教師期中反思總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師期中反思總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師期中反思總結(jié)范文

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

你如果想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。

反思有：對于活動的反思、活動中的反思、為活動反思。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

教學(xué)反思的方法有：“行動研究法”即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進(jìn)?！氨容^法”教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界?！胺此既沼洝痹谝惶斓慕虒W(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析?！皩嶋H討論”來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

第2篇：教師期中反思總結(jié)范文

期中考試結(jié)束后，一年級全體老師開展了期中考試質(zhì)量分析會，重新審視自己熟悉的教學(xué)工作，老師們在交流探討中，毫無保留地分享經(jīng)驗，為進(jìn)一步提升一年級教師的教學(xué)素養(yǎng)打下來扎實的基礎(chǔ)。

首先，語數(shù)學(xué)科的教研組長閆老師、劉老師針對期中考試進(jìn)行了分析、總結(jié)。

閆老師針對語文試卷進(jìn)行分析：“一年級的語文成績整體較好，這份試卷不僅考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，還對學(xué)生基本能力進(jìn)行了考查，從試卷中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！彼€對比了各個小題的得分率，清晰地指出：“一年級老師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要向40分鐘的課堂要效率，課后也要扎實地進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差工作?！?/p>

劉老師對一年級的數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行分析，一份份滿意的試卷也肯定了六位老師的付出，也提出數(shù)學(xué)教學(xué)要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考的能力。

第3篇：教師期中反思總結(jié)范文

一、 從實際問題入手，分階段、按步驟實施教學(xué)行動研究

1.開學(xué)初發(fā)現(xiàn)問題，確定研究重點。每學(xué)期初，領(lǐng)導(dǎo)和教研組長深入問題班級、薄弱學(xué)科、問題教師的課堂聽課調(diào)研，尋找根源；根據(jù)調(diào)研的情況，制訂校本教研工作計劃，確立教研教改目標(biāo)，為分步實施校本教研，解決教學(xué)存在的問題奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)期中解決問題，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。學(xué)期中，以解決制約個別班級、薄弱學(xué)科的突出問題為教研教改工作中心，反思整體管理上存在的疏漏，適當(dāng)調(diào)整工作重心，進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)救，力爭使各班各學(xué)科均衡發(fā)展。

3.學(xué)期末總結(jié)反思，檢驗教學(xué)效果。主要做好質(zhì)量測試、教研教改效果的評定、成果展示交流，教師和學(xué)生成長變化的分析、經(jīng)驗教訓(xùn)的反思分析、總結(jié)積累。

二、抓好“三課”活動，立足課堂教學(xué)研究，以教研促質(zhì)量提升

1.“青年教師指導(dǎo)課”以學(xué)科骨干指導(dǎo)青年教師成長為主 。課前骨干教師指導(dǎo)青年教師分析教材、設(shè)計教法學(xué)法，備好課，然后青年教師上課，其他教師聽課，課后全組教師發(fā)揮傳、幫、帶作用，從教學(xué)理念、環(huán)節(jié)設(shè)計、具體操作、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)基本功、教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用發(fā)揮諸方面進(jìn)行評論、提出建議，使青年教師在教學(xué)理念、課堂操作、業(yè)務(wù)素質(zhì)三方面均有所成長。

2.“專題研討課”以專題研究為主，圍繞省、縣級實驗課題，各組確立了相應(yīng)的子課題。以組內(nèi)子課題入手，求實、求小，力求每次研討解決一個實際問題，每研討一次取得一定實效。中小各個教研組每月組織一次組內(nèi)子課題研討課，開學(xué)初就定人定計劃，按照“上研討課——說課、反思——評課、議課（或案例分析）——課題研究心得體會交流”的模式，開展組內(nèi)學(xué)科研討會。子課題以年級組為研究主體，發(fā)揮同伴互助作用，發(fā)揚團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)各教研組整體發(fā)展。

每月一次大規(guī)模的轄區(qū)研討會，把“專題研討和村小常規(guī)工作檢查、專題培訓(xùn)”融為一體。每次研討會由縣級教學(xué)能手、縣級名師、學(xué)科骨干教師做示范課，對不同課型的設(shè)計策略、提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行研討，并由課題組領(lǐng)導(dǎo)做相關(guān)專題培訓(xùn)。借此機(jī)會，還可以對轄區(qū)村小的常規(guī)工作進(jìn)行檢查，使教學(xué)研討會真正發(fā)揮輻射作用，促進(jìn)課程改革工作在轄區(qū)的深入推進(jìn)，均衡發(fā)展。這種以研代訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合的方式，將研究、常規(guī)工作、學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.“全員公開課”要求人人參與，以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短為主。近幾年，每學(xué)期我校堅持開展全員公開課展示活動，但是每學(xué)期的展示形式有所不同，避免了要求無變化、模式一成不變、研究重點模糊不清、老師不重視，課堂教學(xué)無改革的弊端，主要采取的形式有以下幾種：

A.合作發(fā)展式：合作研討備課——相互觀課——反思性說課——研討式評課——總結(jié)經(jīng)驗，這種形式重點在于經(jīng)驗的交流。

B.案例分析式：集體備課——一人上課（其他同課頭教師邊聽課邊進(jìn)行案例分析）——案例分析式評課，這種形式關(guān)注的是課堂細(xì)節(jié)分析，著眼于微觀研究。

C.對比研討式：同課異構(gòu)（同年級教師上同一節(jié)課），這種形式研究的是課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合。

