描寫太陽(yáng)的詞語(yǔ)精選(九篇)
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第1篇：描寫太陽(yáng)的詞語(yǔ)范文
一 看拼音,寫漢字。(8分)
jù
lǒng
lián
peng
chuī
fú
（
）
（
）
（
）
dào
yìng
xīn
shǎng
shí
jiàng
（
）
（
）
（
）
shè
huì
kūn
chóng
（
）
（
）
二 比一比,組詞語(yǔ)。(6分)
拂(
)佛(
)
增(
)曾(
)
賞(
)黨(
)
檢(
)驗(yàn)(
)
期(
)欺(
)
建(
)健(
)
三 選詞填空。(5分)
幽靜
安靜
寂靜
1.教室里(
)得連掉一根針的聲音都能聽(tīng)見(jiàn)。
2.早晨,我來(lái)公園看荷花,人很少,公園里(
)無(wú)聲。
3.“珍珠泉”在密林深處一個(gè)(
)的地方。
堅(jiān)固
牢固
4.冬天河水結(jié)的冰既厚又(
)。
5.小草(
)地抓住泥土,昂著頭,挺著胸,像無(wú)畏的戰(zhàn)士。
四 照樣子,寫詞語(yǔ)(每類寫一個(gè))。(5分)
1.動(dòng)靜(由反義詞組成的詞語(yǔ))
2.孜孜不倦(描寫讀書和治學(xué)的詞語(yǔ))
4.一本正經(jīng)(含有數(shù)字的詞語(yǔ))
5.驚弓之鳥(含有動(dòng)物的詞語(yǔ))
五 按要求完成句子練習(xí)。(8分)
1.
你怎么敢和我相提并論!(改成陳述句)
2.今年的杏兒豐收在望,長(zhǎng)勢(shì)喜人。(修改病句)。
3.草地上開(kāi)滿了各種各樣美麗的鮮花。
(縮句)
4.瓢蟲款款地落下來(lái)了,折好它的黑綢襯裙——膜翅
,順順溜溜;收攏硬翅,嚴(yán)絲合縫。
(仿寫擬人句)
六 按課文內(nèi)容填空。(8分)
1.春天是多姿多彩的。在蘇軾的筆下,春天是“竹外
,
”;在杜甫的筆下,春天是
“遲日
,
”。我也積累了一些描寫春天的詩(shī)句:
,
。(6分)
2.成語(yǔ)故事往往用短小的故事講述一個(gè)深刻的道理,學(xué)習(xí)了《守株待兔》后,我明白了
。(2分)
七 綜合性學(xué)習(xí)。(5分)
吃過(guò)晚飯,我正在寫作業(yè)。這時(shí),爸爸回來(lái)了,發(fā)現(xiàn)各處的燈都亮著,便邊關(guān)燈邊對(duì)我說(shuō):“
。”
我頭也不抬地說(shuō):“現(xiàn)在生活條件好了,
?！卑职终Z(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“
?！?/p>
說(shuō)完,把不用的燈給關(guān)了。
八 閱讀理解。(25分)
1.課內(nèi)閱讀。(12分)
我從一本書上知道蜻蜓有復(fù)眼,從那以后,就一直在琢磨復(fù)眼是怎么回事?！皬?fù)眼”,想必是好多小眼睛合成一個(gè)大眼睛。那它怎么看東西呢?是每個(gè)小眼睛都看到一個(gè)小形象,合成一個(gè)大形象?還是每個(gè)小眼睛看到形象的一部分,合成一個(gè)完整的形象?總是琢磨不出來(lái)。
凡是有復(fù)眼的昆蟲,視覺(jué)都很靈敏。蜻蜓就有復(fù)眼,蒼蠅也有。你走近蜻蜓和蒼蠅,還有一段距離,它們就發(fā)現(xiàn)了,噌——飛了。
我曾經(jīng)想過(guò):如果人長(zhǎng)了一對(duì)復(fù)眼……
還是不要!那成什么樣子!
(1)寫出下面詞的近義詞。(3分)
琢磨—(
) 靈敏—(
)
曾經(jīng)—(
)
(2)這篇短文的主要內(nèi)容是什么?(2分)
(3)關(guān)于復(fù)眼,作者提出了哪些問(wèn)題?用“
”畫出來(lái)。(3分)
(4)有復(fù)眼的昆蟲有什么共同特征?(2分)
(5)你還知道哪種昆蟲有復(fù)眼?(2分)
2.課外閱讀。(13分)
一群螞蟻?zhàn)龀鰶Q議,要把一只大青蟲搬回家去慢慢享用。
一只螞蟻擔(dān)任指揮,在他“嗨嗨——嗨嗨”號(hào)子的指揮下,大家步調(diào)一致,齊心合力,大青蟲被拖動(dòng)了。
剛走了一半路程 他們內(nèi)部就發(fā)生了沖突 一只螞蟻對(duì)另一只螞蟻抱怨說(shuō) 你怎么不肯出力 被指責(zé)的螞蟻反駁說(shuō) 你不要說(shuō)我了 你是最調(diào)皮的一只 擔(dān)任指揮的螞蟻勸說(shuō)他們不要爭(zhēng)吵 卻受到他們合伙的批評(píng) 你只動(dòng)嘴不出力 當(dāng)然容易 參加爭(zhēng)吵的螞蟻越來(lái)越多,大青蟲被甩在路邊。
爭(zhēng)吵聲把路邊的一只在曬太陽(yáng)的公雞引來(lái)了,他一看見(jiàn)大青蟲就撲上去,一口叼走了。
當(dāng)螞蟻明白是怎么回事并停止了內(nèi)部的爭(zhēng)吵時(shí),已經(jīng)晚了。
(1)給第3自然段加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(4分)
(2)開(kāi)始,大青蟲被螞蟻們拖動(dòng)了,是因?yàn)?/p>
。(3分)
(3)后來(lái)大青蟲甩在路邊被公雞叼走了,是因?yàn)?/p>
。(3分)
(4)后來(lái)螞蟻明白了什么?(3分)
九 習(xí)作表達(dá)。(30分)
我們的校園美嗎?提起你的筆,寫寫校園的景物,注意要抓住景物的特點(diǎn),按照一定的順序,內(nèi)容具體,語(yǔ)句通順,題目自擬,不少于300字。
參考答案：
期
中
檢
測(cè)
一 聚攏 蓮蓬 吹拂 倒映 欣賞 石匠 社會(huì) 昆蟲
二 示例:吹拂 仿佛 增加 曾經(jīng) 賞花 黨員 檢查 驗(yàn)收 期中 欺騙 建設(shè) 健康
三 1.安靜 2.寂靜 3.幽靜 4.堅(jiān)固 5.牢固
四 示例:1.東西 2.廢寢忘食 3.夕陽(yáng)西下 4.丟三落四 5.鼠目寸光
五 1.
你不敢和我相提并論?！?.今年的杏兒長(zhǎng)勢(shì)喜人,豐收在望。 3.草地上開(kāi)滿了鮮花。 4.示例:高粱漲紅了臉。
六 1.桃花三兩枝 春江水暖鴨先知 江山麗 春風(fēng)花草香 示例:碧玉妝成一樹(shù)高 萬(wàn)條垂下綠絲絳
2.只有通過(guò)自己的勞動(dòng),才能有所收獲,否則終將一無(wú)所獲,留下終身遺憾
七 記住平時(shí)要隨手關(guān)燈,不要浪費(fèi)資源 我們也不差這點(diǎn)兒錢 有很多地方都用不上電
八 1.(1)思考 靈活 以前 (2)有些昆蟲有復(fù)眼。
(3)“復(fù)眼”,想必是好多小眼睛合成一個(gè)大眼睛。那它怎么看東西呢?是每個(gè)小眼睛都看到一個(gè)小形象,合成一個(gè)大形象?還是每個(gè)小眼睛看到形象的一部分,合成一個(gè)完整的形象?
