瑜伽學(xué)習計劃精選(九篇)
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第1篇：瑜伽學(xué)習計劃范文
1、每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè)；
每天保障一小時的無負擔課外閱讀；
每天保障一小時的英語自學(xué)；
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃；
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；
如果因外出經(jīng)濟、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行；
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
1、不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請家教，相關(guān)課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；
把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點讀經(jīng)濟、百科知識大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書；
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍；
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復(fù)習。
3、數(shù)學(xué)課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；
假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學(xué)習能力和成績一般，要重點加強學(xué)習興趣和能力的培養(yǎng)；
把三年級和四年級的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限；
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總；
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內(nèi)出去經(jīng)濟一次，爭取省外經(jīng)濟去一次；
2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次；
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜(！)冰、找小朋友玩等，要注意安全；
4、每兩天至少幫家里做一件家務(wù)事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡單做飯等；
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天；邀請同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待；
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高；
第2篇：瑜伽學(xué)習計劃范文
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)理念
教育是培養(yǎng)人的活動，最終體現(xiàn)為一種行為.這種行為不是簡單的影響，而是有意識的影響，是一種干預(yù)，是一種符合教育性的干預(yù).教師要讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習，讓學(xué)生通過探究學(xué)習得到知識.教師還要重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，重視研究學(xué)生，研究學(xué)生的思維方式，增加學(xué)生主動學(xué)習的機會，使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展.在化學(xué)教學(xué)中，興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的重要因素，讓學(xué)生感受到輕松愉快、趣味盎然的學(xué)習氛圍，學(xué)習效率自然可以得到保證，還能增加學(xué)習的動力.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習d趣和教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法息息相關(guān).新穎、富有啟迪性、與學(xué)生生活密切相關(guān)的化學(xué)問題，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達到使學(xué)生積極參與學(xué)習的目的.例如，在講“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可以演示實驗，將帶火星的木條深入到集氣瓶中，木條復(fù)燃，抓住學(xué)生的好奇心，使他們對氧氣充滿好奇；在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可以向裝滿二氧化碳的塑料瓶中加水，或者做清水變牛奶的實驗，都能引起學(xué)生的興趣；在講“碳酸鹽的性質(zhì)”時，教師可以播放蒸饅頭的視頻，引起學(xué)生的興趣，再進行深刻討論.
二、留出空間，提供必要的指導(dǎo)
在教學(xué)目標限定的范圍內(nèi)，盡可能地給學(xué)生提供參與的機會，促進學(xué)生的個性發(fā)展.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師講授的時間盡量縮短，多給學(xué)生留下時間參與課堂活動，讓學(xué)生有充足的時間主動思考、消化、吸收教學(xué)內(nèi)容.對于教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生以自己的思維習慣去思考、理解.化學(xué)課程主要是多做實驗，通過各種各樣的化學(xué)實驗，讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習興趣.例如，在講“酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性”實驗時，如果僅僅按照固體、酒精、水、酸堿鹽溶液、酒精溶液的順序進行重復(fù)實驗，學(xué)生觀察燈泡的亮滅得出的酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性就只能流于表面.在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，嘗試去改變實驗步驟，探究實驗所產(chǎn)生的效果.然后共同參與實驗的研究與改善.在進行實驗改進后，先用固體氯化鈉、無水酒精進行實驗，再將它們分別溶于水進行實驗，通過對比，發(fā)現(xiàn)固體氯化鈉和溶液的區(qū)別在于水，水使氯化鈉發(fā)生電離產(chǎn)生可以自由移動的離子非常明顯，而水不能使酒精電離也自然特別清晰；探究二氧化碳的水溶液究竟是哪種物質(zhì)使石蕊變紅時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，找出水、二氧化碳以及生成物這三種可能物質(zhì)，再提出控制變量的方法.這樣，學(xué)生能明白是碳酸使石蕊溶液變紅，同時增加了對化學(xué)實驗的信心.要尊重學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并按照自己的思維方式思考問題，教師僅僅提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習.