D.課型研究式：語文每學(xué)期展示作文課或閱讀課課型；數(shù)學(xué)每學(xué)期著重研究新授課、練習(xí)課或復(fù)習(xí)課各種課型；英語分單詞或句型教學(xué)，科學(xué)著重研究實驗操作課。這種形式便于集中研究各學(xué)科的某種課型，探索這種課型的基本模式。

三、以專題研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

研究專題分為主課題、子課題、小專題三類。以省縣級課題為主課題，做一至兩年的長期研究；每學(xué)期以組內(nèi)子課題研究為主，做一學(xué)期的中期研究；收集教學(xué)中出現(xiàn)的困惑和問題，做短期的小專題研究，進(jìn)行“實、小、快”的專題交流，收效也很好。

第4篇：教師期中反思總結(jié)范文

論文摘要：養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣對教師職業(yè)發(fā)展意義重大。通過撰寫教學(xué)反思日記、以其他教師為鏡、鼓勵學(xué)生反饋三種方法，高校教師可以積極養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，提升教育教學(xué)效果，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程。具體而言，教學(xué)反思具有實踐性、主體性和創(chuàng)新性，即教學(xué)活動的主體——教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行創(chuàng)新性的反思，從而促成自身的職業(yè)成長。

教學(xué)反思的重要性不言而喻。首先，教學(xué)反思能促進(jìn)教師的教育理論學(xué)習(xí)。這不僅包括教師個人對教育理論經(jīng)典的研讀和思索，還包括教師帶著反思中遇到的困惑與同事、專家進(jìn)行交流。其次，教學(xué)反思能開拓教師思維。有教學(xué)反思習(xí)慣的教師比一般教師更愛“琢磨”。最后，教學(xué)反思能提升教師的科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。美國學(xué)者波斯納曾對教師成長總結(jié)出了一個“教師成長=經(jīng)驗+反思”的公式，意思就是日積月累的實踐經(jīng)驗加上有意識、經(jīng)常性的反思能有效提高教師的教研能力和理論水平。

當(dāng)今的高校教師易陷于這樣一種困境：忙科研，輕教學(xué)；忙單干，輕交流。對他們而言，科研似乎比教學(xué)更關(guān)乎個人前途和利益，因此，筆者認(rèn)為高校教師應(yīng)自覺養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，并終身受益于這種利校、利己的好習(xí)慣。

一、撰寫教學(xué)反思日記

教學(xué)反思日記記錄教師的教育實踐和獨特感受。教師可以圍繞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，自己的感受以及解決問題的策略進(jìn)行寫作。教學(xué)反思日記注重“有感而發(fā)”，沒有固定的寫作內(nèi)容與風(fēng)格。教師可以忠實、客觀地描述剛發(fā)生過的教學(xué)事件，或反思課堂，提出問題，抑或更進(jìn)一步，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。只要教師能夠抓住教學(xué)反思日記的“針對性、具體性和探究性”，寫自己感受到的困惑，寫事件發(fā)生的原因及解決的對策等，教師就能輕松掌握這一改進(jìn)教學(xué)的有用工具。

二、以其他教師為鏡

聽課是“以其他教師為鏡”最經(jīng)濟(jì)有效的方法。經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)性的聽課，特別是聽一些優(yōu)秀老師的課可以使自己有意識地與他人對照，取人之長補(bǔ)己之短。同時，也要邀請同事來聽自己的課，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，有效改進(jìn)教學(xué)。另外，評課是必要的補(bǔ)充。面對面的評課有助于把問題分析得更清晰、透徹，使被聽課人能更好地了解自己的情況。此外，同行教師或聽課專家的意見往往讓人有“醍醐灌頂”的感覺，對被聽課人以后的教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

筆者所在的院校非常重視聽課與評課，每學(xué)期都舉辦相關(guān)的活動。通過系層面每個教師說課，專家與教師評課，再到學(xué)院層面優(yōu)秀教師上示范課，筆者學(xué)習(xí)到了同行與專家們的先進(jìn)理念與經(jīng)驗，也感受到提高自己教學(xué)水平的壓力和動力。 　三、鼓勵學(xué)生反饋

學(xué)生的發(fā)展是教師工作的著眼點和落腳點，學(xué)生的發(fā)展情況也因此成為衡量教師工作質(zhì)量的標(biāo)尺。我們鼓勵學(xué)生反饋，實際上也是促使教師以自己的教育對象——學(xué)生為鏡，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高自己的教育教學(xué)效果。

筆者所在的學(xué)院每次期中考試后會組織師生座談會，充分了解學(xué)生對課程的反饋意見，再傳達(dá)給各個任課教師。學(xué)期末學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生網(wǎng)上評教。通過細(xì)化的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以客觀、全面地評價每一門課程及教師，而教師也能從評價結(jié)果中汲取意見和建議。

除了學(xué)院統(tǒng)一組織的評教活動，筆者自己也十分注重學(xué)生反饋。在教英語專業(yè)國際外貿(mào)函電課時，我要求學(xué)生在期中考試后無記名寫出自己的課程反思。根據(jù)反饋，筆者積極調(diào)整后半學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，最終在學(xué)期末的評教中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的滿意率有所提高。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師?！蔽覀冎挥性诮逃虒W(xué)過程中養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，并在反思中做到勤學(xué)習(xí)、多積累，才有可能改變目前高校教師中某些差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀，才有可能由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自身的職業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

