教師閱讀論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師閱讀論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師閱讀論文范文

【關(guān)鍵詞】 文藝理論 缺失 語文 閱讀教學

【中圖分類號】 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0083-01

1 文藝理論缺失

1.1 文藝理論與中學語文閱讀教學隔膜

長期以來,中學語文教學理論對自身的文藝理論的更新和發(fā)展很少關(guān)注,更莫說借鑒和應(yīng)用了。另一方面,文藝理論研究工作中往往只是注重基礎(chǔ)理論的研究,很少關(guān)注中學語文教育,這就導(dǎo)致了文藝理論與中學語文閱讀教學隔膜,理論和實踐的脫離。文藝理論在中學語文閱讀教學中更新緩慢,沒有及時有效地介入中學語文閱讀教學,因此說這種更新是極其緩慢的。

1.2 中國傳統(tǒng)文藝理論在中學語文閱讀教學缺失

誠如倪文錦所說:“在我國,文學理論界、文學批評界遠離語文教學、文學鑒賞教學的研究,已經(jīng)見怪不怪?！?/p>

2 產(chǎn)生的問題

2.1 閱讀教學理論單一落后

中國傳統(tǒng)的語文閱讀教學一直受到文章文體學的影響,講記敘文必是時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果,講議論文必是論點、論據(jù)和論證,講說明文必是說明順序、方法和結(jié)構(gòu),講戲劇也必是開端、發(fā)展、和結(jié)尾。教學順序也差不多是“先泛讀,掃除生詞(字)、難句,了解文體特征;再精讀,梳理結(jié)構(gòu),揭示題旨,推敲文字,辨析風格;三研讀,整體理解、消化、吸收。讀解終結(jié),要求熟讀或背誦,完成練習,轉(zhuǎn)化為能力,最終使所學的知識系統(tǒng)化、簡化和活化,達到有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的目的?！?/p>

2.2 學生主體性喪失

在文章學理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學,重講解、重分析的“講讀法”一直占據(jù)著主導(dǎo)地位,以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學模式,嚴重忽視了學生的存在,學生成了被動的接受者。事實上這也使學生喪失了閱讀的主體地位,“淪落為一種特殊的工具,一種技術(shù)過程的中介。”教師這種肢解式的、瑣碎的講解,重講讀輕思考、重分析輕體驗、重結(jié)論輕過程、重簡單機械地訓(xùn)練輕熏陶,不僅不利于提高學生的閱讀能力,反而因為學生主體地位的喪失“使語文教學變得毫無生氣、毫無活力,它不但擠占了學生讀書、思考、習作的時間,磨滅了學生學習語文的熱情,而且扼殺了教師從事語文教學的熱情與創(chuàng)造性?！?/p>

2.3 閱讀教學效率低下

在文藝理論缺失的情況下,在各種考試的壓力下,語文教師選擇了傳統(tǒng)的、簡便的、有利于灌輸?shù)拈喿x教學方式,安于現(xiàn)狀,視野狹窄,盲目樂觀;會造成學生閱讀自覺性的泯滅,語文教師本身閱讀知識的匱乏,理論的滯后,再加上乏味的、條分縷析式的、模式化的對課文的“肢解”,把優(yōu)美的文學作品鑒賞課上成知識訓(xùn)練課、思想教育課,同時又由于語文教師忽視對學生閱讀方法的指導(dǎo)和良好閱讀習慣的培養(yǎng),造成學生消極被動地接受,提不起閱讀興趣,視閱讀為畏途,始終游離于閱讀之外。

3 改革建議

3.1 嫁接文藝理論與中學語文閱讀教學

針對文藝理論與中學語文閱讀教學的隔膜,我們認為應(yīng)該嫁接文藝理論與中學語文閱讀教學。使文藝理論和中學語文閱讀教學實現(xiàn)良性互動,一方面文藝理論積極介入中學語文閱讀教學,不斷更新的文藝理論要及時轉(zhuǎn)化為閱讀教學理論來指導(dǎo)中學語文閱讀教學。另一方面,中學語文閱讀教學產(chǎn)生的問題也要及時地向文藝理論進行反饋,并不斷推動文藝理論的發(fā)展、更新。

3.2 語文教師要加強文藝理論的學習

一是職前大學階段的學習,這個時期文學理論的學習非常重要而且必要。因此,在這個階段,文藝理論教師要調(diào)動學生學習的積極性,使他們認識到文藝理論的重要性和實用性,多關(guān)注文藝理論研究的前沿和最新動態(tài).根本原因就是局限于具體文本,而不能前后貫通,使教學目的之一的鑒賞能力的提高不能得以實現(xiàn)。二是職后的自覺學習。在具體工作崗位上的語文教師,要注意自身的提高,不僅要學習各種教育理論,更要關(guān)注文藝理論的發(fā)展、更新,不斷地從中吸取新鮮的知識來優(yōu)化自己的閱讀教學理念。

3.3 閱讀教學中不斷更新文藝理論

在中學語文閱讀教學中要不斷更新文藝理論,不斷地把新的、適合語文閱讀教學改善的文藝理論引入中學語文閱讀教學,讓中學語文閱讀教學及時地分享到最新的文藝理論成果。最近幾年來,把符號論美學引入中學語文閱讀教學,把接受美學引入中學語文閱讀教學,從語言學角度審視語文教學,從海德格爾文藝觀審視語文教學等都產(chǎn)生了很好的效果,初步實現(xiàn)了文藝理論和語文閱讀教學的嫁接。

