教師輔導(dǎo)總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師輔導(dǎo)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教師輔導(dǎo)總結(jié)范文
來到××天使之翼工作已經(jīng)3年了，在不知不覺中我已經(jīng)變成傳說中的“老人”，而這個(gè)“老人”也見證了機(jī)構(gòu)的每一步成長。從當(dāng)初的200不到的教室發(fā)展到如今800平；從當(dāng)初6名教師發(fā)展到如今的20余人；從當(dāng)初的6、7名學(xué)生發(fā)展到如今的55人。這簡單的數(shù)字記錄就已經(jīng)描繪了機(jī)構(gòu)3年的發(fā)展歷史。09年對機(jī)構(gòu)來說是發(fā)展飛越關(guān)鍵的一年，經(jīng)過努力拼搏，已經(jīng)獲得了社會各界和業(yè)內(nèi)人士及孤獨(dú)癥家庭的認(rèn)可，而09年對于我也是頗有收獲的一年。
09年，我仍然從事個(gè)訓(xùn)工作，依然為那些沒有語言的天使編織說話的夢想，可這樣的夢想說著容易做起來很不容易的，因?yàn)楦冻龅牟恢故俏业暮顾€有家長們心痛的淚水。每一個(gè)新到的天使都會有不同的發(fā)育問題，我必須要了解他們存在的問題，這樣才能去解決問題。每一個(gè)孩子到了一個(gè)新的環(huán)境都會產(chǎn)生恐懼，首先就是要消除他們的恐懼，讓他們感受快樂?？鞓肥呛⒆拥臋?quán)利，沒有一個(gè)孩子不喜歡快樂。帶著這樣的信念，并選擇自由自在、無拘無束的上課方式，這樣才能讓孩子完全釋放驅(qū)散他們心中的恐懼，發(fā)揮最大的潛能進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以跟幼兒建立很好的朋友關(guān)系。之后，對幼兒存在的發(fā)音問題進(jìn)行查找，然后，用多種方法去解決孩子的問題，一步步去完成。這其中要有成功、要有失敗、要有喜悅、要有傷心流淚。可無論怎么樣，我都會努力的幫助他們。因?yàn)槲覉?jiān)信著，一時(shí)的痛苦可以換來一輩子的幸福，那么現(xiàn)在的這點(diǎn)“苦”不也是很幸福的嗎？在我執(zhí)著的堅(jiān)信下，有3名幼兒已經(jīng)開口說話了；在我執(zhí)著堅(jiān)信下，有4名幼兒從單音可以說到一句簡單的話；在我執(zhí)著的堅(jiān)信下，有4名幼兒已經(jīng)升了班，并可以進(jìn)行一般對話。
曾經(jīng)有位家長跟我說：“你應(yīng)該記錄下你教過學(xué)生的名字，然后標(biāo)記上哪些是不會說話到會說話，哪些孩子是從單音或發(fā)音不準(zhǔn)到可以進(jìn)行簡單對話，因?yàn)檫@些都是你的成績，你的榮譽(yù)”。聽完之后我笑了，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的家長目光都會聚集在那些很“出彩”的孩子，但還有一部分的孩子也是讓我很頭疼的，然而我也不認(rèn)為自己有多么偉大，我只是盡自己的能力去幫助天使們，而這樣的幫助不需要任何利益回報(bào)，只有他們快樂，就是我最大的幸福。無論如今我取得多少成績，那都是機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)給予我的支持和鼓勵，然而都已經(jīng)成為歷史，未來還會有更大的挑戰(zhàn)等待著我，我不會畏懼，不會退縮，不斷的完善自己盡最大的努力去幫助更多的天使們。
工作是快樂的源泉，在平凡的工作崗位上時(shí)時(shí)刻刻愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)，讓家長得到認(rèn)可才是我個(gè)人的價(jià)值所以，生活也會因此發(fā)出光彩！
過去的一年是忙碌的一年，也是收獲的一年，我收獲到了無數(shù)孤獨(dú)癥兒童家庭的快樂，所以，我是幸福的，我要把這種快樂進(jìn)行到底，讓每個(gè)家庭都能幸福，因?yàn)?，快樂是幸福的開始。
第2篇：教師輔導(dǎo)總結(jié)范文
（1.福建師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，福建 福州 350108；2.福建師范大學(xué)學(xué)院，福建 福州 350108）
【摘要】師范生教學(xué)技能是其未來成為優(yōu)秀教師和教育家所應(yīng)具備的素養(yǎng)。通過對首屆福建省師范生教學(xué)技能大賽方案設(shè)計(jì)過程的分析思考以及具體實(shí)施實(shí)踐，總結(jié)梳理出以綜合教學(xué)能力為導(dǎo)向的師范生教學(xué)技能大賽方案，以期進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)技能競賽作為教育實(shí)踐模式，推動該模式廣泛實(shí)踐與推廣，切實(shí)提升當(dāng)代師范生的教學(xué)綜合素質(zhì)與培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 綜合教學(xué)能力；師范生；教學(xué)技能竟賽
在教師教育事業(yè)迎來新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇期，形式多樣的師范生教學(xué)技能競賽在全國各地如火如荼地展開，為進(jìn)一步加強(qiáng)師范生培養(yǎng)的學(xué)習(xí)交流，各校逐漸將組織學(xué)生參加各級教學(xué)技能競賽作為檢測師范生的培養(yǎng)質(zhì)量重要途徑之一。筆者以2014年福建省教育廳主辦的首屆福建省高校師范生教學(xué)技能大賽的模式為例，旨在適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對師資培養(yǎng)的需求，全面提升我省師范生的教學(xué)技能水平，不斷夯實(shí)作為師范生應(yīng)具備的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。
1綜合教學(xué)能力導(dǎo)向的內(nèi)涵
余文森教授曾指出，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的基本能力主要分為“閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力”，它作為教學(xué)教育信息傳遞的客觀規(guī)律而存在，任何知識學(xué)習(xí)都要轉(zhuǎn)化為這三種基本教學(xué)能力，才能達(dá)到真正教學(xué)要求。伴隨信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)媒介的迅速崛起，站在形勢變化發(fā)展的潮頭浪尖，當(dāng)代師范生的綜合教學(xué)技能也應(yīng)當(dāng)涌現(xiàn)出不同的新型解讀方式，并隨之進(jìn)一步發(fā)展為“對教材閱讀分析處理能力、教育教學(xué)知識綜合應(yīng)變能力、教學(xué)材料選擇展示能力”。
2構(gòu)建綜合教學(xué)能力導(dǎo)向型技能大賽的必要性分析
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和新課程的實(shí)施，新時(shí)期下的新型師范生教學(xué)技能大賽應(yīng)當(dāng)全面構(gòu)建以綜合教學(xué)能力為導(dǎo)向的新型教學(xué)實(shí)踐模式，逐步形成“以賽促變，以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合，完善技能”的科學(xué)競賽理念。
2.1外部環(huán)境：就業(yè)形勢促使比賽形式轉(zhuǎn)型
近幾年，我國的基礎(chǔ)教育改革以進(jìn)入快速轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時(shí)期，廣大師范類院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。從師范生職業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行考量，只有立足于夯實(shí)自身的教師教學(xué)技能、提升教學(xué)綜合素質(zhì)，才能在與綜合性院校的非師范畢業(yè)生的殘酷就業(yè)競爭環(huán)境中站在決勝的制高點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，在各地的中小學(xué)招聘活動中，兼具教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐能力的師范畢業(yè)生最能得到用人單位的青睞。
2.2內(nèi)在原因：固有弊端呼喚新型競賽模式
以師范生教學(xué)技能考量的覆蓋面為依據(jù)，目前國內(nèi)的各項(xiàng)教學(xué)技能大賽大致可分為兩種競賽模式，分別是：單一考察型和綜合考察型競賽模式。
單一考察型賽制，即主辦方指定教材或范圍，由參賽選手自選比賽教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)過程中所需的教學(xué)輔助材料等。因此，在此類型競賽模式中，選手的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容可以提前準(zhǔn)備好，比賽環(huán)節(jié)具有現(xiàn)場演說性質(zhì)，注重考查學(xué)生教學(xué)技能表現(xiàn)力，而針對師范生內(nèi)在的綜合素質(zhì)上的關(guān)注度略顯不足。在此情況下，學(xué)生自身的能力考查被放在了第二位，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)力被置于首要位置。
單一考察型賽制的另一衍生模式具體表現(xiàn)為，主辦方在賽前劃定競賽的課題范圍供選手提前準(zhǔn)備，但比賽的教學(xué)內(nèi)容需要在現(xiàn)場抽題產(chǎn)生，不允許攜帶教學(xué)輔助材料。由于競賽方案設(shè)計(jì)中，適當(dāng)增加了選手參賽課題的隨機(jī)性。因此，這種類型的競賽模式是對于單一考查型比賽方案的進(jìn)一步改造。但實(shí)際操作層面上看，由于競賽的課題范圍較小，便于選手準(zhǔn)備，因此參賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)實(shí)力也是能否取得優(yōu)異競賽成果的重要因素，對于參賽選手自身的能力考查力度仍舊十分薄弱。
