藥學英語論文精選(九篇)

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第1篇：藥學英語論文范文

一、良好的聽的習慣。

要求摘要：認真聽示范發(fā)音，聽清后再模擬。專心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模擬“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。專心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的靈敏反應。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，專心聽他人說英語是至關重要的。

九年制義務教育英語學科三年級第一冊課本沒有出現(xiàn)英語文字，只有五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時能集中全部注重力聽錄音，理解錄音內(nèi)容，進而正確模擬。和教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽來饒有喜好。這十分有助于培養(yǎng)良好的聽的習慣。

兒童心理學告訴我們，小學生愛模擬，模擬性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模擬，輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要練習學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注重觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模擬。這樣，發(fā)音易到位，模擬效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注重語音、語調(diào)、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注重較弱，維持時間較短，非凡是在聽同學發(fā)言時易走神。教師除了向?qū)W生講明專心聽同學發(fā)言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法和手段。非凡要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，對活動和集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內(nèi)容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參和。如，教師問某生摘要：Howoldareyou?Whereareyoufrom?Isyourmotherateacher?隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問其他學生摘要：Howoldishe?Whereishisfrom?Ishismotherateacher?又如，請個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內(nèi)容相互問答。還可請學生指出發(fā)言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。以此引導學生專心聽他人說英語。

二、良好的說的習慣。

要求摘要：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養(yǎng)學生良好的話的習慣。

首先，教師應十分注重發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的功能。古人曰摘要：“親其師，才能信其道?！苯處熞谩皫煇邸比ペA得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

同時，教師要精心組織教學，優(yōu)化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。

此外，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。如摘要：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語喜好小組，排演英語文娛節(jié)目，強調(diào)師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

要做到人人大膽開口說英語，不是一件輕易的事。學生因各人的氣質(zhì)、性格不同，參和開口講英語的程度也不同。教師在教學中要非凡關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。聞名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數(shù)越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語練習中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。

學生在講英語時，教師最好別去打斷，應答應學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注重講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據(jù)不同場合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注重多留給學生一點思索時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學生注重，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說的習慣。

三、良好的讀的習慣。

“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求摘要：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調(diào)等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養(yǎng)學生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。

九年義務教育英語學科三年級第二冊課文開始出現(xiàn)文字，漸之，要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀（拼背）單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養(yǎng)學生拼讀單詞的良好習慣，十分有益于學生認讀單詞，正確拼寫單詞。

朗讀英語是小學生學習英語的主要內(nèi)容之一。“說”英語和“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好和差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量和標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調(diào)符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。

小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時語速、節(jié)奏把握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節(jié)奏較差，語速偏慢等現(xiàn)象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學生良好的讀的習慣。

四、良好的寫的習慣。

“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求摘要：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規(guī)范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。

小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養(yǎng)成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字和英文在書寫上差異很大。即使?jié)h語拼音和英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的練習。

時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英書寫時及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質(zhì)量和速度，對今后學習不利。啟發(fā)學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。非凡要向?qū)W生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊和桌面邊緣成10°角，不要正放。

第2篇：藥學英語論文范文

論文關鍵詞：語言學學術論文,英文摘要,名詞化

摘要是對研究者的學術研究過程及成果的高度概括，能直接反映論文質(zhì)量高低，影響論文的傳播和影響力。目前，對英文論文摘要的研究主要集中于如下方面：對英語摘要從學術規(guī)范的角度（例如，在時態(tài)、語態(tài)、句式等方面應該遵循的規(guī)范）進行研究；從跨文化的角度進行對比研究中西方學者英文摘要差異，或是研究不同語種英文摘要差異；對某一學術領域論文（如財經(jīng)類、醫(yī)學類等）摘要的結構進行研究。學術論文摘要需要具備特有的客觀、嚴謹、學術的特點，朱永生、董宏樂曾指出，在正式的語體中使用名詞化結構可以增加語篇的理性、技術性和客觀性[1]，這無疑與英文摘要的要求不謀而合。因而近年來有學者開始從語法隱喻的角度對論文摘要進行研究，以期更好地為學術論文摘要的寫作和翻譯服務。本文將聚焦于語言學類學術論文英文摘要，試圖為語言學類學術論文英語文摘要寫作教學提供一定的思路。

1 名詞化概念隱喻

語法隱喻理論認為隱喻除詞匯層面外還發(fā)生在語法層面，即語言意義未發(fā)生變化，只是在隱喻化過程中發(fā)生了語法性狀的變化，可分為概念隱喻和人際隱喻兩種形式。韓禮德曾明確指出概念語法隱喻主要表現(xiàn)為名詞化，即本應由動詞和形容詞體現(xiàn)的過程（一致式）和特征由名詞或名詞詞組（隱喻式）來體現(xiàn)[2]。很多學者指出語法層面上的隱喻度越高，語言正式化程度也越高。由此可見，名詞化隱喻式常見于相對正式的書面語中。

摘要是對學術論文主要內(nèi)容的高度概括，其語言需要符合簡練、客觀、邏輯性強，而名詞化是將復雜的小句成分“濃縮”為名詞或名詞詞組，使得語言結構更加凝練、緊湊。由此可見，名詞化語法隱喻恰恰迎合了英文摘要寫作的要求。聚焦于學術論文摘要中名詞化語法隱喻特征對摘要的英譯與寫作有一定的啟示意義。

2 語言學論文摘要中名詞化現(xiàn)象總體情況

有些學者曾從實證的角度對其他類學術論文英文摘要進行分析，研究表明學術論文英文摘要中名詞化現(xiàn)象非常普遍。楊信彰[3]指出，以名詞化為特征的語法隱喻的出現(xiàn)是為了滿足科學方法、科學論證和科學理論的需要。語言學類學術論文摘要同樣存在大量的語法隱喻，陳蘭[4]選取從國內(nèi)外的核心期刊上隨意挑選了20篇字數(shù)上較為接近的語言學論文的英語摘要，發(fā)現(xiàn)以英語為母語的語言學論文摘要的名詞化頻率平均值為10.6%，就說明每100個單詞中出現(xiàn)10.6個名詞化結構；而以漢語為母語的語言學論文摘要的名詞化頻率為9.13%，存在一定的差異。此外本文按照“-ion等名詞后綴及其變體的相應名詞進行檢索統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)中國作者的使用頻率（33.7%）比英語為母語的作者（19%）高得多，可以看出這方面中國學者存在一定的過度使用的問題。以上兩點值得研究者加以重視，小學英語 論文以期在語言類學術論文摘要的書寫中提升名詞化語法隱喻意識，同時盡量糾正不良傾向。