(4)凡是有復(fù)眼的昆蟲,視覺(jué)都很靈敏。
(5)蜻蜓、蜜蜂、螢火蟲、金龜子、蚊子、蛾子等。
2.(1), ?！?“ ?” :“ , ?！薄? :“ , ?！?/p>
(2)大家步調(diào)一致,齊心合力
(3)大家互相抱怨
(4)要齊心合力做事情,不要互相抱怨。
九 提示:1.首先確定寫作范圍——校園景色。
2.寫作時(shí)按照觀察的順序。
3.抒發(fā)自己對(duì)校園的熱愛(ài)之情。
第2篇：描寫太陽(yáng)的詞語(yǔ)范文
一、教學(xué)目的
1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：裹上、瀉下、紅潤(rùn)、杰出、一截、燃燒
2．有感情朗讀課文
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．重點(diǎn)生字字形易錯(cuò)：裹、截、溢、燃、宛
2．理解文中重點(diǎn)句含義，感受夕照的迷人景象，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1．范讀課文，解題釋意
當(dāng)我們還沉醉在日出的偉大奇觀的時(shí)候，如詩(shī)如畫的夕照又顯現(xiàn)在我們面前，我們就來(lái)看看作者是如何把它描繪出來(lái)！
2．板書課題
提問(wèn)：《海上日出》是什么類型課文？這篇課文呢？看到題目你能想到什么？
（《海上日出》是寫景課文，這篇也是。從題目可以知道是描寫夕陽(yáng)的景象。）
3．范讀課文（配樂(lè)）
（二）按預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)
（三）檢查預(yù)習(xí)情況
1．檢查生字掌握情況
請(qǐng)學(xué)生先講學(xué)會(huì)了哪些生字，哪些字易錯(cuò)，應(yīng)注意，哪些字音應(yīng)注意。
字形：裹、橘、截、宛、溢、黎
字音：溜liū溢yì
2．輕聲讀課文，聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)：
杰作：超過(guò)一般水平的好作品。
矯?。簭?qiáng)壯而有力。
絕紗：美好的。
宛然：仿佛，逼真地。
3．想一想作者寫了夕陽(yáng)的哪些景色，引導(dǎo)學(xué)生再次讀書。
第一部分（1—2）寫觀察夕照的時(shí)間和地點(diǎn)
第二部分（3—7）具體描寫夕照的美麗景色
第三部分（8）寫夕照消失。
（四）默讀課文，從課文中找出描寫夕陽(yáng)的句子，提問(wèn)：為什么說(shuō)是“迷人的夕照”“如詩(shī)的夕照”呢？
學(xué)習(xí)課文1、2自然段
（1）指名讀前2個(gè)自然段，其他同學(xué)思考這兩自然段寫了什么？與下文有什么樣關(guān)系？（寫了觀察夕照的時(shí)間和地點(diǎn)，引出下文“如詩(shī)”的景色）
（2）我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，看看夕照“迷人”在哪里“如詩(shī)”在哪里。
（五）聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
欣賞、杰作、紅潤(rùn)、晶瑩、絕妙、宛然、波光粼粼、矯健
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1．在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，背誦課文。
2．理解句子含義
3．學(xué)習(xí)按照事物發(fā)展順序觀察的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
理解句子“柔柔的光瀉下來(lái)，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃；房頂頓時(shí)化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦變得波光粼粼一般了?！?/p>
三、教學(xué)過(guò)程
（一）指名朗讀課文
（二）學(xué)習(xí)課文
1．選取你喜歡的方式自讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些地方，并把你喜歡的句子畫出來(lái)，并畫出不懂的句子。
2．再次滲透讀書方法的學(xué)習(xí)
想想，平時(shí)讀書時(shí)遇到不理解的句子你是怎樣做的？
（1）先理解重點(diǎn)詞語(yǔ)再理解難句。
（2）查閱資料理解難句
（3）結(jié)合時(shí)代背景理解難句
（4）通過(guò)多讀書展開(kāi)想像理解難句
（5）我們上課書學(xué)的用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際方法來(lái)理解句子
指名讀課后練習(xí)2（課文中把夕陽(yáng)都比作了什么，找出有關(guān)的句子讀一讀，再抄下來(lái)）
小組討論合作學(xué)習(xí)，拿出自學(xué)中不懂的地方共同解決。
3．重點(diǎn)理解
（1）柔柔的光瀉下來(lái)，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃；房頂頓時(shí)化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦都跳躍著紅潤(rùn)的光，變得波光粼粼了。
讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想房頂是磚瓦時(shí)，陽(yáng)光射在上面是什么景象，這樣不難理解這句話。（每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齊地鋪在房頂上，陽(yáng)光起起伏伏，就像光在跳躍。這句話描述的畫面是靜態(tài)的，但瓦上的光波起伏就有動(dòng)感了。畫面生動(dòng)活潑）
（2）這會(huì)兒，太陽(yáng)的臉上開(kāi)始泛出微紅；輕輕的，如紗一般。
讀出自己的體會(huì)（“輕輕的”和“如紗一般”都是寫太陽(yáng)泛出的紅色很淡和“微紅”中的“微”相對(duì)）讀出輕、柔語(yǔ)氣。
（3）光帶著收獲的喜悅從“石榴”里溢了出來(lái)，映著鉆天楊矯健的身影，在天際形成一幅絕妙的工筆畫。
你能不能想像一下這幅工筆畫什么樣的，然后畫出來(lái)。
（收獲的喜悅是對(duì)“熟透”的石榴來(lái)說(shuō)的，又圓又紅的太陽(yáng)掛在楊樹(shù)杈上，柔和的光照在鉆天楊筆直的樹(shù)干和枝杈上，顯得清晰。色彩明暗搭配就像一幅“絕妙的工筆畫”。在天盡頭形成畫面，引起人無(wú)限的遐想，）引導(dǎo)學(xué)生想像，并試著畫出來(lái)。
（4）指名讀第7，8自然段，畫出給你印象很深的句子
①我呆呆地望著這如火的夕陽(yáng)，油然而生出一種感慨，一種激動(dòng)。
②我知道此時(shí)它已經(jīng)到地球的那一面，又為那里的人們帶來(lái)一個(gè)美麗的黎明。
提問(wèn)：為什么給你印象深
引導(dǎo)學(xué)生：太陽(yáng)即將落山，從“漸漸”“漫了過(guò)來(lái)”“幾乎”可以看出黑暗即將來(lái)臨，而從“宛然一團(tuán)燃燒的烈火”又看出太陽(yáng)不屈不撓的抗?fàn)?，從而作者激?dòng)和感慨。第②句寫出作者明白太陽(yáng)此刻落山又為地球另一面的人們送去溫暖和黎明。因此盡管留戀，但還是贊美它給人們帶來(lái)光明、溫暖。指導(dǎo)朗讀：讀出作者激動(dòng)的心情。
四、指導(dǎo)背誦
1．讀背交叉
2．抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，把要背的內(nèi)容串連起來(lái)
3．先部分后整體
選擇一種你喜歡的方式在熟讀課文基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。
第3篇：描寫太陽(yáng)的詞語(yǔ)范文
姓名:________
班級(jí):________
成績(jī):________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)知識(shí)。
(共12題；共100分)
1.
（3分）把劃線字的音節(jié)補(bǔ)充完整。
g________
________ì
________
s________
d________
x________
包裹
顆粒
懊喪
一堆
絢麗
2.
（12分）我是拼寫小能手。
拉駱駝的人在xiè
méi________，被稱為“shā
mó________之舟”的駱駝，穿著tuò
rònɡ________的mián
ǎo________，牙齒上下jiāo
cuó________jǔ
jué________，填飽肚子后，它又要上路了。
3.
（4分）形近字組詞
椅________
拴________
棠________
虔________
峻________
倚________
栓________
堂________
虛________
竣________
4.
（3分）填空。
①“片”的筆順是________，第二筆是________，組詞________。
②“陽(yáng)”是________結(jié)構(gòu)的字，共________畫。
③“為”的筆順是________。
④“因”的最后一筆是________，音節(jié)是________。
5.
