。

二、以針對性訓(xùn)練構(gòu)建知識框架

高考題比起一般的訓(xùn)練題來，要規(guī)范的多，且答案和分值設(shè)置也很合理。高考題中的散文選篇，難度適中，很適合學(xué)生進(jìn)行常強(qiáng)化訓(xùn)練。在常規(guī)訓(xùn)練中，教師不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要選擇知識點的考察方向，每篇例題中，所考察的知識點不一樣，要有針對性的選擇，避免機(jī)械的無目的性的重復(fù)。做一道題，就要有一道題的收獲，在做題中總結(jié)做題規(guī)律，提升閱讀能力。

關(guān)于做題經(jīng)驗的總結(jié)，和知識點的系統(tǒng)，我主張學(xué)生自己總結(jié)，不能被動的靠老師。沒有思考，就沒有進(jìn)步，沒有總結(jié)，就沒有提高。只見樹木不見森林的做題，是無法真正得到提升的。學(xué)生自己要把所見得題型總結(jié)到本子上，答題模式和答題框架需要形成固定的知識框架。不能一答題就丟三落四的。例如，散文閱讀中有這樣一類題：考察句段在文中的作用。學(xué)生一見到這類題的時候，往往很沖動，只答內(nèi)容這一方面的作用，而忽略句段在結(jié)構(gòu)上的作用。這就需要教師通過例題反促強(qiáng)化，鞏固相應(yīng)的知識框架。唯有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會得到夯實。通過總結(jié)，教師要學(xué)生把知識點系統(tǒng)化，把相應(yīng)的知識點建成一個大的框架構(gòu)造圖，怎樣的知識點，應(yīng)該運用怎樣的答題方法去答，期間又需要注意什么，這樣慢慢的積累，整理，知識框架就形成了。例如，關(guān)于字句在文中的作用，這類題需要先理解這個詞或這個句子，必要時需要加以解釋，接下來，看這個詞所起到的內(nèi)容上的作用和結(jié)構(gòu)上的作用。結(jié)構(gòu)上的作用就是在文中是否起到點題或點明中心等這樣的作用。關(guān)于寫作手法，要先知道什么樣的寫作手法有怎樣的特征，再談它的作用，才能有落腳的地方。例如，欲揚先抑的寫作手法。先要讓學(xué)生理解欲揚先抑這一寫作手法的特征，就是在文章一開始的時候，先對一個事物進(jìn)行批評，或?qū)λ械椒锤?，后來通過事情，再發(fā)現(xiàn)這個事物原來很好，感情也有了大的改變。而且，這也是文中的重點。只有抓住特征，才能掌握相應(yīng)的技法，才能讓知識更系統(tǒng)，更牢固。而這樣的知識構(gòu)架，離不開做題訓(xùn)練，如果沒有訓(xùn)練和總結(jié)，就等于紙上談兵，空中樓閣。一旦面對正式的試卷，就會大面積都分，損失慘重。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的反思

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的改變必然會給語文教師帶來很大的困難與挑戰(zhàn)，因為長期以來應(yīng)試教育的習(xí)慣讓我們老師和學(xué)生都自覺不自覺地以應(yīng)付考試的思想來對待語文學(xué)習(xí)，“教”的方面主要表現(xiàn)為“一言堂”，“學(xué)”的方面主要表現(xiàn)為課堂上只管聽講和記錄，下課之后則是一頭鉆進(jìn)各種各樣的題海中。讀寫結(jié)合實驗研究則改變了這一切，這就需要我們老師更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為主”為“師生雙主體互動”，在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、問題意識、能力意識和合作意識，旨在培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，自能作文”的對當(dāng)前學(xué)習(xí)考試有用而且終生管用的語文能力。

要有效地實現(xiàn)讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，就要注意創(chuàng)新活動方式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生的課余生活變得豐富多彩，而又更充實更有意義。只有這樣才能使學(xué)生積極參與各類語文活動，讓學(xué)生真正在這些活動中樹立起大語文觀，感受到語文對涵養(yǎng)自身，豐盈心靈，提升素質(zhì)的作用，進(jìn)而自覺地把閱讀與寫作轉(zhuǎn)化為自己的行為，為未來的一生打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，作為高中語文教師，我們要教給學(xué)生終生受益的東西，培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，讓他們在閱讀中取得知識，在寫作中享受快樂，既增智又養(yǎng)心，從而實現(xiàn)讀寫雙贏，學(xué)生個人發(fā)展與語文學(xué)科發(fā)展的共贏！

參考文獻(xiàn)：

[1]廷敬理，徐行.《朱自清散文》（上、中、下）[M].中國廣播電視大學(xué)出版社，1994.

第3篇：教師散文范文

課件主頁分9個專項，分別是：情境導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)提綱，散文閱讀，互動測試，散文名家，電視散文(自創(chuàng)]，網(wǎng)上答疑，我的教案，作業(yè)展示、賞析、互評網(wǎng)。

“情境導(dǎo)入”采用的是CCTV首屆電視散文大賽獲獎作品：《妹妹――永遠(yuǎn)的遺憾》。以此作為導(dǎo)入，意在突出親情奉獻(xiàn)，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思考方式與觀察角度，學(xué)習(xí)主人公真誠豁達(dá)的心胸與處世態(tài)度，提升精神境界。

“導(dǎo)學(xué)提綱”以幻燈片的形式設(shè)置了課程教學(xué)相關(guān)要點：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、重點難點突破方法。只要點擊相關(guān)按鈕即可。此項內(nèi)容的設(shè)置，體現(xiàn)的是啟發(fā)指導(dǎo)性教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，便于學(xué)生把握重點，突破難點，從而形成個性化的思維方式與知識體系。

