初中生物課件精選(九篇)

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第1篇：初中生物課件范文

關鍵詞：初中生物；教育教學；有效；途徑

引言

生物學科在隨著社會的進步而不斷發(fā)展，涉及到人類生產(chǎn)生活的各個領域并且發(fā)揮著不可逾越的作用，是推動科技發(fā)展的動力源泉。近幾年來，生物科學受到世界各國的廣泛關注，成為一個國家科技發(fā)展的象征性標志。初中生物是替代小學教學中自然科學，開啟學生重新對自然、人文、社會進行思考的必備學科。它不僅僅是要求學生對生物世界有一個正確的認識和掌握基礎知識，更重要的是要讓他們樹立學習生物學的奮斗意識，成為我國未來生物學科的棟梁之才。作為一名初中生物教師，就必須立足課堂、改革創(chuàng)新，不斷提高自身能力，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，讓他們有更堅定的信念和堅實的基礎。因此，提高教育教學素質(zhì)，實現(xiàn)生物課堂的有效性工作勢在必行。

一、創(chuàng)設環(huán)境，從生活入手，激發(fā)學生的學習興趣

生物課程與生活息息相關，作為一名生物教師，我們就要根據(jù)生物教學的具體內(nèi)容，從生活實例入手來激發(fā)學生對生物學科的學習興趣。創(chuàng)造“我愛學”的氛圍，讓他們能夠愉快的接受新的知識，潛移默化的領悟到生物學中的種種樂趣，從而愛上生物學。打破傳統(tǒng)以教師灌輸為主的教育教學模式，充分尊重學生的自主性，采用做實驗、猜謎語、公益廣告、游戲等等教學手段來吸引學生興趣，創(chuàng)設好的學習情景，營造良好的氛圍。

二、知識系統(tǒng)化策略

在學習中，知識組織的好與壞對解決問題的過程有很大影響。每一個班級都存在學生成績的個體差異，成績優(yōu)秀的學生與成績略顯不足的學生在知識的組織上是不一樣的。在成績稍微落后的同學腦中知識是零散孤立的，然而優(yōu)等生腦中存在一套有組織的系統(tǒng)的知識網(wǎng)。在運用知識解決問題時，有層次的知識網(wǎng)鏈必然處于優(yōu)勢地位。因此，教師必須幫助學生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)鏈。目前比較流行的“概念圖法”可以在很大程度上解決這個問題。它主要是在表現(xiàn)概念之間的相互聯(lián)系時采用綜合、分層的形式，將某一個主題、概念層次化，用連線的方法將相關的知識連在一起，這樣形成命題網(wǎng)絡。這種方法可以加深學習者對知識的印象，形成知識網(wǎng)絡，便于思考、表達。概念圖法正好適用于學習生物學科，因為生物學的知識點比較零碎，概念繁多，通過此方法繪制概念知識的聯(lián)系網(wǎng)絡對學生學習非常有幫助。

三、加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在初中生物學的教學中應該注重實驗課程，通過實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，有效地進行創(chuàng)造性學習。這就要求教師要給學生提供一個和諧、平等的課堂氛圍，積極鼓勵學生參與到實驗中去，通過實踐來掌握知識要點。徹底根除灌輸式的教學方法，抵制偏重講授、偏重演繹的課堂模式。充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，將課堂講授與實驗相結合，總體把握知識的整體性，促進思維、技能的有效遷移。例如在初中二年級生物課程中有這樣一個探究實驗“動物的先天和學習行為”，然而在課本的設計中采用了“菜青蟲的取食和繞道取食行為”。這個實驗材料很不容易準備，觀察也有一定的難度，所以在課堂上我就積極引導他們聯(lián)系生活的實際，尋找生活中的相似實例。最后通過大家討論得出了：狗、小雞、小鴨游泳的行為是先天還是后天學習行為來替代上述實驗。在過程中我讓同學們根據(jù)自己的想法提出自己的假設，這樣學生們增加了想象和交流的空間，通過自己的生活實踐與學習知識相結合的方法，既增強了興趣，又提高了創(chuàng)新能力。

四、與時俱進，有效運用科技成果與教學手段

生物科技在社會發(fā)展中發(fā)揮著不可估量的作用，也會給未來社會做出巨大貢獻。正如一位偉人所說，21世紀將是生物科學超前發(fā)展的時期，生物科技將會顯著提高人們生活水平。因此，初中生物教師在按照教材進行教育教學時，還要與時俱進將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。讓學生們意識到生物學的無窮力量與重要性。其次，教師還應該使用多種教學設備，選擇有效的多媒體資料，利用視頻、漫畫、圖片等把知識、概念變得更加直觀、形象，讓學生們的學習變得簡單，抽象問題具體化。對于不同學生間的個體差異，教師可以制作不同的課件讓學生有選擇的學習，是他們能夠接受，讓學習變得輕松、快樂。

五、結語

有效，一個課堂教學的永恒主題，一個學校深化教育教學的基礎任務。加強生物課程教育的有效性就要協(xié)調(diào)好學生的腦、手、口的全面參與，積極從感性材料入手，從思想上抵消學生對生物學科的排斥感。任課教師也應該用心教學，改良傳統(tǒng)的教學模式，認真研究體會新課程標準，課堂中生動形象的講解，對學生有耐心。真正的做到讓學生愛學習，成為學習的主體，師生間互相交流、探討，在有限時間內(nèi)得到最有效地成果。

參考文獻

第2篇：初中生物課件范文

【關鍵詞】初中生物 高效課堂 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0128-02

初中生物教學主要在七八年級進行，教學內(nèi)容廣、時間緊是初中生物教學的主要特點。因而在有限的時間內(nèi)提高課堂的高效性，致力高效課堂的構建，是對初中生物教師教學水平的有效檢驗。筆者結合自身教學實踐，就初中生物高效課堂的構建這一主題作以下幾點分析：

