通識教育學院工作計劃精選(九篇)

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第1篇：通識教育學院工作計劃范文

［論文關鍵詞］普通高校 成人教育 統(tǒng)馭型二級 管理體制

在終身教育的國際大趨勢下，成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，在滿足人們終身學習的需要，不斷提高全民族素質，促進經濟和社會發(fā)展方面具有重要作用，越來越顯示出強大的生命力，在我國終身教育發(fā)展中占據了主導地位。普通高校成人教育（以下簡稱成教）是普通高校依托學校高等教育資源對成人實施的專門教育，是成人高等教育的重要組成部分。選擇合適的成教管理模式并充分發(fā)揮其管理職能對高校成教職責的履行顯得尤為重要。

一、統(tǒng)馭型二級成教管理體制的提出

我國普通高校的成教管理主要有兩種體制：一種是綜合實體型的管理體制，也稱一級管理體制，又分為獨置型和依托型兩類；另一種是行政職能型的管理體制，也稱二級管理體制，又分為分立型和統(tǒng)馭型兩類。20世紀80年代至90年代，成教規(guī)模不大，高校多采用一級管理體制，成人（或繼續(xù)）教育學院在學校領導放權的情況下獨立運作，具有獨立的教育資源，既有成教管理人員，又有專職教師隊伍；既有利益上的分配權，也有對干部、教師的任免和聘任權。在一級直接管理體制下，學校各院、系（部）事實上被解除了對成教辦學的直接責任和直接參與權。在成教規(guī)模迅速擴大的情況下，一級管理模式的弊端逐漸凸顯。成人（或繼續(xù)）教育學院對教育、教學工作的管理力量相對而言比較薄弱，尤其在專業(yè)建設、課程建設、教材和實驗室建設，以及教學質量保證、教師隊伍管理等方面往往力不從心，產生不少難以克服的困難。

在成教發(fā)展快、規(guī)模大、教育資源有限的實際情況下，分離型二級管理模式應運而生，成教學院（處）作為學校的一個職能管理部門，統(tǒng)管全校的成教工作。但最基本的教學過程則主要是由學校各教學院系完成的，成教學院（處）和各教學院系分別履行不同的管理職能，并從不同方面對管理對象共同實施管理，可以說是利大弊小。但變革之初，問題的出現(xiàn)不可避免，突出矛盾主要表現(xiàn)在：一是各院、系（部）在成教工作中會發(fā)生各行其是的不協(xié)調現(xiàn)象，甚至互相掣肘，而整個學校的成人（或繼續(xù)）教育學院監(jiān)管常顯不足，顧此失彼，其積極性、主動性不能得到充分的發(fā)揮；二是辦學管理主體分塊，垂直多層管理，出現(xiàn)多重招生宣傳和學生人數統(tǒng)計重疊或遺漏等現(xiàn)象。

一些大型的地方高校提出了采用統(tǒng)馭型的二級成人高等教育管理體制，這種體制由于更直接地依托學校普教的辦學優(yōu)勢，成人高等教育的教育、教學工作由各院、系（部）分別組織和管理，但學校的一切成教工作由成人（或繼續(xù)）教育學院統(tǒng)一扎口管理，各院、系（部）在成教學院的統(tǒng)一管理和部署下，互相配合，通力合作，在工作部署和步調上也會更加統(tǒng)一和一致，減少了分離型的二級管理體制下各行其是、相互扯皮的情況。

筆者所在的院校屬于地方大專院校。2002年以后，隨著成人高等教育辦學規(guī)模的逐年擴大，緊密結合學校具體情況，按照教育部成教司構建成人教育管理模式均應貫徹統(tǒng)籌、歸口管理和質量、效益、活力相統(tǒng)一的原則，開始了統(tǒng)馭型二級管理體制的實踐探索，在成人高等教育的辦學過程中取得了一定的成績和經驗，形成一些新的認識和思路。

二、統(tǒng)馭型二級成教管理體制建構

1.統(tǒng)馭型二級管理體制的內涵。第一，統(tǒng)馭型二級管理體制的含義?！敖y(tǒng)馭”即統(tǒng)籌駕馭。統(tǒng)馭型二級管理體制是一種學校成教的教育教學工作由各院、系（部）分別組織和管理，但學校的成教工作的辦學指導思想、規(guī)章制度、評價標準以及運作進程等均在代表學校成教的職能管理部門——成人（或繼續(xù)）教育學院的統(tǒng)籌駕馭下進行的成教管理體制。管理體制主要由管理組織機構的設置、各機構之間的隸屬關系以及它們之間的權力劃分三個要素所構成。在統(tǒng)馭型二級管理體制下，成教由包括成人（或繼續(xù)）教育學院和相關的院、系（部）兩個并行的管理主體，兩者共同接受學校的領導。其中，相關院、系（部）主要負責組織教學和學生管理工作。成人（或繼續(xù)）教育學院作為學校的職能部門，以行政管理職能為主，對學校的成教辦學工作進行統(tǒng)馭管理。因此，在這種管理體制下，學校的成人（或繼續(xù)）教育學院與各院、系（部）的關系更加密切，工作上的協(xié)作、交流更多更頻繁，學校的成教工作作為一個有機的整體進行運轉。

第二，統(tǒng)馭型二級管理體制的特點。統(tǒng)馭型二級管理體制的特點是為保證教學秩序的正常化、教學管理的規(guī)范化、教學資源利用的合理化，使學校成教工作有序、高效、優(yōu)質運行，以確保教學質量。各院、系（部）在成教辦學的總體管理上具有明顯的一致性特征，具體表現(xiàn)為“十個統(tǒng)一”：統(tǒng)一開學（含新生開學典禮）和學期結束（含期末考試）時間；統(tǒng)一排定總課程表以及教室、機房、語音室、多媒體教室等的使用安排；統(tǒng)一學生的學籍（含轉、退、休、復學等）管理；統(tǒng)一審定和上報學生申請免修免考的課程；統(tǒng)一組織省統(tǒng)考課程的報名和考試（含補考）；統(tǒng)一成教的基本規(guī)章制度；統(tǒng)一評定學生的年度獎學金和優(yōu)秀學生及優(yōu)秀畢業(yè)生；統(tǒng)一公布獎懲決定；統(tǒng)一安排畢業(yè)班學生的各項工作進程；統(tǒng)一專業(yè)教學計劃和課程教學大綱的制訂要求、程序和格式以及計劃和大綱的統(tǒng)一管理；學紀律要求和教學質量的評估標準。

2.統(tǒng)馭型二級管理體制下的成人（或繼續(xù)）教育學院的職能。在統(tǒng)馭型二級管理體制下，成人（或繼續(xù)）教育學院的工作職能應包括四個方面：對各院、系（部）對成教的方針、政策、辦學規(guī)律和學生特點等方面的指導職能；在學校領導下，對各院、系（部）成教的教學質量和管理質量進行全面監(jiān)督的職能；對各院、系（部）在辦學和教學過程中產生各種矛盾和問題進行有效協(xié)調的職能；為提高成教工作效率，幫助各院、系（部）解決困難，提供全方位服務的職能。

三、統(tǒng)馭型二級成教管理體制的運行實踐

針對當前成教管理中存在的問題，在高校成教管理體制改革中，處理好學校、成教管理部門和辦學單位三者之間的關系，理順關系，明確責任與權利，處理好權力與利益的分配關系。為此，學校在“終身學習”“學習型社會”思想理念指導下，以育人為根本，在以下幾方面進行了實踐探索：

1.健全成教管理組織結構，明確責權利。合理的組織結構和機構是體制的保證。在統(tǒng)馭型二級管理體制下，各院、系（部）除有一名負責人主管成教工作外，還須建立成教管理辦公室（其工作人員的職數由辦學規(guī)模而定），具體負責教育、教學管理工作，同時要配備相應數量的班主任或輔導員，從事學生的思想政治工作和班級管理工作。各院、系（部）的實驗室和實訓基地，同樣應向成教學生開放。至于成教教學過程中使用頻繁的計算機房和各種電教設備，可由學校教學設備處負責管理；也可由成人（或繼續(xù)）教育學院派專人管理，教學設備處則發(fā)揮指導作用，并協(xié)助安裝、調試和設備維護。

成人（或繼續(xù)）教育學院負責成人高等教育的教學管理。作為教學管理的中樞，在院長領導下，全面履行各種職能。此外，還應成立全校性的成教教學指導委員會，其成員由院、系、部、處、室有關負責人和教授、專家、學者組成，作為權威性的咨詢機構，在分管校長領導下，參與指導、監(jiān)督成教教學工作；同時，可另設成教督學組或巡視組，具體實施成教的教學指導、檢查和監(jiān)督。

為保障二級管理有效運行，成人（或繼續(xù)）教育學院與辦學的各院、系（部）都應在學校領導的主持下簽訂《聯(lián)合辦學責任書》，明確雙方的責任和權利，并作為今后成教辦學的依據。當然，在責任書上，不可能將整個辦學過程中的職責分工情況詳盡地羅列出來，因此有必要另外制定一個《教學管理工作流程》作為協(xié)議的補充或附件。這個《工作流程》應從學生入學一直到畢業(yè)，對各個階段、各個環(huán)節(jié)的工作任務以及職責范圍和工作時限等作出具體規(guī)定，作為雙方參與共同管理的工作準繩。

2.建立以各院、系（部）為主體的教學質量保障體系。實行統(tǒng)馭型二級管理體制，在明確了各自的職能和職責之后，必須建立起一個以各院、系（部）為主體的教學質量保障體系。確保教學質量工作的實現(xiàn)主體是直接辦學的各院、系（部），因此，各院、系（部）對每一個與保證教學質量有關的環(huán)節(jié)，都必須制定相應的保障措施，并加以落實，這是整個教學質量保障體系的基本部分。主要包括教學計劃、教學大綱的制訂、審定、實施、檢查、整改等方面的管理；教學過程管理的完善和規(guī)范；考試的組織和成績評定；畢業(yè)課題的選定、指導、檢查和考核；教師的聘任、評價和考核等。