“散文閱讀”是本課件的重點。既為教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備了充分的多媒體資料，又為學(xué)生課外自學(xué)提供了輔導(dǎo)性材料與自學(xué)教材?？呻S時操作選用，可用性強(qiáng)。本項又細(xì)分為引子、概說、分類、特點、閱讀五項。每一項均圖文并茂、聲情并茂。在這五項內(nèi)容中，重點是“閱讀”。學(xué)生點擊“閱讀”按鈕，就會出現(xiàn)“散文鑒賞方法”。方法又分抓準(zhǔn)線索、找到文眼、分析景物和反復(fù)誦讀四項，每一項均設(shè)置了深入指導(dǎo)，并附有事例及相關(guān)圖表。

“互動測試”設(shè)置了30個中外散文常識題，并附有答案，可用于課上測試、反饋、競賽等，以提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)與鑒賞水平。此項目充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的交互性特點。

“散文名家”設(shè)置了近現(xiàn)代多位散文名家的背景資料及精美作品。此項內(nèi)容的設(shè)置，意在最大限度地拓展延伸中學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它突破了教材的限制，使中學(xué)語文教學(xué)在時間上、空間上有了較大的突破。它也突破了課堂的限制，使課堂教學(xué)主體得到了尊重，使學(xué)生能在廣闊的學(xué)習(xí)空間中更陜更好地生發(fā)出創(chuàng)作思維與創(chuàng)作靈感。

“電視散文”這一項是“學(xué)校電視散文”的自創(chuàng)作品，是“電視散文鑒賞課”科研成果，有9912班攝制組創(chuàng)作的《歸來的千紙鶴》《希望，讓我上路》，還有9913班攝制組創(chuàng)作的《軍訓(xùn)瑣憶》。頁面上彩花飛揚，燈光絢麗，突出同學(xué)間真摯的友誼、新時代青年的責(zé)任與意識，以及學(xué)生自強(qiáng)自立的主題。此項內(nèi)容意在激勵學(xué)生進(jìn)入語文實踐性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

“網(wǎng)上答疑”創(chuàng)設(shè)了師生互動平臺。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在同一空間營造出一個相對個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都可以得到與教師和同學(xué)充分交流的機(jī)會，它可以針對每個學(xué)生，按照最有效的個性化原則來組織學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。它揚棄了”教師講，學(xué)生聽”的班級授課方式，而是以個人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。它允許學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式，自己作出思考與判斷。

“我的教案”屬于教學(xué)必備文件之一。

“作業(yè)展示、賞析、互評網(wǎng)”是學(xué)生作品展示、鑒賞、互評的平臺，能充分張揚學(xué)生的創(chuàng)作個性。學(xué)生在展示作品、張揚個性的同時，可以向老師或同學(xué)提問或求助，對某一同學(xué)的作品進(jìn)行鑒賞、評價。

第4篇：教師散文范文

一、電視散文欣賞教學(xué)的主要內(nèi)容

學(xué)生從小學(xué)就閱讀和學(xué)習(xí)散文，在初中教材中也有專門的散文單元，甚至學(xué)生自己也創(chuàng)作過散文?？墒窃趯嵺`中，很少有學(xué)生能清晰地表述出散文的內(nèi)涵、特點、分類等。電視散文作為一種電視藝術(shù)形式，很多孩子只是簡單的接觸過，更沒有深刻的體驗和思考。所以把散文知識系統(tǒng)地梳理一遍，把電視散文知識，特別是散文文章如何能和影像結(jié)合一起創(chuàng)造出藝術(shù)美感，介紹講解給學(xué)生就十分有必要。

（一）散文知識的梳理

散文的定義有廣義和狹義之分，《辭海》中指出：中國六朝以來，為區(qū)別于韻文和駢文，把凡不押韻、不重排偶的散體文章，包括經(jīng)傳史書在內(nèi)，概稱“散文”。所以早期的散文定義較廣，它可以泛指詩歌以外的所有文學(xué)體裁。我國“散文”一詞最早出現(xiàn)在北宋太平興國時期，約公元976至984年間。隨著時代的發(fā)展，中西方文化的交流增多，受到西方文化的影響，散文的概念由廣義逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠M義。我們現(xiàn)在通常認(rèn)為狹義的散文是一種靈活自由的文學(xué)體裁，作者記述自己經(jīng)歷見聞以及其中的真情實感，是同詩歌、小說、戲劇相并列的一種文章體裁?，F(xiàn)代散文主要有以下特點：取材廣泛、形散神聚、語言優(yōu)美、情真意切、意境深邃等。我們根據(jù)散文的主要內(nèi)容可將它大致分為敘事散文、抒情散文、哲理散文等。在教學(xué)生閱讀或創(chuàng)作散文時，一定要抓住它的特點和主要內(nèi)容。特別是賞讀過程中更要做到，品味散文的語言，注意識別其中的“文眼”；抓住散文的神韻，領(lǐng)會出作品的內(nèi)涵；展開合理的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)出感人的情境。

（二）電視散文知識的講授

老師必須要先明確電視散文的內(nèi)涵和特點，才能方便學(xué)生快速理解并掌握這門藝術(shù)形式的特征。電視散文是“通過特定的屏幕聲畫形象，散點式地反映創(chuàng)作者所見，所聞，所思，所感，所憶的生活情景和剎那間的思維活動。”它作為電視文學(xué)樣式，主要運用多媒體制作手段，將散文的文字形式和多媒體影音手段組合在一起，營造出散文似的意境?？梢婋娨暽⑽暮蜕⑽奈恼碌木柘嗤皇潜憩F(xiàn)形式更為豐富和復(fù)雜。好的散文如何制作成優(yōu)秀的電視散文呢？首先要遵循創(chuàng)作的基本規(guī)律：立意新穎，聯(lián)想豐富，文才飛揚，即“營造詩的意境、運用造型語言開拓聯(lián)想、蘊涵深刻的哲理”。所以我們在帶領(lǐng)學(xué)生賞析時要抓住其中的意境美、情思真、哲理深、形式多等特點加以分析。