（6分）看拼音，寫詞語(yǔ)
sǎnɡ
zi
qín
láo
shǎ
huà
dài
màn
xǐ
què
ɡōnɡ
yě
chánɡ
________
________
________
________
________
________
línɡ
yàn
ān
wèi
tōnɡ
xiǎo
shū
hū
wú
jū
wú
shù
________
________
________
________
________
6.
（6分）填空。
①________是一個(gè)人的處世美德。
②車到山前________，船到橋頭________。
③________面前人人平等。
7.
（6分）判斷下面的說(shuō)法是否正確。
頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人的頭上砸去。這是比喻句。
8.
（6分）仿照下面的例句寫話。
例句：理想是指路的明燈，沒(méi)有理想就沒(méi)有堅(jiān)定的方向，而沒(méi)有方向就沒(méi)有生活。
9.
（6分）說(shuō)一說(shuō)下列詞語(yǔ)描述的分別是哪個(gè)季節(jié)
冰雪消融，萬(wàn)物復(fù)蘇。________
烈日炎炎，樹(shù)木茂盛。________
落葉紛飛，天高云淡。________
北風(fēng)呼嘯，雪花飛舞。________
10.
（9分）閱讀課內(nèi)片段，完成練習(xí)。
①夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。
②生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。你在棚架上看瓜藤，一天可以長(zhǎng)出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽(tīng)聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)。一塊白石頭，幾天不見(jiàn)，就長(zhǎng)滿了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見(jiàn)，就變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個(gè)把月不過(guò)來(lái)，再見(jiàn)面，它已經(jīng)有了媽媽的一半大。
③草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿。稻秧長(zhǎng)，甘蔗長(zhǎng)，地是一天一天地高起來(lái)。水長(zhǎng)，瀑布長(zhǎng)，河也是一天一天地變寬變深。俗話說(shuō)：“不熱不長(zhǎng)，不熱不大?！彪S著太陽(yáng)威力的增加，溫度的增加，什么都在生長(zhǎng)。最熱的時(shí)候，連鐵路的鐵軌也長(zhǎng)，把連接處的縫隙幾乎填滿。柏油路也軟綿綿的，像是高起來(lái)。
（1）片段是圍繞“________”這句話來(lái)寫的。
（2）第②段描寫了生物在夏天里飛快生長(zhǎng)的狀態(tài)。作者細(xì)致地抓住了動(dòng)植物的變化特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)這一段的中心意思。綠蔓一天可以________；竹子、高粱一夜可以________；一塊白石頭幾天不見(jiàn)，就長(zhǎng)滿了苔蘚；一片黃泥土幾天不見(jiàn)就變成了________；小貓小狗小雞小鴨個(gè)把月不過(guò)來(lái)，再見(jiàn)面，已有媽媽的一半大。
（3）下面對(duì)第③段理解不準(zhǔn)確的是（
）。
A
.
這段話主要寫了生物在一天一天變豐滿。
B
.
“俗話說(shuō)：不熱不長(zhǎng)，不熱不大?！边@句話運(yùn)用了引用的修辭手法。
C
.
“最熱的時(shí)候，連鐵路的鐵軌也長(zhǎng)”這句話也寫出了萬(wàn)物在快速生長(zhǎng)。
11.
（14.0分）閱讀短文，回答練習(xí)。
每年八月十八秋分前后，許多人來(lái)到海寧觀潮……潮水奔騰而來(lái)，潮頭高度可達(dá)3．5米，潮差可達(dá)9米。
潮汐是一種自然現(xiàn)象，潮水的漲落是海水在月球、太陽(yáng)的引潮力和地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的離心力共同作用引起的。每年的春分和秋分，地球、月球和太陽(yáng)三者幾乎在一條直線上，月球和太陽(yáng)對(duì)海水的引潮力特別大，水漲得特別高，落得也最低。錢塘江潮如此壯觀除上述原因外，還因錢塘江口有特定的地理形勢(shì)和氣象水文條件。錢塘江口的入海處即杭州灣。它在地形上是個(gè)典型的喇叭河口，越近東海越寬，最寬處達(dá)100公里，從杭州灣口的南匯嘴開(kāi)始，向西（大幅度）收縮，到澉浦附近狹到30公里，到海寧鹽官，江面只有3公里。河口寬，潮水大量涌進(jìn)，往西，江面突然束狹，潮水相疊，水面升高。加之，在錢塘江澉浦附近的河宋底部又有一道____相連的沙坎，像門檻一樣，起著進(jìn)一步抬高水面的作用。農(nóng)歷七八月正是錢塘江洪季，水量豐富。江水滾滾東流入海，恰受東南季風(fēng)推擁上溯的海潮頂托，風(fēng)起潮涌，潮水和江水疊加，使得本來(lái)因江面束狹和沙坎的阻攔而抬高的潮水更加洶涌，形成錢塘潮的奇觀。
（1）“潮汐是一種自然現(xiàn)象，潮水的漲落是海水在月球、太陽(yáng)的引潮力和地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的離心力共同作用引起的?！币痪渲?，“和”字不能改為“或”字，為什么？
（2）聯(lián)系上下文，“澉浦附近的河宋底部又有一道________相連的沙坎”一句中，橫線上應(yīng)填（A，南北
B，東西
C，左右）
（3）從哪些地方可以看出文中加點(diǎn)詞語(yǔ)“大幅度”是用的十分準(zhǔn)確的？
（4）既然說(shuō)“每年的春分和秋分”引潮力“特別大”，那為什么錢塘江潮的壯觀只在秋分前后才能看到？
（5）錢塘江潮的形成，除“引潮力”這一因素外，還因?yàn)開(kāi)_______。
12.