第5篇：教師期中反思總結(jié)范文

作為一個學(xué)科的教研組長，肩負(fù)著三大任務(wù)：第一、提高本組教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)本組每一個教師的專業(yè)發(fā)展；第二、提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量；第三、積累本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，形成本學(xué)科教學(xué)特色。

這三大任務(wù)是相互聯(lián)系的。組織全組教師不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、探索、反思、積累本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，才能持續(xù)地提高本組教師的教學(xué)水平；只有本組教師教育教學(xué)水平共同提高了，專業(yè)發(fā)展了，才能可持續(xù)的實現(xiàn)本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教研組長的要求

教學(xué)教研工作本身就是一個不斷學(xué)習(xí)和反思的工作，因此，作為一個學(xué)科領(lǐng)軍人物的教研組長，首先必須做學(xué)習(xí)型、反思型的教師。教研組長要向書本學(xué)習(xí)，廣泛地閱讀。除了本學(xué)科的專業(yè)書籍，教育名著、教學(xué)專著、教育教學(xué)報刊等等，都是應(yīng)該閱讀的對象。除了閱讀，向書本學(xué)習(xí)，還要向他人學(xué)習(xí)，向身邊的教師學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。即使是水平和能力比自己低的人，也有值得學(xué)習(xí)的地方，總結(jié)他人的失敗，其實也是一種很好的學(xué)習(xí)。反思，是要在學(xué)習(xí)中反思，在實踐中反思，反思他人，反思自己。在反思中領(lǐng)悟，在反思中提高。只有教研組長首先成為學(xué)習(xí)型、反思型教師，才能更好的帶動全組教師的學(xué)習(xí)和反思，引領(lǐng)大家向“研究型”轉(zhuǎn)變。

三、教研組長的工作

1、組織本組教師學(xué)習(xí)。制定本組教師的學(xué)習(xí)規(guī)劃，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)習(xí)。要設(shè)計靈活多樣的學(xué)習(xí)方式：如集中的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；每學(xué)期推薦一本好書讓老師自學(xué)；組織觀看教學(xué)錄相或優(yōu)秀教師教學(xué)實錄。通過有計劃地學(xué)習(xí)，更新和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教材觀。

2、組織課堂教學(xué)交流。組內(nèi)教師的相互聽課評課說課；每周二的家常課；骨干教師的示范課；新教師的匯報課；教師最拿手的教研課；探討某一種課堂結(jié)構(gòu)模式的研究課；區(qū)、片級的評比課；教學(xué)督導(dǎo)的評分課。

3、組織課題研究。一是積極參與學(xué)校的校級課題的推廣和研究。二是積極輔導(dǎo)組內(nèi)教師課題的研究。更重要的是教研組還要爭取自主開發(fā)教研組的教改課題研究。主要包括兩種模式：“問題求解模式的研究”和“理論應(yīng)用模式的研究”。問題求解模式即通過教師的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”。理論應(yīng)用模式就是要研究現(xiàn)代教育理論體系與我們自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合的“橋梁”。

4、培養(yǎng)新教師和幫扶“薄弱”教師。教研組長首先要主動帶教組內(nèi)的青年教師，開展“師徒結(jié)對”，幫助新上崗教師盡快進(jìn)入角色，盡早走向成熟。同時還要幫助少數(shù)“薄弱”教師盡快提高教學(xué)水平，以實現(xiàn)全組成員整體水平的提高。

5、指導(dǎo)集體備課。教研組長要幫助和指導(dǎo)好組內(nèi)教師的集體備課，指導(dǎo)好教師分析和把握教材，制定出切實可行的學(xué)期教學(xué)計劃，指導(dǎo)檢查集體備課的質(zhì)量和執(zhí)行情況。

6、搞好考試管理。教研組長還有一個重要的職責(zé)，就是要做好每次月考和期中期末考試的命題人員安排，命題范圍和要求的制定，試題的審定。還要組織好試卷的評閱，試卷和學(xué)生成績的分析，問題的歸納總結(jié)，改進(jìn)和彌補(bǔ)措施的思考等。

7、組織開展學(xué)科競賽活動。教研組長要思考、策劃、組織開展適合本學(xué)科特點，有助于激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生本學(xué)科知識面的學(xué)科競賽活動。一學(xué)期至少開展一次，事先寫好活動方案，事后做好活動總結(jié)。

8、形成教研成果。教研組長要在日常的教學(xué)和教研活動中，收集、歸納、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結(jié)和反思中不斷提高。

四、教研組長的思考

1、任何一項系統(tǒng)的工作，都必須要有計劃。要搞好教研工作，也必須有長計劃短安排。作為一個教研組長，頭腦里要有提高本組教師整體水平和專業(yè)發(fā)展的打算。在這個規(guī)劃的指導(dǎo)下，設(shè)計好每一個學(xué)期教研計劃以及每一次教研活動的安排。

2、教研組長要做有心人，在平時的教育教學(xué)工作中注意觀察、收集、總結(jié)、思考教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍性問題，根據(jù)這些問題提出大家研究和努力的方向。設(shè)計的活動內(nèi)容要有針對性、有現(xiàn)實意義和研究價值。