3 名詞化隱喻在語言學論文摘要中的構建功能

名詞化語法隱喻對于語言學類論文摘要的構建功能主要包括以下幾個方面：

3.1 實現(xiàn)摘要簡潔凝練的文體特征

語言學學術論文摘要力求以最短的篇幅，用最凝練的語言傳遞最豐富的信息量，向其他研究者介紹其研究的背景、內(nèi)容、方法等。表示過程的“動詞”和“形容詞”（即“一致式“）經(jīng)過名詞化（即”隱喻式“）后，信息打包重組，在表述相同的內(nèi)容時，可以有效地提高語篇的信息密度，真正實現(xiàn)了語言學學術論文摘要的簡潔性和概括性。

3.2 實現(xiàn)論文摘要術語化、客觀化的文體特征

術語的大量使用是論文摘要的一個顯著特征，可以增強摘要的科學性和嚴謹性。語言學類學術論文摘要可以通過語法隱喻把信息量繁多的小句凝練為名詞或名詞詞組，從而實現(xiàn)摘要術語化的文體特征。同時，語言學論文的英文摘要應該客觀表述研究內(nèi)容，盡量避免出現(xiàn)顯示出主觀臆斷色彩的表達方式。在名詞化隱喻式中，名詞化的使用使得動作的參與者信息得以淡化或是隱藏，從實體概念向抽象概念轉(zhuǎn)換，可以脫離時態(tài)和情態(tài)的限定。因此，名詞化結構可以避免行文的主觀色彩，增強摘要的客觀性。

3.3 提高摘要語篇的連貫性

系統(tǒng)功能語言學認為句子有主位和述位兩部分構成。主位是話語的出發(fā)點，表現(xiàn)已知信息。述位是主位之外的成分，傳遞新信息。如果將前句述位部分隱喻化，作為后句的主位。通過“主位—述位”的承接可以加強語篇的連貫性。

4 本研究教學啟示

理解語言學類學術論文英語摘要的名詞化特征不僅具有一定的理論意義，更重要的意義是可以更好地為學術論文摘要的寫作和翻譯服務。基于以上研究，筆者提出以下可供借鑒的訓練方法：

4.1 “以閱讀帶動寫作”提升學生名詞化語法隱喻意識

首先要培養(yǎng)學術具有名詞化語法隱喻意識，閱讀是不可或缺的手段。在英語專業(yè)精讀教材，特別是高級階段的教材中，政論性的問題和演講文體占有很大的比重，在這樣的文體中，語篇中大量的名詞化隱喻是一種典型的“動因的突出”，是作者為順應某種交際目的而使用的一種語言策略。教師可從體裁分析的角度分析大量的典型范文讓學生了解名詞化隱喻與文體正式程度的相關性。

4.2 提供一定量的范例語料加以分析與模仿

教師可從體裁分析的角度分析大量的典型范文讓學生了解語言學類論文摘要的語言特征，教師也可提供國內(nèi)外不同學術雜志進行英語本族語學者與非本族語學者英文摘要的主要差異。然后學生通過模仿所分析的范文提高英文論文摘要的寫作能力。主要模仿對象為常用名詞化句式，使得學生能夠掌握一些模式化的可供直接借鑒的語料在學術論文摘要翻譯和寫作過程中直接使用。

總之，學術論文英文摘要通過使用名詞或名詞詞組等名詞化隱喻手段，具有高度的濃縮性和概括性。語言學類學術論文摘要語言要求簡潔凝練，具有正式性、客觀性，同時語篇需要具有銜接性和連貫性。研究語言學論文的英文摘要可以幫助我們加深對摘要這一特殊語體的理解，從而撰寫出更具學術性，語言規(guī)范、得體的英文摘要。

【參考文獻】

[1]朱永生，董宏樂.科技語篇中的詞匯隱喻、語法隱喻及其互補性[J].山東外語教學，2001（4）：5-8.

第3篇：藥學英語論文范文

關鍵詞： 輪機英語 教學效果 改進措施

1.引言

輪機英語是融專業(yè)知識傳授與英語語言技能訓練于一體的專業(yè)英語，最終目的是培養(yǎng)符合STCW10公約要求、具有較強英語應用能力的船員。

近幾年由于受到高校擴招、應試式教學的影響，輪機英語的教學暴露出不少問題。如何解決這些問題，真正提高學生的英語應用能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、適應市場需求的遠洋船員，是一個值得研究的問題。

2.研究的意義

海員職業(yè)的國際化和航海人才的高素質(zhì)化對航海類專業(yè)英語教學提出了更高的要求，其未來工作環(huán)境的涉外性決定了英語將作為他們主要的語言交流工具。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷推進和發(fā)展，用人單位為提高其公司的國際競爭能力，已經(jīng)把畢業(yè)生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力作為其選用人才的一項重要指標。新的《輪機英語》適任考試大綱提出了更高的要求，聽力與會話要求基本聽懂語速為每分鐘100-150詞的口語交流內(nèi)容，閱讀速度達到每分鐘40-70詞，在閱讀時能掌握中心意思，理解主要事實和有關細節(jié)，能夠適當使用英語閱讀技巧來提高閱讀速度和增強閱讀理解能力。[1]

3.輪機英語教學存在的問題

3.1學生英語基礎薄弱。

首先，受到高校擴招的影響，學生的整體英語水平有所下降。其次，在中學學習階段沒有形成良好的學習習慣和正確的學習方法。再次，學習動力不足，興趣不足，有的學生填報志愿有很大的盲目性，選擇該專業(yè)的原始動力不是喜歡而是由于經(jīng)濟或其他方面的因素，因而學習自主性較差。最后，有的學生理論成績較好，但在聽說方面卻是“聾子”、“啞巴”，學習處于被動狀態(tài)，很難滿足該行業(yè)對英語的高要求。

3.2重視考試通過率，缺乏有效的教學方法與手段。

輪機英語教學大多數(shù)采用以培養(yǎng)學生翻譯和閱讀能力為主的“語法翻譯法”。這種教學法把學生視為被動的知識接受者，課堂互動性不強，忽視了學生語言交際能力的培養(yǎng)，從而影響了學習者英語適任能力的培養(yǎng)效果。[2]

3.3輪機英語教師普遍教學經(jīng)驗不足。

專業(yè)英語教師由于長期從事輪機英語教學，對輪機專業(yè)知識有較充分的了解，能夠做到英語和專業(yè)的有機融合。他們對題庫的熟練掌握，增強了教學的針對性和預見性。然而，由于輪機英語教學任務重，時間緊，對教學計劃的執(zhí)行有嚴格的要求，且教考分離，使她們感到壓力大，不得不在課堂上搶時間，課后學專業(yè)，研究題庫。所以，課堂教學呈現(xiàn)針對題庫的“應試教育”的特點。

3.4英語教學時數(shù)占學生在校學學時數(shù)比例偏低。

交通部、教育部在《關于進一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見》中，規(guī)定了理論課與實踐課的比例，學院在教學管理上不得不嚴格按照規(guī)定來執(zhí)行，這使得輪機專業(yè)在制訂教學計劃時，不得不對專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時進行縮減，當然，包括縮減或相對縮減輪機專業(yè)英語課，從而影響輪機專業(yè)英語教學的有效實施。