對于教學質量保障來說，監(jiān)督是主觀重要的一環(huán)。在學校領導下，成立成教教學指導委員會，負責最后審批專業(yè)教學計劃，委托有關專家、教授審定課程教學大綱，并定期召開會議對各院、系（部）的教學質量進行評估；在成教教學指導委員會領導下，成立具有權威性的教學質量監(jiān)督組織對理論教學、實踐教學、教學秩序、考試紀律、畢業(yè)實踐、成績評定等一系列教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)督，進行調查研究并定期向教學指導委員會報告。成人（或繼續(xù)）教育學院的教學部（或教育管理科）作為教學管理的職能部門，充任教學指導委員會和教學質量監(jiān)督組織的辦事機構，配合做好監(jiān)督教學質量的各項工作。

3.加強對教師和學生管理工作的管理。在統(tǒng)馭型二級管理體制下，成人（或繼續(xù)）教育學院需要對院、系（部）之間進行協(xié)調管理，使各院、系（部）在教師和班主任（輔導員）工作方面加強管理，實現(xiàn)統(tǒng)馭型二級管理在人員聘任、任務安排、工作質量檢查、考核獎懲及酬金支付等方面的一致性特點。

首先，強調課程要求和教學管理的一致性。各院、系（部）對專業(yè)相近、課程名稱相同或基本相同的課程，應執(zhí)行相同或基本相同的教學大綱和教材，期末考試使用統(tǒng)一的試卷和評分標準。各院、系（部）按照成教教師開課資格規(guī)定負責聘任教師，下發(fā)授課任務書，提出工作要求，任課教師在開學的第一周內上交學期授課計劃表，其中一份交成人（或繼續(xù)）教育學院教學部保存。在授課過程中，如出現(xiàn)遲到、早退、無故缺課、擅自換課等現(xiàn)象，或發(fā)生其他教學事故，造成不良影響的，應由成人（或繼續(xù)）教育學院協(xié)同相關院、系（部）按相關規(guī)定統(tǒng)一處理并公布。其次，實現(xiàn)教師和班主任（輔導員）聘任、評價、考核標準和待遇的統(tǒng)一。成人（或繼續(xù)）教育學院根據成教的教學特點和要求，制定全校統(tǒng)一的成教教師開課資格規(guī)定，經學校成教教學指導委員會批準，交各院、系（部）實施，并負責監(jiān)督和檢查。制定全校統(tǒng)一的成教教師工作條例和班主任（輔導員）工作條例，并作為各院、系（部）在期末或年終對成教教師和班主任（輔導員）評價、考核的依據。各院、系（部）依據工作條例對成教教師和班主任（輔導員）進行表彰和獎勵，由成人（或繼續(xù)）教育學院匯總并發(fā)文公布。各院、系（部）教師授課和班主任（輔導員）工作報酬的基本統(tǒng)一，各院、系（部）之間互派教師兼課的補償金，由成人（或繼續(xù)）教育學院根據實際情況制定相對合理的統(tǒng)一發(fā)放標準，供各院、系（部）參照執(zhí)行。班主任（輔導員）工作的酬金也應參照以上辦法處理。

4.扎實做好成教生的畢業(yè)課題工作。高校成教生的畢業(yè)課題質量是體現(xiàn)高校成教工作質量的重要一環(huán)。畢業(yè)課題的形式根據專業(yè)性質的不同，在具體安排時有各種不同的做法，但為有效確保畢業(yè)課題的質量，學校對畢業(yè)課題的基本教學、實施步驟、工作進度和考核等方面進行統(tǒng)一要求，尤其對校外教學點畢業(yè)課題的教學要求與校內保持一致。

首先，成人（或繼續(xù)）教育學院建立健全關于實施畢業(yè)課題工作的規(guī)章制度，制定畢業(yè)課題工作條例，印制統(tǒng)一的畢業(yè)課題任務書和成績考核表，印發(fā)畢業(yè)課題計劃報告表等，以規(guī)范全校的畢業(yè)課題工作，并及時掌控各院、系（部）及校外教學點的畢業(yè)課題進展情況和工作動態(tài)，進行必要的監(jiān)督和指導，并協(xié)同教學質量監(jiān)督機構對各院、系（部）和校外教學點開展畢業(yè)課題工作進行監(jiān)督、指導，按照畢業(yè)課題工作條例的要求和畢業(yè)課題工作計劃報告表的進度，進行中期檢查（或抽查），以確保全校的畢業(yè)課題工作按時、有序地順利開展。其次，明確畢業(yè)課題的考核方式。根據專業(yè)性質，可采用答辯、質疑、交叉考評等不同的畢業(yè)課題考核方式，且具體要求須在畢業(yè)課題工作條例中就應作出明確的規(guī)定。但不管采用哪種方式，考核評分工作必須嚴格進行，并認真填寫格式相同的考核表。學院對各院、系（部）包括校外教學點要加強檢查和監(jiān)督，嚴防畢業(yè)課題的考核工作走過場。再次，做好成教生的畢業(yè)課題成果存檔工作。在適當時間舉辦優(yōu)秀畢業(yè)課題成果展示會，既可發(fā)揮榜樣的示范作用，還可積極宣傳學校的辦學成果，擴大社會影響。

第2篇：通識教育學院工作計劃范文

開發(fā)實踐教學課程主要有兩種模式，即整合式與綜合式。所謂的整合式，是按照職業(yè)活動的特點、要求把原來一些科目教學內容做整合式的課程開發(fā)，即以原有的學科體系為基礎，結合實踐因素。實踐課程體系要遵循以下原則，即綜合基礎課以問題為中心，技術課程以任務為中心，設計課程則以技術開發(fā)能力為中心，微型課程提升學生的職業(yè)適應性等。這種開發(fā)模式在每門課程中融合了理論與實踐操作內容，并且對具體的理論課學時以及實踐課學時的數量與比例均有所規(guī)定。

而綜合式的開發(fā)模式則是指不受學科體系的制約，完全根據企業(yè)的實際工作任務、工作過程以及工作情境進行課程開發(fā)，即課程內容與教學過程均按實際的工作任務來進行，把完成該任務所需的技術性學科知識、工作過程知識以及實踐操作技能有機融合在一起，以不同案例組成不同的教學單元，每個單元又設計不同的工作項目，通過設計幾組模塊組成一門綜合實訓課程，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生的綜合能力以及運用技術解決實際問題的能力。

二、課程資源建設

1.自主選修

遠程職業(yè)教育的教育對象存在著明顯的個體差異，其核心能力、發(fā)展程度均各不相同，因此遠程職業(yè)教育的課程設置也要考慮到這一差異性，原則上盡可能開設選修課程，學生可以按照自己的實際需求進行學習。

2.綜合課程

遠程職業(yè)教育整體對象的特點有所不同，因此開設綜合課程模塊可以對學生進行全面、系統(tǒng)的初級訓練。社會在職人員會受到學習時間、自身學歷的限制，往往知識基礎比較弱，因此開設包括自我學習、信息處理以及數字應用的方法能力模塊對接，可以幫助學生更好地掌握學習方法，提高理解知識的邏輯能力。根據職業(yè)需求彌補自身的不足之處，最終促進個人的全面發(fā)展。

3.強化職業(yè)技能

職業(yè)教育的核心仍回歸到職業(yè)技能方面，提高學生的職業(yè)核心技能，是遠程職業(yè)教育的主要目標，也是促使個人就業(yè)的關鍵能力之一。培養(yǎng)職業(yè)核心能力要滿足企業(yè)的實際需求，與企業(yè)及時溝通，從而對教學計劃進行有針對性的調整，強化職業(yè)核心技能中的某些內容。設計學生的知識結構、素質結構以及培養(yǎng)方案時，也要以技術應用能力的培養(yǎng)為主線，強化實踐教學。

三、遠程職業(yè)教育的有效形式——校企合作

發(fā)展遠程職業(yè)教育，要以服務為宗旨提升教學質量，以就業(yè)為導向推進教學改革，而經過大量實踐證明，最有效的就是工學結合、校企合業(yè)、頂崗實習的培養(yǎng)模式。實行校企合作，就要進一步明確學校的任務與企業(yè)的責任。

1.學校的任務

在人才培養(yǎng)過程中，遠程職業(yè)教育學院在制定實踐教學培養(yǎng)目標與評價標準時，要以學生的綜合職業(yè)能力為核心；專業(yè)課程的設置也要基于企業(yè)實際所需的技能為基礎，設計出實用性強的實踐教學內容，提高對任課老師專業(yè)素質及個人素質的要求，為企業(yè)培養(yǎng)出基礎扎實、技術過硬的高素質人才。在企業(yè)工作場所的培養(yǎng)領域，遠程職業(yè)教育學院要遵循“將員工的學習與工作結合起來”的原則，從以下幾個方面組織教學。第一，學習計劃要與工作計劃緊密結合；第二，組織學習小組，使學生融入到實際的工作情景中，提高其團隊協(xié)作能力；第三，提升學生在工作場所同步學習的能力，比如經驗學習以及社會交往過程中的學習等；第四，遠程職業(yè)教育也要關注到學生的學習態(tài)度與學習動機，與學習計劃、學習活動相結合，采取有效策略激發(fā)其學習積極性，以提高遠程教育的有效性。針對職業(yè)技能鑒定，則以職業(yè)資格證書制度推動遠程職業(yè)教育的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)出擁有較高水平專業(yè)技能的人才。

2.企業(yè)的責任

第3篇：通識教育學院工作計劃范文

關鍵詞： 學校教學工作 微環(huán)節(jié) 細節(jié)

為了提升長春汽車區(qū)中小學教學校長與教研員的綜合素養(yǎng)，汽車區(qū)教師進修學校與北京教育學院校長研修學院聯(lián)合舉辦了本期培訓班，培訓時間從2013年11月25號到12月3號，共10天。培訓內容是圍繞綜合素養(yǎng)提升，進行校長與教研員專業(yè)情意與職業(yè)信仰、課程與管理、教學與教研三個模塊（十六個專題）的學習，并附之北京文化體驗式學習，旨在提升綜合素養(yǎng)。培訓期間，通過教育專家的專題報告、參與式研究、學校考察等學習方式，使我開闊了視野，增長了見識，更新了觀念，喚醒了激情，明確了方向，真可謂受益匪淺，不虛此行。在專家精彩務實的講座報告中，最重要的是我在思想上有了轉變。