3.4 繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)文藝理論

第一有批判地繼承?！皳衿渖普叨鴱闹?其不善者而改之”。要打破,也要繼承,“打破的只是傳統(tǒng)中僵死的消極的部分。如果什么都打破,否定一切,那就要翻跟頭,就走向?！钡诙?有選擇性的發(fā)掘。我們要選擇那些真正適合語文閱讀教學的,真正能為我們所用的來進行借鑒吸收。第三,有意識的發(fā)展。站在我國傳統(tǒng)文藝理論高高的肩膀上,我們不能盲目樂觀,固步自封,我們要有意識的發(fā)展,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,創(chuàng)造新理論,讓我國傳統(tǒng)文藝理論煥發(fā)新的光彩,實現(xiàn)新的發(fā)展。

總之,文藝理論缺失下的中學語文閱讀教學產(chǎn)生的問題是極其嚴重的,不僅不利于學生的閱讀能力的提高,同時也會影響語文教學的良性發(fā)展。實現(xiàn)文藝理論和中學語文教學的嫁接,則是解決這些問題的必然選擇。

參考文獻

第2篇：教師閱讀論文范文

一、少教多學概述

少教多學教學方法主要是從教師與學生兩個教學主體入手的，少教是指教師進行啟發(fā)式、針對性以及創(chuàng)造性引導(dǎo)式教學，多學則是指學生在教師的積極引導(dǎo)下，能夠發(fā)揮主觀能動性，自主、積極地參與學習全過程，是一項激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段和方法。

高中語文閱讀作為衡量一個學生語文綜合能力的重要標準之一，學生通過閱讀，能夠感悟文章中的哲學原理以及人文精神等內(nèi)涵，由此可見，語文閱讀是高中語文教學重點。在高中語文閱讀教學中融入少教多學教學策略，能夠突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生主觀能動性，并促進高中語文閱讀教學模式轉(zhuǎn)型，促使語文閱讀發(fā)揮作用，培養(yǎng)學生閱讀能力。

二、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）忽視培養(yǎng)學生能力

受到應(yīng)試教育的影響，大部分高中語文教學過度重視基礎(chǔ)知識的傳授，學生被動按照教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教學思路進行教學，致使語文閱讀教學效果并不明顯，學生始終停留在知其然，不知所以然的被動狀態(tài)中，教師忽視了對學生能力的培養(yǎng)，學生主體地位被教師替代，與我國新課程標準改革要求相違背。

（二）過度重視教師講解

“讀”作為語文閱讀的精髓，學生只有親自閱讀，感受文章內(nèi)涵，才能夠培養(yǎng)學生閱讀能力，但是，很多教師在語文教學過程中都會進行范讀，學生很難有身臨其境、和文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的真實感受。教師片面的認為學生讀不懂、讀不透，影響到教學任務(wù)的完成，進而代替學生進行閱讀，學生主體作用難以發(fā)揮，學習積極性不高，難以培養(yǎng)長期閱讀的習慣。

（三）教學模式落后

傳統(tǒng)語文閱讀過程中，教師讓學生將文章段落標記出來，并通過閱讀找到文章中的各類句型，思考文章主要寫了什么內(nèi)容、作者要表達的中心主旨等，學生按照教師固定教學模式，機械地回答教師的問題，不僅抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且在培養(yǎng)學生能力方面也產(chǎn)生了消極影響，改變傳統(tǒng)教學模式成為高中語文教學改革的重點內(nèi)容。

（四）練習代替閱讀

目前，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主要趨勢，但是，在教學過程中依舊能夠看到應(yīng)試教育的影子，在高中最后階段尤為突出。為了能夠提高高考成績，主要學科教師都采取題海戰(zhàn)術(shù)，高中語文閱讀主要形成了學生練習和教師講解為主的模式，長此以往，學生失去了其閱讀的主體地位，興趣蕩然無存，學生難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、“少教多學”教學模式在高中語文閱讀教學中應(yīng)用的有效對策

閱讀作為學生語文知識的重要來源，通過閱讀，能夠有效培養(yǎng)學生閱讀能力，引導(dǎo)其樹立正確價值觀念，在閱讀教學中實施少教多學模式，要充分理解和把握少教多學內(nèi)涵，側(cè)重突出學生閱讀主體地位，豐富閱讀教學方法等。

（一）突出學生閱讀主體地位

傳統(tǒng)語文閱讀教學忽視了學生的主體地位，主要是教師讀、講為主，學生難以發(fā)揮主觀能動性，影響閱讀效果以及能力的培養(yǎng)。因此，教師要認識到少教多學的內(nèi)涵，明確自身在閱讀教學過程中引導(dǎo)者、合作者的作用，重視在學生閱讀過程中，引導(dǎo)學生對文章產(chǎn)生共鳴，要鼓勵學生自主體會和感受文章情感。