4.對策

4.1加強對學生的管理。

根據(jù)我院學生特點，任課教師在教授課本知識的同時，還要從學生的職業(yè)生涯的整體觀念做好學生思想工作，努力提高學生學習英語的積極性，克服畏難情緒。建立學生自主學習制度，開發(fā)學生自主學習的能動性。通過對教學效果的定性、定量分析，確保對教學質(zhì)量的實時監(jiān)控；建立階段性測評機制，每2周對所講內(nèi)容進行一次測試。然后，對測試結果進行分析以期對教學狀況進行實時監(jiān)控；定期總結反饋結果和測評結果，并結合學生自我評價、出勤情況、作業(yè)情況，寫出總結，找出問題，提出整改方案。

4.2探索多種形式的教學方法。

根據(jù)新大綱的要求，積極探索英語教學新路子，找到英語課逐步從單一的教室、黑板的教學模式向理論教學與情景實踐、書本、黑板與多媒體課件、教室與實訓場地等有機結合的多元教學模式，例如，實操場地的英語實訓課、模擬航海場景進行講解、訓練等。充分利用多媒體教室，多功能語言實驗室，音頻廣播等現(xiàn)代化教學設施，開展多種形式的英語學習和訓練活動。

另外，英語基本技能要貫穿整個教學過程，牢牢抓住新大綱所體現(xiàn)的改革精神“從側重專業(yè)理論知識的理解向考核實用英語交流能力的轉(zhuǎn)變”。在整個英語教學過程中，特別是在專業(yè)英語階段，仍要始終堅持對基礎英語階段所形成的“聽、說、讀、寫、譯”等英語基本技能進行操練和考核，使其得到可持續(xù)發(fā)展和提高，而不能只注重閱讀理解。

4.3加強輪機英語教師隊伍建設。

英語教師要更新觀念，研討新大綱的精神，進行全方位的教學改革。同時，把學生從急功近利、死背題庫，片面追求現(xiàn)行考試通過率的誤區(qū)引導到以英語適任能力和考證通過率為目標的全面、有效的學習方式。

加強輪機英語教師的培訓工作。包括英語專業(yè)知識與教學法培訓、輪機專業(yè)知識培訓，在條件允許的情況下安排英語教師上船實習，了解和掌握相關的航海類專業(yè)知識，提高海上資歷，滿足教學需要。

建立與學生反饋機制相配套的教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)新機制，包括“教師自修計劃、教學筆記（教后記）和學習筆記”，鼓勵教師通過教學反思，不斷積累教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學方法，提高教師自身素質(zhì)。

4.4建立第二課堂，創(chuàng)造英語校園軟環(huán)境。

英語教學與學習的效果取決于學習者所處的環(huán)境是否有利于英語的充分大量的“輸入”（input）。要實現(xiàn)英語的充分大量“輸入”，僅僅依靠有限的常規(guī)課堂教學時數(shù)是遠遠不夠的。要使學生得到充分的英語“輸入”，就必須在常規(guī)課堂教學之外建立英語校園軟環(huán)境，即英語第二課堂。建議從以下幾個方面入手。

把現(xiàn)實生活中和航海業(yè)務中的某個場景搬進教室進行模擬，并定期開放。比如，問路、商店購物、銀行交易、餐廳就餐、船上作業(yè)，等等。在這種仿真的環(huán)境中，學生的興趣和熱情會大大提高，英語操練的效果也會明顯增強。當然，這種活動同時需要多個教師指導組織并配合。同時，也需要一定數(shù)量的必要道具才能進行。

英語影視教學的優(yōu)勢是多方面的。首先，它能提供豐富的航海文化、社會背景，造就一種接近真實的語境。其次，它能讓學生接觸到原汁原味的日常生活和輪機專業(yè)語言材料，可以引導學生得體地使用語言進行日常生活和輪機專業(yè)的交際。再次，通過影視的形象教學，可以加強學生的記憶并激發(fā)其進行語言實踐的熱情。利用現(xiàn)代化的電教設備為學生播放一些有與輪機專業(yè)有關的、有利于練習口語的外語錄像、電影等，創(chuàng)造出一種獨特的語言文化環(huán)境。

豐富多彩的英語競賽活動，使學生有充分展示自己才華的舞臺與機會，來體現(xiàn)大學生思想活躍、自我意識強的特點。適時地舉辦英語詞匯競賽、英文朗讀比賽、英語知識競賽、英語演講比賽等。通過競賽，激發(fā)學生的表演欲望和學習興趣，他們從中發(fā)現(xiàn)不足，互相交流、總結，共同提高。另外，鼓勵并指導學生參加一些省級、國家級的英語競賽，增加他們與兄弟院校優(yōu)秀學生互相交流、學習的機會。

5.結語

以上是對輪機英語教學現(xiàn)狀及對策的簡單分析，新大綱對學生的英語應用能力提出了更高的要求。因此，輪機英語教學只有不斷突破，采取有效的措施，提高教學水平，才能培養(yǎng)出既滿足公約要求又滿足客戶需要的海上專門人才，使其為國際航運業(yè)貢獻聰明才智。

參考文獻：

第4篇：藥學英語論文范文

關鍵詞　大學英語　跨文化交際　改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

世界經(jīng)濟一體化的今天，人們越來越多地與來自世界各國的人進行聯(lián)系，正在接受高等教育的大學生們是學習英語的主力軍，他們在畢業(yè)后就要運用英語進行工作或者在相關行業(yè)工作，因此，大學英語教學起著至關重要的作用，既要使大學生們不但能夠用語言與外國人進行交流與溝通，同時能夠理解該國的文化和習俗，不至于在交往中產(chǎn)生誤解和糾紛。這就要在大學英語教學中引入跨文化交際的內(nèi)容，提高學生在實際交往中的能力。

1　跨文化交際教育在大學英語教學中的意義

跨文化交際指的是本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來說就是如果你和外國人打交道（由于存在語言和文化背景的差異），應該注意什么問題，應該如何得體地去交流。本文中所論及的跨文化交際主要指以英語為母語的國家和我國之間的跨文化交際。

大學英語教學要以跨文化交際為重點。王佐良先生說：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！焙芏嗳苏J為學習語言就是學習他們的語法單詞，學習說好這門語言的規(guī)律，但是如果不能很好地了解這門外語的文化背景，是很難達到有效的交流這樣一個學習語言的目的的。大學生在經(jīng)過多年英語學習之后，掌握的詞匯和語法知識已經(jīng)遠遠超過交流所需的量，但真正能利用外語進行交流的學生卻是鳳毛麟角。這就要求我們的大學英語教學要進行相應的改革，不能只側重筆試的成績，而要以學生能否進行有效的跨文化交流為側重點，大學英語教學要以跨文化交際為重點。

