方言調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：方言調(diào)查報告范文

一、存在問題

**市位于渤海遼東灣東北岸，是全國重點沿海開放城市之一，東北第二大港口，也是東北內(nèi)陸最近的出?？凇Ｒ劳袊壹壷鳂屑~港**港的優(yōu)越條件、豐富的土地資源和腹地良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，**成為承接全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、呼應(yīng)國家沿海發(fā)展戰(zhàn)略、帶動?xùn)|北老工業(yè)基地振興和發(fā)展沿海強省的前沿陣地，是**乃至東北地區(qū)最具戰(zhàn)略價值的區(qū)域之一。經(jīng)過開發(fā)，**(**)沿海產(chǎn)業(yè)基地的快速發(fā)展，給消防工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，突出問題主要表現(xiàn)在：

一是**(**)沿海產(chǎn)業(yè)基地的開發(fā)，是一個從無到有、逐步完善的過程，加上招商引資的不確定性和漸進性，少數(shù)主管單位急于上項目、早投產(chǎn)，于是不同程度地存在重生產(chǎn)、輕安全的思想。在**(**)沿海產(chǎn)業(yè)基地開發(fā)建設(shè)中，有的單位和集體沒有制定科學(xué)的消防建設(shè)規(guī)劃，又沒有對**(**)沿海產(chǎn)業(yè)基地的產(chǎn)業(yè)項目準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致自家消防規(guī)劃不盡合理;

二是個別單位消防安全設(shè)施與生產(chǎn)設(shè)施不配套，規(guī)劃建設(shè)不同步。許多個私企業(yè)在規(guī)劃建造廠房、庫房和辦公用房時，沒有依法向公安消防機構(gòu)申報消防設(shè)計審核和驗收，出現(xiàn)建筑耐火等級低、防火間距不足、消防水源缺少等火災(zāi)隱患。有的建設(shè)未將消防基礎(chǔ)設(shè)施納入整體規(guī)劃，消火栓總數(shù)不足;有的雖然接通了水源，但管網(wǎng)的直徑小，不符合消防供水要求;還有的企業(yè)已經(jīng)投產(chǎn)，但整個廠區(qū)內(nèi)無任何消防設(shè)施，有的雖配有滅火器材，但數(shù)量少，工作人員也不會使用;

三是有的經(jīng)營業(yè)主消防法律意識淡薄，違章生產(chǎn)、違規(guī)操作現(xiàn)象屢禁不止。一些個私企業(yè)經(jīng)營業(yè)主對消防安全缺乏認識，擺不正企業(yè)發(fā)展與安全生產(chǎn)的關(guān)系，貪圖眼前小利，忽視安全成本投入，對職工缺少安全生產(chǎn)知識的教育培訓(xùn)，相當(dāng)部分園區(qū)職工對防火知識一無所知，存在嚴(yán)重的違章行為和安全隱患。有的單位出現(xiàn)用銅線代替保險絲的嚴(yán)重違章現(xiàn)象。多數(shù)個私企業(yè)安全生產(chǎn)工作無人抓、無人管，安全生產(chǎn)責(zé)任制不落實，工作措施不到位，安全工作處于游離狀態(tài)。

二、對策及措施

面對經(jīng)濟發(fā)展布局的重大調(diào)整和即將到來的高速發(fā)展期，市政府和公安消防部門必須從**(**)沿?；叵腊踩F(xiàn)狀出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變觀念，采取應(yīng)對措施，切實做好服務(wù)工作，確保消防工作跟上經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的步伐，為全市乃至全省經(jīng)濟的大發(fā)展保駕護航。

一是增強服務(wù)意識，加快**(**)沿?；叵酪?guī)劃編制和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。進一步樹立消防安全工作也出生產(chǎn)力的觀念，強化服務(wù)意識，確立立警為公、執(zhí)法為民思想，切實轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，為地方經(jīng)濟的健康、快速發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效的消防安全服務(wù)和保障。各級消防部門應(yīng)以《中華人民共和國消防法》《**省消防條例》《**省政府關(guān)于加強消防工作實施意見》《港口消防規(guī)劃建設(shè)管理規(guī)定》等法律法規(guī)和規(guī)范性文件為依據(jù)，堅持高起點規(guī)劃，編制出既符合實際又適度超前的沿海地區(qū)消防專業(yè)規(guī)劃，使**(**)沿海基地功能布局、消防基礎(chǔ)設(shè)施、消防隊伍建設(shè)有章可循。對已經(jīng)建成的園區(qū)，按照國家有關(guān)規(guī)定和加強消防基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的要求，本著適度整改、全面完善、重點防范的基本原則，開展一次消防隱患陳帳老帳的清理工作，對消防安全隱患逐一落實責(zé)任人，實行跟蹤督辦，同時加大消防監(jiān)督力度，確保不發(fā)生新的欠帳。對新建園區(qū)堅持源頭把關(guān)，嚴(yán)格依照消防規(guī)劃，高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量規(guī)劃建設(shè)，確保消防站、消防車通道、消防水源、消防通信等基礎(chǔ)設(shè)施與其他市政設(shè)施同步，堅決防止新生消防安全隱患。

二是明確責(zé)任，強化措施，規(guī)范消防安全管理。進一步明確分工，強化責(zé)任，全面加大消防安全監(jiān)督整改力度，不斷提高消防工作社會化程度。要督促企業(yè)制定落實消防安全責(zé)任制，劃分消防安全責(zé)任區(qū)，明確單位消防安全責(zé)任人，明晰消防安全職責(zé)，建立健全自上而下的消防安全監(jiān)督管理網(wǎng)絡(luò)，切實抓好企業(yè)經(jīng)營者的消防安全培訓(xùn)，制定嚴(yán)格規(guī)范的培訓(xùn)制度。對所有特殊工種人員，必須堅持先培訓(xùn)，后考試，領(lǐng)證上崗原則。要督促企業(yè)經(jīng)營者經(jīng)常對員工進行消防安全知識和滅火技能的教育培訓(xùn)，使其掌握必備的自防自救知識。要針對消防工作不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，研究采取配套措施，進一步規(guī)范沿海工業(yè)園區(qū)的消防安全管理，保證公安部第61號令的有效落實，確保整個**(**)沿海基地在安全穩(wěn)定的環(huán)境下健康有序發(fā)展。

第2篇：方言調(diào)查報告范文

學(xué)校堅持以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生幸福人生奠基的辦學(xué)理念，在狠抓課堂教學(xué)的同時，開設(shè)了舞蹈、繪畫、英語、合唱、腰鼓、武術(shù)、繩舞、跆拳道、陶藝、航模、樂器等各類興趣小組，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的平臺。在這所充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)樂園里，孩子們快樂地學(xué)習(xí)、自主地成長、全面地發(fā)展;在嘗試中學(xué)會探究，在參與中發(fā)展自我，在活動中健康成長。學(xué)校成為學(xué)習(xí)的樂園、人才的搖籃。

在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點，更是語文教學(xué)改革的難點，那么我們學(xué)校的教師們在具體的教學(xué)實踐中，是如何理解的，又是如何操作的?有沒有通過語文綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主探究能力?本課題對本校 語文綜合性學(xué)習(xí)實施情況進行了調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)開展帶來的教學(xué)變化及存在的問題，以便進行深入的探討與研究。

一、調(diào)查時間：

二、調(diào)查對象：我校24位教師及220位學(xué)生。

三、調(diào)查方法：訪談法、問卷法等。

四、調(diào)查內(nèi)容及目標(biāo)：

1、了解教師和學(xué)生對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的認識。

2、了解教師實施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究的操作方法。

3、了解并分析語文綜合性學(xué)習(xí)實施給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來的變化。

4、探究在語文綜合性學(xué)習(xí)中，如何提高學(xué)生自主探究能力的有效途徑。

五、調(diào)查情況分析：

(一)關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)問題對全校24名語文教師進行問卷調(diào)查，發(fā)下問卷24份，收回24份。情況如下：

第一題有86.5℅的人認為語文綜合性學(xué)習(xí)是提高語文綜合能力的一項重要途徑，15.3℅認為語文綜合性學(xué)習(xí)不太重要。第二題40.3℅的人認真組織活動，50℅的人當(dāng)閱讀課教，組織簡便的活動，16.6℅的人大概提一下。第三題66.7℅的老師認為學(xué)生能積極參與，33.3℅的人覺得學(xué)生對此不感興趣，難以組織活動。第四題80.7℅的人讓學(xué)生以板報、手抄報的形式進行成果展示，其他形式展示占19.6℅。第五題學(xué)生收集資料以上網(wǎng)居多，占50℅，其他方法50℅ 。第六題普遍認為能提高學(xué)生收集資料能力。第七題教師在評價學(xué)生表現(xiàn)時，注重學(xué)生成果交流的占66.8℅，注重學(xué)生參與性的占16.9℅，注重量化指標(biāo)占16.5℅。第八題教師都認為綜合性學(xué)習(xí)編排應(yīng)根據(jù)年級水平而定。第九題教師都認為課文更重要，因為考試要考。能看出以下問題：

1、關(guān)于概念的理解、特征的把握。

語文課程課標(biāo)中有關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的專項內(nèi)容教師們知道，但不能夠較準(zhǔn)確地答出要點內(nèi)涵及基本特征。

2、重視程度。

老師比較重視，都知道新一輪課程改革設(shè)置綜合學(xué)習(xí)有其重要意義，能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語文知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，有利于樹立大語文觀。

3、實施情況。

全校共6個年級，能根據(jù)教材認真實施的只有為數(shù)不多的班級班級。教師缺乏指導(dǎo)策略，只是布置給學(xué)生就算開展了，大多數(shù)形式是辦手抄報，沒有深入開展豐富多彩的活動。