二、電視散文欣賞教學(xué)的主要策略

（一）加深學(xué)生的體驗和感受

單純地教授給學(xué)生散文或電視散文的知識，不免有些枯燥，不如多選擇名家優(yōu)秀的散文文章和好的電視散文作品讓學(xué)生去感受，去思考。他們體驗后得出的結(jié)論更真實可信，自然也就學(xué)得牢靠。結(jié)合學(xué)生課堂上學(xué)過的散文，選擇相應(yīng)的電視散文來欣賞，作為一種課堂的教學(xué)輔助手段，如魏巍的《我的老師》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、朱自清的《春》都有拍攝精良的電視散文作品。學(xué)生加深對課文的理解的同時，也獲得了畫面的美感和朗讀的范例。課外也可選擇其他優(yōu)秀的電視散文作品，每年各大電視臺都會制作電視散文作品，很多作品都非常貼近我們的生活。教師則可以將電視散文欣賞作為一門初中校本課程在本校開展。

（二）調(diào)動學(xué)生參與的積極性

我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的初中生有較強(qiáng)的個性和主動性，同時也有較高的多媒體運用和信息處理能力，除了具備品鑒電視散文優(yōu)劣的能力，也有制作簡單的電視散文視頻的可能性。讓他們欣賞好的電視散文作品，已經(jīng)不能完全滿足他們的需求?，F(xiàn)在的視頻拍攝錄音設(shè)備簡單，一個手機(jī)就能完成，電腦也是人手必備，音頻視頻處理軟件極易操作，越來越多的人都會將自己喜歡的散文制作成視頻，但不能保證都是高水準(zhǔn)。老師可以選擇更多樣更多層次的作品，讓學(xué)生以小組為單位從選材、朗讀、配樂、畫面、整體制作等方面進(jìn)行評價，并提出修改意見，學(xué)生的主動性和積極性一下子就調(diào)動起來了。還可以將小組制作電視散文成品作為語文實踐活動，小組成員根據(jù)個人特點分工合作，老師及時指導(dǎo)并提供技術(shù)支持，并將所有成果在班級分享，評選出獎項。學(xué)生在高年級時可以拍攝班級的電視散文作品――班級紀(jì)念手冊，將班級的點點滴滴匯成文字、聲音、畫面。

我們的學(xué)生除了會欣賞文字的美，也要能創(chuàng)造出美的文字，朗讀出美的語音語調(diào)，拍攝出美的畫面。所以電視散文欣賞教學(xué)在初中十分必要，可以幫助學(xué)生由欣賞到模仿再到創(chuàng)造，將自己的想法和感受呈現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2007.

第5篇：教師散文范文

1、小學(xué)語文寫景散文賞析式教學(xué)存在的主要誤區(qū)

首先，重景輕情，小學(xué)語文教材中寫景散文的特色是作者以景抒情，但是部分語文教師在賞析式教學(xué)中，花費大量的精力與時間將側(cè)重點放在景物的分析上，而景物中蘊涵的“情”則遭受忽視，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解僅僅停留在表面。其次，重情輕景，在小學(xué)語文寫景散文賞析式教學(xué)過程中，一些教師則恰恰相反，在教學(xué)活動中引領(lǐng)學(xué)生側(cè)重與對“情”的分析和探究，而忽視在課文中作者運用優(yōu)美語言文字對景物的描寫，導(dǎo)致學(xué)生脫離文本，沒能有效學(xué)習(xí)和把握作者的寫景手法。再次，情景分離，一些小學(xué)語文教師在寫景散文賞析式教學(xué)活動中，將“情”和“景”分離，沒有做到有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致情感與文本相脫離，學(xué)生沒有通過對景物的分析真正感悟到作者的寫作意圖，以及想要表達(dá)的思想情感，也沒有真正理解文本內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。

2、小學(xué)語文寫景散文賞析式教學(xué)的合理教學(xué)策略

2.1、整體閱讀，理清文路

在小學(xué)語文課程教學(xué)活動中，寫景散文的最大特點是形散而神不散，教師在進(jìn)行賞析式教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用整體閱讀法，理清文路，讓他們抓住文章的線索逐步推進(jìn)、層層領(lǐng)會。因此，小學(xué)語文教師可讓學(xué)生從課文題目的關(guān)鍵字詞著手，了解全文脈絡(luò)。比如，在進(jìn)行《北大荒的秋天》教學(xué)時，教師可讓學(xué)生抓住題目中的“北大荒”設(shè)計問題：北大荒的秋天有什么特色？引導(dǎo)他們在課文中找出描寫北大荒秋天自然風(fēng)光和豐收景象的語句，體現(xiàn)出作者對北大荒的熱愛之情。同時，教師也可有效利用寫景散文中的過渡句，幫助學(xué)生理清作者思路。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時，教師可讓學(xué)生找出文章中的過渡句“拉薩的天空藍(lán)得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開”，根據(jù)前后文理解拉薩天空的湛藍(lán)和透亮，體會作者對拉薩的喜愛之情。

2.2、抓住重點，品析詞句

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，寫景散文中很多語句都應(yīng)用的十分貼切和準(zhǔn)確，教師在引領(lǐng)學(xué)生賞析文章時，應(yīng)讓他們僅僅抓住這些關(guān)鍵詞句，使其在具體的語言環(huán)境中感悟文章的思想情感，從而與作者的思想發(fā)生共鳴。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫景散文賞析式教學(xué)時，需讓學(xué)生抓住課文中的重點語句進(jìn)行著重分析與理解。比如，在講解《廬山的云霧》時，課文中描寫到“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬變”，其中重點詞語是“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”，讓學(xué)生根據(jù)這兩個詞語，結(jié)合具體的語言環(huán)境認(rèn)識到廬山云霧的特點，表現(xiàn)出作者對廬山云霧的熱愛與贊美。同時，教師為提升小學(xué)生對寫景散文的賞析水平，可充分利用課文中對修辭手法的運用，包括比喻、擬人和排比等，引導(dǎo)他們對這些修辭手法進(jìn)行重點賞析，從而學(xué)習(xí)作者的寫作手法與體會其思想情感。

