藥學實驗教學論文精選(九篇)
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第1篇：藥學實驗教學論文范文
有機化學是一門實踐性很強的學科，掌握有機化學實驗的基本操作技能是學生以后進行有機化學實驗的重要基礎。針對藥學學科特點設計技能實驗項目，如有機物物理常數(shù)的測定、有機物分離提純等，加強學生的基本操作訓練，使學生掌握規(guī)范的實驗技能。藥學實驗中安排了21學時的基本操作實驗，占總實驗學時的38.9%，幾乎涵蓋了所有有機化學實驗的基本操作。同時，將藥學專業(yè)的基本操作實驗分為獨立實驗和綜合實驗兩部分，如將有機物熔點的測定與咖啡因提取實驗結(jié)合、將有機物折光率的測定與檸檬烯提取實驗結(jié)合等，既培養(yǎng)了學生的基本實驗技能，又提高了學生對有機化學實驗的認識，讓學生認識到基本技能在實際工作中的重要性，為學生今后獨立工作打下了堅實的基礎。
2整合實驗教學內(nèi)容，注重新技術(shù)的應用，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力
我們通過在教學實踐中不斷分析和探索，整合了藥學專業(yè)有機化學實驗教學內(nèi)容，避免了一些實驗的重復設置。如有機物折光率的測定實驗學生已經(jīng)在物理實驗中學習過，有機化學實驗中不再單獨設置，而是把折光率的測定與有機物的提取、合成實驗整合在一起，不僅節(jié)省了時間，而且使學生對基本操作的運用范圍有了全面的認識。同樣，考慮到學生在中學階段已經(jīng)接觸過諸如醛、酮、醇、羧酸等化合物性質(zhì)的驗證性實驗，繼續(xù)保留這些實驗不僅重復，而且對學生技能的提高及能力的培養(yǎng)沒有大的幫助，在實際應用中也存在一定的局限性，因而在教學安排中調(diào)整了驗證性實驗，并將驗證性實驗學時壓縮為有機化學實驗總學時的16.6%。事實證明，壓縮上述實驗為藥學專業(yè)學生節(jié)約了時間，有利于學生將有限的學時用于強化操作技能、培養(yǎng)科研能力和拓展創(chuàng)新思維上。綜合性實驗和設計性實驗在考查學生對基礎理論知識的掌握及實驗技術(shù)的應用上具有重要作用。所以，我們針對藥學專業(yè)的特點，突破實驗內(nèi)容的限制，在教學實踐中增加了綜合性實驗及設計性實驗的比例，使此兩類實驗占到有機化學實驗總學時的44.5%。如將阿司匹林的合成、熔點的測定和高效液相色譜技術(shù)3個不同類型的實驗整合成一個綜合性實驗，要求學生在合成阿司匹林后，對阿司匹林進行熔點測定，在獲得阿司匹林基本物理常數(shù)后，利用高效液相色譜儀對阿司匹林進行色譜分析。通過上述實驗的整合，不僅加強了學生基本技能的訓練，而且培養(yǎng)了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。同時，積極引導學生對實驗中出現(xiàn)的問題進行研究探索，激發(fā)學生參與實驗的熱情，提高學生對有機化學理論知識的掌握與應用。設計性實驗針對藥學專業(yè)學生未來的工作實踐及繼續(xù)深造的需要，結(jié)合本學科教師的科研內(nèi)容，讓學生直接參與教師的科研課題，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力。如我們在教師科研的基礎上為藥學專業(yè)學生設置了大黃中蒽醌苷元的提取、分離和檢驗識別實驗，學生在完成該實驗的過程中，在教師的指導下進行文獻資料的檢索及分析，并運用專業(yè)知識進行實驗方案的設計及實驗結(jié)果的分析等。通過類似的設計性實驗，培養(yǎng)了學生查閱文獻的能力，使他們及時掌握了國內(nèi)外相關專業(yè)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，大大開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，使學生主動參與實驗的意識明顯增強，同時使學生對科學研究有了一個較完整的認識，培養(yǎng)了學生的科研意識及科研能力，為其今后工作及繼續(xù)深造打下了一個良好的基礎。
3實現(xiàn)有機化學實驗的微型化、綠色化，加強學生的環(huán)保意識
