納稅申報實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：納稅申報實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；職業(yè)能力；課程改革；教學(xué)模式；

通過稅法課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)能使會計專業(yè)的學(xué)生辦理企業(yè)稅務(wù)登記，通過報稅軟件依法納稅申報。因此，稅法課程改革，要使學(xué)生逐步明白不是要他“知道什么”，而是要他“做出什么”。當(dāng)學(xué)生很好的將知識與工作任務(wù)結(jié)合起來，并能順利的完成工作任務(wù)時，他就具備了職業(yè)能力。

一、稅法課程教學(xué)改革思路

1.項目導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容

以企業(yè)辦稅員某月的涉稅業(yè)務(wù)為一個完整項目，根據(jù)辦稅員的職責(zé)范圍和能力要求精選課程教學(xué)內(nèi)容，通過對相同內(nèi)容的歸類整合，以職業(yè)能力形成為依據(jù)，將該完整的項目分解成若干具體工作項目，再將分散在各種不同稅法規(guī)定中的要求與具體工作項目相結(jié)合即能確定教學(xué)項目。

2.任務(wù)驅(qū)動設(shè)計教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，按知識適度、夠用的原則，把稅收理論知識點分解嵌入辦稅教學(xué)項目，依據(jù)會計納稅業(yè)務(wù)的實際工作步驟，設(shè)計典型工作任務(wù)。這樣，將具體工作項目移植到課堂，以完成納稅申報典型任務(wù)為課堂驅(qū)動力，主導(dǎo)教學(xué)進程，教師的教與學(xué)生的學(xué)、做均圍繞設(shè)計的典型任務(wù)，可實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

3.工學(xué)結(jié)合活用教學(xué)方法

職業(yè)教育豐富創(chuàng)新了很多教學(xué)方法。結(jié)合納稅業(yè)務(wù)工作的情境和稅法課程特點，在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，可靈活選擇適用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，以更適合學(xué)生接受的方式來更好地提高課堂教學(xué)效果，從而能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生勤于實踐，促進思考，積極完成設(shè)定的學(xué)習(xí)項目。

二、稅法課程教學(xué)內(nèi)容的整合

1.根據(jù)稅務(wù)機關(guān)對辦稅員的要求來確定課程內(nèi)容

辦稅員日常工作就是及時申報納稅、繳納稅款，依法履行企業(yè)納稅義務(wù)。稅務(wù)機關(guān)為保證企業(yè)正確及時履行納稅義務(wù)，對辦稅員崗位提出了具體要求，如納稅時間、納稅地點、納稅程序等，這些要求應(yīng)是確定稅法課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

2.根據(jù)行業(yè)企業(yè)對辦稅員的要求來確定課程內(nèi)容

辦稅員并非國家稅務(wù)機關(guān)派駐代表，作為企業(yè)員工，首先得優(yōu)先考慮企業(yè)利益。對稅法不熟悉造成的任何稅收差錯都有可能造成企業(yè)損失。學(xué)生必須要掌握基本的稅法知識，全面了解相關(guān)稅收優(yōu)惠政策，既要避免稅收違法行為，也要避免稅收優(yōu)惠損失，最大限度地維護企業(yè)的合法利益。稅法的基本知識和各項稅收優(yōu)惠政策掌握是行業(yè)企業(yè)對辦稅員的基本要求，也應(yīng)成為課程重要的內(nèi)容。

3.兼顧會計資格考試的需要來確定課程內(nèi)容

財政部門通過會計資格考試明確了會計人員應(yīng)具備的稅法知識標準，會計從業(yè)資格、會計職稱、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格等考試大綱均涉及稅法的基本內(nèi)容。稅法課程教學(xué)既要考慮學(xué)生會計從業(yè)資格和初級會計師考試，還要考慮學(xué)生將來參加會計師、注冊會計師考試，教學(xué)內(nèi)容整合時要兼顧學(xué)生的現(xiàn)時需要與未來可持續(xù)發(fā)展。

因此，稅法課程內(nèi)容的整合要能使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，熟悉各稅種的法律規(guī)定，能準確計算出應(yīng)納稅額，填寫好報稅表格，熟練掌握報稅軟、硬件的使用方法，獨立并準確的完成企業(yè)開辦、變更、注銷各環(huán)節(jié)相關(guān)的稅務(wù)登記工作。任務(wù)驅(qū)動下的稅法課程教學(xué)改革，將有利于培養(yǎng)學(xué)生通過會計賬簿準確申報納稅的能力。

三、稅法課程教學(xué)模式設(shè)計

1.將工作項目移植到課堂

將納稅崗位的工作項目移植到課堂上，是指經(jīng)過對辦稅員崗位的工作內(nèi)容提煉，總結(jié)歸納成若干具體工作項目，并以此確立課堂教學(xué)項目。日常涉稅工作的處理需要辦稅員自己根據(jù)會計原始單據(jù)進行職業(yè)判斷，這要求學(xué)生要更多地通過會計資料查找納稅數(shù)據(jù)。因此，課堂納稅項目的訓(xùn)練要設(shè)計與實際工作一樣格式的各種原始憑證，而不是給定假設(shè)的數(shù)據(jù)。教學(xué)項目設(shè)計和辦稅員日常工作的真實內(nèi)容相結(jié)合，保證了教學(xué)項目與工作內(nèi)容的一致。通過工學(xué)交替，甚至將工作項目真正搬入課堂，以“記賬中心”等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為周邊企業(yè)記賬，完成真實的納稅申報、繳納稅款任務(wù)。

2.采用任務(wù)驅(qū)動的方法主導(dǎo)教學(xué)過程

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位。任務(wù)驅(qū)動法要求以學(xué)生為主體主導(dǎo)教學(xué)過程，教師對每一個具體納稅項目只作基本講解和說明，由學(xué)生獨立思考或團隊協(xié)作主動地完成既定的典型任務(wù)，教師對任務(wù)的完成情況進行評價，總結(jié)完成工作任務(wù)的基本過程。學(xué)生在尋求完成工作任務(wù)的方法時，就成了課堂推進的主導(dǎo)力量。學(xué)生利用所掌握的會計循環(huán)技能，通過給定的原始憑證判斷是否發(fā)生納稅義務(wù)以及如何申報納稅，對需要繳納稅款的，他們從會計賬簿中尋找數(shù)據(jù)，從而完成納稅申報表的編制。這使學(xué)生從抽象的數(shù)據(jù)計算中回到了真實的會計核算流程中，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作情境的統(tǒng)一。

四、稅法課程教學(xué)方法的運用

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，通過設(shè)計某一大型工作項目，建構(gòu)該項目中若干任務(wù)，教師以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)中做和做中學(xué)”。稅法課程內(nèi)容模式較為相似，對每一稅種均涉及稅款計算、納稅申報、稅款繳納等相同內(nèi)容。因此，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就可以某企業(yè)某年經(jīng)濟業(yè)務(wù)為項目，涉及各稅種的納稅情況。通過“設(shè)計典型任務(wù)-進行任務(wù)說明-介紹相關(guān)知識-分析任務(wù)-跟學(xué)任務(wù)-獨立完成任務(wù)-過程評價”七個環(huán)節(jié)，可有效地促進學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)掌握，還能鍛煉學(xué)生納稅的實踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。

2.現(xiàn)場教學(xué)法

現(xiàn)場教學(xué)法又稱感知實踐法。現(xiàn)場是指模擬實訓(xùn)室、生產(chǎn)一線?，F(xiàn)場教學(xué)將理論與實踐有機結(jié)合，通過現(xiàn)場感知將抽象的知識點具象化，大大提高了學(xué)生的理解能力。稅法教學(xué)最好地現(xiàn)場教學(xué)就是讓學(xué)生親自到稅務(wù)局的辦稅服務(wù)大廳參觀，熟悉各窗口承辦納稅事務(wù)，自然就會很容易分清稅務(wù)登記窗口、發(fā)票領(lǐng)購窗口、納稅申報窗口等職責(zé)范圍。具體到各稅種的納稅申報可模擬稅務(wù)大廳，讓學(xué)生攜帶需要的資料完整地走完一個流程。

3.教學(xué)做一體教學(xué)法

教學(xué)做一體教學(xué)法也叫滲透實踐法，就是邊教邊學(xué)邊做。教師在講授專業(yè)理論知識點的同時，適時的說明有關(guān)實踐的內(nèi)容，將專業(yè)實踐教學(xué)課堂化，即課堂與實習(xí)一體化。稅法課程所涉及的各稅種辦稅項目，都要從分散的原始憑證篩選數(shù)據(jù)，填報納稅申報表。數(shù)據(jù)篩選涉及到稅法規(guī)定和會計核算知識，需要邊學(xué)邊做或邊做邊學(xué)，教學(xué)做相互交叉，只有教學(xué)做一體化，才能使學(xué)生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。

4.分角色實訓(xùn)法

稅法課程教學(xué)改革中分解的各項任務(wù)工作量都很大，如果每個學(xué)生獨立完成每項任務(wù)，會極大地影響教學(xué)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，也使學(xué)生的積極性受到損傷。分角色扮演是一種有效地措施，能活躍課堂氣氛，很好地促進課堂教學(xué)。團隊分工要注意角色的更換，有利于換位思考，明確學(xué)生在團隊中的責(zé)任，方便于不同團隊交替完成不同的工作任務(wù)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)各方面得到綜合培養(yǎng)。

5.案例引導(dǎo)分析法

案例是對過去一種現(xiàn)時狀況的描述，有很大的代入感，分析案例對學(xué)生有更大地啟示作用。稅法教學(xué)常用的是辦稅業(yè)務(wù)指引案例，對復(fù)雜辦稅業(yè)務(wù)通過案例指引，讓學(xué)生完成每個稅種的納稅申報。結(jié)合課程內(nèi)容描述案例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對稅法的理解。警示作用明顯的違法處理案例，在進行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，也加大了職業(yè)道德的教育。通過對簡單直觀的納稅籌劃案例分析，感受知識的價值，讓學(xué)生體驗到熟悉稅法知識為企業(yè)節(jié)稅帶來的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好稅法的積極性。

總之，任務(wù)驅(qū)動法是"以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的教學(xué)模式，是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生任務(wù)的完成進度推動課堂教學(xué)進程的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法要求教師靈活采用各種方法，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。同時，還要注意教師設(shè)計的“任務(wù)”既要能夠引發(fā)學(xué)生探究的興趣，又必須考慮任務(wù)的難易程度和合理性，使教學(xué)過程充滿邏輯性和系統(tǒng)性。

參考文獻

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第2篇：納稅申報實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：輪崗 電算化綜合實訓(xùn) 優(yōu)化設(shè)計

2011年8月21日，山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報告《狠抓課程建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》時強調(diào)：課程是高職院校的重要“產(chǎn)品”，是學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)和長久發(fā)展的基礎(chǔ)，課程建設(shè)要科學(xué)規(guī)劃、重點突破、強調(diào)優(yōu)勢、突出特色。抓好課程建設(shè)一直是我院教學(xué)工作的重點，也是一項長期而艱巨的任務(wù)。

1 電算化綜合實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

實訓(xùn)是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實訓(xùn)類課程注重動手能力的培養(yǎng)，在高職院校中開設(shè)較多。目前電算化實訓(xùn)課程開設(shè)得比較多，但電算化綜合實訓(xùn)課程開設(shè)很少。前者大多是側(cè)重于財務(wù)業(yè)務(wù)實訓(xùn)和部分購銷存業(yè)務(wù)實訓(xùn)，沒有把財務(wù)業(yè)務(wù)一體化與其他軟件結(jié)合成一個整體進行綜合實訓(xùn)。學(xué)生在實訓(xùn)后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關(guān)軟件。通過對部分企業(yè)的走訪和往屆畢業(yè)生的調(diào)查，得知企業(yè)目前很需要網(wǎng)上報稅和計算機審計方面的實用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-

U872、航天信息A6、審計大師V11三種軟件結(jié)合，共同開發(fā)、建設(shè)電算化綜合實訓(xùn)課程。在國內(nèi)高職院校中，我院是開設(shè)該課程較早的院校之一。作為一門校內(nèi)仿真實訓(xùn)課程，它是我院會計電算化專業(yè)重點建設(shè)課程之一，同時為學(xué)生頂崗實習(xí)、零距離就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 優(yōu)化設(shè)計的必要性

