地理科學(xué)專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：地理科學(xué)專業(yè)論文范文

一、地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.辦學(xué)方向模糊不清

近些年，高師院校的連年擴(kuò)招以及中小學(xué)校教師容量的相對(duì)有限，給高師畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)一定的壓力。同時(shí),社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才需求的多元性、綜合性以及層次豐富、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)科體系的發(fā)展，使原有相對(duì)單一的師范人才培養(yǎng)日顯不足。由于非師范專業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合更緊密，能給學(xué)校或?qū)W院帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)效益。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需要, 增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的實(shí)力, 地方高師院校紛紛設(shè)置非師范專業(yè)，在辦學(xué)方向和招生規(guī)模上傾向非師范專業(yè)人才培養(yǎng)，忽視師范專業(yè)人才培養(yǎng)。非師范專業(yè)多為新專業(yè)，學(xué)科建設(shè)趕不上其傳統(tǒng)的師范類專業(yè)，師資缺乏，大部分非師范專業(yè)教師是由師范專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，大多缺乏應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型技能及相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)，不但影響非師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)，在一定程度上也削弱了師范專業(yè)的師資力量，使得師范專業(yè)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步被弱化。

2.與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)

當(dāng)前，地方高師地理教育對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)不夠全面，存在諸多與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)的現(xiàn)象。如多數(shù)地方高師地理科學(xué)專業(yè)重視地理理論科學(xué)的研究，忽略實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求及中學(xué)地理教師必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相吻合，多數(shù)高師教師從未研究過(guò)基礎(chǔ)教育地理課程改革，更未執(zhí)教過(guò)中學(xué)地理課程等。另外，多數(shù)地方高師院校教師教學(xué)技能課程設(shè)置比例較少，忽視中學(xué)教師應(yīng)有師范素質(zhì)的錘煉和教學(xué)手段與方法的更新，不了解中學(xué)地理教學(xué)規(guī)律，講授課程缺乏相互協(xié)調(diào)配合，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)體系，使得多數(shù)地方高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于基礎(chǔ)教育地理課程改革的需要。

3.課程設(shè)置不盡合理

受現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃及全國(guó)高校課程結(jié)構(gòu)的影響，在課程結(jié)構(gòu)中，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)對(duì)地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)均分散于各門課程中，既沒(méi)有明確的目標(biāo)又沒(méi)有較完善的計(jì)劃。在課時(shí)安排上，一般地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)四年總課時(shí)基本控制在2 800課時(shí)左右，其中 “兩課”、大學(xué)英語(yǔ)、體育、實(shí)踐教學(xué)和全校統(tǒng)一要求的通識(shí)教育課時(shí)，各院系不能調(diào)整，各類專業(yè)課、專業(yè)技能課的教學(xué)時(shí)數(shù)僅占總教學(xué)時(shí)數(shù)的60％。專業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)少，課程內(nèi)容壓縮，不但影響各類實(shí)驗(yàn)課和選修課的開(kāi)設(shè), 學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)面、能力和專業(yè)思想的培養(yǎng)也受到限制。同時(shí)，由于許多地方高師院校對(duì)地理科學(xué)專業(yè)重視不夠，在招生計(jì)劃和招生規(guī)模方面每年僅招一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班或隔年招生，專業(yè)選修課程開(kāi)設(shè)過(guò)多，難以保證所有專業(yè)選修課程的選修學(xué)生人數(shù)達(dá)到院系開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，造成專業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)類似必修課，最終由院系確定，使專業(yè)選修課名存實(shí)亡，從而失去其本身的意義。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

地理科學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的科學(xué)，其基本思想是通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。歷來(lái)地理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中都要安排一定時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)，在野外進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。但是，由于師資不足，實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)習(xí)基地少、課程多、任務(wù)重，許多地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)或被迫縮短時(shí)間，只開(kāi)展基礎(chǔ)地理野外實(shí)習(xí)，或被迫取消；由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊、缺乏，教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，實(shí)驗(yàn)課被迫縮短，多以基礎(chǔ)地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。畢業(yè)論文是地方高師院校本科教育一個(gè)不可缺少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題及從事科研的能力。由于許多地方高師院校資源庫(kù)建立不完善，必備的實(shí)驗(yàn)與科研條件缺乏、院系對(duì)專業(yè)發(fā)展不重視等原因，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)和新方法極為陌生，給學(xué)生撰寫(xiě)地理科研論文帶來(lái)限制，在論文觀點(diǎn)、研究方法、分析手段上缺乏創(chuàng)新性，往往生搬硬套，任務(wù)性明顯，使研究成果難以取得創(chuàng)新性的突破。

二、地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

的探索

1.明確為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)是向中學(xué)輸送合格的中學(xué)地理教師,其培養(yǎng)的師資質(zhì)量將直接影響地方中學(xué)教育的水平。因此，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，愛(ài)國(guó)敬業(yè)，掌握地理學(xué)基本理論、基本技能，具備現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較強(qiáng)的教學(xué)、教研與科研能力的合格中學(xué)地理教師應(yīng)為地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，為適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)寬（專業(yè)）口徑、厚（專業(yè)）基礎(chǔ)、適應(yīng)性強(qiáng)以及有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型、交叉型高素質(zhì)人才需要的變化，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，不應(yīng)拘泥于為中學(xué)培養(yǎng)合格中學(xué)地理教師的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生、社會(huì)及相關(guān)企事業(yè)單位的需要，肩負(fù)起培養(yǎng)層次目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)合格的工作者的重任。這樣的人才培養(yǎng)，既有利于畢業(yè)生就業(yè)的靈活性,又可以為其繼續(xù)碩士研究生教育打下良好的基礎(chǔ)。

2.密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革

作為輸送中學(xué)合格地理教師的母機(jī)，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革和新課程實(shí)施的變化，在理論上，掌握新課程的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育地理課程改革研究；在專業(yè)課程設(shè)置上，加大師范類專業(yè)課程的比例，尤其是師范類專業(yè)技能課程的比例，使師范類專業(yè)課程在專業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例達(dá)到25％以上，師范類專業(yè)技能課程在師范類專業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例至少達(dá)到50％，突出師范性、教育性、實(shí)踐性；在師范類專業(yè)技能課程的培訓(xùn)中，要體現(xiàn)傳統(tǒng)地理教學(xué)與現(xiàn)代地

轉(zhuǎn)貼于

理教學(xué)相結(jié)合的理念，突出傳統(tǒng)地理教學(xué)和現(xiàn)代地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如三板教學(xué)技能、專業(yè)教具制作和使用（含電教等）技能、教法與教材分析技能、教案編寫(xiě)技能、說(shuō)課技能、組織教學(xué)技能、地理課外活動(dòng)技能、現(xiàn)代地理教學(xué)技術(shù)技能。此外，還要加強(qiáng)教師職業(yè)道德、三字一話、教師口語(yǔ)、教師禮儀、班主任工作及心理健康的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠自如地駕馭中學(xué)地理課程教學(xué)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作。

3.科學(xué)合理進(jìn)行課程設(shè)置

培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才，需要學(xué)生具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生走上社會(huì)以后,能根據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)方向。由于大部分學(xué)生畢業(yè)后以參加實(shí)際工作為目標(biāo)，因此，從“厚基礎(chǔ)、重實(shí)用、突特色”的視角出發(fā)，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展，既重視傳統(tǒng)地理學(xué)理論知識(shí)的傳授，又加強(qiáng)現(xiàn)代應(yīng)用技能的培養(yǎng)，以滿足人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與通用性需要。在課程設(shè)置及實(shí)施中，院系應(yīng)合力做好如下幾點(diǎn)：①以理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能并重為理念，加強(qiáng)必修課程與選修課程、專業(yè)課程與教師教學(xué)類課程、理論課程與實(shí)踐課程的聯(lián)系，調(diào)整、重組專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征；②保證教師教育專業(yè)課程及其技能課程的課時(shí)比例，強(qiáng)化師范性、教育性；③加強(qiáng)地理信息系統(tǒng)（gis） 、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)（cad、3dmax、photoshop）等專業(yè)應(yīng)用技術(shù)課程的設(shè)置，培養(yǎng)專業(yè)技能；④克服選修課開(kāi)設(shè)困難，使選修課設(shè)置名副其實(shí)。通過(guò)課程設(shè)置的優(yōu)化組合，構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為學(xué)生進(jìn)一步深造及社會(huì)挑選做好準(zhǔn)備。

4.重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

第2篇：地理科學(xué)專業(yè)論文范文

 