三、反復(fù)研究教案，優(yōu)化課堂提問
第3篇：瑜伽學(xué)習計劃范文
[論文摘要] 道家文化博大精深，堪為萬世之師。本文主要探討了道家文化所蘊藏的 現(xiàn)代 經(jīng)濟學(xué)思想：自由主義、循環(huán)經(jīng)濟及節(jié)約原則。
一、引言
中華民族曾創(chuàng)造過輝煌的農(nóng)業(yè)文明及太平盛世，如此豐功偉業(yè)令當時當世的“夷國”望塵莫及。在很長的一段時間里，現(xiàn)在所謂的西方發(fā)達國家曾實施“西中結(jié)合，中為洋用”的國策，積極吸取
四、節(jié)約原則
老子曰：“治人事天，莫若嗇?！薄皢荨敝傅木褪枪?jié)約、節(jié)儉。這與 經(jīng)濟 學(xué)的思想不謀而合。從經(jīng)濟學(xué)的 英文 單詞economics的構(gòu)成上我們可以得到啟示：經(jīng)濟學(xué)實質(zhì)上是一門關(guān)于如何“節(jié)約”的 科學(xué) ，即以最小的成本取得最大的效益。因此，從某種意義上來講，節(jié)約原則應(yīng)該是經(jīng)濟學(xué)的“憲法”。不過，1936年凱恩斯在《就業(yè)、利息和貨幣通論》中提出了著名的“節(jié)約悖論”，即節(jié)約對于個人來說是好事，是一種值得稱道的美德，但對于整個國家來講，則是一件壞事，會導(dǎo)致國家經(jīng)濟的蕭條衰敗。凱恩斯上述觀點在 現(xiàn)代 西方經(jīng)濟學(xué)界得到了相當普遍的認同，西方經(jīng)濟學(xué)教科書都非常醒目非常鄭重地向讀者介紹闡述這一思想。
“節(jié)約的悖論”提出來以后，常常使人迷惑不解。根據(jù)一般人的常識，一個家庭也好，一個 企業(yè) 也好，一個國家也好，如果大家都揮霍浪費，很快就會吃光喝光，破產(chǎn)衰亡。那么，如何解答這種疑惑呢，張建華先生認為：凱恩斯的國民收入決定分析，是在非自愿失業(yè)存在的前提下進行的短期、靜態(tài)分析。通俗地講，就是經(jīng)濟陷入了嚴重的蕭條狀態(tài)，市場上有大量產(chǎn)品積壓在倉庫中，找不到銷路，也就不能計入國民收入統(tǒng)計數(shù)字中。顯然，如果國民增加消費，積壓的產(chǎn)品就能實現(xiàn)其市場價值，從而使統(tǒng)計到的國民收入數(shù)字增加；反之，如果國民減少消費，積壓產(chǎn)品增加，統(tǒng)計到的國民收入數(shù)字就會下降。這就是凱恩斯國民收入決定分析的實際意義所在。但我們應(yīng)該注意的是，凱恩斯用的是短期、靜態(tài)的分析方法，從長期、動態(tài)的角度來看，人們會將節(jié)約下來的錢，用于投資，以增加生產(chǎn)能力，從而使經(jīng)濟趨向更加繁榮。相反，若只圖眼前繁榮，大肆揮霍浪費，則會影響未來經(jīng)濟 發(fā)展 ，甚至導(dǎo)致經(jīng)濟停滯和崩潰。如此，“節(jié)約的悖論”也不成其為一種悖論了。歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢。建設(shè)節(jié)約型社會是一項系統(tǒng)工程，它的起點就在于首先喚起并樹立全社會的節(jié)約意識，而當這種意識化為一種時代風尚、一種文化習慣之時，我們將迎來的是一個生活更加富足、生態(tài)更為良好的生存空間。
第4篇：瑜伽學(xué)習計劃范文
第一階段：復(fù)習背誦七、八年級課本各單元單詞。（要求每天寫單詞2+1）
1 月 27 日： 復(fù)習七年級英語上冊第一二單元。
1 月 28 日： 復(fù)習七年級英語上冊第三四單元。
1 月 29日： 復(fù)習七年級英語上冊第五六單元。
1 月 30 日： 復(fù)習七年級英語上冊第七八單元。
1 月 31日： 復(fù)習七年級英語下冊第一二單元。
2月 1 日： 復(fù)習七年級英語下冊第三四單元。
2月 2日： 復(fù)習七年級英語下冊第五六單元。
2月 3 日： 復(fù)習七年級英語下冊第七八單元。
2月 4 日： 復(fù)習八年級英語上冊第一二單元。
2月 5 日： 復(fù)習八年級英語上冊第三四單元。
2月 6 日：復(fù)習八年級英語上冊第五六單元。
2月 7 日：復(fù)習八年級英語上冊第七八單元。
2月 8 日：復(fù)習八年級英語下冊第一二單元。
2月 9 日：復(fù)習八年級英語下冊第三四單元。
2月 10日：復(fù)習八年級英語下冊第五六單元。
2月 18 日：復(fù)習八年級英語下冊第七八單元。
第二階段：復(fù)習重點語法
2 月 19 日：復(fù)習記憶人稱代詞的主格和賓格。（抄寫并背誦記憶）
2 月 20 日：復(fù)習記憶形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。（抄寫并背誦記憶）
2 月 21日：復(fù)習賓語從句（that從句、if/whether從句、what等特殊疑問式從句）。（閱讀復(fù)習）
2 月 22日：復(fù)習定語從句。（that、which、who引導(dǎo)）（閱讀復(fù)習）
2 月 23 日： 復(fù)習狀語從句。（時間、條件、原因、讓步狀語）（閱讀復(fù)習）
第三階段：綜合練習
2 月 24日：
2 月 25 日： 做中考3602020年山西省中考考前適應(yīng)性訓(xùn)練NO1
2 月 27日：完成（筆試部分）
實施措施：
第5篇：瑜伽學(xué)習計劃范文
【關(guān)鍵詞】多遠智能理論 個性化學(xué)習策略 學(xué)習評價
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0133-01
多元智能理論
美國哈佛大學(xué)加德納博士在《心智的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，他指出每個人都有八種智能，即言語——語言，數(shù)理——邏輯，身體——運動，視覺——空間，音樂——旋律，人際關(guān)系，自我認知和自然觀察智能[2]，學(xué)習者在某一或者某幾方面表現(xiàn)突出，因此教學(xué)者應(yīng)讓學(xué)習者充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能發(fā)展自己的弱勢智能，針對學(xué)習者的差異特征進行差異化的教學(xué)和個性化評價。
個性化學(xué)習策略設(shè)計
信息技術(shù)課程不僅要求學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習的能力[3]。因此這就要求信息技術(shù)的學(xué)習方式具有多樣性。針對各種智能的學(xué)習內(nèi)容舉例設(shè)計如下：
言語語言類學(xué)習者，對口頭語言和文字內(nèi)容較敏感，可讓學(xué)習者利用Word等文字編輯工具對文檔進行編輯排版，設(shè)計個人電子報和板報的文字內(nèi)容，利用某種軟件進行人機對話或錄音學(xué)習等。
數(shù)理邏輯類學(xué)習者，對數(shù)字和推理邏輯較敏感，可讓學(xué)習者運用Excel等計算軟件對數(shù)據(jù)進行運算、統(tǒng)計和排序等，利用Visual Basic等可視化程序編寫實際小程序，或?qū)Τ绦蜻M行設(shè)計研究等。
視覺空間類學(xué)習者，對色彩，空間和形狀等較敏感，可讓學(xué)習者運用Windows自帶的畫圖小程序制圖，學(xué)習水平較高的可用Photoshop等專業(yè)作圖軟件進行作畫或色彩設(shè)計等，同時還可以利用PowerPoint制作幻燈片或電子相冊。
身體運動類學(xué)習者，身體有較好的協(xié)調(diào)和平衡能力，信息技術(shù)課程本來就偏向于動手協(xié)作能力，為了讓學(xué)習者強化這方面的技能，可以讓學(xué)習者利用"金山打字"等軟件練習打字，或者通過玩金山小游戲來訓(xùn)練手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合的能力。