x做到實驗的絕對綠色化，但我們積極探索對部分實驗的改進，實現(xiàn)綠色化設計，盡量選擇低毒或無毒試劑，刪除對環(huán)境危害大的實驗，選擇對環(huán)境污染小、用藥少的實驗，盡可能將實驗對環(huán)境的損害降至最低。如在教學中將原來水蒸氣蒸餾實驗“從煙絲中提取煙堿”改為“從橙皮中提取檸檬烯”，降低了實驗對環(huán)境的污染和對學生造成的傷害。同時，增加以天然無毒物質(zhì)為原料的實驗，如實驗中設置了從茶葉中提取咖啡因、綠色葉子中色素的分離等實驗，做到從原料到產(chǎn)物都對環(huán)境無污染，達到了保護環(huán)境的目的。積極改進實驗方法，嘗試開展微型化實驗。微型化實驗起源于埃及學者E.C.Grey的《化學實驗的微型方法》一書，1982年，美國Mayo和Pike等人在有機化學實驗中采取主要試劑為mmol量級的微型制備實驗，取得了成功，從而掀起了研究與應用微型化學實驗的熱潮，并受到環(huán)保界的大力贊揚。在教學實踐中，我們在保證實驗成功的前提下，積極探索實施微型化實驗，不僅降低了實驗中藥品用量過多造成的資源浪費和環(huán)境污染，而且?guī)椭鷮W生樹立了藥品定量的意識。此外，相對于常量實驗，微型化實驗對實驗者基本操作、實驗技巧及實驗的準確性都提出了更高的要求，這就促使學生提高實驗技能并在實驗過程中形成認真細致的作風，同時培養(yǎng)了其縝密嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在教學中將綠色化學的理念融于實踐中，讓學生樹立起綠色環(huán)保意識。在有機化學實驗中常常不可避免地產(chǎn)生一些廢棄物，如不及時處理則會對環(huán)境造成極大污染，而且會淡化學生的環(huán)保意識，使其養(yǎng)成不良的實驗習慣。因此，在有機化學實驗教學中，應把廢棄物的回收處理作為一項重要的教學和科研任務來完成。如柱層析中的洗脫劑、合成實驗中的副產(chǎn)品等都要進行回收或進行無害化處理后再進一步利用。應將實驗中廢棄物的處理作為考核項目，要求學生在預習時設計實驗產(chǎn)生的廢棄物的相關處理方法，并在實驗中付諸實施。通過訓練，使學生靈活應用了所學的理論知識及實驗技能，并養(yǎng)成了廢棄物及時回收處理、循環(huán)使用的良好習慣，具備了從事綠色化學研究與開發(fā)的基本素質(zhì)與能力。
4改進實驗考核機制，培養(yǎng)學生良好的實驗素質(zhì)和綜合能力
第2篇：藥學實驗教學論文范文
1.1學科間銜接性較差。
目前，中藥學專業(yè)的實驗課程主要包括了專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課。這些課程間聯(lián)系緊密，但由于實驗課是隨著理論課開設，各自的實驗項目獨立，聯(lián)系不緊密，這就使得學生在完成一個學科的實驗教學后無法將它應用到后面學科的教學過程中，在一定程度上影響了學生對所學專業(yè)知識的理解和實驗技術(shù)的掌握。例如中藥化學實驗教學中“蘆丁的提取與分離實驗”這一實驗，采用重結(jié)晶法對蘆丁進行純化，而這一實驗操作步驟、原理、注意事項在無機化學中就介紹過，但學生在實驗過程中依然存在許多問題，顯然學生不能將無機化學實驗與中藥化學實驗結(jié)合，更不能靈活應用。
1.2教學模式缺乏主動性。
傳統(tǒng)的實驗為驗證性、重復性的實驗，這些實驗內(nèi)容往往陳舊過時、起點低，學生只要按照教師“填鴨式”的講授及實驗指導書上詳細地步驟，即可機械地、被動地、準確地完成實驗內(nèi)容。這種實驗教學模式能使學生在較短的時間內(nèi)接觸較多的有代表性的實驗，對學生理解理論知識和掌握基本操作技能有一定的作用，但思維受到束縛，學習完全處于被動地位，阻礙了學生學習的主觀能動性和創(chuàng)新型思維的發(fā)展，顯然對于培養(yǎng)高素質(zhì)應用技術(shù)型本科人才是不利的。
1.3實驗教學儀器設備不能滿足教學要求。
中藥學專業(yè)的實驗多數(shù)需要借助儀器設備才能完成，尤其是專業(yè)核心課程的實驗過程（如中藥藥劑學）就離不開一些實驗儀器設備的使用，因而要求學生在實驗的過程對實驗設備的運行原理、基本操作應較為熟悉。而目前中藥學專業(yè)的實驗教學中，對于一些簡單、價格低廉的設備如薄層板、顯微鏡、層析缸等，學生一般是3-5人為一組，進行實驗；而對于一些貴重的、專業(yè)要求高的現(xiàn)代分析儀器（HPLC、GC、IR等儀器），只能整個班級共用1臺，且學生在實驗過程中僅僅是觀看或簡單進行操作，這導致了學生實際操作能力較差、實踐知識不扎實、滿足不了應用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的要求，適應不了今后的實際工作。
2開設綜合性、設計性和開放性實驗的意義
綜合性、設計性和開放性實驗是在教師指導下，學生根據(jù)已定的實驗任務書、綜合運用已有的知識、查閱相關資料、提出實驗原理、自行設計實驗方案、制定實驗方法和步驟、自行聯(lián)系實驗室、確定實驗時間、自行完成實驗并觀察記錄實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，研究實驗過程中發(fā)現(xiàn)的種種問題，并對實驗結(jié)果進行分析和討論的一種方式。通過綜合性、設計性和開放性實驗，不僅可將多個相關學科的實驗內(nèi)容有機整合，還可以實現(xiàn)以學生自我訓練為主的教學模式，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，還加強學生實驗基本技能的訓練，鍛煉學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生綜合設計能力、產(chǎn)學結(jié)合能力、團隊協(xié)作精神及勇于開拓的創(chuàng)新意識，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造了一個較好的環(huán)境，對提高學生的綜合能力和培養(yǎng)學生的科學探索精神有著非常重要的意義。