在閱讀過程中，學生難免會在理解上出現(xiàn)錯誤，教師不要一味否定，要與學生交流其情感和感受，引導(dǎo)學生站在作者或者其生活背景角度去理解文章內(nèi)涵，例如，在學習杜甫《茅屋為秋風所破歌》時，教師要為學生講解杜甫當時所處的時代環(huán)境及其不幸遭遇，并引導(dǎo)學生理解杜甫在面對那樣的窘境下，仍舊心系天下寒士，何時能夠脫離無屋可居的困境，以及自己美好愿望的情感，讓學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并用簡練的語言將文章中心表達出來，提高學生閱讀理解能力。通過這種方式，不僅能夠突出學生閱讀主題地位，激發(fā)學生興趣，還能夠培養(yǎng)學生感悟能力，準確理解文章深層含義，增強學生閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）豐富閱讀教學方法

為了能夠提高高中語文閱讀教學質(zhì)量和效率，促使學生自主學習，在實際教學過程中，教師應(yīng)引入高效教學方法，例如：通過創(chuàng)建情景，促使學生進行合作學習，首先，教師要鼓勵和引導(dǎo)學生合理利用時間閱讀，并經(jīng)常組織學生參與閱讀活動，例如：建立讀書角、開展閱讀比賽等，讓學生在良好的閱讀環(huán)境中，進行自主閱讀，并將自己的閱讀感受與同學們互相分享，激發(fā)學生的閱讀欲望；其次，合作閱讀學習方法的實施主要是在課堂教學過程中，教師結(jié)合學生接受、理解等能力將學生分成幾個小組，一起閱讀，并討論文章深層次含義，不同的學生的閱讀感受是不同的。因此，學生在進行合作閱讀過程中，不僅能夠在體會、思想等方面進行交流，還能夠培養(yǎng)學生站在他人角度思考問題的能力，了解并認識他人的世界，對于豐富學生情感，培養(yǎng)學生審美能力具有重要意義。

（三）積極開展教學評價

高中是學生心理相對敏感時期，很在乎教師、同學對自己的評價，教師要抓住學生這一心理特點，在閱讀教學過程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給予鼓勵和肯定，充分利用評價機制的作用，增強學生自信心，提高學生閱讀水平。例如：在講解某道題時，教師讓同學們講解自己的思路，一些學生雖然思路正確，但是，表述不清晰，教師可以適當引導(dǎo)學生，在學生明確方向之后，再通過簡練的語言將自己的思路講出來，通過這種鼓勵形式，不僅能夠兼顧全體同學，學生在教師的鼓勵、引導(dǎo)下，逐漸喜歡閱讀，教師也能夠在這個過程中更加深入地了解學生實際情況，并調(diào)整自己的教學方法、策略，提高教學質(zhì)量和效率。

四、結(jié)論

第3篇：教師閱讀論文范文

我在直奔中心閱讀教學中，一般采取以下幾種形式。

一、從抓中心詞入手。

有些課文可采用提煉中心詞為直奔中心的突破口。我在講授《一個蘋果》一文時，首先讓學生通讀全文，著重引導(dǎo)學生理解課文最后一句話。（在戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自階級友愛的戰(zhàn)友間的關(guān)懷激動著，迸出了幸福的，驕做的淚花。）直奔句中的中心詞“關(guān)懷”，再抓住各相關(guān)部分迂回開拓，牽動起因、經(jīng)過。如：事情發(fā)生在什么時間、地點，有哪些人物，蘋果是怎樣來的；戰(zhàn)士間是如何傳遞蘋果的，一共傳遞幾次；找出描寫蘋果的句子，畫出描寫戰(zhàn)友們干渴的句子等問題。通過認真思考，仔細琢磨，反復(fù)讀、議，幫助學生深入理解了課文內(nèi)容并開拓了學生的獨立思維能力。

二、從抓中心句入手。

《幸福是什么》這篇閱讀課文，講的是三個牧童在智慧女兒的指導(dǎo)下，經(jīng)過親身的勞動實踐，弄懂了幸福的真正含義的故事。文字淺顯易懂，篇未點題，中心突出，如果教學仍從部分出發(fā)，沿著字、詞、句、段的順序講讀，學生則會感到味如嚼蠟。教學時，我在學生通讀課文后，引導(dǎo)學生單刀直入中心句“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”作為突破口，再順著這條中心線索向前逆推、讀、議全文。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，我是這樣處理的：在學生掌握中心句后，然后用“三個牧童有著不同的經(jīng)歷，他們是怎樣體會到自己‘幸福是什么’這個念頭的？”“三個牧童做了一件什么事？他們?yōu)槭裁匆鲞@件事？”逆推擴散去理解課文，最后根據(jù)板書內(nèi)容，按作者的寫作）順序總結(jié)全文理順作者思路，這樣把學生的思路和文章的思路統(tǒng)一起來，收到了點面結(jié)合的整體性效果。

三、從抓中心段入手。

第4篇：教師閱讀論文范文

【摘 要】對于任何一門語言的學習來說，朗讀都是必不可少的方法之一！它不僅可以提高學生對枯燥冗長的語言的學習興趣，而且有利于增強學生的語感，加深對學習內(nèi)容的理解，從而逐漸培養(yǎng)出學生的審美情趣，在朗讀中，形成良好的個人風格和獨特魅力。這一方法在初中語文閱讀教學中尤為重要，它的作用是多方面，多價值的。因此，本文將從朗讀法的作用以及該如何實施對初中語文教學方法進行探索。