4、自主探究能力的培養(yǎng)。

78%的教師都很重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，忽視了在語文綜合性活動中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

5、評價情況。

老師能每次對活動情況進行評價，一般采用成果交流的形式。不太注重活動過程中學(xué)生的參與性。

(二)關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)問題對學(xué)校五六年級220名學(xué)生進行了一次簡單的問卷調(diào)查。發(fā)下問卷220份，收回208份。情況如下：

從中能看出以下問題：

1、概念理解。

知道綜合性學(xué)習(xí)這個概念，但學(xué)生不知道該如何進行綜合性學(xué)習(xí)，認為就是辦辦手抄報。

2、學(xué)習(xí)方法。

綜合性學(xué)習(xí)時做了些什么時，回答最多的是辦手抄報，其次是查資料，做得最少的是撰寫研究報告，甚至有的 班只是老師宣讀知識，沒有組織過活動。

3、自主參與。

有學(xué)生78.9%認為，當(dāng)老師精心組織了豐富的活動，自己會積極地參與，主動進行探究，如果對活動不感興趣，只能被動參與。

4、學(xué)習(xí)重要性。

當(dāng)問及你認為綜合性學(xué)習(xí)是否重要時，全部學(xué)生認為重要，能擴大知識面，能提高閱讀和作文能力，對學(xué)習(xí)有一定的好處。

(三)結(jié)合聽課情況，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力還存在以下問題：

1、老師認識不到位。

性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。但在實際操作中，由于教師對綜合性學(xué)習(xí)的理解不夠深刻，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來布置，有的認為綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，有的當(dāng)課文講解，采用單一枯燥的形式，使學(xué)生沒有自主探究的興趣。

2、指導(dǎo)不夠到位。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主主積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。從這段話中，我們知道在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主實踐應(yīng)放在首位。但在實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多老師的指導(dǎo)并不到位?；顒娱_始前，老師只給學(xué)生分配任務(wù)，活動的過程中就沒有參與、過問，最后只檢查結(jié)果，結(jié)果這次活動變成了少數(shù)幾個同學(xué)的展示會，沒有激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的積極性、探究意識和參與性。

3、評價不夠全面

教師評價方法單一，甚至錯誤地認為綜合性學(xué)習(xí)的評價方式就是課堂上熱熱鬧鬧的節(jié)目表演，整堂匯報課以豐富多彩的文藝節(jié)目為主，沒有落實語文的聽說讀寫，沒有實效性。沒有注重對學(xué)生的過程性評價，沒有關(guān)注到學(xué)生是否主動積極參與，是否進行深入探究，使學(xué)生興趣索然，沒有成就感。

六、如何有效在語文綜合性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的自主探究能力。

通過問卷調(diào)查，我們對實踐活動中提高學(xué)生自主探究能力提出如下建議：

1、正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。

要很好地實施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，必須深入探討綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點，才能有效開展活動，提高學(xué)生自主探究能力。綜合性學(xué)習(xí)的焦點就是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它不等同于過去的語文活動。

2、多渠道開發(fā)學(xué)習(xí)資源。

我們語文教師要高度重視語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。要善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。教師要積極拓展課文內(nèi)容，組織自主性活動，讓學(xué)生去收集資料，去調(diào)查實踐，優(yōu)化課內(nèi)外的結(jié)合。

3、教師要組織自主性活動來提高學(xué)生自主探究能力

教師要依據(jù)教材特點、學(xué)生的年齡、心理特點、組織貼近學(xué)生生活的自主性活動，在活動中訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，逐步讓學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，提高學(xué)生自主探究能力。

4、教師要注意指導(dǎo)

教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時掌控教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織。要最大限度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇耐度氲阶灾鲗W(xué)習(xí)中。

第3篇：方言調(diào)查報告范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)時代 師生關(guān)系 英語學(xué)習(xí)方式

一、引言

進入21世紀(jì)以來，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新興科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入到了尋常百姓家，對人們學(xué)習(xí)和生活可說是影響重大。而在教育文化方面，各種新的理念在學(xué)校以及家庭的教育中已經(jīng)占據(jù)了很重要的位置。對于英語學(xué)習(xí)方式的這七個方面來說，改變既有進步的一面，卻也同時存在一些不盡如人意的地方。

二、調(diào)研是為了更好地了解學(xué)生

本次調(diào)研的主要目的在于探究學(xué)生們在課堂以及在家中的英語學(xué)習(xí)方式和方法，從中找到規(guī)律性的地方，揚長避短，為廣大教師和家長提供一個切實可行、真實可靠的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從未達到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終目的。

三、調(diào)研樣本的基本情況

本次調(diào)研共抽取了110份樣本，均為淮安市淮陰區(qū)西宋集中心小學(xué)六年級的學(xué)生。小學(xué)六個年級中，以六年級學(xué)生最為年長，心智發(fā)展也最為全面。所以，選取六年級學(xué)生作為樣本，將能取得更為準(zhǔn)確的調(diào)研結(jié)果也具有更加實際的指導(dǎo)意義。

四、調(diào)研的結(jié)果及分析

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的概況。本次調(diào)研首先關(guān)注了被調(diào)研學(xué)生的文化成績，因為這一點與他們的英語學(xué)習(xí)方式有著很直接的聯(lián)系。有效的英語學(xué)習(xí)方式促成了優(yōu)秀的文化成績，而成績不夠理想的學(xué)生往往也在英語學(xué)習(xí)方式方面存在這樣或是那樣的不足。

調(diào)研問卷也聚焦了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的情況。110名學(xué)生中，課前能夠經(jīng)常預(yù)習(xí)并提出問題的學(xué)生達到了88位，占比達到了80%。這是我校在多年的教育改革下所取得的優(yōu)良成績，與我?！拜p負擔(dān)，高質(zhì)量”的辦學(xué)理念是一脈相承的。

2.課堂上，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式。課堂是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，是教師和學(xué)生們交流的主要場所。成功的課堂學(xué)習(xí)方法對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的指導(dǎo)意義。同時，在課堂上發(fā)生問題的碰撞，與老師的觀點不一致時，34位同學(xué)選擇是“立即發(fā)言”，55名學(xué)生選擇了“爭取發(fā)言”，15名同學(xué)是“愿意表達但不主動”，同時也有6名同學(xué)是“無表達欲望”。

3.家庭中，英語學(xué)習(xí)方式有不同。家庭中，家長比老師起到了更加重要的作用，也是學(xué)生在家學(xué)習(xí)的主要監(jiān)督者和指導(dǎo)者。受訪學(xué)生中，49名學(xué)生表示家長從未指導(dǎo)過自己的學(xué)習(xí)；12名學(xué)生的家長是偶爾指導(dǎo)；只有4名學(xué)生的家長是經(jīng)常指導(dǎo)。

4.假期里，英語學(xué)習(xí)方式差異最大化。有鑒于此，很多學(xué)生都被老師和家長要求盡快完成假期作業(yè)。其中，43.63%學(xué)生的選擇是“在放假后最短的幾天內(nèi)盡快完成，然后再進行別的活動”； 48.18%名學(xué)生選擇“詳細計劃，每天完成一部分”； 3.64%學(xué)生的心態(tài)是“不急，等到假期要Y束的時候再做”；同時，也有3.64%學(xué)生是“聽家長安排”。

五、影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的成因

其一是老師的原因。教師的個人性格，以及喜好都影響他對學(xué)生的評價和態(tài)度。而教師對待學(xué)生的態(tài)度以及所給予的評價又是學(xué)生發(fā)展的動力之一，且深深地影響著學(xué)生對這位老師、乃至是這門學(xué)科的情感。其二是學(xué)生自己。馬克思辯證唯物主義認為內(nèi)因是根本原因。那么，在學(xué)習(xí)上面，學(xué)生內(nèi)在的“向上”的內(nèi)驅(qū)力才是最重要、最根本的力量，是解決問題的主要力量，也是這個教學(xué)這個矛盾的主要方面。其三則是教育環(huán)境。家庭以及學(xué)校給予了一個學(xué)生什么樣的環(huán)境對于他的成長有著很重大的意義，君不聞“孟母三遷”的典故？這個教育環(huán)境既是指整個國家、整個民族、整個社會，也可以是整個學(xué)校、整個班級乃至是他周圍的所形成的“小團體”。

六、轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的幾點建議

首先，教師需要給學(xué)生正面的、積極的評價和引導(dǎo)，讓學(xué)生們樹立起積極樂觀的心態(tài)，同時這也有助于新型平等師生關(guān)系的形成。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。老師不僅僅是解答題目、教授知識，也應(yīng)該是學(xué)生人格發(fā)展道路上的指路明燈，應(yīng)該幫助他們更好地去認識自己的長處和不足。

其次，家庭教育方面?！凹议L是孩子最好的老師”，這句話相信很多人都聽過。中國的家長對待孩子的那份心可能是全世界最真誠、最全面的，但是卻恰恰掩蓋了孩子們自己的需要。一味的溺愛不對，一味地將孩子交給學(xué)校，而自己做“甩手掌柜”則更是大錯特錯。

最后，則是學(xué)生們自己。老師和家長所能給予你的只是幫助和引導(dǎo)，大部分的事情還是得你自己去完成。

參考文獻：

[1]余存裕，郭賽群.淺談在新課程背景下英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2005（04）.

[2]楊倩.有關(guān)轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的問題[J].考試周刊.2008 （22）.