一、科學定位，堅定使命

國家高度重視教師隊伍建設工作，十八界三中全會也提出了深化教育領域綜合改革，一個國家的發(fā)展不會超過教育的發(fā)展；教育的發(fā)展不會超過教師的發(fā)展。

二、反思不足，提升素養(yǎng)

著名教育專家和教授對我們進行了風暴式培訓，緊密聯(lián)系最新教育理論和教研動態(tài)，結合精彩課例，通過這次學習，在學習過程中，通過與專家的交流、同行的商討與相互學習，通過轉變、拓寬、更新、豐富了自身的專業(yè)素養(yǎng)。北京師范大學洪成文教授的教學的精細化管理使我對學校管理工作的重要性的認識得到了進一步提升，使我更加堅信要想出效益，就要抓管理，只有做到了精細化管理，才能推動學校整體工作邁上新臺階。在學校的精細化管理中，復雜的事情要簡單化；簡單的事情要流程化；流程化的事情要定量化。用精心的態(tài)度，實施細致的管理過程，以獲取精品的結果。一個學校要生存和發(fā)展，要追求完美和卓越，要適應市場競爭，打造學校品牌，精細化管理是其必然選擇。思想觀念決定人的行為，實現(xiàn)精細化管理，必須解決認識問題，要以觀念轉變?yōu)榛A，突出解決思想認識問題，教師在這方面存在誤區(qū)，一談精細化，就認為是有意整人，想辦法將教師管牢盯死。我認為要通過組織學習，統(tǒng)一思想，使管理者和被管理者都認識到什么是精細化管理，精細化管理是一種科學的管理方法，是一個學校生存發(fā)展的需要，是關系到個人切身利益的一件大事，是公平、公正、公開原則的一種體現(xiàn)，是使工作制度化、系列化、程序化的一種制度，是解決“事事有人管，時時有人做”的有效機制，是建立和諧校園的基本要求。學校精細化管理不是人為制造工作隨意增加工作環(huán)節(jié)，而是把事情辦得更實在、更全面、更理想，增強真實性、避免虛浮作風、提高精細性、減少工作失誤的需要。通過學習，這兩個學校對思想觀念的更新都高度重視，所以要實行精細化管理，首先要營造輿論氛圍，要通過多種途徑、多種方式對教師進行思想認識的提高，如開展精細化管理大討論，張貼宣傳標語口號，收看有關精細化管理的講話與錄像，等等。以計劃制訂和制度建設為根本，推進精細化管理，目前，我校在這方面做得非常好，學校、年級、處室甚至需要進一步精細化，學校的管理工作計劃制訂得越全面，條款寫得越具體，就越有利于管理計劃的執(zhí)行與落實。

所以推進精細化管理，抓好落實到位是關鍵，我認為：（1）目標要細化，制訂看得見、摸得著的目標，要有很強的可操作性；（2）建立機制，特別是檢查反饋與考核、獎懲兌現(xiàn)機制，通過機制的建立與實行，做到工作有布置必有檢查、有檢查必有反饋、有反饋必有考核、有考核必有獎懲。機制的建立，要以人為本，以激發(fā)工作熱情為出發(fā)點，對工作的完成要給予充分肯定和表揚。

目前的工作距離精細化管理還很遙遠，我們今后將在這方面加大力度，特別是工作的落實方面要做到嚴格考核，嚴格督查，及時考核，及時反饋。另外，我們將在兩個方面進行加強，一是工作的布置，二是方案的制訂與落實。工作的布置，做到以書面形式，每月進行一次詳細布置，內容包括任務項目、責任人、完成時間、具體要求等，本月要完成的工作計劃發(fā)放到每個相關人手中，并張貼在教師辦公室醒目處，進行隨時提醒、督促。對工作實行過程性督促，每周例會，各人對負責的工作進行匯報、督辦，對完成工作的結果要以書面形式拿出來。方案的制訂與落實是搞好活動的基礎和前提，每項活動都要求制訂方案，方案要詳細具體，要把整個環(huán)節(jié)考慮周全，每個步驟、每個細節(jié)都要分配到相關責任人，這樣才能確保活動的順利開展。

北京教育學院曹新美教授的做幸福教育的教育工作者是使理解到教師的最高境界就是能夠持續(xù)不斷地培養(yǎng)出在今天能夠享受幸福的學習生活，在明天能夠創(chuàng)造屬于自己的幸福生活的學生?，F(xiàn)代教師的職業(yè)倦怠是一種由工作引發(fā)的心理枯竭。所以學校在管理中要提升教師的幸福感，教師自己應先成為幸福的人，一要善待自己，自覺執(zhí)行“”，積極適度休閑，做一個身心和諧、健康的人；二要善待學生。教育家塞里格曼說：“培養(yǎng)孩子不是更多的修正他們的錯誤，而是識別和培養(yǎng)他們最強的品質，幫他們發(fā)現(xiàn)使他們生活得最好的力量?！比拼?，開辟一方適宜生存發(fā)展的樂土。和而不同，為而不爭，群而不黨。

北京教育學院馬憲平書記關于校長的使命與責任的精彩講解使我認識到校長的使命是從宏觀上總體把握教育發(fā)展的大趨勢，校長要對教育本質有更深刻認識。校長管理學校的最高境界是用心管理學校。北京市教育督導與教育質量評價中心趙學勤的義務教育質量監(jiān)測與評價讓我們體會到要有全面的教育質量觀，評價要關注學生全面而有個性的發(fā)展，展示個性潛能，關注學生認知和非認知的協(xié)調發(fā)展，關注學生健康成長。中央教科所的韓立福教授的走進“問題導學”，創(chuàng)建“學本課堂”，把我們引入了深深的思考，學本課堂是以學習者學習為中心的課堂教學，他的問題導學三部曲；一放、二扶、三退、四隱；展、思、論、評、演、記、展講六字訣；教師的形、身、心、神轉型等高招我得慢慢吸收。

何光峰教授的課堂觀察很親民，課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞課堂學習的改善。課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，在整個觀察過程中進行平等對話、思想碰撞、探討課堂學習的專業(yè)問題。課堂觀察將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中一個個復雜的情景拆解為一個個空間單元，每個老師記錄其中的一部分，課后匯總分析，這樣使聽課不再辛苦，評課不再迷茫。我喜歡上了課堂觀察。準備下學期在學校實踐中運用課堂觀察技術，在運用中加深理解。幽默詼諧的鄭克強教授讓我深深理解了，師德為先、學生為本、能力為重和終身學習。讓我深深理解了全體教師應該立即學習三中全會。記住8、16、60。記住頂天立地。北京14中的王建宗校長教會了我們怎樣培養(yǎng)上“好課”的優(yōu)秀教師。教育的均衡、公平主要落實在質量上，質量的保證重心在教學，教學質量的關鍵在教師。教師要把知識還原成生活，讓學生親近生活，走進生活。北京小學李明新校長讓聽評課成為教師發(fā)展的動力帶領我們走進課堂，聽評課是學校日常教學最普通，又最舉足輕重的環(huán)節(jié)，是指導未來工作改進和發(fā)展的方向，帶著思考聽課，課后有理念引領。

北師大劉堅教授的連續(xù)追問，喚起了我們的對教育高熱情，喚醒了我們對基礎教育的本質的思考，為了孩子終身健康可持續(xù)發(fā)展奠基。海淀區(qū)進修學校羅濱校長的促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研修規(guī)劃與實施的一連串問題使我們對校本研修感性上認識，理念上提升。講了些什么，研究什么；講得怎么樣，怎樣研究。發(fā)人深省。走進府學胡同小學，見識了一所具有中國文化情懷，又充滿現(xiàn)代氣息的學府圣殿，是一所有將近八百年建校歷史的保留孔廟建筑的現(xiàn)代學校。感受到了博學與文的課堂文化，感受到了“愛國、向善、崇禮、尚學”的校訓。

總之，生命是長期累積的過程。此次培訓十天頭腦風暴，緊張充實，給力。研討、交流、論壇、考察，在專注的聆聽中我們感悟，思考。是一次啟迪智慧、洗蕩心靈、終生難忘的學習之旅。作為一名學校的管理者，我在欣喜、激動、充實之余，更多的是切實的感受和深深的思考。在實踐中，如果把任何一位專家所講的內容吸取一兩點，在學校實踐下去，堅持下來，則能夠對自己學校教學管理工作產生極大推動。我會在自己的工作崗位上努力踐行農村小班化教學管理，為農村教育事業(yè)努力工作。使學校真正成為學生的夢工廠，而不是考試知識的加工廠。

參考文獻：

[1]韓立福.新課程教學方法.山西教育出版社，2005.

