拓展訓練培訓精選(九篇)

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第1篇：拓展訓練培訓范文

[關(guān)鍵詞]拓展訓練；公務(wù)員；培訓教學

隨著素質(zhì)教育逐漸成為教育的主流目標，對學習者身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的雙重考驗成為了衡量人才的重要標準。公務(wù)員培訓教學作為教育活動中的一項重要的內(nèi)容，同樣承載著素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵， 因此，加強對隊員的素質(zhì)教育就成為了公務(wù)員培訓教學中的重要目標之一，而引入拓展訓練是實現(xiàn)其培訓目標的重要途徑。本文將以拓展訓練的內(nèi)涵作為切入點，對公務(wù)員培訓教學中拓展訓練的作用進行簡單的分析。

一、拓展訓練的內(nèi)涵

拓展訓練也稱為外展訓練，其起源于二戰(zhàn)期間的英國。在第二次世界大戰(zhàn)中，當盟軍的船被擊沉后，由于海水冰冷，又遠離陸地，大部分船員都葬身海底，只有一小部分的船員得以生還，這部分幸存者并不都是身強力壯的年輕人，生還者多數(shù)是年齡偏大的海員，經(jīng)過專家分析研究得出結(jié)論，他們有一個共同的特點，就是具備良好的心理素質(zhì)，意志堅強，有強烈的責任感，有強烈的求生欲望。于是，在 1942年，第一個海上求生訓練學校成立，其訓練理念迅速擴展到其他國家，拓展訓練也就由此而產(chǎn)生。拓展訓練從最初的軍事生存訓練，演變?yōu)楝F(xiàn)代人如何在現(xiàn)代社會和經(jīng)濟領(lǐng)域中生存的人本訓練，使受訓人員達到“超越自我、熔煉團隊、提升個人或組織生存與發(fā)展?jié)摿Α?的培訓目的。

二、拓展訓練在公務(wù)員培訓教學中的作用

1.幫助隊員適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。公務(wù)員隊員在加入培訓教育之前，一般都是在黨政機關(guān)和其他行政事業(yè)單位管理機構(gòu)中的管理者，在日常工作中承擔著官員的角色。而參與到培訓教學中，身份則由官員轉(zhuǎn)變?yōu)榱岁爢T，由管理別人轉(zhuǎn)變?yōu)楸蝗斯芾?，有一部分隊員無法適應(yīng)這個轉(zhuǎn)變過程。而通過拓展訓練， 則可以幫助隊員們順利的適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在一個培訓機構(gòu)或者一個班集體中，隊員們都需要積極參與，放下自己平時的架子，看似微不足道的小訓練，把人性最為普通的一面展示出來，在這里，所有的隊員沒有身份的差異。

2.有利于培養(yǎng)隊員的團隊精神。在拓展訓練中，有很多需要集體共同完成的項目，這就需要隊員們要迅速的熟悉起來，并且形成一個核心團隊，才能夠完成團隊目標，去參與團隊的活動，使每個隊員都成為團隊中不可或缺的一部分，因此，通過拓展訓練，使隊員們個人主義的精神得到有效的改善，使他們意識到個人主義只能導致團隊的失敗，只有團隊協(xié)作精神才能幫助他們?nèi)〉米罱K的勝利。在實際教學中“垂直天梯”項目，這是以2個人共同挑戰(zhàn)和團隊配合相結(jié)合的項目，具有一定的難度和心理沖擊力，需要消耗很大的體力，要想獲得新高，就需要互相幫助，相互配合，既要有甘為人梯的精神，也要做到吃水不忘挖井人。比如：一個人踩著另一個人的腿先上去，上面的人抱著橫木十指交叉扣緊，兩個人站在同一條垂直線上，下邊的人可以抓住上邊人腰間的安全帶上去，這就體現(xiàn)了隊員在完成這個項目時相互合作的重要性，只有互相配合，才能完成任務(wù)，這是一個人無法完成的。這就能讓隊員體會到，別人在幫助我，我也在幫助別人，互相感謝，互相幫助，是能夠繼續(xù)前進的無形動力，只有團結(jié)一致才能達到最高目標，讓隊員認識到團結(jié)就是力量，這就是團隊精神的最好體現(xiàn)。

3.能夠提高隊員的決策能力和執(zhí)行能力。事實上，拓展訓練中的每一個項目都是一個精心設(shè)計的完整的決策的過程，也是執(zhí)行決策、最終完成任務(wù)的一個過程，而在這個過程中，對隊員的決策能力和執(zhí)行能力都是一個考驗。如“穿越電網(wǎng)”、“孤島求生”、“信任背摔”等項目，不僅需要較強的團隊精神，同時也需要團隊的決策能力，更加需要每個隊員按照規(guī)則和要求，對決策進行有效的執(zhí)行，才能夠順利地完成項目。

“穿越電網(wǎng)”：是一個典型的團隊合作項目，在做這個項目時，團隊人數(shù)一般在14人左右，項目挑戰(zhàn)時間只有40分鐘，就是所有隊員要在40 分鐘之內(nèi)，從網(wǎng)眼中穿過，安全到達電網(wǎng)的另一邊，身體的任何部位觸網(wǎng)均視為違例。要想完成好這個項目，首先就要求要有一個合理計劃，有效組織，統(tǒng)一行動，親密協(xié)作的意識。那么怎樣充分利用資源，合理配置，這需要科學的決策能力和嚴謹細致的工作作風，做好小組分工，并且隊員一定要服從組織安排，在被人抬起來后，“保持不動”也是最好的執(zhí)行方式了。所以,這樣的項目,對提高隊員的決策能力和執(zhí)行能力是一個很好的訓練。

第2篇：拓展訓練培訓范文

摘 要：本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、邏輯分析法研究拓展訓練在稅務(wù)干部教育培訓中的應(yīng)用，重點突出拓展訓練的實踐創(chuàng)新應(yīng)用，使拓展訓練融入到干部教育培訓當中，同時更有助于拓展訓練本身的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拓展訓練 稅務(wù)干部 公務(wù)員

中圖分類號：F812.42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-02

1.稅務(wù)干部教育培訓機構(gòu)拓展訓練的內(nèi)容

1.1 拓展訓練教學內(nèi)容與稅務(wù)系統(tǒng)公務(wù)員工作實踐相融合

各稅務(wù)施教機構(gòu)必須緊跟稅務(wù)總局的教育培訓戰(zhàn)略與方針，在培訓形式及內(nèi)容上作出創(chuàng)新，以適應(yīng)新的稅收形勢?！度珖悇?wù)系統(tǒng)“十二五”干部教育培訓規(guī)劃》中指出：對參與培訓的學員達到熟悉工作和駕馭大局，提升各級領(lǐng)導干部的領(lǐng)導水平、管理水平和綜合協(xié)調(diào)能力，造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作風上過硬、視野、思路寬、胸襟寬的領(lǐng)導干部隊伍。拓展訓練作為當下流行的培訓形式，在稅務(wù)系統(tǒng)干部教育培訓機構(gòu)中被引入，是對正統(tǒng)教育的一次全面提煉與綜合補充，重在提升稅務(wù)系統(tǒng)公務(wù)員的團隊協(xié)作精神與管理能力。

根據(jù)稅務(wù)總局黨校的考察調(diào)研與多年的教學實踐得出，拓展訓練在稅務(wù)干部教育培訓中應(yīng)用，應(yīng)該緊抓稅務(wù)公務(wù)員工作中注重團隊精神，綜合素質(zhì)的提高，特別是領(lǐng)導力，協(xié)調(diào)力，溝通力，執(zhí)行力等的訓練，這就要求拓展訓練在稅務(wù)干部教育培訓機構(gòu)教學中堅持“干什么，學什么，缺什么，補什么”，注重團隊協(xié)作類項目、專題性拓展項目、創(chuàng)新思維項目的安排，培養(yǎng)大家的向心力、凝聚力、大局意識、協(xié)同合作意識、服務(wù)意識等。在實踐教學中我們嚴格按照這個原則安排拓展教學內(nèi)容。