第4篇：方言調(diào)查報告范文

【關(guān)鍵詞】 語言理論 問題 改進 實踐。

一 語言及語言學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)實

作為一名語言學(xué)的教授老師，除了教學(xué)之外，往往還要同教授對象的“重文學(xué)輕語言”的觀念作抗?fàn)?。與文學(xué)的來源于生活、反映生活相比較，語言及語言理論服務(wù)于生活的功能更隱蔽、也更無趣。語言是“既不能出產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品，又不能起宣傳教育作用”①。盡管語言學(xué)家很早就作出一個明確的論斷――語言是社會生活中最重要的交際工具，也是思維的工具，可是人們似乎并不真正理解這句話的涵義。直至在言語無法準(zhǔn)確無誤地表達出自己內(nèi)心的想法、感受時，才發(fā)現(xiàn)語言對于生活的重要性，才發(fā)現(xiàn)語言教育在生活中的缺失，才認識到語言研究、語言理論建構(gòu)的重要性。也難怪人們會有如此誤解，我們不得不承認，語言教學(xué)在整個國民教育中確實處于一種弱勢，甚至連部分中小學(xué)語文老師和部分漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的語言能力及語言素養(yǎng)都是薄弱的。這種弱勢的造成除了追究社會外部原因外，我們更應(yīng)該客觀地審視一下自身的問題，探討探討語言教學(xué)是否存在著問題。

客觀地說，語言及語言學(xué)理論的教學(xué)思路長期以來基本拘泥于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的課堂教學(xué)模式，語言教學(xué)如現(xiàn)代漢語教學(xué)或許還會通過課堂練習(xí)讓學(xué)生有一定的實踐機會，而語言學(xué)理論教學(xué)則是完全放棄了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，盡管在理論建構(gòu)上，各個專家學(xué)者不斷努力地修改完善著理論體系，力求語言理論的更生動形象，更深入淺出，但是對于學(xué)習(xí)者來說，單一的聽講的角色容易讓他們發(fā)生思維的懈怠，也很難產(chǎn)生感同身受的深刻印象。于是一旦走出了課堂、擺脫了考試壓力以后，語言理論便還是停留于白紙黑字的階段，還是那一堆枯燥的毫無生氣的理論術(shù)語。語言學(xué)理論因為脫離了生活，越發(fā)顯得抽象難懂。

眾所周知，語言是社會勞動的產(chǎn)物，是社會交際最重要的工具，滲透到社會生活的方方面面，“只要有人活動的地方就需要語言”，它影響著社會生活，其研究成果可直接應(yīng)用于社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，與這些學(xué)科發(fā)生著千絲萬縷的關(guān)系。對語言的進一步研究，對語言學(xué)理論的繼續(xù)深化構(gòu)建，具有著十分重要的現(xiàn)實意義。而推動語言學(xué)前進的傳統(tǒng)動力是語言的教學(xué)和運用。對于一名中文系的本科生來說，通過課堂學(xué)習(xí)，掌握普通語言學(xué)理論，形成初步的語言理論框架，為將來更深入地研究語言學(xué)奠定良好基礎(chǔ)是必需必要的。

因此，改變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)出路，將語言學(xué)理論通過教學(xué)的途徑有效地傳授予學(xué)生是改變當(dāng)前尷尬的教學(xué)局面的關(guān)鍵，也是本文要討論的主要內(nèi)容。

三 實踐教學(xué)――語言及語言學(xué)理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

理論結(jié)合實際，這是前輩總結(jié)出的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)的過程中，不少人始終把這句話掛在嘴上，而實際行動卻是與之相背而行的。理論結(jié)合實際，僅僅停留于從教材外找來幾個干巴巴的例子作簡單例證。學(xué)習(xí)者無論從空間距離上還是心理感受上都無法認同，無法產(chǎn)生共鳴，語言理論并未被完全激活。要想讓學(xué)習(xí)者感同身受，最有效的辦法就是讓他們親身實踐，在實踐教學(xué)中完成理論的接收消化。

目前高校設(shè)置的語言類課程包括“教師口語”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”及“語言學(xué)概論”。鑒于筆者從事的是“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)工作，因此后者的實踐教學(xué)為本文闡述的主要內(nèi)容

“語言學(xué)概論”課程是漢語言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門理論后續(xù)課程，這門課旨在“培養(yǎng)學(xué)生語言理論方面的素養(yǎng)”，具體來講可分為“提高學(xué)生的語言學(xué)理論修養(yǎng)水平”、“提高學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力”、“提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平”②三個方面。鑒于這三個不同的目標(biāo)，筆者認為實踐教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)兩方面。

根據(jù)語言學(xué)概論課程的要求，語言學(xué)的理論教授首先是對學(xué)習(xí)者進行語言基本理論觀點的介紹并要求其掌握。這部分內(nèi)容同時也是這門課程的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)時往往采用的是教師“滿堂灌”的模式。雖然在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的條理化、系統(tǒng)化，但是同時也讓學(xué)生產(chǎn)生被動接受的印象，進而對枯燥的理論觀點產(chǎn)生排斥的心理，由此教與學(xué)之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的矛盾。如何消除這個矛盾，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一？這就要求課內(nèi)實踐教學(xué)的介入。課內(nèi)實踐教學(xué)，就是要求學(xué)生參與到教學(xué)中來，把學(xué)生由單一的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、講、想三者結(jié)合的統(tǒng)一體，讓學(xué)生在聽中了解理論的學(xué)術(shù)背景，在講中掌握理論的發(fā)展現(xiàn)狀，在想中尋找理論的發(fā)展前景。在這之前，是學(xué)生通過閱讀教材，自行查閱相關(guān)資料所做的功課。通過課堂的交流討論，學(xué)習(xí)者完成了教與學(xué)的自然融合，從思想上的碰撞到認識上的共識，相關(guān)理論由此在學(xué)習(xí)者腦海里烙下了深刻的痕跡。

除了課堂實踐環(huán)節(jié)，課外的語言實踐同樣不可忽視。課外的語言理論實踐方式最常見的要算語言調(diào)查法的運用。

語言調(diào)查法至今并未有一個明確的定義，然而根據(jù)我們對調(diào)查法的理解――調(diào)查法是指對某一社會現(xiàn)象通過訪問、座談測驗或發(fā)放問卷等方式獲得調(diào)查指標(biāo)，以達到分析、研究的目的，語言調(diào)查法應(yīng)該是根據(jù)語言研究的目的，通過訪問、座談、發(fā)放問卷等形式對一定社會范圍內(nèi)的社會用語進行調(diào)查，獲得調(diào)查指標(biāo)，進而研究得出結(jié)論的一種方法。

語言調(diào)查法在漢語言文字學(xué)科方面的應(yīng)用由來已久，主要集中于漢語方言上的研究。1924年北京大學(xué)成立了方言調(diào)查會，由此開始運用現(xiàn)代語言調(diào)查法進行方言調(diào)查，并陸續(xù)誕生了一批現(xiàn)代漢語方言調(diào)查著作，如《現(xiàn)代吳語研究》、《湖北方言調(diào)查報告》、《云南方言調(diào)查報告》，《湖南方言調(diào)查報告》、《四川方言調(diào)查報告》、《珠江三角洲方言調(diào)查報告》、《云南方言志》、《閩語研究》等。語言調(diào)查法在方言研究方面的運用取得了顯著的成果，通過一些語料的記錄、分析、研究，語言學(xué)家得到了他們要找的答案。這是一個理論從實踐中來的過程。這個過程也啟發(fā)了我們，來源于實踐的理論最后需再回到實踐中去，受到實踐的檢驗，由實踐來驗證理論的真?zhèn)巍Ｒ虼?，語言學(xué)理論完全可以通過語言調(diào)查的方法來解釋、說明、驗證其理論內(nèi)涵。

我們知道，本科階段的語言學(xué)理論主要包括語言的本質(zhì)特征、語言的結(jié)構(gòu)及語言的發(fā)展等理論。在時間有限的情況下，語言調(diào)查法要根據(jù)理論內(nèi)容的特點進行合理設(shè)計。譬如在談到語言是隨社會的發(fā)展而發(fā)展，尤其詞匯更被稱作社會的“晴雨表”這個觀點時，便可以通過社會調(diào)查讓學(xué)生去驗證這個理論觀點。

在這個過程中，最關(guān)鍵的就是調(diào)查表的設(shè)計。調(diào)查表的設(shè)計實際上就是調(diào)查者把理論放歸現(xiàn)實，尋找理論和現(xiàn)實契合點的體現(xiàn)，是調(diào)查者理解消化理論的體現(xiàn)。因此，調(diào)查之前，應(yīng)該在適當(dāng)提示、積極鼓勵的基礎(chǔ)上，讓調(diào)查者先自行完成調(diào)查表的設(shè)計，后經(jīng)過比較篩選確定最佳方案。

語言調(diào)查應(yīng)該首先確定調(diào)查對象、調(diào)查范圍。語言的發(fā)展變化在社會的各個角落均可能發(fā)生，可以根據(jù)實際條件，選擇方便開展調(diào)查的范圍。譬如對于在校生來講，范圍限定在校園內(nèi)，囊括所有大一到大四的學(xué)生便是最方便的選擇，既考慮到操作的現(xiàn)實性，又兼顧了調(diào)查指標(biāo)的代表性，即時間跨度的代表性和思維活動的代表性。大學(xué)一年級到四年級的學(xué)生，經(jīng)歷了在校四年的時間，不算太長，也不算太短，再加上大學(xué)生活的深入，往往會在學(xué)生身上留下明顯的痕跡。大學(xué)生一方面有著旺盛的求知欲，能夠迅速接受新事物，另一方面思想又不穩(wěn)定，容易受外界的影響發(fā)生變化。語言的發(fā)展變化在這個處于信息前沿陣地的群體身上最容易得到體現(xiàn)。