音樂韻律類學(xué)習者，對音樂和音調(diào)很敏感，可讓學(xué)習者對自己的電子相冊等作品設(shè)計背景音樂、利用Windows自帶的Movemaker等軟件進行音樂的剪輯和創(chuàng)作，對于學(xué)習水平較高的學(xué)習者可利用Flash軟件靈活的制作音樂和動畫。
人際關(guān)系類學(xué)習者，對他人的表情，動作和神態(tài)較敏感，可讓學(xué)習者在小組協(xié)作學(xué)習中組織小組活動，活動結(jié)束后進行匯報或講演。同時讓他們利用郵件和QQ等交流工具及時與同學(xué)和老師進行交流溝通。
自我認知類學(xué)習者，對自我有一個正確的認識，可讓學(xué)習者在學(xué)習之前制定學(xué)習目標和計劃，完成單元學(xué)習后進行學(xué)習反思和自我評價與總結(jié)，教師應(yīng)多與學(xué)習者交流，增加學(xué)習者的信心。
自然觀察類學(xué)習者，對生物和自然界的特征較敏感，在小組協(xié)作學(xué)習中可讓學(xué)習者負責觀察并做記錄，提供一些關(guān)于自然界的學(xué)習主題，例如用相機記錄全球氣候的變化情況等，并利用圖片處理軟件對照片進行處理。
個性化學(xué)習評價
對于信息技術(shù)課程的評價不僅僅局限于基礎(chǔ)知識的掌握情況，更多的是學(xué)習者利用信息技術(shù)解決和處理問題的能力。因此它需要真實的評價，讓學(xué)生選擇合適的方式來展示自己的成果，充分利用自己的優(yōu)勢來真實的表現(xiàn)自己[4]。相對于傳統(tǒng)評價不僅考慮了學(xué)生的學(xué)習能力，更考慮了學(xué)生的實際動手能力。如表格所示針對“利用Word軟件制作賀卡”這節(jié)內(nèi)容在基于多元智能理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計多種方式進行評價。
教師既可以提供以下8種內(nèi)容的評價，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進行表現(xiàn)，也可以以這8種方式來綜合測試學(xué)生的發(fā)展水平。如此靈活和多樣的評價方式的呈現(xiàn)，才能有效的實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的評價和差異評價。
總結(jié)
本文是基于加德納著名的“多元智能”理論下構(gòu)建的個性化學(xué)習策略和評價。針對目前信息技術(shù)學(xué)習現(xiàn)狀和評價方式存在的缺陷，多元智能理論下的個性化學(xué)習策略與評價具有重要的意義。它不僅考慮了學(xué)習者具有不同的智能優(yōu)勢，還尊重學(xué)習者的個性差異，促進學(xué)習者利用自己的優(yōu)勢智能發(fā)展自己的弱勢智能，讓學(xué)習者得到了全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動性。但是基于多元智能理論下的多元評價內(nèi)容繁瑣，本文只是針對信息技術(shù)某一小節(jié)的內(nèi)容進行舉例說明。同時，多元評價的主觀性較強，沒有一個固定的標準，因此在評價時避免以主觀偏好來評判學(xué)生，否則達不到預(yù)期的評價效果[5]。所以針對多元評價的缺陷，還有待進一步的完善。
參考文獻：
[1]朱莉. 多元智能評價方法研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005.
[2][美]加德納著，蘭金仁譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].光明日報出版，1990.69頁.
[3]宋光輝，周媛.高中信息技術(shù)學(xué)習評價的實踐意義及若干原則[J].電化教育研究.2004（8）.
第6篇：瑜伽學(xué)習計劃范文
[關(guān)鍵詞] 石油化工；多元化；高職英語；教學(xué)評價體系
中圖分類號：G623.31
教學(xué)評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標和標準，對學(xué)生的學(xué)和教師的教進行系統(tǒng)的調(diào)查， 并評定其價值的優(yōu)缺點以求改進的過程。知識是一個過程， 而不是結(jié)果， 知識體系總是處于變動之中， 這與傳統(tǒng)評價方式的靜態(tài)的一次性操作方式完全不同。傳統(tǒng)單一的評價方式已經(jīng)不符合當代心理學(xué)理論中的多元智力理論。隨著對教育評價目標和功能認識的不斷深化，人們逐漸意識到，不僅要評價教師的教， 還要評價學(xué)生的學(xué)；不僅要評價教育活動的結(jié)果，也要評價教育活動的過程。傳統(tǒng)教學(xué)評價只注重學(xué)生所掌握的知識的數(shù)量，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。因此， 教學(xué)評價多元化必然逐漸取代傳統(tǒng)單一的評價，這也是世界教學(xué)評價的一大趨勢。
一、我院高職英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀
受傳統(tǒng)教學(xué)理念和其他因素的影響，教學(xué)評價仍處于以筆試為主的階段， 過多傾向于書本知識，忽視了專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等實踐性知識內(nèi)容的考查。作為高職石油化工院校公共基礎(chǔ)課的英語課程長期以來與專業(yè)課程結(jié)合得不夠緊密，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，跟不上職業(yè)崗位能力發(fā)展的需求。在對學(xué)生的考核方面也是如此，往往呈現(xiàn)出來的是單一化、模式化考核。這樣的評價方式忽視了專業(yè)技能的體現(xiàn)，過多強調(diào)共性和一般趨勢， 忽視了學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展的價值。鑒于考核中存在的弊端，為了將大學(xué)英語與石化專業(yè)結(jié)合得更加緊密，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，推行英語教學(xué)多元化評價體系勢在必行。
二、多元化評價體系的理論依據(jù)
霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認為：人的智力是彼此相對獨立、以多元方式存在的一組智力，它包含： 語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能及自然觀察智能等。多元智能理論的本質(zhì)承認智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的，承認各種智力是多維度、相對獨立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。同樣，高職英語教學(xué)評價也應(yīng)該多元化，不僅要對學(xué)生的課堂及課外學(xué)習情況進行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習策略、合作、交際能力及職業(yè)能力等進行評價。應(yīng)該充分利用多元智能理論優(yōu)化高職英語教學(xué)評價手段，促進學(xué)生英語學(xué)習能力的提高。應(yīng)通過多種渠道和多種方式對學(xué)生進行評價，使得每個學(xué)生都能通過適合其自身特點的學(xué)習方式來發(fā)展自己的知識和能力。多元評價內(nèi)容既包括對知識的評價，也包含對能力的評價。多元評估主體指的是教師、學(xué)生、學(xué)院的教學(xué)管理部門及企業(yè)單位，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、學(xué)生評教、管理部門評教及企業(yè)的認可等多元化形式評價學(xué)生的學(xué)習過程和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。