一、工商管理科研必須忠實(shí)地為教學(xué)服務(wù)

 

工商管理科研應(yīng)與工商管理教學(xué)緊密結(jié)合在一起變“死科研”為“活科研”。牢固樹(shù)立工商管理科研為教學(xué)服務(wù)的基本思想，不但科研與教學(xué)相結(jié)合，更重要的是科研真正圍繞教學(xué)而展開(kāi)?？朔酝蒲械拿つ啃?，注重科研選題，明確科研方向，使工商管理科研回歸教學(xué)，忠實(shí)地為教學(xué)服務(wù)?？蒲惺墙虒W(xué)的原動(dòng)力，教學(xué)是否有后勁，關(guān)鍵在于科研。這便要求工商管理科研必須針對(duì)性強(qiáng)、方向性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)。工商管理科研成果應(yīng)是能回歸教學(xué)的高質(zhì)量的科研成果。

 

工商管理學(xué)科是一門范圍十分廣泛的應(yīng)用性學(xué)科，它是介于自然科學(xué)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)之間的邊緣科學(xué)，因此其研究主題具有廣泛性特征。注重的是實(shí)踐與成就，正如彼得杜拉克所言：管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于'知’而在于'行’;其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果;其惟一權(quán)威就是成就?！盵1](P2)在科研選題與科研過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化的是工商管理學(xué)科的應(yīng)用性。在應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊扣教學(xué)主題，科研成果與教學(xué)主題相輔相承、協(xié)調(diào)一致，這樣便可明確工商管理科研的方向一為教學(xué)服務(wù)。

 

二、工商管理科研與教學(xué)要適應(yīng)人文教育與素質(zhì)教育需要

 

目前高等學(xué)校工商管理課程設(shè)置不盡合理，完全實(shí)用主義課程比重偏大，而人文科學(xué)課程極其薄弱，所謂“左腦巨人，右腦矮子”，導(dǎo)致高等學(xué)校工商管理教育與人文教育嚴(yán)重脫離。如果使高等學(xué)校工商管理教育與人文教育實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，必然要求高等學(xué)校工商管理教育加大人文教育課程的比重[2(P12)。然而傳統(tǒng)的工商管理教學(xué)內(nèi)容陳舊，急需重組、改造、更新，不論是企業(yè)管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，還是管理哲學(xué)、管理倫理學(xué)，都需要重新審視，重新定位。尤其是管理倫理學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。美國(guó)、日本等西方發(fā)達(dá)國(guó)家己經(jīng)認(rèn)識(shí)到管理倫理學(xué)的重要性，并在工商管理學(xué)院普遍開(kāi)設(shè)，取得了明顯的成效。

 

從素質(zhì)教育上看，21世紀(jì)是素質(zhì)教育的時(shí)代，我國(guó)將逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求高等學(xué)校工商管理教育體現(xiàn)科學(xué)人文觀與倫理觀的工商管理教學(xué)內(nèi)容將占主導(dǎo)地位。因此須加強(qiáng)管理倫理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)的主要措施是建立一整套科學(xué)性、可行性俱強(qiáng)的系列教改訓(xùn)練方案，這些方案的研制均須工商管理科研來(lái)完成，并不斷應(yīng)用于教學(xué)之中，以適應(yīng)高等學(xué)校人文素質(zhì)教育的需要。

 

人文教育與素質(zhì)教育要求高等學(xué)校工商管理教育專業(yè)的重組與改造。這便需要對(duì)工商管理教育專業(yè)進(jìn)行大膽改革，強(qiáng)化工商管理科研，強(qiáng)化工商管理科研服務(wù)于教學(xué)。工商管理科研服務(wù)于教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是能否更新豐富教學(xué)內(nèi)容，與素質(zhì)教育接軌;能否提高工商管理學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，以適應(yīng)21世紀(jì)人文素質(zhì)教育的需要。

 

三、工商管理科研服務(wù)于教學(xué)的基本原則

 

工商管理科學(xué)研究離不開(kāi)方法論，更離不開(kāi)哲學(xué)。正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該銘記大衛(wèi)。哈維的話:“沒(méi)有方法論我們將躺著不動(dòng)，沒(méi)有哲學(xué)我們會(huì)無(wú)目的亂轉(zhuǎn)出處。[4(P5)因此，若使科研與教學(xué)合二而一，真正實(shí)現(xiàn)科研為教學(xué)服務(wù)，就必須建立哲學(xué)原則。若使工商管理科研服務(wù)于教學(xué)，首要的問(wèn)題是工商管理科研選題。愛(ài)因斯坦曾言:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。[5(P3)通過(guò)工商管理科研實(shí)踐，深感選題的重要性，選題的好壞或方向直接影響科研成果，進(jìn)而影響科研成果的應(yīng)用?？蒲谐跗谕鶐в幸环N盲目性，追新求奇，缺少辯證思維。隨著科研的進(jìn)一步深入，漸漸形成工商管理科研選題的基本思路，即工商管理科研為教學(xué)服務(wù)，且將科研成果全面準(zhǔn)確地應(yīng)用于教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，逐漸形成工商管理科研服務(wù)于教學(xué)的基本原則。即：服務(wù)性原則;需要性原則;應(yīng)用性原則;創(chuàng)新性原則;科學(xué)性原則;可行性原則。

 

1.應(yīng)用性原則。工商管理科研的應(yīng)用性極其廣泛，尤其管理倫理科研和深層管理科研，能夠研制經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、工商管理策劃、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)模型、企業(yè)聯(lián)盟、環(huán)境治理等等，這是為地方經(jīng)濟(jì)、企業(yè)發(fā)展服務(wù)。但突出工商管理科研的應(yīng)用性要強(qiáng)化為人文素質(zhì)教育服務(wù)，將大量工商管理科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，這是高等學(xué)校工商管理科研的根本。因此遵循應(yīng)用性原則，就是遵循科研成果應(yīng)用于教學(xué)。

 

2.服務(wù)性原則。工商管理科研緊緊圍繞教學(xué)而進(jìn)行。為教學(xué)服務(wù)是工商管理科研的終極關(guān)懷。工商管理教學(xué)從哪些方面加深改造，工商管理科研的觸角就該伸向哪些方面。雖然普通高等學(xué)?？祁惒煌?，如理工、農(nóng)林、醫(yī)師等，雖然科研的目的目標(biāo)不同，但科研為教學(xué)服務(wù)卻是一致的。不管哪類院校都在從事高等教育，因此都該遵循服務(wù)性原則。堅(jiān)持服務(wù)性原則，就是堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以科研為動(dòng)力，科研回歸教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研。

 

3.需要性原則。科研的目的在于社會(huì)的需要。工商管理科研服務(wù)于教學(xué)要適應(yīng)新世紀(jì)人文素質(zhì)教育的需要。工商管理科研能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，但更重要的是為教學(xué)服務(wù)。因?yàn)橹挥忻鞔_科研服務(wù)于教學(xué)，才能明確科研方向。堅(jiān)持需要性原則，必須確定社會(huì)需要什么，工商管理科研優(yōu)勢(shì)在什么地方，怎么樣使科研服務(wù)于教學(xué)以及如何滿足人文素質(zhì)教育的需要。

 

4.創(chuàng)新性原則。只有工商管理科研選題具有創(chuàng)新性，才能使工商管理科研服務(wù)于教學(xué)的工商管理教學(xué)具有創(chuàng)新性。所以創(chuàng)新性是工商管理科研與教學(xué)的靈魂。不同科類的科研均需遵循創(chuàng)新性原則，這種創(chuàng)新可以是新產(chǎn)品、新技術(shù)、新發(fā)明，也可以是新發(fā)現(xiàn)、新理論、新思維。對(duì)工商管理科研而言，就是在工商管理科學(xué)的邊緣地帶領(lǐng)域開(kāi)展研究，因?yàn)樵谶吘壍貛ьI(lǐng)域很多是空白地帶，可以提煉很多新思想。如在管理科學(xué)邊緣領(lǐng)域的“深層管理學(xué)”便是一門新興的邊緣學(xué)科，其主題有無(wú)為管理、不傷害原則、中庸管理、簡(jiǎn)單管理、整合管理、負(fù)熵管理、分形管理、周期管理等等，其研究?jī)r(jià)值巨大，應(yīng)用性也強(qiáng)。將研究成果充實(shí)教學(xué)中，這樣既堅(jiān)持了科研服務(wù)于教學(xué)的創(chuàng)新性原則，又堅(jiān)持了應(yīng)用性原則。