一 構建高效初中生物課堂的根本原則

新課改倡導學生學有所獲，在教學過程中堅持生本原則，著力提高學生的主體性作用，致力于學生興趣的激發(fā)，打造和諧的課堂氛圍和融洽的師生關系，激發(fā)學生的主觀能動性，致力于輕松、和諧、高效課堂的構建。

二 構建高效初中生物課堂的教學策略

構建高效初中生物課堂需要教師和學生共同的努力，教師扮演主導作用，學生扮演主體作用，以教師的高效引導和學生的自主、合作、探究的高效學習以及師生之間的共同合作，達到構建高效課堂的目的。以下筆者分別從課堂導入、小組合作探究學習以及拓展作業(yè)布置三個方面，就高效初中生物課堂的構建策略進行了分析。

1.精心導入課堂

良好的開端是成功的一半，因而課堂導入策略是否高效，對高效課堂的構建起著決定性的作用。那么作為生物教學應如何確保導入策略的高效性呢？結合教學實際，采取有針對性的導入策略，一旦確定導入策略就應采取不同的方法激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動積極性，將學生引入課題。以下筆者就最為常見的導入策略在初中生物教學中的應用進行分析。

例如，在教學《動物在生物圈中的作用》（北師大版八年級上冊）時，由于學生對“生態(tài)平衡”“物質(zhì)循環(huán)”等抽象的概念難以理解，筆者采取了承前啟后的導入策略，利用多媒體課件展示食物鏈，引導學生復習食物鏈中的葉、果、昆蟲、鳥、老鷹、蛇、田鼠等等生物之間的關系，學生通過復習，對本節(jié)內(nèi)容的教學有一定的認識，如生態(tài)系統(tǒng)的平衡與生物的數(shù)量、比例的動態(tài)變化之間存在的關聯(lián)，初步形成生態(tài)平衡的概念，達到以舊引新、承前啟后的引導目的。

承前啟后的課堂導入策略應用最為廣泛，但作為教師應摒棄傳統(tǒng)引導教學中出現(xiàn)的不足，如引導時間過長使學生失去學習的興趣，引導內(nèi)容與所學內(nèi)容沒有內(nèi)外的聯(lián)系等，都會導致引導效果的降低。因而在擯棄傳統(tǒng)引導教學不足的同時，還應分析當代初中生的時代特點，結合現(xiàn)代信息技術的應用，采取針對性的引導策略。除了承前啟后的引導策略，還可以采取懸念導入策略、情境創(chuàng)設策略等，致力于引導教學效率的提高。此外，引導時應做好精簡性和知識聯(lián)系的緊密性，以激發(fā)學生的學習興趣，為打造高效的生物課堂夯實基礎。 2.小組合作探究

小組合作探究策略在新課改背景下應用較為廣泛，因而在初中生物高效課堂構建中應用小組合作探究策略也成為最為廣泛的教學策略之一。除了小組合作探究策略，還有諸如情境教學法、問題教學法等可以應用于初中生物教學之中，只要應用得當同樣能構建高效的生物課堂。本文以小組合作探究策略的應用為例，結合了筆者的教學實踐，以及小組合作探究策略的特點。例如小組合作探究學習的開放性、和諧性、互動性特點，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力和質(zhì)疑探究能力以及學生的創(chuàng)新能力，對于初中生物高效課堂的構建意義重大。

同樣以《動物在生物圈中的作用》（北師大版八年級上冊）教學為例。筆者考慮到傳統(tǒng)小組學習中小組成員學習時個人責任難以明確，導致學生之間的合作學習流于形式，筆者首先對全班學生進行了分組，以小組為單位，每4人一組并且組內(nèi)成員之間的座位相連，各小組組長由組內(nèi)成員自行討論決定，并建議學生可以采用輪換制選取組長，開展本節(jié)內(nèi)容的教學，具體教學實踐如下：

師：“通過剛才多媒體課件中食物鏈的教學，我們得出了生態(tài)系統(tǒng)的概念，那么請各小組討論這一問題。”板書：“在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種動物的數(shù)量能不能無限的增長？”各小組成員就這一問題進行了探究，在交流合作學習之后，選出代表性的答案由小組長寫在小卡片上。進而筆者抽選幾個小組長對該問題進行了檢驗，雖然各小組基本達到了檢驗這一問題的目的，但表述方式存在一些問題，有的小組回答過于簡單，如：“不能”，有的小組回答則過于長篇大幅，如：“在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種動物的數(shù)量不能無限的增長，這是因為一旦無限增長就會導致生態(tài)失衡”等等。筆者引導學生思考為何會出現(xiàn)這一問題呢，經(jīng)過引導和交流得出：“在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種動物的數(shù)量能不能無限的增長”的結論。隨后筆者為了鞏固學生對這一小節(jié)知識的學習，筆者利用多媒體課件，講述了《狼醫(yī)生》的小故事，人們看到鹿受到狼的威脅而大肆捕殺狼而導致鹿的大量死亡，通過對這一現(xiàn)象的分析，找出原因在于狼少了，后來減少了狼的捕殺，狼在增多的同時鹿也在增多，狼就成了鹿的醫(yī)生。通過這一故事體現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性。

從這一知識點的教學，我們可以看出，通過對學生進行科學的分組，學生的任務更加明確了，對學生在引導下激發(fā)的學習興趣得到了延續(xù)，通過對一個小問題的思考，考驗了各小組的合作探究能力和語言文字綜合能力，加上小故事的講解，對學生學習的知識進行鞏固。科學的分析，精煉的講解和及時的鞏固，使學生充分認識到生態(tài)平衡重要性的同時，培養(yǎng)了學生的探究能力，對于構建高效生物課堂起到了決定的作用。

3.布置拓展作業(yè)

