幼兒園區(qū)角設計精選(九篇)

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第1篇：幼兒園區(qū)角設計范文

一、幼兒園區(qū)域教學環(huán)境設計的背景

1.教育資源以及文化資源的分配不均導致教學設計必須有所不同

由于我國區(qū)域的不同，文化背景也不盡相同，所以在具體的教學計劃中，需要教師對不同文化背景下的幼兒做相對應的教學安排，這不僅很好地呼應了不同區(qū)域的文化差異也能夠在幼兒教育啟蒙階段讓其對自身地區(qū)的文化有基本的認知，而且這種基礎認知狀態(tài)可能在一定程度上會成為其今后學習其他知識的基礎和前提條件。因此在具體的幼兒園教學中，教師需要根據自身教學環(huán)境的特性進行教學設計，同時對教學環(huán)境的運用和學生的學習心理狀態(tài)也要有一定的了解，這也是教學中需要注意的基本問題之一。

2.幼兒的特殊學習心態(tài)在一定程度上決定了教學的設計需要符合其預期

由于幼兒在該階段的學習心態(tài)導致其只能接受一些簡單的知識，像一些邏輯性加強的知識明顯是不符合其學習范圍的，因此教師需要制定一些簡單的知識作為該階段的教學重點內容，并且在一定的區(qū)域教學環(huán)境背景下對適合學生的知識進行篩選，比如可以對一些筆畫較少的漢字、簡單的數學計算以及一些比較好理解的古詩作為該階段的主要教學方向，這樣學生的學習壓力和負擔也會相應得到減輕。

二、如何設計高效率的教學環(huán)境

具體來說，相應教學環(huán)境的設計主要是遵循這樣幾個原則：（1）即時性；（2）區(qū)域性；（3）認知階梯性。即時性原則，主要是在教學設計中，對一些教學環(huán)境的分析和利用，一方面需要保證幼兒可以很快地通過一些特定教學環(huán)境的影響快速地影響其學習效果；另一方面，要求教學的設計與學生的認知態(tài)度的變化相適應。區(qū)域性也就是要求教師在教學設計時需要兼顧幼兒園所處地區(qū)文化背景以及區(qū)域文化所帶來的一些約定俗稱的教學方法，這對于幼兒的基礎認知和對本土文化的傳承格外重要；認知階梯性也就是說，在教學中隨著學生年齡的增長，其智力和個人對事物的理解能力也會相應的發(fā)生變化，所以在利用教學環(huán)境中教師需要引導學生對不同難度的知識內容分階段、分層次認識，這樣教學的效果也會更加明顯，幼兒的學習也會取得進步。

總體來看，幼兒園教學環(huán)境的設計主要是遵循特定區(qū)域環(huán)境的變化而出現(xiàn)對應的改變，并且對教學內容以及教學推進策略實施的進度需要與幼兒的認知情況相適應，這保證幼兒園教學的重要因素，同時也是關鍵點之一。

第2篇：幼兒園區(qū)角設計范文

關鍵詞：幼兒園 區(qū)角活動 材料投放

中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.080

1 幼兒園區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設的意義

幼兒園區(qū)角活動是教師預設與幼兒生成性活動之間的一種學習方式，是在幼教課程改革的大背景下，以兒童發(fā)展先進理念為指導的學習活動，它對孩子的發(fā)展具有獨特的魅力。

第一，有利于孩子的思想解放。孩子可以根據自己的興趣與需要，自由選取材料、選擇內容和互動伙伴，在活動中探索和發(fā)現(xiàn)，既滿足了幼兒自身心理需求，又在這一活動過程中擺脫了教師常規(guī)教學的束縛，鍛煉了孩子各種能力，如交際能力、語言能力、動手能力等，從而促進幼兒身心自己由健康發(fā)展。

第二，有利于孩子的長遠發(fā)展。幼兒園區(qū)角活動以實際操作來培養(yǎng)孩子的各種能力，從教師的常規(guī)教學中擺脫出來，從體力、智力和能力上講，有利于孩子的長遠發(fā)展，既符合學前教育的基本原則，又解決了教師授課模式單一化的問題，是一種可持續(xù)的發(fā)展模式。

第三，有利于孩子的潛能發(fā)展。幼兒園區(qū)角活動因其是在教師指導下的，有目的有計劃的活動設計與材料投放，所以在活動氛圍上相當寬松，各種材料的組合、拼接，在很大和度上開拓了孩子的思維能力和動手能力，孩子之間的交流與互動也是一種學習方式，不知不覺中為孩子提供發(fā)展?jié)撃艿臋C會。

第四，有利于孩子的個性發(fā)展。課堂教學，教師利用的是孩子的共性，而區(qū)角活動能充分發(fā)揮孩子的共性，使幼兒擺脫程式化說教式教學，趨向于與自己的起點相吻合的學習內容，能夠兼顧孩子個體間能力的差異，有利于孩子的個性發(fā)展。

然而調查發(fā)現(xiàn)，多數幼兒園區(qū)角設計精美，手工精湛，材料長年不變，幼兒園的區(qū)角成為教師技能、手工制作的展示，教師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，教師設想計劃多，固定的多，變化的少等問題，根本談不上幼兒的參與，因此導致失去或影響區(qū)角活動促進幼兒發(fā)展的真正教育價值，因此，必須在區(qū)角活動環(huán)境的設置上保持長足認識。

2 幼兒園區(qū)角活動環(huán)境的設置

良好的區(qū)角活動不僅是孩子游戲娛樂的活動場所，也是孩子獲得知識技能的一種途徑。因此，教師在角區(qū)的設置上要花心思動腦筋，整和多種教育資源、投放多層次材料，最大限度發(fā)揮區(qū)角的實效性，讓生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)等常見區(qū)角真正成為孩子的活動樂園，使孩子喜歡玩、愛玩并能玩出名堂來。為達到這一目的，筆者認為教師應從以下幾點考慮。

第一，重視孩子活動需要。區(qū)角活動主要是孩子們的活動場所，那么就應該以孩子們的發(fā)展需要作為區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的前提，如：參與活動的孩子其人數的多少和場地的大小是否符合，投放材料與孩子的年齡段是否匹配，空間的高度與廣度能否從孩子的視野出發(fā)等等。在活動中能引導幼兒能明確設計意圖，大膽提出自己的建議，并在布置完畢后學會欣賞別人的勞動成果，并在以后的活動中能夠愛惜活動環(huán)境。

第二，結合主題教育活動。區(qū)角活動可以有主題的進行。將主題活動的內容融入到區(qū)角活動中，使孩子參與到互動中去，共同學習探索，從而智力得到發(fā)展能力得到提升。

第三，建立區(qū)角活動常規(guī)。區(qū)角活動氛圍相對寬松自由，但區(qū)角活動不是放任自由的活動，教師必須設計一定的活動規(guī)則，這些規(guī)則在制定上要考慮孩子的年齡特點，既要在孩子的能力范圍內，又要易于孩子理解。這樣才能真正實現(xiàn)自覺自律。老師可引導幼兒觀察區(qū)角環(huán)境，提出問題引導幼兒討論、協(xié)商，自己制定活動規(guī)則。幼兒自定的規(guī)則不夠完善或執(zhí)行過程中暴露出問題時，老師要在活動中認真觀察、發(fā)現(xiàn)問題，提醒幼兒進行再次討論和完善。幼兒對自定規(guī)則內化過程中，老師要不斷地提醒、反復的刺激和強化、持久地堅持和執(zhí)行。

3 幼兒園區(qū)角活動材料的投放

區(qū)域活動中，投放材料要注意以下幾個方面：

第一，材料的層次性。根據維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，區(qū)角材料的投放必須考慮到不同年齡段幼兒的生理特點，最大限度上符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。要根據不同年齡段幼兒的不同，在同一區(qū)角中材料的投放中即也呈現(xiàn)其差異。同時，同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對材料的要求也就不一樣，以便滿足各類幼兒的操作需求

第二，材料的數量化。區(qū)角投放的材料不能五花八門、但也不能過于單一，應與幼兒的年齡特點和發(fā)展水平密切結合，同時要有一定的數量保證。這樣就可滿足幼兒根據自己的意愿、興趣、能力去選擇和操作。要按班內幼兒在每個活動區(qū)中人數計算，確定本班幼兒每個區(qū)角中材料投放的數量。比如，小班在創(chuàng)設區(qū)角時，可設計娛樂區(qū)、圖書角、娃娃家、生活區(qū)、建構區(qū)，每個區(qū)角按4個人的比例進行材料分配。

第三，材料的動態(tài)性。區(qū)角的材料除了有一定的數量化外，也不能夠一層不變，而應隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進行更換、添加，使其呈現(xiàn)動態(tài)性。我們在創(chuàng)設區(qū)角活動時，有一些是相對靜態(tài)式區(qū)角，是教師根據幼兒發(fā)展目標進行有的放矢，例如：益智區(qū)、數學區(qū)等。而有些區(qū)角是處于動態(tài)的，它的內容經常性地與主題密切聯(lián)系，隨著主題活動不斷更換、深入而不斷變化、調整。

第四，材料的低結構性。在材料的投放中，注意高低材料相結合。在區(qū)角投放的材料，既有買來的現(xiàn)成材料，還應有自制的活動材料；既有成品，還應放置半成品。

總之，幼兒園的區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設是一項復雜的系統(tǒng)工程。要搞好區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設，就必須貫徹《綱要》精神，更新教師的觀念，師幼互動，才能使區(qū)角活動真正成為幼兒喜愛的、健康成長的園地。

參考文獻：

[1]彭蝶飛.幼兒園生態(tài)環(huán)境教育探析[J].學前教育研究，2007，（Z1）.