第4篇：通識教育學院工作計劃范文

關鍵詞：職業(yè)教育；體系特點，啟示

中圖分類號：G719.1　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)10-0222-02

1　澳大利亞21世紀職業(yè)教育的體系特點

1.1　多元化的職業(yè)教育投資體系

進入21世紀以來，澳大利亞政府通過引進市場機制，建立起政府、企業(yè)、行業(yè)和個人間多元化的職業(yè)教育投資體制，使職業(yè)教育經費總額逐年增長。其中政府投入占60％，企業(yè)行業(yè)投入占30％，個人投資與學院自籌經費占10％。同時澳大利亞政府鼓勵教育輸出，吸引海外學生就讀各級各類學校，對學校盈利部分實行免稅政策。另外，澳大利亞政府全額投資建立了許多水準較高的實訓基地，使學生通過專業(yè)技能訓練適應職業(yè)崗位的要求，從而保證TAFE培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.2　完整的職業(yè)教育培訓體系

澳大利亞十分重視職業(yè)培訓，建立了相當完整的職業(yè)培訓體系，每年為各行業(yè)150萬以上的勞動人口提供各類培訓，用于職業(yè)教育培訓的經費約占國內生產總值的1.5％。澳大利亞規(guī)模最大的職業(yè)培訓機構是技術和繼續(xù)教育學院(即TAFE，Technical and Further Education)。作為職業(yè)教育培訓的有力補充，澳大利亞還有許多社區(qū)培訓機構、企業(yè)培訓機構和私立學校。技術與繼續(xù)教育學院(TAFE)主要承擔全社會的職業(yè)教育培訓，社區(qū)培訓機構和企業(yè)培訓機構主要承擔員工培訓、失業(yè)人員短期培訓和其他較低層次的培訓任務。私立學校自籌經費，以市場為依托，靠競爭來發(fā)展，不過它可以平等參與政府培訓項目的招標，競標成功也可獲得政府的培訓撥款。

1.3　與學歷證書相銜接的職業(yè)資格證書體系

澳大利亞相繼頒布實施了國家資格及認證框架、國家資格認可標準等，建立了全國統(tǒng)一的職業(yè)能力認證系統(tǒng)。各州的教育培訓機構以及企業(yè)培訓機構都必須按照統(tǒng)一標準進行培訓考核，勞動者取得的資格也被各州各行業(yè)認可。這樣既提高了培訓質量，又有利于勞動力的合理流動。澳大利亞職業(yè)培訓標準與能力考核標準是高度統(tǒng)一的，具有三個特點：一是標準統(tǒng)一，取得相同職業(yè)資格證書則表示勞動者具有相同能力；二是突出了能力要素，突出了現(xiàn)場的操作能力和解決問題的能力；三是學歷教育文憑與職業(yè)資格證書相通，國家建立了與學歷證書相銜接的、各行業(yè)認可的職業(yè)資格證書體系。

1.4　由企業(yè)、專業(yè)團體、學院和教育部門聯(lián)合制訂的課程體系

為了適應各行業(yè)和社區(qū)的需要，TAFE學院聯(lián)合企業(yè)、專業(yè)團體、學院和教育部門設置了多種靈活的正式與短期專業(yè)技能訓練課程，以滿足各行業(yè)的人才需求。可供選擇的不同程度的文憑課程、證書課程和短期課程高達1000多種。為了確保培養(yǎng)的學生能符合行業(yè)發(fā)展的要求，澳大利亞政府嚴格規(guī)范對課程設置的審批管理。TAFE專業(yè)課程的設置必須嚴格按照行業(yè)協(xié)會制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書體系標準。課程模塊要根據相關崗位的技能要求和能力標準、根據產業(yè)發(fā)展需要以及企業(yè)團體提供的課程需求信息和就業(yè)市場反饋信息來決定。

1.5　全國聯(lián)網的就業(yè)服務體系

澳大利亞聯(lián)邦政府就業(yè)行業(yè)關系協(xié)會、家庭以及社區(qū)服務協(xié)會等提出總的就業(yè)指導思想和工作計劃，各州政府的相應協(xié)會根據其總的思想，制定所管轄范圍內的就業(yè)計劃；對聯(lián)邦政府就業(yè)政策中不適合本轄區(qū)的條款進行修訂，同時在分析研究所轄地區(qū)行業(yè)發(fā)展以及人才需求情況的基礎上，自主開發(fā)就業(yè)計劃和項目。全國就業(yè)服務網(Job Network)有效地建立起行業(yè)部門與求職者之間的聯(lián)系，利用分布在全國各地的工作網點，以及互聯(lián)網和電話網等多種網絡信息技術，在全國范圍內建立了一個統(tǒng)一的免費的就業(yè)服務系統(tǒng)。使求職者可以在任何一個地方迅速獲得他所需要的就業(yè)和培訓信息。

2　對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

2.1　采取多元化的職業(yè)教育投資

中央和地方各級政府要加大投資力度來支持和擴大學校職業(yè)教育培訓，以滿足我國經濟發(fā)展對人才的需要。

2.2　企業(yè)、行業(yè)應加大職業(yè)教育與培訓的合作參與力度

我國職業(yè)教育培訓要在各個層面上與行業(yè)委員會、企業(yè)等建立密切而廣泛的聯(lián)系。國家應該設立職業(yè)教育培訓管理局，負責協(xié)調政府和行業(yè)、企業(yè)的關系。并設立咨詢委員會，為政府提供企業(yè)的需求信息，同時把政府的政策下達給企業(yè)。為了調動企業(yè)參與合作的積極性，企業(yè)可以為學徒支付較低的工資，其他的保險、福利、培訓費等由政府支付。企業(yè)也可以通過對學徒的工作表現(xiàn)，來考察未來的員工，這樣有利于企業(yè)招收到優(yōu)秀的技術工人和員工。同時我國要加強立法，建立相關激勵制度和政策，加以引導和規(guī)范，通過財政、稅收等手段鼓勵行業(yè)企業(yè)加入到職業(yè)教育與培訓中來，吸納社會優(yōu)良資源，加快我國職業(yè)教育的發(fā)展。

2.3　建立國家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度，完善職業(yè)教育與普通教育的銜接

建立全國統(tǒng)一的國家職業(yè)資格體系，作為職業(yè)資歷、學分轉換的主要參照，并為各類教育提供靈活的銜接方式?由于我國現(xiàn)行的職業(yè)資格證書不完善，職業(yè)資格證書缺乏權威性和社會認可度。因此必須改革國家現(xiàn)有的職業(yè)技術教育管理體制，理順各部門之間的關系，建立健全全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證體系，為社會培養(yǎng)出適銷對路的人才。同時，依據國家職業(yè)資格認證體制，制定學分互認制度，架起職業(yè)院校與中等教育和高等教育之間的有效銜接。

2.4　產學研合作教育

產學研結合，是職業(yè)技術教育發(fā)展的必經之路，企業(yè)在培養(yǎng)學生綜合素質中具有獨特的、不可替代的作用。企業(yè)為高職院校提供實訓場所，參與實訓指導，隨著我國市場經濟的發(fā)展，必然對高職教育提出更高的要求和挑戰(zhàn)，產學研結合是高職教育向前發(fā)展的有效動力。調動企業(yè)的積極性，搞好校企聯(lián)合、產學結合，最重要的是，讓企業(yè)積極參與專業(yè)設置，實訓室安排、考核評估等教學活動，根據企業(yè)發(fā)展的需要，為企業(yè)培養(yǎng)出實用型人才。

第5篇：通識教育學院工作計劃范文

一、注重課程結構的整體優(yōu)化，實現(xiàn)理論指導與教育實踐的結合

美國教育行政管理實行分權制，各州教育管理機構或州內教育機構對教師教育課程的要求有所不同，美國高校教育實習在基本設置上呈現(xiàn)諸多差異。但是，經過分析發(fā)現(xiàn)，美國高校如UW－Madison、VU－PC等均注重課程結構的整體優(yōu)化，實現(xiàn)理論指導與教育實踐的結合（見表2）。UW－Madison初等教育專業(yè)培養(yǎng)學前班至八年級（P－8）教師。延續(xù)該校教育學院注重教育實踐的傳統(tǒng)，初等教育專業(yè)設置四門預備實習課程及一學期的教育實習。實習課程I為社區(qū)實習，每周四小時，通常將學生安排于日托中心、社區(qū)中心參與課外活動及輔導活動等；實習課程II－IV為校本實習，為期九周，每周進行三個半天，學生在中小學進行觀察及小組指導，結合各學期教學法課程教授語文（367）、數學／藝術（373）、社會研究／科學（440）學科內容。第五學期為18～20周的全日制教育實習，分為三個階段［4］：了解階段，實習教師進行課堂觀察，與指導教師討論并確定實習工作任務，參與部分課堂活動；參與階段，實習教師完成從觀察、協(xié)助到開展小組教學再到承擔少量課程教學責任的過渡；獨立教學階段，實習教師作為主導教師負責全部課程及單元的教學任務。在此期間，實習教師需參加每周一次的研討會，按照要求完成分析自己或他人的教學錄像、進行個別兒童的案例研究、組織對教育問題的討論或開展行動研究等多種類型的任務。VU－PC初等教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園至六年級（K－6）教師。與UW－Madison相似，該校初等教育專業(yè)在進行教育實習前，需完成三門預備實習課程。其中，EDUC2216于大二學年春季學期在不同的學校進行，旨在提供語文教學實踐經驗與反思；EDUC2210于大三學年秋季學期在不同學校、年級及教育情境中進行，旨在幫助學生整合、應用社會研究方法論課程中所學教學技能；EDUC2250則于大四秋學期將學生安排到當地一所學校中，為其提供課堂觀察、課程規(guī)劃與實施以及有指導的反思性實踐機會，旨在幫助學生整合、應用數學與科學方法論課程中所學教學技能。［5］由此可見，上述兩所高校在課程整體結構的設計上均采用“多級預備實習課程＋教育實習”的模式，并以學分的形式對教育實習之前的多門實習課程以及教育實習期間的研討會課程給予保障。通過前期3至4個學期的預備實習課程，實習教師在課程教師的指導下定期、規(guī)律性地開展見習活動，既可以發(fā)揮理論指導與教育實踐的相互促進作用，又為后期的全日制教育實習奠定基礎。