綜合考察型賽制，即僅指定所使用的教材，且不對競賽教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行范圍劃定，不允許攜帶教學(xué)輔助材料入場，并要求選手在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的競賽要求。綜合考察型競賽模式在真正意義上實(shí)現(xiàn)了以綜合教學(xué)能力為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐要求，對參賽選手的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)組織技能以及多樣化教學(xué)信息處理技能進(jìn)行了綜合考量，使學(xué)生充分挖掘?qū)W生自身的潛質(zhì)和才能，通過不斷挑戰(zhàn)、成就自我，以增加師范生的教學(xué)信心和成就感。
3綜合教學(xué)能力導(dǎo)向型師范生教學(xué)技能賽制的實(shí)踐探索
綜上所述，綜合教學(xué)能力導(dǎo)向型師范生教學(xué)技能大賽屬于綜合考察型競賽模式。通過對選手教學(xué)技能的全方位考核，進(jìn)而對當(dāng)今師范生在校的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供正確的教學(xué)導(dǎo)向。其競賽理念更側(cè)重于選手平時(shí)專業(yè)積累和能力培養(yǎng)的重要性，主張“博觀而汲取，厚積而薄發(fā)?！?/p>
3.1積極提供多元化實(shí)踐空間，促進(jìn)知識和技能均衡發(fā)展
以本屆福建省高校師范生教學(xué)技能大賽為例，在準(zhǔn)備參賽的過程中，這種以能力為導(dǎo)向的競賽模式能夠有效地調(diào)動參賽選手施展教學(xué)技能的積極性和實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，將課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐密切相連，最終切實(shí)達(dá)到促進(jìn)參賽選手的教學(xué)綜合素質(zhì)有效提升的競賽目的。競賽分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)設(shè)計(jì)，多媒體課件制作，模擬上課與專家問答。競賽中關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)能體現(xiàn)選手對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織能力、教材的選擇與掌控能力以及一定的抗壓能力；賽前，由志愿者通知相應(yīng)批次的參賽選手進(jìn)入檢錄室核對考生信息，抽取參賽試題。抽題結(jié)束后，考生隨即進(jìn)入備考室進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及多媒體教學(xué)課件的制作。全程充分發(fā)揮了考生對課程的自主解讀，創(chuàng)設(shè)課堂情境與創(chuàng)造性思維的能力，對參賽學(xué)生的模擬教學(xué)能力以及課堂預(yù)設(shè)水平給予了充分的考驗(yàn)，這些能力的發(fā)揮恰恰是基于參賽選手平時(shí)在教學(xué)技能方面的點(diǎn)滴積累。選手的現(xiàn)場表現(xiàn)更為真實(shí)，因此教學(xué)技能比賽對于參賽選手的教學(xué)技能的還原度高。
3.2努力開拓多樣性實(shí)踐途徑，推動師范生專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐
由福建省教育廳主辦，我校教師教育學(xué)院承辦的首屆師范生技能大賽僅僅只是考量師范生教學(xué)綜合素質(zhì)的一扇窗口，也必將成為我們今后不斷發(fā)展的良好基石，代表了福建省今后師范生培養(yǎng)的核心理念與基本方向。
在各省各校的師范生培養(yǎng)計(jì)劃中，針對所處不同階段的師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。低年級階段立足于基本教學(xué)操作能力與教師素質(zhì)的生成。在此階段，各省各?？梢苑e極舉辦“師范生素質(zhì)拓展月”系列活動，包括考核范圍涉及普通話比賽、演講比賽、說課比賽、三筆競賽、課件制作、教具制作等多形式競賽活動；步入二、三年級之后，高校應(yīng)在夯實(shí)教學(xué)基本技能的基礎(chǔ)上，致力于初步形成學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐與綜合測評能力。在鞏固師范生教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分了解教師日常德育工作，熟練掌握班級管理技能。此外，師范生院校應(yīng)積極組織開展具有針對性的教學(xué)觀摩活動，特別是高品質(zhì)教學(xué)技能比賽錄像的觀摩與評價(jià)。針對不同階段的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織相應(yīng)的教學(xué)技能競賽，為檢驗(yàn)和提升師范生從教技能、綜合素質(zhì)提供有效途徑，充分發(fā)揮師范專業(yè)的功能和價(jià)值，進(jìn)一步提升該群體的社會競爭力。
參考文獻(xiàn)
［1］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.
［2］趙昌木.論教師成長[J].外國教育研究,2001(5):16-18.
［3］張波,季素月.課改背景下師范生教學(xué)技能的內(nèi)涵探究及培訓(xùn)模式建構(gòu)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2010(3):33-36.
［4］朱鑫.高校師范生競賽工作研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代交際,2012(11):1.
［5］張斌.開展免費(fèi)師范生職業(yè)教育與發(fā)展的實(shí)踐與思考[J].中國教師,2011(13):11-14.
［6］李妙蘭.基于就業(yè)導(dǎo)向的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5):101-104.
第3篇：教師輔導(dǎo)總結(jié)范文
節(jié)——教師教育的重視程度空前提高。為建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍，各類培訓(xùn)相繼開展，“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”、骨干培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、學(xué)科能力培訓(xùn)、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)……可以說研修形式多樣、培訓(xùn)目標(biāo)多元。所有培訓(xùn)課程無不體現(xiàn)了培訓(xùn)的靈活性、針對性和實(shí)效性。尤其是網(wǎng)絡(luò)條件下的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，因其精新優(yōu)的課程、體驗(yàn)式的活動、跨時(shí)空的便捷、交互式的反饋，經(jīng)過幾年探索，產(chǎn)生了極好的培訓(xùn)效益，日益成為教師培訓(xùn)中的重頭戲。在教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，課程資源、網(wǎng)絡(luò)平臺、組織管理和在線輔導(dǎo)是做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的四大支撐系統(tǒng)。當(dāng)我們在確定了課程資源及網(wǎng)絡(luò)平臺這些“學(xué)習(xí)硬件”之后，組織管理和在線輔導(dǎo)這些“軟實(shí)力”便成為遠(yuǎn)程培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵因素。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺提供的輔導(dǎo)板塊，輔導(dǎo)教師能否盡職盡責(zé)、會否出神入化，直接影響學(xué)員激情的調(diào)動、狀態(tài)的激發(fā)、智慧的喚醒、才智的迸發(fā)。作為一名教師培訓(xùn)工作者，近年來我先后參與了“知行中國”班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、“國培計(jì)劃”學(xué)科教師能力提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)、“攜手助學(xué)”教育技術(shù)能力提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)、林州市學(xué)科教師全員崗位遠(yuǎn)程培訓(xùn)等網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的輔導(dǎo)工作，也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會，現(xiàn)分享給大家以期拋磚引玉。
一、輔導(dǎo)教師的角色定位
作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，做好輔導(dǎo)工作首先必須明確自己的角色定位。
1.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)示范者。能夠和培訓(xùn)學(xué)員同步（或適度超前）參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，只有主動參與課程學(xué)習(xí)，成為課程精通者，才能做好示范引領(lǐng)，為學(xué)員所追隨。試想，一個(gè)對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)及課程評估等都一知半解或者模糊不清者怎么能做好輔導(dǎo)工作呢？
2.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是課程引導(dǎo)者。這就要求輔導(dǎo)教師必須熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺，具備較高的教育技術(shù)能力，能夠深入淺出、簡單明了地導(dǎo)引學(xué)員按照平臺操作要領(lǐng)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有序參與課程活動，按時(shí)完成課程要求。
3.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是激勵喚醒者。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間，時(shí)時(shí)處處給學(xué)員以積極的暗示、向上的鼓舞，點(diǎn)燃其研修激情、激發(fā)其發(fā)展勇氣，做到不同階段采取不同方式，不同類群采取不同策略，使每一位學(xué)員都能精神煥發(fā)、神采飛揚(yáng)。