[2]李俐.幼兒園班級環(huán)境建設[J].學前教育研究，2008，（8）.

[3]王淑君.以綠色為基調，開展環(huán)境教育[J].學前教育研究，2008，（9）.

[4]吳冬梅.幼兒園室內環(huán)境的教育價值及其創(chuàng)設[J].學前教育研究，2009，（10）.

第3篇：幼兒園區(qū)角設計范文

在幼兒園教育現(xiàn)場的所見所聞

筆者在不少地方的幼兒園看到，教師花費大量的時間，甚至犧牲休息時間，加班加點，創(chuàng)設活動室內外的環(huán)境，為的是使活動室內外的區(qū)角活動與高結構的教學活動相聯(lián)系，以便讓幼兒在活動區(qū)內完成或拓展高結構教學活動的相關內容，或者刻意減少高結構教學活動的時間，將原本需要通過高結構教學活動完成的任務通過區(qū)角活動加以完成。

場景一

某幼兒園的一個班級正在開展“各種各樣的昆蟲”的主題活動，幼兒在一個刻意創(chuàng)設的充滿“昆蟲”的室內環(huán)境中學習：活動室的四壁張貼著各種昆蟲生活的圖片以及孩子所畫的有關昆蟲的圖畫；天花板下懸掛著各種昆蟲的模型或者孩子們做的各種昆蟲的手工作品；圖書閱讀區(qū)角陳放的全是與昆蟲有關的圖書；積木建構區(qū)里全是用大小不同的木制或塑制積木構建的昆蟲；音樂活動區(qū)里所提供的音樂也與昆蟲有關，甚至連小樂器上也貼有昆蟲的圖片；美術活動區(qū)里，孩子們都被要求畫有關昆蟲的畫或制作有關昆蟲的手工作品；玩具操作區(qū)的拼圖、棋類和其他益智玩具都被改造成與昆蟲有關的玩具，如8塊正方體積木都被貼上大青蟲身體組成部分的圖片，按照一定順序將這些積木排列起來就是一條大青蟲；科學活動區(qū)內是各種昆蟲的標本和一些活的昆蟲，還陳放著放大鏡、望遠鏡、捕蟲網等可供幼兒研究昆蟲的工具……

場景二

上述幼兒園的另一個班級正在開展“炎熱的夏天”的主題活動，這個班級的區(qū)角與上述的班級全然不同，活動室的四壁墻飾、天花板下懸掛的模型、圖書閱讀區(qū)角陳放的圖書、積木建構區(qū)里構建的內容、音樂活動區(qū)里所提供的音樂、美術活動區(qū)里孩子們被要求畫的畫或制作的手工作品、玩具操作區(qū)的拼圖、棋類和其他益智玩具、科學活動區(qū)內的工具和材料等都與“炎熱的夏天”這個主題一致。

場景三

在一個研討活動中，教師們正在研討區(qū)角活動的實施，議題是“如何為在積木建構區(qū)內搭建房屋的孩子設置活動目標”。這個班級正在開展“我們的城市”的主題活動，該活動的一個分主題為“城市中的房屋”。為了減少每周集體教學活動的時間，部分教學內容被“移植”到區(qū)角。以小組或個別化教學的方式進行。教師根據自己對主題的理解以及中班幼兒的學習特點，為“城市中的房屋”這一活動設置了分層次的活動目標，以適合不同發(fā)展水平的幼兒，這些目標分別為“能獨立運用積木搭建‘3層樓房’，并能理解‘3層’的意義”“能與同伴合作，用積木搭建‘3層樓房’”能與同伴合作，用積木搭建‘4層樓房’，并能理解‘4層’的意義”……

由幼兒園教育現(xiàn)場的

所見所聞引發(fā)的思考

幼兒園教育現(xiàn)場的所見所聞引起了筆者對幼兒園區(qū)角創(chuàng)設和區(qū)角活動實施的關注：

區(qū)角創(chuàng)設成了教師日常工作的重要部分，幼兒園課程中的活動主題一旦有了變化，教師就要忙于更換區(qū)角的材料。

更換與主題相聯(lián)系的區(qū)角材料并非是件容易的事情，教師不得不花費大量的休息時間去尋找材料、制作材料、投放材料，許多教師為此叫苦不迭。

區(qū)角創(chuàng)設的獨創(chuàng)性、豐富性等成為上級有關部門檢查和評估幼兒園教育質量和教師工作水平的依據之一，于是教師往往被要求創(chuàng)設與別人不一樣的區(qū)角。

自制區(qū)角的玩具成為教師的常規(guī)工作，有關部門及幼兒園也通過自制玩具的展覽和比賽等活動激勵教師積極自制玩具。

這些發(fā)現(xiàn)引發(fā)了筆者對幼兒園區(qū)角創(chuàng)設和區(qū)角活動實施的進一步思考：

區(qū)角創(chuàng)設和區(qū)角活動實施究竟為了追求什么樣的價值？區(qū)角活動主要是幼兒的游戲，還是教師的教學（包括分層次的教學）？

區(qū)角活動主要是由幼兒發(fā)起的還是由教師發(fā)起的？區(qū)角活動是否應該有特化、細化的活動目標和預設的活動內容？

區(qū)角活動的材料應該具有原始性、開放性、多功能性，還是應該具有高結構性、封閉性、單一功能性？

教師自制玩具的價值到底在哪里？自制玩具的利弊是什么？自制玩具是否應該成為教師必須做的工作？

如果這些問題的答案是：區(qū)角活動主要是幼兒的游戲，活動主要由幼兒發(fā)起。活動的材料應該具有原始性、開放性、多功能性，教師自制玩具雖有益處但也有弊端……那么很明顯，當今一些幼兒園要求教師單純創(chuàng)設“主題背景下的活動區(qū)”，在活動區(qū)內“完成或拓展主題活動（或集體教學活動）的相關內容”是一種“本末倒置”的做法，不僅苦了教師，而且很可能會將“以幼兒為本位的活動”異化成為“以教師為本位的活動”。

雖然說，教師可以將一些主題活動要求進一步完成的任務組織幼兒以小組的方式進行，甚至以個別化的方式進行，這類活動也是有一定教育意義的。但是，這只是較高結構教學的一種類型，有時在形式上可能與區(qū)角活動有類似之處，然而在本質上與區(qū)角活動的原意是不同的。

以兩種科學教育活動為例

為了分析在區(qū)角內開展的活動與以個別化的方式進行的教學活動之間的差別，筆者借兩種案例加以說明：

第一種是在科學活動區(qū)角內開展的與科學教育有關的活動。

活動一

名稱：研碎葉子

材料：研缽、幾種菜葉、幾種樹葉。

活動：讓幼兒用研缽研碎不同的菜葉、樹葉。

活動二

名稱：小龍蝦

材料：裝有水的魚缸、龍蝦、魚餌等。

活動：讓幼兒觀察龍蝦的生活。

第二種是以個別化的方式進行的科學教育活動。

名稱：穿過物體（中班）

材料：磁鐵、托盤、鉛畫紙一張、回形針若干、豆子、橡塑紙、毛巾、墊板、手工紙、記錄紙、筆。將回形針與豆子混合放在托盤中。

已有經驗：已玩過磁鐵，具有磁鐵能吸住鐵制品的經驗。

設計思路：在以往玩磁鐵的過程中，幼兒已經知道磁鐵能吸住鐵制品。本活動旨在讓幼兒探索：如果磁鐵不直接接觸鐵制品，它還能吸住鐵制品嗎？要求幼兒記錄自己探索的結果，并通過記錄去比較磁鐵與回形針之間隔著不同層數的鉛畫紙，磁鐵可以吸住回形針的數量，以感知磁鐵對鐵制品吸力的大小。

活動設計：

探索活動一：讓幼兒將一張大的鉛畫紙放在裝有豆子和回形針的托盤上。鉛畫紙上放一塊磁鐵，幼兒雙手捏住鉛畫紙在托盤上來回移動，看看磁鐵能吸住多少回形針。

探索活動二：讓幼兒將鉛畫紙分次折疊成不同的層數，然后在鉛畫紙層數不同的情況下分別探索磁鐵能吸起的回形針數量，并將結果記錄下來。

探索活動三：分別將磁鐵放在相同厚度的橡塑紙、毛巾、塑料板等上面，并接近回形針，觀察磁鐵能否將回形針吸住。

教師提問：

1 磁鐵能吸住多少個回形針呢？

2 隔著不同層數（一層、兩層、四層和八層）的同一類紙，磁鐵怎么會吸住不同數量的回形針的呢？

3 將回形針放在不同物品（橡塑紙、毛巾、塑料板等）上時，磁鐵吸住回形針的個數一樣嗎？

4 你從記錄中發(fā)現(xiàn)了什么？

上述兩種活動案例是兩類不同性質的活動。前者是幼兒園區(qū)角活動，后者則是美國學前教育專家赫爾姆和凱茲所謂的“教師精心計劃的幼兒探索活動”。

為幼兒園區(qū)角活動正名

但凡懂得幼兒園教育的人，都了解區(qū)角活動的性質和功能，因為幾乎所有的專業(yè)書籍都有類同的論述：幼兒園區(qū)角活動指的是將幼兒園活動室劃分成若干活動區(qū)域，通過讓幼兒自主選擇并與材料和人（同伴、教師和其他人員）互動的方式組織和實施的教育活動。