二、明確劃分參與人員的職責范圍，積極構建教研共同體

“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！保?］而實習教師兼具“學生”與“教師”的雙重身份，其專業(yè)發(fā)展是學習過程與教學過程相促進的結果，各個階段的側重點及所需指導與支持均有所不同。美國高校明確劃分實習參與人員的職責范圍，積極構建教研共同體，為實習教師的專業(yè)發(fā)展提供全方位指導。MSU初等教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備幼兒園至五年級（K－5）全部學科及六至八年級（6～8）特定學科教學知識及技能的教師，實行五年制培養(yǎng)模式。初等教育專業(yè)學生在完成學士學位課程規(guī)定的教育見習任務后，需于第五學年完成秋季、春季兩個學期的教育實習以通過教師資格認證。實習期間，該校注重教學、研究共同體的構建，在初始階段便提出將此作為中心任務，以為實習教師提供全面指導。除研討會外，該校開設“專業(yè)角色與教學實踐”及“教學實踐與反思研究”兩門實習同步課程，以幫助實習教師回顧、拓展所學知識、將其應用于當前的教育實踐，并基于標準進行課程規(guī)劃教學、開展反思型教學實踐與評價。這意味著實習教師將在實習學校及大學指導教師、課程教師三方的指導下開展教育實習：中小學指導教師與實習生共同決定、規(guī)劃，開展合作教學或為其主導教學、教學反思提供幫助；課程教師按照課程安排及時提供課時和單元計劃反饋，向實習生及指導教師提供基于標準的學科實踐信息及當地教學資源建議，向大學指導教師及實習生提供現(xiàn)場實踐時間的使用建議；大學指導教師負責組織研討會，幫助實習生反思其當前經歷并制定專業(yè)學習計劃，定期進行實習生教學觀摩并就課程的組織及教學進行后續(xù)會議，幫助實習生建立并完善檔案袋，于實習學年結束時，與中小學指導教師為每個實習生準備退出性表現(xiàn)描述，并參加最終的實習生會議。UG初等教育專業(yè)（EarlyChildhoodEducation）旨在培養(yǎng)學前班至五年級（P－5）教師。該校重視實習學校指導教師、大學督導、實習教師三方的共同合作。實習學校指導教師在教育實習中承擔主要指導責任，幫助實習教師明確工作職責、開展教學觀察與評估、制定并實施教學計劃、參加不同年級或科目的學習活動，鼓勵實習教師觀察并參與課外或社區(qū)活動、結合個人興趣制定實習計劃、充分發(fā)揮自身主觀能動性以實現(xiàn)專業(yè)成長與發(fā)展。而大學督導則作為學院與實習學校的主要聯(lián)絡人，負責實習教師培訓的主體工作，為指導教師或實習教師提供教育實習相關信息，視察實習教師工作并幫助其開展教學行為分析，組織研討會就實習教師關心的問題進行討論并出具體建議，參加指導教師與實習教師會議，基于實習教師課堂表現(xiàn)、指導教師評價、實習報告、評估表、研討會參與情況等因素進行教育實習成績評定，與實習學校管理人員、指導教師共同幫助實習教師實現(xiàn)由學生到教師角色的轉換，為實習教師提供最大發(fā)展機會。

三、基于規(guī)范的交流與合作機制，充分發(fā)揮多元形成性評價的作用

以本校教師教育標準為依據，MSU、UW－Madison兩所大學均采用標準化終結性評價方式進行實習成績評定。MSU初等教育專業(yè)實習成績評定重點強調以下四項標準：（1）作為專業(yè)人員在學校開展工作與學習；（2）了解并進行學科教學；（3）以恰當方式接近學生、開展工作；（4）組織并管理課堂研究共同體。而UW－Madison初等教育專業(yè)則通過建立績效評估機制，基于實習教師實習表現(xiàn)，采用四點評價法，依據教師教育標準逐項進行量化等級評定，更具操作性。但除進行標準化終結性評價外，MSU、UW－Madison初等教育專業(yè)均注重建立規(guī)范的交流與合作機制，發(fā)揮多元形成性評價在促進實習生專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用。MSU初等教育專業(yè)實習期間：（1）實習生與指導教師、現(xiàn)場教師或課程教師共同制定溝通交流計劃，保持密切聯(lián)系；（2）將建立實習生檔案袋作為重要內容之一，并不斷收集多種類型的實習材料加以完善；（3）舉行五次實習教師、指導老師及現(xiàn)場教師三方會議，包括學年初始的首次會議及各學期期中、期末評估會議；（4）評估會議結束后，實習教師依據MSU項目標準及課程教師、現(xiàn)場教師的指導意見制定或修改個人專業(yè)學習計劃，對下一階段教育實習的開展提供指導；（5）實習結束時，指導教師及現(xiàn)場教師均會為實習生填寫退出性表現(xiàn)評述。UW－Madison初等教育專業(yè)實習期間：（1）實習教師與其合作教師定期舉行會面；（2）補充、完善電子檔案，記錄實習教師依據標準所取得的進展；（3）大學督導至少進行四次觀察訪問，進行書面評估并計入學生永久檔案；（4）期中、期末舉行三方正式評估會議，對實習教師進行評估，制定下半學期行動計劃；（5）學期結束時，合作教師及大學督導共同評定實習成績，并向項目主任出具教學認證推薦；（6）實習學期結束時，各實習教師將借助檔案袋中的證明材料，就其如何提升多元文化教育能力、促進社會公平進行30分鐘（包括討論）的展示，對自身教育實踐進行分析、反思。二者均通過定期進行交流、定期召開評估會議、建立實習檔案袋等方式將單獨的外部檢測轉變?yōu)閭€人與集體評價相結合、多元化過程性評價與標準化終結性評價相結合的綜合評定方式。

四、對我國教育實習改革的建議

作為歷次教師教育改革的重要內容之一，美國教育實習制度經過多年實踐逐步趨于完善。對美國高校教育實習特色及成功經驗進行解析，可為我國教育實習改革提供有益啟示。

（一）建立校級教師教育標準，關注實習教師專業(yè)發(fā)展的多元需求“若教育實習在社會對新型教師需求及實習教師專業(yè)發(fā)展需求等方面關照不足，會導致整個教育實習過程在沒有目標指引、監(jiān)控及評價的狀況下被迫卷入實習學校的秩序和軌道之中，使得教育實習諸多價值、功能被擱淺于形式之上，引發(fā)教育實習質量的下降?！保?］我國教育部于2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》，將“實踐取向”作為三大基本理念之一，與“育人為本”“終身學習”相提并論。一方面，如何依據國家規(guī)定及指導文件建立具有學校特色的教師教育標準值得深入探究。另一方面，實習教師的專業(yè)發(fā)展包括理念、知識、能力三個維度，高校在完善教育實習目標的過程中應關注實習教師專業(yè)發(fā)展的多元需求，注重體現(xiàn)理念、知識、能力之間的內在邏輯關系，以理念指導、促進知識及能力的發(fā)展，并在知識及能力的發(fā)展中豐富理念的內涵。

（二）加強理論課程與實踐課程的聯(lián)系，從制度層面予以保障首先，美國高校將教育實習研討會作為一門課程，對其所占學分及時間設置均作出明確規(guī)定，為實習生定期開展有指導的實踐反思提供制度保障，值得借鑒。其次，在保證必要實習時間的前提下，除研討會課程外，我國高校也可嘗試開設一門實習同步課程（如與教育實踐密切相關的教育心理學課程、法律課程等），定期于實習學校舉行，由大學專職教師結合實習進展進行授課，旨在通過解決真實的教育問題實現(xiàn)理論與實踐的結合。為節(jié)省人力資本，實習理論課程教師無需駐校，可根據實際情況在幾所實習學校中循回授課。此時，實習生將在大學、實習學校指導教師及實習課程教師三者全方位的指導下開展教育實踐（見圖1）。在理論課程的指導下開展教學實踐反思，在教學實踐中運用并拓展教育理論課程知識，有助于實習生密切理論課程及實踐課程之間的聯(lián)系，在二者相互促進的過程中促進自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）借鑒專業(yè)發(fā)展學校的成功經驗，發(fā)揮教研共同體的積極作用美國專業(yè)發(fā)展學校（ProfessionalDevelopmentSchool）是大學的教育學院與附近地區(qū)的中小學合作培養(yǎng)師資的一種公立學校，其實習教師有一年時間作為研究共同體的正式成員參加各種研討活動、交流自己教育工作的得失、咨詢教育實踐問題解決的方式、聆聽在職教師的教育智慧。借鑒其成功經驗，我國高校在根據學生的需求與學校的發(fā)展改善實習條件的同時，應當將平等、互利的教研共同體作為大學教育學院與附近地區(qū)中小學開展協(xié)同合作、共同培養(yǎng)師資的一種方式，給予大力支持。通過教研共同體使大學及實習學校指導教師在溝通、對話、合作和研究的過程中互惠互利。另一方面，平等、互利的合作關系意味著實習生可與指導教師共同參與實習工作計劃、團隊合作規(guī)范等內容從協(xié)商、制定到實施的全過程，為其成長為反思型、專家型教師創(chuàng)造條件。

第6篇：通識教育學院工作計劃范文

關鍵詞： 校長 提高培訓 師資隊伍 干訓質量

校長提高培訓是在校長任職資格培訓的基礎上，以繼續(xù)提高其政治思想水平和任職能力為目標，以知識更新補缺為主要內容而進行的新觀念、新知識、新技能、新方法等的再培訓、再提高，因而，它與校長任職資格培訓的知識補償性教育相比，更注重于針對性、研究性與實效性。

按照教育部要求，專題培訓是校長提高培訓的基本形式，其培訓方法也應由過去的理論學習、案例教學為主向研討交流、科研實踐為主轉變。根據這個前提和成人教育的特點，福州教育學院在干訓教學環(huán)節(jié)的管理上，抓緊了兩個方面的工作：一是加強師資隊伍建設，二是注重教學質量管理。

一、加強師資隊伍建設

在師資隊伍建設方面，學院領導認識到，在各種教學條件畢備的情況下，有選擇地讓高素質的教師上講臺是保證校長提高培訓的質量與效益的重要保證。而要建設好師資隊伍，就必須充分考慮到自身的優(yōu)勢與不足。福州教育學院是一所地市級成人高校，與其他兄弟院校一樣，也存在著專職教師短缺的問題。學院干訓處現(xiàn)有四位同志，而一年之中最多的要辦6個班次。院長及干訓處的同志都擔任講課任務，也無法滿足培訓發(fā)展的需要。而同時，福州教育學院地處省會城市，有眾多的省、市社會科學研究機構，大、中專院校和達標中學可供依托，這是優(yōu)勢，更是一塊取之不盡，用之不竭的師資資源。因此，在干訓師資隊伍建設中，必須堅持采用“專、兼、聘三結合”的辦法，即干訓處的同志在做好規(guī)范管理的前提下，盡可能登臺授課，此為“?！保粚W院中所有的教師，包括書記、院長在內的領導，盡全力對干訓班予以支持，只要有需要，就盡心盡力備好課，上講臺，此為“兼”；此外，還要依托眾多的社科機構、兄弟院校、達標中學、特色學校，聘請高素質、高水平、高職稱的教師，共同努力，完成培訓計劃，此為“聘”。事實上，我院在校長提高培訓中，外聘教師達20人，均為副教授或中學高級教師以上職稱，絕大部分是名教授、名專家、名校長。這些教師都來自教科研的前沿或學校管理的第一線，既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經驗。他們的講授，往往能夠現(xiàn)身說法，理論密切聯(lián)系實際，所以深受學員的歡迎與好評。至今，我院基本上已經造就了一個有30余人，素質較高、相對穩(wěn)定的“專、兼、聘三結合”的干訓師資庫。