三、多元化教學(xué)評價體系的意義
教學(xué)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。表示師生利用科學(xué)的方法，按照一定的標準對學(xué)生的英語學(xué)習活動及效果進行測量與評定，在此基礎(chǔ)上比較、分析學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀所達到教學(xué)目標的程度的過程。為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，有必要建立一個科學(xué)、有效的評價體系。包括評價的功能，評價的主體，評價原則、評價方式以及評價過程。對高職學(xué)生英語學(xué)習的評價實質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M行的價值判斷。既要體現(xiàn)出老師在評價中的指導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生自我認識，自主發(fā)展的過程。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生的實際需要出發(fā)，在對學(xué)生英語學(xué)習情況進行評價時，建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學(xué)生的評價方式、方法等方面有所突破。由于高職院校生英語學(xué)習能力參差不齊，部分學(xué)生對英語學(xué)習興趣不大， 因此我們特別強調(diào)評價應(yīng)有利于幫助學(xué)生認識自我、樹立自信，形成有效的學(xué)習策略，促進每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。
四、多元化教學(xué)評價體系的內(nèi)容及形式
根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，貫徹以實用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的這一學(xué)習目標為指導(dǎo)原則，量化后的評估內(nèi)容由學(xué)生的平時成績30% 、技能考核成績20%、期末考試成績50%三部分組成。這三部分成績經(jīng)綜合后，成為學(xué)生的學(xué)期總評成績。下面以我院石化類學(xué)生為例，進行多元化教學(xué)評價。
（一） 平時成績的評估
平時成績（30%）的評估主要以平時表現(xiàn)為主，評價主體包括學(xué)生和教師，采用多種評估方式和多元化標準。這部分的評估內(nèi)容按比例分為出勤10%、課堂表現(xiàn)15%、作業(yè)5%。出勤主要包括對按時到課、遲到、早退、曠課現(xiàn)象的考核。課堂表現(xiàn)主要包括課前預(yù)習情況、上課回答問題情況、上課聽講情況、筆記、參與小組的討論及角色表演等。作業(yè)主要指課后的書面練習及與石化專業(yè)相關(guān)英語習題。通過課后對句型的練習，鞏固所學(xué)知識點，從而掌握一定的翻譯技巧；通過完成與專業(yè)相關(guān)的習題，比如通過用英語介紹化工工藝流程、催化、裂化等，從而增強專業(yè)+英語雙合一的能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。在英語教學(xué)過程中每完成一個任務(wù)就立即進行評價，書面作業(yè)以教師評價為主，通過學(xué)生完成作業(yè)的整潔度、正誤率、是否有抄襲想象劃分等級。每月進行作業(yè)情況評比，督促學(xué)生更好地完成作業(yè)。圍繞專業(yè)內(nèi)容展開的討論、表演等可結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式。學(xué)生的自評和互評讓他們充分感受到學(xué)習中的尊重和信任，讓他們體會到自己對學(xué)習的自利。這樣，既使學(xué)生進行了語言實踐，又加強了相互了解，學(xué)生在學(xué)習過程中不斷獲得成就感， 激發(fā)更大的學(xué)習興趣。
（二） 技能考核成績的評估
技能考核成績（ 20%） 的評估指的是學(xué)生參加英語綜合應(yīng)用能力的A級考試、大學(xué)英語四級考試、石化專業(yè)英語詞匯測試。高職英語教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向、以實用為度的教學(xué)理念突出高職英語服務(wù)于專業(yè)教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)功能。因此， 高職英語的評價體系也應(yīng)以服務(wù)于專業(yè)教學(xué)為根本目的， 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同， 應(yīng)將A級考試、大學(xué)英語四級考試、石化專業(yè)英語詞匯測試作為學(xué)期或?qū)W年目標。在大一的上學(xué)期要參加英語綜合應(yīng)用能力的A級考試并且與畢業(yè)證掛鉤。迫使學(xué)生感到壓力，務(wù)必認真學(xué)習。而在下學(xué)期，已通過了A級考試的同學(xué)要參加大學(xué)英語四級考試或石化專業(yè)英語詞匯測試。
（三） 期末考試成績的評估
期末考試成績（ 50%） 的評估以筆試（30%）與口試（20%）相結(jié)合為主。筆試的方式采用多種形式進行， 即閉卷與開卷相結(jié)合。筆試內(nèi)容的覆蓋面要廣，涉及到本學(xué)期所學(xué)到的每個單元， 要注重考試內(nèi)容的綜合性與延續(xù)性相結(jié)合。期末筆試為成績測試（Achievement Test），卷面以百分制設(shè)計，分為兩個部分，各占五十分。第一部分為基礎(chǔ)英語知識考核，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等題型，考核側(cè)重點是基本詞匯與語法結(jié)構(gòu)。第二部分為石化專業(yè)英語知識考核，考核重點是石化英語專業(yè)詞匯及相關(guān)知識。除此之外，增加口試環(huán)節(jié)，彌補筆試及閉卷制度的不足。口試（Oral Test）也分為兩部分測試，即基礎(chǔ)英語知識考核和石化專業(yè)英語知識考核，各占10%。一方面測試朗讀能力，考查學(xué)生語音、語調(diào)，從而促進學(xué)生重視語音、語調(diào)的訓(xùn)練，養(yǎng)成大聲朗讀的習慣；另一方面測試對話能力及專業(yè)英語知識，考核學(xué)生語言的基本功、組織能力和專業(yè)英語能力。通過這種方式對學(xué)生學(xué)習的評估，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。
五、多元化教學(xué)評價體系的積極效果
多元化高職英語教學(xué)評價體系真正體現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習中的主體地位， 使他們擁有更多的決定自己學(xué)習的權(quán)利。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，端正學(xué)習態(tài)度，增強專業(yè)技能。學(xué)生也通過自我評價不斷加深對自己學(xué)習過程的把握， 及時了解自己在基礎(chǔ)英語知識或?qū)I(yè)英語方面的成績與不足，積極探索適合自己的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習能力。同時，教師可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生掌握知識的情況等，進行教學(xué)調(diào)整，及時改進、完善教學(xué)策略，更好地關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，尤其是職業(yè)技能的培養(yǎng)。