第6篇：教師期中反思總結(jié)范文

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0110-03

摘要：在高職院校的會計專業(yè)，長久以來學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價以教師為評價主體且評價方式以終結(jié)性評價為主，忽視了學(xué)生的個體差異、成長過程和未來發(fā)展。本文以會計專業(yè)英語課程為著手，采用行動研究的方法，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上引入形成性評價，并對學(xué)生的反響和體會進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，旨在為今后更有效的實施形成性評價提供參考。

關(guān)鍵詞：高職 會計課程 形成性評價

一、引言

1967年，斯恩瑞文（Scriven）在《評價方法論》一書中，首先明確指出形成性評價（formative assessment）和終結(jié)性評價（summative assessment）的思想，形成性評價也被稱為過程性評價或真實性評價。在我國，郭茜、楊志強(qiáng)（2003）給出了形成性評價的概念，即“如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價在教學(xué)活動進(jìn)展當(dāng)中進(jìn)行，為教師與學(xué)生提供反饋，并且在評價中收集到的信息真正用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求及提高教學(xué)質(zhì)量，這種評價就是形成性評價”。形成性評價強(qiáng)調(diào)評價的目的是為了更好的學(xué)習(xí)，而非對學(xué)習(xí)成果做出結(jié)論性評價。所以，形成性評價不僅具有考核評價的作用，更重要的是具有“信息采集、測量、評價和反饋作用，使評價融入發(fā)展、激勵、情感、調(diào)整等多種積極因素并形成動態(tài)的調(diào)節(jié)”，倡導(dǎo)的是一種成功文化。

二、研究方法

本文選取筆者所執(zhí)教學(xué)校的13級會計專業(yè)四個班級共計194名學(xué)生作為研究對象。為了更好地保持客觀和公正性，在問卷發(fā)放和回收，以及個別訪談的過程中，筆者均請研究助手出面完成。具體研究過程分為三個階段：

（一）期中閉卷考試和交插班級進(jìn)行的考卷互評工作。在期中教學(xué)檢查時，筆者對學(xué)生進(jìn)行了閉卷形式的終結(jié)性評價，考試結(jié)束的第二個星期在各班進(jìn)行了考卷講評和學(xué)生隨機(jī)的互評試卷。為了加強(qiáng)學(xué)生互評考卷的客觀性，要求每位學(xué)生在批卷時簽上評卷人姓名。

（二）考試結(jié)束的第三個星期，把考卷發(fā)至本人。并要求其完成自我反思和對學(xué)習(xí)伙伴（同桌）、教師的期中階段的形成性評價，以書面填寫表1和表2的形式完成。表1是按終結(jié)性評價的考卷中的各題型及知識點羅列扣分及原因、同桌的評價及本人反思。表2是以開放式選項的形式對自己和教師進(jìn)行評價。表1和表2均要求實名填寫，且告知學(xué)生填寫此表的目的，希望大家能夠以此次評價為契機(jī)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。從內(nèi)容上看可以分為自評、互評、評師三個部分。其中，自評就是總結(jié)自己在本門課程學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時對自己將來的學(xué)習(xí)提出可以繼續(xù)保持或需要加以改進(jìn)的地方。互評就是評價學(xué)習(xí)伙伴（同桌）在近階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果。最后，評師就是請學(xué)生對于在學(xué)習(xí)本門課程過程中教師應(yīng)發(fā)揮的作用予以建議，對任課教師的教學(xué)內(nèi)容和方式方法予以評價。

（三）最后，通過匿名問卷和訪談的形式向?qū)W生了解對此次期中評價的看法，具體包括對終結(jié)性評價的看法和對形成性評價的看法。詳見表3和見表4（實際調(diào)查中未出現(xiàn)評價目的一項）。另外，還對4個班級每班隨機(jī)抽取了兩位學(xué)生，共8位學(xué)生分別進(jìn)行了一對一的訪談，在訪談中側(cè)重開放型的問題，主要側(cè)重學(xué)生對兩種評價分別有哪些看法和建議。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）對形成性評價結(jié)果的分析。在對194名學(xué)生發(fā)放的會計專業(yè)英語課程期中形成性評價表的統(tǒng)計中，實際回收有效表格150份，占全部學(xué)生人數(shù)的77.32%。在有效收回的150份評價表中，對扣分原因的陳述中出現(xiàn)頻次較多的有“單詞不認(rèn)識”“時間來不及”“書本不熟悉”“不了解會計知識”“不會寫英文的賬戶名稱”“未理解題意”，同桌評價的陳述中出現(xiàn)次數(shù)較多的有“注意審題”“背單詞”“要與別人一起討論”，對我的反思的陳述中出現(xiàn)頻率較多的有“多記單詞/增加詞匯量”“多向別人請教”“多練習(xí)”“要認(rèn)真聽講”“要多看書”“以后要認(rèn)真做作業(yè)，訂正錯題”“合理安排答題時間”“會計基礎(chǔ)不扎實”“下次考試注意”。從這些評價表中可以看出，很多同學(xué)對此次評價予以了一定的重視，深入思考并總結(jié)了自己的考卷中的錯誤原因，并提出了解決一些方案。