當(dāng)前就業(yè)成為一個很嚴峻的問題，相對來講，實用型人才更易就業(yè)。而電算化綜合實訓(xùn)作為一門綜合實踐技能課程，培養(yǎng)的正是實用型人才。它開設(shè)于第五學(xué)期，借助用友ERP-U872，完成財務(wù)業(yè)務(wù)一體化下的財務(wù)和業(yè)務(wù)的處理，包括各類賬表和報表；利用導(dǎo)出的增值稅相關(guān)報表數(shù)據(jù)和財務(wù)報表數(shù)據(jù)，輸入航天信息A6軟件的網(wǎng)上報稅模塊，完成每月的網(wǎng)上報稅；通過取數(shù)工具完成賬套取數(shù)，導(dǎo)入審計大師V11，進行財務(wù)報表審計。該課程將ERP知識與技能、網(wǎng)上報稅技能和計算機審計知識與技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生ERP軟件操作能力、網(wǎng)上納稅申報能力和計算機審計能力。正因為使用三種軟件操作，所以有必要從思路、內(nèi)容上進行優(yōu)化設(shè)計，與企業(yè)實際操作流程相吻合，培養(yǎng)出真正的實用型人才。

3 優(yōu)化設(shè)計的思路

3.1 總體設(shè)計思路

以培養(yǎng)多種軟件綜合操作技能為基本目標，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以情境項目為主體進行總體設(shè)計。突出表現(xiàn)在：

第一，以校企共建為根基，實現(xiàn)課堂與職業(yè)崗位的零距離對接。

山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業(yè)之一，每年都有一些學(xué)生進入該家企業(yè)頂崗實習(xí)并被錄用。參考神龜?shù)膷徫辉O(shè)置和職責(zé)要求，與神龜共同確定課程內(nèi)容，注重與崗位任務(wù)對接，根據(jù)課程教學(xué)目標及高職生的特點，按“一般業(yè)務(wù)與典型業(yè)務(wù)相結(jié)合”原則設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，強調(diào)實訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實用性。結(jié)合會計電算化類崗位任務(wù)，按照崗位工作流程設(shè)計了崗位認知及建賬、賬套初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、網(wǎng)上報稅及計算機審計共六個教學(xué)情境。

第二，課程內(nèi)容與網(wǎng)上報稅相銜接。

課程內(nèi)容結(jié)合增值稅納稅申報表、利潤表、資產(chǎn)負債表內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎(chǔ)上，熟悉網(wǎng)上報稅流程。

第三，課程內(nèi)容與計算機審計對接。

在學(xué)生完成三個月賬表的基礎(chǔ)上，利用審計大師V11軟件進行財務(wù)報表審計，培養(yǎng)學(xué)生審計崗位職業(yè)能力。

第四，實訓(xùn)教學(xué)采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

實訓(xùn)地點設(shè)在電算化綜合實訓(xùn)室，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、任務(wù)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

3.2 具體設(shè)計思路

以煙臺金?？萍加邢薰镜臉I(yè)務(wù)處理為主線，按照會計電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實訓(xùn)。整個實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計側(cè)重于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實訓(xùn)內(nèi)容完全適用于工作崗位要求。學(xué)生依次完成企業(yè)業(yè)務(wù)實訓(xùn)、網(wǎng)上報稅實訓(xùn)和計算機審計實訓(xùn)共三大模塊。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生建立模擬公司“煙臺金?？萍加邢薰尽?，設(shè)置六個工作崗位，讓學(xué)生了解各崗位的職責(zé)要求和任務(wù)。其次，學(xué)生三人一組，進行仿真綜合實訓(xùn)，使學(xué)生不出校門就能體驗真實的工作情境，培養(yǎng)業(yè)務(wù)處理的綜合能力。根據(jù)模擬公司業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演各崗位人員，包括主管會計+稅務(wù)會計、制單員、業(yè)務(wù)主管+出納、審計員。主管會計+稅務(wù)會計、制單員、業(yè)務(wù)主管+出納分別由三人輪流擔(dān)任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養(yǎng)團隊合作精神。為了提高計算機審計操作能力，審計員工作由每位學(xué)生單獨完成。在一體化實訓(xùn)室，采用難點內(nèi)容軟件演示教學(xué)、教師現(xiàn)場指導(dǎo)與學(xué)生在所屬財務(wù)業(yè)務(wù)綜合部分工協(xié)作等方式，融教、學(xué)、做于一體，培養(yǎng)學(xué)生綜合操作技能。

4 優(yōu)化設(shè)計的內(nèi)容

以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導(dǎo)，以學(xué)院的教學(xué)改革為契機，以會計電算化類崗位群需求為導(dǎo)向，以“煙臺金?？萍加邢薰尽睒I(yè)務(wù)情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進行基于工作過程的課程開發(fā)，設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，依托校內(nèi)實訓(xùn)室，給學(xué)生創(chuàng)造高度仿真的實訓(xùn)條件，培養(yǎng)學(xué)生的各種軟件操作技能和職業(yè)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 案例選取

在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置的實際和典型工作任務(wù)要求，我們構(gòu)建了“煙臺金?？萍加邢薰尽碧摂M企業(yè)。它是一家私營企業(yè)，規(guī)模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產(chǎn)、批發(fā)與零售。在整個實訓(xùn)中，設(shè)計了三輪綜合實訓(xùn)，讓學(xué)生直接在近似真實工作情境中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了實訓(xùn)與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個方面的考慮：

4.1.1 實用性

企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置如下：主管會計、制單員、出納、業(yè)務(wù)主管和稅務(wù)會計。另根據(jù)外審的要求，設(shè)置審計員崗位，屬于某會計師事務(wù)所。針對企業(yè)會計電算化類崗位設(shè)計企業(yè)業(yè)務(wù)、網(wǎng)上報稅、計算機審計三大實訓(xùn)模塊，圍繞實訓(xùn)模塊演練職業(yè)技能。企業(yè)業(yè)務(wù)實訓(xùn)以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結(jié)合幾個中型工業(yè)企業(yè)的工作流程，設(shè)計了三個月的輪崗實訓(xùn)。網(wǎng)上報稅是企業(yè)會計的基本業(yè)務(wù)操作，也是會計人員的基本業(yè)務(wù)技能，而學(xué)生在學(xué)校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應(yīng)頂崗實習(xí)和就業(yè)的需要。現(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已普及會計電算化，與此相適應(yīng)，計算機審計也越來越普及。畢業(yè)后，部分學(xué)生會進入會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司等從事審計工作。為增加學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，我們以“煙臺金?？萍加邢薰尽比齻€月的賬務(wù)資料為案例，利用審計大師V11進行簡單的財務(wù)報表審計。

4.1.2 可操作性

在企業(yè)業(yè)務(wù)實訓(xùn)模塊，設(shè)計的業(yè)務(wù)包括購料、領(lǐng)料、購貨、銷貨、采購?fù)素洝N售退貨、半成品入庫、產(chǎn)成品入庫、費用結(jié)轉(zhuǎn)、費用報銷、計提工資、計提折舊、收款、付款、票據(jù)結(jié)算、報稅、審計等，其中購貨業(yè)務(wù)分為普通采購業(yè)務(wù)和暫估業(yè)務(wù)，銷貨業(yè)務(wù)分為普通銷售業(yè)務(wù)、委托代銷業(yè)務(wù)、直運銷售業(yè)務(wù)、分期收款銷售業(yè)務(wù)和零售業(yè)務(wù)。

在網(wǎng)上報稅實訓(xùn)模塊，主要有錄入稅務(wù)報表，包括增值稅納稅申報表附列資料（表一）、增值稅納稅申報表附列資料（表二）、固定資產(chǎn)進項稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報表；錄入財務(wù)報表，包括資產(chǎn)負債表和利潤表。

在計算機審計實訓(xùn)模塊，主要包括：用取數(shù)工具取數(shù)、新建審計項目、財務(wù)數(shù)據(jù)導(dǎo)入、自動生成報表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報表、底稿批量簽名、生成審計報告及附注。

4.1.3 綜合性

根據(jù)虛擬企業(yè)機構(gòu)設(shè)置、主要經(jīng)濟活動的特點，遵循企業(yè)內(nèi)部控制的要求，設(shè)計了各典型工作任務(wù)的業(yè)務(wù)流程，見表1。

4.2 配套的教材與指導(dǎo)書

2011年初會計電算化專業(yè)完成了新一輪人才培養(yǎng)模式改革，制定了“項目導(dǎo)向、理實一體”的人才培養(yǎng)方案，對課程體系進行了重構(gòu)。課程組教師以此為契機，根據(jù)會計電算化職業(yè)崗位要求，與校外專家一同開發(fā)了電算化綜合實訓(xùn)課程。必須在實訓(xùn)教學(xué)中堅持立足于自編教材為主的原則[2]。根據(jù)2006年新會計準則，結(jié)合會計系現(xiàn)有軟件，本著實用的原則，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實訓(xùn)配套的校本教材與實訓(xùn)指導(dǎo)書，供財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點，與納稅申報軟件、計算機審計軟件相結(jié)合，以必需、夠用為度，以提高學(xué)生會計電算化綜合職業(yè)能力為主線，強化崗位技能訓(xùn)練為教材基本特色。實訓(xùn)內(nèi)容是按照中型企業(yè)設(shè)計的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關(guān)的各工作崗位，旨在縮短與實際工作的距離，使學(xué)生在使用本教材實訓(xùn)后，可以獨立從事各崗位的會計電算化工作。實訓(xùn)指導(dǎo)書操作步驟詳細，是學(xué)生實訓(xùn)的好幫手。

4.3 實訓(xùn)組織

在高度仿真的一體化實訓(xùn)室采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，組織課程實訓(xùn)。學(xué)生三人一組，由一人任組長，負責(zé)安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導(dǎo)教師予以必要的指導(dǎo)，但指導(dǎo)教師指導(dǎo)的次數(shù)計入教師考評，是參考打分的依據(jù)。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經(jīng)常問問題，指導(dǎo)教師一般不會給高分。目的是讓學(xué)生多用腦，多討論，多配合，在做中學(xué)、學(xué)中做，強化學(xué)生實踐動手能力，為學(xué)生今后從事會計及相關(guān)軟件的操作打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然若遇到多數(shù)學(xué)生都解決不了的難點，就由指導(dǎo)教師采用多媒體課件及實務(wù)操作演示，這個不計入考核。

4.4 跟蹤反饋

為了確保實訓(xùn)教學(xué)水平，一是要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，如行業(yè)企業(yè)專家或者能手；二是實訓(xùn)之前要有計劃，實訓(xùn)之后要有總結(jié)。在實訓(xùn)過程中，及時記錄每個小組的操作進度。實訓(xùn)結(jié)束，仔細檢查各小組的操作成果。為了彌補課堂實訓(xùn)的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)上報稅、計算機審計操作。同時向?qū)W生開放各種聯(lián)系方式，如手機號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學(xué)生可以隨時咨詢求教。

4.5 考核評價

課程采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師考評相結(jié)合的綜合考核評價方式。既注重過程考核，又注重結(jié)果考核。其中學(xué)生自評占20%，組內(nèi)互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學(xué)生考評占的比重較大，主要目的是調(diào)動學(xué)生參與的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的實訓(xùn)模式。

4.6 突出特色

4.6.1 高度仿真

校企合作共同設(shè)計一個案例，真實模擬企業(yè)的財務(wù)與業(yè)務(wù)，讓學(xué)生融入虛擬企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理中，得到高質(zhì)量的崗前訓(xùn)練，增強學(xué)生的綜合能力。

4.6.2 網(wǎng)上報稅

網(wǎng)上報稅是目前大多數(shù)企業(yè)采用的申報稅的方法，也是學(xué)生就業(yè)需具備的一項專業(yè)技能，在學(xué)生熟練操作ERP軟件的基礎(chǔ)上，引入納稅申報軟件，拓展學(xué)生的實踐技能。

4.6.3 計算機審計

計算機審計是各事務(wù)所外審采用的主要形式。引入審計軟件，增強學(xué)生的就業(yè)實力。

總之，優(yōu)化設(shè)計是一個長期的過程，需要在運用與實施中不斷改進。

參考文獻：

[1]郭樹榮，董煥俊.實訓(xùn)課教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（12）.

[2]徐艷萍.談會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的若干問題[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2009，15（2）：185.

[3]歐陽電平，張林.電算化類課程教學(xué)模式改革研究[A].中國會計學(xué)會第四屆全國會計信息化年會論文集（上）[C].2005.