雖然作業(yè)是對教學質(zhì)量的檢驗和鞏固的有效方式，但筆者建議應只布置課堂作業(yè)，當堂完成并確保作業(yè)的高效性、精簡性和拓展性，而課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”。以《動物在生物圈中的作用》（北師大版八年級上冊）教學為例，筆者開展了《食物鏈和食物網(wǎng)的建立》的活動性作業(yè)，首先引導學生分析每天在學校所吃的午飯有哪些食物，并將其歸為哪種是動物，哪種是植物，再寫出該動植物的天敵，最后根據(jù)捕食關系，依此將它們聯(lián)系起來建立關系，在對學生合作探究能力進行培養(yǎng)的同時，對教師所講的知識也得到了有效地鞏固。布置課后作業(yè)應具備拓展性和探究性，例如在學習完本節(jié)知識之后，筆者布置了“綠色開花植物如果離開動物能否傳宗接代”“動物是怎樣獲得生活必需的物質(zhì)和能量”等具有探究性的問題，與傳統(tǒng)的作業(yè)相比更具有靈活性，更有助于學生思維的發(fā)揮和所學知識的鞏固。

三 結束語

總之，就如何構建高效的初中生物課堂的教學策略具有十分重要的意義。作為新課改背景下的教師，應緊跟時展的需要，著力提高自身的專業(yè)技術水平，通過精心導入課堂、小組合作探究學習、布置拓展作業(yè)等一系列的措施著力提高課堂的高效性，構建高效和諧的初中生物課堂。

參考文獻

[1]谷俊巧.探究如何提高初中生物課堂效率[J].新課程（上），2011（5）

第3篇：初中生物課件范文

文/江偉偉

【摘 要】近幾年來，隨著新型教學模式的不斷改革和創(chuàng)新，生物課堂生活化教學得到了老師的廣大推崇。這種教學模式不僅能夠達到教學的目的和要求，還能夠讓學生更加了解生物這個學科，讓學習更加的有趣味性和針對性。本文針對的就是初中生物的教學現(xiàn)狀，分析生物生活化教學的相關策略。

關鍵詞 生物教學；生活化；策略探析

在教學中，學生的學習主觀能動性的發(fā)揮變得越來越重要，也就是說，讓學生自愿的探究性的去學習，因為生物這門學科是簡單又神秘的，可以這樣說，它既能與生活息息相關，又能讓我們覺得遙不可及。因此，在初中教育中，要讓學生能夠?qū)ι锂a(chǎn)生興趣，就應該注重教學的方法，一些貼近生活的教學策略。

一、營造課堂生活化的教學氣氛

生物是一門很奇妙的學科，它不像是英語那樣的枯燥，也不像是數(shù)學那樣的難懂，因此老師在教學的時候，完全可以利用這一特點，讓生物課變得生動。在講解課堂內(nèi)容之前，老師應該先講一個生物學中的趣事，來調(diào)動起學生聽課的積極性。學生在課堂中學到知識，課堂便是獲取知識的來源，在學習中，學生與老師相處的時間比較得多，因此老師趣味生動的表述，能夠讓學生更加容易的理解教學的內(nèi)容，起到更好的教學作用。在課堂上，適當引入讓學生感興趣的故事，比如，草履蟲的生活習性。用這種貼近學生生活的教學方法引導學生，由此引入教學的內(nèi)容，使課堂教學更加富有生活趣味。

二、以學生為教學主體

在現(xiàn)如今的教學中，老師已經(jīng)漸漸的從主導的地位中退了出來，因為學習已經(jīng)成了學生自己的事情，老師就只是學生學習中的引導者，一切都需要學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。尤其是生物這門與生活息息相關的學科，更加要發(fā)揮學生自主學習的能力。讓學生多在生活中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動他們自己的動手、動腦能力，鼓勵其投身到實踐中去。我們不能再像以前一樣死板的教學，單純的在黑板上寫板書，學生在下面埋頭記筆記，這種古老的教學方式，很顯然已經(jīng)不適用于當今創(chuàng)新的時代。作為新時代的引領者，要有著很強的動手實踐能力，下面我們以一個實驗為例，探究一下具體的做法。例如七年級教材中有一章節(jié)的標題是空中的生物，根據(jù)此章節(jié)我們就可以讓學生做一個實驗，讓學生觀察身邊中、校園中的生物和昆蟲等。首先要制定一個大概的流程，提出問題——給出假設——觀察討論——得出結論。流程的設定也要讓學生參與進來，不管是問題的提出，問題的討論，還是結論的最后交流，都要充分體現(xiàn)學生的主導性。讓老師變成學生的合作者，變成學生學習中的幫手，讓每一堂課都是由老師和學生合作完成的。

三、貼近生活，動手實踐

我們以一個比較熟悉的昆蟲為例子，七星瓢蟲。首先由老師提出一個問題，觀察七星瓢蟲的形態(tài)和身體結構。在提出研究的問題之后，老師先把學生進行分組，將學生分成六組，每組發(fā)一個七星瓢蟲的模型，讓學生觀察模型，給出答案，看七星瓢蟲的身體結構。比如，七星瓢蟲的身體有幾個部分，有幾條腿等。在幾分鐘之后，學生觀察討論完畢，老師就可以發(fā)揮引導者的作用，因為有些問題僅僅靠看是看不出來的。下面老師就要求學生以小組為一個單位開始實驗。此時老師提出假設，假設七星瓢蟲能夠依靠觸角辨別氣味？下面就要學生親自動手實踐，將幾只七星瓢蟲罩在透明的容器中，在容器的盡頭放入白糖，接下來讓學生觀察七星瓢蟲的動向，并記下發(fā)現(xiàn)的情況。然后通過另一組實驗，進行比較，就是把七星瓢蟲的觸角剪去，觀察交流，看看七星瓢蟲是否在失去了觸角之后還能夠辨別氣味，最后再記錄結果。這樣，就能夠知道七星瓢蟲是否能利用觸角辨別氣味。由此一來，學生就能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過自己的能力解決了問題，這樣的學習方式才能讓學生對于學習到的知識記憶更加深刻。

