方言環(huán)境下漢語拼音教學的實踐

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一年來，我們完成了對林州當?shù)仄匆艚虒W現(xiàn)狀的調(diào)查以及對林州方言區(qū)的語言發(fā)音現(xiàn)狀的調(diào)查。針對林州方言特點，設計了拼音教學綜合實踐活動課程和經(jīng)典課例；針對林州方言特點編寫了教材《快樂兒歌學拼音（林州篇）》，并運用于教學實踐。

一、選題意義及研究價值

林州方言是一種漢語方言，屬北方語系，和河南話不屬于同一語系——典型的河南話屬于中原官話，而林州話則屬于晉語。晉語最重要的特征是有入聲，有學者戲稱之為“北方話中的山里話”。正是林州方言的這一特異性，給我們當?shù)氐臐h語拼音教學造成了非常大的困擾。根據(jù)林州方言特點，我們研究團隊提出以林州小學生學習生活和學習方式的實際體驗為出發(fā)點，探討林州方言下小學生的漢語拼音學習的研究課題，通過本課題的研究尋求一條解決當?shù)胤窖詫ζ匆艚虒W影響問題的方案。本研究提供林州當?shù)貪h語拼音教學的實際案例，針對案例中出現(xiàn)的典型問題，提出具體的應對策略。

二、核心概念界定——林州方言環(huán)境下的拼音教學

《義務教育語文課程標準》對漢語拼音的教學提出明確的目標，要求“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)”“能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”“能借助漢語拼音認讀漢字”等。拼音教學是低年級教學的基礎，關系到學生以后的語文學習。由于林州方言與普通話存在較大的差異，學生學習拼音的難度大大增加，所以，我們希望針對林州方言環(huán)境下學生學習漢語拼音的具體難題，提出相應的對策。從課堂內(nèi)外的拼音教學中研究應對策略，盡量減少方言對拼音教學的消極影響，在逆境中尋求方言帶給拼音教學的正能量。

三、主要研究成果及觀點

（一）林州方言特點的調(diào)查研究

林州市位于河南省西北角，晉、冀、豫交界處的太行山東麓。林州雖然是安陽下屬的一個縣級市，與安陽也不過相隔一個多小時車程，但口音卻有著天壤之別，彼此用方言交流都難以聽懂，而且這種口音和正宗的河南方言聽起來完全沒有類似之處，既不像河南話，也不像山西話，當然更不像河北話。林州方言是一種地域性很強的方言。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)林州方言對學生學習拼音的困擾主要有以下幾點：1.存在前鼻韻母與后鼻韻母的音節(jié)的發(fā)音問題；2.入聲的存在深刻影響著聲調(diào)問題；3.比較突出的尖音和團音問題；4.林州境內(nèi)方言的差異造成的教學難度增加；5.方言詞匯對學生讀寫的影響。為了開展“中國語言資源有聲數(shù)據(jù)庫建設”項目，2015年，規(guī)模浩大的“中國語言資源保護工程”正式啟動。該工程涵蓋了全國漢語方言調(diào)查和少數(shù)民族語言調(diào)查工作。其中，河南省共設25個調(diào)查點，包括各個地級市和部分縣（市），林州市為其中之一，林州方言被列入“中國語言資源保護工程”。林州方言語音鏗鏘有力，擲地有聲，高亢洪亮，發(fā)音清晰，渾厚直硬，變音較多，去聲字多；詞匯豐富，詞尾多有后綴；句中常有語頭、鑲中和綴尾，說話常省略某些詞語。林州話對多音節(jié)詞的首音節(jié)詞讀得沉重、響亮、節(jié)奏長，末音節(jié)詞讀得輕、低、節(jié)奏短；常因發(fā)音速度快，省略或輕讀個別詞的聲母、韻母，聽起來好像改變了原來詞語的音節(jié)。安陽市人民政府組成評估組于2016年12月27日對林州市的語言文字工作進行了評估驗收，分別對林州市黨政機關、學校、新聞媒體、公共服務行業(yè)的15個單位和“示范一條街”進行了實地考察。經(jīng)過評估專家匯總分析和量化評分，林州市被評估為優(yōu)秀等級，正式通過國家三類城市語言文字工作評估驗收。也就是說，林州市實現(xiàn)了“普通話初步普及，漢字社會應用基本規(guī)范”的目標。

（二）利用林州地方風物解決拼音教學的發(fā)音問題

我們通過語文實踐活動來教學漢語拼音，走近林州風物，通過各種各樣新穎有趣的內(nèi)容和形式吸引學生，調(diào)動了小學生學習拼音和漢字的積極性，實現(xiàn)了多元的教學目標。1.走進社區(qū)采訪本地居民；2.邀請家長走進課堂；3.走近林州地方民謠；4.走進菜市場；5.學生自我辯證讀音；6.林州鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)名稱專項學習；7.制作拼音姓名卡片。在拼音教學中，由于采用了綜合實踐活動的形式，學生在有趣的活動中動腦、動手、動口，激發(fā)了學習漢語拼音和漢字的興趣，他們覺得學拼音和漢字是輕松的、快樂的。

（三）運用貼近學生生活實際的拼音兒歌應對拼音教學問題

我們的兒歌集分為“拼音用處、聲調(diào)、單韻母、聲母、復韻母、字母書寫、鼻韻母、整體認讀音節(jié)”共八個篇章。涵蓋了字母發(fā)音方法、書寫技巧、音節(jié)拼讀方法等易混知識，還融入了大量的林州當?shù)氐孛?、風景名勝、小吃特產(chǎn)等元素，使學生在學習時倍感親切。我們專門針對林州方言中最突出的前后鼻音問題，加編了巧學鼻韻母的兒歌。利用兒歌激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，鞏固漢語拼音的學習，發(fā)展學生的語言。那么，兒歌用在何處？又怎樣用呢？我認為可以從以下幾方面入手：1.在學生語音難點處使用兒歌；2.在學生詞匯易混淆處使用兒歌；3.在語法難點處使用兒歌。我們在研究中提供了林州當?shù)貪h語拼音教學的經(jīng)典案例。針對案例中出現(xiàn)的典型問題，提出具體的應對策略，設計了大量以拼音教學為主題的綜合實踐課程，特別是針對林州當?shù)氐奶攸c編寫了教材《快樂兒歌學拼音（林州篇）》。這對改善林州當?shù)氐钠匆粽n堂教學有著非常積極的作用，促進了我市的漢語拼音課堂教學改革，從長遠來說，對林州方言區(qū)民眾的普通話學習也是具有普遍意義的。

作者:王瑞芳 馮進玉 單位:河南省林州市第一實驗小學