高考地理學習材料精選(九篇)

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第1篇：高考地理學習材料范文

關(guān)鍵詞 地理教學；遷移能力

所謂遷移能力，簡單地說，是指學生在學習活動中將已有的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀運用于新的情境，在知識體系之間建立起某種聯(lián)系，以此促進新內(nèi)容的學習以及解決實際問題時所體現(xiàn)出的能力?？鬃铀珜У摹芭e一反三”和“觸類旁通”的思想其實就是早期遷移理論的雛形。

伴隨著新課程改革的深入推進，尤其是在新高考改革背景下，在國家層面越來越重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。遷移能力作為學科素養(yǎng)的重要組成部分，在教學中的地位和作用正日益突顯。

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，它具有綜合性和地域性兩個顯著特點。地理學科兼具文理科性質(zhì)，具有一些特有的思維方式，與其他學科聯(lián)系密切。培養(yǎng)學生的遷移能力，有利于解決地理實際問題，有利于提升學生的地理思維水平，有利于培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)。因此，在高中地理教學中要十分重視培養(yǎng)學生的遷移能力。

下面，筆者結(jié)合高中地理教學實踐談?wù)勁囵B(yǎng)學生遷移能力的方法和策略。

一、抓住“最近發(fā)展區(qū)”，為知識的遷移構(gòu)建平臺

維果斯基的最新發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一是學生的現(xiàn)有水平；另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們追求的有效地理教學，應(yīng)該著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即在教學過程中，根據(jù)學生已有的知識發(fā)展水平以及新舊知識之間的聯(lián)系，進行知識的遷移，完善認知結(jié)構(gòu)，從而達成預期的教學目標。

例如在高三第一輪復習中，講述“等太陽高度線圖的判讀”一節(jié)時，根據(jù)學情先復習太陽光照圖的“三點一線”（即直射點、交點、切點和晨昏線）的相關(guān)知識，然后引導學生把等值線的相關(guān)知識原理進行遷移運用，引申出“等太陽高度線”的含義，即把太陽高度相等的各點連接成的線。如圖1所示。

引導學生歸納出“等太陽高度線”的基本規(guī)律：如果把地球看作正球體，太陽高度在地表的分布從直射點向晨昏線（圈）呈同心圓狀遞減。

在此基礎(chǔ)上，進行課堂練習。

問：讀“等太陽高度線圖”（圖 2），說出圖中太陽直射點的地理坐標是多少？

學生在思考的基礎(chǔ)上，把“太陽直射點位置與晝夜長短變化的關(guān)系”原理和經(jīng)線圈的相關(guān)知識進行遷移應(yīng)用，不難得出太陽直射點的地理坐標是（23°26′N，120°W）。

由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象和難于理解，所以在教學過程中，我們可以先復習相關(guān)基礎(chǔ)知識，甚至可以做一個簡單的教具演示“等太陽高度線圖”，結(jié)合圖形引導學生歸納出“等太陽高度線的判讀”原理，然后展示課堂練習，通過講練結(jié)合的方式把“等太陽高度線的判讀”原理進行遷移運用，鞏固所學知識，從而構(gòu)建一個完整的關(guān)于“等太陽高度線圖”的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，認清學生的“最近發(fā)展區(qū)”就為知識的遷移搭建了很好的平臺，起到了事半功倍的效果。

二、呈現(xiàn)“先行組織者”，在知識的遷移過程中豐富和改造認知結(jié)構(gòu)

著名教育心理學家奧蘇貝爾在研究遷移理論時提出了“先行組織者”的概念。“先行組織者”是指先于學習材料之前呈現(xiàn)的一個引導性材料，它將在新舊知識之間架起一座溝通的“橋梁”，通過“橋梁”順利地產(chǎn)生遷移，從而促進了學生有意義的學習。在地理教學中，“先行組織者”可以是教學多媒體、教具模型，也可以是地理圖表或文字材料。

例如在講述“自然界的水循環(huán)”一節(jié)時，由于水循環(huán)是通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動并在全球范圍內(nèi)進行，所以在學習“海上內(nèi)循環(huán)”時，教師可以先展示“海陸間循環(huán)”和“陸地內(nèi)循環(huán)”的形成過程，以此作為“先行組織者”，通過知識遷移，引導學生自主繪制“海上內(nèi)循環(huán)”過程示意圖。學生通過勾畫示意圖，加深了水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的認識，逐步構(gòu)建了關(guān)于水循環(huán)的知識框架，從而進一步完善自身的認知結(jié)構(gòu)。