在對過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思中，有42.58%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會計專業(yè)英語課程最大的障礙是會計和英語的基礎(chǔ)沒有打好；另有37.42%的學(xué)生認(rèn)為是英語基礎(chǔ)不好，只有17.42%的學(xué)生認(rèn)為會計基礎(chǔ)薄弱是學(xué)習(xí)會計專業(yè)英語課程的最大障礙。這個統(tǒng)計結(jié)果說明絕大多數(shù)的學(xué)生（80%）都自認(rèn)為英語基礎(chǔ)差是阻礙更好的學(xué)習(xí)本門課程的最大瓶頸。在對自己將來學(xué)習(xí)的展望中，覺得需要保持的方面按選擇頻次的多少從高到低排列依次是認(rèn)真筆記（52.26%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（43.23%）、認(rèn)真聽講（40%）、認(rèn)真作業(yè)（40%）、協(xié)作與討論（20%）。在對自己需要改進(jìn)的方面做出選擇時，按選擇次數(shù)從高到低排列分別是認(rèn)真聽講（44.52%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（38.06%）、任務(wù)協(xié)作與討論（32.9%）、認(rèn)真作業(yè)（31.61%）、認(rèn)真筆記（21.94%），另外有一人提到了以后要多向教師提問，有一人提到了課后要多背單詞，還有一人提及以后要多學(xué)習(xí)會計知識。說明通過本次評價，不少的學(xué)生意識到了任務(wù)協(xié)作與討論在學(xué)習(xí)中的重要性。而認(rèn)真聽講是最多的學(xué)生選為自己應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方，說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識課堂注意力不集中已經(jīng)影響到了學(xué)習(xí)效果。

最后，在評價教師需要保持和改進(jìn)的方面時，結(jié)果和之前的反饋基本一致。在之前的形成性評價中“扣分原因”中反映最多的是“單詞不認(rèn)識”，成為了既是希望任課教師保持的又是需要任課教師改進(jìn)的選擇人數(shù)都最多的方面――59.35%的學(xué)生希望多講英語單詞、語法和翻譯，另有27.74%的學(xué)生認(rèn)為教師還可改進(jìn)，即更多的講解單詞、語法和翻譯。這也印證了一道自評題，絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為英語基礎(chǔ)差是阻礙自己學(xué)好會計專業(yè)英語課程的最大瓶頸。這非常值得每一位任課教師的注意。說明，根據(jù)目前的教學(xué)安排，即將英語程度高低不一且大班化（每班人數(shù)在50人左右）教學(xué)時，只有繼續(xù)面向更為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需要，減慢講課速度，在不放松會計知識講解練習(xí)的同時繼續(xù)加大對英語基礎(chǔ)的教學(xué)力度，才能更好地滿足高職院校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)英語課程的需求。

（二）對本次評價看法的分析。對實際回收的155份有效匿名問卷中的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

1.對終結(jié)性評價的看法。首先絕大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可終結(jié)性評價的最終分?jǐn)?shù)結(jié)果的，即使這個分?jǐn)?shù)是由其他同學(xué)給出的。其次，對互評的兩個方面――自己評同學(xué)和同學(xué)評自己。在第一方面，只有4.52%的學(xué)生不同意或非常不同意期中考試加深對前期課程所學(xué)內(nèi)容的理解，而當(dāng)被問及期中互相進(jìn)行終結(jié)性評價是否會提高課程學(xué)習(xí)效果時這一指標(biāo)上升到5.81%。平均來看，如果用數(shù)值替換這兩道問卷題目的Likert量表選項（1=非常同意，5=非常不同意），問卷第三題選項的均值為2.22，第四題的均值為2.24，可以說是非常的接近。說明學(xué)生還是相當(dāng)?shù)亟邮芙K結(jié)性評價和對他人做出終結(jié)性評價在加深所學(xué)知識和提高學(xué)習(xí)效果上的作用的，但是對其他同學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評價的過程，并未有明顯的提高學(xué)習(xí)效果方面的主觀感受。而在互評的另一方面同學(xué)評自己時，119人（76.77%）認(rèn)為同學(xué)對自己的打分是公允合理的，在被問及是否愿意將期中互評卷面成績計入期末總評成績時，只有18人（11.61%）選擇了不同意或非常不同意。這些數(shù)據(jù)說明絕大多數(shù)學(xué)生，在對同學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評分時還是相當(dāng)?shù)恼J(rèn)真與仔細(xì)的。綜上所述，或許是評卷人實名制帶來的正面影響，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可學(xué)習(xí)伙伴給出的成績，并且認(rèn)為對他人做出終結(jié)性評價可以加深所學(xué)知識和提高學(xué)習(xí)效果?；ピu起到了正面的促進(jìn)課程知識理解的效果，但這個效果的強(qiáng)弱因人而異。

2.對形成性評價的看法。在考查形成性評價對學(xué)習(xí)策略的作用時，只有9.68%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評價促使自己反思并改進(jìn)了學(xué)習(xí)策略和行為。另有12.9%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評價促使自己反思并改進(jìn)了學(xué)習(xí)態(tài)度，有15.48%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評價提高了自己的學(xué)習(xí)信心和成就感，只有3.23%的學(xué)生表態(tài)不會在今后的學(xué)習(xí)中使用互評自評等形式的形成性評價方式。這組數(shù)據(jù)表明，通過此次的形成性評價，絕大多數(shù)的學(xué)生還是相當(dāng)認(rèn)可形成性評價的積極作用的。從后期參與訪談的8位學(xué)生的反饋中，也可以印證這一觀點。在和研究助手一對一的交談中他們都對此次形成性評價予以肯定。在訪談中，學(xué)生表示，對于一些之前掌握的不太熟練的單詞通過評價加深了記憶。同時，學(xué)習(xí)伙伴或同桌的參與評價，使學(xué)習(xí)中又多了一份督促和鼓勵。另外，有三位學(xué)生認(rèn)為在填寫形成性評價表格的過程中，迫使自己用更多的時間和更認(rèn)真的態(tài)度去反思自己的學(xué)習(xí)過程，并提出了一些改進(jìn)的方法，雖然不能肯定在將來的學(xué)習(xí)中一定能夠堅持做到這些改進(jìn)方法，但也愿意去嘗試，以和同學(xué)互相督促，共同進(jìn)步。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)，形成性評價的看法的反對意見均比終結(jié)性評價的反對意見的占比要高。如果用數(shù)值替換這兩道問卷題目的Likert量表選項（1=非常同意，5=非常不同意），具體到均值上，表4中的前三道問題的均值分別為2.34，2.41，2.52，均高于表3中的第三和第四題的均值。通過個別訪談，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于形成性評價偏向主觀、無法量化的特點還是心存疑慮的，特別是如果要將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合給出最終評價時，如何在兩種評價方式之間更好地對接成為進(jìn)一步實施形成性評價的主要難題。