3綜合性、設計性和開放性實驗的教學轉(zhuǎn)變
3.1實驗教學方式轉(zhuǎn)換。
在此教學模式下，學生是實驗的主體，具有良好的“主動性”，主動進行資料查詢、方案設計、團隊建立等，而教師在過程中，扮演了顧問和導師的角色，負責答疑解惑、組織學生有序地進行實驗，這充分發(fā)揮了學生個人潛能，使學生品嘗到了主動學習的樂趣。
3.2教學內(nèi)容的優(yōu)化。
在此教學模式下，應根據(jù)中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求和現(xiàn)有的實驗條件，對原有課程的實驗內(nèi)容進行優(yōu)化篩選。如把中藥學專業(yè)里中藥炮制學、中藥化學、中藥藥劑學、中藥制劑分析學的實驗教學有機結(jié)合，學生根據(jù)自己的興趣、時間，組建實驗團隊，完成實驗。這在教學內(nèi)容上體現(xiàn)了實驗技能培養(yǎng)和理論教學相結(jié)合，形成了專業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)知識學習共進的良好局面。
3.3實驗室管理方式轉(zhuǎn)變。
在此教學模式下，應將傳統(tǒng)封閉的、分散管理的實驗室管制模式進行轉(zhuǎn)變，建立教學實驗平臺、大學生科技創(chuàng)新中心和專業(yè)科研實驗室管理模式；在實驗室內(nèi)部實施學校領導下的實驗室主任負責制，包括大實驗室中心主任、各實驗平臺主任、專業(yè)科研院系實驗室主任；實行適度的集權(quán)與分權(quán)原則，從而提供開放實驗室，使學生可以真正進行并完成實驗，以達到提高實驗操作能力的目標。
4綜合性、設計性和開放性實驗的要求
4.1實驗室管理。
進行綜合性、設計性和開放性的實驗教學，實驗室開放時間、實驗室管理制度、實驗室的硬件環(huán)境必須有所保障，這樣在實驗室管理需要投入較多的人力、物力和財力。因此加強實驗管理，合理分配實驗資源，保證實驗順利完成。
4.2實驗指導教師水平。
綜合性、設計性和開放性的實驗教學因其涉及多學科知識，因此學生在實驗的過程中也會發(fā)現(xiàn)許多非本專業(yè)的問題。這就要求實驗指導教師必須不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)，能夠更好地幫助學生提高素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
5結(jié)語
第3篇：藥學實驗教學論文范文
論文關鍵詞：農(nóng)村中小學，校本教研，教師
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發(fā)展，校本課程開始成為基礎教育課程發(fā)展的一個重要方面。我國校本課程開發(fā)已進入由試驗到推廣的新階段，梳理和總結(jié)我國校本課程開發(fā)的一些理論與實踐問題，對于深化新一輪基礎教育課程改革，提升校本課程開發(fā)的研究水平，推動校本課程的實踐，具有重要的理論價值與實踐意義。
由于校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，不僅要解決認識上的問題，更要深入研究實踐中出現(xiàn)的問題。這樣，關系到校本課程開發(fā)建設的策略性問題就顯得尤為重要和必要。這里，我們依據(jù)理論對實踐的指導，依據(jù)實踐內(nèi)容與對象對理論的反思，分析一下在校本教研中的開發(fā)者及教師的重要作用。
一、校本教研中教師的重要性分析
校本課程開發(fā)首先要明確什么是正確的校本教研的理念，這有利于確定校本課程開發(fā)的方向。校本課程開發(fā)要求學校應當在明確教育到底應該怎樣、在目前的客觀條件下又能怎樣的基礎上，確定學校獨特的教育目標和發(fā)展方向。我們也深刻地體會到兩點：一是學校獨特的教育理念是校本課程開發(fā)的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)辦學目標的橋梁和手段；二是校本課程開發(fā)極需要正確的教育哲學、辦學目標、教育宗旨的高層面指導。不過，學校的辦學理念之所以具有方向性，是因它具有三個特點：宏觀統(tǒng)領、中觀具體、微觀可行。這樣才能真正達到指導校本課程開發(fā)的目的。由此可見，沒有學校辦學理念的形成，學校校本課程開發(fā)也難以深度進行。明確了校本教研的教學理念，接下來我們來討論一下教師在校本教研中的重要作用。