2　提高高校教師跨文化交際意識的必要性與方法

2.1　提高高校教師跨文化交際意識的必要性

英語教師是進行跨文化交際教育的主體，除了教授學生語言知識外，還應傳播所教授語言國家的歷史、文化、政治、經(jīng)濟的背景知識。因此，教師本人應該具備這些知識，并且掌握傳播這些知識的工具和方法。但如今的大學英語課堂，還是以教師講，學生記為主要教學方式，考試也是以記憶課本上的內(nèi)容為主要方式，即使是考試得高分的學生在日常交際中也經(jīng)常出現(xiàn)錯誤或不知如何表達，而其實很多教師對跨文化交際的概念也不是很清楚，很多人都只是以教材為依據(jù)進行相關文化的講解。然而，可以說，在當前全球化經(jīng)濟貿(mào)易日趨廣泛的影響下，各行各業(yè)都要求加強對英語國家文化，尤其是對政治經(jīng)濟生活方面的了解，高校畢業(yè)生也是這些行業(yè)的骨干分子，因此提高高校教師跨文化交際意識的必要性已經(jīng)提上日程。

2.2　提高高校教師跨文化交際意識的方法

（1）引入跨文化教學，加強平時自我學習；（2）提高本土文化修養(yǎng)，理解多元文化現(xiàn)象；（3）發(fā)揮教師合作精神，實踐跨文化交流。

3　培養(yǎng)大學生跨文化交際意識的必要性與方法

3.1　培養(yǎng)大學生跨文化交際意識的必要性

學生從小在應試教育的指揮下，在學習英語時，重視音標、單詞和語法的記憶，句子結構的分析和語篇的理解。到語言能力提高到一定程度后，在進行真實的語言交流時，就會出現(xiàn)很多文化障礙，很多課本上沒有學過的東西阻礙了成功的交際。很多人認為只要在交際中注意禮貌禮儀就不會出現(xiàn)麻煩，但禮貌禮儀在不同的國家有不同的表達方法，如果一味地用本國的常識和風俗去套用，就會出現(xiàn)套錯的現(xiàn)象，出現(xiàn)交際障礙。在不同的場景下與不同的人打交道要用不同的說法，僅僅學會單詞語法，而不會靈活運用，是達不到交際的目的的。所以，必須要樹立起大學生跨文化交際的意識。

3.2　培養(yǎng)大學生跨文化交際意識的方法

（1）在課堂上導入本土文化，很多教師和學生對中國文化的英語對應語都不是很熟悉，在與外國人的交際過程中只好使用音譯法，從而產(chǎn)生誤解。學習如何用英語表達中國特色的社會現(xiàn)象是跨文化交際教育中重要的組成部分，師生都應該加大對本土文化的重視力度。

（2）搜索相關中西方文化方面的電影和視頻進行教學，可以以不同方法欣賞，邊看邊討論或看完討論或看完表演等，要注意在日常生活中不同情境下的相關用語，或同一場景下的各種不同的說法。這需要學校提供相關設施。

4　結束語

大學英語教學中引入跨文化交際教育需要按步驟有計劃地實施，要進行教育教學的改革，教材的改革，教育理念的改革以及教師培訓的改革等。教學主管部門應該在教學大綱和教材的選擇上進行改革和試點，逐步推進外語教學中跨文化交際內(nèi)容的推廣；組織專家學者編寫出適合不同層次需要的，以不同國家文化背景以及語言文化的對比為資料的新型教材，來適應外語教學改革的需要；加大對教育教學改革的力度，在教育理念、教學目的、評估手段和方法上進行大刀闊斧的改革和創(chuàng)新，從應試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃?，以適應未來職業(yè)的需求；增加教師培訓、師資培養(yǎng)的計劃，鼓勵英語教師多參加培訓，多進行海外交流，進一步提高教師的跨文化交際意識和能力?？傊髮W英語教學中的跨文化交際教育在現(xiàn)代教育理念的推動下會逐步得到重視，這同時也是職業(yè)及社會的需求，希望這種需求會逐漸轉(zhuǎn)化為整個外語教學界的改革，并不斷使之進一步擴展。

參考文獻

[1]　胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999：196.

[2]　王海英.論英語教學中的文化導入[J].教育理論與實踐，2007（2）：61-　62.

[3]　呂吉瑛.大學英語教學中導入中國文化的問題[J].Crazy　English　Teachers：27-30.

第5篇：藥學英語論文范文

1小學生的身心特點及在課堂內(nèi)容易出現(xiàn)的問題

1.1小學生的身心特點是：好奇，好玩，好勝、愛模仿、接受能力強，但遺忘也快，可塑性極強。他們有著不同于大人的心理、性格、情感和感受。教師要真正教好小學英語，就要嘗試從兒童的角度看待英語教學，在情感上給予尊重，呵護其自尊；給予信任，樹立其自信。

1.2教學中容易出現(xiàn)的問題：小學生的有意注意時間持續(xù)不長，學習中經(jīng)常出現(xiàn)的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學生學英語的進度和深度。

2小學英語教學的基本應對措施

（1）注重培養(yǎng)興趣。興趣是學習之母，小學生的好奇心都從興趣出發(fā)，有興趣就愛學，就學得好。

（2）注重培養(yǎng)語感。小學生學英語重在形成一種初步的語感，有了語感就會樂于參與，從而學會交際。 因此，鑒于這兩個目標，教師在平時教學中應注重以下方面：

2.1注重情感教學，激發(fā)學習欲望

2.1.1建立朋友般的師生情

1）發(fā)揮愛的力量去激勵學生。教師應該用愛去撫慰學生的心靈，用愛激發(fā)學生學習的信心和求知的欲望。英語學習是一個循序漸進的過程，教師在提倡學生敢于開口，樂于開口學說英語時，他們在口語表達中難免會出現(xiàn)某些錯誤，教師要學會容忍這些細節(jié)錯誤，不要有錯必糾，以免學生怕說英語。

2）從自身做起，以較高的業(yè)務素質(zhì)和較強的基本功來贏得學生的尊敬和認可，帶動學生共同營造愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

2.1.2重視師生間的情感交流，使學生對教師有親近感 激發(fā)和培養(yǎng)小學生英語學習長期興趣的第一步是：讓學生對你這位英語教師感興趣。那么，怎樣的教師才是學生感興趣的教師呢？在此借鑒一些測試題以供教師們自我評價：