4.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是資源貢獻(xiàn)者。在和學(xué)員同在共行的研修過程中，輔導(dǎo)教師還要積極踐行課程理念，總結(jié)梳理生成性智慧，勇于展示分享。把自己的才智和感悟可視化地貢獻(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化為課程資源，和廣大學(xué)員一道成為課程建設(shè)者。
二、輔導(dǎo)教師的職能發(fā)揮
1.利用課程評論、班級沙龍營造一個(gè)共存共榮的學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以培訓(xùn)班級為單位組織，輔導(dǎo)教師要善于通過課程評論和班級沙龍經(jīng)營好自己的網(wǎng)絡(luò)班級，在課程留言評論和班級沙龍?jiān)掝}中，通過我的評論、你的足跡、他的留言，每一位參訓(xùn)者都能感受到彼此的研修狀態(tài)和課程收獲，輔導(dǎo)教師不僅要積極參與到課程評論和班級沙龍的討論中去，更要善于利用這些板塊，動員班級學(xué)員積極參與進(jìn)來，在增加以評論數(shù)量為研修指數(shù)的同時(shí)，還要注重發(fā)帖的質(zhì)量，力戒“灌水帖”和“流氓帖”，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀評論和話題，通過“置頂”“設(shè)置精華帖”等方式，給學(xué)員提供參照、提供范例、提供熱議話題，從而產(chǎn)生相互督促、相互激勵的推動效果。通過互動交流、反復(fù)強(qiáng)化，逐漸使學(xué)員增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和奮進(jìn)意識，在相互學(xué)習(xí)中彼此感染，不斷匯聚積極向上的研修動力。
2.利用培訓(xùn)公告、班級簡報(bào)讓不同學(xué)情、不同位次者競相追跑。由于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修跨越時(shí)空，不像集中面授培訓(xùn)那樣便于掌控。一線教師要克服工學(xué)矛盾，按時(shí)有效地參與到網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修中來，需要輔導(dǎo)教師與班級學(xué)員之間通過多條信息通道包括移動飛信、QQ群及網(wǎng)絡(luò)班級等及時(shí)培訓(xùn)公告，提醒學(xué)員按課程要求上線研修和交流；輔導(dǎo)教師還要善于利用班級簡報(bào)來營造昂揚(yáng)向上的研修氛圍，通過輔導(dǎo)教師寄語、學(xué)情通報(bào)、研修評星、優(yōu)秀作業(yè)沙龍選登、學(xué)員心聲、學(xué)員研修故事等欄目來豐富簡報(bào)的感染性和導(dǎo)向性，力求圖文并茂、生動形象，使不同學(xué)情、不同位次的學(xué)員都能夠從賞心悅目的簡報(bào)中獲得啟迪和力量，從而形成比學(xué)趕幫超的班級研修風(fēng)氣。
3.利用作業(yè)點(diǎn)評、成果分享給成長中的學(xué)員導(dǎo)航、播撒陽光。平臺生成的各項(xiàng)研修數(shù)據(jù)、作業(yè)及評論的質(zhì)量等反映了學(xué)員的研修狀態(tài)和培訓(xùn)效果。作為輔導(dǎo)教師，一方面要認(rèn)識到學(xué)員的學(xué)時(shí)、評論、作業(yè)等研修數(shù)據(jù)是學(xué)員積極參與研修的一項(xiàng)考核指標(biāo)，另一方面要認(rèn)識到質(zhì)量乃是培訓(xùn)工作的生命線，避免陷入唯數(shù)據(jù)低質(zhì)量的自欺欺人式的虛假表象中去。要通過作業(yè)點(diǎn)評、成果分享來引導(dǎo)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，不斷提高研修質(zhì)量，努力讓研修真正成為一種福利和收獲、一種發(fā)現(xiàn)和成長。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員作業(yè)中孕育的智慧和成果并加以賞識和肯定，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀和亮點(diǎn)，使優(yōu)秀和亮點(diǎn)得以壯大，從而使追求優(yōu)秀成為研修時(shí)尚，成為努力方向。輔導(dǎo)教師對學(xué)員的研修作業(yè)和成果最好運(yùn)用“2+2評價(jià)法”進(jìn)行評價(jià)，既肯定優(yōu)點(diǎn)又不掩飾缺點(diǎn)，做到客觀公正。比如，有些學(xué)員的作業(yè)和成果網(wǎng)絡(luò)引用較多，自己的感悟和創(chuàng)新較少，輔導(dǎo)教師點(diǎn)評中，既要指出學(xué)員的視野得以開闊、善于學(xué)習(xí)借鑒等可能存在的優(yōu)點(diǎn)，更要指出作業(yè)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在自己的思考和創(chuàng)見上，引導(dǎo)學(xué)員寫出自己的好作業(yè)。
4.利用培訓(xùn)總結(jié)、項(xiàng)目評優(yōu)引發(fā)學(xué)員后續(xù)成長的持久動力。網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)員能否踏上專業(yè)成長的幸福之路，靠的是一種教育信念和情懷。但輔導(dǎo)教師在項(xiàng)目最后階段的總結(jié)和評優(yōu)對學(xué)員能否持續(xù)跟進(jìn)發(fā)展至關(guān)重要。輔導(dǎo)教師要認(rèn)真反思培訓(xùn)歷程，總結(jié)成敗得失，整理研修成果，做好項(xiàng)目評優(yōu)，并最終整理成“研修成果匯集”（必要時(shí)可進(jìn)行成果物化）發(fā)放至每位參訓(xùn)學(xué)員手中，使學(xué)員在守望這份感動和成果中，永葆青春活力和執(zhí)著精神，步入持續(xù)發(fā)展之中。
第4篇：教師輔導(dǎo)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：總結(jié)；深化復(fù)習(xí)
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 章編號：1003-6148(2007)12(S)-0046-2
高考結(jié)束，教師應(yīng)及時(shí)地按照“教學(xué)大綱”和“考試說明”對高考物理復(fù)習(xí)過程中所實(shí)施的各種教學(xué)手段、教學(xué)活動的效果以及學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量與發(fā)展水平進(jìn)行全面、科學(xué)、系統(tǒng)的總結(jié)，這種總結(jié)的目的在于使教師對復(fù)習(xí)效果作出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)墓懒?，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更有效地改進(jìn)和指導(dǎo)今后的輔導(dǎo)工作，深化高考復(fù)習(xí)。
1 總結(jié)內(nèi)容
高考物理輔導(dǎo)效果的好與差，取決于構(gòu)成物理高考輔導(dǎo)工作的諸多要素以及這些要素的優(yōu)化、協(xié)調(diào)程度。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）復(fù)習(xí)的策略方向――這是復(fù)習(xí)方向的定位。應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱和考試大綱規(guī)定的基本要求，以及面對的學(xué)生的水平來定位；（2）復(fù)習(xí)計(jì)劃――這是復(fù)綱，每一階段的復(fù)習(xí)要求恰當(dāng)；（3）復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)源于課本，高于課本的復(fù)習(xí)原則，注重雙基，培養(yǎng)能力。細(xì)節(jié)應(yīng)具體到每節(jié)課的內(nèi)容，要從整體上去考慮各節(jié)課的內(nèi)容所應(yīng)占的地位，以及與其它知識的縱橫聯(lián)系；（4）復(fù)習(xí)的方法，應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)盡最大可能地使學(xué)生在知識和方法上雙豐收，因此要總結(jié)在每一個(gè)階段的復(fù)習(xí)方法效果怎樣，是否需要調(diào)整。要考慮復(fù)習(xí)中的講解是否出新意、是否詳略得當(dāng)、是否具有針對性，學(xué)生的訓(xùn)練是否準(zhǔn)確、是否規(guī)范、是否到位；（5）復(fù)習(xí)形式的合理選擇及運(yùn)用。在復(fù)習(xí)的形式選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，盡量運(yùn)用靈活復(fù)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；（6）復(fù)習(xí)過程中的每一環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合；（7）學(xué)生情況的掌握程度；（8）學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的積極程度、勤奮程度、掌握知識的深度和牢固程度，所能達(dá)到的能力、智力發(fā)展水平等；（9）所選用的復(fù)習(xí)資料(包括例題、習(xí)題選擇）是否具有針對性，能否滿足高考基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的要求，它們的優(yōu)、缺點(diǎn)在哪里；（10）高考前對學(xué)生的思想指導(dǎo)。高考的競爭是學(xué)生知識、能力、心理素質(zhì)的競爭，有時(shí)心理素質(zhì)起著重要作用，因此，教師要把傳授知識、提高學(xué)生能力和培養(yǎng)心理素質(zhì)作為同等重要工作來抓。尤其中在高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意和把握學(xué)生的心理活動，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)方法(個(gè)別談話、心理暗示、學(xué)生間的正向、逆向激勵等)來增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力和高考時(shí)的平常心理；（11）高考答題方法的指導(dǎo)。正確的答題方法是考試取得好成績的關(guān)鍵，特別是現(xiàn)在的理科綜合考試，正確的方法更為重要。因此平常的訓(xùn)練、指導(dǎo)應(yīng)對學(xué)生的答題具有針對性，如考試時(shí)間的分配、各種題目的處理、以及物理計(jì)算題的解題步驟等；（12）考前的各種信息對考試的影響。高考前，各種高考研究會，教學(xué)雜志上都有大量的考試信息，認(rèn)真分析高考前的各種信息在高考試題中的體現(xiàn)，以便在今后的高考復(fù)習(xí)中積累有用信息。