關(guān)鍵詞 朗讀法;初中語文;教學;運用

朗讀，并不是一種新的教學方法，相反，早在幾千年前它就已經(jīng)出現(xiàn)在課堂上。翻閱老祖宗留下的至理名言和教學主張便可知道朗讀是多么的重要！“書讀百遍，其義自見”，強調(diào)的就是一個“讀”字。隨著新課程改革的到來，初中語文教學方法在不斷地進行嘗試和改變，其中包括朗讀式閱讀教學方法。在教育部制定的九年義務(wù)教育全日制初級中學大綱中對朗讀有著明顯的強調(diào)，它指出“在教學過程中，要求中學生能用普通話正確流利地，有感情地朗讀課文?！边@說明朗讀在現(xiàn)代教學中的重要性。

一、朗讀教學方法的概念

朗讀在語文教學中是認識教材內(nèi)容的直觀感受，正如心理學所強調(diào)的“直觀教學”一樣，語文的直觀就體現(xiàn)在語言上，教師對課文的范讀，學生自己的朗讀，師生共同的分析都構(gòu)成了語文朗讀式閱讀教學的重要內(nèi)容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮，吐字清晰，有感情地讀，是將無聲語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的一個過程，其中包含學生在對作品主旨感知的基礎(chǔ)上進行在創(chuàng)作的成分。65而朗讀式教學方法也恰恰是建立在朗讀的基礎(chǔ)上。在這種教學方法中，教師往往會采用讓學生先進行朗讀，從整體上把握課文內(nèi)容，然后進行講解，挑字段進行分析，最后指導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上再次進行分組或者單獨式的朗讀的教學模式。這種朗讀訓(xùn)練可以調(diào)動學生身體多種器官，在朗讀中找到與作者思想感情的契合點，從而體驗作品的審美意境，深層次地把握課本內(nèi)容。

二、朗讀式閱讀教學在初中語文教學上的運用方法

朗讀式閱讀教學是初中語文教學中的一個法寶，也是老師的艱巨任務(wù)。在這一方法運用中，它的技巧是多樣的，形式是多變的，因此教師要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗讀教學法的運用中，教師要注意培養(yǎng)班級朗讀的良好習慣和風氣，有了大環(huán)境的鋪墊，學生才能更愿意地去進行朗讀和體驗。其次，在施教過程中，老師主要扮演一個引導(dǎo)者的角色，而不是說教者。朗讀時，老師通常會根據(jù)課文的特點，題材來選擇相應(yīng)的朗讀語調(diào)，朗讀節(jié)奏，使學生掌握朗讀要領(lǐng)，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正。在朗讀時可以采用對比導(dǎo)讀，理解導(dǎo)讀，模仿跟讀等等多種方法，旨在學生能夠通過朗讀把握文章的真正內(nèi)涵，鍛煉自己的思考能力和總結(jié)能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀，個人朗讀，配樂朗讀和分角色朗讀。對待感情細膩婉轉(zhuǎn)的詩詞，教師多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。對待一些戲劇文字的可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》，的《雷雨》?？傊谝幌盗械挠?xùn)練方式中，學生總能體驗出語文的獨特滋味。

三、朗讀式閱讀教學方法的重要影響

朗讀式學習對于學生來說是一種身心結(jié)合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學生的全面學習和綜合能力的提高。

在朗讀教學中，不是盲目乏味地讓學生“死讀”，而是由老師引導(dǎo)學生帶著自己的觀點，自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學生的多種感官在不同程度地參加著活動。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環(huán)節(jié)中學生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而收到良好的教學效果。朗讀同時也是學生感性認識的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認識最終發(fā)展到理性認識。因此說朗讀式學習對提高學生的注意力，培養(yǎng)初中學生勤于思考的好習慣具有莫大的幫助。

四、朗讀式教學有助于增強學生語感，提高學生對語言學習的學習興趣

語感，就是指對語言文字的一種感受，理解和表達能力。它只有通過長期的艱苦訓(xùn)練才能獲得，如何訓(xùn)練？那就是朗讀。朗讀是培養(yǎng)語感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。語感便是在學生堅持不懈的朗讀下形成的，語感的作用也是非常大的。在對我國古老的詩歌認識上，朗讀和語感便起到很好的作用。例如《詩經(jīng)》中的美麗詩詞，也正是通過朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現(xiàn)出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚頓挫的語調(diào)，鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學生的語感，讓學生快樂自由地學習，無意中激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生向健康的心態(tài)發(fā)展，提高學生的學習效率。

五、朗讀式教學可以提高初中學生的審美鑒賞力，培養(yǎng)學生的審美情趣

在初中語文的學習中，最難的部分就要數(shù)古詩詞的鑒賞了，而古詩詞的鑒賞也正是考驗學生審美能力的重要體現(xiàn)。縱觀初中教育的這一環(huán)節(jié)，學生們往往“談詩色變”，詩歌真的很可怕嗎？答案是否定的。詩歌作為我國古代優(yōu)秀文化產(chǎn)物之一，它的節(jié)奏和韻律，它的意境和思想都被古今之人樂此不疲地探討著，研究著。詩歌最初是靠音樂流傳下來的，它被當成唱詞，吟唱在大街小巷。所以，現(xiàn)代教育依然不能忽視詩歌的朗讀的力量。引導(dǎo)學生通過朗誦把握詩歌的主題意境是老師的重大任務(wù)。例如李白的《將進酒》，一句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！绷髀冻鲎髡邔r間逝去的無限惋惜之情；一句“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！钡莱鲈娙诵睦飸巡挪挥龅谋瘧嵑推鄾?。諸如此類的感情抒發(fā)，學生在朗讀時自然有自己的深刻見解，無形之中提高了自己的審美鑒賞能力，同時在朗誦時形成自己獨特的審美情趣，這對中學生未來的學習生活具有極大的意義。

參考文獻

[1]蔣雅云.比較朗讀教學法初探[J].語文學刊.浙江：浙江大學出版社.2005(3).