除此之外，為了使校長提高培訓班的理論教學密切聯(lián)系實際并能運用于實際，我院還高度重視教學創(chuàng)新，創(chuàng)設氛圍，創(chuàng)造條件，放手讓每一位學員既當學生，又當“先生”。無論哪一位校長，只要他在學校管理某一方面、某一環(huán)節(jié)有新思想、新觀念、新思路、新做法、新見地、新成就，就盡可能安排上臺講演，拋磚引玉，引發(fā)討論、質疑、問難、爭論、研討，努力做到“官教兵、兵教官、兵教兵，官兵互教，共同進步”。

二、注重干訓質量管理

在抓緊教學質量管理方面，干訓處在校長提高培訓中，采用了多元化的教學方式，力求通過下述七個結合，努力在辦學實踐中探索出一個提高培訓教學創(chuàng)新的新模式。

（一）講授輔導與預習反饋相結合

校長提高培訓教學上的主要矛盾是時間緊、專題多、涉及面廣。教學中如果不能做到有的放矢、按需施教、點面結合、突出重點，是難以收到良好效果的。從學員的實際情況來看，他們全部已經參加過校長任職資格培訓，都已經較為系統(tǒng)地學習過教育理論和學校管理科學，在提高培訓班上再泛泛地講授實屬沒有必要。再者，他們一般都有較強的自學能力。因此，我們在提高班內強調運用學員預習反饋與教師講授輔導相結合的方式，明確要求學員按照課程進度預習教材，在預習中聯(lián)系實際提出疑難問題，交干訓處匯總整理后反饋給任課教師，或從中選擇那些與學校管理實際聯(lián)系密切的重點、難點、熱點、亮點問題，作為選題安排專題講座輔導，對其他部分則在教師引導下，通過學員自學或研討去解決問題。這樣，無形中學員也參與了教師備課，從而加強了教學針對性，也發(fā)揮了學員預習的主動性，更使教師得以充分發(fā)揮自身的研究、解惑專長，教學相長，大大提高了培訓的實效性。

（二）講授輔導與自學指導相結合

自學是講授輔導的基礎與前提。在教師講授輔導前學員自學是一種必要的學習準備，在教師講授輔導后學員自學則是對所學內容的復習、鞏固、擴展和深化。為了使學員的自學不流于形式，我們要求任課教師加強對學員自學的指導，如根據需要編發(fā)自學提綱、給學員確定參考書目，提出自學要求等等，干訓處還專門為每一位學員配發(fā)了自學專用筆記本，要求學員做好自學筆記，并在適當的時候統(tǒng)一收繳檢查，或組織自學交流座談會，交流自學心得體會，提出疑難問題共作研討，以此來檢查落實學員的自學內容、進度，保證自學效果。

（三）講授輔導與研討交流相結合

校長提高培訓班的學員一般都有較高的理論水平、專業(yè)知識、實踐經驗和研討能力。因此，干訓處在安排課程時要求任課教師講授時不必面面俱到，對知識性、常識性的內容基本上可以不講，只精選某些重點章節(jié)，以研究性分析為主，作示范性學習輔導，而對專題中的熱點、難點問題，則更多地組織學員合作學習、研討交流。實踐表明，那些理論與實踐聯(lián)系緊密的內容，不但非常適合于師生間的研討交流，從而調動起學員的學習積極性，激發(fā)起他們的學習興趣，發(fā)揮出他們的創(chuàng)新思維和在教學中的主體作用，增強對知識的理解，而且活躍了課堂氣氛，提高了教學質量，也使教師深受啟發(fā)，收集到實踐中的好案例，學習到學員的好經驗，真正起到教學相長，智能互補的作用。

為了保證研討的質量，使研討成為教學輔導必要的延伸和補充，要實實在在地讓學員在研討中針對現(xiàn)實的困難和問題，找到解決的辦法和措施。我們在每次研討實施前，都事先與學員一道，結合教研專題，明確研討目的，確定研討范圍，提出研討題目，并要求學員事先準備好發(fā)言提綱。研討時有關教師分頭下組，與班干部、小組長一道做好組織工作，充分發(fā)揮教師的主導作用與學員的主體作用。要求人人發(fā)言，并作好記錄。教師則指導學員將研討中提到的問題上升到理論高度來認識。對多位學員感到困惑的問題，還在教師集備會上提出，集思廣益，統(tǒng)一意見后再由任課教師到班上作小結，進行解惑。這樣，就使得每一次研討都能做到中心明確、氣氛熱烈、內容深入。

（四）講授輔導與現(xiàn)代教育技術手段相結合

地市教育學院開展校長提高培訓工作中存在的一個普遍性問題是師資力量不足，而引進現(xiàn)代教育技術，運用現(xiàn)代教學手段正可彌補這方面的欠缺。為此，學院建起了校長培訓專用多媒體教室，并充分發(fā)揮其作用。從此，任課教師的授課提綱和專家學者的專題講座等聲像資料均可通過多媒體播放，既改變了過去那種“一支粉筆一張嘴”的落后教學狀況，又活躍了教學氣氛。師生之間還可互動，合作學習，為信息交流提供了新的渠道?？傊?，現(xiàn)代教育教學技術手段的運用，為校長提高培訓中實現(xiàn)信息溝通、雙向交流、增大教學密度、增加輔導信息量提供了必要的條件，也使課堂討論質疑答疑、釋疑辯疑成為可能。

（五）講授輔導與課題研究相結合

提高培訓與任職資格培訓的不一樣，還表現(xiàn)在學員的教育科研意識與課題研究水平的提高與否。而教育科研、課題研究又正是教育教學和學校管理中最薄弱的一環(huán)。因此，干訓處非常重視在班級營造教育科研、課題研究的氛圍。每期學員一報到，就要求他們自報科研選題，促使他們帶著問題、帶著任務去學習、去思考，然后在《教育科研專題》講授結束后，布置作業(yè)要求人人完成《開題報告?研究方案》練習，交教師審閱并講評；學員再結合課程內容學習的延伸，修改調整選題，確定課題后再寫《開題報告?研究方案》并請教師給予指導；結業(yè)前夕形成階段性的《研究報告》、《實驗報告》或《整改方案》或學術論文，最后參加論文答辯。這一過程貫穿提高培訓的全過程，使學員緊緊圍繞著自己的研究范圍學習、思考、分析、交流，從而保證了培訓班的科研氣氛，提高了培訓的質量。

（六）講授輔導與考察調研相結合

理論聯(lián)系實際，理論指導實踐依然是教育部提出的校長提高培訓的指導原則。要貫徹好這一原則，除了要組織好班級授課以外，還可以結合教學內容組織學員進行實地考察、下校診斷、現(xiàn)場咨詢、易校掛職?，F(xiàn)實的典型、鮮活的經驗、明顯的特色、強烈的對比，有形的示范無一不給身臨其境的學員以深刻的啟發(fā)、教益。為此，必須在理論講授之后很好地抓緊考察調研這一環(huán)節(jié)。

為了使校長提高培訓的“教育管理實踐課”上得更直觀、更形象，切切實實收到實效，干訓處在市縣（區(qū)）各級各類學校中，動態(tài)篩選出十所左右有特色、有代表性的學校，作為校長提高培訓班教育管理實踐的基地校，歸其特色，分別有：培養(yǎng)青年教師，建立激勵機制，領導班子建設，目標量化管理，校園文化建設等等，各具不同的辦學特色。

干訓處在每次組織學員下校調研考察之前都制定出計劃，確定考察調研內容并印發(fā)提綱，考察調研中引導學員認真學習，考察調研結束要求學員各自寫出考察報告（調研報告、診斷報告），并對照本單位實際，找出差距，制定出整改措施與方案，以備回原校工作時施行。

（七）理論考核與訓后跟蹤考核相結合

考核是檢查學員學習成效的一個必要步驟，也是保證培訓質量的重要手段。

校長提高培訓是在學員已有一定的理論知識和實踐經驗的基礎上進行的。它既是學員在教師指導下有計劃、有系統(tǒng)地掌握更多的教育科學理論的過程，又是學員自我教育、自我提高的過程。所以，這種培訓不單純只是指導學員學習理論，更重要的是指導學員學會應用理論，指導實踐，增長領導能力。因此，校長提高培訓的考核應從理論與能力兩方面進行。

理論考核從時間上分為平時與結業(yè)兩個部分，平時在一個專題或一個單元學習結束時進行，由任課教師根據學員所學內容擬定數道思考題目，臨考時由干訓處指定其中的1―3道題目進行開卷作業(yè)；結業(yè)考試則以撰寫學術論文或調研報告、實驗報告、診斷報告、整改方案等的形式出現(xiàn)，要求人人有成果。從形式上，又分為筆試與口試兩種，筆試如上所述，口試則又分為小組研討發(fā)言與班級校長論壇，同樣要求人人過關，一則培養(yǎng)學員“說”的能力，二則可以反映學員分析問題、解決問題的能力。所選題目有觀點的鑒別、案例的分析、解決問題的對策以及教育措施的選擇諸方面，以求較為客觀地反映出學員的學識水平與諸方面的能力。