其次是調(diào)查內(nèi)容的確定。語言是人們生活中最重要的交際工具，和人們的生活息息相關(guān)，滲透到生活的每個縫隙。它的發(fā)生發(fā)展均在生活中體現(xiàn)出來。因此要觀察語言的發(fā)展，必須要深入到生活中去發(fā)現(xiàn)。作為調(diào)查對象的大學(xué)生，其生活仍是以學(xué)習(xí)為主，教室、圖書館便是他們的主要活動場所。而運動場、宿舍、食堂則是大學(xué)生生活中不可缺少的重要輔助部分，反映了學(xué)生生活的另一面。因此，在這五個場景里發(fā)生的語言交際行為囊括了大學(xué)生活的全部。教室、圖書館、運動場、宿舍、食堂這五個場景于是構(gòu)成了語言調(diào)查的緯。由于名詞、動詞、形容詞和副詞在人們的語言交際過程中出現(xiàn)的頻率遠遠高于其他類詞，既通俗又有代表性，于是這四類詞便構(gòu)成了語言調(diào)查的經(jīng)。關(guān)于調(diào)查內(nèi)容便可以形成一張以教室場景、圖書館場景、運動場場景、宿舍場景、食堂場景為橫軸，以名詞、動詞、形容詞、副詞為縱軸的“社會語言調(diào)查表”（見下圖）。而入選的詞語則必須達到一定的使用頻率,譬如在同樣場景里出現(xiàn)5次以上的。

通過調(diào)查，調(diào)查者 “驚訝地發(fā)現(xiàn)了原來身邊的語言是如此的豐富，發(fā)展如此之快”③，發(fā)現(xiàn)了語言的使用中數(shù)字化、字母化、雙語的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，如數(shù)字化語言――886（拜拜了），3166（日語“再見”的意思），3Q（英語“謝謝”的意思），246（餓死了）等；字母化語言――GGMM（哥哥妹妹），RPMT（人品問題），PLMM（漂亮妹妹），TAXI（太可惜了），DIY（自己動手），KB（恐怖）等；雙語現(xiàn)象――copy（一份），（超級）fans，（作）show等。也發(fā)現(xiàn)了此類語言的來源――網(wǎng)絡(luò)世界，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時代節(jié)約、省時、快速的特點。還總結(jié)出屬于他們自己的社會方言群體，包括了上述三種語言現(xiàn)象及另外一種有著特殊意義的用語，如：掛了（指考試不及格），早朝（指上早上第一節(jié)課），干革命（指上晚自習(xí)），金三角（指考試時有的懷有僥幸心理的同學(xué)坐成一個前后左右的陣勢），煙酒生（有些精神面貌欠佳的研究生）等。總結(jié)出這個方言群體詼諧、生動、時髦的特點。有的還由此出發(fā)，進一步研究思考這樣的社會方言和大學(xué)生心理的關(guān)系，提出如何看待這類語言的問題，與當(dāng)今語言學(xué)家的思考呈現(xiàn)同步性。

運用于語言學(xué)教學(xué)過程中的語言調(diào)查與方言調(diào)查是完全不同的，具有自身的特點。語言學(xué)教學(xué)過程中的語言調(diào)查是為了更好的幫助學(xué)習(xí)者理解語言理論。調(diào)查者通過生活中語言使用情況的記錄、分析，從而驗證了語言理論的真?zhèn)?，延伸了語言理論的內(nèi)涵，為進一步的語言研究奠定基礎(chǔ)。與方言調(diào)查過程充滿了疑問相比，為了驗證語言理論的語言調(diào)查過程要顯得容易得多，只要具備基本的漢語知識就能夠勝任，完全適用于漢語言文學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生。另外，語言學(xué)教學(xué)過程中引入語言調(diào)查法，還是為了刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，因此參加調(diào)查的過程比得出調(diào)查的結(jié)論要重要得多。通過調(diào)查，把對語言理論的學(xué)習(xí)、思考進一步延伸到課堂之外、生活之中、語言學(xué)理論產(chǎn)生之源，為語言學(xué)理論的發(fā)展、完善注入新鮮血液。

通過語言調(diào)查，不僅學(xué)習(xí)者受啟發(fā)，理論教授者也可以從中受益。從調(diào)查結(jié)果中往往可以反映出教學(xué)存在的問題，這有利于教授者及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方向，隨時保持教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。對于語言學(xué)理論課來說，這也是理論與實踐相結(jié)合的另一種體現(xiàn)。

總之，遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)思路，實踐語言理論，使語言理論在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，使語言理論教學(xué)課堂生動形象起來，這必將使語言學(xué)概論課程的教學(xué)質(zhì)量得到大大提高。

注釋:

〔1〕 胡明揚著，《中國語言學(xué)21世紀(jì)展望》，《語言》（京），2002.第三卷，1～11

〔2〕 誥峰，《語言學(xué)概論課程教學(xué)原則初探》，《中國高教研究》2006年第八期。

〔3〕 引自筆者所教授對象的調(diào)查報告。

參考文獻

[1]葉蜚聲、徐通鏘. 語言學(xué)綱要[M].北京；北京大學(xué)出版社，2001年2月版。

第5篇：方言調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：竹溪方言普通話聲韻調(diào)詞匯

湖北省竹溪縣位于鄂、渝、陜?nèi)〗唤绲那匕蜕絽^(qū)，西接陜西省平利、鎮(zhèn)坪、旬陽三縣，南交重慶市巫溪縣，東鄰本省竹山縣，獨特的區(qū)位使得該地的語言也獨具特色。關(guān)于對竹溪方言的研究，趙元任先生（1948）在《湖北方言調(diào)查報告》中將其劃分為楚語區(qū)，劉興策（2005）則從竹溪方言的語音和其特殊的地理位置出發(fā)，將其歸入西南官話成渝片。不管竹溪方言被劃分到哪個方言區(qū)，我們應(yīng)看到的是，從20世紀(jì)40年代末到現(xiàn)在，學(xué)者們對竹溪方言成系統(tǒng)地專門研究少之又少，只是零星地在文章中點到為止。本文將以普通話為參照，具體描寫竹溪方言在聲韻調(diào)以及詞匯方面與普通話的差異，希望以此讓人們更多地了解竹溪方言。

一、竹溪方言的聲韻調(diào)

（一）聲母23個（包括零聲母）

p八杯pʰ拍泡m美買f飛肥t刀多tʰ圖態(tài)l能來

k哥高kʰ科肯x喝河ʨ雞酒ʨʰ球窮ɕ喜學(xué)ȵ疑年

tʂ知鎮(zhèn)tʂʰ吃程ʂ是刷ʐ人讓ʦ資賊ʦʰ詞撐s私事

ŋ藕我ø彎威

（二）韻母41個

ɿʅaɛæəroaieiauouanənaŋoŋ

iiaiɛioiauiouianiniaŋioŋ

uuauæuouaiueiuanuənuaŋ

yyɛ

ɥɥaɥɛɥanɥən

（三）聲調(diào)4個，輕聲除外

大多數(shù)學(xué)者都認為竹溪方言沒有入聲，只有陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調(diào)，但沒有給出具體的調(diào)值。經(jīng)過筆者的實地調(diào)查，初步認定竹溪方言中單字調(diào)值是：陰平35，如“媽”“哥”“桌”；陽平24，如“湖”“陳”“學(xué)”；上聲42，如“武”“美”“北”；去聲31，如“大”“做”“色”。其中，陰平和陽平都屬于升調(diào)，升的幅度一致，但陽平調(diào)的起點及降點都比陰平調(diào)要低；上聲和去聲都屬于降調(diào)，降的幅度也一致，去聲的調(diào)值更低。竹溪方言中沒有曲調(diào)。

二、竹溪方言與普通話的比較分析

（一）聲母比較說明

1.泥（娘）來母的混合

古泥（娘）來兩母相當(dāng)于普通話中的n-，l-。但在竹溪方言中，泥（娘）母字的發(fā)音全歸入來母字中。如：能力[lən24 li31]、男人[lan24 ʐən24]、奶奶[lai42 lai42]。

2.“街”“鞋”的讀法

古見母匣母的蟹攝開口二等字“皆階街解介界戒屆諧鞋械懈”等，字數(shù)不多，發(fā)展到今天，普通話中這類字的讀音不存在語音混雜現(xiàn)象，但在竹溪方言中，它們所代表的語音現(xiàn)象卻是重要的，一般讀作[kai35]、[xai35]。比如：逛街[kai35]、解釋[kai42]、機械[kai31]、穿鞋子[xai24]。

3.影疑母字的讀法

影疑母字在普通話中大都是零聲母字，但在竹溪方言中卻增加了聲母ŋ-、ȵ-。影疑母開口今洪音字讀[ŋ]，如：我[ŋo42]、安[ŋan35]、恩[ŋən35]、挨[ŋai24]、愛[ŋai31]、昂[ŋaŋ24]；細音字讀[ȵ]，如：疑[ȵi24]、業(yè)[ȵiɛ31]、研[ȵian24]、眼[ȵian42]。

4.審母二等字和穿照母三等字的讀法

審母二等字和穿照母三等字在普通話中讀作翹舌音[tʂ]、[tʂʰ]、[ʂ]，但在竹溪方言中多讀作平舌音[ʦ]、[ʦʰ]、[s]。如：梳[səu35]、事[sɿ31]、生[sən35]、瘦[səu31]、爭[ʦən35]、撐[ʦʰən35]。