總之，多元化大學(xué)英語教學(xué)評價體系解決了以往評價形式單一、學(xué)生忽視過程學(xué)習、以及教學(xué)過程中對學(xué)生評價系統(tǒng)性和連續(xù)性不足等一系列問題。對學(xué)習效果的評價也是對學(xué)生價值進行評價的過程，這種價值評價應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該貫穿整個教學(xué)的過程而不是一次性的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生主動參與、自我反省和自我提高的整個過程。因此，評價不再成為對學(xué)生所作的終結(jié)性評判，而成為推動學(xué)生學(xué)習的強大動力，促使學(xué)生更好地投入到學(xué)習過程中去，最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的機會、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量，達到專業(yè)培養(yǎng)的目的。
注：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語教學(xué)研究專項課題“基于高職石化類學(xué)生的大學(xué)英語課程項目化創(chuàng)新研究”的部分研究成果，課題編號：XJK12YYB019
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第7篇：瑜伽學(xué)習計劃范文
關(guān)鍵詞:模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng) 創(chuàng)新 實訓(xùn) 教學(xué)
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,機電一體化技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用。機電一體化設(shè)備成為現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備的主流。工業(yè)自動化設(shè)備也越來越復(fù)雜,不但涵蓋了電氣控制技術(shù)、氣動控制技術(shù)、液壓控制技術(shù)、傳感器技術(shù),而且也涵蓋了可編程控制技術(shù)、伺服驅(qū)動、數(shù)控技術(shù)、機器人技術(shù)、通訊技術(shù)、柔性制造及計算機集成和總線技術(shù)等。廣東省目前正在大力發(fā)展裝備工業(yè),制造業(yè)自動化水平也在迅速提升,急需大批機電專業(yè)的高技能人才。廣東省勞動力資源豐富,但是高素質(zhì)技能型人才卻比較匱乏,這已經(jīng)成為制約經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的瓶頸之一。在這樣的背景下,為了更快、更好地培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技能型人才,廣州市機電技師學(xué)院于2004年組建了機電一體化實驗室。
廣州市機電技師學(xué)院機電一體化實驗室主要設(shè)備是由德國FESTO公司提供的模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS即Modular Production System)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,每門課程單獨講授,都有單一的特定知識點的設(shè)備相匹配,比如電控課程對應(yīng)電控教學(xué)設(shè)備、氣動技術(shù)對應(yīng)氣動教學(xué)設(shè)備、液壓傳動對應(yīng)液壓教學(xué)設(shè)備等,這些實訓(xùn)設(shè)備和實際的工業(yè)自動化設(shè)備都有很大的差距,學(xué)生沒有機會了解生產(chǎn)一線的實際情況,不利于學(xué)生綜合能力的提高,滿足不了現(xiàn)代化企業(yè)的要求。模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)集氣動技術(shù)、機械技術(shù)、可編程控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、機器人技術(shù)、電工電子技術(shù)于一體,可以模擬一個與實際生產(chǎn)情況十分接近的控制過程,實現(xiàn)了理論和實踐的完美結(jié)合,從而縮短了理論教學(xué)和實際應(yīng)用之間的距離。
在模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中,圍繞的中心是:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力,系統(tǒng)地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守工業(yè)規(guī)則、具有工程意識和團隊合作精神。
模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)提供了一個半開放式的學(xué)習環(huán)境。雖然每一個模塊的結(jié)構(gòu)是固定的,但是設(shè)備的執(zhí)行機構(gòu)怎樣運作、各模塊之間怎樣配合、模擬什么樣的生產(chǎn)加工過程等,學(xué)生可以根據(jù)自己擁有的知識自行設(shè)計。因此在模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,由學(xué)生自己組裝、編程、調(diào)試、運行、排除故障。這種新的實訓(xùn)教學(xué)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,取得了比較好的教學(xué)效果,同時提高了設(shè)備的利用率,節(jié)約了教育成本。
二、教學(xué)設(shè)備的組成和功能
1.基本組成
(1)TP101(氣動實訓(xùn)設(shè)備)、TP201(電控氣動設(shè)備)
TP101和TP201是和模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS)教學(xué)設(shè)備相配套的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備,由分立的元件組成。
(2)模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS)
由供料單元、檢測單元、加工單元、操作手單元、緩沖單元、機械手單元、組裝單元、成品分揀單元等8個單元組成。每一個單元都有一個控制器可以獨立運行,同時每一個單元都是一個機電一體化系統(tǒng),每個單元的執(zhí)行機構(gòu)主要是氣動執(zhí)行機構(gòu),這些執(zhí)行機構(gòu)的位置由傳感器來檢測。
模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備上應(yīng)用了很多傳感器,比如舌簧式行程開關(guān)、微動開關(guān)、光電傳感器、電感傳感器等。傳感器技術(shù)是機電一體化技術(shù)中的關(guān)鍵技術(shù)之一,也是現(xiàn)代工業(yè)自動化的重要保證。