（25分）睡夢(mèng)中的媽媽很美麗，那生活中的爸爸又是怎樣的呢？請(qǐng)用一段話寫寫你的爸爸。
參考答案
一、基礎(chǔ)知識(shí)。
(共12題；共100分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
10-2、
10-3、
11-1、
11-2、
11-3、
11-4、
第4篇：描寫太陽(yáng)的詞語(yǔ)范文
首先要明確寫什么。細(xì)節(jié)描寫是與重大情節(jié)相對(duì)而言的細(xì)小動(dòng)作和細(xì)微的情節(jié)，是指對(duì)表現(xiàn)人物和情節(jié)有特殊作用的細(xì)微動(dòng)作、神情、物件、景色等細(xì)枝末節(jié)的具體生動(dòng)的描寫。它可以是某個(gè)動(dòng)作，某個(gè)神態(tài)，某種情境，某種景色，甚至可以是某一句話。具體說(shuō)可以寫人物。人物細(xì)節(jié)描寫，往往最直接體現(xiàn)在人物的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一句話、一次心理活動(dòng)、一個(gè)印象上，這些都可以成為作文的細(xì)節(jié)描寫；可以寫景物。對(duì)物的細(xì)節(jié)描寫，要想法觸動(dòng)讀者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感官，從它的大小、形狀、顏色、重量、聲音、氣味、味道，以及自己觸摸時(shí)的感覺(jué)等多個(gè)側(cè)面加以描繪，找到細(xì)節(jié)的描寫的感覺(jué)；可以寫感覺(jué)。具體描繪體驗(yàn)?zāi)臣聲r(shí)的感覺(jué)。我們?cè)诮?jīng)歷某事后，都會(huì)有一些特殊的感覺(jué)，這是個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)，把當(dāng)時(shí)的這種感覺(jué)具體描繪出來(lái)，那也將是非常引人入勝的細(xì)節(jié)描寫，而且獨(dú)特，令人耳目一新。
其次要知道如何寫。同學(xué)們可以從以下三個(gè)方面來(lái)考慮：
一、培養(yǎng)持久細(xì)致的觀察能力
通過(guò)反復(fù)細(xì)致的觀察，把要寫的細(xì)節(jié)印在自己的腦子里，寫出來(lái)才能活靈活現(xiàn)，栩栩如生。如史鐵生在《我與地壇》中寫道：“露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開(kāi)萬(wàn)道金光?！痹谶@里我們可以感受到作者觀察自然時(shí)的細(xì)致、全面和持久。從中我們看到了露珠的形成過(guò)程，感受到草葉的柔嫩和堅(jiān)韌，聽(tīng)到了露珠從草葉尖上滑落時(shí)的轟然聲響，感覺(jué)到地面的濕潤(rùn)和彈性，甚至看到了摔碎的露水如碎玉般彈起到空中，與明凈的晨光相擊，迸發(fā)出耀眼的光輝。如果沒(méi)有細(xì)致入微地觀察，露珠的墜落就微不足道且悄然無(wú)聲。我們?cè)谟^察生活時(shí)應(yīng)帶著放大鏡和擴(kuò)音器，不放過(guò)生活中每個(gè)有意義的變化。
二、訓(xùn)練準(zhǔn)確具體的表達(dá)習(xí)慣
學(xué)生的作文中經(jīng)常使用諸如“高興”“討厭”“很棒”一類含混的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)雖然也有一定的情感傾向，但不具體，沒(méi)有獨(dú)特性。大自然和社會(huì)是豐富多彩的，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)就要養(yǎng)成一種良好的作文品質(zhì)，即在自己心有所感、情有所動(dòng)的時(shí)候，要逼迫自己把這種感覺(jué)準(zhǔn)確具體地表達(dá)出來(lái)。找一個(gè)最精確的形容詞，打一個(gè)生動(dòng)的比方，打通感覺(jué)，盡量用少量的語(yǔ)言寫出豐富的層次。比如賈平凹在《商州又錄》中寫道：“三個(gè)月的企望，一輪嫩嫩的太陽(yáng)在頭頂上出現(xiàn)了?！辈皇恰包S黃的”“圓圓的”“暖暖的”，而是“嫩嫩的”，把視覺(jué)與觸覺(jué)打通，看到這個(gè)形容詞我們仿佛吃到了母親為我們煮的荷包蛋，仿佛捧著剛出生的柔嫩的嬰兒，淡黃的、柔嫩的、溫暖的、甚至是清香的感覺(jué)，同時(shí)襲上了心頭。
三、雕塑形象逼真的動(dòng)態(tài)造型
運(yùn)用動(dòng)詞，對(duì)描寫對(duì)象做動(dòng)態(tài)展示，是細(xì)節(jié)描寫中十分常見(jiàn)的方法。精心選擇詞語(yǔ)，巧妙運(yùn)用修辭方法。運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性，變抽象為具體，使無(wú)形變?yōu)橛行?。如魯迅的小說(shuō)《藥》中的一段描寫：“老栓也向那邊看，卻只見(jiàn)一堆人的后背；都伸得很長(zhǎng)，仿佛許多鴨，被無(wú)形的手捏住了的，向上提著。靜了一會(huì)，似乎有點(diǎn)聲音，使人動(dòng)搖起來(lái)，轟的一聲，都向后退，一直散到老栓立著的地方，幾乎將他擠倒了?！濒斞甘抢L畫的高手，不僅畫人物的外形，更著意通過(guò)簡(jiǎn)潔的三言兩語(yǔ)活畫出人物的靈魂來(lái)?！胺路鹪S多鴨，被無(wú)形的手捏住了的，向上提著”就活畫出一群愚昧麻木的看客的神態(tài)；又如朱自清的《背影》中的一段描寫：“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”這一系列的動(dòng)詞把父親艱難的為兒子買橘子的過(guò)程描寫得生動(dòng)細(xì)膩，從而體現(xiàn)了一位偉大的父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷，讓讀者頓生敬意。
第5篇：描寫太陽(yáng)的詞語(yǔ)范文
學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)主要靠語(yǔ)感。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，因?yàn)橛性缫丫邆涞目谡Z(yǔ)語(yǔ)感做基礎(chǔ)，有熟悉本國(guó)本民族的文化背景為條件，身處母語(yǔ)環(huán)境、心受母語(yǔ)儒染，大量的、成套的母語(yǔ)圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)不必從系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
從語(yǔ)感類別的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。培養(yǎng)意蘊(yùn)感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩言外之意、弦外之音。
從語(yǔ)感生成的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵詠、切己體察、展開(kāi)想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評(píng)，是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對(duì)語(yǔ)言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。切己體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語(yǔ)言文字符號(hào)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面；還可通過(guò)重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。 語(yǔ)感是通過(guò)學(xué)生反復(fù)不斷的感覺(jué)實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力。
1.創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。 如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂(lè)，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。
2.引導(dǎo)想象
想象是通過(guò)多種手段幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。 如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說(shuō)雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過(guò)想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。
3.釋義悟情