（二）韻母方面

1.介音[u]在竹溪方言中脫落。普通話中的合口呼韻uan、uei、uən在竹溪方言中大多演變?yōu)殚_口呼韻an、ei、ən。如下所示：

2.普通話中的單元音韻母[u]在竹溪方言中常變?yōu)閺?fù)元音韻母[əu]。如下所示：

并不是所有的聲母與[u]搭配時都滿足這一情況。布[pu31]、普[pʰu42]、敷[fu35]、估[ku35]、哭[kʰu35]、呼[xu35]、如[ʐu24]，在竹溪方言中韻母依然沒有發(fā)生變化。在竹溪人的日常交際中，由[u]變?yōu)閇əu]是常見現(xiàn)象，其它沒有發(fā)生變化的搭配，要么是日常生活中較少用到的字，要么就是有其它的方言詞匯來代替，如：哭[kʰu35]在竹溪方言中則為[ʐua35]。

另外，在與聲母m搭配時，[u]通常降低舌位，變?yōu)閇o]。如：木[mo31]、母[mo42]。

3.普通話中的[əŋ]、[iŋ]在竹溪方言中變?yōu)閇ən]、[in]，即[-n]、[-ŋ]在與[ə]、[i]搭配時不對立。如：林=零[lin24]，陳=程[tʂʰən24]。

4.與普通話相比，竹溪方言中增加了[ɥ]類韻。如：暈[ɥən35]、宣[ɕɥan35]、群[tɕʰɥən24]。

5.竹溪方言中，依然有[y]韻。竹溪周邊地區(qū)的方言，如陜西的鎮(zhèn)坪、重慶的巫溪，大都是用[ɥ]類韻來代替[y]韻，這正是竹溪方言的特點之一。但[y]韻較少，只有少部分單字滿足，如：雨[y42]、呂[ly42]、瘸[tɕʰyɛ24]等。

（三）詞匯方面

與普通話相比，竹溪方言最具特色的就是詞匯方面的差異。由于特殊的地理位置，竹溪方言詞匯也受到了西南官話，如重慶巫溪、陜西鎮(zhèn)坪方言的影響，經(jīng)不斷的融合之后，又逐漸形成了具有自身特點的方言詞匯系統(tǒng)。

1.名詞

2.動詞或動詞詞組

3.形容詞、副詞

從以上例子可以看出，竹溪方言和普通話詞匯的差異主要存在于日常生活詞匯方面，其中以事物類名詞居多，其次是常用動詞和副詞。

三、結(jié)語

竹溪西周屬古庸國，縣制建立始于西漢，悠久的歷史加上獨特的區(qū)位使得竹溪方言具有自己的特色，但由于對其研究較少，竹溪方言在很多方面依然存在著盲點，希望本文能起到拋磚引玉的作用，引起學(xué)者們對竹溪方言的關(guān)注與探索。

參考文獻：

[1]周政.陜西鎮(zhèn)坪方言的內(nèi)部差異[J].方言，2010，（4）.

[2]劉興策.試論“楚語”的歸屬[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），1988，（4）.

[3]羅自群.從《湖北方言調(diào)查報告》看湖北方言的聲調(diào)特點[J].語言研究，2002，（S1）.

[4]劉興策.對湖北省境內(nèi)漢語方言分區(qū)的幾點意見[J].方言，2005，（3）.

[5]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，2010.

第6篇：方言調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞　職教　語文　技能　素養(yǎng)

葉圣陶先生早就說過，學(xué)語文說到底是要學(xué)會應(yīng)用語文這一工具。因此，語文最基本的聽說讀寫的技能必須過關(guān)。但是職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在有限的時間里，職教的語文教學(xué)如何開展呢？筆者認為，應(yīng)本著“實用第一”的原則，按照“以學(xué)生為本，提高學(xué)生語文基本應(yīng)用能力”的要求來開展。張志公說過，語文課是“以知識為先導(dǎo)，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為歸依”的課。所以我們必須針對學(xué)生的弱項，重點加強一些應(yīng)用技能的訓(xùn)練。根據(jù)筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗體會，具體從以下幾個方面進行：

1　培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

口語交際能力是適應(yīng)社會人際交往需要的基本素質(zhì)，良好的口語表達已成為現(xiàn)代人追求的目標(biāo)，也成為很多單位招聘和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。職校的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，因此，學(xué)生在“說”的方面存在幾大問題：一是說不好，開口說話不是滿嘴的方言，就是一口的“塑料普通話”；二是不愿說，上課回答問題，不是拒絕回答，就是“我不會”；三是不會說，好不容易開口了，也是結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次。這樣的表達能力如何適應(yīng)社會正常交往的需要呢？尤其是現(xiàn)在招聘的面試關(guān)，如此蹩腳的口才，既不能充分地展示自我，也給招聘的老師留下不好的印象，如何能過得了關(guān)？針對以上情況，要想提高學(xué)生的口頭表達能力，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是要讓學(xué)生努力克服方言，盡量使用普通話，讓學(xué)生養(yǎng)成在任何場合都說普通話的良好習(xí)慣，努力營造一個寬松和諧的說普通話的語言環(huán)境。二是要在教學(xué)中多安排一些學(xué)生口頭訓(xùn)練的機會，引導(dǎo)學(xué)生敢說、愿說、會說。比如：開展課前三分鐘演講活動。演講內(nèi)容可先易后難，先從簡單的自我介紹開始，再到命題演講，進而到即興演講。課堂上可以拿一些社會的焦點話題如房價、醫(yī)保、就業(yè)等，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，既鍛煉了他們的口才，又增強了他們的思辨能力，使他們的目光關(guān)注社會。還可以多開展一些諸如朗誦賽、演講賽、辯論賽等多種形式的比賽活動，讓學(xué)生有鍛煉表演的舞臺。三是要讓學(xué)生掌握說話的方法、技巧。一位心理學(xué)家說過：“在造就一個有教養(yǎng)的人的教育中，有一種訓(xùn)練是必不可少的，那就是優(yōu)美而文雅的談吐。”因此，要想給對方留下一個好的印象，還要注意說話的技巧。與人交談時應(yīng)專心致志，努力揣摩說話人的意思，把握對方的說話要點，然后圍繞話題，語句暢達、清晰明了地表達自己的意思。

2　培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作對于大部分職校生來說都是一道難關(guān)，更何況是文化素質(zhì)相對較低的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。讓他們寫一段簡短的自我介紹也是表述不清，就連一張小小的請假條，都不能寫完整。不是沒有名稱，就是沒有時間，格式從來沒完整過。因此在寫作教學(xué)上，筆者先找他們最熟悉的題材寫。寫人，寫熟悉的人，如《我》《我的母親》；寫事，寫身邊的事，如《打工記》《誤會》。等學(xué)生能夠語句通順、表述清楚了，再寫《我最愛的一幅畫》《我印象最深的一本書》......再到《路》《窗戶》這類抽象的題目。這種由具體到抽象，由印象到聯(lián)想，由熟悉到陌生的思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練學(xué)生能夠適應(yīng)，提高得也快。同時應(yīng)在教學(xué)中加強學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生必備的職業(yè)能力之一。由于應(yīng)用文語言簡潔平實，不像記敘文有聲有色，也不如議論文深入淺出，曉之以理。故職校學(xué)生往往感到應(yīng)用文寫作課枯燥乏味，難以引發(fā)職校生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，教師首先要聯(lián)系現(xiàn)實引證當(dāng)代社會人才市場的生動實例資料，讓學(xué)生了解社會選拔人才對寫作能力和溝通能力越來越重視的事實來引起學(xué)生對寫好應(yīng)用文的重視，比如通過介紹當(dāng)代社會的應(yīng)用文使用成功或失誤的案例，說明應(yīng)用文對人才和事業(yè)的作用。其次，引證人才市場選拔人才時如何考查應(yīng)聘者寫作能力的事例，比如應(yīng)聘時的敲門磚——自薦信寫得如何直接影響考官對應(yīng)聘者的第一印象。以此來提高學(xué)生的思想認識，從內(nèi)心深處喚起他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們學(xué)好應(yīng)用文的興趣，進而化作學(xué)習(xí)的強大動力。最后，教會學(xué)生寫應(yīng)用文的方法、格式。如履歷表、通知、便條、啟事、申請、合同等等。在教學(xué)應(yīng)用文的寫作方法時，教師如果一味灌輸理論知識，勢必激發(fā)不起學(xué)生的興趣。這就要求教師采用多樣有效的教學(xué)方法來調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性。如案例教學(xué)法，我們可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，從教材外精選一些有典型性、現(xiàn)實性、實用性、新穎性的例文來做示范講解。利用PPT制作的寫作課件，將各種文體的要點、難點表述清楚，配以例文進行說明，對容易出錯的地方用病例文釋加以演示指教。這樣能幫助學(xué)生迅速有效把握應(yīng)用文體的體例特征和寫作要求。另外還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進行作文訓(xùn)練，因為學(xué)生將來參加工作，走向社會，需要寫的也往往是與專業(yè)有關(guān)的文章。如在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報告”這種應(yīng)用文體時，我就把全班學(xué)生分成四個組，鼓勵他們到市場進行調(diào)查，要求各組把調(diào)查的情況寫成調(diào)查報告。學(xué)生通過實地調(diào)查，多方查找資料，集小組成員的智慧把所見、所聞、所感寫成了不錯的調(diào)查報告。通過這種親身體驗，學(xué)生有材料可寫，也在寫作體驗中掌握了調(diào)查報告的寫作要求和寫作方法。

3　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

第7篇：方言調(diào)查報告范文

此項調(diào)查報告以成都的藏族大學(xué)生為主要調(diào)查對象，采用以問卷調(diào)查為主同時結(jié)合訪談法、文獻調(diào)查等其他調(diào)查方法進行調(diào)查，運用excel軟件對數(shù)據(jù)進行分析，著重研究了藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境、方式、態(tài)度以及實踐等方面，并且針對得出的結(jié)論提出了一些建議和看法。希望廣大讀者以及關(guān)心藏族大學(xué)生以及藏族文化的人們能夠通過這份調(diào)查報告增進對藏族大學(xué)生這一群體的了解。