如果此時教師再拋出著名古詩：“黃河之水天上來，奔流到海不復還?！碧釂枌W生：“天上”指哪里？黃河水真的“不復還”嗎？同學們懷疑過李白這句詩的科學性嗎？在引導學生思考的同時極大地激發(fā)了遷移動機，有利于更好地掌握水循環(huán)的基本原理。在此過程中，學生個體順利地實現(xiàn)了知識的遷移從而產(chǎn)生“順應(yīng)”和“同化”，在思辨地理問題的同時發(fā)展了論證地理問題的能力，使學習者的知識領(lǐng)域得以拓展，認知結(jié)構(gòu)得到完善，從而豐富和改造認知結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)“情境問題鏈”，在知識的遷移過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

縱觀近幾年的高考題（福建卷），往往將相關(guān)地理問題落實到不同空間尺度的具體區(qū)域，突出考查學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。因此，在教學中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)科學有效的思考情境，設(shè)計有思維遞進關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學生興趣，活躍學生思維，豐富教學內(nèi)容，在知識的遷移過程中激活學生發(fā)現(xiàn)和探究地理問題的意識，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

例如在學習高二區(qū)域地理《北美――以美國為例》一節(jié)時，我們就可以創(chuàng)設(shè)層層遞進的“情境問題鏈”，引導學生的思維由淺入深、循序漸進地思考。

問題探究1：讀圖3回答。

（1）簡述美國的本土地理位置特征。

（2）簡述美國本土的地形特征。

問題探究1實質(zhì)上是通過問題引領(lǐng)，讓學生回歸課本，復習基礎(chǔ)知識，進行知識建構(gòu)。

問題探究2：以烏魯木齊和芝加哥為例，對比兩地溫帶大陸性氣候特征的異同及成因。（圖4）

問題探究2是在問題探究1的基礎(chǔ)上，跨越空間，采用小組合作探究的學習方式，調(diào)用相關(guān)知識并被激活遷移應(yīng)用在新的情境中，鞏固了相關(guān)的氣候基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)了知識和能力的有效遷移和運用。

問題探究3：讀圖（圖5）分析美國降水量的空間分布特征，并說明原因。

知識拓展：比較北美西海岸、歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍及其原因。

然后引導學生列表歸納“美國地形對氣候的影響”。

第2篇：高考地理學習材料范文

【關(guān)建詞】地理教學 中學生 創(chuàng)新能力

教育家說：“21世紀將是創(chuàng)新能力教育的春天?！彪S著地理學科恢復高考的新變化，為配合素質(zhì)教育的推行，新的高考命題越來越有助于素質(zhì)教育和突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為中學地理教學的當務(wù)之急和必然趨勢。

一、對地理教材中已有定論的問題采用逆向思維的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

例如，講南亞夏季的西南季風是由東南信風越過赤道形成時，在教法上可問學生如果地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，南亞夏季是否還有西南季風？學生通過老師的引導，經(jīng)思考后將得出南亞在夏季將不再有西南季風，而是東南季風。這種例子很多，老師在平常中注意積累，適時提問，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大幫助。另如地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，“恒星日與太陽日”的長短如何？“三圈環(huán)流”、“洋流”將如何變化？若黃赤交角為零或變大或變小，地球上四季、五帶將有什么變化？假設(shè)南美安第斯山南段山脈缺失，對該地氣候、自然帶有何影響？若我國秦嶺為南北走向，地勢是東高西低，我國的地理環(huán)境有何變化？黃河倒流是否有凌汛？等等。這樣教學既能讓學生將地理知識學懂學透，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習興趣。