四、利用多媒體教學

現(xiàn)在的教學設備已經(jīng)非常的先進了，從原來的卡片教學，到后來的幻燈片，再到現(xiàn)在的多媒體。這些先進的教學設備給我們教學帶來了諸多的便利，讓多媒體課件走進生物課堂，給學生展現(xiàn)出一個生動的生物圈。在研究七星瓢蟲的時候，老師就可以用大屏幕放出七星瓢蟲的圖片，讓學生更加清楚直觀的看到七星瓢蟲的外形，此外老師還可以搜一些相關的視頻，介紹昆蟲習性。還可以讓學生觀看動物世界，使課堂不再乏味。生物這門學科對初中生來說并不是熟悉的。盡管生物就在我們身邊，地上爬的，空中飛的，簡直是無處不在，但是學生卻從來沒有深入的觀察研究過，看到只不過都是生物的表面，因此有些生物對學生來說，只不過是個抽象名字而已。而在利用了多媒體之后，生物就變得生動了，老師可以圖文并茂，多角度的向?qū)W生展示。多渠道多感官的揭示出生物學的奧秘，調(diào)動學生思維，讓生物課堂氣氛更加活躍。

生物與生活同在，讓生物生活化教學模式走進課堂，讓生物更加貼近生活，讓學生能夠深切的體會到學習樂趣。通過新型生活化教學方式的教學，希望能把生物學科的教學帶入一個新的高度。

參考文獻

[1]張月琴.提高初中生物生活化教學的有效策略[J].東方青年，2013.7

[2]何付松.加強基礎教育，強化技能訓練——對蘇科版生物教材的教學實踐與思考[J].考試周刊，2011.49

第4篇：初中生物課件范文

【關鍵詞】初中生物； 課堂教學；導課藝術

新課導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據(jù)教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。

一、多媒體導入

傳統(tǒng)的教學方法，使學生對生物的學習覺得枯燥無味，失去了學習興趣，要改變這種現(xiàn)象，就要順應時代的需要，就得改變傳統(tǒng)的教學模式，盡量使用投影、幻燈、錄像、錄音、動畫等多媒體的現(xiàn)代化教學手段進行教學。教師通過制作多媒體課件，使抽象的概念、原理，復雜的結構，絢麗多彩的生態(tài)環(huán)境，多姿多彩的生物，難見難描述的形態(tài)等變得直觀、具體、形象等。讓學生在情趣中接受新知，陶冶情感，明辨是非。如：“生物的特征”一課，一開始就播放有山、水、蟲、鳥、樹、石頭等的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請學生描繪所看到的大自然，請學生舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物？從而激起學生思考區(qū)分生物與非生物的標準是什么？自然導入“生物的特征”探討之中。

二、觀察實物、標本、模型、圖片等導入

觀察是獲得感性認知的主要途徑，是人們有目的地運用各種感官了解周圍環(huán)境或某一事物的一種感知過程。觀察是科學探究的基本方法，是研究生物學知識的重要方法，觀察貫穿于整個生物學知識體系，貫穿于每一個探究實驗。生物種類繁多，形態(tài)各異，生活環(huán)境不同，我們所在的環(huán)境生物種類有限，加之學科地位和辦學經(jīng)費等因素我們不可能讓學生都通過觀察實物來獲取感性認識，因此常利用模型、標本、圖片（掛圖、書上查圖、簡筆畫等）等形式來突出直觀性，增強感性認識，提高學習興趣。使學生眼、耳、手、腦、口等多種感觀，同時協(xié)調(diào)運用，學習效率定會提高。

三、實驗探究導入

生物學是一門以實驗為基礎的學科，科學理論的產(chǎn)生主要來自于實驗，觀察自然現(xiàn)象或事物，探究自然規(guī)律或驗證自然規(guī)律，都離不開科學實驗，通過實驗有助于加深學生，對基礎知識的理解，有助于發(fā)展學生的思維能力，對培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合等能力，提高學生的科學素質(zhì)具有十分重要意義。實驗也是學生很感興趣，很想?yún)⑴c的教學活動，是學生獲得感性認識的基本途徑。在激發(fā)學生求知欲和好奇心上，有著得天獨厚的優(yōu)勢。在新課導入時，設計一些有趣的演示實驗，學生小實驗。如：“體內(nèi)的氣體交換”由“吹澄清的石灰水”實驗導入，“種子的結構”由觀察種子外形和剖開種子觀察內(nèi)部結構導入等。利用實驗導入要巧妙設計、短小的演示實驗或小實驗，運用語言魅力，精心地引導和組織，在學生已有認知的基礎上，提出新問題，揭示新矛盾，巧設懸念，使學生在主動，輕松的心態(tài)中進入探求新知的狀態(tài)。

四、創(chuàng)設情境導入新課

具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動，愉快的情緒。學生一進入情境，就會與畫面，老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴，學起來必然有興趣。教師利用圖畫，音樂，幻燈，電視，錄音等手段作為導言，為學生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如在講《生存斗爭》一節(jié)時，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機盎然的景象。但是，你們沒想到吧 在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭?！比缓蠼處熞龑W生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關系，揭示出蛇島上存在的斗爭現(xiàn)象?；蛘叻乓欢蝿游锸澜玟浵褡鳛閷а裕箤W生有身臨其境的感覺。

五、詩歌導入

詩詞中蘊含著很多生物學知識，對它們的正確應用可以提高學生學習生物學的興趣，開闊學生的視野，豐富學生知識，提高學生整體素質(zhì)，從而提高教學效果。如：“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”的導入：用古詩：“春種一粒粟，秋收萬顆子”描述的是什么自然現(xiàn)象呢？生物體為什么會由小長大呢？這堂課我們一起來探究一下其中的奧秘。又如由“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩為背景，讓學生解釋這句詩所描寫的自然現(xiàn)象中的科學道理，由此聯(lián)想到桃園――桃花――桃，接著圍繞桃花從開花到結果這一連續(xù)的過程，鼓勵學生踴躍提出想要研究的問題，創(chuàng)設情境，導入新課――開花和結果。