1.2 拓展訓練在稅務(wù)干部教育培訓機構(gòu)中的應(yīng)用內(nèi)容

經(jīng)過各稅務(wù)施教機構(gòu)的不斷的探索，拓展訓練在實踐教學的基礎(chǔ)上，逐步形成一套以課時制為主的成熟課程體系，應(yīng)用途徑得到不斷的拓展，主要有：常規(guī)拓展訓練教學、專題性拓展訓練教學和拓展訓練實踐創(chuàng)新教學。

1.2.1 拓展訓練常規(guī)教學

根據(jù)調(diào)查得出，目前常規(guī)性拓展訓練教學是拓展訓練在稅務(wù)培訓中的主要應(yīng)用途徑，在各個施教機構(gòu)中是較為普遍的授課內(nèi)容，其教學內(nèi)容主要包括：破冰、團隊項目體驗、高空項目體驗等。

1.2.2 拓展訓練專題性課程

拓展訓練存在于稅務(wù)施教機構(gòu)近10年的時間，積累前人經(jīng)驗，經(jīng)過不斷的摸索，各稅務(wù)施教機構(gòu)都在開展訓練專題性課程，所謂拓展訓練專題性課程，即專題性培訓內(nèi)容，根據(jù)稅務(wù)公務(wù)員職務(wù)、崗位的不同，在工作中需要的通用技能（學習能力、溝通能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導力、執(zhí)行力等）進行有針對性的設(shè)計項目，及達到提高相應(yīng)能力的訓練。經(jīng)過摸索實驗，在某些班級初試，經(jīng)學校教學評估審核后推向需求班級。我們應(yīng)用的專題性訓練有：協(xié)調(diào)力訓練，溝通能力訓練，執(zhí)行力訓練，領(lǐng)導力訓練、創(chuàng)新能力訓練、激發(fā)潛能訓練等。

2.拓展訓練在稅務(wù)干部教育培訓機構(gòu)中的內(nèi)容實踐創(chuàng)新

稅務(wù)總局黨校拓展訓練機制化模式，經(jīng)過不斷的嘗試，效果和作用明顯，學員滿意度很高，不僅教學質(zhì)量和效果得到提高，而且這種新模式的運用也有利于學院對學員的管理，值得借鑒。

2.1 拓展訓練機制化模式的含義

在黨校領(lǐng)導的大力支持下，我們在某些中長期培訓班級進行了大膽的嘗試，通過不斷的總結(jié)摸索，新機制很見成效，達到了預(yù)期的效果，受到廣大學員的好評。拓展訓練機制化模式是激勵機制的一種運用，拓展訓練活動貫穿于學員的整個培訓過程，所有參與項目都有一定的分數(shù)，在課程結(jié)束后評出優(yōu)勝團隊，整個過程在競爭機制的激勵下，調(diào)動參訓者主體的積極性，培養(yǎng)主動學習能力，主動與同學交往，主動的參與到團隊活動，學員在收獲快樂的同時收獲知識。

2.2 拓展訓練機制化模式的內(nèi)容

2.2.1 學習型團隊建設(shè)

學習型團隊建設(shè)內(nèi)容包括：破冰，場地項目體驗，高空項目體驗等。通過破冰環(huán)節(jié)，場地項目與高空項目體驗，培養(yǎng)大學的學習能力，讓大家在最短的時間內(nèi)打破人與人之間的隔閡，迅速的組建本小組的團隊文化，相互了解，增進感情。

2.2.2 兩個主題活動為主

兩個主題活動是：“共敘同學友情，塑造和諧班級”和以競爭激勵機制為主的“熔煉團隊，挑戰(zhàn)自我”。兩個主題活動經(jīng)過嘗試并推廣應(yīng)用，總體上活動的內(nèi)容豐富，寓教于樂，參與度高，效果顯著，學院領(lǐng)導及學員給予極大好評。隨著實踐的不斷深入與經(jīng)驗的不斷積累，我們在努力保持原有教學效果的同時繼續(xù)推陳出新更好的主題活動來充盈到培訓課程中。

第一，“共敘同學友情，塑造和諧班級”主題活動的目的是為加強學員交流，增進學員的感情，提供一個可以供大家輕松交流的交平臺，對破冰形式的不斷鞏固，以游戲互動開展，寓教于樂，在游戲中打破人與人之間的隔閡，在最短的時間內(nèi)達到相互熟悉的全新狀態(tài)，增進感情，促進友誼。

活動主題總共分為三個環(huán)節(jié)：熱身模塊，再次破冰模塊，體驗?zāi)K。熱身板塊目的在于創(chuàng)造一種輕松愉悅的氛圍，調(diào)動學員積極性和主動性。通過“按摩操”和“開心一塊五”兩個經(jīng)典的小游戲，帶給學員一種積極輕松的心態(tài)來面對接下來的活動體驗。再次破冰模塊，是課堂破冰的延續(xù)，破冰課中我們讓小組內(nèi)的成員相互熟悉，再次破冰模式就是給學員提供一個可輕松交流的平臺來認識更多的學員。我們通過“拍三”與“名字疊羅漢”兩個游戲讓學員在游戲中互動，在互動中加深相互的了解，在整個參與的過程中大家積極參與，氛圍活躍，溝通順暢。體驗?zāi)K在相互熟悉的全新模式下，檢驗組織成員參與主動性，建立自己的團隊節(jié)奏，提高學員組織、溝通和協(xié)作的能力和技巧，重在對團隊的熔煉。我們精心準備了“老虎美女與獵人”，“激情節(jié)拍”兩個體驗項目，讓大家在體驗中相互理解，相互的鼓勵，相互尊重，讓大家明白要想在活動中以不變應(yīng)萬變就必須得加強對團隊的熔煉。

第二，“熔煉團隊，挑戰(zhàn)自我”主題活動的目的通過經(jīng)典的團隊協(xié)作、團隊競技類項目培養(yǎng)大家的向心力、凝聚力、大局意識、協(xié)同合作意識、服務(wù)意識等，打造一支高績效、創(chuàng)新型優(yōu)秀團隊。

我們根據(jù)團隊客觀情況，培訓人員的職務(wù)、崗位等特點運用了挑戰(zhàn)NO.1、驛站傳書、撲克接龍、溝通造橋、七巧板等項目，通過項目的體驗感悟團隊是一種精神，團隊是一種力量。

2.2.3 特色活動為輔

特色活動”意在填充學員的非課程教學環(huán)節(jié)，豐富學員的課余文化生活。主要體現(xiàn)：人的融合，即學院會有專門的拓展老師作為教學聯(lián)絡(luò)員參與到班級活動中，加強與學員的溝通，既對學員管理，又可全面了解拓展訓練新機制的實施情況；活動的融合，即拓展訓練貫穿于班級的健身課、趣味運動會、學員聯(lián)誼活動等等。在健身課環(huán)節(jié)，安排拓展經(jīng)典小游戲人椅、鐵甲戰(zhàn)車，還有適應(yīng)中老年參與的氣排球賽等；在趣味運動環(huán)節(jié)會中我們安排單足比賽、集體傳球，集體墊球，趣味擊球等小游戲；在學員聯(lián)誼活動環(huán)節(jié)，在拓展老師帶個整個環(huán)節(jié)跟大家一起分享暖場小游戲，如，開心一塊五等。

2.3 拓展訓練機制化模式的實施

2.3.1 實施的對象

根據(jù)黨校對學員管理的要求，活動主體應(yīng)是在校期間的中長期班級，中長期班多為領(lǐng)導班級，相對難以管理，試圖通過豐富的拓展訓練的項目來更好的引導學員。通過活動努力做到讓學員感受課堂學習精彩，課后體驗豐富的新氣象。