在由各種不同結構化程度的教育活動組成的連續(xù)體上，區(qū)角活動不僅屬于低結構的教育活動，而且是一類接近本體游戲的相當低結構的教育活動。區(qū)角活動的性質決定了該類教育活動本該是由幼兒發(fā)起的探索活動，是以幼兒的興趣為導向的，旨在滿足幼兒的需要。這類教育活動的主要成分是幼兒的游戲，主要的立足點是兒童本位，強調活動的過程，強調幼兒自主的、個別化的學習。區(qū)角活動的教育價值主要是順應兒童的發(fā)展，而非主要讓兒童獲得知識和技能。

在幼兒園教育中，區(qū)角活動方式的運用已有很長的歷史。自有幼兒教育機構的教育開始，區(qū)角活動的形式就已經出現(xiàn)，區(qū)角活動的創(chuàng)設和實施一直就體現(xiàn)了“以幼兒興趣和需要為導向”的特征。具體地說，陳設和撤除區(qū)角活動材料的唯一依據就是有沒有幼兒選用，若有幼兒選用，活動材料就會陳設在區(qū)角，甚至一直陳設在那里，如若沒有幼兒選用，活動材料就會撤除，哪怕它們被教師認定是十分理想的材料。區(qū)角創(chuàng)設和活動實施的這種特征，其背后隱喻了這樣的一些教育哲理：兒童自己選擇和生成的活動才是他們的興趣和需要之所在，成人幾近無法真正認識和理解兒童感興趣和所需要的是什么，也幾近無法真正了解和懂得兒童為何選擇和運用那些材料。成人所謂的了解、認識和理解，常常距離實際情況甚遠。

應該看到，不管是集體教學，還是小組教學，甚或是個別化教學，只要教學目標是特化、細化的，內容是固定、不可變的。就都是以教師預設為主的活動，這樣的活動也可以通過為不同發(fā)展水平的幼兒提供預設的學習材料，激發(fā)幼兒學習的興趣，并以幼兒喜歡的方式展開。但是在本質上依然屬于較高結構的教育活動，它們在根本上有異于低結構的教育活動（包括區(qū)角活動在內）。

第4篇：幼兒園區(qū)角設計范文

關鍵詞：幼兒；區(qū)角游戲；教育

一、精選游戲內容，明確游戲目標

幼兒相對年齡較小、情緒較不穩(wěn)定、與人交往的能力也尚淺，所以教師在設計區(qū)角游戲時一定要緊密結合幼兒年齡特點、愛好和能力精心選材。比如對剛入園的幼兒設計過家家游戲，讓幼兒擺脫陌生感，從幼兒園中找到家的感覺；對已經入園三年的幼兒設計超市購物、小酒店等區(qū)角游戲，鍛煉幼兒分類物品、人際交往和買賣活動方面的能力?？傊O計內容必須符合幼兒的成長需要，教師在活動之前一定要向幼兒解釋清楚活動的目標。比如“美工區(qū)的小朋友們，今天老師要請大家用卡紙和彩筆做一只小鴨子出來，大家開始行動吧！”“語言圖書閱讀區(qū)的小朋友們，請大家認真閱讀材料上的小故事，一會老師要看誰能用自己的話把故事講得更好！”等，這樣孩子們在游戲時就不會漫無目的，不僅可以使他們心中有數、玩得盡興、玩的有意義，而且還能讓孩子從中收獲技能，得到成長。

二、做好準備工作，提供區(qū)角素材

道具是游戲開展的基礎，區(qū)角游戲道具的質量直接影響著活動的質量和幼兒的成長發(fā)展。所以在為區(qū)角游戲提供材料時教師一定要注意以下幾點：（1）材料比較充足，豐富多樣，滿足幼兒活動需求；（2）要符合幼兒年齡特點，選取能夠激發(fā)幼兒興趣和游戲熱情的材料；（3）要保證材料實用，不要讓材料成為擺設，要讓它們盡最大可能發(fā)揮功效，促進幼兒成長的發(fā)展。只有這樣，孩子們才能玩的開心盡興，從游戲中收獲經驗。

三、加強教師引導，促進幼兒成長

區(qū)角游戲中教師應該明確自己不是活動的設計者、主導者，而是活動的引導者和推動者。在活動過程中要充分尊重幼兒的原始意愿，不強行塑造幼兒的行為，而是讓幼兒在自主探索的過程中提升創(chuàng)造能力。一方面，教師要做到密切關注幼兒的游戲動態(tài)，當幼兒遇到困難時不要急著提供幫助，而是要留一定時間讓學生去探索，盡可能獨立解決問題。另一方面，教師要適時引導幼兒，經常加入探索中，充當幼兒取得成功途中的好搭檔，在過程中不露痕跡的幫助學生，因為這樣會取得更高價值的游戲成果。

總之，區(qū)角游戲能讓孩子玩得盡興，學的輕松，有著高價值的教育意義，幼兒教師必須在游戲活動的開展上多下功夫，將區(qū)角游戲的價值發(fā)揮到淋漓盡致，使幼兒教師真正成為孩子們的朋友，幼兒園真正成為幼兒成長的樂園。

參考文獻：

[1]周莉紅.幼兒園區(qū)域活動中教師應具備的能力[J].福建基礎教育研究，2010（12）.

第5篇：幼兒園區(qū)角設計范文

【關鍵詞】幼兒園；區(qū)角游戲；高效開展

一、科學設計區(qū)角游戲的內容

幼兒園應該在深入分析教學目標的基礎上，根據幼兒的發(fā)展水平、年齡以及興趣等設計區(qū)角游戲。例如對于剛剛步入幼兒園的小班幼兒而言，其缺乏一定的社會交往能力，而且情緒也容易出現(xiàn)波動，因此可以在娃娃家中為其設計過家家的區(qū)角游戲，從而讓幼兒在游戲的過程中找到“家”的感覺。對于大班的幼兒而言，其已經比較熟悉與習慣幼兒園的學習生活，于是可以為其設計理發(fā)店、商場等區(qū)角游戲，從而在游戲的過程中提高幼兒的人際交往能力以及對物品的觀察與分類能力等。不管設計的內容如何，在區(qū)角游戲開始之前，幼兒教師要將游戲的具體目標闡述給幼兒，例如“語言區(qū)的小朋友們必須要用個人的語言將圖片中的故事講述出來”等。從而讓幼兒在游戲的過程中完成對應的目標，以提高其個人能力。

二、合理劃分游戲區(qū)角

為了保證區(qū)角游戲的有效開展，幼兒園必須要創(chuàng)設出舒適的區(qū)角環(huán)境。而區(qū)角合理的劃分游戲區(qū)角能夠為幼兒提供一個舒適、溫馨的活動環(huán)境。

1.按照顏色劃分

幼兒教師可以根據地面的不用圖案以及顏色劃分游戲區(qū)角。例如可以用比較明亮以及艷麗的顏色裝飾娃娃家，從而讓幼兒感受到其中的舒適與溫馨。而可以將泡沫地毯鋪設在建構角以及語言角的地面上，從而幫助幼兒更快的記住區(qū)域名稱。

2.按照裝飾物以及標牌劃分

幼兒教師可以借助于一些與活動區(qū)相關的裝飾物或者圖片等物品幫助幼兒準確的區(qū)分各個區(qū)域。這樣幼兒就能夠更加容易的辨認出個人喜歡的區(qū)角，同時這也為幼兒教師的指導工作提供很大的便利。

3.按照實物劃分

教師在區(qū)角劃分的時候也可以借助于一些紙箱子以及小柜子等，從而形成多個開放或者封閉的空間。需要強調的是，不能使用太高的物品，如果物品太高就會遮擋幼兒的視線，要選用與幼兒的高度以及視線相匹配的物品，從而幫助幼兒清楚、準確的辨認區(qū)域，而且也利于教師的觀察與指導。

三、有效投放區(qū)角材料

在區(qū)角游戲的開展過程中，材料的投放十分重要，其在很大程度上決定著活動的最終質量以及幼兒能力的提高。所以，幼兒教師應該充分分析幼兒的發(fā)展水平以及實際需要，科學合理的投放游戲材料。

1.投放的材料的多樣性與動態(tài)性

如果材料單一，那樣不能充分激發(fā)幼兒的興趣，不能滿足幼兒多樣化的需求，所以要投放豐富多樣的材料，從而滿足幼兒的多種需求。而且應該定期的更新材料，當幼兒對原有的材料失去新鮮感以后，就會喪失對游戲的興趣，而對材料的動態(tài)更新與添加能夠有效保持幼兒對游戲的新鮮感與興趣；