2 總結(jié)的標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)教學(xué)效果的最優(yōu)化，總結(jié)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：
（1）效果標(biāo)準(zhǔn)：即通過系統(tǒng)的輔導(dǎo)后，學(xué)生在高考過程中應(yīng)該達(dá)到和實(shí)際達(dá)到的程度，如：①掌握“考點(diǎn)”知識的牢固程度；②能力發(fā)展所達(dá)到的實(shí)際水平；良好心理品質(zhì)的提高程度和穩(wěn)定程度。
（2）時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)：即教師和學(xué)生在教學(xué)限定的時(shí)間內(nèi)應(yīng)達(dá)到的一定效果，那種通過加重師生負(fù)擔(dān)取得的效果是不足取的。
（3）方法標(biāo)準(zhǔn)：好的效果的取得離不開好的方法，因此對方法的評價(jià)在一定程度上更為重要。好的方法應(yīng)具有構(gòu)思巧妙、省時(shí)快捷、準(zhǔn)確無誤等特點(diǎn)。
3 總結(jié)的方法
考后物理總結(jié)的內(nèi)容是多方面的，因此方法也是多樣化的，通常的做法為：
（1）自查法：教師要從前面提到的幾個(gè)方面深入分析自己輔導(dǎo)過程中的得失，形成經(jīng)驗(yàn)，完善自己。
（2）議論法：通過同行、同學(xué)科教師的認(rèn)真評議，取長補(bǔ)短，達(dá)成共識。
第5篇：教師輔導(dǎo)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；角色；專業(yè)化
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-01
輔導(dǎo)員工作在高校中是一個(gè)基層崗位，但對學(xué)校乃至社會的貢獻(xiàn)卻是最直接的，因?yàn)樗麄兠鎸Φ氖菍W(xué)校最關(guān)鍵的群體，那就是學(xué)生。一個(gè)健全學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)不僅在于其設(shè)施的完善和師資力量的雄厚，更重要的是在育人方面為社會所做出的貢獻(xiàn)，就如我們更愿意聽到普通學(xué)校學(xué)生的優(yōu)秀個(gè)人事跡，而不是名校學(xué)生不健全人格的極端行為。時(shí)下，高校輔導(dǎo)員作為與學(xué)生溝通交流最頻繁的人，更是學(xué)校不容忽視的群體。
部分高校甚至還沒有真正意義上的輔導(dǎo)員引進(jìn)政策，對輔導(dǎo)員工作沒有明確的定位，沒有明確的待遇條例規(guī)定，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作的認(rèn)同感較低，成就感較差，制定高校輔導(dǎo)員引進(jìn)政策是勢在必行的，究其原因主要有兩方面：
一、從學(xué)生角度分析
學(xué)校把大學(xué)生定位為成年人，卻沒有重視到成年與成熟的差別，高校教育的近乎普及化，致使很多學(xué)生在進(jìn)入高校求學(xué)時(shí)的心智年齡偏小，當(dāng)今學(xué)生思維方式的跳躍化，極端化，特別是現(xiàn)在的學(xué)生大多都是90后，每個(gè)人都相對自我，尤其在受到批評時(shí)，態(tài)度反映更是強(qiáng)烈，對你的反駁、白眼就會接踵而至，感覺根本不會把任何人放在眼里，各種原因的堆積，學(xué)生不再單純滿足學(xué)業(yè)上的成就感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是迫于家長和老師期望，沒人鞭策就沒有了學(xué)習(xí)的動力，而是認(rèn)為能迅速轉(zhuǎn)化為利益的就是將來有用的東西，于是出現(xiàn)厭學(xué)、迷茫情緒的學(xué)生居多，而對于這種情況，大多學(xué)生都是不愿與老師和家長談?wù)撟约旱恼鎸?shí)想法，于是很多學(xué)生開始得過且過，教師在看到表象痛斥他們的同時(shí)，卻沒有真正抽出時(shí)間拉進(jìn)與他們之間的距離，殊不知稍有閃失就會觸動到部分學(xué)生脆弱的一面。
鑒于當(dāng)今大學(xué)生的種種行為，他們的自我與偏激，學(xué)校非常需要一個(gè)有責(zé)任心和引導(dǎo)能力、有愛心和心理輔導(dǎo)能力的人，以一種真誠和對他們的尊重去獲得學(xué)生們的信任，做好學(xué)生與教師的橋梁。而輔導(dǎo)員在這期間付出的心勞是常常被忽略的，甚至是被輕視的，如果加上學(xué)校對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管制，沒有實(shí)質(zhì)待遇、地位的肯定，那么他們的工作熱情也會不斷消失。如果輔導(dǎo)員們只抱著傳達(dá)上級指示的心態(tài)去工作，那必然是無法管理好學(xué)生的。
二、從學(xué)校方面分析
如今大多數(shù)高校，對于輔導(dǎo)員學(xué)歷都沒有對引進(jìn)專職教師的學(xué)歷要求那么高，于是，大量的應(yīng)屆畢業(yè)生可以進(jìn)入高校當(dāng)輔導(dǎo)員，致使輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年輕化，膨脹化。有的畢業(yè)生進(jìn)入這個(gè)隊(duì)伍是真正自己想長期從事與學(xué)生打交道的工作，而有的則是通過這種途徑進(jìn)入高校，進(jìn)而向?qū)Ｂ毥處煹臈l件要求去努力，力求早日成為真正意義上的專職教師。現(xiàn)在，部分高校不區(qū)分輔導(dǎo)員與專職教師的隊(duì)伍，只要求新進(jìn)的年輕教師承擔(dān)一兩年的輔導(dǎo)員管理工作，于是不斷的靠引進(jìn)的新教師來補(bǔ)充輔導(dǎo)員隊(duì)伍，因此大多學(xué)生還未畢業(yè)就至少要換兩次輔導(dǎo)員，這無疑對學(xué)生來說是不負(fù)責(zé)任的。
這其中還有很多輔導(dǎo)員想早點(diǎn)脫離這個(gè)崗位，于是也必然在位不謀其政，甚至想辦法在別的方面收獲利益或成就感，最基本的與學(xué)生溝通的熱情都沒有，何談做好育人工作，動不動就讓學(xué)生自己解決問題，部分輔導(dǎo)員從頭到尾都不會過問，甚至是煩于解答，像這樣怎樣建立好學(xué)校與學(xué)生直接的橋梁。而這些輔導(dǎo)員們也有自己的理由：“我進(jìn)校時(shí)根本沒想到要先承擔(dān)這個(gè)職位，對這一點(diǎn)興趣都沒有”，顯然責(zé)任是雙方面的。
這些沒有制定新輔導(dǎo)員引進(jìn)政策的學(xué)校，沒有將輔導(dǎo)員工作看做是重要崗位選聘上崗，首先是對輔導(dǎo)員工作的輕視，于是很多教師就會不自覺地貶低這個(gè)職位，認(rèn)為這是新進(jìn)教師的鍛煉之路，是想進(jìn)一步提升的基石，他們徹底地混淆了輔導(dǎo)員和引進(jìn)專職教師的本質(zhì)要求。
專職教師必須是專業(yè)上的精湛者，而輔導(dǎo)員則必須是一專多能的，要求也是方方面面的。從輔導(dǎo)員的日常工作上來看，輔導(dǎo)員要是班級管理者、心理輔導(dǎo)者、活動組織者、才藝指導(dǎo)者、就業(yè)指導(dǎo)者、匯報(bào)總結(jié)者、體力充沛者、性格開朗者，要有愛心、恒心、熱心、誠心、耐心、包容心，要能迅速傳達(dá)上級指示，反饋下級意見等等，輔導(dǎo)員人才的選拔也必然順應(yīng)這些要求而有相應(yīng)的考核制度。
解決當(dāng)今狀況的比較直接的辦法就是提高輔導(dǎo)員的待遇問題，不僅是物質(zhì)上的待遇還有精神上的榮譽(yù)感，這就要求制定一套行之有效的專業(yè)考核體系和管理制度。
（一）學(xué)校對于輔導(dǎo)員引進(jìn)制度要有明確制定
1、要競聘上崗，針對自身學(xué)校狀況設(shè)立一定的門檻，如學(xué)歷、專業(yè)、政治面貌、表達(dá)能力等，只有競聘上崗才能提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)和社會認(rèn)可度。
2、規(guī)定輔導(dǎo)員所帶學(xué)生的數(shù)額，考慮輔導(dǎo)員的精力問題；
3、輔導(dǎo)員在工作中要充當(dāng)不同角色，因此在不同角色中的要求要進(jìn)行詳細(xì)考核把關(guān)。現(xiàn)在大多只關(guān)注學(xué)歷、專業(yè)，而很少對性格進(jìn)行詳細(xì)考核，當(dāng)然也有學(xué)校獨(dú)出心裁，采用了心理測試題的考核方法對性格進(jìn)行測試。
4、對于新進(jìn)輔導(dǎo)員的待遇問題進(jìn)行明確規(guī)定，并與專職教師有所區(qū)分，體現(xiàn)輔導(dǎo)員的崗位優(yōu)越性。
第6篇：教師輔導(dǎo)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)推進(jìn)要求方式
AbstractThetutorsofOpenandDistanceEducationcoursesstillfucusonthewaysofsystematicclassroomlecturingandlayparticularstressonsumming-upassessment.Itneglectstheinteractionbetweenteachingandlearningandautonomouslearningofthestudents.Butguidanceclassisanindependentandcompletelinkinteaching.Thewaystutorsuseinguidancetoimprovetheteachingeffectaswellastheautonomousguidingabilitypromoteautonomouslearningofthestudentsandpushonautonomousguidance.Itseffectcan’tbesubstituteinteachingmanagementandteachingqualityguaranteesysteminOpenandDistanceEducation.