2.3.2 課程采用積分形式

為達到訓練大家的團隊意識的目的，在項目安排要求所有的項目都是團隊協(xié)作、團隊競技類項目，學員參與度高、氛圍活躍、效果顯著。

課程全過程采用積分原則，在競爭機制的激勵下，讓每個學員參與到團隊中，參與到班級活動中，讓學員感覺到團隊就是一種精神，團體就是一種力量。我們的計分規(guī)則：1、每隊的基礎(chǔ)分為60分。2、每次活動無故缺勤一人，該隊扣1分；無故缺勤2人，該隊扣2分；無故缺勤超過2人，取消該隊參賽資格。3、每次活動以小組（以四小組為例）為單位競爭進行。第一名、第二名、第三名、第四名分別得5分、3分、2分、1分。四隊名次同時并列，視項目實際操作情況而定。4、項目內(nèi)容（如表中的項目一等）根據(jù)教學環(huán)境選擇最佳操作項目，項目包括：老虎美女獵人、激情節(jié)拍、撲克接龍、挑戰(zhàn)NO.1等。5、該課程模塊結(jié)束后，按照積分排列名次。

2.4 參訓學員滿意度

我們對參加過拓展訓練機制化模式的學員隨機發(fā)放問卷，回收有效問卷413份：非常滿意與比較滿意的占比例高達92.5%，僅僅有2.9%的學員選擇不太滿意與不滿意，通過調(diào)查得知，學員非常愿意參與我們這種形式多樣，內(nèi)容豐富的拓展訓練活動，既鍛煉了身體，收獲了友誼，又收獲了知識，提升了能力，活動總體非常受學員的歡迎，參與教學聯(lián)絡(luò)員的拓展老師也與同學們有了深厚的友誼。

拓展訓練機制化模式的，從黨校的角度分析，學校為了更好的管理學員也希望拓展訓練創(chuàng)新培訓形式。首先，通過多種多樣的拓展活動讓來自全國各地的稅務(wù)公務(wù)員以最短的時間相了解，增進友誼；其次，通過拓展訓練這種參與度高、培訓效果好的優(yōu)勢，與學員的課余生活相結(jié)合，有效的利用學員的課余時間，以拓展活動的形式豐富課余生活，在收獲快樂的同時，也能收獲更多的知識。

從學員的角度分析，培訓學員都是脫產(chǎn)培訓，時間上有短期班（一周左右），有中期班（兩周到一個月），有長期班（一個半月到四個半月），課余時間較多。有強烈的愿望希望通過某些活動載體在較短的時間內(nèi)熟悉周圍的環(huán)境，認識更多的同學；同時也是通過活動來緩解釋放工作壓力和學業(yè)壓力，豐富課余文化生活。面對這種現(xiàn)狀，拓展訓練培訓形式的創(chuàng)新在這方面起到了重要的作用，把拓展訓練與學員的生活學習無縫鏈接，形成了課堂學習的精彩，課后體驗豐富的新局面。

參考文獻

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第3篇：拓展訓練培訓范文

關(guān)鍵詞 拓展 教練 職業(yè) 經(jīng)歷

素質(zhì)拓展培訓于1995年來到中國，最近幾年在企事業(yè)單位中應(yīng)用廣泛。素質(zhì)拓展培訓教練是培訓中重要的角色。但我國目前關(guān)于該行業(yè)的教練培訓與資格審查并沒有系統(tǒng)的標準，沒有正規(guī)的行業(yè)規(guī)范與規(guī)則。素質(zhì)拓展教練的從業(yè)經(jīng)歷復雜，來自人力資源管理、體育教育、戶外領(lǐng)隊等多個領(lǐng)域，一些沒有教育培訓資質(zhì)的培訓公司臨時租個場地、建個臺子就當是基地，找個身體素質(zhì)好的或者退伍軍人領(lǐng)學員做些小游戲小活動，再粗略地講兩句，說這就是拓展培訓，結(jié)果讓參與者失望而歸，使真正的拓展訓練只剩下游戲的外殼，缺乏引人思考的內(nèi)容。這樣的狀況對于傳遞拓展培訓的精髓、助力行業(yè)發(fā)展進步十分不利。因此，對素質(zhì)拓展培訓教練的從業(yè)經(jīng)歷進行調(diào)查，了解其從業(yè)的資質(zhì)與現(xiàn)狀，探討素質(zhì)拓展培訓教練行業(yè)存在的具體問題，對改善當前素質(zhì)拓展行業(yè)的現(xiàn)狀有一定的意義。本文通過對上海益升企業(yè)管理咨詢有限公司、上海水穿石拓展訓練公司、上海眾基企管顧問集團的素質(zhì)拓展培訓教練進行問卷調(diào)查，以期了解上海市素質(zhì)拓展培訓教練的從業(yè)經(jīng)歷與現(xiàn)狀，總結(jié)出上海市素質(zhì)拓展培訓教練的職業(yè)特點及存在的問題，為該行業(yè)更規(guī)范合理的發(fā)展提供理論上的建議。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以上海市部分素質(zhì)拓展培訓教練的職業(yè)現(xiàn)狀作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過對中國知網(wǎng)、重慶維普等學術(shù)期刊網(wǎng)站的搜索，查閱素質(zhì)拓展培訓教練的從業(yè)資質(zhì)、經(jīng)歷和現(xiàn)狀的相關(guān)文獻。

2.問卷調(diào)查法。設(shè)計并制定了《上海市素質(zhì)拓展培訓教練從業(yè)經(jīng)歷與現(xiàn)狀教練調(diào)查問卷》。共發(fā)放問卷54份，回收54份，有效問卷53份，有效回收率為98.15%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。用EXCEL進行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）素質(zhì)拓展培訓教練基本情況及職業(yè)經(jīng)歷調(diào)查

1.素質(zhì)拓展培訓教練的年齡性別構(gòu)成。上海市受調(diào)查的素質(zhì)拓展培訓教練的年齡性別構(gòu)成如表1所示，整體以男性教練為主，女性的素質(zhì)拓展教練較少。從年齡構(gòu)成上看，25歲以下、51歲以上的教練較少，以31～40歲的男性為主。被調(diào)查的教練中，男性教練人數(shù)占絕大多數(shù)，這也與素質(zhì)拓展培訓行業(yè)的職業(yè)特點有關(guān)，素質(zhì)拓展培訓行業(yè)的教練一般負責整隊、喊口令、布置任務(wù)等，男性教練更有信服力，女性教練往往在初始階段不易受到學員重視，男性教練的領(lǐng)導能力普遍更易受學員重視。而從年齡上看，年輕的男性教練普遍更具有朝氣，更能帶動學員，具備更好的融合力，但是年輕的教練普遍為兼職助教類，從事主訓的經(jīng)驗較少，而年齡在三四十歲的大部分有主訓的經(jīng)驗，并且年齡越大的教練的從業(yè)經(jīng)驗相對較豐富。

2.素質(zhì)拓展培訓教練的學歷構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果顯示，學歷為本科的素質(zhì)拓展培訓教練最多，其次為具有?？茖W歷的教練，而學歷較高的碩士、博士學歷者較少，以及還有小部分其他學歷的教練。據(jù)教練反映，大部分的教練在就讀期間并未聽說過高校設(shè)有素質(zhì)拓展培訓專業(yè)，部分體育類院校畢業(yè)的教練稱，休閑專業(yè)和戶外專業(yè)與素質(zhì)拓展訓練的關(guān)系相對較為密切，國內(nèi)的素質(zhì)拓展培訓行業(yè)并未上升到可以設(shè)立單一專業(yè)，培養(yǎng)專門人才的高度，尚存在一定的發(fā)展空間。

3.教練所取得的最高學歷的專業(yè)類別。最高學歷的專業(yè)類別為體育類的人數(shù)最多，營銷類的人數(shù)較少，而管理類專業(yè)的人數(shù)居中，少量其他專業(yè)的教練。教練的專業(yè)類別構(gòu)成較為復雜，從各高校的教育來看，并未見專門的素質(zhì)拓展培訓專業(yè)，高校中的素質(zhì)拓展類課程大部分是融入戶外運動教育、休閑理論與實踐等課程中，而在課程的設(shè)置中，也包含了部分管理、教學、營銷類的課程，所以在社會上的素質(zhì)拓展培訓師大部分是去相關(guān)培訓機構(gòu)考取相關(guān)資格證書，來從事這一行業(yè)。素質(zhì)拓展培訓行業(yè)的教練員的專業(yè)構(gòu)成的復雜性也帶有不同的培訓特點，但一般仍以體育類為主。