六、數(shù)學導入

第5篇：初中生物課件范文

一、教師首先要樹立新的教學理念。

1、樹立“以學生為中心”的教學觀。傳統(tǒng)教學中教師是教學的中心和主宰，課堂上教師滔滔不絕地講解，學生消極被動地聆聽，教師教的辛苦，學生學得辛苦，教學效果卻令人失望。高效課堂的核心理念是“以學生為中心”，學生是學習的主人，教師要從注重追求知識的完整性、全面性轉(zhuǎn)變到更加關注學生的人格健全；從傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育轉(zhuǎn)變到更加關注學生的不同需求；從注重課堂環(huán)節(jié)的編排到更加關注學情、氛圍和師生關系?？傊?，教師的角色應從“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨保烧n堂的灌輸者、主宰者轉(zhuǎn)變成學生學習的引導者、促進者和合作者。

2、樹立新的學生觀。傳統(tǒng)教學中教師常低估學生的能力，不敢放開學生手腳，一味包辦代替，耳提面命，生怕有任何疏漏。學生的個性受到壓抑，能力受到限制，更談不上質(zhì)疑和創(chuàng)新，學生稍有冒犯老師便會斥責甚至體罰，這樣勢必會傷害學生的自尊心和好奇心。高效課堂中教師要有平等、民主的思想，尊重學生的差異，不歧視弱勢學生，關心愛護每個學生，相信學生都有發(fā)展的潛能，徹底放手讓學生自主探究、合作學習，學生敢問、敢說、敢做肯學、想學、會學。學生心情愉快了，自信心增強了，主動參與意識提高了，自然就會取得事半功倍的教學效果。

3、樹立多元化的評價觀。傳統(tǒng)的以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價會挫傷學生的心靈，新的課堂評價要多元化，多使用賞識評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的精彩表現(xiàn)、點滴進步都要及時充分地肯定，使學生體會到成功的喜悅，增強自信心。對學生的不足之處要恰當?shù)匮a充和修正，委婉地批評和指導，幫助學生悅納自己，擁有自信。

二、情境教學，提高學生的參與度

所謂情境教學，即在課堂中創(chuàng)設貼近學生生活實際或者貼合教學內(nèi)容的情境，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生能主動地參與課堂學習的一種教學方法。通過情境教學能夠讓學生更仔細地觀察生活，感受生活中一些與生物知識相聯(lián)系的生活現(xiàn)象，激發(fā)學生學習生物、學好生物的興趣；另外，我們還可以通過創(chuàng)設一些問題情境來教會學生從實際生活中獲得生物知識，以培養(yǎng)與提升他們思考問題和解決問題的能力。例如，在講授“血液循環(huán)”這一部分知識內(nèi)容時，我選擇借助多媒體設備來創(chuàng)設真實的血液循環(huán)情境，我們依靠動畫效果為學生呈現(xiàn)出整個血液循環(huán)的真實過程，在讓學生直觀地了解這方面知識的同時，我們向?qū)W生講解體循環(huán)和肺循環(huán)的不同作用范圍和循環(huán)過程。使用多媒體實施情境教學，能夠讓課本上的知識變得更為直觀，學生通過仔細觀察、分析能夠?qū)ρ貉h(huán)的認知更加準確和清晰，可以有效地提升教學效果。另外，我們還可以進行提問式的情境教學，在課堂中選擇恰當?shù)臅r機向?qū)W生提出問題，從而激發(fā)學生思考和探究的欲望，比如在講授“昆蟲的生殖與發(fā)育”這部分內(nèi)容時，可以提出下面的問題：昆蟲的有性生殖方式有哪些？我們學過完全變態(tài)發(fā)育，那么不完全變態(tài)發(fā)育和它又有什么差異？利用這些問題來開展生物課堂情境教學，從而讓教學思路變得更加清晰，有效激發(fā)學生的學習積極性。

第6篇：初中生物課件范文

1 關于“高效課堂”的認識

“高效課堂” 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。只要能讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，并積極地試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，就是一節(jié)高效且成功的課堂。因此，在課堂教學中教師必須堅持以知識教學為核心，在有效的教學時間內(nèi)對學生學習知識、訓練技能、形成能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)特長、學會做人真正起作用。課堂教學中要重視增加學生的參與時間和參與程度。面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)教師主導作用與學生主體作用的最佳結合。

2 用豐富、前沿的生物學知識，激發(fā)興趣，構建高效課堂

處于青春期的中學生，正是長身體、長知識的重要時期，且具有較強的向師性和求知欲?；谏鲜鎏攸c，教師要因勢利導，時刻關注、搜集有關生物學的最新知識和信息，在課堂教學中開辟前沿科學板塊，每節(jié)課用幾分鐘向?qū)W生介紹與本節(jié)課教學內(nèi)容相關的最新科研方向、動態(tài)和成果。如在學習《傳染病》一節(jié)時，向?qū)W生介紹愛滋病、非典等傳染病傳播特點的同時，重點介紹其防治措施以及疫苗的研制情況。這樣，既加深了學生對本節(jié)生物知識的掌握，又在情感上增強人類戰(zhàn)勝自然的信心。教師也可在課前有計劃地讓學生廣泛搜集與課程內(nèi)容相關的信息，引導學生精心選擇典型案例與教材內(nèi)容相融合，由學生信息，資源共享，讓學生互動交流，學以致用，把原本枯燥的教學內(nèi)容處理得有聲有色。在提高學習知識綜合能力的同時，又極大提升了學習生物學的動力，從而提高了課堂教學的效率。