2.3、讀出感情，悟出情理

寫景散文往往蘊涵著作者豐富的思想情感，小學(xué)語文教師為提升賞析式教學(xué)的質(zhì)量，可組織學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的反復(fù)誦讀，在朗讀中悟出情理。為此，在小學(xué)語文寫景散文賞析式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，著重分析蘊涵作者情感的語句和語言特色，深化個人情感。例如，在《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時，首先可讓他們自由朗讀課文，初次走進(jìn)槐鄉(xiāng)，走進(jìn)洋槐開花的季節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，仔細(xì)觀察；第二步，讓學(xué)生默讀課文，再次走進(jìn)槐鄉(xiāng)，走進(jìn)洋槐開花的季節(jié)，用心看，用心想，槐鄉(xiāng)的花和孩子給人們留下什么印象，并寫出感受，互相交流；最后，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受深刻的語句，認(rèn)識到槐鄉(xiāng)花多、香、美，槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客；最終讓學(xué)生感悟到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，以及槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干，熱情好客，純樸可愛。

第6篇：教師散文范文

時逢教研與科研活動全園大練兵，要求教師每人準(zhǔn)備一節(jié)多媒體課，主題不限。我選擇了大班語言活動——散文詩欣賞《夢姐姐的花籃》。這篇散文詩描繪了小黃雞、小青蛙、小紅鳥三種小動物不同的夢，夢有著漂亮的顏色、優(yōu)美的意境。整篇散文詩結(jié)構(gòu)工整、意境優(yōu)美、語言凝練……

于是我給整個活動制定了這樣兩項目標(biāo)：1.理解散文詩的內(nèi)容，能連貫地復(fù)述小動物的夢境。2.鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編并表達(dá)與花色相應(yīng)的夢，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)編能力，并進(jìn)行了第一次試教。

截取片段1：

老師：小黃雞夢見了什么？

幼兒各抒己見：金色的田野、金黃的油菜花、金色的太陽……

老師：誰能把小黃雞的夢說一說呢？（圍繞目標(biāo)我讓孩子們把每一個夢境都復(fù)述一次，卻沒有將如此美好的夢境繼續(xù)下去，讓幼兒到夢境里體驗?zāi)蔷爸?、那顏色、那感覺）

片段2：

老師：夢姐姐也想把花送給我們，想要嗎？請悄悄地閉上眼睛，夢姐姐就會把一朵花送進(jìn)你的心里。請小朋友想想夢姐姐送給你一朵什么顏色的花，你會做什么顏色的夢，會夢到些什么呢？鼓勵幼兒創(chuàng)編與花色相應(yīng)的夢，激發(fā)幼兒想象與他人不同的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒用完整的散文詩語言回答：夢姐姐送給我一朵××顏色的花，我會做一個××顏色的夢，我夢到了……（幼兒雖然仿編了很多夢境，但都局限于散文詩類似的情景和事件，沒有創(chuàng)意）

二、目標(biāo)調(diào)整

第一次活動目標(biāo)的制定局限了老師的教學(xué)策略和機(jī)制，導(dǎo)致整個活動表面程式化、教學(xué)化，使素有“美文”之稱的散文詩中的美變得直白而空洞，因此我立即將目標(biāo)調(diào)整如下：1.感受散文的優(yōu)美意境，了解文章的大概內(nèi)容，有感情地復(fù)述主要情景。2.豐富詞匯“五顏六色”“金黃”“綠色”“火紅”，并修飾所表達(dá)的事物。3.鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編并表達(dá)與花色相應(yīng)的夢，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)編能力。

三、在新目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行二次上課

（一）回憶經(jīng)驗，直接導(dǎo)入

1.你們做過夢嗎？都夢到了什么？

2.導(dǎo)出:是夢姐姐讓我們做夢的！夢姐姐有件寶貝，誰得到這件寶貝就可以做出美麗的夢。你們想知道夢姐姐住在哪里、長什么樣嗎？

3.觀看課件第一段，并介紹夢姐姐。

4.針對上面的情景進(jìn)行提問。

（1）夢姐姐住在哪里？

（2）夢姐姐長什么樣子？手上有什么？你們還見過哪些五顏六色的東西？誰能用這個詞語說一句話呢？

（二）欣賞散文

1.聽一聽，夢姐姐讓誰做夢了。（欣賞散文第二段）

提問：夢姐姐先讓誰做夢了？她的寶貝是什么？它給小黃雞一朵什么顏色的花？小黃雞夢見了什么？（小黃雞的夢真美呀！孩子們請閉上眼睛，使勁地聞一聞，油菜花真香呀！咱們也輕輕地溜進(jìn)它的夢里，看看它還夢到哪些黃色的東西。）

2.還有小動物想做夢呢，是誰呢？（請繼續(xù)欣賞散文第三段）

提問：夢姐姐也讓小青蛙做夢了，你們猜夢姐姐給了小青蛙什么顏色的花，讓小青蛙做了什么顏色的夢，夢到了什么？（聽！小青蛙正打呼嚕呢！我們也悄悄地溜進(jìn)小青蛙的夢里，看看它還會夢到哪些綠色的東西吧。）

3.還有誰呢？原來是小紅鳥呀！你們猜夢姐姐給了小紅鳥什么顏色的花，讓小紅鳥做了什么顏色的夢，夢到了什么？（看！火紅的晚霞照在小紅鳥身上真美，我們也悄悄地溜進(jìn)小紅鳥的夢里，我們看到了哪些紅色的東西呢？）

4.整體欣賞散文

（三）創(chuàng)編夢

夢姐姐最想把最好的夢送給我們班的孩子了，你們想要嗎？請你們悄悄地閉上眼睛，夢姐姐就會把一朵花送進(jìn)你的心里。請小朋友想想夢姐姐送給你一朵什么顏色的花，你會做什么顏色的夢，會夢到些什么呢？鼓勵幼兒創(chuàng)編與花色相應(yīng)的夢，激發(fā)幼兒想象與他人不同的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒用完整的語言回答，用上優(yōu)美的詞匯：夢姐姐送給我一朵××顏色的花，我會做一個××顏色的夢，我夢到了……