4.素質(zhì)拓展培訓教練參加培訓的情況。素質(zhì)拓展培訓教練參加相關(guān)培訓取得證書的情況顯示為“是”的較多，“否”的較少，并且對于所取得的培訓證書的幫的評價結(jié)果以肯定性的為多。大部分的素質(zhì)拓展教練都會參加培訓取得各級各類的職業(yè)資格證書，但也有小部分的教練認為取得證書沒有意義，并且對于從業(yè)能力的幫不大。實際上，在素質(zhì)拓展培訓過程中，很多能力素質(zhì)的提高不是培訓能改變的，大部分來自從業(yè)經(jīng)驗，因此對于從業(yè)經(jīng)驗較豐富的教練而言可能幫略小，但是培訓中會有新的培訓理念方法的提出，可能會對其有幫助。但是對于年輕的素質(zhì)拓展教練而言，參加培訓對其整體能力的提高比較明顯，一些培訓經(jīng)驗的傳授、知識的灌輸和培訓方法的更新對于教練快速進入職業(yè)角色有較大的幫助。

5.素質(zhì)拓展培訓教練的職業(yè)經(jīng)歷。對素質(zhì)拓展培訓教練曾從事過的職業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，從事過教師類職業(yè)、銷售類工作、有過參軍經(jīng)歷的教練較少，從事過管理類、培訓類相關(guān)工作的教練人數(shù)略多，但從事過戶外領(lǐng)隊和體育相關(guān)工作的教練人數(shù)百分比最多，并且也有部分教練從事過其他行業(yè)。以上結(jié)果非常直觀地反映出了素質(zhì)拓展培訓教練的從業(yè)經(jīng)歷的復雜性。由于素質(zhì)拓展培訓的特點包含了熔煉團隊、促進溝通、增加執(zhí)行力、學會合作等多種內(nèi)涵，與人力資源管理、戶外活動和講解培訓等行業(yè)有相似之處，所以從這些行業(yè)中過度而來的教練也相對較多，但是教練的拓展專業(yè)知識的掌握情況將會存在不同的弊端。這也從側(cè)面反映出了我國素質(zhì)拓展培訓行業(yè)興起時間較短，很多教練是在從事了一段時間的其他行業(yè)后才投身到拓展培訓行業(yè)，但是由于這些教練的受教育背景不同，他們對于素質(zhì)拓展培訓的理解和執(zhí)行能力也會不同。相對而言，從業(yè)年限與經(jīng)驗是正相關(guān)關(guān)系，但值得注意的是，這種關(guān)系并不絕對，還與其他因素有關(guān)。

（二）素質(zhì)拓展培訓教練的職業(yè)素質(zhì)

1.素質(zhì)拓展培訓教練的職業(yè)角色定位。素質(zhì)拓展培訓教練對自身角色定位的理解的調(diào)查結(jié)果顯示，認為教練的角色應(yīng)為引導者的占人數(shù)百分比最高，而教練把自身視為活動的引導者的人數(shù)百分比次之，并且認為教練應(yīng)作為決策者、主導者參與到拓展訓練中的較少，還有部分教練認為自身為其他的角色定位。由于素質(zhì)拓展培訓教練的專業(yè)領(lǐng)域不同，從業(yè)年限不同，執(zhí)教經(jīng)驗也不同，所以其對素質(zhì)拓展教練的理解也不一致。從拓展活動本身看，拓展培訓活動的主體部分應(yīng)是所有參訓學員，培訓的目的正是為了提高參訓的學員的一些思想認知，提高團隊協(xié)作能力和促進參訓學員之間的溝通，因此在這個過程中，教練只能是引導者，并不是在單純地指揮學員進行活動、完成任務(wù)，更重要的是要向?qū)W員宣傳展示活動背后蘊含的意義，給學員帶來心靈上的觸動。從教練的角度來說，每培訓一支團隊，就要引導其選出自己的隊長，隊長屬于團隊核心，帶領(lǐng)團隊完成任務(wù)并在必要的時刻做出決策，所以教練應(yīng)充分認清自身的角色定位，認識到自身的引導和指導作用，而不是決策和指揮的作用。

2.素質(zhì)拓展培訓教練最重要的職業(yè)素質(zhì)。教練對素質(zhì)拓展培訓中最重要的素質(zhì)理解來看，認為專業(yè)知識技能、溝通能力在培訓中最重要的教練人數(shù)百分比最多，認為職業(yè)操守素質(zhì)最重要的教練人數(shù)次之，認為培訓中教練的感染力和人格魅力最重要的教練占第三位，還有部分教練認為還有其他較為重要的職業(yè)素質(zhì)的存在。大部分的素質(zhì)拓展培訓教練將專業(yè)知識技能、溝通能力和職業(yè)操守視為拓展培訓中最重要的素質(zhì)。實際上，素質(zhì)拓展培訓的最主要目的就是為學員帶來內(nèi)心感悟從而引發(fā)行為改變，因此這些素質(zhì)相對更為重要。

3.教練對專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要性的評價及其掌握情況。教練對專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要性的評價及其掌握情況調(diào)查結(jié)果顯示，教練認為素質(zhì)拓展理論知識不重要的人較少，認為其重要的較多；而對于拓展訓練方法手段，認為其重要、非常重要均非常多；而從素質(zhì)拓展裝備知識上看，認為重要和非常重要的教練占絕大多數(shù)。從教練對自我掌握情況的評價看，教練認為自身的理論知識能力一般的較多，認為強的較少；對于拓展訓練方法手段，認為自身掌握情況強的最多；而素質(zhì)拓展裝備知識方面，表示自己能力一般的教練最多。教練普遍認為拓展訓練方法手段最為重要，理論知識次之，而裝備知識的重要性相對較低。而教練本身的素質(zhì)拓展方法手段掌握較好，理論知識有待進一步的加強。一般情況下，素質(zhì)拓展培訓屬于實踐類的活動，注重的是讓學員在活動中有所體驗，有所感悟，從活動本身得到一些啟示，但是教練就需要相對豐富的理論知識，對學員加以正確的引導，所以素質(zhì)拓展專業(yè)基礎(chǔ)知識的一般都是較為重要的。

4.教練對運動人體科學知識的重要性的評價及其掌握情況。教練對運動人體科學知識的重要性的評價及其掌握情況顯示，教練認為運動心理學重要性一般的人數(shù)百分比較多；對于運動解剖學知識，認為其重要的較多；對于運動醫(yī)學方面的知識，認為重要的教練人數(shù)較多；而體育保健學知識方面，認為重要和非常重要的最多；對于運動訓練學知識，認為重要的教練超過半數(shù)；而認為體育教學論的重要性一般的較多。另外從自我掌握情況的評價方面看，教練認為自身的運動心理學知識、運動解剖學知識、運動醫(yī)學知識、體育保健學知識非常弱的均有一定的比例，以及認為自身的非常弱的占15.09%；但是認為自身的運動訓練學知識、體育教學論知識能力一般的較多。教練認為運動訓練學和運動醫(yī)學知識最為重要，而教練自身的運動醫(yī)學、運動心理學和體育教學論知識能力有待于進一步的提高。素質(zhì)拓展教練自身往往很難具備優(yōu)秀的運動人體科學類知識，大部分具備運動訓練學知識的教練均出自于體育院校相關(guān)專業(yè)或從事過體育行業(yè)的人，而運動醫(yī)學、保健學等學科大部分人是沒有涉及的。實際上，在素質(zhì)拓展培訓中往往涉及一些高危項目，需要運動人體科學的相關(guān)知識來幫助更合理的設(shè)計培訓項目和保障活動安全，因此有待引起重視。