1）你每次進課堂都注意自己的儀表嗎？

2）你每次進課堂都面帶笑容嗎？

3）你覺得你自己是一個風趣、幽默的人嗎？

4）你經(jīng)常在課堂上使用鼓勵學生的話語嗎？

5）你覺得你的語音、語調(diào)標準嗎？學生很喜歡聽你的聲音嗎？

6）你的教學方法多種多樣嗎？學生覺得你永遠有用不完的好方法嗎？

7）你一直在學習，每天都在提高自己嗎？

2.2注重情境教學，營造學習氛圍：英語是一門語言實踐課，學習語言最重要的是環(huán)境。我們都知道，兒童在呀呀學語時并沒有刻意去記憶、背熟，只是因為處在一個人人說母語的成長環(huán)境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學生學習英語只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應努力創(chuàng)設情境，營造一種濃厚的語言氛圍。對此，筆者認為可以通過以下方法來實現(xiàn)：

2.2.1運用各種教具，激發(fā)學習欲望：演示生動、形象的圖片或?qū)嵨?，能縮短知識與生活的距離。

2.2.2運用簡筆畫，激起學習興趣：簡筆畫的特點是形象、直觀、生動、活潑，能夠把機械乏味的練習變成有實在意義的訓練，同時增加學習的趣味性，達到事半功倍的效果。英語中有一句俗語： A picture is worth a thousand words。

簡筆畫的運用通?？梢苑譃閮煞N方式：①師畫生說或師說生畫；②生畫生說或生說生畫。

2.2.3運用多媒體，激活學生思維：

1）利用錄音機的錄音、放音功能，用聲音為學生創(chuàng)設情景。

2）利用多媒體課件，創(chuàng)設全方位最佳情景，達到音像、動靜結合的效果。

3）利用錄像機，用聲音和動畫為學生創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。除了在課堂上播放所學課本的有關內(nèi)容外，還可以利用課外時間播放一些課外的英語動畫。這樣既培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，又豐富了學生的課外生活。

例如：學習購物時，制作一組投影片，為學生創(chuàng)設各種購物情景，讓學生在一種仿真的情境中進行交際活動。

2.3注重口語教學，培養(yǎng)交際能力

2.3.1運用身體語言，激發(fā)學生表達欲望

1）教師運用體態(tài)語言（手勢、動作、表情）營造輕松、充滿洋味的課堂氛圍。例如：對初學者下指令時，可用手勢比劃，幫助學生理解，輕松接受英語課堂用語。如：Listen to me carefully！可先指指耳朵，指指自己，再指指心，學生就很容易明白你的意思。

2）運用TPR教學法（Total Physical Response），刺激學生學習熱情。例1：在學習借物用語時，可讓兩個學生表演啞劇，其他學生猜測其內(nèi)容，給他們配音。

2.3.2充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染機會。

1）給每個學生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學習氛圍。教師最好自己也有個英文名字，要求學生直呼其名，充分體現(xiàn)西方國家的文化習慣，且融洽了師生間的平等關系。

2）歌曲：歌曲最能打動學生心弦。筆者認為一堂好的英語課應該是這樣的：首先以歌聲拉開序幕，營造愉快的學習氛圍，其次用歌聲穿插于學習中，利用它調(diào)節(jié)情趣、集中注意力，最后在歌聲中宣布下課，使學生放松心情、消除疲勞。

3）英語順口溜、兒歌、繞口令等。這些形式的運用能使學生在興趣引導下，加強無意識記，提高記憶效果。

2.3.3開展各種活動，鼓勵學生交際：

第6篇：藥學英語論文范文

關鍵詞： 文化差異 英語教學 詞匯 句法 跨文化交際

今日中國，通過2008年奧運會及2010年世博會的成功舉辦，中英之間的文化對撞，擦出了更耀眼的火花。社會經(jīng)濟的發(fā)展，促使國際間的合作交流更頻繁，英語作為世界公認的交際語言工具，承載的文化內(nèi)涵，具有更突出的意義。這對高校外語教學也產(chǎn)生了極大的促進作用，同時提出了更高、更實用的要求。語言跟文化的關系密不可分，文化的學習、文化意識的培養(yǎng)及導入，是每個英文教師都應該思考的問題。教師在英語教學的過程中應該使學生認識到加強跨文化語用能力的重要性，英語專業(yè)的學生，只有掌握了英語國家文化背景，了解了英漢差異，才能真正靈活運用所學語言，學以致用。

一、語言與文化的關系

語言是社會生活中的交際手段，語言的產(chǎn)生離不開創(chuàng)造語言的人，以及人類所作用的社會龐大系統(tǒng)。因此語言與文化之間的聯(lián)系，是多層次多方面的復雜關系。現(xiàn)代文化社會學認為，社會離不開文化，文化是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎，語言是文化要素之一，我們研究語言，只能把它放在文化背景里，只有這樣才能更深刻地了解語言的本質(zhì)。

文化是一個包括語言在內(nèi)的所有人類現(xiàn)象的綜合體。文化一方面是在一個共同的語言社團中體現(xiàn)的思維、行為及價值方式，另一方面包括社會團體通過他們的物質(zhì)產(chǎn)品來表現(xiàn)本身或他人。文化是復雜體，包括實物、知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗，以及其他社會上習得的能力與習慣。不同的社會文化群體有不同的文化意識。文化既有歷史沉淀，又有動態(tài)發(fā)展，語言作為文化系統(tǒng)的一部分，是傳承文化的載體。人類在認識和改造世界的過程中，不僅存在著薩培和沃爾夫提出的“語言相對性”，而且存在著“文化相對性”。

人們對客觀世界不同的思維方式跟文化模式差異，是語言學習的一大阻礙。因為語言的集體意義產(chǎn)生依賴于它的文化語境，我們只有了解一種語言的文化背景，才能更好地掌握語言本身，避免由于對文化的無知而產(chǎn)生誤解與沖突。語言教學工作者有責任在語言的教學過程中加強文化導入。

二、英語教學中文化因素的作用

（一）英語詞匯的文化因素體現(xiàn)

英語語言教學，是目前最普遍的一種外語教學。它也是一種符號系統(tǒng)，這個系統(tǒng)本身就具有文化性。在中國的大文化背景之下，學習英語語言就要明白兩種語言中符號的非對稱性，例如中國文化中的“白”字往往為貶義，含有輕視、徒勞、低下、無價值的意思。如、白眼、一窮二白、白費、、白搭、白色政權、白丁，以及東北話里面的白瞎，等等，懂京劇的人，一定記得曹操在舞臺上有典型的白色臉譜，奸佞的象征。相反，白色在英語里面是美好的象征，讓人聯(lián)想到上帝、天使、純潔、幸福?！皐hite hands”是公正廉潔：“days marked with a white stone”指幸福的日子。童話里可愛的“snow white”還有七個小矮人，個個都是“white man”（忠實可靠的人）。再如龍在中國的文化里，我們把它看成是民族的象征，是至高無上、尊貴的象征，在語言中，承載的是褒義的色彩，像“生龍活虎”、“龍鳳呈祥”，等等，中國古代皇帝，被稱作“真龍?zhí)熳印?。而在英語國家文化里，并非沒有龍（dragon），只是與中國截然相反，龍化身為兇猛殘暴的怪獸。尤其是在影視作品里，龍總是代表邪惡勢力，具有強大的破壞性，這一點，在2010年3月夢工廠上映的電影“馴龍高手”里有著完美的體現(xiàn)，與我們兒時喜愛的“小龍人”形成鮮明對比。