四、案例反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！庇變簣@語言教育的目標(biāo)之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美。”兒童散文詩是一種介于詩歌和散文之間的兒童文學(xué)樣式，它具有詩的意境和散文的形式。它注重自然的節(jié)奏感和音樂美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一樣不分行，不押韻。所以散文詩的特點決定其獨特的教學(xué)方式。在教研活動中我對《夢姐姐的花籃》進(jìn)行了兩次上課、兩次調(diào)整、兩次反思，得到以下感悟。

1.教學(xué)手段使之感受美

《夢姐姐的花籃》此散文詩結(jié)構(gòu)工整、意境優(yōu)美、具有色彩的語言。它內(nèi)容貼近幼兒的生活，表述了美麗的夢姐姐送給小黃雞、小青蛙、小紅鳥黃色、綠色、紅色的花，并使它們做了黃色的、綠色的、紅色的夢，夢見了與花色一樣的事物，整首散文詩充滿了色彩的美麗。因此我用動漫的形式展示本散文詩，優(yōu)美的意境、流水般的音樂背景、強(qiáng)烈的顏色刺激、動感的畫面。本活動借助多媒體教學(xué)以其豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的交互性、特有的感染力與形象性，營造一種和諧、充滿趣味、讓幼兒自覺參與并能夠和幼兒產(chǎn)生心靈呼應(yīng)的直觀教學(xué)情境，這能夠迅速引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入主動建構(gòu)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽創(chuàng)新的實踐中去。

2.教師語言使之啟迪美

在散文詩教學(xué)中，教師首先要切準(zhǔn)作品的情感基調(diào)，是明快開朗、活潑有趣，還是輕松詼諧、幽默風(fēng)趣，為教學(xué)中情感的準(zhǔn)確投入作好準(zhǔn)備。散文詩所承載的很多情感信息，往往不是靠教師直接的“告訴”或理性的講解，而是靠以情激情、以情感人，讓幼兒在欣賞的過程中去感悟、體會。如：感受小黃雞的夢境時，我閉上眼睛說：“孩子們！咱們輕輕地瞇上眼睛，到小黃雞的夢里去，用你的鼻子使勁地聞聞，金黃的油菜花、金黃的田野、金色的陽光真美。聞一聞油菜花那甜甜的香味！仔細(xì)看，你一定還能發(fā)現(xiàn)有其它黃色的東西，誰能說說呀！”孩子們仿佛真的進(jìn)入了夢境，說出了許多黃色的事物。

3.創(chuàng)設(shè)氛圍使之想象美、創(chuàng)編美

在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以參照散文作品的框架結(jié)構(gòu)，細(xì)致地分析作品段與段之間的重復(fù)性描寫特點和不同的表現(xiàn)手法，在保留作品個別段落的基礎(chǔ)上，利用遷移性原則，調(diào)動幼兒的個人經(jīng)驗進(jìn)行擴(kuò)展想象，從而仿照散文的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編出自己的散文段落，甚至創(chuàng)編出新的內(nèi)容，拓寬原作品的意境。在《夢姐姐的花籃》教學(xué)中，為了讓幼兒更好地領(lǐng)會小動物的夢境美，我分別用了聞、聽、看和悄悄地四個詞匯，使幼兒沉浸在小動物的夢里，拉近了夢與現(xiàn)實的距離，仿佛小動物的夢都一一展現(xiàn)在幼兒的面前。于是當(dāng)幼兒進(jìn)入小動物的夢境后看到了更多的事物，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

4.發(fā)展語言使之表達(dá)美

第7篇：教師散文范文

一、高中語文選修課與必修課的異同點

（一）選修課與必修課的相同點

選修課和必修課，兩種課型設(shè)計的理論基礎(chǔ)相同，教學(xué)方法也基本相同。必修課常見的教學(xué)方法，也適用于選修課的教學(xué)，兩者差別不大。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，選修課也要遵循基本的規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)把知識都教給學(xué)生，不能隨意舍棄。

（二）選修課與必修課的不同點

選修課和必修課兩者理論基礎(chǔ)的側(cè)重點不同。必修課強(qiáng)調(diào)課程基礎(chǔ)與均衡，旨在幫助學(xué)生形成良好的思想文化修養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生語言文字的運用能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。和必修課相比，選修課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性和特長，在內(nèi)容上可選擇性也更大。依照新課標(biāo)的要求，選修課的可選擇性學(xué)習(xí)更應(yīng)該引起教師的重視。選修課的基本特點和必修課不同，所以選修課有更高的教學(xué)要求。并且它要求的活動也更多，為學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)留下更大的空間。選修課的課程設(shè)計與必修課相比，應(yīng)該要有更多、更豐富主動學(xué)習(xí)的時間，在綜合性和實踐性的學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

選修課是在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提高的，所以必修課和選修課之間關(guān)系密切，在教學(xué)內(nèi)容上起相互補充的作用。

二、例談“詩歌與散文”模塊的教學(xué)策略

（一）專題式討論教學(xué)以學(xué)生的實踐探索為主

專題式討論教學(xué)的特點是注重主題、內(nèi)涵豐富，具有整體性、結(jié)構(gòu)性、理論性，但它的完成需要有周密的安排和計劃，還要做好充分的準(zhǔn)備工作，并且時間跨度也比較長，往往需要一節(jié)甚至好幾節(jié)課的時間。在選修課上，教師要充分調(diào)動起學(xué)生在活動中的積極性，學(xué)生具有濃厚的興趣，才能保證其在學(xué)習(xí)上的熱情。

（二）比較教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主

比較教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。語文教材里的文章都是比較經(jīng)典的，它和其他優(yōu)秀的名家名著，有著非常密切的聯(lián)系。這給教師進(jìn)行比較教學(xué)提供了良好的平臺。