朗讀既是一種把書面語(yǔ)言用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語(yǔ)感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對(duì)文章中詞句的理解。 一些詞語(yǔ)比較生辟，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來(lái)釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開(kāi)投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發(fā)生了變化，告訴學(xué)生這就叫“折射”。一些詞語(yǔ)擬人化程度很強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際加以理解。一些詞語(yǔ)的運(yùn)用精當(dāng)、準(zhǔn)確、具體，但學(xué)生體會(huì)起來(lái)也會(huì)有難度，可用刪換比較或填空的形式進(jìn)行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽(yáng)的光芒”加以比較，為學(xué)生感受草原的美景、讀出美感打下基礎(chǔ)。
4.巧加提示
適時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，往往會(huì)起到事半功倍的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)記事、寫人的文章時(shí)對(duì)話內(nèi)容較多，對(duì)于人物語(yǔ)言及其內(nèi)心世界的把握是個(gè)難點(diǎn)。如：《馬背上的小》里，小鬼說(shuō)：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心很難揣摩，所以朗讀起來(lái)比較平淡。老師巧妙地加上提示語(yǔ)“小鬼不假思索地說(shuō)”或“小鬼毫不猶豫地說(shuō)”，學(xué)生一下子就明白了：小鬼是裝出來(lái)滿不在乎的樣子。學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)也由原來(lái)的理直氣壯變得沒(méi)有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感收到了很好的效果。
5.句式練習(xí)
第6篇：描寫太陽(yáng)的詞語(yǔ)范文
【關(guān)鍵詞】石榴 文本解讀
課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0069-01
郭沫若筆下的《石榴》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)）宛如一盤精致華美的大菜，可謂是形、色、味兼具，給人以無(wú)限遐想與回味。教師如何解讀文本，才能給學(xué)生傳遞豐富的閱讀信息，讓學(xué)生建立良好的閱讀感知呢？筆者認(rèn)為，既然這篇文章就是一盤美味大餐，教師不妨從形、色、味等角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀品析，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與到文本閱讀中，并形成豐富的個(gè)性體驗(yàn)與認(rèn)知。
一、觀其形，在反復(fù)對(duì)比中見(jiàn)精神
《石榴》字?jǐn)?shù)不多，卻能夠?qū)κ竦臉?shù)干、枝葉、花朵、果實(shí)等進(jìn)行傳神的描繪。作者觀察細(xì)致，刻畫準(zhǔn)確，給人留下了深刻的印象。石榴的枝干、葉片描寫采用了對(duì)比的寫作方法，筆者讓學(xué)生從對(duì)比中感受形象描寫，以提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力。
在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自主閱讀文本，找出描寫石榴樹(shù)外形的語(yǔ)句，體會(huì)其描寫效果，學(xué)生很快找到“石榴有梅樹(shù)的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”一句。筆者接著引導(dǎo)：“第一段中作者說(shuō)石榴樹(shù)是最可愛(ài)的一種。從這段描寫中，能夠體察出作者對(duì)石榴有怎樣的情懷？”學(xué)生思考后回答：“作者沒(méi)有直接寫外形特征，而是用對(duì)比的方法，將石榴樹(shù)與梅樹(shù)、楊柳進(jìn)行對(duì)比。有梅樹(shù)的奇崛，卻避免了其枯瘠;有楊柳的清新，卻避免了楊柳的柔媚。給人的感覺(jué)是精神、挺拔、獨(dú)特。”筆者進(jìn)行總結(jié)：“是的，這一段對(duì)比描寫有創(chuàng)意，有個(gè)性，讓人遐想，給人啟迪。石榴的可愛(ài)溢于言表，石榴的精神躍然紙上?！?/p>
二、察其色，從獨(dú)特比喻中看品質(zhì)
《石榴》中的色彩描寫非常奇特，表示顏色的字眼比較少，卻連連用經(jīng)典的比喻，時(shí)時(shí)給人以色彩體驗(yàn)，讓人遐想聯(lián)翩。“深紅色”的石榴花直接點(diǎn)出顏色，“夏季的心臟”，這個(gè)比喻非常經(jīng)典，有形有色?！凹t瑪瑙”“青銅器的各種銹彩”，還有形容石榴花朵的“金盅”“破口大笑”“露出皓齒”，這些地方都沒(méi)有采用太鮮明的表示顏色的詞語(yǔ)，但都讓人聯(lián)想到紅、白等色彩。
筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞石榴的顏色時(shí)，突出其獨(dú)特性：“作者說(shuō)最可愛(ài)的是它的花，其可愛(ài)體現(xiàn)在什么地方呢？”學(xué)生回答：“石榴花不怕太陽(yáng)的直射，深紅色的石榴花，就是夏季的心臟。”筆者說(shuō)：“這個(gè)比喻真是太經(jīng)典了。石榴花的可愛(ài)還可以從哪些地方看出呢？”學(xué)生有的回答：“茄子形骨朵是一種奇跡，它逐漸翻紅，裂為四瓣，那般勻稱，用刀無(wú)法劈出，花心伸出，活像紅瑪瑙琢成的花瓶?jī)??！庇械幕卮穑骸皢伟甑幕ㄏ窠?、像銹彩，這樣的描寫更為奇特。雖然我們還不是很清楚這些東西的樣子，但比喻夠特別，給人留下深刻的印象。”
在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從比喻運(yùn)用的角度賞析石榴的顏色，順利接軌學(xué)生學(xué)習(xí)思維。比喻是學(xué)生最為熟悉的修辭手法，顏色也是學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師從這里展開(kāi)欣賞突破，很容易引發(fā)學(xué)生共鳴。找出比喻句，體會(huì)比喻中本體、喻體之間的相似點(diǎn)，可以體會(huì)作者設(shè)喻的精妙。
三、品其味，在醉心回味中生情愫
石榴的味道如何，作者沒(méi)有刻意去描繪，只是在結(jié)尾提及?！坝兴崽饍煞N，酸者味更美?！痹陂喿x文本時(shí)，讀者從字里行間可以隱約感受到石榴的清香、酸甜味道，給人垂涎的感覺(jué)，想一飽口福。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，可從嗅覺(jué)這一角度引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，讓學(xué)生的情感徜徉于文本閱讀之中。
教師引導(dǎo)學(xué)生品析作者筆下石榴的味道，學(xué)生找到結(jié)尾相關(guān)語(yǔ)句。單純從這里品味描寫的妙處，顯然有些單薄了。筆者這樣設(shè)計(jì)：“作者說(shuō)石榴有酸甜兩種，酸者味更美。由此可見(jiàn)，作者吃過(guò)很多石榴，對(duì)石榴味道有深刻體驗(yàn)。從哪些地方還能看出這一點(diǎn)呢？”學(xué)生閱讀文本，找到“它會(huì)笑你呢”“破口大笑起來(lái)”“露出一口皓齒，那透明光嫩的皓齒，你的別的地方還看見(jiàn)過(guò)嗎”等語(yǔ)句，回答從這些描寫可以看出作者吃過(guò)石榴，兩次提到“皓齒”，說(shuō)石榴子粒“透明光嫩”，不品嘗當(dāng)然是得不到這樣的結(jié)論的。筆者肯定：“說(shuō)得不錯(cuò)。其實(shí)，在前面已經(jīng)兩次用‘可愛(ài)’這個(gè)詞語(yǔ)了，石榴的可愛(ài)不只是好看，當(dāng)然也包括味道了?！?/p>
第7篇：描寫太陽(yáng)的詞語(yǔ)范文
一、激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生理解能力
要想讓學(xué)生進(jìn)入情境，首先要讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言的含義，進(jìn)入作者的情感世界，體驗(yàn)和感受作者在寫這篇文章時(shí)所寄寓的特定情感，情感的萌生離不開(kāi)情境。
在設(shè)計(jì)《四個(gè)太陽(yáng)》這課時(shí)，我以“心愿”為一條主線，從開(kāi)始到最后一直貫穿整堂課。通過(guò)這條主線，利用自讀、師生合作讀、同桌合作讀、男女生比賽讀等方式，讓學(xué)生更多地直接接觸教材。
以課例《四個(gè)太陽(yáng)》為例
課前利用音樂(lè)、圖片創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行片段語(yǔ)言訓(xùn)練，切入主題。