3 精心設計教學，激發(fā)興趣，構建高效課堂

一位教育家這樣說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒睡覺的人？”做為教師要特別重視師生的情感鋪墊。在課堂上把握住學情，控制節(jié)奏，巧妙引導，精評精講；學生能在自學、討論、質(zhì)疑、交流、檢測的緊張節(jié)奏中獲得真知，提升能力。同時增加課堂中的有效提問：多問“為什么”，出現(xiàn)求異答案最好，靠有效提問來引導，使學生主動獲取信息，能形成深刻的記憶。如《人類活動對生物圈的影響》等開放式的章節(jié)，如果老師一味去講，索然無味，效果無疑大打折扣。這時可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過小組合作搜集、整理資料，發(fā)表自己的研究成果，使其最大限度地參與到教學中。學生主體地位明顯體現(xiàn)，自主學習能力加強，師生互動，小組討論，成果展示，課堂教學氣氛活躍，學生學習積極性高漲，興趣盎然，教學效率自然就會提高。

4 運用多媒體、直觀教具等，激發(fā)興趣，構建高效課堂

教學手段的現(xiàn)代化標志著教育的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)教學以教師講解為主，限制了學生的思維發(fā)展，學生處于被動學習狀態(tài)，興趣容易轉(zhuǎn)移。而直觀教學是學生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提，有較強的吸引力。目前生物學教材，知識難度已經(jīng)大為降低，但一些基本的生物學知識，如營養(yǎng)物質(zhì)的分解、吸收，視覺、聽覺的形成，反射弧支配反射活動的進行，植物的三大作用等生理過程，以及新增加的探究性學習內(nèi)容，對初中生而言，還是抽象的、難以理解的。因此教師在課前應該多收集與教學相關的圖片、視頻等資料，多層次、多角度、直觀的輔助教學，提高課堂效率。在教學中切忌過于依賴課件，不能盲目追求數(shù)量，而要講求“精”和“恰到好處”，言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。否則，學生一節(jié)課下來，好象看電影一樣，沒有什么實質(zhì)性及持久性的收獲。

5 開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)興趣，構建高效課堂

第7篇：初中生物課件范文

【關鍵詞】體驗 感悟 有效教學 初中生物

新課程標準要求教師要積極促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，變傳統(tǒng)的被動接受式學習為新理念指導下的主動探究式學習。筆者認為應該從初中學生的年齡特征、心理需求和知識儲備等入手，充分利用教材，廣泛開發(fā)多種學習資源，創(chuàng)設各種教學情境，讓學生在體驗與感悟中獲得新知，從而使教學更有效。

一、設疑探究，引導體驗和感悟

生物學是一門實踐性很強的學科，需要學生參與其中進行探索與思考。教師可以在學習中設置懸疑，激發(fā)學生的好奇心。讓學生在懸疑的情境中探究，在解決問題的過程中體驗快樂，感悟深化，建構知識結構。蘇教版初中生物教材根據(jù)學生的認知心理學，在許多章節(jié)設立觀察和實驗探究環(huán)節(jié)，我們教師要充分利用并挖掘教材資源，精心預設，認真設置問題，引導學生進行體驗和感悟。例如筆者在教學《血液循環(huán)》這一節(jié)時，針對學生已有心臟的結構和功能的基本知識，還有對三種血管功能的基本認識的現(xiàn)狀，設置問題：“設想一個紅細胞從左心室出發(fā)，會經(jīng)過什么樣的途徑回到左心室呢？”讓學生們分組合作進行探究，自己完成血液循環(huán)途徑的分析。在此基礎上筆者取出一塊紙板，上面繪好心臟的結構簡圖和代表肺部、身體各處的毛細血管，并拿出若干紫紅色、鮮紅色代表靜脈血管、動脈血管的繩子，讓學生代表用膠帶粘上繩子進行演示，讓學生體驗和感悟人體血液循環(huán)。

二、分析比較，加深體驗和感悟

生物教學的內(nèi)容不少受時空、實物和實驗條件的限制，很難講信息透徹的傳透給學生，這就需要運用比較分析教學策略，通過對課本中圖文資料的對比分析，學生學會合理推測，學會比較研究，學會辨別證據(jù)與假說，還可以訓練邏輯能力?？梢越柚W(wǎng)絡教學的形式，學生上網(wǎng)搜集資料與課本資源進行比較，從而豐富課本資源，例如，在教學《綠化，我們共同行動》中，將學生分成若干組，到各處交通干道旁綠化較好處進行噪音和廢氣的測定，記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，進行分析比較，學生體驗感悟到：樹葉密集、樹皮粗糙、葉形較小且表面較為粗糙的樹種，是隔音效果最好的植物；多層復合結構的綠化實體比少層復合結構的綠化實體聲衰減效果好。

三、走進生活，生成體驗和感悟

新課程理念中的一個亮點就是要求學科教學要關注學生生活，聯(lián)系學生生活實際進行教學，教師要通過捕捉生活中的生物科學現(xiàn)象，挖掘其生活的內(nèi)涵，化抽象教學為生動、豐富的生活體驗與感受，引導學生通過合作探究學習并積極嘗試實踐，陶冶情操，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)教學生活化。例如學習《生物多樣性》時，筆者充分調(diào)動學生積極性，將學生引入大自然，在生活中解決相關問題，筆者要求學生對整個校園生物種類進行調(diào)查、并上網(wǎng)查找相關資料，并將調(diào)查出的相關內(nèi)容形成參觀調(diào)查報告。通過這樣具有生活化教學的形式，讓學生主動關注身邊生物的生存狀況、關注自己的生活質(zhì)量。