 

四、工商管理科研的成果分類與服務(wù)渠道

 

科研成果分類可以有教師單體、院級(jí)群體、校級(jí)與省級(jí)等。在各級(jí)成果中教師單體成果分類十分重要，因?yàn)榻處焼误w是最基本的單元，是組成群體成果的基礎(chǔ)。在分類過(guò)程中，要堅(jiān)持為教學(xué)服務(wù)，堅(jiān)持科學(xué)性與可行性相統(tǒng)一。作為教師單體筆者將己取得的能夠應(yīng)用于教學(xué)的科研成果分類，大致分成三類：

 

第一類是管理倫理科研成果。如在《自然辯證法通訊》、《自然辯證法研究》等發(fā)表轉(zhuǎn)載的管理論文，“可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)闡釋與計(jì)算方法”、“人地關(guān)系協(xié)調(diào)系統(tǒng)的建立一對(duì)生態(tài)倫理學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充”、“'后結(jié)構(gòu)主義’思維框架下的企業(yè)生命有機(jī)體理論研究”，涉及到人地關(guān)系、人倫關(guān)系等理論與實(shí)踐相結(jié)合的論文。

 

第二類是深層管理科研成果。如完成的專著(〈深層管理學(xué)》、《周期地理學(xué)》，大量的規(guī)劃文本!〈杭州市西湖區(qū)轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)規(guī)劃》、《齊齊哈爾市克東縣扶貧規(guī)劃》、《哈爾濱市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)富區(qū)規(guī)劃》，還有在《經(jīng)濟(jì)地理》、《人文地理》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的管理論文，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議的優(yōu)秀管理論文以及由科研地圖轉(zhuǎn)繪成的大量的商貿(mào)教學(xué)掛圖、幻燈片等等。

 

第三類是工商教改科研成果。如在《黑龍江高教研究》等發(fā)表的教改論文，“讓學(xué)生從'面具’后面走出來(lái)一'多元交流評(píng)價(jià)式’小論文教學(xué)的行動(dòng)方案”、“高等學(xué)校教學(xué)管理的有效方法研究”等等，主編的全國(guó)高校教改教材《新概念人文地理學(xué)》。

 

依照三類科研成果，建立起3條服務(wù)渠道，即深層管理科研服務(wù)于教學(xué)的渠道，管理倫理科研服務(wù)于教學(xué)的渠道，工商教改科研服務(wù)于教學(xué)六、普通高等學(xué)?？蒲蟹?wù)于教學(xué)的“12n”基本范式

 

普通高等學(xué)?？祁惐姸啵ɡ砜?、工科、商科、農(nóng)林、醫(yī)藥、師范、財(cái)經(jīng)、政法、藝術(shù)、體育等等。無(wú)論哪類院校，都有科研為教學(xué)服務(wù)的職能。一些高校忽視科研為教學(xué)服務(wù)，這是急需解決的大問(wèn)題。普通高等學(xué)校要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，必須加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教育，以適應(yīng)通才教育的需要。同時(shí)普通高等學(xué)校的一個(gè)中心任務(wù)是職業(yè)教育，培養(yǎng)跨世紀(jì)專業(yè)人才，因此要面向21世紀(jì)，適應(yīng)專才教育的需要。

 

普通高等學(xué)?？蒲懈骶咛厣?，應(yīng)對(duì)教學(xué)有利的科研成果進(jìn)行篩選、分類，確定為科研1、科研2、科研3……科研建立n條為教學(xué)服務(wù)的渠道。

 

通過(guò)上述分析，便可擬建普通高等學(xué)?？蒲蟹?wù)于教學(xué)的“12n”基本范式。即1個(gè)服務(wù)，2個(gè)需要，n條渠道的應(yīng)用模式。

第3篇：地理科學(xué)專業(yè)論文范文

地理學(xué)是研究人類發(fā)展與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。在人類的文明發(fā)展進(jìn)程中，地理學(xué)是促進(jìn)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵要素；它經(jīng)歷了自然語(yǔ)言、地圖學(xué)和新一代以空間分析為核心的GIS階段。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給地理學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。當(dāng)前，全球范圍內(nèi)面臨著持續(xù)增長(zhǎng)的人口與日益短缺的自然資源總量之間的矛盾，這成為實(shí)現(xiàn)全人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和核心。地理學(xué)緊密地關(guān)注這一人類世界的永恒主題，RS、GIS等提供了有益的分析工具，空間分析的方法與理論模型為人類提供了問(wèn)題求解的分析方法。于是，來(lái)自地理學(xué)、GIS、RS、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境等多學(xué)科的研究人員自發(fā)地共同探討如何實(shí)現(xiàn)人類活動(dòng)在規(guī)劃之初即實(shí)現(xiàn)最佳的環(huán)境效益問(wèn)題，即以最小的環(huán)境代價(jià)獲取最佳的環(huán)境效益但又不至于影響到人類的生存。在這樣的背景下，隨著ESRI公司的有力推動(dòng)，2009年舉行了第一屆峰會(huì)，GeoDe－sign的概念得以正式提出。盡管目前理論界尚未就GeoDesign的科學(xué)概念取得一致，但這絲毫沒(méi)有影響到GeoDesign相關(guān)研究活動(dòng)的開(kāi)展，ESRI在其最新的軟件產(chǎn)品中已經(jīng)部分地集成了具有GeoDesign功能的模塊。

受伊安•麥克哈格的《與自然共設(shè)計(jì)》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設(shè)計(jì)的理念引入到GIS系統(tǒng)的框架之中，研究一種可以融景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)、環(huán)境影響與評(píng)價(jià)、過(guò)程管理和結(jié)果預(yù)測(cè)于一體的地理規(guī)劃設(shè)計(jì)工具以及所涉及到的相關(guān)理論與方法問(wèn)題。GeoDesign具有廣闊的理論與實(shí)踐應(yīng)用前景，也必將給我國(guó)高校在目前的地理科學(xué)類專業(yè)的核心課程體系設(shè)置、專業(yè)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案等方面帶來(lái)巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境所造成的破壞或影響程度最小的規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)”，這對(duì)我國(guó)廣大地方院校的地理科學(xué)專業(yè)開(kāi)展專業(yè)課程設(shè)置具有重要的啟示，需要作深入、系統(tǒng)地研究。

2GeoDesign對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的影響

2．1對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景與專業(yè)技能提出了更高的要求

地理專業(yè)核心課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握地理學(xué)的基本理論，形成運(yùn)用地理學(xué)思考和解決人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域的地理問(wèn)題的基本技能，鍛煉運(yùn)用地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論進(jìn)行地理學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)踐技能。地理專業(yè)的核心課程體系關(guān)注學(xué)生的地理知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)（表1）。GeoDesign借鑒風(fēng)景園林、環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、再生研究及綜合。研究等諸多領(lǐng)域的研究成果，采用多學(xué)科的綜合研究，用于在地區(qū)和全球尺度上通過(guò)地理位置和取向的優(yōu)化來(lái)解決突出的問(wèn)題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學(xué)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)理論、方法融合的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用GIS技術(shù)和地理學(xué)原理來(lái)評(píng)估人類活動(dòng)所可能產(chǎn)生的影響的方法（圖1）?？梢?jiàn)，地理專業(yè)今后需要更加注重拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，形成更加系統(tǒng)的復(fù)合專業(yè)技能。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上要更加注重吸收多學(xué)科的知識(shí)并內(nèi)化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業(yè)技術(shù)并轉(zhuǎn)化為自身的地理知識(shí)創(chuàng)新技能。

2．2對(duì)地理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求

目前，我國(guó)各類師范類高校大都開(kāi)設(shè)了地理科學(xué)專業(yè)，且學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為面向基礎(chǔ)教育輸送合格的中學(xué)地理教師。長(zhǎng)期以來(lái)，這種定位為我國(guó)的地理專業(yè)人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的整體推進(jìn)，這種地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學(xué)地理師資的相對(duì)飽和導(dǎo)致地理專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，部分高校的地理專業(yè)在招生、專業(yè)發(fā)展等諸多問(wèn)題上面臨困境；（2）相對(duì)集中的地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)模式局限了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握地理科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新性較強(qiáng)的能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終影響到學(xué)生綜合技能與就業(yè)取向；（3）對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)重視不夠充分，很多學(xué)生畢業(yè)后即使是選擇進(jìn)一步深造也仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)在本科階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)過(guò)的一些技能性、實(shí)踐性課程；（4）沒(méi)有構(gòu)建學(xué)生的可持續(xù)創(chuàng)新的地理科學(xué)知識(shí)終身素養(yǎng)。這說(shuō)明了地理專業(yè)的整體辦學(xué)思路長(zhǎng)期沒(méi)有得到有效的調(diào)整，另一方面也體現(xiàn)了廣大師范類高校的地理科研工作者沒(méi)有及時(shí)地結(jié)合國(guó)際地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域?qū)Φ乩韺I(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入思考。GeoDesign是一種統(tǒng)一的、具有較強(qiáng)的空間規(guī)劃能力但又不依賴于特定軟件平臺(tái)的地理科學(xué)整體思維方法，致力于解決復(fù)雜環(huán)境下的地理設(shè)計(jì)、分析、建模問(wèn)題。因而，GeoDesign要求學(xué)生具有良好的地理空間思維能力、設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、空間分析能力和數(shù)字表達(dá)能力，這對(duì)現(xiàn)有的地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求（圖2）。