控制方面,模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備采用PLC控制。用戶可以選用不同廠家的PLC。學(xué)生可以編寫一定的生產(chǎn)工藝過程,然后通過對PLC的編程實現(xiàn)對工藝過程的控制,從而實現(xiàn)對模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)的控制。
2.基本功能
TP101(氣控氣動實訓(xùn)設(shè)備)、TP201(電控氣動設(shè)備)是一些分立的元件,學(xué)生可以自行設(shè)計簡單回路,并進行組裝、調(diào)試、運行。這些分立元件都是便捷安裝形式,不需借助工具,便于學(xué)生拆裝。
MPS是模擬生產(chǎn)加工系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)裝置。MPS將德國的先進的教學(xué)理念展現(xiàn)在我們面前。MPS的每一個單元都有自己的控制部分和執(zhí)行部分,每一個單元都可以單獨運行。MPS設(shè)備的每個單元都有最基本的功能,學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行設(shè)計和開發(fā)。
(1)供料單元的基本功能:按照需要將放在料倉中的工件逐一提取,并放置在第二單元的起始位置。
(2)檢測單元的基本功能:將工件進行顏色和材質(zhì)的識別,并進行高度檢測,符合要求的工件傳送到下一個單元,不符合的工件分流到下方的軌道。
(3)加工單元的基本功能:將工件進行模擬鉆孔加工。
(4)操作手單元基本功能:將工件從加工單元取走,送至緩沖單元。
(5)緩沖單元基本功能:可以存放并分離5個工件。
(6)機械手單元基本功能:將通過滑槽傳送至此單元的工件進行抓取,放置在組裝平臺上。氣抓手上的傳感器可以區(qū)分工件的材質(zhì),組裝平臺上的傳感器可以檢測工件的方位。根據(jù)不同的組合,機械手對工件完成組裝并把工件放置到下成品分揀單元。
(7)組裝單元基本功能:必須與機械手一起使用,為工件的組裝提供工件。
(8)成品分揀單元基本功能:將工件按顏色和材質(zhì)不同,分別從不同的滑槽分流。
三、實訓(xùn)教學(xué)的開展
根據(jù)機電一體化實驗室的配置情況,實訓(xùn)教學(xué)分兩個層次進行實施。
1.基礎(chǔ)部分(TP101和TP201)
與模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備配套的基礎(chǔ)實訓(xùn)設(shè)備有TP101和TP201兩種實訓(xùn)設(shè)備,每一種設(shè)備共有9套。
實訓(xùn)教學(xué)流程:
(1)將學(xué)生分成9個小組,自主產(chǎn)生組長,負責實訓(xùn)過程的管理。
(2)元器件的識別。
(3)元器件的拆卸。
(4)用FluidSIM軟件進行回路設(shè)計(包括氣回路和電氣回路)。
(5)PLC編程、下載。
(6)回路連接。
(7)回路調(diào)試、故障排除和正常運行。
(8)實訓(xùn)結(jié)束。
整個實訓(xùn)過程以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)者,學(xué)生分組實訓(xùn),教師巡回指導(dǎo)和評判,及時掌握和評判實際的操作過程,評判采用計時或分段檢查的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識加以綜合運用的能力、獨立思考能力和團隊合作精神。
2.提高部分
提高部分以模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備為平臺,對模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)進行解剖分析、裝配、編程、調(diào)試、糾錯,對自動生產(chǎn)線系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、原理、系統(tǒng)控制等進行深入了解,進一步培養(yǎng)感性認識和實際動手能力。要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識熟練進行自動化生產(chǎn)線組裝、故障診斷排除等。MPS采用和實際生產(chǎn)相同的工業(yè)元件,猶如親臨生產(chǎn)現(xiàn)場。
實訓(xùn)教學(xué)流程:
(1)MPS運行介紹。
(2)各工作站的分析。
(3)各工作站的拆解。
(4)單臺工作站的拆解分析。
(5)單臺工作站的解剖分析。
(6)單臺工作站的組裝。
(7)單臺工作站的氣路連接。
(8)單臺工作站的電路連接。
(9)單臺工作站的電氣路故障排除。
(10)單臺工作站的電氣路的調(diào)試。
(11)工作站連調(diào)、糾錯。
(12)系統(tǒng)正常運行。
實訓(xùn)過程的具體步驟:
(1)工作站工藝流程分析。
(2)元器件的識別。
(3)工作站的拆解。
(4)工作站的安裝。
(5)氣動回路圖的分析。
(6)調(diào)節(jié)氣動回路。
(7)電路圖的分析與設(shè)計。
(8)電器元件的安裝。
(9)I/O分配。
(10)PLC程序編程、下載。
(11)氣電綜合調(diào)試。
(12)工作站之間的通訊、調(diào)試。
(13)MPS運行正常。
(14)更換不同廠家的PLC,比如用三菱的FX2N-48MR取代西門子的S7-300。重復(fù)以上步驟。
(15)實訓(xùn)結(jié)束,整理工位。
在實際的實操教學(xué)中,每個教學(xué)班分成9個實訓(xùn)小組,每一個學(xué)生均衡承擔一定的獨立任務(wù)。在整個實操過程中,學(xué)生是主體,教師是指導(dǎo)者,及時指導(dǎo)和評判,及時掌握和評判實際的操作過程。在實訓(xùn)方法上,為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情、主動性和團隊合作精神,穿插小組之間或個人之間的指定競賽項目,比如:工作站的組裝競賽、編程競賽等。各項目的評判采用計時或者分段檢查等方法。實踐證明,這是一種有效的方法,學(xué)生的責任心、組織技巧、理論指導(dǎo)實踐的能力、分析問題和解決問題的能力、判斷能力被高度調(diào)動起來。本課程的實訓(xùn)理念是:在輕松的訓(xùn)練環(huán)境中,使學(xué)生完成對機電一體化設(shè)備組成、結(jié)構(gòu)原理、系統(tǒng)控制的學(xué)習。
在機電一體化的培訓(xùn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生三個方面的能力:第一是職業(yè)能力;第二是個人能力;第三是社會能力。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。
四、結(jié)束語
利用模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)進行實訓(xùn),氣動技術(shù)、電氣技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)既可以分別學(xué)習和訓(xùn)練,又可以相互結(jié)合組成綜合的訓(xùn)練系統(tǒng),形成真正的機電一體化的訓(xùn)練裝置。每個學(xué)生都能參與其中,又共同協(xié)作,極大地提高了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力、個人能力和社會能力。模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)采用實際的工業(yè)元件,更大限度地接近生產(chǎn)實際,實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接,符合“校企合一”的教學(xué)理念,更好地滿足現(xiàn)代化企業(yè)的要求,為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時采用半開放式的實訓(xùn)教學(xué),既可以完成西門子PLC的學(xué)習,還可以完成三菱PLC的學(xué)習,除了提高學(xué)生的職業(yè)能力以外,還充分提高了設(shè)備的利用率,節(jié)約教育成本。