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)；民族團結(jié)；文化環(huán)境

藏族主要活動在青藏高原地域，同時分布廣泛，遍及四川、云南、甘肅和青海等多個省份，因處于較高寒的地域，使得藏民族有著很強的生存適應(yīng)能力。藏族是我國歷史文化積淀最久遠的少數(shù)民族之一，其獨特的文化一直吸引著包括國人在內(nèi)的世界各國人民。隨著越來越多的藏族大學(xué)生離開藏區(qū)去到祖國其他地方學(xué)習(xí)和生活，他們也越來越成為藏族文化傳播的使者，為了更加深入的了解這一群體，我們針對成都的藏族大學(xué)生（其中大部分來自西南民族大學(xué)）做了一個問卷調(diào)查，調(diào)查包含其學(xué)習(xí)、生活的方方面面。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，我們得出了一些結(jié)論。

1、普通話的學(xué)習(xí)

大部分藏族大學(xué)生都可以熟練的運用普通話與人交流，其普通話的學(xué)習(xí)主要來自于課堂，可見現(xiàn)行教育制度極大的促進了藏族大學(xué)生漢語水平的提高。另一方面，藏族大學(xué)生他們內(nèi)部交流時最常用的的還是藏語，其實這也很正常，老鄉(xiāng)遇老鄉(xiāng)，說幾句家鄉(xiāng)話會讓人倍感親切。與此同時，現(xiàn)代傳媒也對其普通話的學(xué)習(xí)起到了很重要的推動作用，雖然藏區(qū)經(jīng)濟整體來說不如東部沿海地區(qū)發(fā)達，但在國家改革開放特別是西部大開發(fā)的推動下，藏區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，藏族人民整體生活水平得到了長足的改善和提高，這就為影視、電臺、網(wǎng)絡(luò)等傳媒的普及提供了物資基礎(chǔ)，可以肯定的是，這些傳媒將在藏族同胞的學(xué)習(xí)生活和甚至以后的工作中扮演越來越重要的角色。

值得一提的是，在報考大學(xué)時有65%的同學(xué)沒有考慮過語言差異的影響，整體來說他們對快速的融入新的環(huán)境是很自信的，當(dāng)然這也可能是為了獲得更加好的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會，所以把語言作為了次要因素來考慮.

2、對愛情與家庭的看法

隨著藏區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展和文化的的不斷開放，藏族同胞在愛情方面對非本民族人的接受度也越來越高，這在藏族大學(xué)生這一群體中表現(xiàn)尤為突出。有55%的藏族大學(xué)生人選擇可以接受不會說本民族語言的男朋友或者女朋友。在子女教育問題上，58%的藏族大學(xué)生愿意讓子女從小就學(xué)習(xí)漢語。

3、日常生活與個人心理

盡管大部分藏族大學(xué)生都可以熟練的運用普通話與人交流，但畢竟?jié)h語不是母語，在加上文化上的差異，使得藏族大學(xué)生覺得自己在人際交往、日常生活、課堂等方面存在過語言交流問題的高達75%（共計181人），其中尤以在人際交往方面可能遇到交流問題的人最多，交流上出現(xiàn)的問題也給藏族大學(xué)生心理方面造成一些負面的影響。

曾有研究表明，藏族大學(xué)生在成都就讀與在拉薩就讀在學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)因子及總應(yīng)激量上達到顯著水平。在此項調(diào)查中，曾經(jīng)因為語言差異而感到自卑、沮喪、難融入圈子或產(chǎn)生其他負面情緒的有118人（50%），其中這種負面情緒有很多的有17人，有一些的有101人。這是非常值得大家所注意的一點。

4、學(xué)習(xí)方言

中國是一個方言極為豐富的國家，方言在人們的日常生活中一直扮演者重要角色，對于任何一個外來著來說，如果要想深入的融入當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境，方言是一個不可不提的因素。我們的調(diào)查對象是在成都學(xué)習(xí)的藏族大學(xué)生，他們畢業(yè)后會有相當(dāng)一部分選擇留在成都或者四川的其他地方工作，所以，四川話也就成為藏族大學(xué)生生必須了解和學(xué)習(xí)的部分。而四川話和普通話相比是有較大差別的的，在此項調(diào)查中有59%（137人）的同學(xué)認為四川話是“來成都后遇到的最大的語言障礙”，畢竟藏族大學(xué)生中的絕大部分在成都學(xué)習(xí)和生活的時間不長，所以這個結(jié)果也在情理之中吧，相信隨著時間的推移，他們會越來越適應(yīng)天府之國的文化和生活環(huán)境。

隨著經(jīng)濟與文化交流的日益頻繁，我們對藏族文化的了解會越來越多越來越深入，而藏族大學(xué)生也必將成為文化交流的重要橋梁之一。（作者單位：西南民族大學(xué)）

本文為西南民族大學(xué)校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

第8篇：方言調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞： 惠陽客家話 單字調(diào) 實驗聲學(xué)

一、引言

惠陽區(qū)（原惠陽縣）位于廣東省東江中游南側(cè)，為著名僑鄉(xiāng)，境內(nèi)方言以客家話為主、間雜閩語和惠州話?；蓐柨图以拰倩浥_片下的新惠小片①，是主流客語代表之一，音系系統(tǒng)為聲母17個（零聲母在內(nèi)）、韻母56個，聲調(diào)6個，其中陰平44，陽平11，上聲31，去聲53，陰入1，陽入5。②惠陽客家話聲調(diào)的主要特點是：平聲分陰陽，古次濁平聲部分今讀陰平；古清上聲今讀上聲，古次濁上聲部分今讀上聲、部分今讀陰平，古全濁上聲多數(shù)今讀去聲、少數(shù)今讀陰平；去聲不分陰陽；入聲分陰陽，古次濁入聲字有規(guī)律地分為兩類，一類字“日襪肉木聶笠育棘六脈額”總是跟古清聲母入聲字走，另一類字“月末捋綠麥逆玉篾入納”總跟古全濁聲母入聲字走。

本報告從實驗語音學(xué)角度，測量分析惠陽客家話單字調(diào)的音高、時長等聲學(xué)性質(zhì)，并和傳統(tǒng)方言學(xué)的研究結(jié)果進行比較。

二、實驗方法與實驗過程

2.1實驗方法

2.1.1標(biāo)注方法和聲調(diào)負載段的確定

標(biāo)注分兩層：音節(jié)層（YJ），國際音標(biāo)注音；聲調(diào)層（SD），六大調(diào)類依次分別記為：01、02、03、05、07、08。

林茂燦先生指出：單字調(diào)聲調(diào)信息主要由音節(jié)主要元音及其過渡所攜帶，濁輔音聲母、介音、鼻音韻尾和元音韻尾跟聲調(diào)信息無關(guān)。③方言中的聲調(diào)負載段存在更為復(fù)雜的情況。本實驗研究內(nèi)容為惠陽客家話的單字調(diào)格局，樣本量較小，故采用“主要元音及其過渡段”的方法標(biāo)注聲調(diào)負載段，嚴(yán)格分離韻頭韻尾。

2.1.2基頻歸一法的選擇

基頻歸一的主要目的是將人耳對聲調(diào)的感知描繪建立在定量描寫基礎(chǔ)上，消除人際隨機差異，提取恒定參數(shù)。據(jù)朱曉農(nóng)先生統(tǒng)計，目前基頻歸一法主要有Z-SCORE、頻域分析（FOR）、頻域比例（POR）、對數(shù)半音差比（LD）、對數(shù)Z-SCORE（LZ-SCORE）和對數(shù)頻域比例（LPOR）等六種。通過實驗對比，朱先生認為LZ-SCORE最佳。④本文即采用LZ—SCORE（下文簡寫為LZ）進行基頻歸一。

2.2實驗過程

2.2.1實驗準(zhǔn)備

1.字表

根據(jù)惠陽客家話“古全濁上聲和次濁上聲今都有一部分字讀陰平”⑤，結(jié)合《方言調(diào)查字表》⑥和發(fā)音人發(fā)音習(xí)慣制定下表一，共72例字，按調(diào)類排列，每類12字。

表一：字表

2.發(fā)音人

曾欣艷，女，馬來西亞華人，祖籍廣東惠州，1991年出生，本科學(xué)歷，在家主要使用客家話，會馬來語、英語、閩語、普通話。

3.實驗儀器

東芝TOSHIBA-M323筆記本電腦；索尼Sony ECM-MS907話筒；TFW田野調(diào)查軟件；Cool Edit Pro2.0；Praat 5.1.43；Excel 2003。

2.2.2實驗步驟

1.錄音

地點：南師大辦公室；時間：2011年11月20日。

采樣率44010Hz，單聲道，采樣精度16bit.每個單字讀兩遍，每遍停頓一秒左右。

2.剪輯

用Cool Edit Pro2.0篩選、降噪、整理聲音樣本，得到72個合格單字調(diào)樣本。

3.標(biāo)注

用Praat生成文件并進行標(biāo)注。音節(jié)層（YJ）以聲波圖上語音的始終為音節(jié)前后邊界；聲調(diào)層（SD）用.pitch和.pitchtier文件，結(jié)合聽感，分離韻頭韻尾，具體指“降調(diào)基頻終點是在寬帶語圖上基頻直條有規(guī)律成比例的間隔結(jié)束處”⑦，平調(diào)參照降調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。

4.基頻修改

在Praat5.1.43中生成.pitch文件，參照寬帶語圖修改錯誤基頻點，根據(jù)改正后的.pitch文件生成.pitchtier文件，參照窄帶語圖進一步修改。