2．3要求變革現(xiàn)有的教學(xué)方法

目前，我國(guó)很多高校都非常重視地理專業(yè)的改革，在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列的探索。由于地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域的很多科學(xué)理論轉(zhuǎn)換到專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域需要一定的時(shí)間；所以，高校地理專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革仍然方興未艾。目前，美國(guó)的賓州州立大學(xué)、北亞利桑利大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)設(shè)GeoDesign的相關(guān)專業(yè)，開(kāi)始正式實(shí)施GeoDesign專業(yè)的相關(guān)教學(xué)。這對(duì)將GeoDesign納入到我國(guó)高校地理專業(yè)的教學(xué)改革中有著很好的借鑒意義。

GeoDesign是一種全新的地理學(xué)空間規(guī)劃理論體系，緊密關(guān)注人與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系；它所提出的“改變自然，設(shè)計(jì)自然”的理念更加注重將地理學(xué)的理論、知識(shí)、方法運(yùn)用到人類的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。GeoDesign以GIS作為技術(shù)支撐，以對(duì)空間活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)作為目標(biāo)，對(duì)于很多設(shè)計(jì)過(guò)程的中間結(jié)果可以在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)虛擬重現(xiàn)，這樣的特點(diǎn)非常有利于教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不但可以觀測(cè)到中間過(guò)程結(jié)果，而且還可以對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。所以，如何將地理學(xué)的理論、案例、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等有機(jī)結(jié)合，形成具有地理信息技術(shù)新特色的GeoDe－sign教學(xué)模式，這些都是對(duì)當(dāng)前地理專業(yè)教學(xué)方式的重大挑戰(zhàn)。

3對(duì)地理專業(yè)環(huán)境教育模式改革的建議

3．1設(shè)置學(xué)科交叉融合性強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)核心課程

地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，始終以人地關(guān)系作為學(xué)科的核心領(lǐng)域。現(xiàn)代地理學(xué)融合了地圖學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、遙感、自然環(huán)境、地球表面過(guò)程等諸多學(xué)科，隨著人類對(duì)地理環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深入，其他學(xué)科的方法和理論不斷被引入到地理環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的研究當(dāng)中。因此，目前我國(guó)高校地理專業(yè)的核心課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)突出并強(qiáng)化新興的、綜合性強(qiáng)的、能體現(xiàn)地理學(xué)最新理論發(fā)展方向的交叉課程的設(shè)置，并鼓勵(lì)學(xué)生選修這類課程，以利于培育學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)并通過(guò)他們促進(jìn)我國(guó)環(huán)境保護(hù)的宣傳、教育。如地理信息科學(xué)是地理學(xué)與測(cè)繪、計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合發(fā)展的新興學(xué)科，但目前我國(guó)很多高校的地理專業(yè)一般只開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)原理這樣一門較為簡(jiǎn)單的課程，而對(duì)于其它技術(shù)性課程則多數(shù)不開(kāi)設(shè)，在環(huán)境教育類課程設(shè)置中也不注新的學(xué)科理念、技術(shù)理念等的引入，這非常不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。地理學(xué)在科學(xué)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下不斷發(fā)展，形成了很多新的學(xué)科和專業(yè)，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學(xué)生掌握必備的地理學(xué)基本理論的前提下，應(yīng)該盡可能地將新興的交叉性強(qiáng)的地理類環(huán)境保護(hù)相關(guān)課程作為地理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，以利于他們形成更加良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3．2加強(qiáng)學(xué)生終身地理素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)的培育

終身地理素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠掌握與日常工作和生活密切相關(guān)的、有用的地理知識(shí)和技能，并且能夠形成持續(xù)的地理學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即使他們從學(xué)校畢業(yè)后仍然能夠自主地、不斷地學(xué)習(xí)新的地理學(xué)知識(shí)和理論，能夠關(guān)注地理學(xué)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。這實(shí)際上是地理專業(yè)人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。對(duì)于我國(guó)高校地理專業(yè)的本科階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們形成良好的地理學(xué)科學(xué)思維方法，掌握必備的地理學(xué)軟件分析工具，構(gòu)建運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學(xué)生一旦掌握了地理學(xué)的科學(xué)思維方法和基本的地理學(xué)研究工具，在今后的工作與學(xué)習(xí)中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學(xué)問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)研究活動(dòng)，這不但有利于增強(qiáng)地理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且也非常有利于提高我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的地理師資水平。當(dāng)然，對(duì)于如何構(gòu)建學(xué)生的終身地理科學(xué)素養(yǎng)，既要開(kāi)展相關(guān)評(píng)價(jià)方法的研究，也要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學(xué)工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學(xué)的前沿研究領(lǐng)域。

3．3加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)

掌握系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力是現(xiàn)代高素質(zhì)復(fù)合型地理人才的必備要素。近年來(lái)，歷經(jīng)多輪地理專業(yè)教學(xué)改革，我國(guó)很多高校的地理專業(yè)的主干課程的課時(shí)總數(shù)都被不同程度的削減。但是，地理學(xué)始終是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)科?，F(xiàn)在地理專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力主要由野外實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文構(gòu)成，在評(píng)價(jià)方式上主要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察記錄和畢業(yè)論文等方式，加之現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)課程依賴于多媒體教學(xué)等方式，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)效果也存在很多的問(wèn)題。這些在客觀上都導(dǎo)致了地理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒(méi)有得到真正的提高，如有的學(xué)生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺(tái)軟件都不能熟練地進(jìn)行操作。當(dāng)今地理學(xué)走向跨學(xué)科交叉發(fā)展成為必然的趨勢(shì)。因此，GIS技術(shù)已經(jīng)成為地理學(xué)研究的必備工具。

因此，探索學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實(shí)力較強(qiáng)的教師結(jié)合科研項(xiàng)目的需要，有針對(duì)性地給學(xué)生提供豐富的地理研究課題，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新或者課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、參加“挑戰(zhàn)杯”等多種方式，使得很多有濃厚學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生成立了“地理信息工作室”、“制圖規(guī)劃工作室”等學(xué)習(xí)團(tuán)體，開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，這些都為強(qiáng)化學(xué)生在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，GeoDesign代表了地理學(xué)發(fā)展的一種新趨勢(shì)，也體現(xiàn)了地理學(xué)在數(shù)字化時(shí)代不斷與其他學(xué)科交叉融合的新特點(diǎn)。因此，在這一背景下加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，不但要突出課內(nèi)時(shí)間的有效利用，更要求教師要善于精選科學(xué)研究的案例并指導(dǎo)學(xué)生從事難度適中的地理學(xué)環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)探究。

4結(jié)語(yǔ)

第4篇：地理科學(xué)專業(yè)論文范文

2007——2010年：

我擔(dān)任過(guò)6個(gè)班的地理任科教師，2個(gè)文科班，4個(gè)理科班，在學(xué)業(yè)水平考試中，地理合格率均達(dá)100%,優(yōu)秀率居全市前列。在高考中，257班上二本的3人，超額完成指標(biāo)，255班上二本的1人，完成指標(biāo)。

2010——2013年：

我擔(dān)任了6個(gè)班的地理任科教師，在學(xué)業(yè)水平考試中，地理合格率均達(dá)100%,優(yōu)秀率居全市前列。所教的班級(jí)在高考中完成高考指標(biāo)。

2013——2016年:

我擔(dān)任了6個(gè)班的地理任科教師，在學(xué)業(yè)水平考試中，地理合格率均達(dá)100%,優(yōu)秀率達(dá)97%以上，居全市第一名。在高考中，361班本科上線3人，360班本科上線12人，超額完成指標(biāo)。