欣賞圖片，聽(tīng)音樂(lè)勾起學(xué)生的心愿，引出課題：臨上課前還有幾分鐘，讓我們一起去欣賞一些圖片吧！一組圖片是一些美好的事情，一組圖片是需要人們伸出援助之手的。孩子們，看到這些圖片你想說(shuō)些什么？指名學(xué)生說(shuō)。
師：看來(lái)你的心愿是想擁有美好的。有一個(gè)小男孩很聰明、很智慧，他是怎樣表達(dá)自己心愿的呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
老師在課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，感受到成功到來(lái)的喜悅。讓“體驗(yàn)”相伴，用“演”育情。例如，在《四個(gè)太陽(yáng)》這一課中，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我用圖片引導(dǎo)學(xué)生入境。通過(guò)對(duì)比兩張圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的第一個(gè)心愿――清涼。讓學(xué)生朗讀第一自然段。再通過(guò)句子的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者用“到處”一詞的準(zhǔn)確性。再讀第一自然段，激發(fā)學(xué)生體會(huì)文本，感受小男孩的第一個(gè)心愿。我按照“觀看情境―聯(lián)系想象―朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學(xué)。
課例如下：深入學(xué)文，讀中感悟，放飛心靈。學(xué)習(xí)夏天段落
1.手指板書，讓我們先走進(jìn)夏天，這個(gè)夏天怎么樣？此時(shí)你想干什么？
2.是啊，小男孩送你個(gè)綠綠的太陽(yáng)，你感到怎么樣？（清涼。）是啊，這就是小男孩想表達(dá)的第一個(gè)心愿。
3.真清涼，這清涼都有誰(shuí)感受到了呢？
4.出示句子，對(duì)比，齊讀，你覺(jué)得哪句好？為什么？（指名）
生答：不僅在高山，不只在田野，不光在街道、校園，而是在世界每個(gè)角落。
5.誰(shuí)能讀出小男孩想讓到處都清涼的心愿？指名全班齊讀，相信你們把小男孩的心愿都記在心底了，我們一起試試。
三、突出課文特點(diǎn)，展現(xiàn)優(yōu)美的情境
在《四個(gè)太陽(yáng)》一課教學(xué)中，我運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻等手段將一幅幅畫面展示在學(xué)生面前，與課文內(nèi)容自然結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字有了更真實(shí)的感受。
課例如下：合作學(xué)習(xí)2、3、4段
我們一起來(lái)分享
（1）匯報(bào)冬天段
①指名匯報(bào)。
②你們學(xué)得特別明白，他的確是想表達(dá)讓小朋友溫暖的心愿。那他讀得怎樣呢？你們感覺(jué)到溫暖了嗎？誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)？
③小男孩到底想表達(dá)一種怎樣的溫暖呢？
④此時(shí)你就站在北風(fēng)呼嘯的冰天雪地里，你什么感覺(jué)？
⑤這么冷的天氣，老師送你們一個(gè)詞語(yǔ)，那叫一個(gè)寒風(fēng)刺骨。（齊讀。）
⑥刺骨的寒風(fēng)讓你冷得已經(jīng)快要凍僵了。
⑦凍僵是什么樣子的？誰(shuí)來(lái)演？
⑧這時(shí)一輪紅紅的太陽(yáng)就照在你凍僵的身上，此時(shí)你感到什么？
⑨男女生賽讀，看男生讀得溫暖還是女生讀得溫暖？
⑩真溫暖，這正是小男孩想表達(dá)的心愿呀。
（2）匯報(bào)秋天段
①指名匯報(bào)。
②你們學(xué)習(xí)的也特別好。
③香甜的水果都有什么呢？
④這么多香甜誘人的水果，如果你是金黃的落葉，你會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴品嘗呢？
⑤那讓我們一起品嘗水果的香甜吧！
⑥師生合作讀。
（3）匯報(bào)春天段
①指名匯報(bào)。
②聽(tīng)了你的讀，此時(shí)王老師的心愿是帶大家去找春天。
③紅的、黃的、粉的、白的……就是多彩的。
④孩子們，我們正在進(jìn)行“我和春天有個(gè)約會(huì)”的主題大單元活動(dòng)，在活動(dòng)中你們積累了許多描寫春天色彩的詞語(yǔ)。
⑤再次讀詞語(yǔ)。
⑥讓我們一起讀出春天的多彩吧！
在學(xué)習(xí)課文的第二、三、四自然段時(shí)，我讓學(xué)生以同桌合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，我出示了相應(yīng)的自學(xué)提示，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)降低了難度。
最后升華課文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“自己認(rèn)為畫太陽(yáng)的小男孩是一個(gè)什么樣的孩子？”根據(jù)學(xué)生回答引出“愛(ài)心，善良”。
四、堅(jiān)持小練筆，促進(jìn)讀寫學(xué)習(xí)情景化
讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的心愿，是本課難點(diǎn)，也是本課的情感目標(biāo)。我先示范，以自己有許多心愿要表達(dá)為由，教會(huì)孩子表達(dá)心愿的方式不僅是畫畫，還可以是唱歌、跳舞、伸大拇指等。在表達(dá)心愿的內(nèi)容上也是由小到大的一個(gè)過(guò)程，再將課前的一些圖片循環(huán)播放，給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生的心愿多種多樣，拓展他們的思維。最后，以“讓學(xué)生的美好心愿乘著翅膀飛翔”的方式全班交流，滿足學(xué)生的成就感。
課例如下：以“我手寫我心”的方式，教會(huì)孩子們用各種方式表達(dá)自己的心愿。
1.你們也是一群聰明又有愛(ài)心的孩子，今天你們表現(xiàn)得這么好，王老師有特別多的心愿。
2.相信你們也有很多愿望，還等什么呢？趕快用手中的筆表達(dá)自己的心愿吧！
3.指名分享。
第8篇：描寫太陽(yáng)的詞語(yǔ)范文
一、語(yǔ)言活潑明朗不浮躁
冰心在《歸來(lái)以后》中寫道：“我素來(lái)喜歡小孩子，喜歡描寫快樂(lè)的事物，喜歡使用明朗清新的字句?！?/p>
冰心善于提煉口語(yǔ)，使之成為文學(xué)語(yǔ)言，明朗清新的句子在冰心的兒童散文中處處可見(jiàn)?！妒八胄≡分杏幸欢蚊鑼懀骸爸钡角皫滋煲挥X(jué)醒來(lái)，看見(jiàn)檐前光輝奪目，趕忙爬起憑窗一望，原來(lái)昨夜下了一場(chǎng)大雪！屋上地上厚厚軟軟的一白無(wú)際，幾只寒雀在蒙著一層雪片的枯枝上啁啾上下；幾個(gè)上學(xué)的、穿著紅色藍(lán)色棉猴兒的孩子，手里握著雪球在新掃出來(lái)的一條小道上，嚷著笑著地奔走追逐?！?這些句子均被涂上了明朗的色彩，換上了清新的曲子，讓讀者在回味語(yǔ)言的同時(shí)，仿佛在享受一道“聲、色、味”俱佳的燭光晚餐。
再如《只揀兒童多處行》文章第三自然段,作者用明朗清新、清麗爽潔的語(yǔ)言，溫婉細(xì)致地描寫了在知春亭畔活動(dòng)的孩子。首先是寫了孩子們的多，多到了“座無(wú)隙地”，任何可以坐的地方都擠滿了孩子；其次是寫了孩子們的歡，歡到了“嘰嘰呱呱、說(shuō)著什么、笑著什么；小船在波浪上蕩漾，一鮮紅的隊(duì)旗，在駘蕩的東風(fēng)里嘩嘩地響著”。這是一幅動(dòng)態(tài)的、有聲響的活潑畫面。在“多”與“歡”的描寫中，作者用了“東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱，說(shuō)些什么，笑些什么”等純口語(yǔ)詞匯，這些詞匯沒(méi)有淡化和俗化作品語(yǔ)言的典雅之美，也沒(méi)有華麗浮躁之感，反而更增強(qiáng)了語(yǔ)言的親切感和自然流暢之美；也使散文語(yǔ)言句句鏗鏘、音像俱足，從而令讀者獲得了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美的愉悅，讓人覺(jué)得孩子就在你面前。她的創(chuàng)作保持了一貫的清新雋麗的藝術(shù)風(fēng)格，但卻沒(méi)有了過(guò)去的迷茫和淡淡的惆悵，而是展示了豐富多彩的生活畫面，呈現(xiàn)出明朗樂(lè)觀的情調(diào)。
二、兒童散文的用詞精煉傳神講雕琢
如果說(shuō)葉圣陶的兒童作品在用詞上有一種沒(méi)有雕琢、毫不造作的樸素美；那么冰心的兒童散文在用詞上卻有一種精于雕琢，又不堆砌的生動(dòng)美。冰心十分強(qiáng)調(diào)作家應(yīng)該有濃厚的感情表現(xiàn)。她在《關(guān)于散文》中寫道：“文章寫到有了風(fēng)格，必須是作者自己對(duì)于他所描述的人、物、情、景，有著濃厚的情感，他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西抄的語(yǔ)言，乃是代表他自己情感的獨(dú)特的語(yǔ)言?！闭缢非蟮囊粯?，冰心在《只揀兒童多處行》里，沒(méi)有追求曲折的情節(jié)，也沒(méi)有描寫離奇的事物，她專心捕捉和描繪的是兒童生活的細(xì)節(jié)，通過(guò)精煉準(zhǔn)確的用詞傾訴了自己的情感，并給讀者以無(wú)限遐想，使讀者產(chǎn)生共鳴，仿佛置身其中。