KeywordsOpenandDistanceEducationautonomousguidancepushingonrequirementways
由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使教師與學(xué)生處于"準(zhǔn)永久性的分離狀態(tài)"，這里的"準(zhǔn)"，指分離的程度不是完全分離，如面授輔導(dǎo)，師生可面對面交流，但是當(dāng)運(yùn)用錄音、錄象、課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)媒體時(shí)，教師和學(xué)生是永久性分離的，所以學(xué)生運(yùn)用這些媒體學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為遠(yuǎn)程開放教育中課程的輔導(dǎo)老師，比起在傳統(tǒng)教育中進(jìn)行系統(tǒng)課程講授的教師，要承當(dāng)起課程導(dǎo)學(xué)、支持服務(wù)和理論科研的任務(wù)，更加任重道遠(yuǎn)，在推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育進(jìn)程中，充當(dāng)指導(dǎo)員、服務(wù)員和研究員角色的輔導(dǎo)老師，應(yīng)具備其自身的個(gè)性素質(zhì)和一定的自主能力。
一、遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課現(xiàn)存問題
目前，大多數(shù)遠(yuǎn)程開放教育課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)方式與全日制普通高校教師毫無差別，仍以傳統(tǒng)課程面授為主，個(gè)別課程面授課時(shí)超出普通的計(jì)劃課時(shí)，完全采用課堂面授系統(tǒng)講授方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略了教與學(xué)的互動，忽略了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在教學(xué)組織形式上忽視活動課程和社會實(shí)踐，在學(xué)習(xí)活動中忽視操作應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。
由于擴(kuò)大招生，多數(shù)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生水平偏低，知識基礎(chǔ)參差不齊，給輔導(dǎo)課帶來很多困難；由于技術(shù)原因，輔導(dǎo)教學(xué)資源不完善，教學(xué)軟件和課件的建設(shè)跟不上形勢，水平高的不多，教學(xué)媒體單一，一些電視課和網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)不如輔導(dǎo)課生動自然，對學(xué)生沒有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中師生處于"準(zhǔn)永久性的分離狀態(tài)"，使主講教師無法及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息和了解學(xué)生情況以便“對癥下藥”，更無法安排合理的輔導(dǎo)計(jì)劃和進(jìn)度，使得學(xué)生對輔導(dǎo)老師有心理依賴，對電視課堂和網(wǎng)絡(luò)課程有心理抵觸。
在輔導(dǎo)教學(xué)過程中，學(xué)校偏重總結(jié)性考核，忽視形成性考核，一些課程沒有平時(shí)成績，總結(jié)性考核占總成績100%，一些課程總成績中平時(shí)成績只占20%-30%，主要是看期末考試成績，有些學(xué)生從不到課和參與班級學(xué)習(xí)活動，有些學(xué)生誠信度不高，沒有自己完成作業(yè)，有些學(xué)生對參加網(wǎng)上答疑和討論積極性不高，無法應(yīng)付面對面的直接交流，單純追求及格，沖擊了正常的多種形式的導(dǎo)學(xué)，輔導(dǎo)教師很難發(fā)揮制約的作用，學(xué)生出勤率不高。一些輔導(dǎo)教師知識存量不足，信息集散能力有限，跟不上信息時(shí)代知識更新與傳播急速增長的速度，缺乏導(dǎo)學(xué)技巧和多媒體傳播知識及專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主能力，出現(xiàn)功能性文盲和角色缺位。有些輔導(dǎo)教師對學(xué)生作業(yè)的批改、答疑和指導(dǎo)不夠充分，較少開展自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，形成性考核出現(xiàn)偏松傾向，甚至有“送分”現(xiàn)象。
在對輔導(dǎo)教師的管理上，一些學(xué)校按面授輔導(dǎo)課時(shí)來計(jì)算工作量，核發(fā)酬金偏低，對作業(yè)批閱、其他輔導(dǎo)和研修工作不計(jì)入工酬，沒能激發(fā)輔導(dǎo)教師自主履行遠(yuǎn)程開放教育的職責(zé)并在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)探索的精神。
二、對推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)的要求
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，教師與學(xué)生的直接交流主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)課上，輔導(dǎo)教師的作用由講授主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)主體，由權(quán)威主體轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎黧w，其重要地位在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量保證體系中是不可取代的。在輔導(dǎo)教師與學(xué)生的互動中，雙方都在重新建構(gòu)各自的認(rèn)知方法、知識結(jié)構(gòu)及對各種事物和觀點(diǎn)的理解，同時(shí)雙方也不斷地重建對于彼此的看法，在彼此的智力對抗、思維撞擊和交流互動中汲取知識，是自覺平等的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以輔導(dǎo)教師職業(yè)自主能力的發(fā)展為前提，學(xué)生自主是一個(gè)自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評估的反思過程，而教師的輔導(dǎo)教學(xué)決策也需要經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生自主與輔導(dǎo)教師自主相互依存，教師的自主能力要高過學(xué)生才能起到指導(dǎo)的作用。
作為遠(yuǎn)程開放教育課程輔導(dǎo)教學(xué)的教師，要求能在既定的大綱、課程、考試和其他評估體系的制約下，在輔導(dǎo)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高輔導(dǎo)教學(xué)自主能力，達(dá)到自身的職業(yè)自主性發(fā)展。教師的“自主發(fā)展”，是指教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。對此，輔導(dǎo)教師應(yīng)清楚自己在教學(xué)實(shí)踐和研究中的重要地位與作用，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，對自己的教學(xué)和研究始終保持一種積極的心態(tài)，樂于在其中體驗(yàn)自主的愉悅和自身價(jià)值。
輔導(dǎo)教師既要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入主動探索學(xué)習(xí)的角色，還要引導(dǎo)他們確立自主學(xué)習(xí)的信念，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們制訂切實(shí)可行的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師既要遵循一定的教學(xué)研究規(guī)則與程序，通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性、文化性和趣味性，又不能按部就班、機(jī)械地執(zhí)行事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程中意想不到的教學(xué)事件對設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和變更，改革教學(xué)手段和評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過程的跟蹤、反饋、檢查、指導(dǎo)與分析評價(jià)，處理好講授與練習(xí)、理論與操作、教與學(xué)的活動之間的關(guān)系，還要置力于課程資源的整合和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，及時(shí)捕捉學(xué)生的交互信息并把握各種教學(xué)動態(tài)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行交互式導(dǎo)學(xué)，為他們提供支持服務(wù)，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“有指導(dǎo)有制約的自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生有一定程度選擇自己學(xué)習(xí)任務(wù)的自由，能夠較為自由地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，直接準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用適合自己的方法解決學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)展學(xué)生自主意識和自主能力，逐步過渡到學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輔導(dǎo)課中同樣成為課堂的主體。輔導(dǎo)課要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和直觀性，要多鼓勵學(xué)生參與，但不能一成不變采取“以學(xué)生為中心”的模式，可根據(jù)教材和教學(xué)活動選擇是以“學(xué)生為主體”還是“以教師為主體”。這些環(huán)節(jié)是確保遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素，必須完全由課程輔導(dǎo)教師來自主控制和掌握。