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第8篇：瑜伽學(xué)習計劃范文
論文摘要：陌生化是創(chuàng)作主體進行創(chuàng)作的藝術(shù)手法和藝術(shù)追求，同時，陌生化又并非僅僅是藝術(shù)手法的異化，它與文學(xué)價值的實現(xiàn)有著密切的聯(lián)系，在文學(xué)價值的實現(xiàn)過程中起著重要的作用。語言的陌生化增加了創(chuàng)作主體、讀者和作品間的距離，造成表面的暫時的閱讀障礙，而文學(xué)的創(chuàng)作主體正是通過語言的陌生化的方式吸引讀者的注意力，使讀者重新審視周圍的事物，走出“語言的牢籠”進而深層次的挖掘作家的深層用意，促進對審美對象的理解。
文學(xué)是語言的藝術(shù)，創(chuàng)作主體利用語言來表達自己對周圍的客觀事物的感知和理解，他們總是盡可能的用準確的詞語來形容和描述他們所感知的一切事物和感情，并將其轉(zhuǎn)化為文學(xué)文本，以達到與讀者交流的目的。陌生化的語言更易于在讀者的期待視野中形成新的聚集點。文學(xué)文本的產(chǎn)生是文學(xué)價值存在的基礎(chǔ)，文學(xué)價值的實現(xiàn)是文學(xué)創(chuàng)作主體和讀者共同努力的結(jié)果，是綜合互動的過程。
一、語言的陌生化
語言自它的產(chǎn)生之日起就是人類進行交流的工具，它是在一個歷史的積淀過程中形成和發(fā)展的，這樣才可以保證語言的可交流性。例如：人們習慣于用“鐘表”這個詞來表示用銅或是鐵制成的掛在墻上或是放在桌子上的計時的器具。所以，只要一提到“鐘表”人們便可心領(lǐng)神會。正因為語言的歷史積淀特征使人們在日常的交往中必須遵守語言的規(guī)范，語言成為一種社會的強制規(guī)范，因此人們難以甚至無法表達自己的真實感受和獨特體驗，再比如說提到“鐘表”，人們交流的過程中言傳意會的就是計時的工具。難以想象出來你所說的鐘表和別人所說的有什么不同，個人的獨特的見聞和感受難以用這個約定俗成的詞來表達。文學(xué)的創(chuàng)作主體正是基于這樣的困惑而有意識的進行語言的陌生化，比如說用奇特的修辭手法，具體描寫創(chuàng)作主體自己所見到的鐘表的形狀、大小、顏色、與眾不同的特征，標新立異，獨樹一幟，以期突破“語言的牢籠”，展示自己的獨特體驗。
文學(xué)語言的基本特征是陌生化特征。所謂陌生化就是“為了恢復(fù)對生活的感覺，為了感覺到事物，為了使石頭成為石頭，存在著一種名為藝術(shù)的東西，藝術(shù)的目的是提供作為視覺的感覺而不是作為識別事物的感覺，藝術(shù)的手法就是使事物陌生化的手法，使事物變得模糊，增加感覺的難度，延長感覺的時間”。陌生化是追求感覺的更新，從新的角度感覺對象。文學(xué)語言是書面語言的重要組成部分，在自然語言的基礎(chǔ)上形成，自然要遵守自然語言的語法規(guī)范，同時，文學(xué)語言又有自己的獨特性，它可以在一定程度上打破自然語言的語法規(guī)范，改變約定俗成的語義和規(guī)則。文學(xué)語言通過文學(xué)的修辭手法改變文學(xué)語言的語義。常見的文學(xué)修辭手法有：比喻、象征、夸張、擬人、排比、對偶等。這些修辭手法的應(yīng)用使文學(xué)語言從自然語言的規(guī)范中脫離出來，使文學(xué)語言的語義發(fā)生偏離和改變，產(chǎn)生了陌生化的效果。陌生化就是要打破語言的固定表達模式。因此也可以說，文學(xué)語言是自我指稱的、獨立自足的。創(chuàng)作主體總是設(shè)法從自然語言的常規(guī)用法和常規(guī)秩序中逃離出來，不斷的進行著改革和創(chuàng)新，用自己獨特的語言書寫著自己獨特的生命體驗。
二、語言的陌生化對文學(xué)價值的實現(xiàn)的影響?yīng)?nbsp;
語言陌生化制約著讀者對文本的理解，反過來又吸引著讀者對文本進行深入的研究和理解，促進了文本的文學(xué)價值的實現(xiàn)。語言陌生化帶來的異變與多種闡釋可能性是文本的文學(xué)價值得以實現(xiàn)的充分條件。由語言的陌生化帶來的藝術(shù)魅力促進了文本的文學(xué)價值實現(xiàn)。
文學(xué)文本是文學(xué)價值實現(xiàn)的客體，讀者是文學(xué)價值實現(xiàn)的主體，文學(xué)價值的實現(xiàn)是在主客體雙方的互動中得以實現(xiàn)的。文學(xué)文本是一個有多維度的潛在價值所構(gòu)成的“有意義的結(jié)構(gòu)”，語言陌生化制約著讀者對文本的理解，反過來又吸引著讀者對文本進行深入的研究和理解，促進了文本的文學(xué)價值的實現(xiàn)。文本的文學(xué)價值的實現(xiàn)受到多方面因素的制約，例如：文學(xué)作品本身的思想價值和內(nèi)容影響著文學(xué)價值的實現(xiàn)；在消費語境下，作家的影響和知名度也影響著文學(xué)價值的實現(xiàn)；作品產(chǎn)生的時代和政治環(huán)境在很大的程度上影響著文學(xué)價值的實現(xiàn)；文學(xué)價值實現(xiàn)的主體-讀者對文本的文學(xué)價值實現(xiàn)起到最大的制約作用。
語言陌生化帶來的異變與多種闡釋可能性是文本的文學(xué)價值得以實現(xiàn)的充分條件。作者的語言陌生化的創(chuàng)作追求給文學(xué)文本的解讀帶來了難度，使讀者在閱讀作品，試圖還原作家心目中的形象、情感體驗和思想見解時出現(xiàn)異變，導(dǎo)致讀者對作品的理解出現(xiàn)偏差，甚至是誤解。當作者的情感體驗經(jīng)由文學(xué)語言表達出來時已經(jīng)發(fā)生了某種程度的變異，也就是說作者使用陌生化語言是為了更加清楚的描述自己的獨特體驗，然而正恰恰是這種語言使作家自己和作品相分離。讀者通過文學(xué)語言和作品進行溝通、對話、交流的過程又一次發(fā)生異變，因此，讀者看到的作品中的人物形象、情感體驗和思想觀念已經(jīng)和作者所要表達的東西相去甚遠，畢竟，讀者不是作者本人，每個人都有自己獨特的生活經(jīng)歷、社會閱歷，何況即使作者本人再看到自己的作品也是存在上述變異的。異變是文本存在多種闡釋可能性的基礎(chǔ)，多種闡釋的可能性是全面評價作品，實現(xiàn)文本價值的基礎(chǔ)。異變在闡釋上可能與作者的本意有所抵牾，但是作品本身確客觀上顯示了讀者理解的內(nèi)涵，是對文本的再創(chuàng)造。從讀者自身的角度對作品進行全方位的解讀，在客觀上促進了文學(xué)文本的價值生成和實現(xiàn)。所以說，語言的陌生化制約著對文本的理解，反過來又促進了文本的文學(xué)價值的實現(xiàn)。
由語言的陌生化帶來的藝術(shù)魅力促進了文本的文學(xué)價值實現(xiàn)。語言陌生化的目的是“增加感覺的困難，延長感覺的時間”使讀者的閱讀期待受挫。一方面，文本在不時的喚起讀者的“經(jīng)驗期待視野”中的預(yù)定積累，同時又在不斷的用阻拒性的陌生化的文學(xué)語言打破讀者的期待習慣。在這樣的閱讀中，讀者可能因為暫時的受挫而不適，很快又為豁然開朗的藝術(shù)境界而振奮滿足，在這種交替出現(xiàn)的精神活動中體驗著文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。語言的陌生化增加了讀者閱讀的難度和時間，但是也充分調(diào)動了讀者的想象力和再創(chuàng)造的能力。讀者在閱讀由陌生化的語言組成的文本時，依據(jù)自身的想象力在腦海中形象再現(xiàn)作者創(chuàng)作的人物形象、情感體驗，作品的持久的藝術(shù)魅力使得文本得到讀者的廣泛認可，使得文本的文學(xué)和藝術(shù)價值得以充分的顯現(xiàn)。
參考文獻：
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[2]什克洛夫斯基. ,關(guān)于散文理論, 上海文藝出版社, 1999.