四、結(jié)論

筆者從事會計專業(yè)英語的教學(xué)已經(jīng)接近十年，但是這次探索實施的形成性評價研究，不僅會給今后的教學(xué)提供參考，更為在其他課程進(jìn)一步實施形成性評價做出了鋪墊。

筆者認(rèn)為，終結(jié)性評價不可否認(rèn)客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出了檢驗，目前的會計類職業(yè)資格證書考試均采用的是這種評價方式，而本次研究成果也證明多數(shù)學(xué)生也對終結(jié)性評價對鞏固所學(xué)知識的作用也都予以認(rèn)可。但是隨著近年來，高職院校對職業(yè)技能和崗位能力的重視，項目化教學(xué)、實訓(xùn)化教學(xué)逐漸引入高職院校各個專業(yè)。注重過程評價，及多元評價主體（本人、學(xué)習(xí)伙伴、教師）及時互動的形成性評價，能夠?qū)⒃u價的指標(biāo)予以分解，且在教學(xué)過程中穿插多次進(jìn)行，就可以實現(xiàn)對評價對象評價的縱向與橫向的比較分析。所以，在高職會計類課程中將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合運用是一項十分有意義且十分必要的創(chuàng)新。此次研究的實踐也證明，將形成性評價方法探索實施于會計專業(yè)英語課程的期中評價的實踐是成功的，得到了多數(shù)學(xué)生的配合和認(rèn)可。

但是本次探索還有很多不足之處，具體說來主要有兩點：一是由于時間精力的限制，本次形成性評價只在期中階段進(jìn)行了實施，后期并沒有再次實施，沒有對每位學(xué)生的各個階段的反思反饋予以串聯(lián)，提供縱向比較的可能性。二是本次形成性評價的結(jié)果沒有直接量化和公布，只是與學(xué)生提及會在終結(jié)性評價時予以考慮，這可能影響到部分學(xué)生的參與積極性。所以我們應(yīng)當(dāng)建立一套形成性評價的指標(biāo)體系和等級標(biāo)準(zhǔn)及如何與終結(jié)性評價予以對接，并向?qū)W生公開，這樣才能更好地將形成性評價的結(jié)果和終結(jié)性評價相結(jié)合。

總之，要將形成性評價引入高職會計專業(yè)教學(xué)中，需要任課教師投入更多的時間和精力，無疑會增加師生的工作量。同時自評和互評當(dāng)中夾雜了一定的主觀色彩和感彩，如何使學(xué)生的評價結(jié)果既激發(fā)和維持職業(yè)信心，又體現(xiàn)出一定的區(qū)分度是實施形成性評價的又一難題。筆者認(rèn)為，在高職院校會計專業(yè)生源日益多樣化的今天，將形成性評價引入傳統(tǒng)的終結(jié)性評價中已是大勢所趨。構(gòu)建出一套適合各門課程的形成性評價的指標(biāo)體系和等級標(biāo)準(zhǔn)，包括如何將其與終結(jié)性評價予以對接的方案，真正地使評價反映學(xué)生的個體差異、成長過程和未來發(fā)展，使評價起到反思學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的作用，值得我們每一位教師認(rèn)真思考。J

參考文獻(xiàn)：

[1]Scriven，M.The Methodology of evaluation.In R.TYLER，R.GAGNE and M.Scriven（1967）Perspectives on Curriculum Evaluation （AERA Monograph Series-Curriculum Evaluation）（Chicago，Rand McNally andCo），1967.

[2]郭茜，楊志強(qiáng).試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2003，（5）

第7篇：教師期中反思總結(jié)范文

要改變這種局面，就必須調(diào)整學(xué)生心理靈活教學(xué)方法使思想政治教育溶于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中。這樣既可以提高教學(xué)效果又可以使學(xué)生有一個美好的未來。

一、調(diào)整學(xué)生心理。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)、生活態(tài)度

中學(xué)生在接受學(xué)校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著一些特殊心理活動現(xiàn)象，有些就會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性其中之一就是逆反心理，所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢和思維模式與特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。那么，中學(xué)生的逆反心理是如何形成的呢?概括起來有以下兩方面：

第一，主觀因素。中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。中學(xué)生時期在生理、心理方面的發(fā)育逐漸成熟但發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟。

第二，客觀因素。錯誤的輿論氛圍、家庭和社會不良因素的影響導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知障礙有過大的心理壓力再者我國現(xiàn)行的教育制度也有一些不盡人如意的方面使中學(xué)生學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理。