在選修課的教學(xué)中，教學(xué)要以學(xué)生自學(xué)為主。以選修一《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元的屈原《湘夫人》教學(xué)為例，可以讓學(xué)生嘗試自己當(dāng)老師。教師在簡單講解該單元的教學(xué)要求和寫教案的基本要點后，讓學(xué)生自己去搜集資料、書寫教案、以及做課件。教師在旁邊做一些必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在詩歌意境、寫作手法等各個方面進(jìn)行對比性的自學(xué)。整個過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性會很高，可以取得不錯的教學(xué)效果。

（三）角色扮演教學(xué)講究因材施教

角色扮演教學(xué)具有形象性。學(xué)生可以根據(jù)自己對這個角色的了解來發(fā)揮表演，將角色的特點生動地表現(xiàn)出來。教師可以把學(xué)生分為演員和觀眾兩個部分，觀眾在觀看表演的同時，應(yīng)當(dāng)交流各自的所想所感。演員和觀眾的角色可以進(jìn)行互換，這樣既增添了課堂的樂趣，又能讓學(xué)生學(xué)到知識。角色扮演教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，讓學(xué)生將自己的愛好和特長結(jié)合起來，所以，要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)案例：高中語文選修課程《先秦諸子選讀》的教學(xué)：

組織學(xué)生表演相關(guān)聯(lián)的一組人物，具體步驟如下：第一，選拔一名導(dǎo)演。要求學(xué)生積極報名申請，申請內(nèi)容要包括如何選定演員，如何進(jìn)行排演等。通過這項活動，可以培養(yǎng)學(xué)生對舞臺劇文本的理解和分析能力。第二，選拔若干名演員。要求學(xué)生都積極報名。學(xué)生遞交書面申請，申請內(nèi)容中要寫明自己想要扮演的角色及理由，對于這個角色的理解，以及將會如何來表演這個角色。這項活動有助于引導(dǎo)學(xué)生積極地研討文章內(nèi)容，分析人物形象，把握人物性格特征，并給出自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。第三，學(xué)生上臺朗讀自己寫的申請，由老師和學(xué)生進(jìn)行評判，選拔出導(dǎo)演和演員，然后進(jìn)行表演。經(jīng)過師生的觀看和評價后，選出一名最佳演員，并且給其頒獎以資鼓勵。第四，表演分為兩輪，分別用原文和現(xiàn)代漢語進(jìn)行表演。目的是讓學(xué)生不僅會朗誦古文，而且還能理解其中的含義，將其翻譯成現(xiàn)代漢語，達(dá)到熟練掌握文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。

第8篇：教師散文范文

想象力是一條快樂的小溪

也許是童心未泯吧，我喜愛與學(xué)生們互動。記得有一回作文課上，我在黑板上畫了一個圓和兩條略帶傾斜、又有些延展的線。我悄悄地播放著貝多芬的鋼琴曲，引導(dǎo)著學(xué)生們盡情去憧憬，去幻想：那圓就是一片光潔如鏡的湖面，而那兩條曲線就是通往大湖的七彩長廊……

音樂在繼續(xù)，學(xué)生們隨著我一起展開了遐思的翅膀。幾分鐘后，小手舉起來了，學(xué)生們欣喜地告訴我：“老師，那湖是綠色的大染缸，映著天，天變綠了；映著云，云變綠了；映著鳥兒，鳥兒變綠了……”“青山倒映水中，像兩抹翠綠的屏障，也似兩株新生的竹筍……”有了平時的語言積累，學(xué)生們的想象力隨著音樂自由地馳騁著，就像鄉(xiāng)間那條無憂無慮流淌的小溪。而此刻，我愿做那小溪中蕩漾起微波的石子，更愿做那投石者。于是我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“靜得出奇的湖面多沒生趣呀，你能讓湖‘活’起來嗎？”

隨著潺潺的樂曲，學(xué)生們再一次陷入了想象，在他們快活的笑臉上，我讀出了他們將給我更多的驚喜。果然，一番靜默之后，心有靈犀的他們開始嘗試發(fā)言了：

“在美麗的湖面上，荷花在竊竊私語呢！”

“它們頭碰著頭，多親密呀！”

“微風(fēng)習(xí)習(xí)，在恬靜的荷葉上，羞澀的花骨朵禁不住露出了小虎牙?！?/p>

“白肚皮青蛙懶懶地躺在荷葉上曬太陽?！?/p>

“掀開荷葉，瞧，你會發(fā)現(xiàn)一群群穿梭的小魚，它們追逐打鬧，多愜意！”

學(xué)生們靈感的火花相互碰撞著，在想象力的驅(qū)動下，那看似簡單的圖形被他們稚嫩的想象“涂鴉”得五彩繽紛，并賦予了新的生命力。

當(dāng)然，那天的作文課上得異?？旎?，當(dāng)學(xué)生們的筆尖在紙上沙沙作響，暢快淋漓地?fù)]灑時，我的思緒又飄向了遠(yuǎn)方，飄向家鄉(xiāng)那條恬美的小溪，它帶著我的夢，流進(jìn)了學(xué)生們的心田……

一條縫一扇窗

今天作文課的要求很明確，用一小段文字鮮活地刻畫出“冷”，于是我要求學(xué)生利用下課時間去室外感受體驗。

上課鈴聲一響，學(xué)生們便提著大衣，小臉通紅，滿頭冒著熱氣回來了。稿紙一發(fā)下來，他們便開始構(gòu)思，卻抓耳撓腮遲遲不下筆。一問才知道，學(xué)生畢竟是學(xué)生，只顧玩了，忘記了身負(fù)的任務(wù)。片刻之后，他們額頭的汗?jié)u漸消了。環(huán)視之余，我的目光突然落在了窗戶上，于是心生一計：“將窗戶打開！”我板著面孔下令。學(xué)生們不約而同“啊――”了一聲，表情僵硬地看著我，我故作不會意，繼續(xù)“演戲”，胡亂指著一扇窗：“快點，就那扇！”