5.教練對輔助學科知識的重要性的評價及其掌握情況。對教練對輔助學科知識的重要性的評價及其掌握情況調(diào)查結(jié)果顯示，教練認為計算機及相關(guān)軟件知識、體育人文社會學知識、邏輯學和哲學知識重要性一般的最多；認為管理學知識、英語、教育學知識較重要的人數(shù)最多。而從自我掌握情況評價方面看，教練認為相關(guān)的各個學科的知識能力一般的人數(shù)百分比均是最多的，很少有教練對自己的相關(guān)知識表示絕對的自信。教練普遍認為相關(guān)學科知識中的英語知識、管理學知識和教育學知識較為重要，而教練的自身掌握情況則反映出，教練的英語能力、管理學和教育學能力有待進一步提高。相關(guān)學科的知識素質(zhì)是教練職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，尤其是教練的教育能力、管理能力和英語能力，英語能力是教練從事面向外國友人的高端培訓的必要條件，并且優(yōu)秀的英語知識技能，能很好地幫助教練學習國外先進的培訓知識和理念，因此，受調(diào)查的教練的相關(guān)能力有提高的必要。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，上海市受調(diào)查的素質(zhì)拓展培訓教練以中青年的男性為主，女性較少。學歷構(gòu)成以本科為主，其次為專科學歷，碩士及以上學歷的人較少，且從業(yè)經(jīng)歷復雜以管理類、戶外類的從業(yè)經(jīng)歷較多。

第二，上海市受調(diào)查的教練對素質(zhì)拓展教練的理解不一致，認為教練的角色定位為引導者和指導者，將專業(yè)知識技能、溝通能力和職業(yè)操守視為拓展培訓中最重要的素質(zhì)，將提高學員能力、熔煉整體團隊看作培訓的主要目的。

第三，素質(zhì)拓展培訓教練普遍認為拓展訓練方法手段、運動訓練學、運動醫(yī)學、英語、管理學知識和教育能力最為重要，教練對素質(zhì)拓展方法手段掌握較好，而專業(yè)理論知識、運動醫(yī)學、運動心理學、管理學和教育學知識有待進一步加強。

（二）建議

第一，由于素質(zhì)拓展培訓教練的從業(yè)經(jīng)歷較為復雜，俱樂部在聘請教練時應(yīng)加強從業(yè)資質(zhì)考核和完善教練入職前的崗位培訓，不可單純地將從業(yè)年限和從業(yè)經(jīng)歷視為反映教練能力的指標。

第二，素質(zhì)拓展培訓教練在進行培訓活動時應(yīng)將培訓的重點放在提高學員的能力素質(zhì)上，認清自身的引導者的角色定位，注重與學員間的溝通，給學員帶來心靈上的觸動，不能單純地指揮學員進行活動、完成任務(wù)。

第三，素質(zhì)拓展培訓教練在入職后要適時的加強自身對各類相關(guān)學科的知識的學習，由于教練本身所學的專業(yè)不同，就更需要加強素質(zhì)拓展專業(yè)知識的學習，不能單純地提高自身的實踐技能而忽視理論學習。

（作者單位為沈陽體育學院）

[作者簡介：鄧少林（1991―），男，四川巴中人，沈陽體育學院社會體育指導與管理專業(yè)本科生，主要研究方向：社會體育指導。]

參考文獻

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[3] 張娜.關(guān)于體驗式培訓的幾點思考[J].遼寧稅務(wù)高等?？茖W校學報，2006（3）：7-8.

第4篇：拓展訓練培訓范文

關(guān)鍵詞:拓展訓練 過程管理 效果

中圖分類號:F240 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）04-227-02

拓展訓練從它誕生到現(xiàn)在，風靡全球50多年而長盛不衰，已逐漸形成一種和傳統(tǒng)的灌輸式教育相輔相承的體驗式教育模式。我中心為了更好地發(fā)展創(chuàng)建特色培訓，自2004年引入拓展培訓項目，籌建了“啟新拓展“基地。在我中心參加拓展培訓的有：中國工商銀行南陽分行、鄭州燃氣公司、鄧州市電業(yè)局等單位及各行各業(yè)的從業(yè)人員，做為一名拓展培訓師，筆者就拓展訓練目的、過程及培訓效果保持問題談一些粗淺看法。

一、拓展培訓的過程及作用

首先從以一下幾個方面來闡述拓展訓練的意義：對于個人來講通過拓展訓練的各個環(huán)節(jié)學習者可以重新認識自己的能力，增強自信心和溝通能力克服心理惰性，增強戰(zhàn)勝困難的毅力，提高解決問題的能力，還能鍛煉身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，最終在行為和思想方面突破。對于團隊，能夠增強學習者的團隊意識和責任心，加強小組的相互信任，提升成員的人際交往能力。使整個團隊能夠更為融洽的進行合作，并鼓舞學習者積極的進取的人生態(tài)度。對于企業(yè)來講拓展訓練就是一個溫情管理平臺這些溫情的管理方式有利于凝聚員工的企業(yè)精神，減少員工的可能性流動，增強團隊的穩(wěn)定和員工歸屬感，事業(yè)向心力，從而贏得企業(yè)持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

拓展訓練的本質(zhì)魅力是什么呢？說到企業(yè)培訓人們通常會想到各類文憑培訓取證或各種MBA的培訓班。實際上知識和技能都是有形的資本而意志和精神則是無形的力量。在實際的生活和工作中，動手能力和意志的堅定往往比書本上的知識更為有效和使用，同時，如何開發(fā)出那些一直潛伏在你身上，而你自己卻從未真正了解的而力量，怎樣才能弄清，您與他人的溝通和信任到底能深入到什么程度，這些，就是拓展的真正意義。拓展訓練由此應(yīng)運而生，形成了獨具特色的培訓形式。

在從事幾年的拓展培訓工作后我深刻的發(fā)現(xiàn)，要想達到理想的培訓效果，不僅需要培訓師具有較強的課堂掌控能力、廣泛的知識面，整個培訓的前期調(diào)研，培訓實施，回顧總結(jié)等環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密都是不可或缺的。下面就以上問題簡單的闡述。拓展培訓必須遵循的學習圈: 體驗――分享――交流――回顧整合――應(yīng)用（循環(huán)往復）：

體驗：此乃培訓過程的開端。參訓學員投入一項活動的過程中完全是自己做，培訓師不做示范或講解。

分享：有了體驗以后，參訓學員要與其他體驗過或觀察過相同活動的隊友分享他們的感受或觀察結(jié)果。

交流：分享個人的感受只是第一步。循環(huán)的關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結(jié)合起來，與其他隊友探討、交流。

回顧整合：是要從經(jīng)歷中總結(jié)出原則或歸納提取出精華。具體做法：對所有學員順利完成任務(wù)給予鼓勵；努力讓每一個學員都發(fā)言，對于每一個學員的發(fā)言都應(yīng)該予以充分肯定；注意不成功學員的表現(xiàn)，注意表現(xiàn)突出的學員；讓學員說出自己想說的話，引導學員從項目中體會出深刻道理，所有道理應(yīng)該是通過學員自己悟出來，而不是培訓師“填鴨式”的講授；注意培養(yǎng)學員的團隊學習精神，要求每個學員自始至終保持對活動的參與；可以引導學員對其他學員的表現(xiàn)進行評價并發(fā)表自己的看法。