在《只揀兒童多處行》的首段中，寫孩子的多，冰心沒(méi)有用“成百上千”而改用了“成百盈千”，把“上”字改為了“盈”。為什么要說(shuō)“盈”？漢語(yǔ)詞典內(nèi)，“盈”解釋為“滿、往外溢”，冰心在這里用“盈”，這個(gè)概寫的數(shù)字就變成了動(dòng)態(tài)的畫面，“盈”再與下面的“鬧嚷嚷、飛涌”聯(lián)系在一起，不正說(shuō)明此時(shí)的冰心已經(jīng)被孩子們的熱情所打動(dòng)了嗎？不正傾訴了冰心多么喜歡這些孩子們嗎？再縱觀整篇文章，作者是在贊頌春天里無(wú)限的生命力，“盈”的運(yùn)用也是在為后文表達(dá)“春天的歡暢、生命力旺盛”作鋪墊。本篇散文的第三段，她細(xì)致地捕捉到了孩子們鼻尖上“閃”著的汗珠，我想那汗珠一定是晶瑩的，是活力的閃現(xiàn)；感受到了“身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”，甚至她還嗅到了“太陽(yáng)的香氣息”。冰心巧妙地運(yùn)用了動(dòng)詞“閃”與“噴發(fā)”?！伴W”與“噴發(fā)”的運(yùn)用不僅體現(xiàn)了作者錘詞煉句的精煉，突顯了文章活潑輕快的基調(diào)，還強(qiáng)調(diào)出了孩子們身上散發(fā)著的太陽(yáng)的氣息，更進(jìn)一步表現(xiàn)了春天的活力是藏不住的，孩子們表現(xiàn)出來(lái)的活力是藏不住的，而且這活力旺盛得很，強(qiáng)勁得向外發(fā)散著，表現(xiàn)著。并且，這里的“噴發(fā)”更顯出冰心用詞上的匠心，“噴發(fā)”也隱含了一個(gè)“嗅”，“太陽(yáng)的香氣息”，冰心嗅到了嗎？因?yàn)樗龑?duì)充滿生命活力的兒童的喜愛(ài)而產(chǎn)生的想象――八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，怎么不讓人覺(jué)得他們?cè)凇皣姲l(fā)著香氣息”呢？文中我們的“笑”“迎”“擠”等，一“笑”一“迎”，流露出冰心奶奶對(duì)兒童的喜愛(ài)之情；一個(gè)“擠”字，表現(xiàn)出冰心奶奶那顆不老的童心，希望融入他們中間，他們是惹人喜愛(ài)的，作者看到這樣的情景，內(nèi)心產(chǎn)生了極大的快樂(lè)。
在這些精煉而準(zhǔn)確的用詞中，我們絲毫感覺(jué)不到做作，也沒(méi)有堆砌之感，而是充滿了作者內(nèi)在情感律動(dòng)的再現(xiàn)，同時(shí)也充滿了語(yǔ)言的音韻美，令讀者獲得了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美的愉悅。
這些精心的雕琢，讓我們充分感受到了文字的魅力，感受到了冰心在行云流水般的行文里，詞語(yǔ)的精煉傳神，看到了冰心的匠心獨(dú)具。廣大讀者讀完后不僅交口稱贊，更學(xué)到了很多。
三、兒童散文的修辭文情并茂顯靈活
“腹有詩(shī)書氣自華”，冰心的文章，使讀者受到愛(ài)和美的教育。作為女性作家的冰心溫柔細(xì)膩的性格體現(xiàn)在文章上則是抒情委婉輕柔，風(fēng)格清新明麗，想象深遠(yuǎn)而富有詩(shī)意。她善于運(yùn)用靈活多樣的修辭手法，來(lái)熔煉優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，表現(xiàn)出女性的細(xì)膩、婉約、柔美雋麗，讓作品充滿明朗俊逸的色調(diào)。
1. 化用古代詩(shī)詞進(jìn)入自己的文字。冰心自己也在1963年的《談點(diǎn)讀書與寫作的甘苦》中寫道：“在手邊和枕邊，常常放幾本古典的散文或詩(shī)詞，為什么說(shuō)古典的呢？因?yàn)榻袢说囊恍┖玫脑~匯有不少還是從古典書里來(lái)的?！闭?yàn)楸木ü糯膶W(xué)，能非常熟練地背誦大量古代詩(shī)詞，甚至養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：對(duì)于眼前的景物人事，或心中的喜怒哀樂(lè)，常常會(huì)脫口而出地引用古代詩(shī)詞中的某些句子來(lái)表達(dá)她的感受，抒發(fā)她的情緒。
除了經(jīng)常引用古代詩(shī)人的詩(shī)句外，冰心更多的是把古代詩(shī)句加以變化剪裁，用來(lái)作為表情達(dá)意的語(yǔ)匯，從而使自己的語(yǔ)言色彩更加豐富。冰心的散文中經(jīng)常用到的“浮云蔽日”“山雨欲來(lái)”“斜風(fēng)細(xì)雨”“柳暗花明”“雨雪霏霏”等，都是把古詩(shī)句化作自己的用語(yǔ)?！都男∽x者通訊十六》冰心寫在冰雪中行走：“下樓微步雪林中曲折行來(lái)，偶然回顧，一身自冰玉叢中穿過(guò)，小樓一角，隱隱看見(jiàn)我的簾幕。雖然一般的高處不勝寒，而此瓊樓玉宇，竟在人間，而非天上?！边@些文字很明顯是從坡的《水調(diào)歌頭》中的“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。 起舞弄清影，何似在人間”演化而來(lái)的。
又如《只揀兒童多處行》中寫道：“這情景實(shí)在有趣！我想起兩句詩(shī)：‘兒童不解春何在，只揀游人多處行’，反過(guò)來(lái)也可以說(shuō)，‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’?！边@句很明顯是引用了李商隱的《暮秋獨(dú)游曲江》中的詩(shī)句，并進(jìn)行了巧妙而貼切地化用。這樣不僅增加了文章文采，也彰顯了她散文明朗的藝術(shù)色調(diào)。
2. 在散文創(chuàng)作中運(yùn)用了多處比喻，使文字更加具體化與形象化，給人以鮮明深刻的印象，使文章形成了明快的節(jié)奏美。如《只揀兒童多處行》的開(kāi)頭寫道：“從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園，看見(jiàn)頤和園，看見(jiàn)成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從門內(nèi)擠了出來(lái)。就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”這是一個(gè)形象生動(dòng)的比喻句，用“魔術(shù)匣子”來(lái)比喻頤和園，突出了頤和園內(nèi)涵的豐富，給人以巨大的想象空間；用“小天使”來(lái)比喻孩子們，“天使”本來(lái)是指宗教中神的使者，西方文學(xué)藝術(shù)中，天使的形象多為帶翅膀的少女和小孩。冰心說(shuō)孩子們是“從大魔術(shù)匣子里飛出的小天使”，把頤和園的大門一打開(kāi)，變幻出了無(wú)數(shù)讓作者摯愛(ài)的驚喜――漂亮的、可愛(ài)的、充滿活力的兒童！一個(gè)“飛”字，既讓我們想到天使的翅膀，更讓人看到了孩子的活潑可愛(ài)。這里冰心用生花妙筆，把情景再次呈現(xiàn)在我們的腦海里，讓讀者感受到兒童的多與歡快。又如“走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然地一亮，那幾棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿了密密層層的淡紅的花，這繁花開(kāi)得從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……”冰心用“噴花的飛泉”比喻密密層層的海棠花，突出了花開(kāi)之多、之密、之美，既讓人感受到海棠花旺盛的生命力，覺(jué)得海棠花充滿了勃勃生機(jī)和活力，更讓人感覺(jué)到春光的飽滿與爛漫。
冰心的作品注意選用形容詞、排比等修辭方法，常給人以一氣呵成之感，節(jié)奏感強(qiáng)的表達(dá)效果，更將情感抒發(fā)得淋漓盡致。
第9篇：描寫太陽(yáng)的詞語(yǔ)范文
[關(guān)鍵詞]家庭作業(yè) 趣味成“業(yè)”聯(lián)合成“業(yè)”因材施“業(yè)”合理?yè)瘛皹I(yè)”
家庭作業(yè)，是鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)新內(nèi)容的主要方法之一，也是學(xué)校、家庭共同教育孩子的主要途徑之一。因此，家庭作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 農(nóng)村學(xué)生的家庭作業(yè)質(zhì)量往往大部分是不盡人意的，大部分孩子面對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)尚能完成，一遇到靈活性較強(qiáng)的作業(yè)，總是馬馬虎虎，敷衍了事。這主要是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之家長(zhǎng)很少輔導(dǎo)學(xué)生的家庭作業(yè)，而且有些家庭作業(yè)也確實(shí)很難引起學(xué)生的興趣。因此，如何使學(xué)生拋棄不好的舊習(xí)慣，使學(xué)生喜歡做家庭作業(yè)，去鉆研家庭作業(yè)，已成了我們農(nóng)村學(xué)校教師值得反思的問(wèn)題。筆者就此問(wèn)題提出自己以下幾個(gè)觀點(diǎn)：
一、結(jié)合實(shí)踐趣味成“業(yè)”