第3篇：納稅申報實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；財經(jīng)法規(guī)；教學(xué)設(shè)計

1.財經(jīng)法規(guī)課程目標設(shè)計

1.1 總體目標

通過財經(jīng)法規(guī)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解財經(jīng)法規(guī)的基本理論，熟悉我國會計活動中常見的法律制度，使學(xué)生在會計業(yè)務(wù)活動中樹立正確的法律觀念和操作原則；拓展學(xué)生的思維和視野，培養(yǎng)學(xué)生的分析運用能力，熟練運用會計職業(yè)崗位群所要求的經(jīng)濟法律制度；從容應(yīng)對全國會計從業(yè)資格考試并取得資格；培養(yǎng)學(xué)生良好的會計職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.2 知識目標

（1）知道會計法律制度相關(guān)知識；（2）了解支付結(jié)算法律制度知識；（3）掌握稅收法律制度相關(guān)知識；（4）了解財政法律制度相關(guān)知識；（5）理解會計職業(yè)道德的相關(guān)規(guī)定。

1.3 能力目標

（1）通過完成會計機構(gòu)設(shè)置、記賬、崗位設(shè)置、會計工作交接，學(xué)生能運用會計法律制度的相關(guān)知識，能正確進行會計業(yè)務(wù)工作。（2）通過完成開立賬戶，填制票據(jù)及背書和付款，正確辦理各類支付結(jié)算及解決結(jié)算中出現(xiàn)的問題，支付結(jié)算法律制度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能正確地進行支付結(jié)算，為未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。（3）通過對主要稅種、稅收法律制度、稅收征管的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能正確計算應(yīng)納稅額及辦理納稅申報、勝任稅務(wù)、稅務(wù)登記的工作。

2.財經(jīng)法規(guī)課程教學(xué)單元項目設(shè)計

2.1 會計法律制度

（1）會計法律制度的構(gòu)成與工作管理體制。能力目標：能進行三種制度和三種管理體制的案例分析；知識目標：掌握會計法律制度的構(gòu)成、三種會計工作管理體制；訓(xùn)練方式、手段及步驟：按照效力從高到低將不同類型的會計法建制度結(jié)構(gòu)圖；可展示的結(jié)果：法律層次機構(gòu)圖；考核內(nèi)容與方法：通過對我國現(xiàn)有各類法建立法律層次結(jié)構(gòu)圖，以結(jié)構(gòu)圖以及分類依據(jù)正確與否進行打分。

（2）會計核算與監(jiān)督。能力目標：能分析會計核算的過程及其監(jiān)督；知識目標：掌握會計核算、會計監(jiān)督的相關(guān)內(nèi)容；訓(xùn)練方式、手段及步驟：通過對會計核算、會計監(jiān)督的流程分析判斷，確定會計核算過程的正確性；可展示的結(jié)果：會計實務(wù)案例分析說明；考核內(nèi)容與方法：小組討論、教師點評，通過對操作過程和案例分析的正確與否進行打分。

（3）會計機構(gòu)與會計人員。能力目標：能進行會計崗位設(shè)置、交接工作的案例分析；知識目標：掌握會計機構(gòu)會計人員的設(shè)置原則和應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任；訓(xùn)練方式、手段及步驟：分組模擬設(shè)置會計機構(gòu)；可展示的結(jié)果：機構(gòu)模擬設(shè)置圖?？己藘?nèi)容與方法：小組討論、教師點評，通過對操作過程和案例分析的正確與否進行打分。

2.2 支付結(jié)算法律制度

（1）支付結(jié)算與現(xiàn)金管理。能力目標：能熟練進行支付結(jié)算；知識目標：掌握支付結(jié)算的具體要求；訓(xùn)練方式、手段及步驟：模擬票支付結(jié)算據(jù)操作練習(xí)；可展示的結(jié)果：實訓(xùn)資料；考核內(nèi)容與方法：通過對現(xiàn)金管理的具體要求進行操作的案例分析的正確與否進行打分。

（2）銀行結(jié)算帳戶。能力目標：會進行銀行結(jié)算帳戶的開立、變更和撤消；知識目標：掌握銀行結(jié)算帳戶的開立、變更和撤消程序；訓(xùn)練方式、手段及步驟：通過案例分析，制定分組-任務(wù)-討論-總結(jié)；可展示的結(jié)果：案例分析結(jié)論；考核內(nèi)容與方法：通過對帳戶的開立、變更和撤消程序的模擬操作，提出正確建議，判斷建議的正確與否進行打分。

（3）票據(jù)結(jié)算方式。能力目標：能進行票據(jù)的辦理；知識目標：掌握商業(yè)匯票、信用卡、匯兌的辦理；訓(xùn)練方式、手段及步驟：模擬票據(jù)辦理；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料；考核內(nèi)容與方法：通過對商業(yè)匯票、信用卡、匯兌的辦理，提出正確建議，判斷建議的正確與否進行打分。

2.3 稅收法律制度

（1）稅收常識。能力目標：能進行稅收分類、區(qū)別稅法的構(gòu)成要素；知識目標：掌握稅收的概念、分類、稅法的構(gòu)成要素；訓(xùn)練方式、手段及步驟：通過案例分析，制定分組-任務(wù)-討論-總結(jié)；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料；通過對案例分析，制定分組-任務(wù)-討論-總結(jié)；考核內(nèi)容與方法：提出合理化建議，以建議的正確與否打分。

（2）主要稅種。能力目標：能正確計算5種主要稅種；知識目標：會進行5種主要稅種的計算；訓(xùn)練方式、手段及步驟：利用配套習(xí)題分別計算5種稅種；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料；考核內(nèi)容與方法：通過小組討論，互評任務(wù)單進行打分。

（3）稅收征管。能力目標：會進行稅務(wù)登記開具發(fā)票、納稅申報稅擔(dān)保、稅收保全和強制執(zhí)行程序；知識目標：掌握稅務(wù)登記的時限、手續(xù)和相關(guān)規(guī)定了解發(fā)票的種類；掌握發(fā)票的申領(lǐng)、使用、繳銷程序；納稅申報；訓(xùn)練方式、手段及步驟：利用配套習(xí)題；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)稅務(wù)登記表已填制發(fā)票復(fù)印件及發(fā)票登記簿；考核內(nèi)容與方法：通過小組討論，互評任務(wù)單進行打分。

2.4 財政法律制度

（1）預(yù)算法律制度。能力目標：能正確了解國家預(yù)算法律制度；知識目標：掌握預(yù)算法律制度的構(gòu)成預(yù)算管理的職權(quán)程序；掌握發(fā)票的申領(lǐng)、使用、繳銷程序；納稅申報；訓(xùn)練方式、手段及步驟：利用配套習(xí)題；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料；考核內(nèi)容與方法：利用配套習(xí)題，模擬政府采購案例，正確與否進行打分。

（2）政府采購法律制度。能力目標：能正確進行政府采購；知識目標：掌握政府采購法律制度的構(gòu)成；訓(xùn)練方式、手段及步驟：利用配套習(xí)題，模擬政府采購案例；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料?？己藘?nèi)容與方法：利用配套習(xí)題，模擬政府采購案例。

（3）國庫集中收付制度。能力目標：會進行財政收入收繳和財政支出支付的操作；知識目標：掌握國庫集中收付制度、財政收入收繳和財政支出支付方式程序；訓(xùn)練方式、手段及步驟：利用配套習(xí)題，模擬政府采購案例；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料。考核內(nèi)容與方法：利用配套習(xí)題正確與否進行打分。

2.5 會計職業(yè)道德

（1）會計職業(yè)道德的內(nèi)容。能力目標：會進行會計職業(yè)道德規(guī)范的案例分析；知識目標：會計職業(yè)道德規(guī)范的八個方面內(nèi)容；訓(xùn)練方式、手段及步驟：利用配套習(xí)題，模擬案例分析；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料；考核內(nèi)容與方法：利用配套習(xí)題，模擬案例分析正確與否進行打分。

（2）會計職業(yè)道德教育。能力目標：能進行會計職業(yè)道德教育相關(guān)案例分析；知識目標：會計職業(yè)道德教育與修養(yǎng)的內(nèi)容、建設(shè)；訓(xùn)練方式、手段及步驟：利用配套習(xí)題，模擬案例分析；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料；考核內(nèi)容與方法：利用配套習(xí)題，模擬案例分析正確與否進行打分。

參考文獻：

[1]中國會計學(xué)會編寫組編.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2009，11.

[2]會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編寫組編.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2010，12.

第4篇：納稅申報實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職 會計 實踐性教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0170-02

一 目前中職學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

1.實踐性教學(xué)在課程設(shè)置上缺乏對學(xué)生實踐能力的鍛煉

目前中職學(xué)校對實踐性教學(xué)日益重視，也針對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容做了必要的修改和增減，但其效果不盡如人意。中職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)理論課程的設(shè)置的標準比例應(yīng)為1∶1，但一般學(xué)校遠沒達到這個標準，有的雖明確了實訓(xùn)的課程安排，但很難完成既定的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)時間、實訓(xùn)效果。會計專業(yè)的實踐教學(xué)程序化地按照教材安排進行。完成課后練習(xí)題后進行階段考試評分，會計專業(yè)課基本上是在校內(nèi)完成手工模擬做賬和會計電算化操作，而校外實習(xí)因各種現(xiàn)實原因很難實現(xiàn)，造成了學(xué)生的專業(yè)能力停留在書本和理論教程上，會計核算技巧和實踐能力不夠，靈活應(yīng)對實際業(yè)務(wù)處理的能力差，會計工作者應(yīng)有職業(yè)能力、解決問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)不高。

2.校內(nèi)實驗室和校外會計專業(yè)實習(xí)基地實訓(xùn)效果不理想

中職學(xué)校的校內(nèi)財會實驗室實用功能單一，專業(yè)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會計或財務(wù)會計課程后，一般都會被安排進財會實驗室進行一段時間的實務(wù)操作，將教材上的原始憑證進行整理歸類，填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證完成日記賬、明細賬、總賬的登記，最后編制會計報表，一個流程下來就完成了實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的了。之后，會計電算化課程的教學(xué)在計算機實驗室里進行，完成證、賬、表的業(yè)務(wù)操作流程。學(xué)生很難在校內(nèi)的實訓(xùn)階段體驗真實的業(yè)務(wù)環(huán)境和學(xué)到靈活的業(yè)務(wù)處理能力。

校外實習(xí)能讓學(xué)生真實體會經(jīng)濟業(yè)務(wù)和實際工作內(nèi)容，真正積累實際財會工作經(jīng)驗。企業(yè)往往考慮到即將畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)熟練程度、動手操作能力和職業(yè)道德水平等實際情況，不愿將包含著企業(yè)重要商業(yè)信息的會計資料交給他們?nèi)ンw驗、去頂崗操作，何況，企業(yè)能接納的會計專業(yè)實習(xí)生數(shù)很有限，這很難滿足中職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的崗前實習(xí)需求，校外實習(xí)往往只是一句空談或借助學(xué)生及家長的各自門路，尋求實習(xí)機會，預(yù)期的實習(xí)效果很難達到。

3.財會教師實踐教學(xué)經(jīng)驗及動手能力欠缺，造成理論與實踐脫節(jié)

相當(dāng)一部分的會計專業(yè)教師，會計專業(yè)理論知識扎實、過硬，但多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)直接走上教學(xué)工作崗位，沒有進入企業(yè)切身體驗會計工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生完成不甚了解，不了解企業(yè)的資金運作，也不知道企業(yè)與各相關(guān)的工商、稅務(wù)、銀行等單位部門之間的業(yè)務(wù)辦理。教師實際動手能力不強，無法滿足會計實踐性教學(xué)的需要。中職學(xué)校在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上，教學(xué)中用到的會計資料的仿真性、教學(xué)內(nèi)容的完整性、所需的實訓(xùn)資料涉及行業(yè)的多樣性普遍不足。中職學(xué)?；旧隙际窃趯W(xué)生完成了會計的各專業(yè)理論課程后，在最后一個學(xué)期開設(shè)會計模擬實驗，在教室里跟著老師完成仿真的證、賬、表的實踐技能訓(xùn)練。而這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生理論知識不能與實際操作相結(jié)合，造成理論學(xué)習(xí)與實際工作操作的脫節(jié)。