中英兩種語言的詞匯空缺，即在中文中出現(xiàn)的詞匯，無法在英文中找到，這樣的例子很多。例如中國人特別講究孝義親疏、倫理綱常，因此在這一文化背景下，漢語中表示親戚關系的詞有很細致的區(qū)分，而英語中的親戚概念十分籠統(tǒng)。中文里叔叔、伯父、姑父、姨父、舅舅在英文里只用一個單詞“uncle”代替。不同文化中的某些詞匯，具有不對應性，比如漢語中的“?！笔菑妷?、勤懇、任勞任怨的象征，我們有“俯首甘為孺子?！钡谋磉_，而用英文卻要翻譯成“Work like a horse”，這是為什么呢？其實原因并不復雜，就是在兩種不同的文化背景里，中國人用牛耕地，而英國人大部分依靠馬。

我們看下面一段對話：

―Mum， I forgot where I put my glasses. Do you know where it is？

―It’s over there， on the table， you really have a foggy noodle.

中國人第一次看到“have a foggy noodle”一定會疑惑不解?！皀oodle”在漢語中是面條的意思，并無其他深層含義。而在英文中，因為大腦組織是條狀的，就如同面條一樣，所以“noodle”也用來指代頭腦，“foggy noodle ”就是頭腦糊里糊涂的意思。

由于客觀條件和生活環(huán)境的不同，同一詞匯在不同的文化中具有不同的意義。例如“summer”在漢語中會讓人想起炎熱，而“spring”會使人想到溫暖，欣欣向榮。 那么如何翻譯下面這個句子呢？“Jobs died in summer”，如果理解為喬布斯死于夏天，那就錯了。在英語中，夏天才代表溫暖，欣欣向榮，這跟春天英國糟糕的天氣不無關系，所以上面那句話應該翻譯成“喬布斯英年早逝”更恰當一點。

（二）文化差異在句法上的體現(xiàn)

句法結構反映了人們最原始的宇宙觀，可以體現(xiàn)不同民族器物文化的不同色彩，反映人們不同的思維模式。這一點中英之間的差異剛好體現(xiàn)在語序上。英語的語序通常是主語-謂語-賓語，把人或人的行為擺在前面，而客觀世界的事物放在后面，句子的尾部修飾比較強，總體是“頭輕腳重”，如：The girl is my sister， who is in red and standing across the street.而漢語前置的修飾很強，是“頭重腳輕”，如：“街對面站著的穿紅裙子的姑娘是我的姐姐?！?/p>

那么，中英文之間為什么會有這樣的句法差異呢？英國人有其特有的價值標準，他們一般來說比較務實，人們因此稱他們?yōu)椤靶袆又恕保╩an of action）。英倫三島四面環(huán)海，地理條件差，天氣條件更是惡劣。安格魯撒克遜人于450年到達英格蘭，他們面臨異常嚴酷的自然條件的挑戰(zhàn)，在與大自然作斗爭的同時，又經(jīng)戰(zhàn)，這使得古英國人逐漸形成“開放跟激進”的民族特征， “個人主義”在其文化中居于主要地位，因此他們的語言表達方式顯得直截了當，往往把句子的主干放在前面，修飾成分放在后面，直入主題。例如：Would you like to go to the film with me tonight， if the rain stops.

漢民族發(fā)源于黃河流域，地處內(nèi)陸，氣候適宜，生活平靜，且孔孟的中庸思想深入人心，講究事事含蓄，說話不開門見山，先次要再主要，迂回進入主題。同樣是上面那句話，中文的表達就是這樣：如果晚上不下雨的話，我可以請你看電影嗎？

我們再來看下當英籍老師夸獎一名中國學生的口語流利時，師生間的對話：

―Your oral English is pretty good.

―My English is poor，I will study harder.

（英國老師說：“你的口語很不錯?！敝袊鴮W生回答：“我的英語很差，我要好好學?！保?/p>

從上面的簡單對話中，我們不難看出英漢文化的差異。我國的傳統(tǒng)文化比較強調(diào)社會和集體的力量，不提倡個人突出，當受到贊揚的時候，中國人通常否定自己。而在英美人看來，這種過分的自謙，是缺乏自信的表現(xiàn)。如果不懂英美的文化價值觀，這樣的跨文化對話就如同自言自語了，根本就談不上交流。

綜上所述，英漢兩種語言在詞匯跟語法上的差異承載著兩種文化的差異。要在英語教學上有所建樹，就要在教學過程中給學生導入英語國家的文化背景，讓學生不斷了解并發(fā)現(xiàn)英語語言背后的文化內(nèi)涵跟英漢的差異，只有這樣在進行跨文化交際的時候才能學以致用。

參考文獻：

[1]王虹.當代英國社會與文化 [M].上海.上海外語教育出版社 ，2003.

第7篇：藥學英語論文范文

一、LBL方法在醫(yī)藥電子商務教學中應用的利弊分析

LBL方法是以講課為基礎的教學模式，是傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式之一，LBL方法強調(diào)“以知識為基礎、以教師為中心，以授課為主導”的教學理念，這與PBL方法在許多方面有著明顯的區(qū)別，LBL教學模式能夠讓學生較全面地掌握醫(yī)藥電子商務課程中的基礎知識，能夠完成教師教學預定目標［2］。它的優(yōu)勢在于教師可以合理安排教學時間，有效掌控教學進程快慢，有利于發(fā)揮教師的主導地位，充分利用教師專業(yè)知識系統(tǒng)地、有條理地講授課程基礎理論知識，保證傳授知識的系統(tǒng)性和連貫性。而且醫(yī)藥電子商務這門學科緊密聯(lián)系國際互聯(lián)網(wǎng)中的網(wǎng)絡經(jīng)濟知識，學生比較容易理解，理論知識掌握得比較扎實。LBL教學方法的弊端也表現(xiàn)得十分明顯，首先它是傳統(tǒng)的教學方法之一，主要采用“填鴨式”灌輸教學，教師為主導，學生被動學習，忽視了學生的主觀能動性，很難提高學生的學習興趣，致使教學過程經(jīng)常變成教師在講臺上滔滔不絕地講授課程，而學生卻感乏味，沒有興趣聽課，教學效果不夠理想。醫(yī)藥電子商務課程內(nèi)容時效性和實用性都非常強，教學內(nèi)容緊密聯(lián)系已成為主流的全球網(wǎng)絡經(jīng)濟模式，而且網(wǎng)絡營銷已是醫(yī)藥類市場營銷學生必不可少的核心學習內(nèi)容，課程內(nèi)容本應該受到學生的歡迎，引起學生足夠的重視，但由于采用傳統(tǒng)的LBL教學模式，教學過程枯燥單調(diào)，缺乏具體案例分析、處理過程的實踐教學，忽視了學生實踐應用能力的培養(yǎng)，未能調(diào)動起學生的學習主觀能動性，學生被動學習，對教學內(nèi)容不感興趣，學習熱情不高，未能達到預期教學目標，因而很有必要對醫(yī)藥電子商務課程目前實施的傳統(tǒng)教學模式進行完善和補充［3］。