二、培訓師擔當?shù)慕巧澳芰?/p>

在整個訓練過程中，培訓師要全程參與拓展訓練項目的各個環(huán)節(jié)，在培訓過程中培訓師應(yīng)擔當起導演、催化者、主持人和現(xiàn)場管理者的多重角色，作為拓展訓練項目的真正實施者，通常對拓展訓練師的要求較高，既要熟悉器械、場地，又要具備管理學、組織行為學、人力資源開發(fā)及培訓技術(shù)、心理學、教育學的理論和專業(yè)知識。培訓師在進行縝密的課前準備，擬定拓展訓練方案的時候，至少準備一套備用方案來應(yīng)對拓展訓練課程實施時出現(xiàn)的變化，如自然的因素的影響培訓過程中突然下雨，送配方培訓人數(shù)與先前的較多或較少等意外發(fā)生的情況。培訓師要靈活應(yīng)對突發(fā)事件的發(fā)生。此外，拓展訓練中的過程中還應(yīng)注重:在培訓步驟設(shè)計上要充分體現(xiàn)“體驗式培訓”的特點。如開始的破冰、熱身是讓大家在歡快的活動氛圍中彼此更加了解熟悉，培訓師在此擔任的角色是組織者要有較強的組織能力及應(yīng)變能力；“空中單杠”是要學員戰(zhàn)勝自己超越自己的個人項目，當學員站在8米的高空恐懼時，培訓師此時的角色不僅是保護著更是引導者，培訓師巧妙地語言和鼓勵的話語能激勵學員克服恐懼的心理，從而挑戰(zhàn)成功；“信任背摔”就是要讓隊員們首先體會到團隊成員間的信任和真誠及換位思考，此時的培訓師不僅是組織者還是引導者，還要注意保護學員的安全等責任;在天梯這項活動中更能體驗的是合作與付出，甘為孺子牛的精神，整個訓練過程中各項內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣不宜或缺，而且要在整個訓練全面而細致的科學管理過程中，拓展訓練的培訓師在培訓實施時需要做到以下幾個方面:啟迪性原則、參與性原則、一致性原則、整體性原則和嚴格性原則。

三、培訓過程的精細管理，更有助于培訓目標的實現(xiàn)

將管理職能貫穿于訓練前和后以及整個訓練過程中。它包括兩層含義:一方面，注重訓練過程中的管理;另一方面，不僅僅只注重拓展訓練本身，還要關(guān)注訓練前的調(diào)研、溝通以及訓練后的強化等工作。對于受訓單位前期的調(diào)查和有效溝通，通過了解受訓者基本情況，科學合理的設(shè)計培訓計劃；培訓效果測評表。根據(jù)前期調(diào)查得到受訓方的基本情況，由資深拓展培訓師對該組織的現(xiàn)狀及需要解決的問題，制定出訓練的設(shè)計方案。確定培訓的重點項目和常規(guī)項目，以及培訓工作的重點;確定本次培訓需要進行的課程設(shè)計;確定培訓計劃和培訓預(yù)算等。與送陪單位負責人進行面談或電話聯(lián)系等方式，進一步確認培訓需求、簽訂協(xié)議，準備培訓。培訓師在剛組建團隊時要有嚴格的紀律，拓展訓練機構(gòu)還必須加強自身建設(shè)，建立和完善各項規(guī)章制度和精細的培訓流程。

四、拓展訓練效果的持久性

訓練效果短暫，難以持久。就培訓而言，效果的鞏固一直是一個棘手的問題。拓展訓練培訓的后期強化沒有跟上，造成了學員在“拓展訓練課堂上激動，回到工作崗位上復原”的局面。怎樣才能保持訓練效果的持久性呢？

首先要正確認識拓展訓練的核心概念，參訓者對于拓展訓練的認識不夠，在實際培訓工作中，參加培訓的許多單位和組織對拓展訓練的效果期望值過高，他們認為通過一天或幾天的拓展訓練就可以將團隊中存在的問題解決，定位錯誤。長久以來，在企業(yè)實踐中，人們都偏離了拓展訓練的核心定位――“團隊熔煉”，將五顏六色的管理概念包裝在拓展訓練身上，從領(lǐng)導力到高效溝通，從卓越銷售到時間管理，幾乎無所不包，無所不能。結(jié)果卻讓人們墜入五里云霧，搞不清拓展訓練到底要帶給大家什么。而又有甚者將拓展培訓看作是娛樂項目玩玩就好的態(tài)度。其次培訓項目單一沒有創(chuàng)新，不管培訓對象是機關(guān)干部、企業(yè)員工、還是學生，都是一個培訓方案一成不變。這就將本該是技術(shù)含量高、針對性強、復雜腦力勞動的拓展訓練，流于形式變?yōu)楹唵沃貜偷捏w力活兒。訓練中的管理是粗放式的不夠精細化。以上這些這都是導致培訓效果不佳的原因所在。課程設(shè)計和創(chuàng)意是拓展訓練的靈魂，在企業(yè)的實踐操作中，一個團隊是不會參加兩次雷同的拓展訓練的，不僅培訓地點需要每次不同，拓展訓練的內(nèi)容設(shè)計更是要不斷更新。除此之外，還有一個常常被大家忽略的因素，那就是足夠的時間。一方面，出于可以理解的原因，企業(yè)希望用最少的投入最短的時間獲取最大的培訓回報；但這一切造成了拓展訓練的效用低下，一個團隊缺乏足夠時間的融合、溝通、互相扶持，如何形成強大凝聚力和向心力呢？所以，拓展訓練的時間也不宜少于兩天。少于兩天時間，人們將缺乏相互之間的充分交流和了解，缺乏共同面對困難所激發(fā)出的團隊情誼。一天或半天的所謂拓展充其量只能起到散散心，娛樂大眾的作用，與真正的拓展訓練相形甚遠。更談不上效果了。拓展訓練的效果只與深度有關(guān)，與次數(shù)無關(guān)。拓展訓練不在多，而貴在精！一次震撼人心的拓展之旅足以讓人獲益匪淺，受用終生。

那么由以上幾點得到一個結(jié)論：對于拓展培訓要有正確的認識，培訓項目要有所創(chuàng)新，需要培訓的機構(gòu)和受訓的組織共同配合來完成。要有相對充足的培訓時間。重復刺激，經(jīng)?；胤艆⒓优嘤枙r的照片、錄像或者音頻資料等。其實生活本身就是體驗，將體驗聯(lián)系到工作中，引發(fā)出新的體驗，進而使體驗效果得以延續(xù)，這對于培訓效果鞏固也具有明顯的作用。

五、拓展訓練的前期溝通和調(diào)研需要做到細致周密

活動實施是過程管理的重要階段，也是實現(xiàn)培訓目標的中心環(huán)節(jié)，需要投入大量的精力;總結(jié)、反饋和回放是后期強化效果持久的保證，需要在工作和實踐中不斷地反復進行。作為培訓方與送陪單位及培訓對象三者之間要做到目標一致，三位一體。整個培訓的過程管理應(yīng)該是嚴謹?shù)?、各環(huán)節(jié)是息息相關(guān)不可缺少的、互相促進的統(tǒng)一整體。

參考文獻：

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2.眾行管理顧問有限公司.培訓需求分析與培訓評估.

第5篇：拓展訓練培訓范文

【關(guān)鍵詞】拓展訓練；風險管理

一、拓展訓練風險管理的相關(guān)概念

風險管理是指通過一定的手段管理風險，將風險減到最低。拓展訓練中的風險是指拓展訓練項目中發(fā)生危險的可能性。在拓展活動中的風險系數(shù)等于項目的傷害的程度和項目發(fā)生的可能性的乘積。拓展訓練風險管理即拓展培訓師在對拓展訓練中所面臨風險等因素進行考察、預(yù)測、收集分析的基礎(chǔ)上制定的一整套系統(tǒng)而科學的管理方法。

二、拓展訓練風險管理計劃的制定

風險管理計劃包含風險分析、風險辨別、擬定風險緩解策略，確定風險管理的任務(wù)，保證拓展訓練的順利開展。

（一）拓展訓練的風險識別。一般分為認知風險、真正風險和絕對風險。絕對風險主要是自然天氣等外因?qū)е碌摹Ｕ嬲L險是指由拓展訓練教練、程序、安全器材、設(shè)備等因素所致的危險。認知風險是指學員對訓練項目的一種心理上不安全的感覺。

（二）拓展訓練的風險分析。首先對拓展訓練中易受傷的項目進行統(tǒng)計，盡量不做風險系數(shù)高的拓展訓練。其次層層分析風險形成的原因。其一人為因素，學員對拓展項目的認識不足或者不小心，以及培訓員對學員安全意識的輕視，這些都很容易引起危險。其二是環(huán)境因素，雷雨天氣或者山體滑坡等環(huán)境因素，就會制約拓展訓練的順利開展。其三是器械因素，重視拓展場地和器材的建設(shè)、更新與維護，如果器材老化很容易引起安全事故。其四是項目管理因素，一個拓展訓練的基礎(chǔ)和核心價值就是拓展訓練中的項目。但是在許多項目的操作和保護工作都做的不夠規(guī)范，由此增添了的拓展訓練的危害。