二 中職會計專業(yè)教學(xué)改革實踐性教學(xué)的建議

1.構(gòu)建新會計實踐課程體系

培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐操作能力、電腦能力和創(chuàng)新能力應(yīng)作為中職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，應(yīng)著力于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和對會計人才的要求，更新教育觀念，實施以能力為本的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)教師應(yīng)走出校門，走進由企業(yè)。根據(jù)企業(yè)實際情況來調(diào)整會計實訓(xùn)階段的教學(xué)內(nèi)容，注重實訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)前社會大多數(shù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況相近，重新整合理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，編制實用性強的校本實訓(xùn)教材，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，改進實踐教學(xué)方式，確保實踐教學(xué)質(zhì)量，制訂相應(yīng)的實踐教學(xué)方案。在日常的教學(xué)中要加強珠算、點鈔、計算器、收銀機的操作和使用。計算機基礎(chǔ)及文表的處理、會計電算化等作為實訓(xùn)課程，必須加大以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，如出納與點鈔、傳票、會計實踐操作、會計電算化、珠算、辦公軟件應(yīng)用的課程訓(xùn)練。專業(yè)課課堂教學(xué)，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅收基礎(chǔ)等課程，主要是使學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識和技能，加強對會計專業(yè)學(xué)生實踐技能的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升業(yè)務(wù)認知能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，增強學(xué)生的實踐技能和崗位適應(yīng)能力。

2.創(chuàng)建校內(nèi)模擬實驗室和校外實訓(xùn)基地

在校內(nèi)創(chuàng)建一個實用性強且能融合日常教學(xué)和實踐操作的多媒體財會實驗室，使手工記賬技能訓(xùn)練和電算化實際賬務(wù)處理能在此大顯身手。在會計手工操作中，讓學(xué)生搭配組合三人一組，分別擔(dān)任三個財會工作崗位，也就是出納、會計及會計主管，可設(shè)置一人一崗，也可設(shè)置一人多崗進行訓(xùn)練。在各個不同崗位上，按各自職責(zé)分別配置一套會計工具，如回形針、夾子、印章、印泥、膠水、計算器、點鈔券、報銷單、借支單、收據(jù)、各式業(yè)務(wù)發(fā)票和辦理銀行業(yè)務(wù)的單據(jù)等原始憑證，記賬憑證，三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、增值稅等明細賬和總賬賬簿，各種納稅申報表和財務(wù)報表，憑證的封底、封面等，以及會計科目章。會計模擬實訓(xùn)要求完成以下科目匯總表賬務(wù)處理程序的操作：（1）原始憑證的填制及審核；（2）根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證；（3）登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬，并做到日清月結(jié)；（4）登記明細賬：多欄式、三欄式、數(shù)量金額式明細賬；正確使用更正方法對錯賬進行更正；（5）編制“丁”字賬并編制科目匯總表；（6）根據(jù)科目匯總表登記總賬；（7）編制報表：資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表。學(xué)生學(xué)習(xí)對真實的原始憑證、記賬憑證的填制、傳遞、處理、裝訂、保管，學(xué)習(xí)各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表的填制處理，最后的歸檔保管，學(xué)生深入其境地進行財務(wù)工作操作，各司其職，各盡其責(zé)，從而獲得履行職責(zé)的，提高學(xué)習(xí)樂趣。手工操作的實訓(xùn)教材，最好能由授課教師深入企業(yè)進行收集各業(yè)務(wù)資料、設(shè)立某企業(yè)的一套完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，包括企業(yè)基本情況、生產(chǎn)工藝流程、購銷業(yè)務(wù)合同、單據(jù)、生產(chǎn)費用發(fā)生時所涉及的票證，各費用開支的審批流程，繳納的稅種及國地稅申報表單等情況。并提出實訓(xùn)操作的步驟和實訓(xùn)目的，選定一種賬務(wù)處理程序，要求學(xué)生對該企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行正確的證、賬、表的業(yè)務(wù)處理并能進行納稅申報。各崗位的具體業(yè)務(wù)、崗位職責(zé)及各崗位之間要注意相互配合、相互銜接，保證實驗?zāi)苷＿M行，教師進行事前、事中、事后的輔導(dǎo)、指正、總結(jié)，保障各工作崗位操作的規(guī)范性和各項數(shù)據(jù)資料的準確性。

會計手工記賬的操作完成后，將剛完成的手工會計資料搬到電腦上用財務(wù)軟件進行處理，體驗手工記賬與軟件記賬的流程、崗位設(shè)置、職責(zé)的差異性及財務(wù)數(shù)據(jù)的一致性，其工作的內(nèi)容是：進行初始建賬，整理錄入記賬憑證，審核、過賬，并生成科目匯總表，設(shè)置并生成會計報表。填寫納稅申報表最后完成當(dāng)月的納稅申報。充分利用計算機處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，把手工賬務(wù)處理流程中繁重的登賬、對賬以及編制報表工作等轉(zhuǎn)化為電腦操作，完成從手工到會計電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更需要具備財會專業(yè)知識的組織管理人員，培養(yǎng)學(xué)生處理問題、分析問題、解決問題的能力非常關(guān)鍵。整個會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計過程采用了多種教學(xué)方式，運用了學(xué)生所學(xué)的各種知識，提高了會計專業(yè)學(xué)生的綜合水平，使學(xué)生手工操作與電算化操作真正達到緊密結(jié)合，能勝任實際工作。

通過對企業(yè)會計模擬實訓(xùn)的操作，教與學(xué)、學(xué)與用緊密結(jié)合起來，學(xué)生不但能獲得會計各崗位工作內(nèi)容的感性認識，還能掌握會計工作的實際業(yè)務(wù)處理的技能技巧，開拓了視野，增進了對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的了解，為學(xué)生今后從事財會工作起到了先導(dǎo)的作用。在模擬實驗過程中如同置身企業(yè)的真實環(huán)境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰(zhàn)應(yīng)用能力的目的。

3.提升財會專任教師的職業(yè)能力

第一，加大“雙師型”的專任教師培養(yǎng)力度。財會教師必須考取會計從業(yè)資格證，鼓勵其考取初級、中級專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格證，及進行學(xué)歷提升。持證教師必須參加繼續(xù)教育，保證學(xué)習(xí)時間，提供必要的學(xué)習(xí)條件。教師參加考證、學(xué)歷教育，給予適當(dāng)?shù)馁M用優(yōu)惠，提供學(xué)習(xí)實踐交流的機會，以調(diào)動會計專業(yè)課教師進行自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)理論水平提升的積極性，更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

第二，提供機會，讓會計專任教師到企業(yè)掛職鍛煉。建立與企業(yè)的聯(lián)系與交流，鼓勵優(yōu)秀的持證教師到企業(yè)兼職擔(dān)任財務(wù)顧問、財務(wù)會計等進行業(yè)務(wù)鍛煉，增加實踐工作經(jīng)驗和提高實際操作能力；也可以每學(xué)期安排教學(xué)輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等實踐基地進行階段性的實踐鍛煉。鼓勵教師主動參加會計職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的最新動向和會計理論發(fā)展的趨勢。對在企業(yè)鍛煉過程中學(xué)習(xí)到的要善于總結(jié)歸納，撰寫專業(yè)論文與心得體會，并運用于日常的教學(xué)教育工作中，提升自身的專業(yè)能力的同時也為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

第三，加強會計專業(yè)的學(xué)科帶頭人和“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)。重點培養(yǎng)一批理論功底扎實，實踐經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)學(xué)科帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設(shè)立獎勵專項經(jīng)費，建立以老帶新制度，樹立教學(xué)領(lǐng)軍人的楷模式人物，以此激勵整個教師隊伍比專業(yè)、比能力、比水平的好風(fēng)氣。

第四，向企業(yè)社會引入有一定理論功底和實踐經(jīng)驗的財務(wù)工作者到校擔(dān)任客座教師，直接參與會計課程教學(xué)，讓他們將企業(yè)的實際操作中的案例、操作技巧帶進班級與師生分享，幫助指導(dǎo)學(xué)校的會計教學(xué)工作，促進與專業(yè)教師溝通交流，從而為學(xué)校的實踐性教學(xué)注入生機。

第五，學(xué)校組建記賬機構(gòu)，由專業(yè)教師承接具體業(yè)務(wù)，直接參與企業(yè)的賬務(wù)處理、工商年檢、納稅申報等真實的業(yè)務(wù)活動，增加實踐經(jīng)驗，鍛煉理論過硬、實踐更硬的一批專業(yè)教師。學(xué)校因此能夠快速培養(yǎng)專業(yè)會計教師實際動手能力，完成雙師型隊伍建設(shè)，可以加強校企聯(lián)系，充分利用行業(yè)資源，互惠互利，取得共贏。

總之，職業(yè)教育的成敗關(guān)鍵在于是否辦出自己的特色，要想改善當(dāng)前中職會計實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生熟悉和掌握會計理論知識和專業(yè)技能，應(yīng)加強和完善科學(xué)的會計實踐教學(xué)，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)課程，重視會計實踐性教學(xué)，完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，提升教師專職能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。未來中職院校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)適合會計專業(yè)教育特點，堅持教材實踐性、教學(xué)多樣性、師資雙師型的發(fā)展模式，以求培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力和靈活運用能力較強、適應(yīng)社會需求、勝任工作崗位的高素質(zhì)的綜合型會計人才。

參考文獻

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[3]陳月清.淺析會計專業(yè)的實踐性教學(xué)[J].新課程（教研），2010（6）

[4]教育部關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見

第5篇：納稅申報實訓(xùn)總結(jié)范文

（一）調(diào)研目的

在高職會計專業(yè)的建設(shè)中，稅法課程被納入到核心專業(yè)課程體系當(dāng)中。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國家稅制體系的不斷更新和發(fā)展，企業(yè)對會計工作人員涉稅業(yè)務(wù)的處理能力的要求也越來越高，熟悉稅法并且能夠完成企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)的處理是高職會計專業(yè)的畢業(yè)生必須掌握的技能。而傳統(tǒng)的稅法課程一直以嚴肅刻板的面孔示人，讓學(xué)生難以接受，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，因此，有必要對稅法課程進行深入的研究和改革，重新編排教學(xué)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，并配備相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在稅法課堂上獲取一個企業(yè)稅務(wù)會計必需的基本知識和技能是這門課程的根本任務(wù)。但在改革過程中我們遇到一些阻力，因此，對高職會計專業(yè)稅法課程教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，對照稅法對應(yīng)的崗位進行崗位任職能力調(diào)研，是課程建設(shè)的出發(fā)點。

（二）調(diào)研對象

此次調(diào)研立足于武漢市某高職院校財經(jīng)學(xué)院，在在校生中進行了調(diào)查，同時在與學(xué)院合作密切的企業(yè)和部分畢業(yè)生的就業(yè)單位中進行了調(diào)研。

（三）調(diào)研內(nèi)容及方法

調(diào)研的內(nèi)容主要分為兩個方面，一方面是針對企業(yè)稅法類崗位的任職要求調(diào)研，另一方面是針對學(xué)生對現(xiàn)有稅法課的評價及學(xué)生的需求調(diào)研。企業(yè)的崗位任職要求調(diào)研主要在校企合作企業(yè)和部分畢業(yè)生的就業(yè)單位進行，我們采用的是訪談的辦法，調(diào)查者與企業(yè)相關(guān)崗位的負責(zé)人通過預(yù)設(shè)問題的交流，收到反饋信息，再進行整理；學(xué)生的教學(xué)評價和需求調(diào)研則是以問卷調(diào)查的形式進行。

二、調(diào)查結(jié)果評析

（一）崗位調(diào)研

崗位調(diào)研主要通過企業(yè)走訪的形式進行，在校企合作企業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)單位進行了訪談，首先了解了企業(yè)會計類的崗位設(shè)置情況，以及用到稅法知識和納稅技能的崗位，其次是崗位對任職能力的要求，再次是崗位任職能力的選取標準。

訪談中了解到的會計類崗位有出納、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、銷售會計、辦稅員、成本會計等崗位，由于每個企業(yè)的規(guī)模不一樣，行業(yè)不一樣，崗位設(shè)置情況也不同，崗位的名稱也有區(qū)別。經(jīng)過統(tǒng)計和總結(jié)，最終將會計專業(yè)所面向的工作崗位概括為企業(yè)的出納崗位、記賬員崗位、辦稅員崗位、成本核算崗位、統(tǒng)計員崗位、內(nèi)部審計崗位、注冊會計師助理崗位等基層工作崗位，在基層工作崗位積累經(jīng)驗之后，還可以面向會計主管和財務(wù)管理的崗位。因此，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是面向中小企業(yè)財務(wù)部門的這些崗位，培養(yǎng)具有較強的會計業(yè)務(wù)處理能力和計算機應(yīng)用能力，有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的會計應(yīng)用型人才。學(xué)生既要具有這些崗位所需要的專業(yè)技能，同時還需要有較高的綜合素質(zhì)。會計專業(yè)所有的課程設(shè)置都應(yīng)該圍繞崗位的設(shè)置和學(xué)生需要具備的能力進行設(shè)計和排序，而稅法與納稅實務(wù)課程主要針對的是辦稅員工作崗位所需的核心知識和技能，同時，這門課程也是其他各項會計工作崗位所需的基礎(chǔ)知識之一。