[2]張曉梅.初中語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社.2010(5).

第5篇：教師閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；能力

小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，從而為學生終生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，構(gòu)建新的閱讀教學模式，使學生在掌握知識技能的同時，掌握學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力是非常重要的。

一、確立閱讀教學目標

著名語文教師馮起德說：“如何確定教學目標是檢驗教師素質(zhì)成熟與否的重要標志?！贝_立閱讀教學目標，我們應(yīng)該從閱讀教學承擔的任務(wù)上進行概括。誠然，教學過程是一個動態(tài)的流程，但也正因為如此，才體現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)著教師的教學藝術(shù)。因此，教師在進行教學目標的設(shè)計時，一定要以《義務(wù)教育語文課程標準》為依據(jù)，吃透課標，深鉆教材，結(jié)合單元提示、課后練習以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材進行整體思考，既不拔高要求，也不降低要求，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。

二、激發(fā)語文閱讀學習興趣

興趣和愛好是小學生學習的內(nèi)在動力。在教學過程中，要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，使學生積極、主動地學習。比如導(dǎo)入新課時，首先運用現(xiàn)代多媒體電腦為學生播放有關(guān)錄像，讓學生在一個有靜、有動、有聲、有色的教學情境中，調(diào)動學生的積極性。如，教學《蝙蝠和雷達》一課時，上課開始，可質(zhì)疑提問：什么是雷達？蝙蝠和雷達好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起？

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生主動參與

教師充分利用實物指導(dǎo)學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點；又如《觸摸春天》《桂林山水》《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容。

第6篇：教師閱讀論文范文

【關(guān)鍵詞】大學英語，課文，整體閱讀，實施

“大學英語”作為一門公共必修課程，對培養(yǎng)學生閱讀提出了明確的要求：掌握所讀材料的主旨大意，以及用以說明主旨大意的事實和細節(jié)能既理解具體的事實，也理解抽象的概念；既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等待既理解某句、某段的意思，也理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進行推理和判斷；既能根據(jù)材料所提供的信息去理解，也能結(jié)合大學生應(yīng)有的常識去理解。要搞好大學英語課文閱讀教學，必須貫徹整體思想，即把課文作為一個整體來閱讀。

那么，教師如何實施大學英語課文整體閱讀教學呢？

在大學英語課文整體閱讀教學的實施過程中，要將整體閱讀和分段精講結(jié)合起來，做到相輔相成、相得益彰。

一、整體閱讀

就是把課文作為一個整體平閱讀理解，學生一接觸課文就要求統(tǒng)觀全篇，因此，整體閱讀時，把理解文章的思想內(nèi)容和熟悉篇章結(jié)構(gòu)放在首位，注意語言信息的整體輸入，從訓(xùn)練學生的閱讀技能入手，最大限度地發(fā)揮學生主體作用，在“導(dǎo)”字上下功夫，教師精心設(shè)計導(dǎo)讀模式，從學生學習英語的心理特點出發(fā)，使閱讀由淺入深，從而有效地提高課文閱讀教學的效率，有效地提高學生的閱讀能力。

整體閱讀導(dǎo)讀模式設(shè)計為：疏導(dǎo)―導(dǎo)讀―精讀―評讀。

1.疏導(dǎo)。為閱讀掃除障礙。內(nèi)容涉及閱讀材料背景知道和常識的提示及對材料中出現(xiàn)的陌生詞語意義的暗示等。以此，逐步把學生思路引上閱讀軌道，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力和語言知識水平。

2.導(dǎo)讀。為精讀作準備。從課文整體角度引導(dǎo)學生總結(jié)、歸納語篇的中心內(nèi)容、段落大意以及主要情節(jié)和關(guān)鍵詞語在文中的意義，使學生整體理解課文，從而培養(yǎng)學生快速攝取有用的語言信息，整體把握文章的層次結(jié)構(gòu)。第一，精讀（skimming）。表層理解。瀏覽全文，抓住大意，要求學生快速閱讀課文，捕捉并記憶文章的主要信息，如時間、地點、人物等，教師可以為學生要求并計算閱讀時間，強調(diào)從頭到尾一口氣讀完，不要復(fù)視。第二，略讀（scanning）。中層理解。要求學生默讀全文，難度適中的題目，要求學生帶著問題去閱讀。然后做一些fact-finding questions或者5-W（who，where，when，why，how）questions。閱讀時，要求學生只閱讀與主題有關(guān)的部分，其余的可以跳過去不讀。