另外，筆者經(jīng)歷近二十年的電大輔導(dǎo)教學(xué)，深刻領(lǐng)會到輔導(dǎo)教師要提高專業(yè)發(fā)展的自主能力，包括教學(xué)能力和反思能力等，要具有教師應(yīng)有的基本知識、強(qiáng)烈的職業(yè)道德感和合作精神。其中教學(xué)反思能力是一種較高層次的能力，它具有實(shí)踐性、反思性和超越性等基本特征，包括找準(zhǔn)參照標(biāo)準(zhǔn)、反思日記、交流、行動研究和閱讀教育期刊等，要求能主動地參與教育期刊的“專業(yè)對話”，這種“專業(yè)對話”包括“學(xué)習(xí)理會”、“吸收應(yīng)用”、“探討研究”、“交流”、“解答”、“提高”等過程；輔導(dǎo)教師要主動參與到教育行動研究、教育敘事研究和應(yīng)用Blog中，或以研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的方式來呈現(xiàn)研究成果，將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識等轉(zhuǎn)化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧；實(shí)現(xiàn)教師自主成長還需要具備一定的自主研究能力，包括自己提出問題的能力、設(shè)計(jì)方案的能力、在行動中實(shí)施和調(diào)整方案的能力、整理和評價(jià)研究結(jié)果的能力等，要在追蹤問題的過程中善于捕捉一些關(guān)鍵的、值得追究的問題，以遠(yuǎn)程開放教育理論和方法為指導(dǎo)，結(jié)合本人的專業(yè)和工作，開展專題研究或?qū)嶒?yàn)，有計(jì)劃地推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育。
三、推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)的方式
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，輔導(dǎo)課仍作為教學(xué)過程中的一個(gè)獨(dú)立而完整的教學(xué)環(huán)節(jié)而存在著，輔導(dǎo)課更直接更及時(shí)的解答方式一直為遠(yuǎn)程學(xué)生所接受，更需要學(xué)生通過各種媒體來加強(qiáng)交互，學(xué)習(xí)是在與周圍環(huán)境的交互作用下完成的，不是在沒有支持的獨(dú)立狀態(tài)下進(jìn)行的，而完成這種交互，輔導(dǎo)教師的作用至關(guān)重要，有了輔導(dǎo)教師的幫助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能堅(jiān)持和更加有效。
在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用什么自主輔導(dǎo)方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)才能提高教學(xué)效果？因?yàn)檩o導(dǎo)課時(shí)有限，輔導(dǎo)教師的主要目的是點(diǎn)撥、指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、思維、內(nèi)化為自身內(nèi)在的知識技能。具體來說，可以有以下幾種方式，也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和輔導(dǎo)教學(xué)的需要，將其中幾種方式結(jié)合起來應(yīng)用：（1）精講式；（2）模塊教學(xué)式；（3）答疑式；（4）提問式；（5）討論式；（6）歸納比較式；（7）活動式；（8）角色扮演式；（9）練習(xí)式；（10）作業(yè)講評式；（11）交流式；（12）導(dǎo)學(xué)式；（13）自主學(xué)習(xí)式；（14）協(xié)同學(xué)習(xí)式；（15）實(shí)踐教學(xué)式。
在應(yīng)用以上各種自主輔導(dǎo)方式時(shí)，要注重加強(qiáng)輔導(dǎo)教學(xué)的系統(tǒng)性和直觀性，輔導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，歸納出必須掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以利于學(xué)生吸收消化，并利用電教手段，結(jié)合書面材料和有聲材料使講解更生動形象，加速信息的傳遞過程，對學(xué)生的發(fā)言迅速作出反饋，并把好作業(yè)關(guān)，就其發(fā)言和作業(yè)作簡要的評價(jià)，使出勤和作業(yè)情況與平時(shí)成績掛鉤并作為形成性考核的依據(jù)，以利于輔導(dǎo)教學(xué)活動的開展。為了培養(yǎng)學(xué)生的臨考心理素質(zhì)和答題技能，輔導(dǎo)教師應(yīng)充分了解考試的基本要求、考試題型和考試難度等情況，適當(dāng)增加學(xué)生的薄弱項(xiàng)目來編寫與課程相匹配的練習(xí)或模擬試題，深入學(xué)生當(dāng)中了解他們的疑難點(diǎn)，摸清學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有的放矢地對某些問題進(jìn)行講評或個(gè)別輔導(dǎo)，避免輔導(dǎo)教學(xué)的盲目性，鼓勵學(xué)生記錄自學(xué)中的不解之處主動提問，多進(jìn)行師生或生生之間的雙向交流，避免包辦回答、表層回答或師生間的單向交流，還要注意掌握問題的尺度和討論的深度，留有余地，給出一些啟示和示范，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)的過程中，教師可通過以下方式提高輔導(dǎo)教學(xué)的自主能力：
1、教師對于各種教學(xué)理論和方法的系統(tǒng)了解:輔導(dǎo)教師對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識和信念影響到輔導(dǎo)課堂組織結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與程度、課堂互動模式及對學(xué)生成就的評估等方面的決策，教師的知識水平以及對學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知過程的深刻了解成為交互順暢的保證，教師具有扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法方面的知識和運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行輔導(dǎo)和調(diào)控的能力，能幫助其減少教學(xué)盲點(diǎn)。
2、進(jìn)行教學(xué)反思并改進(jìn)輔導(dǎo)教學(xué):教師親身經(jīng)歷的實(shí)踐是其個(gè)人實(shí)踐理論形成與變化的源泉，可進(jìn)行焦點(diǎn)式、主題式、課例式或隨筆式教學(xué)反思，使教師在日常工作中能夠直接將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠有意識地看到教學(xué)中的一些“瑣事”，試圖對這些“教學(xué)瑣事”進(jìn)行理性的關(guān)懷，監(jiān)控自己在多大程度上制約或支持學(xué)生的思維和行為，驗(yàn)證自己教學(xué)理論的適用性和教學(xué)策略的有效性，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)，是教師自主成長的基礎(chǔ)。
3、促進(jìn)自主使用遠(yuǎn)程教育資源:教師了解和使用遠(yuǎn)程教育資源，利用遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源庫為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)資料，包括習(xí)題庫、文獻(xiàn)資料庫、課件庫、案例庫和素材庫等，對遠(yuǎn)程教育資源中的課程資源進(jìn)行二次開發(fā)，再進(jìn)行應(yīng)用，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多種交互方式，可以使師生、生生和教師群體之間在交互中受益。
4、在教研及合作共營中發(fā)展:輔導(dǎo)教師可通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實(shí)踐活動”和“專題式的學(xué)習(xí)討論活動”等促進(jìn)教師之間的互動，或通過同伴互助的專業(yè)機(jī)制——合作共營小組，從自身實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)需求出發(fā)選擇研究課題或作為“協(xié)作者”配合同事進(jìn)行教學(xué)行動研究，通過定期、定內(nèi)容的互動，分享經(jīng)驗(yàn)、成果，彼此支持，發(fā)揮群體合作優(yōu)勢，進(jìn)行專業(yè)對話、提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)效能，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮最大效能。
自主輔導(dǎo)功能的完善及輔導(dǎo)教師自主能力的提高，在遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保證環(huán)節(jié)中有著不同尋常的影響，我們希望教師能夠緊密聯(lián)系教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)來加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)研究，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)豐富學(xué)習(xí)參考的輔導(dǎo)資源建設(shè)，認(rèn)識到自身是自己的教育教學(xué)活動的承擔(dān)者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發(fā)展變化，從而自覺地發(fā)揮自主能動性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革和創(chuàng)造性的工作中；同時(shí)，各級院校能夠在了解輔導(dǎo)教師工作的情況下健全教師評估和課件審核制度及相應(yīng)的考核和激勵機(jī)制，共同推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)教學(xué)，推動輔導(dǎo)教師進(jìn)入一個(gè)自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我發(fā)展、回歸主體意識的時(shí)代。