進一步對辦稅員崗位的工作內(nèi)容、工作流程進行了解，辦稅員的主要工作內(nèi)容為依法處理企業(yè)與國家的經(jīng)濟與法律關(guān)系，依法辦理納稅申報，按期核算繳納各種稅費，接受稅務(wù)機關(guān)及中介機構(gòu)的納稅檢查。具體工作流程為：辦理稅務(wù)登記；完成發(fā)票領(lǐng)購、使用和保管；涉稅業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理；辦理納稅申報；繳納稅款；申請延期申報；申請退稅等。

再對辦稅員工作的依據(jù)進行了解，也就是崗位任職要求的選取標準。首先，辦稅員的工作是在國家的稅制管理體系下進行，所以各項稅法、稅收法規(guī)、征收管理條例是辦稅員工作的首要依據(jù)；其次，辦稅員作為企業(yè)的工作人員，必須對企業(yè)的業(yè)務(wù)非常熟悉，對企業(yè)所在的行業(yè)的稅收政策有深入的了解和深刻的解讀，辦稅員的工作要以企業(yè)的發(fā)展目標作為依據(jù)，要做好企業(yè)的納稅籌劃工作。

（二）學(xué)生教學(xué)評?r及需求調(diào)研

為了了解目前稅法課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們對已經(jīng)上過稅法課程和正在上稅法課的14、15級兩屆學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括目前學(xué)校設(shè)置的稅法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源。

1.教學(xué)內(nèi)容。對課程的難易程度和課程內(nèi)容的適用性進行了調(diào)查，如圖1、圖2所示，學(xué)生反映課程內(nèi)容較難的占了較高比例，對課程的適用性也反映出理論偏多。結(jié)合課程改革的現(xiàn)狀，本課程已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容的改造中刪掉了多余的理論知識，注重學(xué)生職業(yè)操作能力的培養(yǎng)，但學(xué)生評價反映出來改革沒達到預(yù)期效果，分析原因，主要是課程改革治標不治本，沒有配套的資源，很多新的方法和理念沒有落到實處，想給學(xué)生進行實訓(xùn)，卻沒有全面完整的實訓(xùn)背景材料，想用更簡單易懂的方式講解枯燥的法律知識，卻沒有輔助的工具，所以，學(xué)生沒有達到學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

2.教學(xué)方法。在調(diào)查中，統(tǒng)計了教師常用的教學(xué)方法以及使用頻率，同時也了解了學(xué)生喜歡樂于接受的教學(xué)方法，并且還請學(xué)生給出了一些教學(xué)方法的建議。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計上用到了多種方法，試圖將理論與實踐相結(jié)合，但在具體運用上還是偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而學(xué)生喜愛的則是一些操作性強、參與度高的教學(xué)模式。甚至有學(xué)生設(shè)想出一些新的教學(xué)方法，比如：現(xiàn)場教學(xué)法、軟件教學(xué)法、網(wǎng)上教學(xué)法等。如表1所示。

分析調(diào)查中出現(xiàn)的教師使用的方法與學(xué)生期待的方法之間的反差，主要原因有以下幾點：第一，稅法課程的特點影響，稅法課程的信息量很大，實際工作中需要的法律條款很多，要掌握好了才能完成工作任務(wù)，所以教師在教學(xué)時要介紹的內(nèi)容很多，操作的少；第二，教學(xué)資源不足，雖然課程本身有法律法規(guī)復(fù)雜的特點，但如果教學(xué)資源可以配套，很多枯燥的知識點是可以化繁為簡，深入淺出的，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，很好地將理論和實踐相結(jié)合。

3.教學(xué)資源。學(xué)生反映教師在教學(xué)中用到的教學(xué)資源有：教材、電子課件、教學(xué)視頻、稅收案例、稅法MP3隨身聽、納稅文件、納稅表格、稅法學(xué)習(xí)圖表。學(xué)生覺得最有用的資源有：稅收案例、納稅表格、電子課件。學(xué)生建議增加的資源有：更多企業(yè)一線的案例、仿真實訓(xùn)案例、納稅軟件等。

現(xiàn)有的教學(xué)資源形式很多，但內(nèi)容不夠系統(tǒng)，這些資源在教學(xué)中運用的目標也不太明確，有些教學(xué)資源在教學(xué)中沒有得到有效的利用，這應(yīng)該是教學(xué)資源建設(shè)改革的重點內(nèi)容。

三、 存在問題與建議

首先，教學(xué)內(nèi)容的選取要參照企業(yè)崗位調(diào)研的結(jié)果。應(yīng)該以辦稅員工作的依據(jù)作為稅法課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵守三個主題的標準：（1）辦稅員必須熟悉相關(guān)的稅收法律制度和征管規(guī)定，因此，第一個標準就是以稅務(wù)機關(guān)的《稅收征管暫行條例》作為教學(xué)內(nèi)容選取的標準。（2）辦稅員作為企業(yè)的工作人員，必須達到企業(yè)的要求，因此第二個標準就是以企業(yè)的辦稅員崗位任職要求作為教學(xué)內(nèi)容的選取標準。（3）課程的內(nèi)容選取還需要考慮學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)生為了提高自身的競爭力，需要取得一些職業(yè)資格證書，而稅法課程在初級會計職稱、中級會計職稱和注冊會計師考試中都有涉及到，因此，課程內(nèi)容的選取還要遵循學(xué)生考證的需求。

第6篇：納稅申報實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；會計信息化；教學(xué)改革

學(xué)院長期以來高度重視社會調(diào)研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進行了廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過對企業(yè)專家的座談和對畢業(yè)生的問卷等方式，了解到當(dāng)前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會計教學(xué)與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1.關(guān)于用人單位對會計人員的學(xué)歷要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對會計人員要求?？苹蛑袑W(xué)歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說明目前高職高專的會計專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場前景，當(dāng)前高職院校關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會提供符合需要的高素質(zhì)技能型會計人才。

2.關(guān)于用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生取得的證書有何要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業(yè)資格證書，用人單位對計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應(yīng)用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3.關(guān)于會計專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職會計專業(yè)畢業(yè)生在報表編制、納稅申報業(yè)務(wù)、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強訓(xùn)練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業(yè)務(wù)處理的操作技能滿意度不高。

4.關(guān)于用人單位認為會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會計專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，特別是要求會計人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質(zhì)。

5.會計信息化時代對會計人才的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識外，還要掌握數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化軟件應(yīng)用等一系列新技術(shù)、新知識。另外，我國已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關(guān)系的外語、財政、稅收、金融等相關(guān)知識。

二、調(diào)查對高職會計專業(yè)教學(xué)改革與就業(yè)定位的啟示

1.會計教學(xué)目標不明確，目標定位不一致。企業(yè)所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會計人才。我國目前高職會計專業(yè)教育的教學(xué)模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學(xué)的壓縮，以求把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識面寬、適應(yīng)能力強的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應(yīng)試教育的模式，過度強調(diào)以“會計考證”為主線，課程設(shè)計沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。

2.會計專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實踐，會計專業(yè)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)會計工作環(huán)境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節(jié)。這樣勢必會造成會計專業(yè)的課程設(shè)置與當(dāng)前的社會需求、學(xué)生就業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)的效果達不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學(xué)生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。

3.會計實務(wù)的理論教學(xué)和實務(wù)沒有有機結(jié)合。會計教學(xué)通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。“填鴨式”、“滿堂灌”的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師雖教會了學(xué)生理論知識，學(xué)生也能考取會計從業(yè)資格證和助理會計師，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識，如何把這些知識轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進行財務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務(wù)信息幫助解決企業(yè)實際問題。

4.實訓(xùn)實習(xí)力度不夠，實習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時業(yè)務(wù)不相符。僅停留在會計階段綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)沒有與課程教學(xué)結(jié)合進行同步實訓(xùn)，且流程單一，一個人既做出納，又當(dāng)會計還兼財務(wù)主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動手能力的目的。

三、高職會計教學(xué)改革模式的設(shè)想

1.高職會計人才培養(yǎng)目標改革。高職會計專業(yè)教學(xué)目標應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、財務(wù)管理、財政、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。針對筆者所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，我們在會計專業(yè)按照會計層級實行了分層次教學(xué)，在設(shè)立“注冊會計師方向”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“涉外會計”、“內(nèi)部審計”等專業(yè)方向。

學(xué)生到校后應(yīng)規(guī)劃其考證的目標：第一學(xué)期英語A級、湖南省計算機等級證；第二學(xué)期會計從業(yè)資格證；第四學(xué)期助理會計師證。注冊會計師方向?qū)I(yè)考證目標：在此基礎(chǔ)上第三學(xué)期經(jīng)濟法、稅法；第五學(xué)期會計、財務(wù)成本管理；畢業(yè)后9月份審計、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理。

2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會計專業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會計專業(yè)課程體系。根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。如專業(yè)技能課可整合為會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算實務(wù)、公司理財、財務(wù)報表分析、內(nèi)部會計控制設(shè)計、企業(yè)查賬實務(wù)、EXCEL在會計中應(yīng)用等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并組織編寫體現(xiàn)相應(yīng)工作過程的校本教材和配套的課程實訓(xùn)案例教材。

同時重新制定課程，對原來課程內(nèi)容進行整合和梳理，如在《企業(yè)會計核算實務(wù)》里及時補充新會計準則的內(nèi)容；對不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級會計實務(wù)》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業(yè)方向中開設(shè)，其他專業(yè)作選修課。按照財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟法、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、稅務(wù)會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)等課程一線；會計學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、高級會計實務(wù)等課程一線，對相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標準時進行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，進行知識重構(gòu)，避免重復(fù)和遺漏等。

在校內(nèi)綜合實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上，可按照先手工、后計算機、手工電算化一體化實訓(xùn)；先單項、后綜合；既訓(xùn)練會計核算，也強調(diào)會計監(jiān)督的原則來改進和完善。同時，增加企業(yè)工商登記、銀行開設(shè)賬戶、納稅申報、內(nèi)部審計、會計業(yè)務(wù)等內(nèi)容的專業(yè)綜合實訓(xùn)。在進行會計模擬實訓(xùn)時，可先進行分崗位實訓(xùn)，再進行綜合模擬，在準備的實習(xí)資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)問題。

另外，還可通過《EXCEL在會計中的應(yīng)用》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來解決財務(wù)分析、預(yù)測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預(yù)測模型來解決日常會計、財務(wù)管理中的若干問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練”的體驗式學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜抽象的財務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗中學(xué)習(xí)管理知識，提高綜合能力。

3.改革教學(xué)與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體，具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，應(yīng)組織教師對會計核算基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算核算實務(wù)等主干課程進行課程活動載體設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計，做到每一知識點講授都有相應(yīng)的活動設(shè)計方案，有利提高教師的教學(xué)水平和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合的途徑。

突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進式全程實踐模式，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實的工作任務(wù)為載體組織改革實踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地為依托，實行分項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓(xùn)，以及與會計專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實習(xí)有機結(jié)合的漸進式全程實踐模式。也可以拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學(xué)片，供學(xué)習(xí)觀看。這樣可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

會計專業(yè)可采用開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務(wù)沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務(wù)操作和實踐技能的考核，著重考核學(xué)生的職業(yè)技能的掌握和綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，而以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。

參考文獻：

［1］ 趙紅英.會計信息化趨勢下高職高專會計專業(yè)教學(xué)改革的探索［J］.南華大學(xué)學(xué)報，2005，（11）.