3.精讀（intensive reading）。深層理解。要求學生逐段閱讀，把握課文的篇章結(jié)構(gòu)，劃分層次，然后就內(nèi)容進行討論。

4.評讀（critical reading）。評價性理解。有的課文要求學生對作者的觀點、寫作手法、某些細節(jié)等作深入的理解和鑒賞。

引入導(dǎo)讀模式后，使學生學會粗讀抓中心；略讀扣關(guān)鍵；精讀揭內(nèi)涵；評讀觀特色。

二、分段精講

沒有認真的語言分析，就沒有課文的整體閱讀。分段精講主要是學習課文中的語言基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學生理解較為復(fù)雜的語言現(xiàn)象，掌握重點，突破難點。使學生的語言知識不斷積累，從而達到提高語言水平的目的。在教學過程中，教師要突出一個“精”字。分段精講在整體閱讀之后進行，是對整體閱讀的補充和完善，但“精講”不能破壞閱讀的整體性。課文的語言點不宜過多，但所涉及的重點一定要講透，難點也必須要突破。

教師在分段講解時，要求介紹語言項目手段和方式多樣化。如在課文閱讀整體教學中貫穿語音、詞匯和語法教學一直是廣大教師非常關(guān)注的問題。新教材由于篇幅較長，詞匯較多，應(yīng)采取多種方法來處理才比較合適。對于那些將會造成理解障礙的詞匯，應(yīng)在閱讀過完前就加以介紹；對于那些能通過背景知識或上下文進行猜測的詞匯，則可在閱讀過程中進行處理意見對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需要加以鞏固；對于因行文表達的需要而出現(xiàn)的詞匯只要不影響理解就行，不需要學生去死背。這樣，可以抓住詞匯學習的重點而不又致于占用太多的時間。在詞匯教學方面，不少教師通過長期實踐積累了一些好的經(jīng)驗，如利用實物、簡筆畫、構(gòu)詞法知識、背景知識、英語釋義、中文翻譯等方法。對于語法知識，教材強調(diào)通過實例來教學，“學生首先聽到和看到新的語言在一定情景中使用，然后自己歸納出使用中的語法句型?！毙枰貏e提出的是，新教材采用循環(huán)式編排方法，語言知識在課文中第一次出現(xiàn)后，有些重點內(nèi)容還將在以后的學習材料中多次重復(fù)。因此，教師在授課時，不必當語言知識第一次出現(xiàn)便宜要求學生完全掌握，以免花費許多不必要的時間。語音教學也在課文閱讀教學和詞匯教學中進行完成。

綜上所述，在英語魔方閱讀整體教學中，既貫徹了新大綱關(guān)于“在整體教學的基礎(chǔ)上，進行分段教學也是必要的”思想，而且由于它集“整體教學”與“塊塊教學”的優(yōu)點于一體，因而既避免了“塊塊教學”只見樹木不見森林、把課文分割得支離破碎的毛病，保持了課文的完整性、趣味性和科學性，同時也解決了“整體教學”不便落實語言知識的問題，保留了“塊塊教學”中的合理部分，較好地解決了既傳授知識又培養(yǎng)能力的問題。

從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，大學英語課文閱讀整體教學把精讀和泛讀（extensive reading）相結(jié)合，首先強調(diào)用泛讀的方法進行閱讀教學，著重提高學生閱讀速度和閱讀理解能力，精讀對課文的語言結(jié)構(gòu)進行細致的分析、歸納對比，為提高閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。

第7篇：教師閱讀論文范文

多媒體技術(shù)的引入可以有效提升教學效果，但教師要避免技術(shù)的誤用和濫用，必須從已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗出發(fā)。初中生形象思維能力在逐步的發(fā)展，教師在開展體驗式閱讀教學時，需要考慮到學生的認知水平與感知能力，積極利用多媒體技術(shù)將聲音、文字與圖形進行有機結(jié)合，將傳統(tǒng)的機械式閱讀教學方法變得更加形象、具體，深化學生的感知，讓學生在豐富的情景中來探索，主動提出問題，自己來分析問題，找尋出正確的答案。例如，在《看云識天氣》的教學過程中，由于學生對相關(guān)氣象的知識了解不深，假如按照傳統(tǒng)的教學模式開展教學，必定達不到最佳的學習效果，此時，教師可以聯(lián)網(wǎng)播放關(guān)于《看云識天氣》的相關(guān)視頻，將抽象的課堂知識形象地展示給學生來看，幫助學生認識不同云與天氣之間的關(guān)系，這不僅能夠提升教學的效果，也可以幫助學生掌握生活的常識。

二、開展角色扮演活動，提升學生的主觀能動性

閱讀的文章，有很多形象豐滿、性格鮮明人物，和邏輯分明的故事講述，此類文章的特點為體驗式教學提供了豐富的素材，教師可以組織學生開展角色扮演活動，通過自讀自演進行體驗式閱讀，將對文本的理解通過動作神態(tài)來表現(xiàn)，將文字變換為場景來觀摩探討，這樣不僅能夠深入學生對于文章的理解，也可以活躍課堂教學氛圍。例如，《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，文中刻畫出鄒忌、齊王、妻、妾主要角色，通過語言的表述講述了一則啟發(fā)性的故事。初中生活潑好動，穿越也是現(xiàn)在熱門的話題，教師可以讓學生來扮演這些角色，注意引導(dǎo)他們對語氣和角色的思考，從而理解文字的內(nèi)涵和深意。他們對于這種角色扮演活動有著濃厚的興趣，這樣的體驗式教學不僅可以鼓勵更多的學生參與到教學中，也能夠有效地提升閱讀效果。