從開發(fā)主體中的校長、教師應具備的素質(zhì)方面看，教師在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發(fā)能力，參與意識與合作精神論文的格式，行動研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準備呢?對校長而言，應該履行的職責在于：確定明確的辦學理念，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡，協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素，促進教師的專業(yè)發(fā)展。校長應該具備的素質(zhì)包括：領導能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、科研能力、交際（合作）能力。
在開發(fā)校本課程必需的所有條件當中，教師的認可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。參與校本課程開發(fā)的過程，也就是教師專業(yè)能力不斷成長的過程，是學校的教育理念不斷明朗的過程。
二、提高教師素質(zhì)級能力的對策
由于當前農(nóng)村中小學校本教研還存在相當多的不利于自身開展的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在很大程度上阻礙了學校校本教研的健康開展，也阻礙了教師的專業(yè)成長，因此，我們應當采取切實可行的策略，指導校本教研的方向，促使其健康發(fā)展，從而促進教師的專業(yè)成長。
第一，提倡學習，激發(fā)校本教研的參與熱情。學習，對教師來說，是必不可少的。解決教育教學問題，是需要一定的教育理念為支撐的。理論學習是校本教研的基礎。因為時代飛速發(fā)展，知識在快速更新，新的知識在不斷涌現(xiàn)，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經(jīng)過時了，作為新時代的教師，需要通過不斷“充電”，使自己在新課改中實現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越。新課改背景下的教師，需要不斷提高自身的專業(yè)水平。然而在農(nóng)村學校普遍存在著一種“只教不學，不思上進”的現(xiàn)象。因此，我們要倡導學習，使教師認識到“學習是研究性教師成長的保鮮劑”，只有不斷的學習，才能得到持續(xù)的發(fā)展，才能對校本教研的內(nèi)涵、實質(zhì)、作用等有一個全新的認識。同時，學習也是研究的基礎，教師們只有通過學習，具備深厚的教育教學理論知識，才能相互補充，相互提高，校本教研才不至于在淺層次上徘徊。因此，我們要極力鼓勵教師參與理論知識的學習，為教師購買相關的教育教學書籍和報刊雜志，讓教師們交流學習心得體會。
第二，互動交流。它以教師教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領悟，達成共識。如針對多數(shù)學生的英語書面表達困難問題，英語學科組的老師可以共同相討對策論文的格式，每個人各抒己見，最終達成共識。又如，在期末復習前，各學科組的老師也可以共同討論，提出最佳方案，爭取在有限的復習時間內(nèi)得到最佳的效果。
第三，教學反思。教學反思是教師個人以自己的教學活動為對象，對其中的教學行為、教學現(xiàn)象和教學問題進行分析、探討、研究，從而最終解決問題的過程。教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。同時，教學是一種“遺憾的藝術(shù)”，教師在反思中彌補“遺憾”，改進教學。自我反思是教學過程的必要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑，是教師積累教學經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越的有效方法。因此，我們在開展校本教研中把它作為重點來抓。通過反思，教師可以直面課程實施過程中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，改善教學行為，提升教學水平。同時，形成自己對教育現(xiàn)象、教學問題進行獨立思考的能力。
此外，不管是現(xiàn)場診斷和案例剖析，還是課題研究，都要以教學中實際存在的問題為研究的立足點，通過分析和不斷地實踐探索，不斷解決存在的困惑或問題。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習，可以促進自身教學教研水平的提高。
[參考文獻]
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