第7篇：納稅申報實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 工作過程 系統(tǒng)性 實務(wù)教學(xué)

一、對《納稅會計實務(wù)》課程教學(xué)模式進行改革的必要性

要解決稅務(wù)會計人才供需矛盾,必須從根本上對《納稅會計實務(wù)》課程教學(xué)模式進行改革。在《納稅會計實務(wù)》課程中采用工作過程教學(xué)法有利于解決稅務(wù)會計人才供需矛盾。工作過程教學(xué)法是一種以工作過程為線索設(shè)置課程、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)過程、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的教學(xué)模式,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心.教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。教師遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的工作過程序列,在教學(xué)中與學(xué)生互動.讓學(xué)生通過。獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃。在自己“做”的實踐中,掌握職業(yè)技能.習(xí)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下,高職院校對稅務(wù)會計的人才培養(yǎng)重視不夠。觀念不正確造成稅務(wù)會計專業(yè)教育教學(xué)投入嚴重不足?！都{稅會計實務(wù)》課程僅停留在開課層面:開設(shè)有該課程,有師資,但是沒有教學(xué)效果或收效甚微。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位,根本不知道自己所在的企業(yè)該交哪些稅,怎么根據(jù)本企業(yè)的業(yè)務(wù)而不是業(yè)務(wù)題計算稅款,如何申報繳納稅款,甚至不知道本企業(yè)在銷售貨物或提供勞務(wù)時應(yīng)該開具什么發(fā)票,如何開具,發(fā)票如何識別其有效性等問題。

《納稅會計實務(wù)》傳統(tǒng)教學(xué)模式下從理論到理論的教學(xué)(指課堂到實驗環(huán)節(jié))、例題式的講解形式、各稅種各自為陣的教學(xué)方法是造成上述問題的癥結(jié)所在,抽象化的教學(xué)使毫無社會工作經(jīng)驗的學(xué)生無法想象和體會企業(yè)在運營過程中經(jīng)濟業(yè)務(wù)的表現(xiàn)形式,習(xí)慣了看題目做作業(yè)的學(xué)生們,走上工作崗位后不知道如何開票,更無法根據(jù)原始憑證所記載內(nèi)容分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)并據(jù)此進行會計處理,而計算稅款和按期足額進行納稅申報更是無從談起。

二、工作過程教學(xué)法在《納稅會計實務(wù)》課程中的應(yīng)用

1. 將企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)處理流程及技能要求嵌入課程教學(xué)

深入企業(yè),熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程,總結(jié)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的涉稅業(yè)務(wù)或事項及其處理規(guī)范,并將其整理形成課堂教學(xué)的系統(tǒng)性業(yè)務(wù)資料,再細分為各稅種的業(yè)務(wù)資料。在將企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)細分到課堂教學(xué)時,教學(xué)過程中既要照顧到各稅種發(fā)生發(fā)展的自然順序,又要注意選取選全企業(yè)運營中必須、常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù),真實再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理情境。

2. 改革課程教學(xué)方式方法

運用PPT、視頻、情景教學(xué)等現(xiàn)代教育手段,將傳統(tǒng)教學(xué)的例題、案例轉(zhuǎn)換成票據(jù)、圖表等原始憑證表達企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)的發(fā)生,以記賬憑證、賬簿取代會計分錄和文字表達業(yè)務(wù)處理過程及方法,注意崗位劃分和角色分工,讓學(xué)生在實踐中適應(yīng)各種渠道得來的原始憑證種類,同時學(xué)會識別和區(qū)分各種原始憑證的有效性和填開注意事項。

注重學(xué)生在課程中的參與性,以學(xué)生為主導(dǎo),堅持高職教育理論知識“必需夠用”的原則,加大實務(wù)教學(xué)比例。將企業(yè)業(yè)務(wù)處理資料及流程嵌入實驗教學(xué)并編制實務(wù)操作范本,編寫實驗指南,說明實驗實訓(xùn)任務(wù)、操作方法、注意事項、崗位分工及崗位職責(zé)描述。既讓學(xué)生在實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)能身處企業(yè)其中處理涉稅業(yè)務(wù),熟悉憑證流轉(zhuǎn)程序,掌握原始憑證填開方法,以使學(xué)生在實驗教學(xué)中對企業(yè)業(yè)務(wù)流程及票據(jù)流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)有切身體驗并在操作中掌握涉稅業(yè)務(wù)處理技能

3. 改革中應(yīng)注意的幾個問題

(1)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題解決問題的能力。范本的作用是為學(xué)生提供業(yè)務(wù)處理的規(guī)范,而不應(yīng)淪為學(xué)生生搬硬套的模板。教學(xué)中應(yīng)注意強化對范本中所涉及的關(guān)鍵知識點進行講解,并給予學(xué)生反復(fù)試錯的機會,以便掌握相應(yīng)技能。如發(fā)票識別,應(yīng)對現(xiàn)行國地稅發(fā)票版本防偽標志進行講解并在業(yè)務(wù)中嵌入虛假發(fā)票供學(xué)生識別并分別進行相應(yīng)業(yè)務(wù)處理,教予學(xué)生在教學(xué)中實踐,在實踐中試錯,在錯誤中成長,真正做到學(xué)以致用。

(2)注意教學(xué)的系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)性并非指對教材所列稅種要面面俱到進行教學(xué)。而是從企業(yè)實際經(jīng)驗出發(fā),對企業(yè)納稅年度內(nèi)正常生產(chǎn)經(jīng)營中所涉及的涉稅業(yè)務(wù)細分到各稅種中,在教學(xué)過程中按實務(wù)處理順序漸次組織教學(xué),并處理好各稅種間的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,關(guān)注能力培養(yǎng)而不是課程教學(xué)本身。

三、影響《納稅會計實務(wù)》課程教學(xué)模式改革的因素分析

師資、設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等因素,凡是參與到教學(xué)過程的任何一個環(huán)節(jié)的因素,都有可能影響既定教學(xué)改革目標的實現(xiàn)效果。

師資水平的高低直接決定課程改革成敗,欲通過《納稅會計實務(wù)》課程教予學(xué)生涉稅業(yè)務(wù)處理能力,要求授課教師深入企業(yè)一線,熟悉不同企業(yè)類型的生產(chǎn)經(jīng)營過程,對各類企業(yè)常見的涉稅經(jīng)濟業(yè)務(wù)具有篩選整理和再現(xiàn)能力;同時要求授課教師既要掌握我國現(xiàn)行稅法理論知識,又要熟知涉稅業(yè)務(wù)會計核算規(guī)范,即遵循會計準則。涉稅業(yè)務(wù)處理技能對理論和實務(wù)的雙向要求決定了師資培育難度,同時也是教學(xué)改革實現(xiàn)既定目標的一個瓶頸因素。

參考文獻:

[1] 教育部教高[2006]16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》.

第8篇：納稅申報實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；實踐教學(xué)模式；“教學(xué)公司”；會計實訓(xùn)基地

中圖分類號：F230-4；G712.4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

引言

“會計”是一門實踐性較強的學(xué)科，需要通過加強實踐教學(xué)完成職業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，高職院校在會計人才培養(yǎng)上，應(yīng)緊跟市場需要、及時把握新的培養(yǎng)理念，不斷創(chuàng)新會計實踐教學(xué)模式，加強會計實踐教學(xué)，以更好促進高職教育發(fā)展。

一、高職院校會計實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

目前，高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在學(xué)生技能水平低、崗位適應(yīng)能力差等問題，以至于無法滿足社會對會計人才的需求。而這些問題的出現(xiàn)，是源于高職院校會計實踐教學(xué)模式未能根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要及時作出調(diào)整。鑒于這一情況，國家教育部門提出了“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”這一舉措，要求各高校通過堅持校企合作實現(xiàn)教學(xué)、實訓(xùn)的相互融合，進而取得更好的實訓(xùn)教學(xué)成果。為積極響應(yīng)教育部門這一舉措，各高校紛紛推行工作過程導(dǎo)向教學(xué)、項目教學(xué)和案例教學(xué)等新型教學(xué)模式，以實現(xiàn)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新。而高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)基地，應(yīng)擔(dān)負起為國家輸送高技能人才的責(zé)任。同時，會計專業(yè)作為高技術(shù)含量的專業(yè)，更應(yīng)注重實踐性，加強實踐性教學(xué)研究[1]。為此，創(chuàng)新高職院校會計實踐教學(xué)模式，是當(dāng)前及未來高職院校會計專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、高職院校會計實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑

1.“教學(xué)公司”理念的提出

所謂的“教學(xué)公司”，就是將公司運營和教學(xué)管理有機融合到一起的一種教學(xué)理念，能夠使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中不斷生產(chǎn)產(chǎn)品、完成項目任務(wù)，是一種能夠?qū)嵺`教學(xué)和理論教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)模式。而該種教學(xué)模式是由學(xué)校和公司共同創(chuàng)建，學(xué)?；蚬径寄艹蔀橥顿Y主體，可將雙方優(yōu)勢資源和育人環(huán)境完美融合，并將教學(xué)活動與實踐生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，同時需要按照市場機制運營。從特征上來看，學(xué)校和公司都要參與到“教學(xué)公司”建設(shè)中，雙方都需要投入場地、資金、設(shè)備和人員等生產(chǎn)要素，共同組織生產(chǎn)性教學(xué)。而二者也需要同時承擔(dān)技術(shù)研發(fā)項目或生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)校和公司的互利共贏。在學(xué)生培養(yǎng)上，學(xué)校和公司需要采取“互聘共培”方式完成師資隊伍建設(shè)，按照工學(xué)結(jié)合方式完成學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于來自公司的兼職教師需要承擔(dān)至少一半的教學(xué)工作，所以還應(yīng)參與到人才培養(yǎng)方案制定、課程教材編寫、教學(xué)實施和學(xué)生考核等工作中[2]。此外，采取該種教學(xué)模式，需實現(xiàn)教學(xué)活動與公司生產(chǎn)過程的相互融合，確?！敖虒W(xué)公司”建設(shè)能夠滿足一線崗位實際需求，并以真實生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)載體，以便使學(xué)生真正在職業(yè)環(huán)境中接受教育。

2.校內(nèi)會計實訓(xùn)基地建設(shè)模式的創(chuàng)新

在過去較長一段時間里，由于會計專業(yè)崗位群具有一定的特殊性，所以校外實訓(xùn)基地建設(shè)通常難以達到預(yù)期教學(xué)目標。因為，財務(wù)部門是公司的重要部門，有著較高保密性和安全性要求，無法進行批量流動性實習(xí)生的接收。同時，會計信息是公司的商業(yè)機密，所以一般公司也不愿意將學(xué)生安排到實質(zhì)性崗位實習(xí)。而公司專業(yè)會計人員通常缺少教學(xué)經(jīng)驗且工作繁忙，無法為學(xué)生提供完善實習(xí)指導(dǎo)[3]。此外，校外實訓(xùn)基地主要由公司按照實際生產(chǎn)經(jīng)營情況進行實訓(xùn)教學(xué)管理，學(xué)校只能配合公司安排教學(xué)，所以無法為實訓(xùn)教學(xué)效果提供保障。在高職院校會計實踐教學(xué)模式創(chuàng)新中引入“教學(xué)公司”理念，則可以通過建設(shè)校內(nèi)“教學(xué)公司”完成校內(nèi)會計實訓(xùn)基地建設(shè)模式創(chuàng)新。在該模式下，“教學(xué)公司”位于校園內(nèi)，由學(xué)校提供場地、管理和師資等條件，由公司提供設(shè)備、技術(shù)等。在“教學(xué)公司”運營的過程中，需要在校園內(nèi)部完成生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)，同時進行會計人才培養(yǎng)[4]。具體來講，就是在學(xué)校內(nèi)部完成會計記賬公司、會計財務(wù)咨詢公司等多種形式的生產(chǎn)性實踐基地的建設(shè)，就能將會計崗位課程和實訓(xùn)內(nèi)容充分結(jié)合。而開設(shè)這些公司，能夠?qū)①Y金、設(shè)備等瓶頸因素合理避開，所以能夠真正加強學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，進而確保學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)后能夠順利上崗工作。

三、“教學(xué)公司”理念下的校內(nèi)會計實訓(xùn)基地建設(shè)

1.明確校內(nèi)公司業(yè)務(wù)覆蓋范圍

在建立校內(nèi)“教學(xué)公司”開展會計實訓(xùn)教學(xué)前，高職院校還應(yīng)明確公司的業(yè)務(wù)范圍。以財務(wù)咨詢公司的開設(shè)為例，應(yīng)明確公司的對外經(jīng)營業(yè)務(wù)，以確保公司正常運營。具體來講，公司對外經(jīng)營業(yè)務(wù)應(yīng)包含記賬、申報、稅務(wù)和咨詢等基本業(yè)務(wù)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)明確公司需提供的對內(nèi)教學(xué)服務(wù)、科研服務(wù)和培訓(xùn)服務(wù)。其中，教學(xué)服務(wù)應(yīng)包含實訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)崗位實踐操作教學(xué)和真賬實踐操作教學(xué)，以便為會計專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)提供實習(xí)、就業(yè)、實訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)。在科研服務(wù)上，公司應(yīng)加強實訓(xùn)基地教材開發(fā)，并承擔(dān)教學(xué)教改、仿真實訓(xùn)室建設(shè)和職業(yè)教育等課題的研究工作[5]。此外，“教學(xué)公司”作為校內(nèi)實訓(xùn)基地，應(yīng)為校內(nèi)教師提供實踐鍛煉場所，以便使學(xué)校的師資力量得到提高。同時，其也應(yīng)該對缺乏實務(wù)工作經(jīng)驗但有職業(yè)資格證的會計人員展開實戰(zhàn)培訓(xùn)，進而更好的完成職業(yè)會計人才的培養(yǎng)。