三、鼓勵學生提出問題，感受文章精髓

傳統(tǒng)的教學都是教師在灌輸知識，體驗式的教學方法，放手學生自我學習和探究，那么，在這過程中，學生必定會碰到許多預(yù)想不到的問題，特別是針對一些內(nèi)容不熟、文意深刻的文章。越是這樣的文章，其韻味和內(nèi)涵往往越深厚，教育意義也越深刻，考慮到這一因素，教師就應(yīng)該重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵他們自主的分析和挖掘相關(guān)的知識。以《鄉(xiāng)愁》的教學為例，很多學生不能很好地理解其深刻含義，這時，教師就可以鼓勵學生質(zhì)疑和討論，通過對學生問題的了解和歸納，換位思考，從而引導(dǎo)學生感受作者對故鄉(xiāng)、對祖國的深深眷戀，以及期待中華名族早日統(tǒng)一的美好愿景。

四、創(chuàng)新教育方法，對學法進行指導(dǎo)

第8篇：教師閱讀論文范文

一、體驗式教學的內(nèi)涵

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容， 使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。

二、體驗式語文閱讀教學的意義

我們都明白，閱讀教學的任務(wù)不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識的積累，更是對學生的情感、精神領(lǐng)域的擴充和培育。從這個層面上來說，作為語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，體驗具有獨特的意義。

（一）體驗式閱讀教學可以滿足學生閱讀個性的發(fā)展

閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。在這個過程中，學生借助文本激活、調(diào)動大腦中已有的表象與情感經(jīng)驗，通過聯(lián)想和想象，與文本所表現(xiàn)的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個體的生命、情感需要出發(fā)，對文本進行整體的知覺的把握，感受領(lǐng)悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨特意義，并從中感受到自己個人的生命意蘊。體驗學習強調(diào)學生在學習過程中達成閱讀主客體之間的有機融合，形成自己豐富生動的心靈世界，實實在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨立與自由。

（二）體驗式閱讀教學可以調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗

體驗是主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個張力場，在體驗的閱讀狀態(tài)下，學生可以豁然開朗、悠然心會，在一種妙不可言、百感交集的狀態(tài)中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時空，點燃、激活已有的，甚至是并未意識到的知識經(jīng)驗，并獲得新的意義。由于這些知識經(jīng)驗經(jīng)過體驗狀態(tài)，整合了情感、精神因素，很容易內(nèi)化為個體生命的一部分，使原來相對處于靜止和凝固狀態(tài)的知識經(jīng)驗在個體心靈中被激活、催化。并且體驗越深，已有的知識經(jīng)驗為個體加以靈活調(diào)遣和運用的可能性就越大。 這樣，這些知識經(jīng)驗才能成為真正意義上的積累。

（三）體驗式閱讀教學可以促進學生進行情感的內(nèi)化

在閱讀教學中， 體驗的過程實際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態(tài)向主體的內(nèi)部心靈展開和演進的過程， 是讀者通過感受、領(lǐng)悟、欣賞等活動，對語言文字進行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對文本情感精神的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，閱讀過程中，學生對文本還會進行再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，從而超越具體的作品，不斷涌現(xiàn)生成新的更深刻的意義，而這正是實現(xiàn)新課程標準中情感、態(tài)度和價值觀目標的重要途徑。

三、體驗式閱讀教學的策略

體驗式教學，是教師充分調(diào)動學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現(xiàn)“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗式教學呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗

學生對學語文興趣不濃，有的甚至產(chǎn)生厭學情緒。作為一名語文教師，我們要想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性。新課程標準也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。為此，我們在教學時要努力創(chuàng)設(shè)一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以用精心設(shè)計的導(dǎo)語來激發(fā)學生學習的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導(dǎo)語來喚起學生學習的興趣，也可以放一段優(yōu)美動聽的音樂來吸引學生學習的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個唯美的或感人的……當然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

（二）馳騁想象，形成體驗

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語文老師應(yīng)該使學生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。在《真情回報》的教學中，可以讓學生想象“下雨下雪天，依舊把報紙送進門里”時的心理活動和具體動作，可以讓學生想象 “我從沒想學會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊下車把報紙送到每家每戶的門口”時的心理活動等等，學生想象到我誠實勞動的心理與動作，想象到我在下雨下雪天送報的困難，理解了誠實的勞動背后的艱辛。在情感共鳴的體驗層次，通過聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學生的心田。

（三）互動對話，角色體驗

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。體驗的個人性特征，使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學、教師進行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。

（四）感情朗讀，語感體驗

雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因為，學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。

參考文獻：

第9篇：教師閱讀論文范文

低年級閱讀需要一定的識字量為基礎(chǔ)，教師要在閱讀中，做好生詞生字的教學。讓學生前期盡量少受詞匯不足的干擾，慢慢積累詞匯量。低年級閱讀中生字詞的教學要注意：一是不能把生字詞教學取代文本分析，這種枯燥的生字教學會影響學生對文本的興趣與感受。二生字教學要采用喜聞樂見的形式，讓學生快樂學習。三要激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)與合作學習。