四、模擬場景，促進體驗和感悟

科學相對于其他學科來說是比較抽象枯燥的，怎樣化枯燥為活躍，化抽象為具象，筆者認為我們可以在初中生物課堂中進行場景模擬教學，這樣可以使學生與文本及學習對象進行零距離的親密接觸，甚至可以身臨其境，全身心融入，將自己化為學習對象，真實體驗學習對象的生活、生理活動，切身感悟生命的美麗、脆弱和頑強?？菰锏膶W術語言被賦予了情感，使學生能正確看待人類在生物圈中的作用和地位以及生命的價值。場景模擬可以設置為辯論會、小品表演等形式，如在教學《關注生物圈——環(huán)境在惡化》這一課時，為了讓學生有更深的體驗與感悟，筆者精心設置了一場辯論會活動，正方觀點：人類是環(huán)境的破壞者；反方觀點：人類是環(huán)境的保護者，學生有很高的熱情，并作了非常充分的準備，查閱了廣泛的資料，在課堂辯論中對保護環(huán)境命題有了深層次的認識。

五、信息技術演示，內(nèi)化體驗和感悟

現(xiàn)代教育技術和課堂教學有機結合，是現(xiàn)代教學的一大特色，從而擴充了課堂教學容量，激發(fā)了學生學習興趣，提高了教學效率，不愧稱為一次教學革命。在生物教學中如很好的運用多媒體現(xiàn)代教育技術，可以把學生無法觀察到的生物學宏觀和微觀方面的事物或現(xiàn)象展示出來，也可以把收集到的資料、圖片以形象直觀的方式予以展示交流，更可以借助聲光效果對實現(xiàn)學習的情感目標起推波助瀾的作用。

總之，在生物課堂上我們要尊重學生的主體地位，運用一切教學手段，引導學生去用心體驗與感悟，積極將知識內(nèi)化，真正提高學生的科學素養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力，這樣的教學必然是有效的。

參考文獻：

[1]高恩娜.探究學習在生物教學中的應用[J].新課程改革與實踐.2010(18).

第8篇：初中生物課件范文

初中生物教學當中，科學合理地應用多媒體教學，可以提高學生對生物課程的學習興趣，使生物課程的教學效果顯著提升。以下我根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，探討了初中生物教學當中多媒體技術應用的策略。

（一）應用多媒體必須分清主次

多媒體，是一種工具，是輔助課堂教學的一種手段，它并非教學當中的主體，也并非主要的內(nèi)容。作為教師，我們必須避免盲目地應用先進的科學技術，將教學為主、多媒體為輔的主次地位顛倒。教師是生物課堂上的主導者與引導者，多媒體設備是生物教師運用的教學工具，教師要避免將自己變成多媒體設備的放映員，要使自己成為多媒體設備的掌控者，在操作多媒體設備的同時，使多媒體技術能夠更好地為生物教學服務。

（二）多媒體技術的使用要科學合理

初中生物教學當中，應用多媒體技術必須抓準時機，科學合理地應用。例如，教師可以在教學之初，通過多媒體課件，給學生創(chuàng)設情境，也可以在教學當中遇到生點和難點時使用，通過形象生動的畫面幫學生直觀地理解教學的內(nèi)容，提高教學的效率。另外，還可以在知識拓展時使用，將教學內(nèi)容延伸到的一些知識通過多媒體課件展現(xiàn)出來，拓展學生的知識面。但是，多媒體教學必須避免形成多媒體展示課，多媒體教學需要適度，并不是越多越好。教師必須按照教學的內(nèi)容與學生實際，選擇多媒體教學的內(nèi)容，科學合理地應用多媒體技術，才能使生物課堂教學提高有效性。

（三）精心設計多媒體教學課件

制作多媒體教學課件，教師必須將教學內(nèi)容與學生的知識水平作為根本，精心地設計多媒體課件，使多媒體課件能夠針對自己的教學內(nèi)容和學生的知識水平真正實現(xiàn)多媒體教學的功能。教師不可將網(wǎng)絡上他人的課件拿過來直接用，要根據(jù)自己學生的特點在原有基礎上進行修改，避免追求方便和形式。例如，“血液循環(huán)”的教學中，生物教師可以制作3D動畫，再給圖像配上心臟跳動以及血液流動的聲音，將整個血液循環(huán)的全過程給學生展示在大屏幕上。將比較難不容易懂的知識點，通過音頻和3D動畫的有效結合，將難以理解的知識通過直觀、生動、形象的多媒體展示變得清晰易懂。在血液循環(huán)3D動畫播放時，對于學生有疑問的部分，教師還可以通過慢放讓學生詳細地觀察，教師再引導學生完成教學任務。豐富的多媒體課件，也替代了文字講述的枯燥乏味，學生的注意力高度集中。多媒體課件吸引了學生的學習興趣，使學生形成了主動參與到生物知識學習的心理。

（四）多媒體在生物實驗中的應用

通過多媒體課件，可以將生物實驗的過程快速的給學生進行展示，能夠突破生物實驗中的重點和難點。例如，受精卵的形成過程教學時，通過多媒體課件，教師可以將受精卵的整個形成過程給學生直觀的展示出來：先是進入卵細胞，然后與卵子結合形成受精卵，再經(jīng)過多次細胞的分裂形成胚泡，最后進入子宮著床。由于這一過程需要數(shù)天才能完成，而且還需要在顯微設備下時刻觀察才能捕捉到這一過程，初中生物實驗課上短短的時間難以完成，經(jīng)過多媒體課件的演示，輕松地化解了生物實驗不能突破的難點，使教學內(nèi)容變得生動、形象，也更易于學生的理解與掌握，教學效果非常好。還有一些動物解剖實驗，很多初中生都難以接受，再加之整個社會保護動物意識的提高，這種活體解剖實驗在學生看來顯得很殘忍。這種情況下，運用多媒體技術將模擬或是演示的動物活體解剖實驗以正常播放、反復慢放等形式，真實地演示出來，讓學生有如身臨其境般的觀察實驗過程，這對于加強學生的環(huán)保意識，提高學生觀察能力意義重大。另外，初中生物教學中多媒體技術的應用，還要求教師不斷補充自己的知識水平，教師要在業(yè)余時間，深入研究多媒體技術，使自己能夠熟練運用各種多媒體設備，多觀看網(wǎng)絡上的優(yōu)秀多媒體課件，使自己運用多媒體技術的能力以及制作課件的水平得到有效提高。