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等。”生活是語(yǔ)文的源泉，農(nóng)村學(xué)校的孩子，相對(duì)城區(qū)的學(xué)生具有見(jiàn)識(shí)少，膽子小，課外知識(shí)面窄，但是他們的生活有著城市生活不能比擬的豐富。捉魚掏蛋，摘瓜扯豆……他們的家庭作業(yè)，可以有更豐富的生活內(nèi)容。
記得五年級(jí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的那個(gè)單元時(shí)，正值榨菜收獲季節(jié)。我們小曹娥的榨菜聞名遐邇，班上幾乎每戶人家都種著榨菜，學(xué)生們都幫助大人種過(guò)，收過(guò)榨菜。根據(jù)這種情況，我就根據(jù)實(shí)際情況布置了這樣的家庭作業(yè)：1.讀關(guān)于榨菜的文章，書目與體裁不限，還可以做讀書筆記；2.畫畫你家地里的榨菜，并以一棵榨菜的身份介紹自己；3.寫寫家鄉(xiāng)的榨菜；4.為榨菜設(shè)計(jì)一些廣告，爭(zhēng)取家鄉(xiāng)的榨菜走出余姚，走出中國(guó)，走向世界?！弊鳂I(yè)為自選一，時(shí)間為一周。
學(xué)生做作業(yè)的熱情真可謂是高漲。有的孩子通過(guò)上網(wǎng)、跑書店，查到了很多種植，制作榨菜的資料，讓鐘了多年榨菜的大人們都刮目相看；有的孩子還在傍晚放學(xué)的時(shí)候幫助家里收割榨菜，知道到了很多腌制榨菜要注意的事項(xiàng)；還有的孩子通過(guò)觀察和想象，寫出了妙趣橫生的廣告語(yǔ)。如小曹娥榨菜，好吃點(diǎn)你就多吃點(diǎn)！小曹娥榨菜，揚(yáng)名世界.小曹娥榨菜，個(gè)個(gè)讓你流口水！沒(méi)胃口？那就來(lái)一包小曹娥榨菜吧!……語(yǔ)句雖然顯得稚嫩，但都是我們班孩子的原創(chuàng)家庭作業(yè)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求我們應(yīng)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。因此，家庭作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)走進(jìn)生活。再比如教學(xué)完六上年級(jí)第四組以“環(huán)?！睘橹黝}的課文后，我讓學(xué)生根據(jù)我們小曹娥鎮(zhèn)河水，空氣污染特別嚴(yán)重的情況展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查周圍生活環(huán)境的變化，可以問(wèn)家長(zhǎng)，也可以親自去看看。學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)后，深有感觸，弄明白了“為什么家門口的小河越來(lái)越臭，為什么杭州灣里的小海鮮越來(lái)越少而且越來(lái)越不受人歡迎，為什么一到陰雨天空氣中總彌漫著一股難聞的化學(xué)氣體的味道”等等。并且很快擬成了一份倡議書，呼吁一些制造污染源的企業(yè)愛(ài)護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)下一代，最后孩子們還把這些倡議書寄給了相關(guān)的企業(yè)。通過(guò)這樣的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)逐漸增強(qiáng)，既完成了這一單元的習(xí)作，也真正體會(huì)到了這一組課文所要傳達(dá)給我們的內(nèi)容。
二、聯(lián)合家長(zhǎng)，共成大“業(yè)”
學(xué)生在家時(shí)間大大超過(guò)在校時(shí)間，因此，能抓住學(xué)生的在家時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，是相當(dāng)重要的。但是，農(nóng)村的孩子尤其是男同學(xué)放學(xué)后一般一回家就鉆在房間里忙于看電視、打游戲，有的則三五成群地瘋玩，常常忘了作業(yè)。于是跟家長(zhǎng)的 溝通就顯得相當(dāng)重要了。
我們班有一個(gè)女同學(xué)，叫婷婷，性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，我剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候語(yǔ)文測(cè)試考9分。 究其原因是基礎(chǔ)不好，作業(yè)從來(lái)不做，態(tài)度不認(rèn)真。家庭離異，跟著父親，但父親忙于工作賺錢，很少管孩子，更不用說(shuō)檢查家庭作業(yè)了。我跟孩子談了很多次心，她表示想要學(xué)好，但這樣的學(xué)生由于“惰性”太強(qiáng)，光靠學(xué)校的教育是不行的，需要家長(zhǎng)的全力配合。于是我請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)， 在家長(zhǎng)面前我極力表?yè)P(yáng)孩子的其他方面 的優(yōu)點(diǎn)，如愛(ài)勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)啊，肯幫老師做事啊，等等，唯一的缺憾就是成績(jī)不盡人意，但是有很大的潛力的，所以希望家長(zhǎng)能在百忙中抽時(shí)間來(lái)督促一下孩子的作業(yè)。
然后我還隔三差五地往孩子家里打電話。慢慢地，家長(zhǎng)能時(shí)常督促孩子作業(yè)，有時(shí)還能花時(shí)間陪孩子做作業(yè)了。學(xué)校家庭雙管齊下，再加上孩子自身的努力，9分到三四十分，再到及格，現(xiàn)在不及格的名單里是沒(méi)有她的名字了，最近的一次單元考試是76分。雖然不是很高，但就這個(gè)孩子的資質(zhì)而言，已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。
三、關(guān)注差異 因材施“業(yè)”
就好像一只手伸出來(lái)五個(gè)手指都是各有長(zhǎng)短的，我們必須承認(rèn)學(xué)生是有差異的。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)習(xí)能力弱的孩子相比較城區(qū)的要多許多，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這就需要老師針對(duì)他們的差異來(lái)布置家庭作業(yè)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都得到成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。
首先，每個(gè)學(xué)生作業(yè)的布置量應(yīng)該是有所不同的。比如拿最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)抄寫來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定抄寫遍數(shù)。在我所執(zhí)教的這個(gè)班級(jí)，我就針對(duì)書寫情況不是很好的實(shí)際規(guī)定：以抄寫質(zhì)量定抄寫遍數(shù)，這樣一來(lái)，既提高了書寫質(zhì)量又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
其次，作業(yè)的難易程度也要適當(dāng)把握。我班級(jí)中就有好幾個(gè)這樣的學(xué)生，每次家庭作業(yè)都很難及時(shí)的完成，他們是因?yàn)榧议L(zhǎng)不會(huì)指導(dǎo)，自己又實(shí)在有些懶惰。還有一部分學(xué)生，確實(shí)是能力有限，對(duì)一些“活”的東西根本無(wú)法掌握，對(duì)于這樣的學(xué)生，難度大的作業(yè)是沒(méi)有任何意義的，選擇適合他們的作業(yè)才是最重要的。比如開(kāi)設(shè)一個(gè)作業(yè)超市，設(shè)計(jì)難度不同，形式多樣的作業(yè)，讓他們自主選擇合適的作業(yè)來(lái)完成。如《太陽(yáng)》一課的作業(yè)超市：（1）抄寫生字詞。（2）摘抄描寫太陽(yáng)的詩(shī)句。（3）寫一首關(guān)于太陽(yáng)的小詩(shī)。（4）讀描寫太陽(yáng)的文章。（5）搜集有關(guān)太陽(yáng)的故事、傳說(shuō)?！端飨囊啊芬徽n的作業(yè)超市：（1）抄寫文中你喜歡的詞語(yǔ)，試用成語(yǔ)造句；（2）摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生還可以畫一幅山水畫；（3）請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞……基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以完成字、詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練題；語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成實(shí)踐、體驗(yàn)題；喜歡閱讀的學(xué)生可以廣泛閱讀、積累語(yǔ)言；喜歡寫作的同學(xué)可以盡情作文。……充分的選擇空間，注重了學(xué)生個(gè)體的差異性，滿足了不同層次學(xué)生的需求。
四、緊扣教材合理?yè)瘛皹I(yè)”