命難違，于是精彩出現(xiàn)了：靠窗坐的張佳皓與黃韻嫻幾乎同時站了起來，各自使勁拽住自己這邊的窗戶，生怕被別人拉開。他們僵持的動作和滑稽的神情引得哄堂大笑。“兩虎相爭”，最終窗戶間被打開了一條10厘米寬的縫。初冬乍冷，寒氣尤冽，學(xué)生們立即忙活開了：衣服帶拉鏈的迅速拉上了拉鏈，有帽子的戴嚴(yán)實了帽子，其他學(xué)生也將毛衣的袖子拉長，雙臂緊抱胸前。

“最可笑的是王凇，同學(xué)們快看！”在我的提醒下，教室里又熱鬧開了，那王凇不知從哪弄來件厚厚的外套，忙亂中像小孩圍圍嘴兒一樣套在了胸前，被我一說，還挺不好意思的，露出倆調(diào)皮的小酒窩，瞅著我和其他學(xué)生傻笑。坐他前排的陳彥昊發(fā)現(xiàn)了那外套是自己的，急著要往回?fù)?。急脾氣的王凇不甘示弱，高喊：“窗戶不關(guān)，就不還！就不還！”

窗戶終于被關(guān)上了，同學(xué)們你看看我，我瞧瞧你，說著，笑著，調(diào)侃著……我輕輕提醒學(xué)生們：“現(xiàn)在會寫了嗎？”“會！”學(xué)生們?nèi)鐗舫跣?，教室里又傳出那熟悉的沙沙聲…?/p>

“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”靈機(jī)一動打開的一條窗縫，輕而易舉地開啟了學(xué)生們快樂作文的一扇窗。

收獲“意料之外”

第二天有習(xí)作課，主題是“我來做家務(wù)”，當(dāng)天臨放學(xué)，我給學(xué)生們布置了這樣的家庭作業(yè)：放學(xué)回家后，女同學(xué)幫著媽媽做家務(wù)，比如洗洗衣服；男同學(xué)幫著爸爸做家務(wù)，比如拖拖地板。

第二天課上，我先詢問他們“作業(yè)”是否完成了，想不到，有幾位同學(xué)沒有做。對完不成作業(yè)的學(xué)生，我從不責(zé)備，更不懲罰，解決的辦法，就是要他們當(dāng)眾給出一個能“自圓其說”的解釋。

調(diào)皮小男生孫悅首先站了起來，他撓撓頭皮，嘻笑著解釋道：“柳老師，我爸爸前天出差了，我沒法幫他干活?！?/p>

這倒是個充足理由！我差點笑出聲來，但還是努力控制著自己，一臉嚴(yán)肅地讓他坐下：“你爸爸什么時候回來，你就什么時候幫他，做完了再寫，好不好？”

小胖墩吳陽，兩只小眼瞇成一條縫，支支吾吾說：“老師，我家請了阿姨（保姆），我想干，老爸還不讓，說我要是現(xiàn)在不好好讀書，將來會讓個夠的！”

此言一出，同學(xué)們都笑了，而我――無語。

女生吳嘉藝微低著頭，小聲說：“我媽媽從不洗衣服，她說大件的放洗衣機(jī)，小件的歸爸爸。”

我終于也忍不住莞爾，同學(xué)們更是朗聲歡笑。

吳嘉藝見狀，忙解釋說：“別誤會，我媽可不懶，主要是我爸閑不住，他可是咱家公認(rèn)的‘家庭主夫’……”

又是意料之外！

第9篇：教師散文范文

一是重表達(dá)，輕育人。葉老提出“作文即做人”。然而，現(xiàn)今的小學(xué)作文教學(xué)卻普遍存在著人文價值削弱、人文底蘊流失的現(xiàn)象。一些教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，很少顧及作文內(nèi)容的真實性與生活味，致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。

二是重模式，輕能力。在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法像公式一樣拋給學(xué)生，套用現(xiàn)成材料與模式，讓學(xué)生死記硬背。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，漠視了學(xué)生的個性化體驗，消減了他們對社會及生活的敏銳洞察，學(xué)生缺少了自主思考的能力與獨具匠心的表達(dá)。

三是重課堂，輕生活。學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦的加工制作，再運用文字符號表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有的作文便只是空中樓閣。然而現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)生作文無話可說或者假話連篇，原本想象豐富，思維活躍，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

反思作文教學(xué)的種種問題，更多地是我們的教師在作文教學(xué)中，大多只關(guān)注作文內(nèi)容、形式等要求，而忽視作文教學(xué)的對象――兒童，忽視了兒童作文最重要的動力――興趣與熱情。

好奇心、求知欲是兒童作文動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分。有關(guān)心理調(diào)查表明，兒童觀察未知事物時的好奇，獲得新知后的滿足，傾吐感受時的愉快，對個體而言，是最有吸引價值的動機(jī)。如剛?cè)藢W(xué)的一年級小學(xué)生，學(xué)校里的一切對他們來說都十分新鮮，他們渴求了解和認(rèn)識學(xué)校。教師就可以根據(jù)兒童的這一心理特點組織他們參觀校園，認(rèn)識環(huán)境，同時進(jìn)行適當(dāng)有趣的說話訓(xùn)練。

好勝心、求成欲也是兒童作文動機(jī)中的重要成分，這是一種追求他人對自己尊敬并希望獲得他人贊揚與肯定的成就動機(jī)。根據(jù)這一特點，我們可以充分發(fā)揮作文的工具作用，把作文訓(xùn)練與科學(xué)實驗、小創(chuàng)造、繪畫、種植、飼養(yǎng)等能體現(xiàn)學(xué)生聰明才智、展示成就的實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，讓孩子們運用作文傾吐自己成功的喜悅，滿足成就需要。

教材中的作文要求，由于種種原因，往往給人的感覺是重視知識性和工具性，而少了些人文性。其實，兒童寫作不能缺少人文關(guān)懷，要讓兒童從寫作中感受到駕馭文字的樂趣，使他們熱愛寫作，熱愛生活。要做到這一點，最好的辦法便是創(chuàng)設(shè)一個盡可能輕松的環(huán)境，對教材中的某些內(nèi)容可以作適當(dāng)?shù)摹爸脫Q”與修改，設(shè)計成一些貼近學(xué)生生活的活動，讓孩子們在輕松的環(huán)境、熟悉的生活中寫“天性之文”、“稟賦之文”、“隨心所欲之文”，寫自己喜歡的文字。