參考文獻(xiàn)
1.邢曉春．遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究[J]．中國遠(yuǎn)程教育，2002;（6）
第7篇：教師輔導(dǎo)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】七年制醫(yī)學(xué)生；課間實(shí)習(xí)；教學(xué)方法改革
七年制醫(yī)學(xué)碩士生擴(kuò)大招生是近幾年的事，由于這些學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)、交流能力、較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具備較快的接受新事物的潛力和能力。如何充分發(fā)揮他們的特長成為擺在我們面前的新課題。我們的教學(xué)組在學(xué)生課間實(shí)習(xí)中對骨科醫(yī)學(xué)教育的觀察、實(shí)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行了新的嘗試，取得了良好效果。
1充分認(rèn)識七年制學(xué)生的特點(diǎn)
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生課間實(shí)習(xí)過程中，教師往往只是全面系統(tǒng)的復(fù)課講授的理論知識，有時(shí)結(jié)合一些典型病例進(jìn)行講解，實(shí)習(xí)過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動地聽講，忽視了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，忽視了對醫(yī)學(xué)生的獨(dú)立思考和處理問題能力的培養(yǎng)。在七年制學(xué)生骨科課間實(shí)習(xí)時(shí)，我們充分了解了七年制學(xué)生知識面廣，接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，注重學(xué)生的自己動手動腦能力培養(yǎng)，在短暫的課間實(shí)習(xí)時(shí)間里讓其所學(xué)的理論知識得以充分發(fā)揮，改變以往實(shí)習(xí)“教師唱主角學(xué)生唱配角”的模式，實(shí)行“教師唱配角學(xué)生唱主角”，以適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和人才競爭的需求，為使醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)從知識型向能力型轉(zhuǎn)變進(jìn)行了有益的探索。
2實(shí)習(xí)課程設(shè)置及內(nèi)容的改變
七年制課間實(shí)習(xí)全面貫徹以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)的“五步”教學(xué)方針，即走“學(xué)生-教師-學(xué)生-教師-學(xué)生”路線。實(shí)習(xí)過程首先讓學(xué)生自己嘗試診查、處理病人、操作使用石膏夾板，對這些東西先有感性認(rèn)識，教師講解后再由學(xué)生自己總結(jié)分析錯(cuò)誤所在，之后教師再予總結(jié)評價(jià)，最后進(jìn)行學(xué)生考核。使學(xué)生先實(shí)踐再理論再實(shí)踐，實(shí)踐與所學(xué)理論相結(jié)合去理解分析問題，從而加深印象，提高實(shí)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)組按照此方針總結(jié)出“五步”教學(xué)方法：學(xué)生自行操作、處理-教師講解-學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤-教師總結(jié)評價(jià)-學(xué)生實(shí)習(xí)考核。注重實(shí)踐，發(fā)揮潛能，創(chuàng)新思維。在實(shí)習(xí)中結(jié)合實(shí)例講解骨科理學(xué)檢查、骨科石膏夾板牽引技術(shù)、骨科影像學(xué)檢查基礎(chǔ)等實(shí)用內(nèi)容，使學(xué)生理解并能利用這些骨科基本技能。對照組仍采用傳統(tǒng)的教師單純講授典型病例和石膏夾板牽引技術(shù)，然后即由學(xué)生操作的教學(xué)方法。
3具體實(shí)施方法
本學(xué)期七年制學(xué)生共72人，平均分成4組，每組18人，2組作為實(shí)驗(yàn)組，另兩組作為對照組。每組實(shí)習(xí)18學(xué)時(shí)。
3.1典型病例實(shí)習(xí)
實(shí)驗(yàn)組首先選擇急診骨折病人統(tǒng)一問診、查體(注意避免加重病人痛苦)，回到教室要求每個(gè)學(xué)生均作為主治醫(yī)生給出初步診斷、輔助檢查方法、治療處理意見。然后老師和同學(xué)共同對每一處理方法進(jìn)行總結(jié)分析，分析學(xué)生正確處理方法及錯(cuò)誤所在，最后得出明確診斷，正確治療處理意見。教師盡可能先讓學(xué)生自己進(jìn)行分析總結(jié)，然后再結(jié)合大課所學(xué)理論提示性給出結(jié)論。學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師評價(jià)，師生互動，課堂氣氛活躍，學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果良好。對照組則完全由老師進(jìn)行示范講解，學(xué)生按照老師的要求操作實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束按照國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試全真試題進(jìn)行理論考核。
3.2骨科檢查法實(shí)習(xí)
實(shí)驗(yàn)組：(1)運(yùn)用投影儀多媒體技術(shù)組織學(xué)生學(xué)習(xí)觀看骨科檢查法的正規(guī)操作；(2)學(xué)生交叉進(jìn)行骨科體格檢查，教師在旁進(jìn)行輔導(dǎo)，糾正檢查中的錯(cuò)誤；(3)教師選擇典型體征病人讓學(xué)生實(shí)際查體操作。對照組：(1)教師示范骨科檢查法的正規(guī)操作；(2)學(xué)生交叉進(jìn)行骨科體格檢查，教師在旁進(jìn)行輔導(dǎo)，糾正檢查中的錯(cuò)誤。
最后一天進(jìn)行實(shí)際操作考核。
3.3石膏、小夾板技術(shù)實(shí)習(xí)
實(shí)驗(yàn)組：(1)首先由學(xué)生按照自己掌握的知識嘗試使用石膏和小夾板。(2)教師集中講解骨科石膏、小夾板技術(shù)的原理、適應(yīng)證、禁忌證、正確的使用方法、注意事項(xiàng)。教師進(jìn)行示范石膏、小夾板的操作。(3)教師示范后學(xué)生自己總結(jié)糾正首次石膏、小夾板操作中的錯(cuò)誤，教師最后再給予評價(jià)和最終總結(jié)。學(xué)生再次交叉分別進(jìn)行石膏、小夾板的操作。對照組：(1)教師集中講解骨科石膏夾板牽引技術(shù)的原理、適應(yīng)證、禁忌證、具體的方法、注意事項(xiàng)。(2)教師進(jìn)行示范石膏、小夾板的操作。(3)學(xué)生交叉分別進(jìn)行石膏、小夾板的操作。
石膏管型、小夾板操作統(tǒng)一考核。
4教改結(jié)果考核
4.1床典型病例處理考核
國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試骨科部分共21題，實(shí)驗(yàn)組2組共36人，對照組共36人分別進(jìn)行考核結(jié)果見表1。表1臨床典型病例處理考核（略）
對考核結(jié)果進(jìn)行χ2檢驗(yàn)分析可以看出，P＜0.05，實(shí)驗(yàn)組比對照組具有明顯優(yōu)勢效果，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
4.2石膏夾板考核
以教科書理論敘述為判定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生逐一考核石膏或夾板(任選其一)使用操作技術(shù)，分為優(yōu)、良、差三等。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明實(shí)驗(yàn)組比對照組實(shí)習(xí)效果好。見表2。表2石膏夾板考核（略）
5教改效果分析
第8篇：教師輔導(dǎo)總結(jié)范文
一、一些值得關(guān)注的現(xiàn)象
1、教師教學(xué)活動中的三個(gè)減少
（1）學(xué)習(xí)和鉆研課標(biāo)、教材的時(shí)間減少了
由于一些教學(xué)輔導(dǎo)資料都對教材知識進(jìn)行了不同方式和教學(xué)內(nèi)容的歸納和總結(jié)，確實(shí)為教師提供了一些很好的教學(xué)參考和方便，但同時(shí)也讓一部分老師放棄了對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)，不下功夫潛心地鉆研教材，對教材知識進(jìn)行有效的梳理和歸納，形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格、時(shí)間安排和適合自己學(xué)生現(xiàn)有水平的知識體系和教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）研究考試題的時(shí)間減少了
依賴于資料中的練習(xí)和試題，有的教師用于閱讀、研究中考試題和考試信息的時(shí)間相對減少了，收集整理試題、自己做試題、精選試題的時(shí)間也大大減少，甚至有的教師課堂中要使用的教學(xué)輔導(dǎo)資料上的試題都沒有預(yù)先去做，導(dǎo)致上課完全按照教學(xué)輔導(dǎo)資料按部就班的講解；在講解和使用試題的過程中，才發(fā)現(xiàn)很多試題與所講或者所復(fù)習(xí)的知識不配套，沒有針對性，使得課堂教學(xué)效益低下。
（3）取得的成績減少了
由于教學(xué)的針對性減弱，課堂效益降低，使得學(xué)生知識不過手，不扎實(shí)，遷移能力不強(qiáng)，知識面窄，解題能力差，考試成績當(dāng)然不盡如人意，這樣一來學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)困生增多，進(jìn)一步影響自己的教學(xué)，形成惡性循環(huán)。
2、兩個(gè)增多
（1）學(xué)生的作業(yè)量增多了
學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)資料增多，再加上有的教師對作業(yè)題不加選擇，有多少就要求學(xué)生做多少，使得學(xué)生的作業(yè)量大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷加大，學(xué)生看書學(xué)習(xí)的時(shí)間相對減少，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。