近年來(lái)獲得榮譽(yù)稱號(hào)或受獎(jiǎng)勵(lì)情況如下：（含教學(xué)獎(jiǎng)）

⒈論文《淺析如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。

論文《論高中地理教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)》獲全國(guó)三等獎(jiǎng) 。

論文《淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)效率》在藍(lán)山縣2015年教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)。

2、2007年，在“青年教師教學(xué)比武活動(dòng)”中獲三等獎(jiǎng)。

2008年，在“青年教師教學(xué)比武活動(dòng)”中獲二等獎(jiǎng)。

2009年，在“青年教師教學(xué)比武活動(dòng)”中獲二等獎(jiǎng)。

2010年，在“青年教師教學(xué)比武活動(dòng)”中獲一等獎(jiǎng)。

3、2010年，在“永州市地理說(shuō)課比賽”中獲一等獎(jiǎng)。

2010年，在“永州市地理說(shuō)課比賽”中獲二等獎(jiǎng)。

2015年，在永州市中學(xué)地理微格課教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中獲高中組一等獎(jiǎng)。

4、自2007年，參加了課題《縣級(jí)中學(xué)利用鄉(xiāng)土地理資源，開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的研究。

第5篇：地理科學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 專業(yè)設(shè)置

引言

近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，生產(chǎn)和生活對(duì)各類資源的消耗量及污染物排放量日益增加，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康、持續(xù)運(yùn)行埋下嚴(yán)重隱患［1］，同時(shí)城鎮(zhèn)體系建設(shè)、城市規(guī)劃缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，土地利用盲目化導(dǎo)致人地矛盾尖銳，旅游人數(shù)增加導(dǎo)致旅游地資源過(guò)度開(kāi)發(fā)利用等，這一系列問(wèn)題的解決都急需具備地理學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃科學(xué)專業(yè)技能的綜合應(yīng)用型人才。按照普通高校專業(yè)目錄，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是地理科學(xué)類的主要應(yīng)用專業(yè)，上述問(wèn)題的產(chǎn)生與深化對(duì)該專業(yè)辦學(xué)要求、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量等提出了更高要求［2］。

目前，在高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的情況下，該專業(yè)人才培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，面向多樣化的社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位，深入專業(yè)應(yīng)用型人才模式探究、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本策略。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究的必要性

1.1人才教育概念的轉(zhuǎn)變。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)、教育時(shí)間、方法觀上都在不斷變化，促進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代教育觀念的形成，培養(yǎng)目標(biāo)也由傳統(tǒng)的“高級(jí)專門人才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“通才教育”，著重點(diǎn)放在寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)人才培養(yǎng)；教育時(shí)間觀方面，學(xué)校教育開(kāi)始終身制，更重視在社會(huì)實(shí)踐中獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)；教育觀方面，由傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的綜合化質(zhì)量觀?，F(xiàn)代大學(xué)教育觀的形成，對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才教育提出新的要求。

1.2教育改革的需要。

教育部針對(duì)我國(guó)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾和學(xué)科分化日益嚴(yán)重等問(wèn)題，對(duì)許多高校專業(yè)設(shè)置調(diào)整之后，在1998年7月頒發(fā)《普通高等學(xué)校本科專目錄》［教高［1998］8號(hào)］文件，將原來(lái)學(xué)科分化為特征的地理專業(yè)，調(diào)整為地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。受傳統(tǒng)地理專業(yè)課程體系及片面追求學(xué)科完整性的影響，諸多院校在課程體系中存在隨意性，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才市場(chǎng)需求之間存有差距。

1.3相關(guān)專業(yè)研究稀少。

以“應(yīng)用型人才”和“培養(yǎng)模式”作為題目進(jìn)行論文檢索并分析可以看出，研究的主體對(duì)象集中在地方院校、高等職業(yè)院校及其他企事業(yè)單位等，研究學(xué)科專業(yè)則多集中在工商管理、心理學(xué)、法學(xué)、新聞、旅游管理等專業(yè)。缺少單獨(dú)對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究，相關(guān)理工科專業(yè)（如環(huán)境、城市規(guī)劃）的相關(guān)研究也鮮有成果發(fā)表或出版。

2.資環(huán)專業(yè)應(yīng)用型人才內(nèi)涵、培養(yǎng)模式特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)

2.1內(nèi)涵分析。

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)該結(jié)構(gòu)的方式，包含辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)體系等部分。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行課程設(shè)置，以鮮明的實(shí)踐特色貫穿教學(xué)過(guò)程，以多元化的評(píng)價(jià)主體和手段構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)、職業(yè)適應(yīng)面寬、可持續(xù)發(fā)展能力突出的高水平應(yīng)用型人才［3］。

2.2培養(yǎng)模式特點(diǎn)分析。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有三個(gè)重要特點(diǎn)：

2.2.1培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向、應(yīng)用型；

2.2.2培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新能力；

2.2.3培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該注重基礎(chǔ)教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重個(gè)性化培養(yǎng)。

2.3培養(yǎng)目標(biāo)分析。

2.3.1學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）系統(tǒng)掌握地理學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃和管理科學(xué)基本理論，及遙感、地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)制圖等方面的基本技能；（2）了解相關(guān)專業(yè)如地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的一般原理和方法；應(yīng)受到良好的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練；（3）初步掌握一門外語(yǔ)，基本能閱讀專業(yè)外文期刊。

2.3.2能力目標(biāo)。

（1）有較強(qiáng)研究與決策、組織管理和文字表達(dá)能力，同時(shí)兼?zhèn)浍@取知識(shí)、理性創(chuàng)新的能力；（2）具有調(diào)查研究和綜合分析城市與區(qū)域問(wèn)題，以及城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃工作的能力；（3）對(duì)本學(xué)科發(fā)展動(dòng)向有所了解，具有一定獨(dú)立工作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力；（4）熟悉文獻(xiàn)檢索，具有一定歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫(xiě)論文、參與學(xué)術(shù)交流的能力。

2.3.3思想素質(zhì)目標(biāo)。

首先，具有正確的人生觀、良好的科學(xué)世界觀、高尚的道德素質(zhì)；其次，有良好的品行修養(yǎng)；最后，要有艱苦求實(shí)、善于合作和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，文化素質(zhì)教育堅(jiān)持第一課堂與第二課堂、與專業(yè)教育、體育活動(dòng)和多種形式社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

3.專業(yè)設(shè)置存在問(wèn)題分析

從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要求看，該專業(yè)目前存在較多問(wèn)題。

3.1專業(yè)特色不夠突出，研究范圍廣而不精，缺乏主干方向。

由于根據(jù)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求及片面追求學(xué)科完整性影響，各學(xué)校按照師資優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)了不同方向并設(shè)置不同課程體系，在構(gòu)建專業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性。比如有的院校在設(shè)置課程體系時(shí)專業(yè)課程設(shè)置土地管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)、環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)、管理學(xué)概論等學(xué)科，涵蓋了地理學(xué)、土地科學(xué)、城市規(guī)劃、管理學(xué)等多專業(yè)的部分課程，課程體系過(guò)于苛求全面，內(nèi)容繁雜，無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)主干方向。

3.2專業(yè)定位不夠明確。

有學(xué)者指出，該專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才遭遇以下尷尬境遇：論規(guī)劃繪圖功底，不如城市規(guī)劃及建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生；論空間綜合分析能力，不如地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生；論資源環(huán)境評(píng)價(jià)及管理能力，不如資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)學(xué)生［4］。可以看出，其專業(yè)定位不夠明確，另外還存在課程體系欠缺、實(shí)踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確，高校難以回答該專業(yè)培育什么樣的人才，需開(kāi)設(shè)什么樣的課程，人才培養(yǎng)如何滿足社會(huì)市場(chǎng)需求等問(wèn)題。

4.應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案分析

4.1明確專業(yè)辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生掌握專業(yè)基本知識(shí)和實(shí)際操作技能，能解決資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，該專業(yè)開(kāi)設(shè)課程多而雜，但教學(xué)方式形成了什么都學(xué)卻都不精通的境遇，一定程度地掩蓋了教學(xué)目的。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色和師資狀況，確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主干課程體系，加強(qiáng)動(dòng)手和實(shí)踐能力的鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用性，增加實(shí)習(xí)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4.2與地理學(xué)結(jié)合。

該專業(yè)隸屬于地理學(xué)課程體系，應(yīng)結(jié)合地理科學(xué)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)知識(shí)體系，亦具備城市規(guī)劃學(xué)動(dòng)手能力，以及良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