2.投放材料的層次性

由于幼兒的自身能力與素質不同，所以應該針對其實際能力為其投放適宜的活動材料。按照從容易到復雜、由淺入深的設計出與幼兒發(fā)展水平以及發(fā)展目標相匹配的操作層次。例如在勞作區(qū)內開展的“給小動物喂食”游戲中，教師可以提供紙團、蠶豆以及玻璃球的材料，根據幼兒能力水平，讓其夾著不同的材料去給小動物喂食。這樣有層次性的投放材料，可以充分調動幼兒的參與熱情，提高其自信心與成就感。

四、科學指導區(qū)角游戲

在區(qū)角活動中，教師是幼兒活動的支持者與指導者。由于每個幼兒的發(fā)展水平與個人能力都不盡相同，所以幼兒教師應該進行深入分析以及觀察，充分了解幼兒的發(fā)展水平與優(yōu)缺點，從而確定適合幼兒發(fā)展的區(qū)角。在區(qū)角游戲的過程中，教師要充分尊重幼兒，了解幼兒的意愿與喜好，支持幼兒的探索與創(chuàng)造。當幼兒遇到困難的時候，教師要首先鼓勵幼兒進行獨立思考，尋找解決的辦法。如果幼兒仍然找不到合理的解決方式，那么教師要給予合理的指導，然后引導幼兒獨立的解決問題。這樣教師就從活動的主導者變成幼兒的支持者或者共同學習者，在科學指導的基礎上，支持以及引導幼兒進行獨立學習與操作，進而有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性以及自主性。

總而言之，區(qū)角游戲能夠有效的擴展幼兒的交往空間，為幼兒提供良好的發(fā)展環(huán)境，幫助幼兒在游戲的過程中感受快樂，同時還能有效的提高幼兒的動手能力、人際交往能力以及探索與創(chuàng)造能力等。所以每位幼兒教師都要不斷探索，尋找有效措施高效的開展區(qū)角游戲，從而提高幼兒的各方面能力，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]夏盛.找準切入點.區(qū)角游戲會更顯魅力[J].考試周刊，2012

[2]丁紀群.優(yōu)化區(qū)角游戲，促進幼兒發(fā)展[J].江蘇教育報，2012

第6篇：幼兒園區(qū)角設計范文

當前，很多幼兒園教師并不了解主題活動與晨間體育區(qū)角的關系，以及在主題背景下應怎樣來創(chuàng)設晨間體育區(qū)環(huán)境，導致兩者要么相分離，要么生搬硬套，顯得格格不入，無法實現(xiàn)二者對幼兒發(fā)展的整合促進作用。針對上述問題，我園以課題為依托，對“主題背景下晨間體育區(qū)創(chuàng)設”進行了實踐探索，力求提高晨間體育區(qū)創(chuàng)設的有效性和科學性，實現(xiàn)主題教育與晨間體育區(qū)的教育合力。

一、厘清主題背景與晨間體育區(qū)的關系

“主題”是活動課程的一種類型。有寶華（2002）指出：“在課程內容的組織中，主題是指不同內容共同指向的核心問題”。虞永平（2002）在《論幼兒園課程中的主題》一文也說到：“在幼兒園課程這個研究領域使用‘主題’一詞，意指課程的某一單元、某個時段所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊涵的問題、現(xiàn)象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經驗?！币虼耍黝}教育活動具有整體性、綜合性及開放性等特點，一個主題活動的內容通常涉及多個方面，主題活動的目標可通過集中教學活動、小組活動和個別化游戲活動（即體育區(qū)角）等形式來達成。而晨間體育區(qū)作為幼兒在園內進行自主自愿活動的體育區(qū)域，是實現(xiàn)主題教育目標的一種活動形式。晨間體育區(qū)與主題間可能是顯性關系，也可能是隱性關系。

顯性關系一方面表現(xiàn)為體育區(qū)目標與主題目標的聯(lián)系，體育區(qū)目標是通過細化、分解主題目標而來的，是屬于主題目標的下一層級目標；另一方面則表現(xiàn)為體育區(qū)材料與主題內容的聯(lián)系，即根據主題內容創(chuàng)設相應的環(huán)境，投放相應的材料。如我園將晨間體育區(qū)大主題定為“森林的早晨”，按季節(jié)生成了四個相關小主題。主題一：春季《我和小樹一起成長》；主題二：夏季《清涼的夏天》；主題三：秋季《動物運動會》；主題四：冬季《天冷我不怕》。在秋季主題時我園在各區(qū)投放了各種與主題相關聯(lián)的動物頭飾及情景性材料等，從而促進幼兒各種健康體能的發(fā)展。隱性關系則表現(xiàn)在各區(qū)對主題目標的達成和對促進幼兒的發(fā)展具有隱性價值，如能促進幼兒情緒情感、個性及社會性等的良好發(fā)展。

二、主題背景下晨間體育區(qū)創(chuàng)設的現(xiàn)狀及問題

晨間體育區(qū)角能滿足幼兒自主活動的需要，能促進幼兒攀爬跑跳等大肌肉運動的發(fā)展，對幼兒發(fā)展的作用是不可替代的。但筆者在實踐中卻發(fā)現(xiàn)，晨間體育區(qū)角創(chuàng)設存在諸多問題，其現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）區(qū)角設置陳舊化

當前很多幼兒園晨間體育區(qū)角設置的數量非常單一，不夠全面，類型仍較為陳舊，主要以幼兒園操場四周的大型器械為主，如攀爬墻、蕩橋、轉椅、滑滑梯等，且大多為高結構材料，數量和類型均達不到相關規(guī)范文件的要求，不能滿足幼兒攀爬跑跳等多方面發(fā)展的需求。而且，鮮有幼兒園在主題背景下來開展晨間體育區(qū)，就算開展，晨間體育區(qū)角仍然沒有隨著主題活動目標和活動的變化而作相應的調整，體育區(qū)角還是原來常設的幾類，導致主題與體育區(qū)角嚴重脫節(jié)。

（二）空間利用固定化

在空間利用上，很多幼兒園教師都普遍反映自己幼兒園的戶外區(qū)域空間不足，不能有效開展晨間體育區(qū)角活動，因此，也都想方設法為幼兒開辟活動空間和場所，但往往因利用不合理而發(fā)揮不出區(qū)域活動空間應有的價值和效果。如很多幼兒園教師在各個體育區(qū)角設置上往往注重區(qū)域設置的固定性、長久性、不變性和一勞永逸性，因此，通常使用一些不易搬動的、大型的、沉重的材料來創(chuàng)設區(qū)角，缺乏靈活性、變通性等意識，使主題教育與晨間體育區(qū)的整合成為空談。

（三）材料投放隨意化

在晨間體育區(qū)角的材料投放上，一些幼兒園在實施過程中也往往不考慮所投入材料的目標性、層次性、搭配性及變化性等，只是隨意地擺放一些與主題內容相關的材料，之后便不再作相應地調整與跟進，既無法滿足主題實施過程中不同發(fā)展層次和水平幼兒的需要，也不能促進主題活動的有效生成，從而導致幼兒在晨間體育區(qū)角中無法通過材料實現(xiàn)活動前的經驗鋪墊和活動后經驗的延伸和提升，進而導致幼兒的新舊經驗不能在游戲活動中得到很好的整合。

（四）規(guī)則執(zhí)行混亂化

很多幼兒園教師以為只要設置了相應的區(qū)域，投放了相應的活動材料，就可以不管幼兒的活動規(guī)則了，讓幼兒想怎么玩就怎么玩，與體育區(qū)角相對應的環(huán)境標志沒有，與材料相對應的物品標志沒有，提示幼兒游戲人數、情緒、時間、操作等標記圖等都沒有，晨間體育區(qū)角演變成“菜市場”、“幼兒發(fā)泄打鬧的場所”，整個場面一片混亂。有老師與筆者交流就說：“孩子一到體育區(qū)活動時間，就特別興奮，管都管不住?！惫P者認為這位老師很可能就是沒有很好地建立規(guī)則，沒有發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用，才導致場面很混亂。

（五）觀察指導表面化

筆者借區(qū)域活動聯(lián)片教研之機，通過前期調研發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在體育區(qū)域活動中普遍表現(xiàn)出觀察指導意識很高，但介入指導水平一般的現(xiàn)狀，很多幼兒園教師在晨間體育區(qū)域活動中不知道看什么、怎么看、何時介入及如何介入等，觀察指導流于表面化，要么“放羊式”，使幼兒過于自由而缺乏活動目的性；要么“管制式”，剝奪了幼兒自主活動的需要。表面上看幼兒在體育區(qū)角游戲中玩得很開心，場面也熱熱鬧鬧，但實則缺乏目的性和有效指導，晨練質量不高，也不利于后期活動的跟進和調整。

三、主題背景下晨間體育區(qū)角創(chuàng)設策略

根據布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論，幼兒是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。那么，主題教育背景下的晨間體育區(qū)角該如何科學創(chuàng)設？教師應根據主題活動內容，考慮怎樣通過材料的科學投放、空間的合理布局等影響幼兒的游戲活動，使幼兒在游戲活動中獲得與主題相關的、有益的經驗，進而支持幼兒的自主學習與發(fā)展。針對以上問題，又基于本園實踐，筆者歸納出了主題背景下晨間體育區(qū)角創(chuàng)設的五大策略。