例如：《識字3》中，針對“木字旁”、“禾字旁”，教師通過圖片或者實物，讓學生觀察并理解偏旁的本意。

(1)“木”的古文字像什么?(像棵樹?！澳尽惫盼淖窒窨脴洌袠涔?、樹干和樹根)

(2)學習“木字旁”的生字。

(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗?！昂獭钡墓盼淖窒褚恢旰堂?，有穗、葉、莖與根。)

(4)學習“禾字旁”的生字。

（5）（出示圖卡松柏、楊柳）這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎? （出示詞卡：桌椅）

（6）（出示圖片與詞卡：秧苗、稻谷）這些地里長的農(nóng)作物叫什么呢?（莊稼）

教學結(jié)合圖片，有利于提高學生對識字的興趣。但是在閱讀教學中，教師還要善于把文本背后的思想通過一些詞語發(fā)掘出來，例如：《梅蘭芳學藝》教學中，教師要抓住“神兒、料子、魚兒”等教授兒化音的讀法；通過“讓學生緊盯多媒體屏幕上的一個運動的圓點”，讓學生感受“注視、緊盯”等詞義，體驗梅蘭芳勤學苦練的艱辛；通過“終于”等詞在句子中的作用，理解語言內(nèi)涵。這樣的閱讀能夠把字詞理解與文章思想結(jié)合起來，效果非常好。

2.注重閱讀興趣的培養(yǎng)

在教學中要把興趣激發(fā)作為教學的基礎(chǔ)。例如：在《梅蘭芳學藝》教學中，學生對于京劇以及梅蘭芳本人都缺乏興趣，而且這篇文章的內(nèi)容缺乏趣味性，教師在上課后通過多媒體播放視頻《貴妃醉酒》，讓學生對京劇與這個表演者產(chǎn)生興趣，然后理解背景，切入教學。或者通過課文文本旁邊的插圖，讓學生研究一下這個穿著京劇服裝的演員，從好奇心中激發(fā)興趣。

學生都喜歡活動，尤其是低年級的學生對活動中游戲性一面非常感到興奮。教學中要善于采取活動的方式，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，在活動中培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，學會閱讀的方法。例如在《狐貍和烏鴉》的教學中，教師這樣安排：

師：“今天老師要給大家講一個故事?！比缓笤佥o以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內(nèi)容）。聽完故事后，教師問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導(dǎo)學生對感興趣的內(nèi)容提出問題。

故事的演示創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氛圍，符合低年級學生的認知規(guī)律，為閱讀創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境?；顒拥男问胶芏?，在課堂中還可以開展比賽、講演等各種形式激發(fā)學生的閱讀激情。

3.強調(diào)閱讀中隊學生個性的尊重

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”所以，在自主閱讀過程中，對學生個性的尊重，讓學生去體驗教學是非常重要的。

低年級學生雖然知識經(jīng)驗少，但他們具有非常強的想象力與大膽的創(chuàng)造力。在教學中要提供寬松的氛圍，讓學生展開想象的翅膀，對于學生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創(chuàng)作要抱著寬容態(tài)度，保護與激勵學生把想象與創(chuàng)造結(jié)合到閱讀中，一旦形成學生個人的閱讀習慣，對于學生閱讀質(zhì)量提升極有幫助。例如：在《夕陽真美》的教學中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”可以讓學生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠為它遍一個小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結(jié)合文本特點開展定向想象，同時訓(xùn)練學生的寫話能力。

個性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學生展示。在教學中可以激勵學生把自己的想法、看法、做法說出來，給學生展示個性與訓(xùn)練表達的機會，這樣的交流對全體學生閱讀思維的開發(fā)非常有意義。

4.要重視教師的科學指導(dǎo)

《語文課程標準》也提醒我們：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”；“語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格……”。這告訴我們：閱讀不僅是字詞的把握，更是人文性的滲透。我們要善于對學生進行引導(dǎo)，發(fā)掘文本背后的人文性要素，“提高”為哲理性的思想，“下沉”為生活化的情感體驗，這樣的教學促進人生價值觀的發(fā)展。例如：《狐假虎威》的教學中，一方面帶領(lǐng)學生理解本課文隱含的哲理——表面的假象與真實的關(guān)系，另一方面讓學生結(jié)合自己的生活實際，發(fā)現(xiàn)生活中的類似現(xiàn)象等，這樣可以把文本進行哲理及生活化的概括與延伸，做到上下通透，引領(lǐng)學生發(fā)展。

教師要善于提出問題，引導(dǎo)學生思考。思維的參與是閱讀中非常重要的素質(zhì)，而問題是思維的動力、語言是思維的工具。在問題中不斷提出新的問題，不斷激發(fā)學生思維向深度與廣度發(fā)展。例如在《臺灣的蝴蝶谷》中讓學生閱讀第三段中“有的山谷里，只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀?！辈⑺伎紗栴}：

①在讀這一句的時候，你好像看到了什么樣的畫面？課文中什么地方帶給了你這樣的感受？

②你還想像到了什么樣的畫面？你是從什么地方感受到的？

③誰再來讀一讀這句話？在日常生活中，你還見過哪些金光燦燦的東西呢？