5.數(shù)據(jù)提取

利用腳本“提取音節(jié)或者聲韻母的音高數(shù)據(jù)”，在所有樣本的聲調(diào)層（SD）中，各提取10個采樣點的基頻值，保存至文本文檔。

6.數(shù)據(jù)處理

將原始基頻數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel2003，進行統(tǒng)計分析、歸一化處理和作圖。

三、實驗結(jié)果與分析

單字調(diào)系統(tǒng)的研究是方言聲調(diào)系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)和切入點。音高和時長是描述聲調(diào)的重要參量。本部分主要從音高和時長兩方面研究惠陽客家話單字調(diào)格局，并和傳統(tǒng)方言學(xué)的研究結(jié)果進行比較。

3.1時長研究

基于時長，漢語方言的聲調(diào)可分為舒聲和促聲。平、上、去三聲發(fā)音舒緩，時長相對較長，歸為舒聲，入聲發(fā)音短促，歸為促聲。本部分從時長入手，研究惠陽客家話聲調(diào)的舒促對立。

3.1.1單字調(diào)時長均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表二給出單字調(diào)時長均值（Mean）和標(biāo)準(zhǔn)差（Stand Deviation），m為單字調(diào)樣本時長數(shù)據(jù)均值，s為單字調(diào)樣本時長數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差，單位毫秒。各調(diào)類樣本量均為12，樣本已去除彎頭和降尾。

表二 單字調(diào)時長均值和標(biāo)準(zhǔn)差（單位ms）

由表二知：陽平最長，其次去聲，再次陰平、上聲，陰入和陽入最短。促聲調(diào)的時長大大短于舒聲調(diào)的時長，惠陽客家話單字調(diào)存在舒促對立。

3.1.2單字調(diào)時長歸一化

時長歸一化公式如下：

ND■=■=■

其中，絕對時長D■指各調(diào)類的調(diào)長均值；所有調(diào)類時長的均值m■等于164.729，D■和ND■的值見表三和圖一：

表三 單字調(diào)相對時長值

圖一

由上圖表，惠陽客家話單字調(diào)時長模式可歸納為陽平>去聲>陰平>上聲>入聲（陰入和陽入的時長無明顯差異，在時長模式中無區(qū)分必要）。舒、促調(diào)時長差異顯著。

3.2音高研究

音高（pitch）指聲音頻率（在言語中指聲帶的基頻）的知覺相關(guān)物。⑧音高是主觀心理量，基頻（F0）是客觀物理量，在500Hz以下，兩者近似線性關(guān)系。此次實驗采用去除彎頭、降尾的“調(diào)型段”F0曲線來描寫音高。

3.2.1單字調(diào)基頻均值和標(biāo)準(zhǔn)差

3.2.1.1單字調(diào)基頻數(shù)據(jù)和F0曲線圖

表四給出單字調(diào)基頻均值（Mean）和標(biāo)準(zhǔn)差（StandDeviation）。m為單字調(diào)樣本基頻數(shù)據(jù)均值，s為單字調(diào)樣本基頻數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差，單位赫茲（Hz），每個調(diào)類的樣本數(shù)均為12。采樣點是在去除彎頭、降尾的“調(diào)型段”中，平均采取10個點數(shù)據(jù)。

圖二、三、四分別為單字調(diào)F0曲線圖、單字舒聲調(diào)F0曲線圖和單字促聲調(diào)F0曲線圖?？v坐標(biāo)為F0值，單位赫茲；橫坐標(biāo)為采樣點。

表四 單字調(diào)基頻均值和標(biāo)準(zhǔn)差（單位Hz）

圖二

圖三

圖四

3.2.1.2單字調(diào)基頻走勢

觀察圖二中的F0曲線走勢，發(fā)現(xiàn)惠陽客家話中陰平、上聲、陰入的曲線起點非常接近，陽平、上聲、去聲的曲線終點非常接近；除陰平的曲線尾端略有上翹，使曲線呈淺凹形，其他調(diào)類的曲線主體均呈現(xiàn)為下降趨勢，但下降幅度有所區(qū)別。進一步觀察圖三、四：單字舒聲調(diào)F0曲線圖中，陰平、陽平、上聲、去聲的曲線基頻范圍不同，下降幅度也有所區(qū)別，下降幅度由大到小依次是去聲、上聲、陽平、陰平；單字促聲調(diào)F0曲線圖中，陰入和陽入的基頻范圍有很大不同，且陰入的下降幅度也大于陽入的下降幅度。各聲調(diào)的基頻范圍在3.2.1.3中進一步說明。

3.2.1.3調(diào)系調(diào)域和調(diào)類調(diào)域

調(diào)系調(diào)域是指整個調(diào)系中最低音到最高音的基頻變化范圍，最低音為調(diào)域下限，最高音為調(diào)域上限，兩者之差即為跨度。由表四可得：發(fā)音人基頻最低點出現(xiàn)在陽平的第十個采樣點，最高點出現(xiàn)在去聲的第一個采樣點，調(diào)系調(diào)域為（258～196）Hz。

調(diào)類調(diào)域是指某一具體調(diào)類的最低音到最高音的基頻變化范圍。由上文中的表四和圖二可知：

（1）陰平調(diào)域為（228～222）Hz，跨度為6Hz。

（2）陽平調(diào)域為（209～196）Hz，跨度為13Hz。

（3）上聲調(diào)域為（227～200）Hz，跨度為27Hz。

（4）去聲調(diào)域為（258～205）Hz，跨度為53Hz。

（5）陰入調(diào)域為（229～216）Hz，跨度為13Hz。

（6）陽入調(diào)域為（254～247）Hz，跨度為7Hz。

我們發(fā)現(xiàn)：在惠陽客家話的六個調(diào)類中，除陰平外，陽平、上聲、去聲、陰入、陽入等五個調(diào)類的基頻曲線都呈現(xiàn)下降趨勢，陰平和陰入的調(diào)域又部分重疊。在多數(shù)調(diào)類調(diào)形相似、部分調(diào)域重疊的情況下，跨度、調(diào)域和時長呈互補分布的狀態(tài)經(jīng)濟而良好地起著區(qū)別調(diào)類的作用。

跨度方面，都呈現(xiàn)下降趨勢的五個調(diào)類中，去聲的跨度最大，其次是上聲，再次是陽平和陰入，最后是陽入，跨度（Hz）的數(shù)值依次為53、27、13、7，以近似1/2的關(guān)系遞減。

調(diào)域方面，陽平和陰入雖然跨度一致，但陰入的調(diào)域明顯高于陽平；從圖二看，陰平和陽平、陽入和陰入調(diào)形有所相似，但陰平的調(diào)域明顯高于陽平，陽入的調(diào)域也明顯高于陰入。

時長方面，調(diào)域部分重疊的陰平和陰入由于時長不同，聽感上，兩者可以得到明顯區(qū)別。

3.2.2單字調(diào)基頻歸一化和五度值轉(zhuǎn)換

歸一化即為模擬人耳感知過程，通過歸一化，可以消除人際和語境的隨機差異，提取恒定參數(shù)。⑨本實驗用LZ法進行基頻歸一處理，公式如下：

z■′=■=■

其中，x■為采樣點基頻值，見上表四；y■為基頻的常用對數(shù)值，見下表五；m■和s■別是y■的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。在計算均值和標(biāo)準(zhǔn)差時，各聲調(diào)舍去“采樣點1”的數(shù)值；上聲和去聲下降跨度較大，舍去“采樣點10”的數(shù)值；入聲舍去“采樣點9”、“采樣點10”的數(shù)值（即陰影部分數(shù)值不參與計算）。得到m■=2.35，樣本數(shù)n=48，s■=0.03。作為參考，列出y■的最大值max=2.41，最小值min=2.29。將表五的對數(shù)值進行歸一化后即可得到LZ值，見下表六。

表五 對數(shù)值

表六 LZ值

圖五、六、七依次為根據(jù)表六所作的單字調(diào)LZ值曲線圖、單字舒聲調(diào)LZ值曲線圖（陰平、陽平、上聲、去聲）和單字促聲調(diào)LZ值曲線圖?？v坐標(biāo)為LZ值，橫坐標(biāo)為采樣點。

圖五

圖六

圖七

經(jīng)過歸一處理后，LZ值的范圍是（-1.78～1.67），根據(jù)LZ值的分布情況，把五度區(qū)間定于（-2，2），每0.8為1度。對于臨界點的數(shù)值，則再根據(jù)具體情況判斷，具體結(jié)果如下：

（1）陰平：陰平的LZ值區(qū)間為（-0.16，0.12），跨度為0.28

（2）陽平、上聲和去聲：陽平的LZ值區(qū)間為（-0.96，-1.78），跨度為0.82；上聲的LZ值區(qū)間為（-1.53，0.04），跨度為1.57；去聲的LZ值區(qū)間為（-1.23，1.67），跨度為2.9。三個調(diào)類均為降拱，且曲線終點比較接近，但在下降幅度方面，去聲>上聲>陽平。由圖易得，上聲的五度值為31；由于陽平的曲線前部分（采樣點1～采樣點3）在1度和2度臨界點附近，雖然跨度0.82略大于0.8，但曲線的其他部分（主體）均在1度范圍內(nèi)，聽感上也為低平調(diào)，所以將陽平的五度值記為11；去聲的曲線起點在5度范圍內(nèi)，跨度為2.9，曲線終點值-1.23在1度和2度的臨界點附近，且明顯高于陽平的曲線終點值，所以去聲的五度值記為52。