我們要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，真心愛護(hù)學(xué)生使學(xué)生從對立面走過來其次注重事實，耐心勸導(dǎo)學(xué)生改正錯誤最后把思想政治教育與社會、經(jīng)濟(jì)等各方面社會實事聯(lián)系起來讓學(xué)生意識到本科的重要性。這樣有了學(xué)習(xí)積極性就有了學(xué)好思想政治的強(qiáng)大保障。

二、靈活運用教學(xué)方法使學(xué)生變被動為主動

(一)活用教材，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生?！敖滩臒o非是個例子”，教師可以把選“例子”的主動權(quán)交給學(xué)生。可以把課本中學(xué)生感興趣的小資料拿來讓學(xué)生們討論，教師再結(jié)合課本知識對這些問題進(jìn)行分析，由于所學(xué)的是學(xué)生感興趣的，學(xué)生就會發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極主動性，教師的教學(xué)也將事半功倍。

(二)巧設(shè)活動，把學(xué)習(xí)教材的主動權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師把自己對教材的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受，而沒有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教材中甚至有意無意地壓制學(xué)生的個性化理解。這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，不但吃力不討好，學(xué)生也會漸漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。教師可以把一些社會熱點問題拿來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行探討。教師最后進(jìn)行學(xué)術(shù)總結(jié)。這樣思想政治使他們有了一種能夠分析時事的能力。有了這種成就感學(xué)生會在心理上感到學(xué)習(xí)思想政治使他們更有思想更加成熟，符合了處于青春期心理。以后他們會自己找時事來分析，查課本、找資料進(jìn)而無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，這樣既可以深一層提高教學(xué)效果又可以對學(xué)生心理健康成長有幫助。

總之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從講臺上走下來，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從根本上扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)“少、慢、差、費”的局面，從而全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、通過學(xué)習(xí)反思提高學(xué)習(xí)效果

在《論語?學(xué)而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?”人們一直強(qiáng)調(diào)通過反省來促進(jìn)自身的發(fā)展。在教育當(dāng)中同樣適用：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動：

(一)個體反思?！罢n后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或?qū)W習(xí)日記，想想這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容。“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，教師的試卷講評，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

第8篇：教師期中反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)；反思；指導(dǎo)思想

反思是自己不斷更新教育教學(xué)理念，掌握新的教育教學(xué)方法，提高自己教學(xué)水平的一個重要途徑。反思不僅要重視基礎(chǔ)倫理的學(xué)習(xí)，更要特別掌握“論斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和教育教學(xué)實踐能力的發(fā)展?？梢哉f，教師發(fā)展就是一種自我反思的過程。教學(xué)、反思、成長，應(yīng)該是教師專業(yè)技能提升的線路圖。

一、在反思中激發(fā)隱藏的“舵”

在教學(xué)過程中，教師沒有刻意地注意某種教學(xué)行為。只有在反思過程中，才能激發(fā)其隱藏在心中的教學(xué)思想。比如很簡單的新授課，一開始我只是一遍又一遍地帶他們讀，但是最多4遍之后，學(xué)生就疲倦了，就沒什么興趣了，通過反思之后，我想了各種方法來帶讀單詞，以“吹氣球”“小猴子爬樹”“spell in teams”的方法來讀，我發(fā)現(xiàn)這種方法不僅能夠提高學(xué)生對英語的興趣，還能讓他們更快地記住單詞，課堂氣氛也變得非常的活潑?？梢?，學(xué)生在教學(xué)中反思自己的教學(xué)方法，既養(yǎng)成了良好的反思習(xí)慣，也擁有了自己的一套反思方法。

二、在過程中探索新的航行“路線”

在觀察與分析的基礎(chǔ)上，教師在反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新的思想和方法來解決所面臨的問題。最后的驗證階段，教師應(yīng)把以上所形成的假設(shè)運用到實際教學(xué)中，在驗證的過程中，又會遇到新的經(jīng)驗，從而回到了開始發(fā)現(xiàn)問題的階段，從而又形成了一種循環(huán)。

比如，我在教授4B unit 4時，遇到單詞“西瓜（watermelon）”，我認(rèn)為這個詞比較難，就放到最后教，為了使教授過程更生動，我做了很多水果的頭飾，以猜謎語的形式導(dǎo)入新授課，我問學(xué)生：“什么東西吃前是綠色、吃進(jìn)去是紅色、吐出來是黑色？”聰明的學(xué)生一下就猜到了“西瓜”。我先引出“水（water）”這個單詞，反復(fù)操練了幾遍，就開始了我事先想好的“水果蹲”游戲。我以前看過許多教師玩這個游戲，總結(jié)了那樣的經(jīng)驗，我自信滿滿地開始了這個游戲，但游戲還沒進(jìn)行的時候，我不得不叫停，因為沒有人愿意當(dāng)“watermelon”，我很困惑，最后只能指定某個學(xué)生來當(dāng)“watermelon”，一節(jié)課就這樣在混亂中度過，事后反思了一下，由于“watermelon”對小學(xué)生來說還是個很難很長的單詞，所以學(xué)生沒能很好地掌握我就開始了游戲，導(dǎo)致沒有人愿意當(dāng)“watermelon”，在第二天的課上，我仔細(xì)把“watermelon”教了好幾遍，再玩游戲時，終于達(dá)到了我預(yù)期中的效果。