基于兒童文化視野下的作文教學(xué)活動實踐，讓我們看到了兒童文化背景下作文教學(xué)的希望。杜威的“兒童是教育的中心”理論，使我們認(rèn)識到教育措施要圍繞著兒童而組織，把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上。夸美紐斯使我們明白教師應(yīng)當(dāng)像園丁從事種植那樣遵循自然規(guī)律，因為當(dāng)孩子還是一個兒童的時候，他的悟性的根芽離地面還太遠(yuǎn)，不應(yīng)當(dāng)不加辨別、不考慮兒童的成熟度和“能耐”，而將成人世界的東西生硬地教給兒童。有些東西即便最終還是要教給兒童的，我們也必須耐心等待，等待適當(dāng)?shù)臅r機(jī)。一切教育活動都必須尊重兒童，尊重兒童文化，尊重、呼喚、弘揚兒童的個性，用兒童的文化來引領(lǐng)學(xué)生成長。

在作文教學(xué)實踐研究中，我們對實驗教師的作文教學(xué)課堂進(jìn)行案例解剖，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個別到一般，從實踐到理論，在分析、透視中尋找教育教學(xué)規(guī)律，最終提煉成比較固定的“兒童文化視野下的‘三?三?三’作文教學(xué)模式”。

“三?三?三”作文教學(xué)模式是指“三感官”、“三無”、“三步”作文模式。

“三感官”即看、聽、做，眼看、耳聽、手做?！翱础保梢钥囱莩?、看電視、看春天、看秋天、看花、看草、看動物、看書等等，一切兒童能夠看得見的，兒童的視野范圍內(nèi)的東西?！奥牎?，是聽廣播、聽錄音、聽音樂、聽故事、聽課、聽同學(xué)交流、聽爸爸媽媽的“嘮叨”、聽爺爺、奶奶講“歷史”等等，只要兒童的耳朵能聽得見的。“做”，指的是體驗，親身參與，如小制作、小實驗、做游戲、做客、結(jié)伴旅行等。“看”、“聽”、“做”是兒童認(rèn)識世界、感受生活的重要途徑，也是兒童積累寫作素材的一個行之有效的方法，作文教學(xué)中，教師要有針對性地加以引導(dǎo)，從而形成自己獨特的感受，為學(xué)生的表達(dá)交流提供重要保障。

“三無”指無體裁、無主題、無字?jǐn)?shù)限制。即在寫的時候，可以把自己所看到的、聽到的、體驗到的內(nèi)容，選擇感興趣的、有話想說的，用自己喜歡的方式表達(dá)出來。

“三步”指習(xí)作過程的三步驟：活動―寫作―交流（博客）。寫作的過程可以分為三大環(huán)節(jié)：“活動”環(huán)節(jié)就是前面的“看、聽、做”；活動過后把自己的感受、體驗以及經(jīng)歷的刺激等用自己喜歡的方式表達(dá)出來，即“寫”；把寫好的發(fā)到博客上，讓全班同學(xué)以及朋友、同伴甚至家長共享，即為“交流”。

運用該模式進(jìn)行作文教學(xué)，兒童的思維很少受到束縛，可以較多地吮吸著自己需要的營養(yǎng)，他們所產(chǎn)生的精神活動是全身心的，并由此創(chuàng)造出兒童生活的意義，創(chuàng)造著兒童的文化。實踐表明，學(xué)生的寫作熱情得到了激發(fā)，才是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵。在作文教學(xué)實踐中，我們按照“三?三?三”的教學(xué)模式進(jìn)行操作，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

一是心靈得到了釋放。由于“三?三?三”作文教學(xué)模式力求解放孩子的思維，無體裁限制、無字?jǐn)?shù)限制、無主題限制，他們可以自由表達(dá)，發(fā)揮個性，隨心所欲，信馬由韁，不受任何條條框框的拘束，保持一種自由的心態(tài)，這就很容易堅守住屬于兒童自己的童真與童趣，提高了孩子的寫作興趣。

二是積累了體驗的素材。由于平時的作文多半是閉門造車，孩子無生活體驗，往往無話可說，文章自然顯得蒼白干枯?！叭?三?三”作文教學(xué)模式，讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽，用手去做，用心靈去感悟，孩子們可以調(diào)用各種感官去傾聽生活，發(fā)現(xiàn)生活，觸摸生活，創(chuàng)造生活，在各種體驗活動中積累了豐富的、鮮活的寫作素材。他們的心中裝滿著各種各樣的“小鳥”、“飛蟲”、“白雪公主”等等，在這樣的心境中，寫作的欲望常常就像噴泉一樣嘩嘩流淌，不讓他寫也不容易了。

三是提供了交流的平臺?！叭健敝械牡谌?，孩子們把自己的作品發(fā)到博客上，和同伴共享，這是孩子們最得意的時候。因為在這里，他們找到了傾吐的對象，找到了說話的伙伴，找到了商量的朋友和知己。他們有著共同的語言，共同的心聲，無拘無束，暢所欲言。這里也是孩子們最能找到自信的地方，當(dāng)被同伴夸獎的時候，他們更多地嘗到了成功的喜悅，同時在他們夸獎別人的時候，看到對方激動、高興的樣子，他們也會高興、激動，因為他說到對方的心坎上了，相互之間找到了“共鳴”。同時這里也是孩子們自我完善的“場域”，當(dāng)別人給自己提出建議的時候，既是在完善別人，也是在完善自己，既是在發(fā)展自己，也是在發(fā)展別人。所以，“博客交流”讓孩子們找到了自信，完善了自我，發(fā)展了自我，是一個互利互贏的“場”，很好地激發(fā)了孩子們的寫作熱情。