4.3根據(jù)學(xué)校特色完善課程設(shè)置。

該專業(yè)作為地理學(xué)的學(xué)科方向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)區(qū)域規(guī)劃、地理區(qū)劃等有清晰認(rèn)識(shí)，并能與區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)實(shí)際相結(jié)合。比如東中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)該專業(yè)更注重城市建設(shè)、土地及房地產(chǎn)市場(chǎng)建設(shè)、資源節(jié)約型社會(huì)的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人居環(huán)境的改善，而西部高校專業(yè)更應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，如山地生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設(shè)等。

4.4倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

在教學(xué)模式上，要借鑒各高校成功經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳授方式，向有互動(dòng)、有交流、有討論、有思考的雙向?qū)W習(xí)模式發(fā)展，突出以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

4.5校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

通過(guò)校企合作構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鍛煉并加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，爭(zhēng)取有效措施，使學(xué)生服務(wù)于企業(yè)，企業(yè)也能為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更注重建立與行業(yè)的密切聯(lián)系，走校企合作道路，一方面聘請(qǐng)與專業(yè)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，另一方面在企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)基地或?qū)嵱?xùn)中心，學(xué)校和企業(yè)共同組織學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)擁有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)院校很多，但資源環(huán)境與城鎮(zhèn)化問(wèn)題仍然無(wú)法因而緩解，且該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)亦不容樂(lè)觀。培養(yǎng)該專業(yè)應(yīng)用型人才依然是一項(xiàng)艱巨任務(wù)，這就需要各院校結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深入探究、大膽改革，合理構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提升各項(xiàng)能力，成為社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙小鳳，黃賢金，陸汝成.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)教學(xué)改革探究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2009，07：58-60.

［2］宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的探索［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，3（2）：81-82.

［3］秦學(xué)，丁哲學(xué).地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2011.

第6篇：地理科學(xué)專業(yè)論文范文

英文名稱：Economic Geography

主管單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)學(xué)會(huì)

主辦單位：中國(guó)地理學(xué)會(huì);湖南省經(jīng)濟(jì)地理研究所

出版周期：月刊

出版地址：湖南省長(zhǎng)沙市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1000-8462

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：43-1126/K

郵發(fā)代號(hào)：42-47

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1981

期刊收錄：

中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CHSSCD―2004)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《經(jīng)濟(jì)地理》（月刊）創(chuàng)刊于1981年，是由中國(guó)地理學(xué)會(huì)、湖南省經(jīng)濟(jì)地理所聯(lián)合主辦的專業(yè)學(xué)術(shù)性刊物。辦刊宗旨：服務(wù)于廣大地理科研工作者和高等院校地理教學(xué)。重點(diǎn)反映經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究的前沿理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)以及與國(guó)民經(jīng)濟(jì)相關(guān)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游、生態(tài)環(huán)境等方面的最新科研成果和研究動(dòng)態(tài)。主要欄目：理論探討、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市與交通、土地與農(nóng)業(yè)、交通地理、旅游研究、西部大開(kāi)發(fā)、問(wèn)題討論、新書(shū)交流與介紹等。讀者對(duì)象：地理工作者、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員、大專院校師生及中學(xué)地理教師。

第7篇：地理科學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策；地理科學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0048-03

案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、提煉、反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)通過(guò)對(duì)一些典型事件的分析和研究，可以讓學(xué)生掌握地理科學(xué)的一般規(guī)律或通過(guò)案例對(duì)某一具體地理事件發(fā)生過(guò)程的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生掌握所學(xué)的相關(guān)的地理專業(yè)知識(shí)。因此對(duì)地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課而言，案例教學(xué)是一種非常適用并且重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例的比重很大，案例教學(xué)作為一種現(xiàn)行高師地理教學(xué)的新模式，更多地為廣大地理教師所關(guān)注。

一、地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中的案例教學(xué)

地理案例教學(xué)就是以某地理事件實(shí)際發(fā)生過(guò)程作實(shí)例，結(jié)合地理專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。即以對(duì)具體事實(shí)的觀察和分析為前提的，重點(diǎn)分析案例中出現(xiàn)的地理事件的發(fā)生過(guò)程，深入剖析它產(chǎn)生的原因、影響、與其它地理要素的關(guān)系等。案例教學(xué)所關(guān)注的不是地理事物產(chǎn)生發(fā)展的特殊性而是地理事物的共性和一般性。如在水文學(xué)中講河流運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，其案例是一段松花江在佳木斯市區(qū)自西向東流動(dòng)的視頻，請(qǐng)學(xué)生觀察河流的表面的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，分析其成因，并根據(jù)流體物理學(xué)的特點(diǎn)畫(huà)出水流縱向及橫向運(yùn)動(dòng)軌跡。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組成員的不斷討論，最終畫(huà)出水流縱向逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，水平向南岸沖刷的示意圖。其結(jié)論是北半球的河流除赤道外其流動(dòng)的右?guī)r沖刷嚴(yán)重，原因是北半球地轉(zhuǎn)偏向力作用的結(jié)果。

二、地理科學(xué)案例教學(xué)的主要框架

1.從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精選案例。案例教學(xué)所選案例應(yīng)當(dāng)與所學(xué)知識(shí)80%的相關(guān)度，是典型的、有代表性、最能揭示所學(xué)理論的地理事件案例。這就要求教師非常熟悉教材中的每個(gè)概念、章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這是精選案例的基礎(chǔ)。

2.從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，敘述案例。課堂上使用的案例，通常是案例資料，可以通過(guò)多媒體或印刷后提供給學(xué)生。其案例的表現(xiàn)形式可以是文字、表格、示意圖、視頻、動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)等，案例豐富的表現(xiàn)手法可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)整個(gè)事件有清楚而具體的認(rèn)識(shí)。還可以配以多媒體、錄像片等視聽(tīng)手段展示案例。

3.從專業(yè)理論出發(fā)，分析案例。這是案例教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)提供的相關(guān)思考題，學(xué)生根據(jù)案例的具體事件分組討論，找出案例中涉及的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事物發(fā)展過(guò)程。因此精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是案例教學(xué)的前提。課堂上的案例教師必須依據(jù)教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，針對(duì)案例提出具體問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析案例，最后解決案例提出的問(wèn)題。使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到理論是如何來(lái)自于實(shí)踐，并能指導(dǎo)實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題的。在教學(xué)中教師要保證案例分析沿著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，逐步接近案例所包含的理論實(shí)質(zhì)。

4.從教學(xué)效果出發(fā)，歸納總結(jié)。案例教學(xué)來(lái)源于“實(shí)踐”，而得出的理論往往是獨(dú)立的。因此每次案例教學(xué)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)出一個(gè)規(guī)律性的結(jié)論，以便學(xué)生今后課程的應(yīng)用，同時(shí)也要形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系。

三、地理科學(xué)專業(yè)案例教學(xué)中的誤區(qū)

1.認(rèn)識(shí)誤區(qū)――忽視基礎(chǔ)理論對(duì)學(xué)生的影響。案例教學(xué)，是鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)踐能力非常有效的一種教學(xué)手段。片面夸大案例教學(xué)的作用，而忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)在案例教學(xué)中的對(duì)學(xué)生的作用，致使教師陷入案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)上誤區(qū)。案例教學(xué)需要學(xué)生一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在這個(gè)前提下才能充分地展開(kāi)案例分析與討論，以達(dá)到案例教學(xué)目的。

2.教學(xué)誤區(qū)――案例分析就事論事。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)把案例素材當(dāng)作知識(shí)體系的一部分來(lái)教。教師在課前必須熟悉案例內(nèi)容并進(jìn)行深入研究，還要準(zhǔn)備好案例討論可能涉及到的專業(yè)知識(shí)的外展內(nèi)容。如果準(zhǔn)備不充分，很容易陷入案例教學(xué)就事論事的誤區(qū)。

3.地位誤區(qū)――案例教學(xué)中教師突視自己的角色地位。在案例教學(xué)中教師即既要傾聽(tīng)學(xué)生的討論發(fā)言，又要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回到案例本身涉及的知識(shí)范疇，或給予提示、或設(shè)疑點(diǎn)，或反問(wèn)，使案例討論不偏題或跑題。待案例討論結(jié)束后，教師著重說(shuō)明案例中出現(xiàn)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)理論和學(xué)生已有的知識(shí)做出自己的分析解釋，供學(xué)生參考。因此案例教學(xué)中的教師是本節(jié)課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”。