第9篇：教師期中反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；應(yīng)試技巧；考試結(jié)果

一、在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

學(xué)生解決問題的基本思路即“發(fā)現(xiàn)問題―選擇合適的解題方法―解決問題―總結(jié)回顧”，其中所說的“回顧”，即總結(jié)解題思路及方法，是在解決問題的基礎(chǔ)上深化認(rèn)識，它較之前幾個程序顯得更為重要，它能進(jìn)一步夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提升到更高的層次。

好的開端為成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。解題的開端即審題，審題的質(zhì)量好壞直接影響著解題的成功與否。在物理考試結(jié)束以后，學(xué)生常會抱怨題目看錯了。眾所周知，將題“看錯”通常都是在審題時出現(xiàn)判斷失誤。所以，物理教師必須不斷解放思想，加強(qiáng)對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，同時對于審題過程中出現(xiàn)的失誤要引導(dǎo)學(xué)生積極反思。在進(jìn)行反思的過程中需要注意以下幾點：對題目的關(guān)鍵詞語是否進(jìn)行了準(zhǔn)確把握，能否挖掘題目中隱含的條件，對于物理現(xiàn)象中的臨界狀態(tài)是否進(jìn)行了考慮，是否排除了不必要的干擾因素等。在學(xué)生做完題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，解析結(jié)果是否正確、合理，是否有其他的解題方法，能否簡化解題過程，如何將題目拓展延伸，這種解題思路能否舉一反三，假如借助示意圖是否可以使物理過程更清晰地呈現(xiàn)等。

二、在錯題和課堂之外反思能力的培養(yǎng)

學(xué)生的自我提問往往蘊(yùn)含著自我反思的過程，學(xué)生在進(jìn)行自我提問時，可以擬定具體的提問單。物理教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)行自我反思，學(xué)生在具備了較強(qiáng)的自我反思能力以后，則可以簡化反思過程，擺脫提問單。

錯題記錄著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是每個學(xué)生不可多得的個性化學(xué)習(xí)資源。教師可以鼓勵學(xué)生每天記錄錯題和難題，并找出出錯的原因、解題的要點以及正確的解題思路，學(xué)生在錯題集的基礎(chǔ)上進(jìn)行階段性回顧，尤其是在考試前進(jìn)行重溫回顧，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，提升學(xué)生的考試成績。

在學(xué)習(xí)之余，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的反思檔案，要求學(xué)生不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，建立自我評價體系，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在反思的過程中，能對自己的學(xué)習(xí)起點有一個全面的認(rèn)識，而且能將舊有的知識與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，并且能夠科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間。同時，學(xué)生在反思學(xué)習(xí)態(tài)度的過程中，能及時了解自己是否主動學(xué)習(xí)，是否對學(xué)習(xí)中遇到的困難保持堅持不懈的態(tài)度，是否長期保持積極樂觀的態(tài)度。

三、在考試中培養(yǎng)學(xué)生反思能力

考試為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供了依據(jù)，同時能從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在期中或者期末復(fù)習(xí)階段進(jìn)行考試，能幫助老師全面了解學(xué)生的知識水平，而且能引導(dǎo)師生反思學(xué)習(xí)過程中的得失情況。

1.要反思復(fù)習(xí)過程

學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，要認(rèn)真反思自己是否準(zhǔn)備充分，有沒有做好各項工作，是否對教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對于已學(xué)知識是否認(rèn)真復(fù)習(xí)，有沒有重點復(fù)習(xí)易錯題，有沒有發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)階段被忽略的知識點，使用的復(fù)習(xí)方法是否有效等。對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，能夠為考試提供依據(jù)，提高學(xué)生的考試成績。

2.要對應(yīng)試的技巧進(jìn)行反思

學(xué)生對應(yīng)試技巧進(jìn)行反思，能直接幫助學(xué)生提高卷面成績。對應(yīng)試技巧的反思包括：學(xué)生接到考卷的第一反應(yīng)，對于班級、姓名等個人信息是否填寫無誤，在答題之前是否對卷面有一個整體感知，有沒有了解考卷的題量及題型，對于難題應(yīng)該如何處理以及是否認(rèn)真檢查已完成的考卷等。這些都能從一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的反思能力。

3.要對考試結(jié)果進(jìn)行反思

學(xué)生對考試結(jié)果進(jìn)行反思能幫助學(xué)生認(rèn)識其真實水平，同時幫助學(xué)生找出缺陷和不足，找出出現(xiàn)問題的根源。不論是考試時心理狀態(tài)不穩(wěn)定、復(fù)習(xí)方法不正確、審題失誤、應(yīng)試技巧錯誤、身體狀況不佳還是知識點掌握不全面，這些都會影響考試結(jié)果。同時，對考試結(jié)果進(jìn)行反思，能幫助學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對重點題型的掌握，以便下次考試取得較為理想的成績。

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的反思能力和水平。作為高中物理教師，要及時反思教學(xué)中存在的各項問題，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和思路，提升課堂教學(xué)效率。教師及學(xué)生不斷進(jìn)行反思，能進(jìn)一步強(qiáng)化新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移。對于學(xué)生來說，積極進(jìn)行反思是一種積極探索的精神態(tài)度，集中表現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)造力的提升，能最大限度地提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。積極進(jìn)行反思能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使學(xué)生不斷適應(yīng)新課標(biāo)的要求。