二、在探索問題中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新的提問能引出創(chuàng)新的思維，激活學生創(chuàng)新思維潛能。如關(guān)于探索再過50億年后，人類是否繼續(xù)存在的問題。有的學生說：前途總是光明的。因為在銀河系中像太陽這樣的恒星就有2000多億顆；在銀河系以外，人們又觀測到大約有10億個同銀河系類似的天體系統(tǒng)，這僅僅只是人們目前能夠觀側(cè)到的宇宙部分。所以，50億年后的地球會在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“靠山”形成新的“太陽系”。有學生說：明天會更美好。因為50億年后，科學技術(shù)將達到高度的發(fā)達。今天的美國就準備造一個月球，那么50億年后人類造一個太陽不是很簡單嗎？可能那時候的太陽還不止一個，有“美國造”、“中國造”、“日本造”等，每個國家不僅可以根據(jù)自己國家的需要建造自己的“太陽”而且還可以根據(jù)各自的需要確立光照的強度和時間的長短，這樣可節(jié)約能源，提高人類的生活質(zhì)量。學生回答的這些問題，沒有現(xiàn)成的答案，是學生關(guān)注未來的良好愿望，是學生創(chuàng)新品質(zhì)良好表現(xiàn)。我們在學生回答問題后，沒有肯定答案的正確與否，而是充分肯定了他們的創(chuàng)新精神，幫助他們樹立創(chuàng)新思維的信心，使學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。

三、開展多渠道、多形式的研討會、辯論會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

地理知識中涉及了很多新的科研成果和尚未定論的地理現(xiàn)象和理論。教學中開展一些研討會、辯論會，可以增強學生的辨別能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新“火花”。如地理教材中涉及“太陽系外生命存在條件”問題，可指導學生開展討論。某天體（主要是行星或衛(wèi)星）的地理環(huán)境與地球相似就可能存在生命。而有的學生認為與地球地理環(huán)境相差很大也有可能存在生命，理由是科學家在某大洋深處的火山口附近發(fā)現(xiàn)了微生物，而這些微生物生存的條件是高溫高壓；在南極洲冰川幾千米深處發(fā)現(xiàn)了耐低溫高壓的微生物，這些生命生存的條件都相當惡劣，與地球上絕大多數(shù)生命生存的地理條件相差甚遠。另如“全球變暖”問題，有的同學認為是人類活動引起二氧化碳增多，使溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果。也有的同學認為是由于地球氣候周期變化所致（受間冰期影響）。又如講“生態(tài)平衡”時，有的學生認為保護生態(tài)平衡就是保護自然生存系統(tǒng)的原貌；有的學生認為對不利于人類與環(huán)境良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)打破，比如打破荒漠的生態(tài)系統(tǒng)，重新建立防護林、綠洲的生態(tài)平衡；打破沼澤生態(tài)環(huán)境，建立農(nóng)田生態(tài)平衡。這些問題具有較高的智力價值，布置學生進行研討、辯論，讓學生發(fā)表自己的見解，從而使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)、挖掘。

四、讓學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

地理學是一門實踐性很強的學科，地理課外活動是一種理論與實踐相結(jié)合的教學形式，是地球教學活動的主要組成部分。課外實踐能使學生的創(chuàng)新能力得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。組織學生開展地理小模型制造，創(chuàng)繪地圖；組織地理興趣小組，開展野外考察、社會調(diào)查等活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能。如“礦產(chǎn)資源的利用及其保護”一節(jié)提到對海底深處錳結(jié)核的開發(fā)利用時，可啟發(fā)學生如何開采，指導學生繪畫出各種各樣的圖案，如無人遙控潛水能、機器人、無人駕駛潛艇開采船等。學生通過繪制練習，使他們充分地實現(xiàn)自我，展現(xiàn)才華，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

進入21世紀，知識創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應(yīng)用將成為人類社會進步的不竭動力，成為國家和民族生存發(fā)展和競爭力的基礎(chǔ)。作為地理教育工作者，我們應(yīng)當改變教育觀念，營造一種生動活潑的地理教學活動氛圍，使學生形成一種以創(chuàng)新的精神吸取地理知識，運用地理知識的能力。

參考文獻

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[2]蔡明.論地理教學中實施創(chuàng)新教育的策略.地理教學2000.1

第3篇：高考地理學習材料范文

【關(guān)鍵詞】案例教學；提高；優(yōu)化；完善

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0045-03

【作者簡介】朱學堯，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學法是指教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容的要求，引導學生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現(xiàn)教學內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓練學生能力的情景式教學方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學已成為一種重要的地理教學模式與教學手段，并極大地豐富了地理教學內(nèi)容，提升了地理教學的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學法在高中地理教學中取得最佳的教學效益，筆者以本校高二、高三學生為調(diào)查對象，對目前高中地理案例教學應(yīng)用的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量優(yōu)劣、教學實施環(huán)節(jié)完整性、學習評價合理度。