四、地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)的對(duì)策

1.確立教師地位。教師首先要認(rèn)識(shí)到自己在案例教學(xué)中處于組織地位，而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。這與傳統(tǒng)的教學(xué)法是完全不同的。

2.確立與教學(xué)相符的案例。案例教學(xué)中的案例要盡可能地真實(shí)，并和專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，才能達(dá)到從案例到理論的教學(xué)目的。

3.確立教學(xué)形式。案例教學(xué)由于是從具體到抽象，對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題能力、知識(shí)的概括能力、社會(huì)實(shí)踐能力的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高。因此必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，在首次案例教學(xué)時(shí)一定要和學(xué)生一起討論、分析案例，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的思路。

4.確立課堂節(jié)奏。案例教學(xué)中學(xué)生可以分組討論，學(xué)生沉默時(shí)，教師要及時(shí)提出問(wèn)題；討論受阻時(shí)，教師要把自己掌握的信息適當(dāng)告訴學(xué)生；討論偏題時(shí)，教師要提醒學(xué)生；討論結(jié)束時(shí)，教師要總結(jié)。地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課案例教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)者，教學(xué)方向的引路者，學(xué)生分析討論的組織者，案例學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者。學(xué)生是案例教學(xué)的體驗(yàn)者，案例分析的研究者，學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者。案例教學(xué)的開(kāi)展對(duì)“教”與“學(xué)”都有重要意義。

五、附氣象教學(xué)案例

中央氣象臺(tái)在2011年8月5日下午6點(diǎn)繼續(xù)臺(tái)風(fēng)橙色預(yù)警。今年第九號(hào)強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“梅花”的中心在今天下午5點(diǎn)位于浙江省寧波市東南方大約700公里的西北太平洋洋面上，中心附近最大風(fēng)力14級(jí)，預(yù)計(jì)它將以每小時(shí)10～15公里的速度向西北方向移動(dòng)，將于今天夜間進(jìn)入東海東南部海域，以后逐漸向浙江北部、到江蘇南部一帶沿?？拷?qiáng)度還會(huì)緩慢加強(qiáng)，可能于6號(hào)夜間到7號(hào)白天在浙江臺(tái)州到江蘇祁東一帶沿海登陸，也有可能緊擦著這一帶沿海北上。受它和西南季風(fēng)的共同影響，從今天晚上到明天晚上，臺(tái)灣以東洋面、東海大部海域?qū)?huì)有7～10級(jí)大風(fēng)，部分海域的風(fēng)力將會(huì)有11～13級(jí)，梅花中心經(jīng)過(guò)的附近洋面或海面風(fēng)力將會(huì)有14～16級(jí)。另外，巴士海峽、巴林塘海峽、臺(tái)灣海峽北部、浙江東部及沿海、臺(tái)灣北部和東部沿海、福建北部沿海、上海沿海、杭州灣、長(zhǎng)江口、江南部沿海、黃海南部也將有6～8級(jí)大風(fēng)；6日白天，上海、浙江東北部等地有大雨，局部地區(qū)有暴雨。（中國(guó)氣象局氣象分析師陳青昊）

六、問(wèn)題設(shè)置

①臺(tái)風(fēng)發(fā)生的季節(jié)、地點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)分別是什么？②為什么此次臺(tái)風(fēng)稱之為”梅花“，它的名稱是怎么來(lái)的？③確定本次臺(tái)風(fēng)的路徑，分析影響我國(guó)的臺(tái)風(fēng)有哪些路徑，我國(guó)的臺(tái)風(fēng)登陸點(diǎn)主要在哪些省份？④從本次臺(tái)風(fēng)發(fā)生的地域分析臺(tái)風(fēng)的源地及形成原因？⑤臺(tái)風(fēng)出現(xiàn)時(shí)對(duì)我國(guó)有哪些利弊？⑥從本次臺(tái)風(fēng)的影響上看我國(guó)應(yīng)在哪些方面加強(qiáng)臺(tái)風(fēng)的防災(zāi)減災(zāi)措施？

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧云洲.案例教學(xué)[J].教育發(fā)展研究，2001，（12）.

[2]莊臨濤.關(guān)于案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].躬耕，2007，03（15）.

[3]李萬(wàn)龍，陳雅君.也談地理教學(xué)中的案例教學(xué)[J].地理教育，2002，（3）.

[4]任玉穎.案例教學(xué)在初二思想品德（法律常識(shí)）教學(xué)中的運(yùn)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2009.

[5]曹娟.淺談案例教學(xué)在企業(yè)管理培訓(xùn)中的誤區(qū)及其對(duì)策[J].中小企業(yè)管理與科技，2010，（7）.

第8篇：地理科學(xué)專業(yè)論文范文

1、Google Scholar

Google推出的免費(fèi)學(xué)術(shù)搜索引擎，可以幫助快速尋找學(xué)術(shù)資料，如專家評(píng)審文獻(xiàn)、論文、書(shū)籍、預(yù)印本、摘要以及技術(shù)報(bào)告。其免費(fèi)的優(yōu)勢(shì)對(duì)那些并不富裕或沒(méi)有相關(guān)學(xué)術(shù)圖書(shū)館資源的個(gè)人，意義重大。

2、SCIRUS

Scirus是目前互聯(lián)網(wǎng)上最全面、綜合性最強(qiáng)的科技文獻(xiàn)門戶網(wǎng)站之一，Scirus引擎的信息源主要是兩部分：網(wǎng)頁(yè)和期刊。Scirus覆蓋的學(xué)科范圍包括：農(nóng)業(yè)與生物學(xué)，天文學(xué)，生物科學(xué)，化學(xué)與化工，計(jì)算機(jī)科學(xué)，地球與行星科學(xué)，經(jīng)濟(jì)、金融與管理科學(xué)，工程、能源與技術(shù)，環(huán)境科學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，法學(xué)，生命科學(xué)，材料科學(xué)，數(shù)學(xué)，醫(yī)學(xué)，神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)，藥理學(xué)，物理學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)與行為科學(xué)，社會(huì)學(xué)等。它以自身?yè)碛械馁Y源為主體，對(duì)網(wǎng)上具有科學(xué)價(jià)值的資源進(jìn)行整合，集聚了帶有科學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)站及與科學(xué)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)上的科學(xué)論文、科技報(bào)告、會(huì)議論文、專業(yè)文獻(xiàn)、預(yù)印本等。其目的是力求在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)做到對(duì)信息全面深入的收集，以統(tǒng)一的檢索模式面向用戶提供檢索服務(wù)。

3、Sciseek(科學(xué)探索網(wǎng))

SciSeek專注于科學(xué)搜索引擎與目錄，還包括一些科學(xué)雜志以及其他的工具等。

4、Find Articles(論文搜索網(wǎng))

論文搜索網(wǎng)提供多種頂極刊物的上百萬(wàn)篇論文，涵蓋藝術(shù)與娛樂(lè)、汽車、商業(yè)與經(jīng)融、計(jì)算機(jī)與技術(shù)、健康與健身、新聞與社會(huì)、科學(xué)教育、體育等各個(gè)方面的內(nèi)容。大部分為免費(fèi)全文資料，檢索操作簡(jiǎn)單。

5. Intute

由英國(guó)高等教育資助理事會(huì)下的信息系統(tǒng)聯(lián)合委員會(huì)JISC和藝術(shù)與人文研究委員會(huì)AHRC開(kāi)發(fā)建立，專注于教學(xué)、研究方面的網(wǎng)絡(luò)資源。所收錄的信息資源都是經(jīng)過(guò)行業(yè)專家選擇和評(píng)審的，從而保證了其質(zhì)量。目前數(shù)據(jù)庫(kù)信息已達(dá)120060條。Intute共設(shè)四大領(lǐng)域：科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與人文、社會(huì)科學(xué)、健康與生命科學(xué)。各個(gè)領(lǐng)域下又包含諸多學(xué)科，以科學(xué)與技術(shù)類為例，覆蓋了天文、化學(xué)、物理、工程、計(jì)算、地理、數(shù)學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境以及交叉學(xué)科，信息達(dá)33806條。

6、Information Bridge

Information Bridge是由美國(guó)能源部DOE下屬的科學(xué)與技術(shù)信息辦公室OSTI開(kāi)發(fā)維護(hù)的搜索工具，提供美國(guó)能源部1994年以來(lái)研究成果的全文文獻(xiàn)和目錄索引，涉及的學(xué)科領(lǐng)域包括物理、化學(xué)、材料、生物、環(huán)境科學(xué)、能源技術(shù)、工程、計(jì)算機(jī)與情報(bào)科學(xué)和可再生能源等。檢索功能有基本檢索和高級(jí)檢索兩種。