（2）課堂教學(xué)中的問題增多了
由于教師教學(xué)方面準(zhǔn)備的不夠充分，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些問題，如知識點(diǎn)復(fù)習(xí)后，講評時(shí)才發(fā)現(xiàn)試題與復(fù)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系甚少；做課堂練習(xí)或者測驗(yàn)時(shí)，教師不能預(yù)先告知學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)資料中的錯(cuò)誤或者超標(biāo)的試題，給學(xué)生完成試卷造成困難；有的試題的答案與試題不符合，師生之間產(chǎn)生分歧，教師無法即時(shí)做出評判，造成教師的尷尬；甚至個(gè)別教師在評講試題時(shí)，自己都找不到答案，下來才發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樵囶}有錯(cuò)……
二、對策與建議
1、正確認(rèn)識教學(xué)輔導(dǎo)資料在教學(xué)中的作用
教學(xué)輔導(dǎo)資料，其性質(zhì)是輔助，而不是教學(xué)的主要材料。教學(xué)的主要材料是教科書，所以作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該擺正主要材料與輔助材料之間的位置與關(guān)系，要以教材為本。
2、認(rèn)真鉆研教材，做好教材知識的歸納與總結(jié)
認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和教學(xué)參考，明確各冊各單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、具體內(nèi)容，理清教材各單元之間的知識聯(lián)系，并且要做好以下幾個(gè)方面的建議：
（1）分單元知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，對該冊書本有一個(gè)整體的把握。
（2）對本冊教材詞匯、短語、語法知識、交際用語的分類進(jìn)行細(xì)致的歸納，明確教學(xué)目標(biāo)。
（3）做好初中階段的知識歸納，包括：分單元復(fù)習(xí)歸納；7-9年級的語法知識、交際用語歸納，包括它們在教材中的分布，以便復(fù)習(xí)時(shí)回歸教材；各種題型解題方法的歸納，以及典型題例的收集等。
3、潛心做題，研究試題
做題是備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，做題也是我們的日常教學(xué)工作之一。做題可以讓我們了解試題變化、發(fā)展的趨勢，了解命題思想、方法和命題人的意圖；知道考查的重點(diǎn)，從而把握教學(xué)、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。所以我們應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：
（1）盡量多收集各地的中考試題，特別是本地市的中考試題，因?yàn)橐粋€(gè)省的試題都是在省中考命題指導(dǎo)原則的指導(dǎo)下命制的，這樣我們可以了解更多考試的方向和新的中考題型。
（2）課前做完自己擁有的資料中的全部試題。其目的有二：一是通過做題了解本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)可以初步篩選出可用的試題；二是精選試題，按照單元教學(xué)的要求，精選試題，為每一節(jié)課選擇好合適的試題，加強(qiáng)每節(jié)課教學(xué)的目的性和針對性，最大限度地提高練習(xí)的效益和效率，減輕因?yàn)槊つ孔鲱}給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（3）從做題中老師要學(xué)習(xí)命題規(guī)則。通過大量的做題，可以揣摩命題人的命題思路，再通過學(xué)習(xí)有關(guān)命題的文獻(xiàn)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)，使自己逐步了解、熟悉命題的規(guī)則、方法，成為一個(gè)命題專家。
第9篇：教師輔導(dǎo)總結(jié)范文
一、發(fā)揮教師的“主心骨”作用
新課改要求以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生的互動性，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生。在這個(gè)過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生的“主心骨”。特別是高三的課堂，復(fù)習(xí)的方向、進(jìn)度、經(jīng)典習(xí)題的選擇等都需要教師把好關(guān)。高三思想政治復(fù)習(xí)過程中，我們?nèi)匀灰鹬貙W(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生才能主動去學(xué)，同時(shí)教師應(yīng)收放自如，提高課堂的駕馭能力。高三的老師應(yīng)樹立“做學(xué)生優(yōu)秀引路人”的理念。每節(jié)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案、對應(yīng)訓(xùn)練習(xí)題、主干知識、易錯(cuò)易混點(diǎn)、重難點(diǎn)的把握都需要發(fā)揮教師的“主心骨”作用，這樣才能提高高三復(fù)習(xí)的時(shí)效性。我們教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生可信賴的傾訴者，是他們精神支柱的一部分。每當(dāng)我看到某些學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到困難傷心落淚的時(shí)候，我深深感受到他的無助與彷徨，我會主動伸出手幫他擦掉眼淚，引導(dǎo)他把內(nèi)心的苦悶委屈都傾訴出來，然后幫他分析，找方法。學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。這幾屆高三我和學(xué)生都建立起了深厚的感情，也深切體會到這種感情的重要性。古人云：知己知彼方可百戰(zhàn)不殆。我們的教學(xué)也是如此，只有教師深入了解學(xué)生，才能知道他們在迷茫什么，恐懼什么，需要什么。當(dāng)有的放矢了，才能提高復(fù)習(xí)的時(shí)效性。
二、小組合作學(xué)習(xí)，突破重、難點(diǎn)
有人認(rèn)為高三時(shí)間緊任務(wù)重，再讓學(xué)生分組合作探討會降低時(shí)效性。其實(shí)這要看怎樣具體實(shí)際操作。我的操作過程是這樣的：在學(xué)生原有分組的前提下，由組長與組員討論決定“承包”某一塊知識模塊的整理分析工作，讓學(xué)生記準(zhǔn)知識點(diǎn)的最好方法是學(xué)生自己做老師，自己總結(jié)，再把知識總結(jié)給同伴。有些學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生總結(jié)的記憶方法簡單易懂，讓他們的同伴很快接受并記住。在這個(gè)過程中要結(jié)合第一方面，教師把好關(guān)，對于學(xué)生總結(jié)不夠準(zhǔn)確的地方、知識模糊的地方、遺漏的知識點(diǎn)等老師要及時(shí)糾正、補(bǔ)充、理順。美國教育家杜威認(rèn)為：“任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)對象是一個(gè)活生生的思想、感情、意志、個(gè)性都處于變化之中的個(gè)體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)過程的能動參與者，而不是被動接受知識的‘容器’?！彼?，我認(rèn)為要提升高三思想政治復(fù)習(xí)的時(shí)效性，就要放手讓學(xué)生去做，開始會很艱難，但后續(xù)的效果是驚人的。
三、注重每一次考試，引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)
蘇格拉底說過：“沒有反思的生活，是不值得過的生活”。我校在高三除模擬考試外，每周都安排文綜測試。每周的周考如果老師在試題的選排，試卷的批改、講評，做好考后的總結(jié)工作，復(fù)習(xí)的時(shí)效性就會有很大提高。對于問題較多的學(xué)生我會采取面批的方法，能夠讓學(xué)生直觀了解自己的問題出在哪里。對于大型的模擬考試，我會先總體講評，再個(gè)評。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生做好總結(jié)。學(xué)生的總結(jié)是掃清下一步復(fù)習(xí)障礙的有效途徑。只有善于總結(jié)，才會做好查漏補(bǔ)缺，才能讓他對自己前一段時(shí)間復(fù)習(xí)中的問題有深刻的認(rèn)識。我讓學(xué)生做好書面總結(jié)，哪怕只是幾句話。然后我會認(rèn)真看每個(gè)學(xué)生的總結(jié)，在下次考試后對照著上次的總結(jié)找進(jìn)步、查不足。
四、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)性培養(yǎng)、培優(yōu)輔差———教學(xué)有效性的重要一環(huán)
高三學(xué)生的心理相對脆弱，高考的壓力會讓這些脆弱的學(xué)生心理崩潰。個(gè)別優(yōu)等生可能在復(fù)習(xí)時(shí)遇到“瓶頸”，所以做好高三學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差個(gè)別輔導(dǎo)對于提高復(fù)習(xí)的時(shí)效性很重要。個(gè)別輔導(dǎo)包括知識、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，也包括思想、觀念和情感等心理因素的輔導(dǎo)。知識、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是知識查漏補(bǔ)缺的有效性能提高學(xué)習(xí)的有效性，這是不言而喻的事情。但談?wù)勑模涣饕幌赂邢?，拉近與學(xué)生之間的距離，消除師生之間的心靈隔閡，誰又說不會造成一個(gè)孩子一生觀念的轉(zhuǎn)變，從而煥發(fā)出其在學(xué)習(xí)上天翻地覆的巨變呢？其實(shí)，有許多學(xué)習(xí)困難的孩子不是智力問題，而是心理問題，才造成了他們學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)上沒有效果。
五、注重學(xué)法指導(dǎo)，是提高思想政治課復(fù)習(xí)時(shí)效性的重要手段