調(diào)查顯示，學生對高中地理課程重要性的認知度普通較高；學生對案例教學法的內(nèi)涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學是接受的，學生也認同教師在案例教學中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學存在三類問題。

1.選編的案例質(zhì)量有待進一步提高。調(diào)查顯示，大部分學生認為評價案例優(yōu)劣的首要標準是案例的典型性，而且絕大部分學生認為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學生認為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學生認為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復雜，缺乏典型性”，25%的學生認為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準備工作存在困難。50%的學生認為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學生做課堂教學前的準備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學習材料發(fā)給學生做課前準備工作，而事實上只有近10%的學生課前認真閱讀了案例學習的材料。

3.案例學習評價不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學生認為目前高中地理案例教學的筆試評價形式是合理的，超過50%的學生認為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學生認為目前高中地理案例教學評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。

針對以上問題，筆者結(jié)合個人的教學實踐認為教師在今后的高中地理案例教學中要做好以下工作。

一、提高案例選編質(zhì)量

案例教學的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點決定了課堂教學中采用什么樣的課型來進行教學。在教學實踐中，教材所提供的案例是教師教學的首選，但在教學過程中教師經(jīng)常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學內(nèi)容和教學重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學者（Towl A. R.）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。”案例教學是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學是以高質(zhì)量的案例為依托的。

事實上，案例教學實施的困難之處不在于如何進行教學設(shè)計和實施，而在于如何選編適合課程標準要求和學生認知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標準和教材；第二，教師要認真分析學生的認知特點、學習基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產(chǎn)和生活實際，以免學生通過案例所學習到的知識、技能與社會現(xiàn)實不符；第五，教師所選編的案例要能為學生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標準的答案來束縛學生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性?；谝陨狭c教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>

二、優(yōu)化案例教學過程

案例教學實施過程包括：精心選編符合教學要求的案例，充分做好案例教學的課前準備工作，積極引導學生對案例進行討論分析，及時對案例教學進行評價總結(jié)，組織學生撰寫案例分析報告等五個環(huán)節(jié)。教師和學生課前的充分準備是保證案例教學順利進行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調(diào)查中得知，目前導致高中地理案例教學過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學的課前準備工作不充分。案例教學的課前準備工作，除了教師要選編符合教學要求的案例外，更重要的是學生必須做好案例教學的課前準備工作。如果學生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對相關(guān)問題的見解是不可能的，這會嚴重影響案例教學的效果。因此，在案例教學的課前，學生應(yīng)該認真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學習小組或?qū)W生自愿組合的小組進行課堂討論前的準備工作。

案例教學的課前準備工作需要學生有充分的時間做保證。目前高中學生每天可以自主安排的學習時間平均只有半個小時，而根據(jù)調(diào)查得知，學生要做好一節(jié)案例教學的課前準備工作平均需要一個小時左右。在課業(yè)負擔和高考的雙重壓力下，學生投入案例教學的課前準備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學生閱讀案例的時間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學習中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學生，使學有余力的學生做好充分準備工作；最后給出3～4個相關(guān)問題使學生帶著問題了解案例。只有教師和學生都做好充分的準備工作，案例教學才能取得良好的效果。

三、完善教學評價機制

構(gòu)建一套與案例教學法相適應(yīng)的教學評價機制是保證案例教學法取得良好教學效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學與傳統(tǒng)的課堂教學在教學目標、教學內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學生認為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學生學業(yè)成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生的學習歷程，將教師規(guī)定的全部學習活動的表現(xiàn)納入評價范圍，重點加強對學生學習過程的考核、關(guān)注學生在課堂學習中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關(guān)度、觀點的深度與廣度。重點考查學生在案例學習過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學生的案例準備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績由筆試成績構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學的評價中，充分運用發(fā)展性評價機制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評價，使學生能夠不斷看到自己的進步，學生就會更加明確今后學習的目標和方向，增強學習的主動性和自覺性。這樣會使學生素質(zhì)得到提升，教學效益和質(zhì)量得到提高。

綜上，高中地理案例教學法的優(yōu)越性是其他教學方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學中優(yōu)化案例教學法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學中不斷地去實踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，案例教學法在高中地理教學中的應(yīng)用會越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學生的共同努力，高中地理案例教學法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學更具活力和魅力。

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