（一）因地制宜，確定區(qū)角類型和數量的合理化

主題背景下晨間體育區(qū)域場所的創(chuàng)建，應根據幼兒園既有的戶外活動空間、幼兒的年齡及人數等，因地制宜劃分出相應的區(qū)角類型，從而保證體育區(qū)角數量充足、類型豐富。如我園地處市中心，地域面積不大，但充分利用幼兒園既有面積，根據幼兒動作發(fā)展的需求，按照幼兒不同的基本動作分年齡段設置了六個晨間體育區(qū)：即鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、跑跳區(qū)、投擲區(qū)、球類區(qū)、綜合區(qū)。六大區(qū)域不僅符合《指南》、新《綱要》等相關要求，具有一定的合理性和科學性，而且也能滿足幼兒攀爬跑跳等多方面的體能發(fā)展需求。

（二）合理利用，充分挖掘區(qū)角空間的最大化

每個幼兒園的戶外空間是非常有限的。因此，主題背景下晨間體育區(qū)角的空間利用更要考慮其合理性，應充分利用幼兒園的操場、走廊、樓梯拐角等區(qū)域，才能實現(xiàn)空間利用的最大化。如我園將球類區(qū)設置在一樓的走廊和樓梯拐角處，將投擲區(qū)設置在冬天不常用的玩水區(qū)（將池水放干，并鋪上防滑地墊），將綜合區(qū)設置在靠近大型器械的一角，將跑跳區(qū)設置在園內的幾棵大樹附近（可利用樹干懸掛高低不等的物品，以供幼兒跳一跳能摸到懸掛物），將平衡區(qū)設置在操場中間，將鉆爬區(qū)設置在既有攀爬墻附近，實現(xiàn)了空間利用的最大化。此外，我園還根據主題活動目標對活動場地進行了合理規(guī)劃，如將活動量較大的球類區(qū)和投擲區(qū)設置在周邊靠墻處，且各區(qū)保持一定距離，以保證各區(qū)互不干擾。

（三）有效搭配，實現(xiàn)區(qū)角材料投放的層次化

在主題背景下晨間體育區(qū)角的材料投放上，我園不僅考慮材料數量的充足、材料種類的多樣（既有各種成品材料、半成品材料，還有各種廢物利用的自制物品）、材料層次的分明（針對幼兒年齡和個體的差異性，三個年齡段投放的主體材料相同，輔助材料不同，不同年齡段擺放的形式上也不同，以滿足三個年齡段孩子的不同需求。如跑跳區(qū)既有單腳跳、雙腳跳、前后跳、左右跳，還有高低跳、重量跳等；平衡區(qū)既有陡緩樓梯、大小山坡、寬窄平衡木、高低過河石和梅花樁、直線與曲線路，還提供了高蹺、腳踏車、腳踏板、挑擔、毽子、鞋盒、紙盒汽車、提拉鞋等輔助材料，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求），還根據主題活動目標和幼兒發(fā)展水平，及時跟進與主題情景活動內容有關的材料，如在小班的平衡區(qū)中引入“小白兔拔蘿卜”的情景，并投放與情景相符的動物頭飾，不僅使幼兒能情不自禁地融入到主題情景中，還能克服小班幼兒沒有安全感、害怕的心理。

（四）建立規(guī)則，提示幼兒游戲活動的規(guī)范化

與室內區(qū)域活動相比，晨間體育區(qū)角具有極大的空間開放性和環(huán)境的不可控制性，加之由于幼兒的年齡特點、認知規(guī)律（角色意識差，情感易外露，游戲的穩(wěn)定性不強，在游戲中常常忘記自己扮演的角色）等特點。因此，為了營造一個安全有序的晨間體育區(qū)角體能活動環(huán)境，我園從多維度、多方面建立規(guī)則，以保證幼兒游戲活動的規(guī)范化。如我園根據幼兒體能活動性“低-高-低”的運動規(guī)律，首先由教師帶領幼兒在輕松愉快的主題背景音樂中做熱身運動，讓幼兒身體慢慢打開；接著廣播中響起進區(qū)音樂和語言的導入，孩子們有序地進入到自己喜歡的區(qū)域；此外，考慮到戶外晨間體育區(qū)空間開放的特殊性，不利于進區(qū)規(guī)則的張貼和幼兒對各區(qū)的認知，我園還將各區(qū)制作成了一個大大的區(qū)域分布圖，張貼在各班，在集中教育活動時間，引導幼兒認區(qū)、熟區(qū)及選區(qū)，還引導幼兒在游戲活動中要團結友善，不與同伴發(fā)生沖突等；最后，結束游戲活動的音樂信號響起，在緩緩的音樂中教師帶領孩子做放松運動，孩子們有序地結束游戲活動，并與教師一起收拾整理材料，從而保證了游戲活動的規(guī)范化。

（五）觀察介入，提升幼兒游戲水平的深入化

主題背景下的晨間體育區(qū)角活動與室內區(qū)角活動相比，晨間體育區(qū)角的觀察指導是非常困難的。但為了提升幼兒游戲活動的水平，避免幼兒偏區(qū)現(xiàn)象，也為了提升我園教師的專業(yè)化水平，我園決定每個區(qū)域指定一名教師負責，做到定人定區(qū)定點定位。在觀察過程中我園設計并使用了“貼貼樂”，即用不同的顏色進行區(qū)域的劃分，如紅色代表鉆爬區(qū)，綠色代表球類區(qū)，黃色代表綜合區(qū)，藍色代表平衡區(qū)，紫色代表跑跳區(qū)，黑色代表投擲區(qū)；用不同的形狀代表孩子參與活動的情況，如“桃心”代表最好，“五星”代表比較好，“小花”代表一般，“三角形”代表還要繼續(xù)努力。衡量的指標包括幼兒的情緒、合作、交往及完成質量等。發(fā)放的標準為全部達到是好，1～2樣沒有達到是比較好，2～3樣沒有達到是一般。幼兒如果順利完成一個活動（如攀爬區(qū)中幼兒扮演成小猴子鉆爬過草地，再爬上高高的“攀爬墻”并成功摘得了桃子），教師就要給幼兒貼上相應的圖案。待活動結束后幼兒回到教室，就可把自己手上的圖案貼到相應的情況記錄表中并填寫相關記錄（中大班的幼兒可自己填寫，小班的幼兒可在教師的幫助下填寫），教師就可根據幼兒的情況記錄表進行統(tǒng)計分析，并作相應地跟進和調整，既簡便易行，又直觀形象，從而提升了幼兒游戲水平，真正實現(xiàn)了幼兒的發(fā)展。

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第7篇：幼兒園區(qū)角設計范文

區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。這里給大家分享一些關于醫(yī)藥培訓心得，希望對大家有所幫助。

醫(yī)藥培訓心得會1一,區(qū)域活動的深層含義

通過學習,我清楚的認識到,區(qū)角活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設的有限環(huán)境中,自由選擇以個別或小組的方式自作、探索學習,從而在和環(huán)境的相互作用中,積累經驗并學會表達自己的感受,獲得身體、情感、認知及社會性質等方面發(fā)展的一種教育組織形式。例如:益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲對幼兒的影響是全方位的，同時也是幼兒自主生成的，教師在活動中的角色是觀察者。

二、區(qū)角材料準備:

教師為幼兒投放的游戲材料必須是自己先玩過的，教師對已投放的材料要先做到想玩，能玩，會玩，這樣才能在幼兒操作材料的同時為幼兒創(chuàng)造更多的玩法，才能讓幼兒有更多的機會去探索和發(fā)現(xiàn)。此外，教師可以利用一些廢舊的物品，為幼兒制作一些低結構玩具。這樣可以豐富區(qū)域材料，讓幼兒更自由的去探索，從而獲得生活經驗。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動:娃娃家能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動:商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動:美工區(qū)等可以用到)。

三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料,促進幼兒的發(fā)展

在區(qū)角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物,提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料,這樣能讓幼兒做做玩玩,他們就會百玩不厭,增強學習探索的興趣。如，美工區(qū)活動中,我們根據主題內容提供相應的操作材料,讓

孩子們在與各種車的互動中了解汽車的秘密。就拿設計汽車來說,我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料,但不指導他們怎樣完成。起初,觀察到:有的孩子設計的汽車就是一個長方形上畫四個圓圈。慢慢地,汽車的樣子復雜了,汽車的功能豐富了,有的安裝了車燈,有的畫上了車門——通過孩子們的不斷嘗試、探索,他們開始設計自己的汽車,并自主生成了"建造汽車城"的活動。采用開放性的材料投放方式,幼兒有更多自由發(fā)現(xiàn)的機會,也便于教師了解幼兒的真實水平,并提供進一步的引導。

四、通過學習對教師在區(qū)角活動中的觀察與回應有了相應的策略

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任,因此,并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。

教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲,而是引導幼兒發(fā)揮想象力,豐富自己的行為表現(xiàn),更好地開展游戲。通過觀察,準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn),如給幼兒提供的游戲空間是否合適,游戲行為有否發(fā)展,該豐富哪些經驗,新投放的游戲材料是否被使用,是如何使用的,沒使用的原因是什么等等;

經過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的,如"你是怎樣想的?""你發(fā)現(xiàn)了什么?""請用它來試試,看看會怎樣?"這種開放式的指導會充分發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使區(qū)域活動的作用發(fā)揮到最大。

這次區(qū)角活動學習,我最大的收獲是區(qū)域材料投放這一方面，它使我進一步的將理論知識運用到實踐中去,使我具有了這些全新的理念。總之，在今后的教學活動中我會始終堅持以上的4點感悟，讓區(qū)角活動對孩子的影響發(fā)揮到最大水平。

醫(yī)藥培訓心得2區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應有作用關鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展;復雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。 我們應怎樣科學的投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢?