7、OAIster

OAIster是密歇根大學(xué)開(kāi)發(fā)維護(hù)的一個(gè)優(yōu)秀的開(kāi)放存取搜索引擎，收集了來(lái)自536家學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的590萬(wàn)篇文檔，包括開(kāi)放使用期刊的文章、工作論文、討論文章、會(huì)議論文和學(xué)位論文。可按關(guān)鍵詞、題名、創(chuàng)作者、主題或資源類型進(jìn)行檢索。檢索結(jié)果含資源描述和該資源鏈接。

8、Base-Search

BASE是德國(guó)比勒費(fèi)爾德(Bielefeld)大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)發(fā)的一個(gè)多學(xué)科的學(xué)術(shù)搜索引擎，提供對(duì)全球異構(gòu)學(xué)術(shù)資源的集成檢索服務(wù)。它整合了Bielefeld大學(xué)圖書(shū)館的圖書(shū)館目錄和大約160個(gè)開(kāi)放資源(超過(guò)200萬(wàn)個(gè)文檔)的數(shù)據(jù)。

9、Vascoda

Vascoda是一個(gè)交叉學(xué)科門戶網(wǎng)站的原型，它注重特定主題的聚合，集成了圖書(shū)館的收藏、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和附加的學(xué)術(shù)內(nèi)容。

10、百度文檔搜索

Information百度文檔搜索可以查找以Word、PowerPoint、PDF等格式存在的研究報(bào)告、論文、課件等各類文件。它支持對(duì)Office文檔包括Word、Excel、Powerpoint、Adobe PDF文檔、RTF文檔進(jìn)行了全文搜索。搜索時(shí)，在檢索詞后面加一個(gè)“filetype：”來(lái)限定文檔類型?！癴iletype：”后面可以跟以下文件格式：DOC、XLS、PPT、PDF、RTF、ALL。其中，ALL表示搜索所有這些文件類型。在搜索結(jié)果頁(yè)面，點(diǎn)擊結(jié)果標(biāo)題，可以直接下載該文檔，也可以點(diǎn)擊標(biāo)題后的“html版”快速查看該文檔的網(wǎng)頁(yè)格式內(nèi)容。

11、百度國(guó)學(xué)

百度國(guó)學(xué)目前能提供上起先秦、下至清末歷代文化典籍的檢索和閱讀。內(nèi)容涉及經(jīng)、史、子、集各部。

第9篇：地理科學(xué)專業(yè)論文范文

張祖群，湖北孝感人，男，漢族，先后獲得風(fēng)景園林學(xué)士、人文地理學(xué)碩士、歷史地理學(xué)博士學(xué)位。中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所（自然與文化遺產(chǎn)研究中心）博士后。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商管理學(xué)院旅游管理系副教授、碩士生導(dǎo)師，任旅游管理系副主任，系支部書(shū)記。旅游管理、公共管理（MPA）碩導(dǎo)，碩士研究生招生方向?yàn)檫z產(chǎn)旅游與文化產(chǎn)業(yè)。超星學(xué)術(shù)視頻主講教師，中國(guó)地理學(xué)會(huì)會(huì)員、中國(guó)城市規(guī)劃學(xué)會(huì)會(huì)員。北京市自然科學(xué)基金項(xiàng)目、湖南省自然科學(xué)基金項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)通信評(píng)審專家，浙江省自然科學(xué)基金的同行評(píng)議專家，中國(guó)旅游研究院學(xué)術(shù)專家。北京市政府采購(gòu)中心評(píng)審專家、中央單位(財(cái)政部)政府采購(gòu)評(píng)審專家。主要評(píng)標(biāo)：旅游管理（飯店）、城市園林，文化遺產(chǎn)建設(shè)工程、遺址保護(hù)工程、教學(xué)科研設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室等。

二、研究領(lǐng)域

主要從事遺產(chǎn)旅游與文化產(chǎn)業(yè)、旅游文化（人類學(xué)）方向教學(xué)科研工作。

三、主要研究成果與學(xué)術(shù)活動(dòng)

一是抓住核心研究方向，主要針對(duì)北京地區(qū)遺產(chǎn)旅游原真性與管理創(chuàng)新研究，對(duì)北京地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行旅游人類（文化）學(xué)、人文（文化）地理解讀，對(duì)中國(guó)古都文化遺產(chǎn)的旅游空間演變與產(chǎn)業(yè)重塑（北京、西安、咸陽(yáng)等地對(duì)比）進(jìn)行研究。在《地理學(xué)與地理信息科學(xué)》、《中國(guó)園林》、《西北大學(xué)學(xué)報(bào)（自然版科學(xué)）》、《城市規(guī)劃》、《北京社會(huì)科學(xué)》、《農(nóng)業(yè)考古》、《中國(guó)軟科學(xué)》等核心雜志發(fā)表多篇論文。

二是重視積累，出版高質(zhì)量的著作與教材。張祖群副教授出版著作《旅游地策劃——文化·創(chuàng)意·空間》（化學(xué)工業(yè)出版社，2007年1月第1版），《旅游與文化地理學(xué)隨筆》（民族出版社，2011年5月第1版），《從聚集到擴(kuò)散：新時(shí)期北京城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展格局研究》（經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2012年4月第1版，張祖群為該專著第四作者，撰寫(xiě)兩章，合計(jì)5萬(wàn)字），《基于類型的古都遺產(chǎn)旅游的文化空間解讀》（經(jīng)濟(jì)管理出版社，2012年7月第1版）。參與鄒統(tǒng)釬主持國(guó)家級(jí)精品課程《旅游景區(qū)經(jīng)營(yíng)與管理》教材撰寫(xiě)，負(fù)責(zé)“第十六章文化遺產(chǎn)景區(qū)旅游管理”修訂（清華大學(xué)出版社，2011年9月第3版）。

三是以學(xué)科建設(shè)為龍頭，專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，著力進(jìn)行課程改革，努力提高學(xué)術(shù)水平。制訂旅游管理學(xué)科建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃；高質(zhì)量建設(shè)“旅游研究中心”，構(gòu)筑學(xué)科研究高地；優(yōu)化專業(yè)課程體系，努力探索課程建設(shè)與改革新途徑；增加碩士、博士研究生的旅游實(shí)踐，注重實(shí)踐教學(xué)，并將其納入培養(yǎng)與考核體系。

四是積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議，宣傳旅游管理學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。2011年，張祖群等：《從恩格爾系數(shù)到旅游恩格爾系數(shù)：述評(píng)與應(yīng)用》入選對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院舉辦的中國(guó)經(jīng)濟(jì)安全論壇（2011）電子論文集。2011年10月22日至23日，張祖群的《試論南北鑼鼓巷的歷史變遷與“人文北京”建設(shè)》受邀在首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市學(xué)院舉辦“2011城市國(guó)際化論壇”分會(huì)場(chǎng)報(bào)告做報(bào)告。2011年7月5日，張祖群等《寧夏回族自治區(qū)旅游非優(yōu)區(qū)的錯(cuò)位分析》，在北京大學(xué)政府管理學(xué)院舉辦的“中國(guó)區(qū)域科學(xué)年會(huì)暨中國(guó)區(qū)域科學(xué)協(xié)會(huì)成立20周年慶典”中，被選為大會(huì)交流論文，獲得榮譽(yù)證書(shū)，并邀請(qǐng)做會(huì)場(chǎng)報(bào)告。2011年12月3日至4日，張祖群受邀在2011首都圈發(fā)展高層論壇上發(fā)表《京津冀（貧困帶）扶貧旅游研究：判識(shí)、機(jī)理與學(xué)術(shù)目標(biāo)》主旨演講，《國(guó)家經(jīng)濟(jì)地理》和《首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)報(bào)》對(duì)此做了專門宣傳。

五是以超星學(xué)術(shù)視頻講座為平臺(tái)，服務(wù)社會(huì)大眾。2010年3月至5月全球最大的中文學(xué)術(shù)視頻網(wǎng)站：超星數(shù)字圖書(shū)館（video.省略/）全程拍錄張祖群的《文化地理學(xué)——城市空間的文化解讀》、《旅游文化學(xué)——遺產(chǎn)旅游專題研究》課程，該課程是將枯燥的遺產(chǎn)旅游與文化地理理論轉(zhuǎn)化為科普實(shí)踐的有效嘗試。

四、主持項(xiàng)目