2.建立校內(nèi)實訓(xùn)公司運行機制

作為校內(nèi)會計實訓(xùn)基地，“教學(xué)公司”同時也是一個公司，需要在完成實訓(xùn)教學(xué)工作的同時，取得一定的經(jīng)濟效益。所以，“教學(xué)公司”應(yīng)具備市場經(jīng)濟中的企業(yè)特征，需以實現(xiàn)經(jīng)濟效益為基礎(chǔ)，并建立相應(yīng)的運行機制。首先，應(yīng)由學(xué)校和公司共同委派人員組建董事會，并對相關(guān)產(chǎn)權(quán)進行明確。而公司的運營可以實行總經(jīng)理負責(zé)制，需完成合理組織架構(gòu)的構(gòu)建，并按照公司業(yè)務(wù)范圍完成公司辦公室、業(yè)務(wù)拓展部、培訓(xùn)部和實訓(xùn)管理部的設(shè)置。其次，需要使學(xué)校和公司的責(zé)權(quán)得到明確。其中，公司應(yīng)負責(zé)業(yè)務(wù)經(jīng)營，需完成業(yè)務(wù)質(zhì)量的把關(guān)和稽核。而學(xué)校應(yīng)負責(zé)輸送實訓(xùn)員工，并參與到學(xué)生實訓(xùn)管理和工作指е校加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和會計工作技能培養(yǎng)。但是，學(xué)校不能參與公司經(jīng)營，也不與公司進行利潤分層，因此不擔(dān)負公司經(jīng)營風(fēng)險[6]。再者，應(yīng)完成合理業(yè)務(wù)規(guī)范和崗位的設(shè)置。具體來講，就是可以完成稽核會計崗位、指導(dǎo)會計崗位等崗位設(shè)置。其中，稽核會計崗位負責(zé)下達工作任務(wù)、評價實訓(xùn)員工工作情況，參與實訓(xùn)教學(xué)研究和稽核記賬業(yè)務(wù)，可由公司優(yōu)秀員工擔(dān)任。而指導(dǎo)會計崗位負責(zé)實訓(xùn)學(xué)生管理、實訓(xùn)檔案管理、學(xué)生實訓(xùn)總結(jié)、會計工作方法指導(dǎo)等工作，可由會計專業(yè)教師擔(dān)任。此外，根據(jù)會計工作流程，還應(yīng)完成其他會計崗位設(shè)置，以滿足會計專業(yè)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)需求。為加強學(xué)生培養(yǎng)，還應(yīng)安排會計專業(yè)教師和公司會計人才負責(zé)學(xué)生崗前培訓(xùn)，并開展日常實踐教學(xué)工作。最后，還應(yīng)完成各項管理制度的制定，以確保“教學(xué)公司”的正常運營。比如在員工工資薪酬方面，應(yīng)由會計專業(yè)教師參與到公司工資標準制定過程中，以確保公司能夠完成合理學(xué)生補貼標準等制度的制定[7]。另外，還需完成公司保密制度、實訓(xùn)指導(dǎo)教師制度、員工管理考核制度等多種制度的制定，以確保師生能夠更好的參與到公司治理中，進而使公司保持正常運營。

3.深入挖掘?qū)嵱?xùn)基地教學(xué)功能

校內(nèi)會計實訓(xùn)基地的建設(shè)，目的是加強會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。所以，學(xué)校還應(yīng)聯(lián)合公司完成實訓(xùn)基地教學(xué)功能的深入挖掘，以便使“教學(xué)公司”更好的為會計專業(yè)實踐教學(xué)提供服務(wù)。一方面，在實訓(xùn)課程開發(fā)上，應(yīng)根據(jù)公司業(yè)務(wù)難易程度完成不同實訓(xùn)項目的劃分。比如，較為容易開展的業(yè)務(wù)就可以當(dāng)成是入門實訓(xùn)項目或引導(dǎo)實訓(xùn)項目，而較難開展的業(yè)務(wù)可以被當(dāng)成是自主實訓(xùn)項目或?qū)嵺`創(chuàng)新項目。在對各個年級會計專業(yè)學(xué)生開展實訓(xùn)教學(xué)時，則可以有選擇的應(yīng)用這些項目。另一方面，“教學(xué)公司”在運營的過程中，將積累大量的會計數(shù)據(jù)和豐富的財務(wù)資料。利用這些數(shù)據(jù)資料，能夠更好的完成會計專業(yè)實踐教學(xué)課程的開發(fā)，繼而使會計專業(yè)理論研究和教學(xué)研究得到進一步發(fā)展[8]。此外，也可以使“教學(xué)公司”為會計專業(yè)群的其他專業(yè)服務(wù)，如稅務(wù)籌劃專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)等，進而完成各專業(yè)公共教學(xué)平臺的搭建。

4.加強雙師師資隊伍建設(shè)管理

通過建設(shè)校內(nèi)會計實訓(xùn)基地開展實踐教學(xué)，還要擁有較強的師資力量。為使高職院校的會計人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，并推動會計實訓(xùn)基地建設(shè)，還應(yīng)加強雙師師資隊伍建設(shè)與管理。具體來講，就是以學(xué)校專業(yè)教師為主，以“教學(xué)公司”會計人才為輔，完成會計技能培養(yǎng)方案、會計專業(yè)實訓(xùn)計劃和學(xué)生考核管理辦法的制定，以確保參與實踐教學(xué)的人員都有能力勝任教學(xué)指導(dǎo)工作。為此，還應(yīng)加強雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，采取職業(yè)資格培訓(xùn)和企業(yè)實踐等方式提高學(xué)校會計專業(yè)教師的職業(yè)能力，并通過為專業(yè)教師和兼職教師提供互動交流平臺提高兼職教師教學(xué)能力。此外，為使教師參與實訓(xùn)教學(xué)的積極性得到提升，還應(yīng)制定相應(yīng)激勵措施，以確保教師指導(dǎo)工作量能夠得到提高，進而為實訓(xùn)基地的運轉(zhuǎn)提供保障。

5.強化實訓(xùn)培訓(xùn)的全過程考核

在會計專業(yè)學(xué)生參與實訓(xùn)基地培訓(xùn)的過程中，想要確保學(xué)生能夠為“教學(xué)公司”運營提供服務(wù)，并達成預(yù)期的教學(xué)目標，應(yīng)加強培訓(xùn)的全過程考核。為此，應(yīng)在實訓(xùn)基地引入行業(yè)企業(yè)標準，并結(jié)合這些要求完成考核指標的設(shè)置，如工作規(guī)范、職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)等。在學(xué)生進入實訓(xùn)崗位后，則應(yīng)完成學(xué)生實訓(xùn)過程的全面考查，從而給出綜合評價結(jié)果。根據(jù)學(xué)生考核成績，學(xué)校將能給出學(xué)生的學(xué)分。而在進入實訓(xùn)基地后，學(xué)生同時也是“教學(xué)公司”的員工，應(yīng)遵守公司考勤記錄，并滿足公司職業(yè)操守和業(yè)務(wù)操作規(guī)范要求。滿足這些要求，使學(xué)生順利完成角色的轉(zhuǎn)變，并樹立為公司服務(wù)的意識，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力得到培養(yǎng)[9]。此外，為激勵學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)，還應(yīng)制定相應(yīng)的激勵措施，即學(xué)?？梢詾樵诠緲I(yè)務(wù)開展中表現(xiàn)良好的學(xué)生提供獎勵或者頒發(fā)優(yōu)秀證書。

6.嚴格進行校內(nèi)公司風(fēng)險管控

在校內(nèi)會計實訓(xùn)基地建設(shè)管理工作中，應(yīng)加強公司風(fēng)險管控，以確?！敖虒W(xué)公司”的正常運營。對校內(nèi)“教學(xué)公司”來講，其較容易產(chǎn)生信息安全風(fēng)險和涉稅法律風(fēng)險。為避免公司商業(yè)秘密被泄露，學(xué)校還應(yīng)確保安排學(xué)生進入實訓(xùn)基地中能夠進行承諾書的簽訂，以確保學(xué)生不會在執(zhí)行業(yè)務(wù)過程中將公司商業(yè)秘密泄露給他人，從而有效減少公司承擔(dān)的信息安全風(fēng)險。此外，校內(nèi)“教學(xué)公司”還有可能出現(xiàn)納稅申報事物或納稅籌劃失當(dāng)?shù)葐栴}，以至于將導(dǎo)致客戶未能享受相應(yīng)的優(yōu)惠政策[10]。針對這一情況，還應(yīng)建立指導(dǎo)教師責(zé)任制，以確保參與“教學(xué)公司”日常業(yè)務(wù)開展的會計專業(yè)教師能夠正確進行納稅申報，并提供準確的會計信息，進而有效減少公司承擔(dān)的涉稅法律風(fēng)險。

四、結(jié)論

通過研究可以發(fā)現(xiàn)， “教學(xué)公司”理念下的校內(nèi)會計實訓(xùn)基地的建設(shè)，將為學(xué)生提供良好的職業(yè)環(huán)境，能夠有效地加強會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使實踐教育教學(xué)工作得以在真真正正的企業(yè)環(huán)境下進行，實現(xiàn)了企業(yè)崗位和學(xué)校教W要求的零對接，同時，也可以借此推動我國高職院校會計實踐教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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[8]賀勝軍.基于“三合一”的會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)初探[J].商業(yè)會計，2016（10）：114-115.

第9篇：納稅申報實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計實務(wù)教學(xué)；“雙肩并行”模式；會計工作

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0217-03

在高校，會計專業(yè)課程主要是“先理論教學(xué)，后實務(wù)教學(xué)”，即先教授比較基礎(chǔ)的會計學(xué)原理、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程，再教授中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計實務(wù)、經(jīng)濟法等課程，然后教授比較深奧的稅法、財務(wù)管理、高級財務(wù)會計、高級成本會計、高級管理會計等課程，另外還教授一些在內(nèi)容上和行業(yè)上有交叉的課程，比如統(tǒng)計學(xué)、納稅籌劃、銀行會計、國際貿(mào)易實務(wù)等課程，在最后才教授會計實務(wù)的課程和進行生產(chǎn)實習(xí)。如此安排從傳統(tǒng)觀念上來理解，有一點“重理論，輕實務(wù)”的味道。從反映的教學(xué)效果來看，會計的專業(yè)課程單靠課堂教學(xué)，并不利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，而畢業(yè)前的會計實務(wù)教學(xué)往往被看做是走馬觀花，更不利于學(xué)生系統(tǒng)、連貫、全面的掌握會計業(yè)務(wù)。筆者認為，要想提高會計教學(xué)的質(zhì)量，必須改變這一教學(xué)模式，必須足夠重視會計實務(wù)教學(xué)，要走會計理論教學(xué)與會計實務(wù)教學(xué)“雙肩并行”的教學(xué)模式。

一、會計實務(wù)教學(xué)和“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念

(一)會計實務(wù)教學(xué)的概念

關(guān)于會計實務(wù)和會計實務(wù)教學(xué)的概念目前尚無定論，但傳統(tǒng)觀念理解會計實務(wù)是指企業(yè)具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，包括手工和電算化等，而會計實務(wù)教學(xué)就是指進行會計業(yè)務(wù)模擬手工操作的教學(xué)，一般是對工業(yè)制造業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務(wù)進行模擬，也包括會計業(yè)務(wù)在模擬的財務(wù)軟件上的操作等內(nèi)容。具體的講，在講授完所有會計理論課程后，老師開始教授會計業(yè)務(wù)模擬手工和電算化操作課程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)完全部的會計理論知識后，再進行的會計手工賬和會計電算化的會計實踐的練習(xí)，甚至有些學(xué)校都不安排會計電算化練習(xí)課程。