二、PBL法在醫(yī)藥電子商務教學中應用的利弊分析

鑒于LBL教學方法的局限性和存在的弊端，故引入了近年來廣泛推行、效果顯著的PBL教學模式。PBL方法是以問題為基礎的教學方法，它起源于1969年美國著名醫(yī)學教授Barrows提出的一種新的教學模式，突出“問題為基礎、學生為主體、教師為導向”的教學理念，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的技能和自主學習的能力［4］。由于它一開始就應用于醫(yī)學教育領域中，因此PBL方法在醫(yī)學教育領域得到一致公認，應用非常廣泛。從目前的教學實踐過程中可以看到，PBL方法的教學理念也非常適合醫(yī)藥電子商務課程教學，例如根據(jù)當前網(wǎng)絡營銷中發(fā)生的某個具體事件，教師提出問題后，把學生分成幾個組，由于上課地點一般在計算機機房，機房里的機器都可以方便上網(wǎng)，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)來查閱收集相關資料，再以小組為單位進行討論，然后選出一個代表來總結小組討論結果，最后向教師匯報［5］。在這個教學過程中，教師只起引導作用，學生作為主體，充分發(fā)揮主觀能動性，通過分組討論學生可以通過自主學習、團隊協(xié)作方式來分析和解決問題，將案例背后蘊含的學科知識充分理解和掌握，既調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的實踐能力，又提升了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，因而教學效果顯著。PBL教學方法也存在著一些弊端，首先，教師講課學時比較緊張，由于教師需要留給學生較充分的時間來收集資料，分組討論、分析問題和解決問題，這樣必然會擠壓教學時間，給教師完成教學任務帶來一定的壓力。其次，PBL教學法在問題設計方面要比LBL傳統(tǒng)教學法復雜得多，需要在課前準備大量的教學資源作為基礎，由于醫(yī)藥電子商務是一門交叉學科，它包含許多學科的知識，如營銷知識，醫(yī)藥學、信息技術、物流、貿(mào)易、法律學等，但教師往往是某種單一專業(yè)的教師，缺乏多種學科的知識基礎，因而在解決電子商務的綜合案例時會注重引導其所擅長專業(yè)知識的理解，但對其他專業(yè)知識引導不夠，必然會影響學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這對教師的知識結構是一個很大的挑戰(zhàn)，教師必須要自我完善知識體系，進行相關培訓，才能勝任教學要求［6］。其三，PBL教學法重在學生參與，教師只做引導，這樣教師在提出問題之后，需要學生結合案例查閱大量資料，尤其需要上網(wǎng)查詢資料，課堂時間顯然遠遠不夠，學生要占用課余時間完成教學要求，而國內(nèi)高校學生的學習負擔很重，如果占用太多課余時間會給學生加重學習負擔，學生容易產(chǎn)生抵觸心理，不愿配合老師教學，從而影響教學效果。第四，我國傳統(tǒng)教育觀念和“填鴨式”教學模式已經(jīng)根深蒂固，學生經(jīng)歷過中小學的教學模式，已適應了傳統(tǒng)的教學方法，PBL教學法需要學生在理念上進行轉(zhuǎn)變，要適應一種新的教學方法需要一定的時間，因此全面實施一種新的教學方法具有一定的難度［7］。第五，PBL教學法注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合實踐能力，這需要學生也要具備一定的專業(yè)知識基礎和綜合素質(zhì)能力，才能做到思維靈活，遇到較為復雜的問題時容易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，能夠較快地找到解決問題的方法。因此PBL方法對學生的學習素質(zhì)也有一定要求，才能達到理想的教學效果。綜上所述，單一使用PBL教學法未必能產(chǎn)生所期望的教學效果。

三、兩種教學方法綜合運用提升教學質(zhì)量

綜合上述對兩種教學方法應用利弊的分析可以看出，單一的教學法很難滿足實際教學需要。因此要認識到這兩種教學方法的利弊之處，采取取長補短，靈活選擇，綜合應用的方式來補充和完善單一的教學模式，必要時還可以引入其他的教學方法，充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，使醫(yī)藥電子商務這門學科在教學過程中，教師既能系統(tǒng)性、連貫性地講授基礎理論知識，又能有效培養(yǎng)學生分析和處理問題的綜合實踐能力。醫(yī)藥電子商務課程在我校共設置了36個理論學時和16個實驗學時，教學時間安排比較合理，在具體教學實踐過程中，根據(jù)課程章節(jié)的學習內(nèi)容選擇采用適合的教學方法，兩種教學方法相互配合、穿插應用，以達到理想的教學效果。例如在講授電子商務商業(yè)模式這一章節(jié)中，教師采取LBL傳統(tǒng)教學方法詳細講述了傳統(tǒng)商業(yè)模式和電子商務模式的主要特點與區(qū)別，還著重強調(diào)了醫(yī)藥電子商務的特殊性以及國家在醫(yī)藥電子商務方面所頒布的政策、行業(yè)規(guī)范，電子商務的幾種主要模式等專業(yè)知識，讓學生理解和掌握必要的基礎理論知識。而在講述網(wǎng)絡營銷與管理這一章節(jié)中，教師采用PBL方法首先列舉了京東商城、凡客誠品和淘寶網(wǎng)等網(wǎng)商經(jīng)典網(wǎng)絡營銷案例，提出不同企業(yè)具體開展了哪些電子商務模式和管理模式來促進網(wǎng)站經(jīng)濟發(fā)展這一問題，將營銷專業(yè)學生分成5組，布置了具體任務，讓學生通過網(wǎng)絡收集整理資料，進行小組討論，交流思路，團隊協(xié)作，在指定時間內(nèi)派出代表向老師匯報結果，教師再綜合各組結果，向?qū)W生講述問題中需要理解和掌握的專業(yè)知識，這一章節(jié)教學之后學生們反映很好，學習積極性很高，所學知識點理解深刻，達到了理想的教學效果［8］。另外在網(wǎng)上藥店經(jīng)營模式以及企業(yè)從事網(wǎng)絡醫(yī)藥電子商務在法律方面存在問題等課程章節(jié)中，也采用了PBL教學方法，取得了很好的實踐效果。為了避免PBL方法占據(jù)太多教學時間，一般利用這門課程的實驗學時實施PBL方法教學，這樣也不會給學生帶來學習負擔，并且學生可以逐漸適應這種新的教學方法，在教學具體實踐過程中，學生反映綜合應用LBL和PBL兩種方法教學，聽課效率提高，學習興趣濃厚，知識點也掌握得很牢固。這是我們期待的結果。