在結業(yè)論文繳交以后，緊接著的是進行論文答辯，我們先將學員所撰論文按照選題分作3―5個專題，打破班級小組的建制，按專題分小組研討。每一位學員的論文先在小組宣讀，由教師與組員進行評頭論足，肯定優(yōu)點、找出不足，共同討論，形成意見，然后分頭修改。在定稿的基礎上，各專題小組分別推選2―3篇有代表性且質量較高的論文復印數份上交干訓處轉交主問教師評閱，并擬定需答辯的問題。然后集中一周左右的時間，按專題展開答辯。答辯者為辯手，其余同專題的學員均為自由人。每篇論文均經過緊張而熱烈的答辯程序，最后由評議團寫下評議意見與成績，答辯才算結束。

第7篇：通識教育學院工作計劃范文

關鍵詞:教育評價 資料收集 評價資料處理 教育研究 收集方法

教育評價是評定教育價值的過程,評價信息的收集與分析就包含在整個過程之中,教育評價的過程大致可以分為四個階段,即評價的準備階段。評價的實施階段、評價信息的處理階段、評價結果反饋階段。下面對四個階段作簡要介紹。

一、評價準備階段

教育評價的準備階段主要做好三件事:

一是成立評價組織,確定參加評價的組成人員。

二是是確立該方面的評價標準。

三是制定評價方案,確定評價方法。

二、評價實施階段

一是要收集到足夠的信息數量。

二是要全面收集信息。

三是收集的信息要有代表性。

三、收集評價信息的常見方法:

(一)觀察法

(二)文獻法

(三)調查法

(四)統(tǒng)計法

(五)行為研究法

(六)歷史研究法

(七)比較法

(八)分析法

(九)實驗法

(十)個案研究法

四、評價信息處理階段

評價信息處理階段要做好如下幾方面工作:

一是對評價信息匯總,形成綜合評價結論。

用數學方法綜合成評價結果。定量處理評價信息的技術主要有:

(一)信息測量技術。

(二)信息統(tǒng)計技術。

(三)模糊數學技術。

二是對評價結果進行解釋與分析。

對評價結果的解釋通常可以有定量解釋,即用分數、等級來解釋;定性解釋,即用描述性語言進行解釋;定性定量結合的解釋。

五、評價結果反饋階段

教育評價結果的反饋是指評價者將收集來的評價信息,經過整理分析判斯而形成的結論,返回到評價對象手里。評價結果反饋是評價部門有效調控評價對象的重要手段,它影響和激勵著教育的發(fā)展。對于評價對象來說,可以通過評價反饋發(fā)現(xiàn)存在的問題,調整工作目標,修正工作計劃,改進工作方法。

進行反饋時,可以直接反饋給教育評價對象,這是主要的反饋。一般來說。評價組織在評價結束后還要將評價結論反饋給教育主管部門,以便作為決策依據。有些項目的評價還可以在一定范圍內以一定的方式公布。

反饋可以采取口頭傳達和書面送達兩種方式。由于口頭傳達缺乏嚴肅性和正規(guī)性,所以,一般都采取書面送達評價報告的方式進行反饋。

教育科學研究的研究對象是教育活動和教育現(xiàn)象。對于教育現(xiàn)象的深入研究,是促進教育發(fā)展和教育改革的最有效的途徑。它們充分的揭示了教育科學研究對教育發(fā)展歷史有著深刻的意義與價值,也發(fā)揮著不可忽視的作用。

教育科學研究是對教育科學的各個學科進行科學研究的一個重要的過程,是一項探索、揭示教育運動、教育現(xiàn)象本質與規(guī)律的活動。依據教育科學研究的對象,教育科學研究的類型可以分成兩種:一是以教育科學研究中的各門學科為基本研究范圍,就是所謂的基礎研究;二是以教育實踐中所遇到的現(xiàn)實存在的問題為最基本研究對象,就是所謂的應用研究。

一、教育科學研究常用的幾種研究方法

(一)實驗研究法

實驗研究法的一些特點:(1)控制情景。(2)排除無關的因素。(4)反復實驗的結果,總體上是一致的。(3)實驗的結果可以有精確的數據記載,其所表示的準確性,其結果都是一致的。

(二)經驗總結法

依據教育科學研究的實驗法,對實驗程序的要求步驟如下:(1)確定教學科學實驗研究課題與研究對象。(2)廣泛搜集查閱資料、制定實驗計劃。(3)全面收集實驗有關依據材料材料。(4)根據實際情況,具體分析概括事實材料。(5)撰寫經驗總結報告。

(三)調查研究法

調查研究法是教育科研人員為了深入了解教育現(xiàn)狀,也是為了更準確的確定和解釋社會的或心理的變量之間的關系,從而采取的系統(tǒng)的教育科學調查研究方法的匯總。這種科研方法是通過對原始材料或者是對原始現(xiàn)象的觀察,研究者進行有目的有計劃地收集研究對象的材料并對其進行分析和概括的研究,從而進一步促成對教育科學的認識的一種研究方法。調查研究方法應用于教育領域中很廣泛,在教育科學研究中,常用的調查研究法有:問卷法、訪談法和調查法。(作者單位:沈陽師范大學)

參考文獻:

[1]康萬棟.素質教育研究述評[J].中國人民大學復印資料教育學.1992,(12).

[2]朱怡青.創(chuàng)新教育:21世紀的呼喚[J]二.武漢教育學院學報,1999,(8).

[3]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,1999.

[4]啟中平的“教育研究必須堅持人文主義的方法論”一文(《教育研究》2003年第3期14一17頁),作者理解“科學的方式”為“統(tǒng)計與測量、實驗與試驗等科學方法”,而“人文的方式”等同于“體驗、感覺、直覺與思辨等方式”。

第8篇：通識教育學院工作計劃范文

【關鍵詞】家長學校；幼兒教育；家庭教育指導

隨著教育改革的不斷深人以及幼兒園辦學模式多元化的形成， 幼兒園必須要有高質量的教育， 才能獲得生存和發(fā)展。如何使幼兒獲得最大的發(fā)展， 如何贏得家長和社會的支持與信任， 都成為幼兒園當前需要面對和解決的問題?！队變簣@工作規(guī)程（ 試行） 》對做好家長工作、提高家庭教育質量提出了一系列的要求： “幼兒園應主動與幼兒家庭配合， 幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境， 向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識， 共同擔負教育幼兒的任務?！睘榇耍覉@十分重視家長工作，重視家園溝通，始終堅持 “啟蒙明天，播種未來，涂人生最佳底色，創(chuàng)幼教優(yōu)異成績”的辦園理念，狠抓各項措施的落實，外樹形象，內強素質，不斷改善辦學條件，有目的、有計劃地開展家長學校工作?，F(xiàn)就本園的家長學校工作談以下幾點體會：

一、制訂家長學校工作的各項規(guī)章制度

家長學校工作，在很大程度上依賴于有效的管理制度的保證。為了使幼兒園教師和家長對家長學校的性質、任務有明確的認識， 做到目的明、任務清、效果好， 我們先后制定了《家長教育規(guī)范》《家長的責任與義務》《幼兒園對家庭教育的基本要求》等規(guī)章制度，各項制度將在實施過程中不斷進行完善。

二、成立校務委員會

為了加強對家長學校的管理， 成立了由幼兒園園長、副園長、保教主任、家長委員會代表、教師代表、后勤組代表等人組成的校務委員會。其中園長任校長， 負責組織、召集、開展活動等工作。如召集校務委員會成員開會，安排教學內容， 組織各項活動， 聘請教師等。家長委員會代表根據家長的需求， 對活動的內容、形式、時間安排等提出建議， 并及時反饋家長的意見和協(xié)助活動經費的籌措等。教師代表根據當前教育中的具體問題，向家長學校提出意見、建議， 并督促各班老師做好本班幼兒家長出缺席情況的記錄。[1]后勤代表為開展教學活動做好具體的事務性工作， 做好經費的籌集、使用等財務工作。校務委員會成立后， 根據“章程” 制訂工作計劃，并研究貫徹、落實措施， 以保證教學內容有序地進行，教學任務更好地完成。

三、管理到位，活動落實

1.制訂計劃

每學年初，我們根據上級的有關要求，結合幼兒園實際每學期均制定了工作計劃和教學計劃，確定工作方向和活動方案，擬訂并印發(fā)《家長學校培訓登記表》、《家長行為規(guī)范》等，并通過各班開家長會把幼兒園當年的主要工作任務及家長學校需開展的各項活動內容，傳達給家長。

2.加強指導

采取集中學習、分散學習、交流、家教知識測試等活動方式，每兩個月舉辦一次活動，每一次活動都作了書面記錄。家長學校的成功舉辦，一方面我們得到各級各部門及家長的關心、支持，另一方面幼兒園不但關心、重視加強對家長學校的組織和領導，更重要的是幼兒園在每一期家長學校的工作中做到了“五落實”。即：（1）辦班和教學時間落實。確定具體日程，并按日程表進行教學；（2）教學地點落實。（3）辦班計劃和授課內容落實。授課教師根據要求認真?zhèn)湔n，精心準備，理論與實際相結合，具有知識性、指導性、實用性。（4）培訓對象落實。每學年我們都把小班新生的家長作為培訓重點，孩子入學，家長也隨之入學，中班的家長則采取分班辦學和家長座談會的形式對家長進行培訓。（5）授課教師落實。幼兒園領導小組邀請市幼教專家、教子有方及在某個領域有特長的家長代表參與授課，高級教師為家長學校培訓班的班主任兼指導教師，專門負責各班孩子家長的學習指導、考勤記錄、組織討論、檢測、總結等工作。

3.特色管理

為不斷深化家教工作，我園注意收集有關的家教資料，并匯編成冊，成為自己的教材。同時定期向家長下發(fā)培訓材料，介紹家教知識和經驗，為家長學習家教理論，提高家教水平 提供了平臺。幼兒園還要求班主任保持與家長的密切聯(lián)系，經常到孩子家中進行家訪并通過電話、QQ等方式與家長交流，了解孩子在家中的表現(xiàn)和家長對學校的意見建議，以便及時教育引導孩子認真學習，積極進取，培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，為今后的發(fā)展打好堅實的基礎。