（三）拓展訓練的風險減緩策略。大致有三類：風險回避、風險轉(zhuǎn)移、風險保留和降低風險。風險回避是取消引起風險的行為和條件，從而使傷害發(fā)生的可能性變?yōu)榱?，風險轉(zhuǎn)移即使用轉(zhuǎn)移風險的技術(shù)，將意外發(fā)生頻率低，傷害嚴重性大的風險，轉(zhuǎn)移到其他承包傷害的主體商，例如轉(zhuǎn)移給保險業(yè)；風險保留即采用保守的訓練方法；風險降低則是對于比較多發(fā)生率但卻不嚴重的少許小傷害，建議采納降低風險的策略，風險降低有兩種方式：一是降低風險產(chǎn)生的幾率；二是一旦風險事件產(chǎn)生盡可能降低其虧損。

（四）確定拓展訓練風險管理的職責

拓展培訓部分應(yīng)建立健全風險管理制度，明細拓展從業(yè)人員的要務(wù)。以訂定合同的方式，確定培訓方與保險公司所面臨的潛在風險，以及危害事件產(chǎn)生以后，各方所承當?shù)牧x務(wù)和具體賠償?shù)氖马棥?/p>

三、實施拓展訓練風險管理計劃

（一）拓展訓練實施過程中的風險控制

第一部分，前期的準備主要是為順利進行拓展訓練和達到拓展訓練的效果，從全過程進行一定的謀劃，是降低拓展訓練風險的重要手段。其中主要包含擬定應(yīng)急預(yù)案、檢查拓展用具、項目裝備資源以及與培訓方關(guān)于一些詳細事項的有效溝通。？？

第二部分，過程控制是在項目挑戰(zhàn)的過程中的進行風險控制，也是風險控制最重要的環(huán)節(jié)。培訓教練在風險控制的過程當中起著非常重要的作用，是活動的組織者，規(guī)則的決定者，流程的規(guī)范者，調(diào)節(jié)氣氛的人，監(jiān)管安全者，化解矛盾者。因此，在項目運作過程中，為學員提供幫助和保障，也是培訓教練員的重要職責。

第三部分，培訓師對學員完成動作時的協(xié)助和保護，是風險控制的有效方法。培訓師相比學員對拓展訓練的認識會更專業(yè)，對項目內(nèi)涵及其風險點的了解更透徹。所以在項目操作過程中，給學員予以協(xié)助和保護，也是培訓師的重要職責。

（二）拓展訓練風險管理計劃的落實

拓展培訓機構(gòu)的全體工作人員都要參與到風險管理中來。拓展培訓機構(gòu)應(yīng)該把風險計劃的內(nèi)容加入到員工培訓當中來，讓每一位員工規(guī)范項目操作的同時，時刻警惕著安全意識，以及風險管理技術(shù)，提高風險管理水平。公司管理者應(yīng)該演練制定的拓展訓練的風險管理計劃，以求在實地拓展訓練項目中可以準確、順利地實施計劃。另外，在演練過程中可以暴露現(xiàn)有計劃中存在的不足和問題，為進一步改進、完善風險管理計劃提供依據(jù)。

第6篇：拓展訓練培訓范文

論文摘要：進入21世紀，隨著我國教學改革和新課程的不斷引入，大中小學校都通過各種活動方式嘗試開展拓展訓練。雖然拓展訓練新穎的培訓形式和內(nèi)容，為學校體育開展注入了新鮮活力，但拓展訓練應(yīng)用于學校體育教學仍處于起步和摸索階段，并且兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。只有認清兩者之間的區(qū)別，才能使拓展訓練更好地融入到學校體育中去，才能促進兩者都能健康地發(fā)展。

雖然拓展訓練和學校體育在培訓形式和授課內(nèi)容上有很多相似之處，但兩者有著不同的含義，且具有各自的特點。拓展訓練是一種培訓手段或教育模式，其新穎的培訓理念和靈活的項目設(shè)計，可以為很多種學科教學服務(wù)，其中就包括體育教學。但拓展訓練不是體育活動，兩者之間不存在隸屬關(guān)系。雖然拓展訓練的一些先進培訓理念和培訓項目可以引入到學校體育的教學過程中，但拓展訓練不能取代學校體育在整個國民教育體系中的地位。

一、拓展訓練在高校發(fā)展現(xiàn)狀

在我國，由于社會商業(yè)拓展培訓的巨大成功，加之拓展訓練獨特的魅力，伴隨著學校體育課程改革的不斷深入，將拓展訓練引入學校體育教學日益成為學者以及學校體育工作者關(guān)注的重要課題。

1999年我國拓展訓練在經(jīng)歷了幾年的發(fā)展和提高后，與學校教育在培訓活動中有了第一次親密接觸。北京大學、清華大學的EMBA學員把拓展納入課程體系之中，讓學生到拓展培訓公司參加拓展活動。近年來，拓展訓練引入高校對我國高校體育課程改革產(chǎn)生深遠的影響，也帶來了很多的幫助。拓展訓練進入高校是對體育課程改革的延續(xù)；是對大學生進行素質(zhì)教育的一種新嘗試；也是對體育教學內(nèi)容的補充。但拓展訓練引入課程之后，由于參加學員主要是高校商學院的成人學員，課程的隨機性、組織的松散型和考核的隨意性，使拓展活動很難成為學校學分體系中的正規(guī)課程。

研究結(jié)果表明：對教材和課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)研究，大家更多的還是在探討拓展訓練進入學校的必要性、可行性，沒有統(tǒng)一的教學大綱與教案；課程依賴拓展培訓界的資源條件，照搬培訓公司的素質(zhì)拓展項目，沒有根據(jù)學生實際身心特點和社會適應(yīng)能力進行改造和創(chuàng)編，沒有結(jié)合體育學科特點和學校體育教學規(guī)律進行充分融合。

現(xiàn)有的拓展文獻對高校拓展訓練存在的問題與對策研究大多停留在表面的闡述。與社會商業(yè)拓展訓練相比，高校拓展訓練在培訓對象、學生需求、教育模式、教育目的等方面都有了很大的改變，過多模仿、借鑒社會商業(yè)拓展訓練的培訓模式有礙于拓展訓練在高校中的發(fā)展。高校拓展訓練的發(fā)展尚需對應(yīng)的、切實可行的教育發(fā)展策略。

這主要是由于對拓展訓練和學校體育的本質(zhì)及理念認識不夠，致使很多學校在關(guān)于體育和拓展訓練課程實施過程中，出現(xiàn)了一些偏差和混淆。主要表現(xiàn)在：忽視了學校體育的本質(zhì)和體育課程在學校教育體系中的作用，過于夸大了拓展訓練培訓教育形式，認為組織形式和內(nèi)容更新穎的拓展訓練可以取代學校體育課程，進而導致拓展訓練在實施過程中的定位出現(xiàn)了偏差，給學校體育的發(fā)展帶來一些不利因素；還有一種觀點沒有認清拓展訓練的本質(zhì)內(nèi)容，認為拓展訓練就是體育活動，這樣導致拓展訓練受制于體育課程的一些固定模式，使其自身的優(yōu)勢難以發(fā)揮。

二、從拓展訓練與學校體育的本質(zhì)不同淺析兩者的區(qū)別

1、拓展訓練的本質(zhì)。所謂拓展訓練是指利用自然地域和相應(yīng)設(shè)施，讓參與者通過體驗，從中感悟出活動所蘊涵的理念，通過反思獲得知識，改變行為來培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)的一種動態(tài)教育模式。