（3）陰入：陰入的LZ值區(qū)間為（-0.56，0.16），曲線終點值-0.56在2度和3度臨界點附近，曲線主體在3度范圍內(nèi)，跨度0.72

（4）陽入：陽入的LZ值區(qū)間為（1.13，1.45），曲線終點值1.13在4度和5度臨界點附近，曲線主體在5度范圍內(nèi)，跨度0.23

表七為根據(jù)LZ值換算成五度值后的惠陽客家話單字調(diào)格局。

表七 惠陽客家話單字調(diào)格局

3.2.3和傳統(tǒng)方言學(xué)的聽感結(jié)果比較

傳統(tǒng)方言學(xué)以聽感記音，用五度值描寫惠陽客家話共有聲調(diào)6個，其中陰平44，陽平11，上聲31，去聲53，陰入1，陽入5。⑩實驗結(jié)果和聽感描寫基本一致，存在少許差異。表八給出了實驗值和傳統(tǒng)值的對比，最顯著的差異是：陰入的傳統(tǒng)值記為短促的低平調(diào)，實驗結(jié)果則是微降的中調(diào)，由于促聲調(diào)時長較短，五度值記為3。

表八 惠陽客家話單字調(diào)實驗結(jié)果和傳統(tǒng)方言學(xué)成果比較（五度值）

3.3總結(jié)

綜上所述，本次實驗從音高和時長對惠陽客家話單字調(diào)進行了研究，主要結(jié)論如下：

（1）惠陽客家話的單字調(diào)時長模式為陽平>去聲>陰平>上聲>入聲，存在舒促對立。

（2）惠陽客家話單字調(diào)格局為：陰平33、陽平11、上聲31、去聲52、陰入3、陽入5。

（3）惠陽客家話六個調(diào)類中，除陰平外，其他五個調(diào)類的基頻曲線均呈下降趨勢；陰平和陰入的頻域部分重疊。在區(qū)別調(diào)類方面，調(diào)域、跨度和時長以互補狀態(tài)經(jīng)濟而良好地發(fā)揮著作用。

注釋：

①中國社科院和澳大利亞人文科學(xué)院合編.中國語言地圖集，1987，1990.

②周日健.廣東省惠陽客家話音系.方言，1987（3）.

③林茂燦.北京聲調(diào)分布區(qū)的知覺研究.聲學(xué)學(xué)報，1995（6）.

④朱曉農(nóng).語音學(xué)（第一版）.北京：商務(wù)印書館，2010.

⑤黃雪貞.客家方言聲調(diào)的特點.方言，1988（4）.客家方言聲調(diào)的特點續(xù)論.方言，1989（2）.

⑥中國社會科學(xué)院語言研究所.方言調(diào)查字表.北京：商務(wù)印書館，2011.

⑦朱曉農(nóng).上海聲調(diào)實驗錄.上海教育出版社，2005：50.

⑧R.L.特拉斯克.語音學(xué)和音系學(xué)詞典.語文出版社，2000：205.

⑨朱曉農(nóng).上海聲調(diào)實驗錄.上海教育出版社，2005：51.

參考文獻：

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[2]黃雪貞.客家方言聲調(diào)的特點[J].方言，1988（4）.

[3]黃雪貞.客家方言聲調(diào)的特點續(xù)論[J].方言，1989（2）.

[4]朱曉農(nóng).上海聲調(diào)實驗錄[M].上海教育出版社，2005.

[5]宋益丹.南京方言聲調(diào)實驗研究[D].南京：南京師范大學(xué)文學(xué)院，2006.

[6]朱曉農(nóng).語音學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2010.

[7]李如龍、張雙慶主編.客贛方言調(diào)查報告[M].廈門大學(xué)出版社，1992.

[8]李如龍等.粵西客家方言調(diào)查報告[M].暨南大學(xué)出版社，1999.

第9篇：方言調(diào)查報告范文

【關(guān)鍵詞】達縣推廣普通話調(diào)查報告

一、調(diào)查背景與動機

1973年12月18日，第28屆聯(lián)合國大會通過漢語為聯(lián)合國六種法定語言之一，其他五種語言分別為英語、俄語、法語、阿拉伯語和西班牙語。而普通話，即“現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語”，是現(xiàn)代中華名族共同的語言。國家十分重視普通話的推廣工作。但是，廣大農(nóng)村中小學(xué)推廣普通話工作推進艱難，問題仍然嚴(yán)重。為了摸清農(nóng)村中小學(xué)的普通話使用狀況，提出研究對策及工作建議，以促進普通話的更好推廣，筆者選定四川省達縣中小學(xué)開展了推廣普通話工作的情況調(diào)查。

二、調(diào)查區(qū)域與對象

調(diào)查區(qū)域：達縣境內(nèi)的中小學(xué)校。

2、調(diào)查對象：達縣教育局和縣語委為第一調(diào)查對象。其次是通過隨機抽樣的方式，分別從高完中組、初中組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組、村小組各抽取了一定數(shù)量的學(xué)校為調(diào)查學(xué)校。其相關(guān)的老師和學(xué)生為具體的調(diào)查對象。

三、調(diào)查內(nèi)容與方法

1、調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查內(nèi)容包括達縣的基本概況和全縣農(nóng)村中小學(xué)推廣普通話的相關(guān)行為以及普通話在農(nóng)村學(xué)校的使用現(xiàn)狀。

2、調(diào)查方法：（1）、走訪法。筆者親自到達縣教育局、語委和部分學(xué)校走訪，了解收集相關(guān)情況、數(shù)據(jù)、資料。（2）、問卷法。設(shè)計比較科學(xué)合理的問卷表，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師分發(fā)給部分中小學(xué)生，進行問卷調(diào)查。（3）、座談法。召開部分中小學(xué)教師、學(xué)生座談會，筆者作好記錄，形成調(diào)查材料。（4）、觀察法。筆者有選擇性地選取一定的地點、時間、對象，觀察他們講普通話的情況，做好統(tǒng)計分析。

四、調(diào)查分析與結(jié)論

通過調(diào)閱達縣相關(guān)部門的檔案和全縣教師普通話測試成績統(tǒng)計，我們得到了如下數(shù)據(jù)。

表一、農(nóng)村中小學(xué)語文、非語文教師、男女之間普通話等級分布狀況

由上表可以看出：男教師的普通話水平明顯低于女教師的普通話水平；語文教師比其它學(xué)科教師使用普通話的情況明顯要好一些，其普通話等級水平要高一些。

表二：學(xué)生各階段學(xué)習(xí)普通話情況統(tǒng)計表

由這個統(tǒng)計結(jié)果，我們得到：小學(xué)低年級是努力學(xué)習(xí)普通話的高峰期；女生普通話的努力程度在小學(xué)低年級遠高于男生。

五、思考與建議.

筆者認為，造成達縣普通話推廣工作存在問題的原因有以下幾點：

1、領(lǐng)導(dǎo)不重視，措施不得力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從指導(dǎo)思想上沒有真正重視推普通話的工作，沒有建立一套完整的推廣普通話的制度，沒有必要的管理監(jiān)督機制，沒有把使用普通話教學(xué)作為衡量和評價教師教學(xué)工作的一項內(nèi)容，這是農(nóng)村推廣普通話艱難的關(guān)鍵所在。

2、教師思想認識不足，不能帶頭說好普通話。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師對推廣使用普通話有以下錯誤認識：一是本地的教師教本地的學(xué)生，又不是聽不懂，用不用普通話無所謂，考試成績好就行。二是以為講普通話是“撇”。三是農(nóng)村中小學(xué)教師，生活在方言環(huán)境中，受方言習(xí)俗的影響，大部分不敢、不會、不習(xí)慣說普通話。有些青年教師在畢業(yè)分配之前，已基本上掌握了普通話，但工作后，由于環(huán)境的影響，也不再用普通話教學(xué)。

3、普通話語音基礎(chǔ)差，沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)。

普通話語音基礎(chǔ)差也是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師使用普通話教學(xué)的重要原因。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分中老年教師沒有受過專門的普通話訓(xùn)練，沒有掌握起碼的普通話語音知識，更談不上熟練運用了。

幾點建議：

1、加大宣傳力度，提高廣大教師對推廣使用普通話的認識。

采用各種形式，大力宣傳我國的語言政策。一是教師工作的需要。教師的語言規(guī)范與否對學(xué)生影響很大。教師如果能講一口優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，必然會啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)普通話。二是社會發(fā)展的要求?，F(xiàn)在各行各業(yè)、人與人之間都需要溝通、交流。而方言卻往往造成語言不通、語意誤解，給人們的交際活動帶來很大的困難。三是信息時時代的迫切要求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電話、電傳打字機已被廣泛應(yīng)用，人機對話的電腦已問世，而如果發(fā)音不規(guī)范，電腦輸出的將是錯別字。

2、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

在方言環(huán)境里掌握和使用普通話是困難的，所以我們應(yīng)該創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。農(nóng)村的方言大環(huán)境，目前我們還無力全部改變，但我們可以把校園作為“堅強陣地”，在校園內(nèi)實行普通話“單語制”，要求從學(xué)生、教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，人人、時時、處處都講普通話，創(chuàng)造一種講普通話的氛圍，使普通話真正成為校園語言。

3、采取多種形式，提高師生的普通話水平。

首先，可開展豐富多彩的活動。如：舉行朗誦會、演講會、故事會、普通話教學(xué)觀摩及比賽等，使推廣普通話的工作在生動活潑的活動中由普及走向深入.其次，組織專人進行方言調(diào)查，找出方言和普通話在聲、韻、調(diào)及詞匯、語法等方面的對應(yīng)規(guī)律，為廣大教師學(xué)習(xí)和教學(xué)普通話提供一條捷徑。第三，教育行政部門和語委會可以利用假期舉辦普通話培訓(xùn)班，為農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)推廣普通話的骨干。第四，要大力表彰先進，樹立典型，營造氛圍，切實使“普通話是教師的職業(yè)語言”成為廣大教師的共識。

4、建立健全教師推廣使用普通話的各項制度。