一、材料的層次性：一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

二、材料投放要有目標性和針對性。(一)區(qū)域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。(二)活動區(qū)域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區(qū)，結合幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

三、投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。

四、可供分享的經驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎?不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。

醫(yī)藥培訓心得3愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。

首先建立活動區(qū)規(guī)則，引導幼兒自主進行區(qū)域活動。成為區(qū)角游戲的必要性，活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次根據近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區(qū)，或是一定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。

再者注重幼兒能力差異，安排適當內容，每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區(qū)角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。

在區(qū)角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。

醫(yī)藥培訓心得4為了促進幼兒全面發(fā)展，每個幼兒園都為幼兒提供各種活動區(qū)域，以達到促進幼兒發(fā)展的目的。區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，它的特點是：自由、自主、個性化、指導的間接性。區(qū)域活動的類型分為：主題 區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運動、手工、角色、閱讀、科學、表演)、特色區(qū)域(五子棋、廢舊材料制作)。

區(qū)域活動的指導原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。教師在區(qū)域活動中的角色是觀察者和指導者，在幼兒需要的情況下做適度的指導。區(qū)域活動具體組織結構為：開始即介紹任務、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規(guī)則階段;幼兒進入區(qū)域活動階段即幼兒自主選擇主動探索、區(qū)域活動中教師是活動的支持者、合作者和指導者;教師適時指引;小結時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓勵。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動》。這些在我們的一日活動別適用，李老師為我詳細解剖了《幼兒園區(qū)域活動》的內涵，讓我們對區(qū)域活動有了深刻的認識，為我們今后開展區(qū)域活動指明了方向。

醫(yī)藥培訓心得5使每位教師在學習中獲得了對區(qū)角活動重新認識的機會。通過這次學習，我受益匪淺，我對區(qū)角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下面我就談談學習后的一些感想和體會。

一、對區(qū)角有了更深層的認識

通過學習，我清楚的認識到，區(qū)角活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設的有限環(huán)境中，自由選擇以個別或小組的方式自作、探索學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累經驗并學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質等方面發(fā)展的一種教育組織形式。例如：區(qū)角活動慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲、建構區(qū)、科學探索區(qū)。

二、區(qū)角材料準備：

為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動：商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動：美工區(qū)等可以用到哦)。

三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的發(fā)展

如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區(qū)域

大班提供自編的表演區(qū)域，豐富的科學區(qū)、探索區(qū)、運動角、操作區(qū)、搭建區(qū)。

愛祖國主題 可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑、青島的五四廣場等

找春天的主題 可設置種植角供幼兒觀察，記錄(在記錄時注意真實性)

在區(qū)角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣。如數學角的魔術罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識，幼兒的智力得到了開發(fā)。學習性區(qū)角活動中，我們也會根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區(qū)角之中。在進行“馬路上”主題活動中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝嗽S多有關汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。

孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。慢慢地，汽車的樣子復雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門——通過孩子們的不斷嘗試、探索，他們開始自己設計了汽車，并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發(fā)現(xiàn)的機會，也便于教師了解幼兒的真實水平，并提供進一步的引導。

四、通過學習對教師在區(qū)角活動中的觀察與回應有了相應的指導策略

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等;經過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“請用它來試試，看看會怎樣?”如在構建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎么進天安門呢，幼兒馬上改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導，讓幼兒自己對自己的“天安門”進行改造，結果孩子們做的非常棒!而且對這樣的區(qū)域興趣特別的強。

總之，通過學習區(qū)角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子發(fā)展的影響。

醫(yī)藥培訓心得6__創(chuàng)業(yè)中心成立于20__年12月28日，以孵化高新技術企業(yè)和高新技術項目為主要孵化方向，屬于綜合性孵化器，20__年8月被哈爾濱市科技局授予市級科技企業(yè)孵化器，20__年12月又晉升為省級科技企業(yè)孵化器。企業(yè)所屬主要產業(yè)領域：電子設備制造、科技、農業(yè)、林業(yè)、工業(yè)、通訊、汽車、燃氣等。

創(chuàng)業(yè)中心由哈爾濱最一特機電設備廠主體創(chuàng)辦，經平房區(qū)民政局登記注冊，主管部門是平房區(qū)科學技術局，創(chuàng)業(yè)中心實行政府引導，企業(yè)化運作。創(chuàng)業(yè)中心孵化總面積為1萬平方米，建筑面積為4500平方米，生產辦公用房面積為3500平方米。創(chuàng)業(yè)中心組織機構健全，創(chuàng)業(yè)中心組織機構下設綜合服務管理部、技術咨詢部、財務部、商務中心，管理人員。

我中心與諸多中介機構建立聯(lián)系，又為入駐企業(yè)提供工商注冊、會計評估、金融咨詢、專利、法律咨詢、成果查新、項目論證、科技項目申報、技術交易等綜合咨詢服務。入駐創(chuàng)業(yè)中心的中介機構有建行分理處、中鐵快運、龍達物流、平房區(qū)工商所等多家機構，直接為企業(yè)提供快速優(yōu)質服務。

創(chuàng)業(yè)中心大樓辦公環(huán)境優(yōu)美，中心還為入駐企業(yè)提供必要的商務服務，如打字復印，網絡傳輸，訂票，聯(lián)系住宿，酒店，用車等服務。我們創(chuàng)立的中心網站介紹企業(yè)詳細的基本概況、能夠提供什么樣的產品和服務、企業(yè)文化以及經營理念等等。讓網絡客戶更全面的了解各公司的技術實力和公司規(guī)模，提高客戶的信任度。將企業(yè)所生產的產品進行分類列表，讓客戶更全面和方便的了解到產品的詳細。及時將企業(yè)的動態(tài)和行業(yè)的動態(tài)以及產品的專業(yè)知識發(fā)表上去。

創(chuàng)業(yè)中心地處哈南工業(yè)開發(fā)區(qū)中心，四周有國家文化產業(yè)示范基地，政府聯(lián)合辦公大廳，商業(yè)機構，知名企業(yè)多，研發(fā)中心眾多。交通便利，周邊環(huán)境優(yōu)美，院內柏油路面，綠化，彩化。辦公大樓現(xiàn)提供62個孵化單元，還有4間車庫，10間庫房。20__年創(chuàng)業(yè)中心在孵企業(yè)62戶，外孵企業(yè)近25戶，開發(fā)項目及產品十幾種，企業(yè)發(fā)展運行情況良好，在孵企業(yè)產值近1億元繳納稅款一千多萬元，20__年目前自主研發(fā)的有：

1、哈爾濱冠璽科技發(fā)展有限公司的YC3A150V—25A/F永磁直流電機驅動器;

2、哈爾濱最一特機電設備廠的CTX—1A型井口油管(桿)磁力無損探傷檢測儀;

3、北京炯浩天禾科技有限公司的專用汽車油位傳感器等。

這幾家企業(yè)市場前景好，我們也正與這些企業(yè)聯(lián)系將產品上報國家科委。到現(xiàn)在已畢業(yè)企業(yè)39戶，畢業(yè)企業(yè)也都經營很好，如千怡星傳、中環(huán)科技、安龍迪等企業(yè)畢業(yè)后發(fā)展很快，擴大后這些企業(yè)產值都達千萬元，像千怡星傳已向億元產值進軍。

在項目創(chuàng)建的同時，創(chuàng)業(yè)中心還為區(qū)內創(chuàng)業(yè)的企業(yè)與個人提供：企業(yè)創(chuàng)辦、創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)輔導、人員培訓、融資策劃、項目申報、企業(yè)診斷、商業(yè)策劃等服務。對選擇平臺內項目的企業(yè)與個人提供專家咨詢、項目對接、難題招標與專項開發(fā)，從選擇、構建到科技成果轉化及最終的產業(yè)化，每一個環(huán)節(jié)都進行幫扶與輔導。

當前，政府加大哈南工業(yè)經濟開發(fā)，黑龍江動漫產業(yè)非常紅火，也直接帶動我們創(chuàng)業(yè)中心的發(fā)展，因此，我們需要做到以下幾點：

1、我創(chuàng)業(yè)中心必須抓緊擴大規(guī)模，由于入孵企業(yè)不斷增加，創(chuàng)業(yè)中心現(xiàn)有面積已遠遠滿足不了入孵企業(yè)的需求中心初建時裝修的會議室、洽談室、展示廳、實驗室均被已入孵企業(yè)占用。

創(chuàng)業(yè)中心的辦公室也被擠到磚房辦公。目前在中心入孵登記企業(yè)62戶，可真正入駐企業(yè)不足70%。去年我們曾多次向區(qū)里提出創(chuàng)業(yè)中心擴大規(guī)模建樓的請求，爭取把創(chuàng)業(yè)中心辦成。

2、請求政府對入孵企業(yè)給予政策扶持，目前好多企業(yè)最關心入區(qū)的優(yōu)惠政策。

幾年來入區(qū)企業(yè)營業(yè)稅、房租稅未能得到減免，由于房租金過低，取暖費、水電費、土地稅等各項費用不斷增加，使創(chuàng)業(yè)中心經營一直處于虧損狀態(tài)。