二、結語

第9篇：初中生物課件范文

關鍵詞：初中生物教學 多媒體技術 應用

在初中教育階段，生物學科作為一門自然類課程，主要研究生命活動規(guī)律和生命現(xiàn)象。近年來，隨著科技的發(fā)展與進步，多媒體技術已經(jīng)廣泛應用到初中生物教學活動中，并且教學優(yōu)勢越來越明顯。多媒體技術可以化難為易、化靜為動，降低生物知識的學習難度，有效激發(fā)學生的學習興趣，同時拓展教材中的知識體系。

1初中生物教學中應用多媒體技術的優(yōu)勢

首先，有利于突破教學難點與重點，在傳統(tǒng)的初中生物教學中主要運用教材閱讀、口頭講解和標本展示等方式，學生在學習這些難點與重點時往往比較吃力，而使用多媒體技術可以展示一些生命規(guī)律和生物結構，以更形象生動的方式闡述生物知識，降低學習難度。其次，有利于提升學生的學習效率，在初中生物課堂教學中，提升學習效率需要以激發(fā)學生興趣為基礎，提升他們的學習注意力。多媒體技術可以把文字、圖像和聲音呈現(xiàn)到學生面前，從而激發(fā)學生學習生物知識的興趣，快速進入到學習狀態(tài)。再次，有利于提升學生的抽象思維能力，在初中生物教學中應用多媒體技術，可以將一些抽象的思維或生物知識具體形象的表達出來，從而訓練學生的抽象思維能力，提升生物知識的學習效果，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

2初中生物教學中多媒體技術的具體應用

2.1分清主次應用多媒體技術

初中生物教師在應用多媒體技術開展教學活動時，應該分清主次，把多媒體技術定位于一種輔助教學工具和手段，在教學過程中科學合理使用，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習需求適量使用，其并不是生物教學的主體模式與主要內(nèi)容，教師不能為了盲目追求“先進與科學”而使用多媒體技術，這忽視了教學內(nèi)容為主，多媒體技術為輔的主次地位。而且在課堂教學過程中，教師是主導者，多媒體技術則是教師開展教學活動的一種教學工具，不能把初中生物課堂變成放映室，重點仍然是生物知識的傳授和教學。因此，教師在具體的教學實踐中應該分清主次，以知識內(nèi)容講解和傳授為主，使自己成為多媒體技術的使用者和操控者，通過使用先進的多媒體技術為生物教學提供更好的服務，同時為初中生物教學指明正確的方向，正確定位多媒體技術的地位與作用。

2.2適時適度應用多媒體技術

在初中生物教學過程中，教師應用多媒體技術時應該注意時機是否恰當，應該適時適度應用，并且不能盲目使用。如可以在課堂導入環(huán)節(jié)使用，通過多媒體技術展示的圖片或播放的視頻，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，提升他們的學習注意力；在具體講課過程中，可以針對部分教學難點或重點使用，讓學生能夠更加清晰明了的了解和學習生物知識，有利于他們理解教學內(nèi)容，從而提升教學質(zhì)量；在課外知識拓展時使用，但是要注意所選取的材料是否合適，適度應用多媒體技術可以有效避免出現(xiàn)“多媒體展示課”的現(xiàn)象。因此，初中生物教師在應用多媒體技術時，并不是越多越好，而是應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容與學生需求，經(jīng)過有針對性的選擇與篩選之后再使用，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢與作用，幫助學生更好的學習和理解生物知識。

2.3精心設計多媒體教學課件

教學課件作為多媒體技術輔助教學的主要方式之一，初中生物教師在設計多媒體教學課件時需要更加精心，投入更多的精力，應該樹立以學生為中心和以人為本的理念，根據(jù)教學與學生的具體情況設計多媒體教學課件，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，體現(xiàn)其具有促進教學質(zhì)量的作用。同時，教師在設計多媒體教學課件時，應該盡量發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)自己的設計理念與思路，加入自己的想法與見解，可以參照別人課件中的一些亮點與先進手法，但是不能直接借用別人的課件。因此，在初中生物教學中，教師在設計多媒體教學課件時，應該具有一定的針對性，可以對別人的課件進行二次加工和改進，然后在加入自己獨特的見解與思想，使教學課件更加完美，在設計完課件之后，應該認真檢查，查漏補缺，以免遺失部分教學內(nèi)容。

2.4多媒體技術配合實驗教學

實驗教學作為初中生物教學中的重要組成部分，在教學過程中十分關鍵，是對一些生物理論知識的驗證，幫助學生更好的學習和理解生物知識，所以，教師可以通過多媒體技術配合實驗教學，提升實驗教學的效率。雖然多媒體技術可以快速展覽實驗過程，不過并不能完全替代實驗教學，只需適當輔助即可，堅決不能通過多媒體技術回放實驗過程，把結果直接告知學生。由于初中生物教學的目的主要是培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)與操作能力，而生物實驗則是培養(yǎng)和提升學生生物素養(yǎng)和操作能力的關鍵途徑。因此，對于一些較為抽象或難以展示的生物實驗，教師可以通過多媒體技術展示實驗過程和原理，然后再讓學生進行具體的實驗操作，從而降低對實驗操作的內(nèi)容，同時對實驗內(nèi)容和驗證的理論知識掌握的更加牢固，所以教師應該合理應用多媒體技術配合實驗教學。

3總結

總之，在初中生物教學中教師在應用多媒體技術時，應該分清主次，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習需求適時適度的使用多媒體技術，要保證多媒體技術教學針對性，不能盲目使用，全面發(fā)揮多媒體技術的教學優(yōu)勢，幫助學生學習生物知識。

參考文獻：

[1]周萬琴.對初中生物教學中多媒體技術應用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(1):173-174.

[2]劉培荃.論多媒體應用對初中生物教學的促進和影響[J].中國教育技術裝備,2013,(28):58-59.