四、確保經費正常使用

為使家長學校能正常進行活動， 支付講課費和獎勵金， 需籌措一定的經費。經費籌集后， 由校務委員會討論使用的辦法， 做到經費來源明、賬目清， 最后由校務委員會審核向家長公布。

五、檢查反饋，進行總結獎勵

總結是管理工作的重要一環(huán)。我園的家長學校采用定期向家長分發(fā)問卷、開座談會等方式廣泛聽取家長的意見和建議，并在此基礎上進行小結， 既總結前期工作， 又為下階段工作的開展提供新思路。[2]為了激勵家長參加學習， 家長學校建立考核、獎勵制度， 一般一年考核獎勵一次， 對考核成績優(yōu)秀、出席率高、教育子女有成效的家長進行物質或精神獎勵，從而進一步提高工作的實效性。

我園的家長學校自成立以來， 取得了一定的成效。家長通過參加多種形式的學習活動，逐步樹立了正確的教育觀念， 認識到對孩子要從小進行德智體美全面發(fā)展的教育， 這是家長應盡的責任。許多家長在觀念上從培養(yǎng)孩子成為知識型的人才轉變?yōu)榇龠M孩子全面和諧的發(fā)展； 有的家長以前只重視對孩子進行知識灌輸， 現(xiàn)在也重視對孩子進行能力培養(yǎng)； 不少家長還重視了對孩子的全面培養(yǎng)， 克服了重智育、輕德育的傾向； 更多的家長認識到必須根據孩子的年齡特點進行教育才能收到好的效果。除此外，家長在學習中還接觸到大量的家教案例，從其他成功家長那里借鑒到可學之處，不僅有效地解決了自己孩子教育問題，而且還提高了自身素質，提高了對家庭教育的認識。我園對家長的問卷調查，反映出所舉辦的講座內容提高了家長科學育兒的水平， 使家長教育觀念、教育意識有所增強。同時，通過對問卷的分析，給我園家長學校今后的工作提出了新的內容和要求。[3]由此可見， 家長學校的成立對提高家長的家教水平和幼兒園的發(fā)展是很有必要的。

總之，幼兒園家長學校工作是一項長期的工作，在多年的工作中深深感到：幼兒園的工作離不開家長的理解與支持，只有敞開心扉，將那些熱心的家長請進來，真心實意與其交流，才能夠和家長真正成為事業(yè)中的朋友、合作中的伙伴，而整合家園教育合力最有效手段正是家長學校，也是促進家長學校優(yōu)質可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

[1] 郭正科.淺析家長學校的現(xiàn)狀及其對策[J].小學校長，2008（4）.

第9篇：通識教育學院工作計劃范文

關鍵詞 大學生 心理 預警系統(tǒng)

中圖分類號：G479 文獻標識碼：A

Construction and Implication of College Students Psychological Warning System

ZHONG Zhibing[1], WAN Zhili[2], HE Zhifang[1]

([1]The College of Humanities, Jiangxi China Traditional Medical College, Nanchang, Jiangxi 330004;

[2]Nanchang Mental Hospital, Nanchang, Jiangxi 330002)

AbstractBy using psychological theories and skills, combined with schools and social resources, developing the students' psychological health education, counseling and psychological crisis intervention work system engineering, constructing university students' psychological crisis pre-warning system should be established in thoughts, reflect multiple preventive education and intervention measures, in the effectiveness of the process of implementation of integrated use and reasonable implementation emphasized, it is to create a safe campus important measures.

Key words college students; psychological; warning system

1 大學生心理危機預警系統(tǒng)的建構

危機干預的對象為有自殺傾向的學生、遭遇重大挫折的學生（戀愛的挫折、就業(yè)壓力過大、重要考試失利、個人尊嚴嚴重受損等）、有嚴重的身體心理疾病的學生、人身安全得不到保障的學生、生活上有嚴重困難學生，非常內向且自卑感很強的學生、有重大喪失的學生（如喪親、丟失重要東西、父母離婚等）等處于危機狀態(tài)的學生。

（1）組建危機干預組織體系，由學工處、心理健康教育中心、危機學生所在學院、校醫(yī)院和保衛(wèi)處的相關負責人及工作人員組成。學工處、心理健康教育中心主要負責其中的心理干預。對可能涉及人身傷害危機的學生，校醫(yī)院及保衛(wèi)處要協(xié)助參與干預。涉及身體疾病的學生，校醫(yī)院要參與干預。對生活上有嚴重困難的學生，學工處貸款辦要參與干預。

（2）校心理健康教育中心成立心理危機干預專家組，專門負責心理危機學生的心理危機評估和測量、危機干預實施策略的制定等工作。

（3）各學院心理保健部要建立健全危機學生的預警機制，建立相應學生檔案，對其實施動態(tài)觀察。危機學生的名單要上報學工處和校心理健康教育中心。

（4）如果發(fā)現(xiàn)學生處于危機狀態(tài)時，危機干預的程序如下：①保證危機個體的人身安全。視具體情況，保衛(wèi)處和校醫(yī)院要參與。②及時約談危機個體。如果需要應該允許其社會支持成員（如父母、班主任、輔導員、同學、心理保健員等）的陪同。③對危機個體進行心理干預。步驟如下：讓危機個體進行適度宣泄；對危機個體進行一定的心理疏導和支持；對危機個體的情況初步評定與歸因；為危機個體提供可能的危機應對方式；與危機個體共同協(xié)商制訂應對危機的方法、計劃；為危機個體盡可能提供不違背咨詢原則的心理幫助；要求危機個體做出避免危機的相關承諾。④多渠道了解危機個體的全面情況。⑤召集心理衛(wèi)生專家進行會診協(xié)商，進行危機評估，確定危機等級并協(xié)商干預方案。⑥在各種社會支持成員的幫助下，對危機個體實施干預方案，并根據實際情況及時修正方案。⑦危機干預后的效果觀察與鞏固。

2 大學生心理危機預警系統(tǒng)的實施

2.1 面對災害相關部門啟動心理危機預警系統(tǒng)

發(fā)生在四川汶川的8.0級地震給地震災區(qū)的學生們帶來了特大的心理負擔。在災情發(fā)生的第二天校學工處和心理健康教育中心等部門聯(lián)合啟動大學生心理危機預警系統(tǒng)并制定了工作計劃。

2.2 心理危機干預方案及干預結果

（1）心理危機干預對象及評估工具。心理危機干預以四川、重慶、陜西等地震周邊地區(qū)來源學生作為對象進行篩選，實際發(fā)放心理危機評估問卷355份，收回問卷355份。以SCL-90、SAS、SDS三個量表作為心理危機評估工具，以SCL-90的總分大于200分或SAS或SDS分別達到輕度焦慮和輕度抑郁標準以上即為心理干預對象，共59人，其余296人為不需干預對象。其中，SCL-90：危機干預對象（n = 59）211.12 ?40.32，無需干預對象（n = 296）161.63 ?29.07，t = 3.17**；SAS：危機干預對象（n = 59）42.03 ?18.24，無需干預對象（n = 296）36.57 ?14.09，t = 2.63*；SDS：危機干預對象（n = 59）45.56 ?12.78，無需干預對象（n = 296）39.96 ?7.97，t = 2.51*。

（2）心理危機干預形式多樣、成效顯著。①團體輔導：將59名干預對象按自愿原則分成4組，每組由1-2名心理老師組織團體輔導。輔導時將學生圍成一圈，然后順序傾訴，表達內心感受，引導觀察主動捕捉信息，獲得心理支持，認知重建等；②個別輔導：對于具有嚴重心理問題的學生在團體輔導之后采取個別心理輔導，從而幫助學生走出困境；③網絡咨詢：利用心理咨詢中心網站進行網上咨詢，專門開辟“心理危機干預”專題，為受災害家庭的學生提供網絡在線咨詢，隨時幫助他們解除困惑，走出危機。

（3）心理危機干預結果。從5月14日第一次心理危機干預后10天進行了第二次心理評估。第1次評估時有23人輕度心理問題、27人中度心理問題和9人重度心理問題，第2次評估時輕度46人、中度6人和重度1人。從結果來看，重度和中度心理問題的效果非常明顯，而輕度的則仍多維持原來水平，這與這次地震持續(xù)時間長、余震不斷、救援進展艱難等應激因素持續(xù)存在有關。一年之后再次這59名學生進行隨訪和測量，結果顯示各項指標良好，說明他們基本上走出地震給他們帶來的心理陰影，能正常的學習和生活。

3 結論

心理危機干預模式的目標按緊急程度可分為：一級――降低精神病發(fā)作的人數，或者降低因心理問題而退學或自殺的人數；二級――使已有心理問題的學生，得到緩解或解決；三級――及時發(fā)現(xiàn)學生的一般心理問題，幫助其解決；四級――正常學生掌握心理健康知識，具有自我調節(jié)能力，適應大學生活并具有一定的自我發(fā)展能力。在處理學校危機事件時，應與學生家長、同學等人員優(yōu)先溝通。學校應定期安排與學生家長聯(lián)系溝通的活動；構建個人、家庭、學校、社會的心理健康支持體系。我們對于危機事件的認識要客觀，因為在某種意義上學校存在危機具有不可避免性。學校應本著預防為主、科學處理的原則，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，以維護學生的生命安全和根本利益為出發(fā)點，采取科學有效地危機應付方案和辦法，這對于學生的心理健康教育和學校的長遠發(fā)展都具有十分重要的作用和意義。

L蕓翁庀钅浚褐泄高等教育學會教育科學“十一五”規(guī)劃重點研究課題項目“普通高校大學生心理管理工作評估方法的研究”成果之一（編號?6AIP0050033）；江西省高校人文社科課題“大學生就業(yè)心理危機干預與評價體系的實效性研究”成果之一（編號：XL1013）

參考文獻

[1]邵靈紅.論高校大學生“問題群體”的危機干預體系[J].湖北社會科學,2004.11（8）：150-151.

[2]邱觀建.構建“五位一體”的大學生心理健康教育模式[S].光明日報,2005.7:12.