3、擴大增加功能，如停車場擴建、會議室、展示廳、實驗室、洽談室復建，食堂、浴池、倉買、洗車等配套服務設施急待解決。

4、根據入孵企業(yè)需要，我們還要擴建籌劃一些技術服務平臺，如擴大綜合電器測試實驗室，籌建模擬油井，模擬汽車性能檢測平臺，探傷儀試驗平臺等等。

下一步我們會一直按照“政府引導，支持創(chuàng)新，規(guī)范管理，營造環(huán)境”，堅持“科學、簡政、務實、效能”和“指導、激勵、監(jiān)督”相結合的指導思想，圍繞廳和國家創(chuàng)新基金管理中心的中心工作，以國家創(chuàng)新基金工作為重點，大學、研究機構、留學生、科技人員創(chuàng)辦的企業(yè)，高新技術產業(yè)園區(qū)(開發(fā)區(qū))、特色產業(yè)基地為主要載體，切實把各項措施落到實處，努力提高項目實施的總體成效，較好地完成了全年各項工作任務，培育和孵化一批成長性好的中小企業(yè)，促進我省高新技術產業(yè)發(fā)展。

醫(yī)藥培訓心得7初參加工作到綏棱經濟開發(fā)區(qū)，我熱衷于本職工作，嚴格要求自己，時刻保持謙虛、謹慎、律己的態(tài)度，在領導關心和辦公室同事的幫組支持下，勤奮學習、努力提高自我素質，認真履行崗位職責。現(xiàn)將工作情況簡要總結如下：

一、堅定信念、加強學習，切實提升業(yè)務素養(yǎng)

較之以往更加注重自身的知識的積累和業(yè)務素養(yǎng)的提升，工作之余在閱讀大量有關全省乃至全國工業(yè)信息知識的同時注重對各類時事、政策和法規(guī)的學習，學習全省各相關經濟開發(fā)區(qū)的發(fā)展投資政策。

二、嚴于律己、求真務實，時刻牢記服務意識

由于參加工作時間較短加上轉入有較大跨度的新工作崗位，我深知自身無論在是工作經驗還是在待人處世上都存在諸多不足，所以不斷的加強學習實踐是我當前一項重要工作。

三、虛心請教、勇于奉獻，盡快進入工作角色

入園區(qū)工作以來，我始終嚴格的要求自己，時刻牢記“服務、創(chuàng)新、高效、廉潔”的宗旨，并以此為工作指導，既要理順內部工作關系又要做好對外服務。

總結這段時間的工作情況，感慨頗多，雖在逐步成長，但工作經驗欠缺、業(yè)務水平不高等諸多方面的不足使我深知還需更多的鍛煉和提高，因此我要嚴于律己、積極上進、不斷完善自己，提高自身綜合素質，在工作崗位上做出應有的貢獻。

醫(yī)藥培訓心得820__年是__工業(yè)園區(qū)團結拼搏，開拓創(chuàng)新的一年，也是加快發(fā)展，富有成效的一年。

目前，__工業(yè)園區(qū)在經濟開發(fā)區(qū)的正確領導下，以及在各級有關部門的大力支持下，園區(qū)的基礎設施建設全面和超額的完成了年初確定的主要工作任務，實現(xiàn)了加快園區(qū)建設，提高園區(qū)形象的目標，園區(qū)的建設效果日趨明顯，開始以全新的姿態(tài)引起社會的普遍重視，我們轉變觀念，真抓實干，在招商引資及基礎設施建設等方面都取得了較大的成績。

為了便于掌握工程動態(tài)情況，我們還對重點項目進行跟蹤督促，限度地壓縮建設期。我們始終把招商引資和項目建設作為園區(qū)各項工作的重中之重，在堅持以商招商，延長產業(yè)鏈招商，依托資源招商和優(yōu)化環(huán)境招商的基礎上，我們通過實行目標管理等方式，在園區(qū)上下形成人人抓招商的'工作氛圍，招商引資和項目建設呈現(xiàn)出喜人的局面。

一、截止目前，我園區(qū)共再建工業(yè)項目11個，總投資59.82億元，其中較大項目如下

1、投資40億元的年產200萬噸LNG液化項目該項目由__油田公司、昆侖能源有限公司投資，主要是生產LNG液化天然氣。

該項目總投資達40億元，預計20__年9月建成投產。LNG液化天然氣作為一種新型清潔能源，在生態(tài)環(huán)境污染日益嚴重的形勢面前，這種清潔、高效的生態(tài)型優(yōu)質能源和燃料，必將成為優(yōu)化能源消費結構，改善大氣環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的經濟發(fā)展戰(zhàn)略。

2、投資10億元的盼盼食品工業(yè)園項目該項目由福建盼盼食品集團有限公司投資，主要生產各類食品、飲料、罐頭制品及乳制品等。

3、投資1.5億的年加工10萬噸稻米、2萬噸食用油加工項目該項目由__鐵路局三江港實業(yè)集團有限公司投資，建設年加工10萬噸稻米、2萬噸食用油生產線。

4、投資1.5億的，年加工4萬噸稻米項目。

該項目由__市巨大米業(yè)有限公司投資，建設年加工4萬噸稻米生產線，建設標準化廠房兩棟。

5、投資1.3億的年產20萬噸高清劑項目該項目由__市金府石油助劑有限公司投資，建設原料液體立式罐3000立方米2個，成品液體立式罐1000立方米2個，化學反應臥式罐100立方米5個。

以上幾個大的投資項目都已落地，有的馬上竣工，有的已投入生產。

二、嚴守紅線，落實產業(yè)政策，實現(xiàn)良性循環(huán)

1、是認真貫徹落實國家產業(yè)政策，進一步提高企業(yè)入園門檻。

建立企業(yè)入園準入制度，對一些不符合國家產業(yè)政策的高耗能、高危、高污染的項目拒之園外，積極引進低耗能、低污染企業(yè)。對入園企業(yè)在環(huán)評、投資強度等方面提出了更高的標準和要求。

2、是加強園區(qū)新引進項目的建設指導，對入園項目嚴格執(zhí)行環(huán)評、安評"三同時"制度，確保項目建成達標排放、安全生產。

3、是堅持資源開發(fā)與節(jié)約并重，將循環(huán)經濟、生態(tài)工業(yè)的理念滲透到園區(qū)新投資項目的建設之中，推進節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)地，加強資源綜合利用，著力打造生產節(jié)約、環(huán)境優(yōu)良的生態(tài)園區(qū)。

三、以后工作的總體思路

1、要繼續(xù)做好招商引資工作，要在發(fā)展大項目、環(huán)保項目上下功夫。

2、抓好落地項目的建設工作，要積極兌現(xiàn)承諾，積極穩(wěn)妥的做好項目建設工作。

3、要抓好園區(qū)人員培訓工作，作好信息報表傳送工作。

20__年是__工業(yè)園區(qū)繼續(xù)夯實發(fā)展基礎的關鍵之年，更是能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關鍵一年。我們將堅持強化內部管理，進一步增強園區(qū)凝聚力，需要做到以下幾點：

1、繼續(xù)完善園區(qū)內部管理制度建設，嚴格履行分工明確，責任落實，團結協(xié)作的部門崗位職責，健全管理規(guī)范，行之有效的制度體系，增強團隊意識，形成向上合力，為園區(qū)開發(fā)建設提供強有力的組織基礎。

2、堅持目標責任制管理，努力克服"人手少，頭緒多，任務重"等不利因素，把年初目標管理與個人年度考核相結合，做到人人有壓力，個個有動力的奮發(fā)有為的良好精神狀態(tài)，從而為開發(fā)建設提供強有力的精神動力。

總而言之，我們要搶抓機遇，真抓實干，切實把各項工作做好，爭取在經濟開發(fā)區(qū)的領導下，取得更大的成績。

醫(yī)藥培訓心得9為期八天的新員工職前培訓轉眼間就結束了，在這充實的八天培訓中，我體會到了校園與社會的不同，感受到了公司的“溫度”，認識了一群優(yōu)秀可愛的同事，收獲頗多。

培訓首日，總院領導們切身感悟與建議令我頗受啟發(fā)，讓我對于未來的職業(yè)規(guī)劃有了更深一層次的思考。此外，各管理部門的課程講座讓初入職場的我更加明白了總院的結構組成與部門的職能分工。

在東方綠舟，我與小組的成員度過了緊張刺激又充滿歡聲笑語的兩天。在最后的小組項目設計中，盡管工作內容對我而言是相對陌生的，我也積極參與其中，雖然會遇到挫折與困難，但組員間的互相幫助、集思廣益化解了難題，讓項目設計圓滿完成。

在這八天的培訓中我收獲了很多，同時也認識到了自己的不足。身邊有許多優(yōu)秀的人值得去學習，在專業(yè)領域還需不斷的充實自己、開拓視野，自己還有很大的空間去發(fā)展，去努力變優(yōu)秀。很幸運能在上海建工設計總院這個一流的綜合平臺上開始第一份工作，也希望今后的自己能多看、多聽、多學，快速成長，將工作做好，為公司的發(fā)展貢獻自己的一份力。