四、兩種教學方法結合應用所具備的必要條件

(一)硬件環(huán)境的支持LBL和PBL兩種教學方法能夠有效結合應用還需要硬件環(huán)境構建的支持，學校應建立專用的醫(yī)藥電子商務模擬實驗室，利用計算機技術搭建醫(yī)藥電子商務平臺，模擬實際操作，并且利用網(wǎng)絡技術及相應硬件配套設備組建實驗室局域網(wǎng)，通過醫(yī)藥電子商務模擬交易軟件的配合，在仿真的網(wǎng)絡交易市場中進行B2B(BusinesstoBusiness)、B2C(BusinesstoConsum-er)、網(wǎng)上藥店運營、電子支付以及物流配送等系統(tǒng)的實際操作。在模擬環(huán)境中的實訓操作能夠讓學生熟悉和掌握醫(yī)藥電子商務平臺的運行流程，從而大大提高了學生實際操作技能并將課程所講理論知識融會貫通［9］。另外，發(fā)展校企合作模式，與本地已經(jīng)開展電子商務運營模式的醫(yī)藥企業(yè)合作建設校內(nèi)外實習基地，依托醫(yī)藥企業(yè)電子商務平臺，組織學生到企業(yè)中去學習觀摩實際運行的醫(yī)藥電子商務系統(tǒng)，了解真實環(huán)境與模擬環(huán)境的相同與相異之處，在實際環(huán)境中培養(yǎng)學生的實踐操作技能。教師在課堂上穿插運用兩種教學方法講授知識并提出相關問題，再讓學生到企業(yè)實習時學以致用，加深對醫(yī)藥電子商務平臺的理解和認知，在實際運行環(huán)境中尋找教師所提問題的解決方法。進一步突出PBL方法所倡導的“問題為基礎，學生為主體，教師為引導”的教學理念，極大調(diào)動了學生的主觀能動性和學習積極性，從而很好地培養(yǎng)了學生實踐應用能力。

第8篇：藥學英語論文范文

 

關鍵詞：中職學?！∮⒄Z　課堂教學　評價

 

近年來，隨著職業(yè)學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步。《職業(yè)英語課程標準》指出：職業(yè)英語課程要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，淺談一下自己的觀點。 

 

一、中職英語教學評價的現(xiàn)狀調(diào)查 

 

中職學生由于英語基礎相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統(tǒng)的教學評價方法，導致英語教學評價呈現(xiàn)以下的基本特征。 

1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。 

2．評價方式傳統(tǒng)。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。 

3．評價內(nèi)容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。 

4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶。 

5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發(fā)展是表面化的、膚淺的。 

 

二、中職英語教學評價的理論基礎 

 

美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。

三、中職英語教學評價要注意的幾個問題 

 

1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。同時，教師應使學生認識到自我評價對學生能力發(fā)展的意義，不斷提高學習的自主性。 

2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調(diào)查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現(xiàn)學生參與評價的主題過程，實現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。 

3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，應允許學生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導學生表現(xiàn)自我、增強自信、體驗成功的喜悅。 

4．評價內(nèi)容表格化。在教學評價的內(nèi)容方面，應以各種表格的形式，將評價的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學生自評表、小組互評表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業(yè)完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學生學習英語的積極性。 

總之，職業(yè)學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，無論我們采取何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。 

參考文獻： 

［1］劉道義，等.新高中英語教與學［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125. 

［2

第9篇：藥學英語論文范文

醫(yī)學論文的寫作對于大多的中國本科畢業(yè)生來說都是一件困難的事，更別說是醫(yī)學英語論文了。其實不然，經(jīng)的整理發(fā)現(xiàn)，只要清楚的了解醫(yī)學英語的特點，本科論文，醫(yī)學論文也不是一件什么難事，不信大家可以試試。

通過整理，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學英語論文具有以下幾個特點：

（1）醫(yī)學英語本科論文：英語詞匯常用意義在醫(yī)學英語中的轉(zhuǎn)變。

例如，(Stomach)Ulcers are wounds in the stomach that are similar tosmall cuts or tears.

 "tear”在通常英語用法中，指眼淚，但在這個句子中指“撕破的洞或裂縫”，這句話的意思是“(胃)潰瘍是胃中類似小割傷或撕傷的傷口?！?/p>

（2）醫(yī)學英語本科論文：多用書面語，少用口語中的動詞短語，尤其是在動詞的使用上。

如:用evaporate，而不用to turn...into vapor;用discover，而不用to find out;用absorb，而不用to takein等。

（3）醫(yī)學英語本科論文：醫(yī)學英語中多動詞或名詞的派生詞。

描述某種物體或醫(yī)療現(xiàn)象的特征或某物的數(shù)量、大小、程度、性質(zhì)、狀態(tài)等的形容詞，很多是動詞或名詞的派生詞。

例如:名詞加-ic,- ious,-al;動詞加-ing，-ive，-able等。

（4）醫(yī)學英語本科論文：語言應簡潔精練，邏輯清晰，內(nèi)容準確而客觀，專業(yè)性較強。

（5）醫(yī)學英語本科論文：醫(yī)學英語應多使用長句和定語從句

長句和定語從句能夠使得文章結構嚴謹，信息連貫，并且能夠強調(diào)重要信息。

例如，Extrinsic asthma occursin atopic individuals who often have a strong family for allergicmanifestations, including asthma, hey fever, and urticarial erupdons.

意思是外源性哮喘常發(fā)生于有明顯家庭過敏史，包括哮喘、枯草熱及尊麻疹等的遺傳性、過敏性個體。

（6）醫(yī)學英語本科論文：名詞作定語以及大量的專有名詞的縮寫，使得語句精煉，且信息量增大。

例如，CR意思是Complete response，完全緩解；ECG意思是Electrocardiogram，心電圖；CRF意思是CaseReport Form，病例報告表等。

（7）醫(yī)學英語本科論文：多用被動語態(tài)，能夠增強文章客觀性。

例如，Muchhas been learnt about their clinical features, course and prognosis.

意思是：關于他的臨床特征，病程及預后，已經(jīng)了解得很詳細了。

相信了解的醫(yī)學英語本科論文的寫作特點，醫(yī)學英語論文的寫作對于現(xiàn)在的你已不是件什么難事了。

  本科、碩博、職稱

南大核心：《云南社會科技》

          《統(tǒng)計與決策》

北大核心：《黨建與思想教育》