第9篇：瑜伽學(xué)習計劃范文
一、建設(shè)高效充實的網(wǎng)絡(luò)及資源，服務(wù)于教育教學(xué)
我校的校園網(wǎng)站是2005年建成全區(qū)第一個學(xué)校網(wǎng)站，共設(shè)置12個欄目。網(wǎng)站的建成成為學(xué)校對外宣傳和內(nèi)涵發(fā)展的良好平臺。隨著時間的推移，一些欄目已不能適應(yīng)現(xiàn)在的要求，我們已經(jīng)著手多網(wǎng)站進行更新設(shè)計，預(yù)計三月份完成。2006年實現(xiàn)班班配備多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與教育區(qū)域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)接軌。接著相繼建立電子備課室、電子閱覽室等專用教室。2011年我校每班配備了電子白板，因為之前，鄭州市統(tǒng)一配備的“班班通”，我校是利舊型的，對教師的教學(xué)作用相對有限，而教室的多媒體設(shè)備已經(jīng)老化，去年一年全部進行更新成電子白板。這些先進的信息技術(shù)設(shè)備及設(shè)施為傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化提供了優(yōu)質(zhì)的保證。
在網(wǎng)絡(luò)高效覆蓋的前提下，不斷充實網(wǎng)絡(luò)資源，建立起容量豐富的各類資源庫。利用電教教材訂購和建立《新課標教學(xué)資源庫》，并不斷進行充實，最終覆蓋小學(xué)各科教學(xué)； 2007年起利用電教教材建立學(xué)校教育資源視頻點播系統(tǒng)，搜集和儲備教育教學(xué)資源，容量達到300G，主要包括人文歷史、自然地理、名家名課、教育影視等欄目，為教師和學(xué)生提供了豐富多彩的教育資源。2008年建立了學(xué)校十萬冊數(shù)字圖書館，為師生進行電子閱覽提供了豐富的閱讀內(nèi)容，開辟了一條新的閱讀途徑。2009年至今，每年都不斷的擴充內(nèi)容，使學(xué)校的信息資源不斷得到豐富，為師生提供更多的學(xué)習資源。
二、充分利用便捷的多媒體資源，提高師生的信息技術(shù)素養(yǎng)
利用高效的網(wǎng)絡(luò)和充實的網(wǎng)絡(luò)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。便捷的網(wǎng)絡(luò)操作，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師的教學(xué)提供了取之不盡，用之不竭的教學(xué)素材。教師充分利用這些資源優(yōu)勢，讓自己的課堂更加生動有趣起來，名家朗讀，單詞記憶，原理分析，觀察欣賞這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置更加生動、形象起來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習效果，打破了教師一支粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)課堂，為構(gòu)建我校“動起來、問起來、笑起來、實起來”的課堂文化提供了有力的保障，使教學(xué)過程更加生動，學(xué)生學(xué)得更加有趣。
利用網(wǎng)絡(luò)進行信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)的實驗和實踐。教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，從學(xué)生實際出發(fā)，從課堂實效出發(fā)，利用先進的信息技術(shù)最優(yōu)化的為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，變使用為巧用、精用、科學(xué)地用。積極、有效的整合調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂上培養(yǎng)了學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。由于整合課的探討深入，學(xué)校在2007年承辦了鄭州市電教館舉辦的“鄭州市信息技術(shù)與學(xué)科整合課堂教學(xué)觀摩”活動，我校教師在參與中學(xué)習和收獲著，同時也取得了鄭州市一等獎的成績。
利用網(wǎng)絡(luò)進行教研活動，教師們把自己的反思和隨筆發(fā)表到網(wǎng)上論壇，教師們跟帖、回帖，相互交流，相互切磋。我們還倡導(dǎo)教師建立年級組的博客，書寫教育心得，發(fā)表生活感悟，發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作品，讓博客為教師搭建了一個更自由的交流空間。
三、加強信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量
近幾年，我校一直在探討新課程背景下信息技術(shù)與課程整合，探究運用現(xiàn)代化的教育思想、教育理念、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段來全面提高教學(xué)質(zhì)量的方法和規(guī)律，切實提高課堂教學(xué)效率。
首先，抓信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。能夠按照國家規(guī)定在三――六年級開設(shè)信息技術(shù)課程，加強學(xué)生基本知識和能力的訓(xùn)練，切實提高學(xué)生信息化素養(yǎng)。
另外，加強學(xué)生使用電腦進行創(chuàng)造的能力。我們建立了電腦課外興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習和創(chuàng)作。去年，我校購買10套數(shù)碼繪畫專用的壓感筆和手繪板，成立數(shù)碼繪畫科技小社團，使學(xué)生利用電腦進行繪畫和制作，讓信息化和藝術(shù)以及科學(xué)教學(xué)更加有效的結(jié)合起來。
四、注重常規(guī)管理，提高設(shè)備使用率
1.不斷完善設(shè)備、資料入庫登記、借還制度，電教資料由專人負責管理，實現(xiàn)正規(guī)化管理。
2.加強專用室和專用設(shè)備管理。建立健全各種制度，繼續(xù)加強對多功能教室、微機室、多媒微機室、電教室、辦公室的計算機等電教設(shè)備責任到人，加強平時的檢查。確保電教設(shè)備工作正常，對相關(guān)人員作好考核。加強辦公室公用電腦的管理和維護，出臺有教室白板使用及維護制度，辦公室電腦使用及維護制度，讓其發(fā)揮應(yīng)有作用。
3.注重電教設(shè)施設(shè)備的管理和維護，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，設(shè)備正常運行、使用。具體由李文彬老師負責，他很勤快，平時只要哪里有問題，老師們打個電話，李老師就會及時處理，確保各種設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的正常運轉(zhuǎn)。
五、有付出有收獲，工作再接再厲
在進行信息化教育過程中，我們也取得了一些的成績：在鄭州市教育局舉行的第一屆教育博客大賽中，我校有三人分別獲一、二、三等獎；在全國教育科學(xué)教育信息技術(shù)“十一五”重點課題《校本資源建設(shè)與應(yīng)用專題研究》中，《轉(zhuǎn)資源為校本資源方式初探》、《讓美術(shù)課更精彩、淺談美術(shù)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用》、《利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助語文教學(xué)研究》《充分利用校本資源優(yōu)化課堂教學(xué)》等六篇成果榮獲全國計算機學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)研究中心成果一等獎。課題《教育視頻點播對學(xué)生學(xué)習方式的影響》榮獲鄭州市教科研成果一等獎。在鄭州市信息技術(shù)與學(xué)科整合觀摩研討會上，我校老師所做《鄉(xiāng)村四月》一課榮獲鄭州市一等獎、河南省優(yōu)質(zhì)課二等獎；張龍松老師主持的課題《我和植物較朋友》獲河南省信息技術(shù)應(yīng)用成果一等獎，并榮獲鄭州市網(wǎng)絡(luò)教育先進個人；我校學(xué)生的電腦繪畫創(chuàng)作《手拉手迎奧運》獲得了河南省一等獎的好成績。