筆者認為，根據(jù)會計工作非常強的技術(shù)性和綜合性，我們應(yīng)重新認識真正意義上的會計實務(wù)和會計實務(wù)教學(xué)的概念。

首先我們來定義一下會計實務(wù)(或者叫會計工作)。在實際工作中，一個企業(yè)無論大小和人員的多少，它的會計部門承載的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會計工作已經(jīng)被定義為一項管理工作，會計工作的內(nèi)容可以涉及企業(yè)的進銷存系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、日常辦公管理系統(tǒng)、決策管理系統(tǒng)等等，會計部門不但要有其特有本質(zhì)功能，有時也必須具有企業(yè)資源調(diào)度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。

因此，筆者認為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對會計實務(wù)教學(xué)觀念的理解，把會計實務(wù)教學(xué)定義為在教授學(xué)生會計手工和電算化記賬的基礎(chǔ)上，與報稅實務(wù)、審計實務(wù)、企業(yè)日常經(jīng)營管理實務(wù)和會計職業(yè)道德實務(wù)、會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)、會計職業(yè)技巧等知識全面的結(jié)合，進行全方位長時間仿真模擬練習(xí)與實踐。這樣才能培養(yǎng)出良好的會計人才，才能使學(xué)生在畢業(yè)后馬上勝任復(fù)雜環(huán)境下的會計工作。

(二)“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念

“雙肩并行”的教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中要平行安排理論教學(xué)課程和實務(wù)教學(xué)課程。一方面要求老師在授課時，在進行理論授課后，馬上根據(jù)理論授課內(nèi)容進行實務(wù)授課；另一方面要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，在學(xué)會理論知識后，馬上根據(jù)理論知識動手去模擬操作練習(xí)。這種教學(xué)模式，在機電專業(yè)教學(xué)、計算機專業(yè)教學(xué)、物理化學(xué)專業(yè)教學(xué)等理工類專業(yè)教學(xué)上已經(jīng)運用非常廣泛，為什么呢，因為學(xué)生學(xué)習(xí)理工類知識時，如果不通過去做實驗，學(xué)生很難理解和記住這些內(nèi)容，而且這種教學(xué)都是在學(xué)生上完理論課后，馬上安排實驗課。那么，會計專業(yè)教學(xué)也可以采用這樣的教學(xué)模式，即會計專業(yè)課與會計實務(wù)訓(xùn)練課結(jié)合開設(shè)的“雙肩并行”的教學(xué)。

二、會計實務(wù)教學(xué)的重要性

要想足夠重視會計實務(wù)教學(xué)，我們必須了解會計實務(wù)教學(xué)重要在哪里。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會的各個方面對會計人員的水平要求越來越高。要想成為一名高水平的會計人才，就必須具有較高的理論修養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，強烈的法律意識，較強的動手能力。這幾個條件相輔相成，缺一不可。但是，會計實務(wù)教學(xué)不應(yīng)該單純的被理解為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，會計實務(wù)課程不是單純的教會學(xué)生作憑證、登賬簿、出報表，會使用財務(wù)軟件。會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該具有更廣泛意義和重要性質(zhì)。

(一)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生充分理解和吸收會計的理論知識。

有句老話叫做“理論從實踐中來，實踐又被總結(jié)到理論中去”學(xué)習(xí)就是這樣，其實我接觸到的很多人都認為工作能力是在工作中不斷提高的，有時候回想起老師課堂上教的知識點，當(dāng)時不是很理解，等到工作當(dāng)中接觸了才知道是怎么回事。會計實務(wù)教學(xué)就是會計教學(xué)的第一步，有時候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個知識點，而學(xué)生在課堂上由于不能第一時間聯(lián)想到該知識點而沒有聽懂，開始聽不懂后邊也就聽不懂，這行下去就形成了惡性循環(huán)，對于學(xué)生來說后面的課程也就“泡湯了”，而會計實務(wù)教學(xué)能起到很好的補充作用，它能夠幫助學(xué)生第一時間呈現(xiàn)該知識點，幫助學(xué)生理解和記憶，這就給學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以說會計實務(wù)教學(xué)與會計理論教學(xué)是不行該分開的。

(二)通過會計實務(wù)教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的會計工作行為

我們在會計理論學(xué)習(xí)時，要學(xué)習(xí)會計學(xué)科知識、會計職業(yè)道德知識、相關(guān)法律法規(guī)知識、會計操作知識，那么我們在會計實務(wù)學(xué)習(xí)時，也應(yīng)該包括會計職業(yè)道德實務(wù)和會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)。有一部分學(xué)生在會計手工賬的練習(xí)中抄襲他人，為了應(yīng)付而“偷工減料”這就是嚴重違反會計職業(yè)道德和相關(guān)法律法規(guī)的現(xiàn)象，應(yīng)該被及時糾正，如果放任就會把這個習(xí)慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴重的會帶來重大的經(jīng)濟損失，甚至追究其刑事責(zé)任。老師對這種行為聽之任之就是對學(xué)生的嚴重不負責(zé)任，對社會的不負責(zé)任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學(xué)生的種種錯誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問，或者出一些選擇題和判斷題，實踐證明這樣教學(xué)對大部分學(xué)生的教學(xué)效果并不好，或者說大部分學(xué)生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過會計實務(wù)教學(xué)讓學(xué)生去體驗實際的工作環(huán)境。如果及時跟進會計實務(wù)教學(xué)，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)時，老師第一時間把學(xué)生體現(xiàn)的不良行為糾正，這樣對學(xué)生掌握正確的知識和技能有很大的幫助。

(三)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提前進入實際工作狀態(tài)

無論是?？茖W(xué)生還是本科學(xué)生，甚至研究生，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，都應(yīng)該到相應(yīng)專業(yè)工作的第一線工作，也就是說出了校門的學(xué)生應(yīng)該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)

出來的學(xué)生，出了校門就是一個技能好手，不應(yīng)該在工作之后再一點一點地適應(yīng)那些基礎(chǔ)技能。所以說，我們在會計教學(xué)的時候就應(yīng)該把學(xué)生的專業(yè)技能教好，同時也要讓學(xué)生的專業(yè)技能練好。而往往把學(xué)生教好也許是比較容易的，例如，課程結(jié)束后，老師出卷子，學(xué)生考一個及格分就一切“OK”啦，但是“讓學(xué)生練好”就沒有下文了，當(dāng)然這里說的“讓學(xué)生練好”肯定不是說復(fù)習(xí)題(或是練習(xí)冊)練得好，而是一門學(xué)科或者是一種技能的實際操作。會計理論教學(xué)可以出一份考試卷子，但是實際的工作狀態(tài)是考試卷子給不了的，因為在考試卷子里體現(xiàn)不出人與人之間的那種微妙關(guān)系，為了使學(xué)生畢業(yè)后就馬上能夠勝任工作環(huán)境，進行會計實務(wù)練習(xí)模擬出真實的工作環(huán)境，應(yīng)該是學(xué)生提前進入實際工作狀態(tài)必不可少的一步。

(四)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

單純的會計理論學(xué)習(xí)是枯燥的，而沒有理論只有實務(wù)的會計學(xué)習(xí)又是盲目的，只有理論與實踐相結(jié)合的會計學(xué)習(xí)才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會計學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會被充分地調(diào)動起來，老師的教學(xué)效果就會提升到最高。

(五)通過會計實務(wù)教學(xué)可以提高教師會計技能，從而提高教學(xué)水平

當(dāng)然，如果使會計實務(wù)教學(xué)和理論教學(xué)同步進行，就需要教師在課堂上營造出一個最好的實際工作環(huán)境，這對教師各方面要求是很高的，因為教師不僅扮演著一個教師的角色，而且他還必須扮演這一個企業(yè)的財務(wù)部門負責(zé)人或者是企業(yè)負責(zé)人的角色，甚至也可能需要扮演稅務(wù)機關(guān)工作人員的角色，這樣對教師有很好的激勵作用，有利于提高教師的整體水平。

三、會計實務(wù)教學(xué)改革的幾點建議

會計教學(xué)長期以來遵循著同一個方式已經(jīng)很長時間了，目前很多高校也都在嘗試進行改革創(chuàng)新。我個人認為“雙肩并行”的教學(xué)模式是切實可行的，但是目前的問題還是出在會計實務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，下面我就結(jié)合我個人在這方面的一點教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點建議。

(一)采用反復(fù)會計實務(wù)實訓(xùn)教學(xué)形式

相信信很多人都有這樣的經(jīng)歷：有的知識或技能只要一看就忘不了，有的知識需要反復(fù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)才能掌握。對于會計學(xué)習(xí)也是如此，除了極個別人外，學(xué)生要想全面的徹底的掌握會計知識，肯定不是一看就會，應(yīng)該有一個練習(xí)的過程，但是會計專業(yè)學(xué)制較長，包含的知識有很豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有學(xué)會后面的知識而忘了前面的知識的現(xiàn)象。這樣會顯得學(xué)生掌握知識不嫻熟。為了應(yīng)對這種情況，我們應(yīng)該采用反復(fù)實訓(xùn)的方法。我們可以通過隨堂實訓(xùn)，即對課堂理論學(xué)完就練；期末綜合實訓(xùn)，即對本學(xué)期知識點進行綜合實訓(xùn)；最后綜合實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)，即對學(xué)過的所有會計知識進行實訓(xùn)和會計電算化綜合練習(xí)。這樣設(shè)計會使學(xué)生在實訓(xùn)的過程中反復(fù)練習(xí)同樣知識點，這樣就能夠使其更嫻熟。

(二)加強師資隊伍建設(shè)

“雙肩并行”的教學(xué)模式對教師素質(zhì)的要求是比較高的，可以通過以下途徑培養(yǎng)實訓(xùn)師資隊伍。

(1)聘用教師時，選用有豐富實踐經(jīng)驗的會計人才來擔(dān)任；

(2)鼓勵教師進修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補充實踐知識的不足：

(3)強化會計教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化；

(4)積極開展學(xué)術(shù)交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓(xùn)等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

(三)會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該融入多能力實訓(xùn)

在會計理論教學(xué)時，我們開設(shè)的課程是比較多的，但是在會計實務(wù)教學(xué)中，往往只針對會計的專業(yè)知識進行實訓(xùn)，這樣做其實沒有公平的做到“雙肩并行”的教學(xué)。會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該在內(nèi)容上加入稅務(wù)、工商、財政、事務(wù)所等政府行政部門和社會監(jiān)督部門的實務(wù)業(yè)務(wù)內(nèi)容?！岸悇?wù)”要介紹具體詳細的納稅申報工作，甚至稅務(wù)機關(guān)的組成結(jié)構(gòu)，有問題找哪個部門都應(yīng)該傳授給學(xué)生?！肮ど獭币榻B公司在經(jīng)營過程中涉及工商局的事項，例如企業(yè)工商注冊事項，工商監(jiān)管檢查事項，工商年鑒問題?！柏斦币榻B對會計人員資格任職情況，繼續(xù)教育情況，還有財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育監(jiān)管情況的內(nèi)容?！笆聞?wù)所”要介紹企業(yè)與注冊會計師、注冊稅務(wù)師和會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)情況，包括企業(yè)在何種情況下，在何時間段，進行審計工作，如何配合審計工作，等等。除此之外，還應(yīng)該在會計實訓(xùn)中加入辦公能力實訓(xùn)，職場能力實訓(xùn)，心理素質(zhì)實訓(xùn)等。

(四)開展綜合競賽

有些時候，通過開展比賽可以使學(xué)生能夠更好的記住和運用知識，但是目前“會計比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環(huán)境下的單一會計知識競答比賽，參與的學(xué)生也只是少數(shù)，也不能模擬真實的工作情況。針對這一弊端，我特制定“你做賬，我來評，他來查”的競賽模式。

第一步，“你做賬”就是指由第一組來扮演企業(yè)會計角色，在特定的時間內(nèi)完成規(guī)定的會計工作，包括完成全部會計資料，納稅申報，向企業(yè)經(jīng)營者提供財務(wù)分析報告等；

第二步，“我來評”就是指由第二組扮演注冊會計師及其會計師事務(wù)所的角色，對第一組學(xué)生的財務(wù)成果進行審計，并代表會計師事務(wù)所出具審計報告；

第三步，“他來查”就是指由第三組扮演稅務(wù)專管員和稅務(wù)機關(guān)角色，對第一組的財務(wù)成果和納稅情況進行稅務(wù)稽查，及第二組出具的審計報告進行檢查，并代表稅務(wù)機關(guān)對稅務(wù)稽查工作進行總結(jié)，并出具稅務(wù)稽查情況說明書。

第四步，由老師評委分別對三組同學(xué)的完成情況進行打分。