醫(yī)藥培訓心得10本人參加了在上海市政法學院舉辦的20__年宣城市人民調解員示范研修班暨第十三期司法所長培訓班，現(xiàn)將此次培訓心得贅述如下：

本次培訓規(guī)格之高、專業(yè)性之強是本人參加司法工作十余年來僅見，授課老師不是國內知名專家學者就是在政法干線上奮斗多年的老領導老前輩，雖然時間滿打滿算僅有5天，但真正讓全體學員都實實在在的感覺受益匪淺。

首先，看到了差距。真真切切的感覺到了自己與先進的人民調解理念和水平的差距是全方位的，且勿論發(fā)達國家的ADR，即使與國內南京上海這些同行相比，無論是理論還是實際操作水準都存在較大的差距。如在與當事人相處中傾聽層次較低，很少能達到“同理心”的標準;在調解中對告知這一程序做的非常不足等等。

其次，看到了前進的方向。在人民調解工作日趨重要的今天，作為一名合格的調解者需要什么樣的素質?這次的培訓給我指明了方向：一是要掌握全面的法律知識，做到一切調解都能以法律為基礎;二是要熟練掌握入門的心理學技能，并將其運用到人民調解中去;三是要兼?zhèn)渎殬I(yè)素養(yǎng)與工作熱忱，當好中間人，如實的引導當事人闡述真實訴求，達成真實意愿下的妥協(xié)，不偏不倚，不把個人好惡帶到工作中去。

第8篇：幼兒園區(qū)角設計范文

目前，幼兒園教師雖已普遍認識到區(qū)角活動對幼兒發(fā)展的重要性，但對如何創(chuàng)設和開展區(qū)角活動還有種種困惑。為幫助幼兒園教師開展區(qū)角活動，小康軒文教機構在一批優(yōu)質園所組織開展了“小康軒學習型區(qū)角研習活動”，小康軒文教機構的教研員與園所教師共同開展了體驗式教研活動。“小康軒學習型區(qū)角材料”的推出，讓老師們眼前一亮。這些材料不僅孩子們喜歡，就連老師們也都擺弄得不亦樂乎。

以“小康軒學習型區(qū)角材料”中最受教師熱捧的“人體器官”為例。人體內臟各個器官本來是人們肉眼無法看見的。孩子非常好奇，自己吃到嘴里的食物到哪里去了？從鼻子里呼出的氣是哪里來的？尿尿和便便是怎么產生的？面對孩子提出的千奇百怪的問題，教師應該如何向孩子解釋？

“人體器官”區(qū)角材料以圍裙為底面，上面用絨布做出了立體的人體內臟器官，例如心、肺、胃、腸等，這些器官可粘貼在圍裙底面上，這樣的“人體器官”看起來非?？蓯?，且非常直觀。幼兒在教師的引導下，通過觀察，了解人體內各種器官的位置、形狀，進而了解各種器官的功能、作用等。

“人體器官”圍裙不僅便于幼兒認知，還可供幼兒游戲用。如幼兒可取下圍裙上的“器官”，再將“器官”放回原位；幼兒還可通過拉長和盤曲的操作，了解小腸到底有多長……如此認識身體器官，不僅生動有趣，也十分直觀形象。這樣的區(qū)角材料不僅可以做教具，也可以當玩具；不僅可以放在區(qū)角，也可以用在集體教學活動中。

“制作凈水”的區(qū)角材料提供的是一個四層孔杯組合，四層孔杯中分別裝有砂石、沙子、活性炭、濾紙等四種過濾介質。老師們操作后，發(fā)現(xiàn)這是一個非常有意思的教學內容，提出能否將這個區(qū)角材料改為遞進式投放，如第一次只提供砂石孔杯，第二次提供砂石和沙子孔杯，第三次提供砂石、沙子和活性炭孔杯，第四次提供全部孔杯，這樣，幼兒可以探索每一種過濾介質的作用。還有老師提出，可在此基礎上，用樹葉、土壤等作為過濾介質。教師們熱情高漲，積極參與方案設計，并且在活動中仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，不斷改進和完善活動方案，使區(qū)角材料的教育價值得到充分體現(xiàn)。

第9篇：幼兒園區(qū)角設計范文

關鍵詞：幼兒教育；數學教學；區(qū)角材料；研究探索

一、問題的提出

數學材料的對幼兒學習的價值，關注度不夠，引起重視。幼兒自我控制能力是幼兒完成各種任務、協(xié)調與他人的關系、成功適應社會的核心和基礎，對幼兒未來的發(fā)展具有重要的作用。由于幼兒的自我控制能力較差，需要進行一些獎勵使幼兒能更好的完善自我控制能力。

二、幼兒園數學區(qū)角材料選擇與應用的意義

一是生動的呈現(xiàn)形式，吸引幼兒注意。二是自主選擇促進幼兒全面發(fā)展。數學區(qū)角游戲是一種充分利用環(huán)境因素，讓幼兒以個別或以小組的方式，自主選擇，主動操作、探究學習，以感知、累積、修正和表達經驗，獲取相應知識，并在身體、情感、認知和社會性等方面獲得發(fā)展的、重要而極有價值的教育組織形式。它是一種開放性的、低結構性的活動，對于幼兒來說，與集體活動相比，他們會享有更多的自，活動的內容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調，這種充分的自由和開放為兒童主動、有效的學習提供了一種良性的條件和保障，能夠促進兒童在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與合作的過程中獲得主動的發(fā)展。三是形式豐富操作性強，激發(fā)幼兒潛能。幼兒園數學活動按集體活動―分組操作―游戲三個環(huán)節(jié)組織實施，以小組活動形式投放較多的幼兒數學操作材料，活動后的評價以教師評價為主。因此，目前的數學活動在幼兒數學操作材料投放上存在盲目性和隨意性。當幼兒分散到各小組活動后教師不可能同時觀察、指導到每位幼兒的活動過程，對活動效果不能準確地掌握，評估會出現(xiàn)相當程度的偏差，幼兒數學操作材料的選擇就不能按每個幼兒最近發(fā)展區(qū)適切地進行。同時，數學活動形式單一，操作活動僅是鞏固新授知識而不是通過操作活動來探究體驗、感知數學知識。另外，教師重幼兒知識掌握輕能力的培養(yǎng)，重結果輕過程。因此，在幼兒園數學活動中必須系統(tǒng)有序地為幼兒提供操作材料，讓幼兒在體驗性、探究性、選擇性的操作活動中與材料發(fā)生交互作用，學會學習。并運用數教育評價手段全面、清楚、客觀地了解每位幼兒的活動情況及思維過程，給予幼兒適度的幫助，開發(fā)幼兒的潛能。

三、材料選擇的依據

（一）根據幼兒的特點選擇數學材料

一是年齡特點。教師在選擇數學材料是要考慮到幼兒的年齡特點，不同年齡班所需的數學材料是不同的。如：在認識物體的形狀發(fā)面，小班的年齡階段目標是認識圓形、正方形、長方形；中班是長方形、梯形、橢圓形；大班是認識幾種常見的立體圖形（正方體、球體、長方體、圓柱體）。教師不能隨意選擇與投放與之年齡特點不想符合的數學材料，在幼兒的身心發(fā)展都還未達到正常水平時就隨意應用與選擇，勢必會給幼兒造成誤導。就小班而言，教師可在區(qū)角中擺放一些圓形、正方形和長方形的材料，可示范教幼兒自由組合這些圖形組合成一些圖案。二是幼兒的興趣、需要。一位心理學家說過"多變，刺激容易引起幼兒的注意"。所投放的材料力求多樣。以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。在幼兒進行各種不同的區(qū)角活動時，幼兒更多的愿意遵照自己的興趣和需要選擇區(qū)角活動。多種多樣的數學材料能使枯燥乏味的數學顯得生動活潑些。教師要抓住幼兒這一特點，為他們巧妙地選擇其感興趣的、多變的數學材料。如，幼兒比較喜歡玩球一類的材料，那么教師就可以用報紙類的材料給幼兒制作一些大小不一的球，然后教幼兒一些不同的玩法（投籃、滾小球等），這樣就可以在活動的過程中讓幼兒認識了球體的相關知識。如按物體特正分類活動時，可以選擇不同顏色的、大小不同的或者是形狀不同的材料。這樣更能激發(fā)幼兒學習的主動性和積極性。

（二）根據以活動目的為依據選擇數學材料

準備材料時，首先要考慮此次的活動目標的要求，需要通過這些材料讓幼兒達。做制定的活動目標。需要達到什么目標就要選擇什么樣的材料。例如：進行10以內數的認知的活動時，就要選擇數字卡片，身邊可數的、明顯的道具。測量類的活動就需要準備相應的測量工具。這樣以目標為選擇材料的前提，才能使材料在游戲中發(fā)揮重要的作用。

（三）豐富的材料更易吸引孩子的興趣，提高求知欲和動手能力

幼兒在進行數學活動時需要感知豐富的、熟悉的和便于操作的材料。在此基礎上，大量的數學材料是滿足幼兒學習游戲的前提。通過大量的玩教具材料了解數學知識的概念，體驗物體的形狀，數量大小以及它們之間的關系。在數學游戲活動中，幼兒與材料發(fā)生互動，能夠引起幼兒積極思維活動，促進幼兒探索和建構數學知識體系。

四、設計與應用應該注意的問題