在學校，拓展作為一種突破傳統(tǒng)教育思維和教學模式要求的全新理念，通常在設(shè)定的陌生情景或特定的環(huán)境下，以身體為活動載體，以團隊為組織形式，以游戲為活動內(nèi)容，全面提高學生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力為目標，進而成為全面塑造學生個體和提高團隊素質(zhì)的一種體驗式學習模式。

2、學校體育的本質(zhì)。體育是以身體運動為基本手段促進身心發(fā)展的文化運動。體育教學是一個傳授和掌握體育知識、技術(shù)和技能的教育過程。其主要目標是通過教學傳授體育的知識、技術(shù)和技能，以達到增強體質(zhì)的目的。

學校體育是在以學校教育為主的環(huán)境中，運用身體運動、衛(wèi)生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發(fā)展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。學校體育屬于教育范疇，無論在哪種社會條件下，都受該社會的政治、經(jīng)濟、文化教育的影響和制約，并通過培養(yǎng)人才為之服務(wù)。學校體育與學校德育、智育共同組成完整的學校教育體系，是培養(yǎng)符合社會需要的合格人才的一項基本內(nèi)容和基本途徑。

分析拓展訓練與學習體育兩者的定義不難看出，體育是一種文化活動，學校體育則是學校教育體系不可或缺的一部分，并且也是一門獨立的學科和課程。而拓展訓練歸根結(jié)底是一種培訓手段，或者說是體驗式培訓中的一種培訓模式。兩者從本質(zhì)上就存在區(qū)別。

三、從拓展訓練與學校體育培訓目的不同淺析兩者的區(qū)別

1、拓展訓練的培訓目的。拓展以“挑戰(zhàn)自我，熔煉團隊”為目的，使參與者在完成一系列的活動后得到鍛煉，從而獲得不同尋常的體驗。我國拓展從對企業(yè)的培訓活動開始，尤其是對于團隊精神的培訓引起了前所未有的震撼，很快得到越來越多企業(yè)的認可。

拓展培訓重視人的態(tài)度、意志力、心理狀態(tài)的培養(yǎng)，他創(chuàng)造一個仿真的環(huán)境，使人們不必經(jīng)歷真實的艱險、緊張、自我懷疑、他人的嘲笑以及失敗的挫折，就能領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)真理。拓展培訓并不是知識直接灌輸?shù)綄W員腦中，而是經(jīng)過一個個精心設(shè)計的項目，使學員能夠激發(fā)潛能，領(lǐng)悟到團隊合作的重要性。

達爾文進化論曾經(jīng)說過：“生存下來的不一定是最強壯的，也不一定是最聰明的，而是最能適應(yīng)變化的?！蓖卣古嘤柧褪峭ㄟ^一系列的富有挑戰(zhàn)性的個人項目和具有艱巨性困難性的團隊項目，讓學員全身心地投入，仿佛真的置身其中，通過這種培訓方式，激發(fā)學員內(nèi)在的潛能，強化個人的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，不斷地認識自我和超越自我，同時讓隊員感受到個人與團隊唇齒相依的關(guān)系，真真感覺到一個團隊的力量，以達到增強全隊活力、凝聚力和創(chuàng)造力，進而提升競爭力的目的。

2、學校體育的培訓目的。我國學校體育的目的是促進學生正常生長發(fā)育，增強學生的體質(zhì)、增進學生健康，與學校各種教育相配合，培養(yǎng)學生良好的思想品德和意志品質(zhì)，促使其成為具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和保衛(wèi)者。

學校體育目標為：有效地增進學生的健康；使學生能較為熟練地掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；形成運動的興趣、愛好和堅持鍛煉的習慣；培養(yǎng)和形成良好的心理品質(zhì)，提高人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康與群體健康的責任感，形成健康的生活方式；形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度；提高少數(shù)學生的運動技術(shù)水平。

體育的特有效能是指體育最本質(zhì)和核心的功能，即增進健康、增強體質(zhì)。正因為增進健康、增強體質(zhì)是體育事業(yè)區(qū)別于其他任何事業(yè)效能的本質(zhì)特征，因此，它理所當然地成為了確定我國體育目的任務(wù)的主要依據(jù)。

四、從拓展訓練與學校體育課程設(shè)計理念的不同，淺析兩者的區(qū)別

1、拓展訓練的課程設(shè)計理念。項目是拓展訓練活動的載體，同時也是拓展訓練課程的主要內(nèi)容。然而，不同的項目其教學目的又有不同，因此針對不同的教學目的選擇適宜的項目對達到良好的教學效果至關(guān)重要。

隨著拓展訓練不斷的發(fā)展和完善，“挑戰(zhàn)自我，熔煉團隊”成為了其主要的培訓目標。所以，在拓展訓練課程設(shè)計方面，項目的安排和總結(jié)分享環(huán)節(jié)，就緊緊圍繞培訓目標，注重培養(yǎng)學員的兩項指標：積極的人生態(tài)度和精誠的團隊精神。

體驗是學校拓展訓練課程的真諦。學校拓展訓練課程最大的特點在于它是以學生的體驗為基礎(chǔ)，它緊緊抓住了人類學習習慣的要害，以各種方式模擬我們在實際工作和生活中可能會遇到的矛盾，虛擬各種場景讓學生去親身感受。人類認識事物的規(guī)律是要從感性上升到理性的，也就是說，我們首先容易接受的是感性認識，然后才能通過分析總結(jié)上升為理性認識，這才是符合客觀規(guī)律的認識方式。人們易于記住親身經(jīng)歷過的事，因為對事物有感性認識后才容易記牢。由此可見，人類最基本的認識方式是感覺，而不是思考。對知識的了解是最低的層次，知道該如何去用，也就是擁有技能是第二個層次，真正改變了一個人的行為習慣才是最高的層次。學校拓展訓練課程可為每一名學生營造多種逼真的全方位感受的機會，再加上教師高水平的引導，當學生對經(jīng)歷的情景充滿疑惑和好奇，對獲取知識充滿渴望，此時最有利于將影響直接施加到人心靈的最深處，從而產(chǎn)生良好的學習效果。

2、學校體育的課程設(shè)計理念。體育課程標準制定的理念：堅持“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，促進學生健康成長；改革課程內(nèi)容和教學方式，努力體現(xiàn)課程的時代性，培養(yǎng)學生終身體育意識；強調(diào)以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，幫助學生學會學習；激發(fā)運動興趣，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎(chǔ)。

五、從拓展訓練與學校體育實施過程中教師的身份和定位不同淺析兩者的區(qū)別

1、拓展培訓師在拓展訓練實施過程中的角色定位。在拓展訓練過程中，培訓師是課程的設(shè)計者、組織者、引導者，一個好的培訓師決定著整個課程的質(zhì)量。在拓展培訓過程中，培訓師有“教練”、“教官”、“助教”等身份和稱謂?！敖叹毤夹g(shù)”作為一種新興的管理方式，它的核心內(nèi)容是教練以中立的身份用技巧反映被教練的人的心態(tài)，使對方洞悉自己，并就其表現(xiàn)的有效性給予直接的回應(yīng)，令對方及時調(diào)整心態(tài)、清晰目標以最佳狀態(tài)去創(chuàng)造成果。

拓展活動中拓展教師是多種角色的扮演者，《拓展訓練》一書中指出，拓展訓練的指導老師在淡化了“教”的職能之后多了更多重的身份特征，讓自己成為一個多面手。拓展教師是活動的策劃者、場景的布置者、規(guī)劃的執(zhí)行者、氣氛的營造者、安全的監(jiān)督者、流程的疏導者、矛盾的化解者、知識的提升者。

拓展訓練注重以學員為中心，在整個培訓過程中由培訓師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學員的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

2、體育教師在體育教學過程中的角色定位。體育學習是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地學習體育知識、運動技術(shù)，形成運動技能，學習體育與健康知識，形成良好的運動和生活習慣，增強體質(zhì)，促進身體和心理健康、發(fā)展個性的過程，也是學生獲得體育運動經(jīng)驗，提高體育素養(yǎng)，規(guī)范和改善體育運動行為的過程。

體育教師本身就是體育課程中的重要資源。要充分地挖掘有效利用體育課程資源，最大限度地發(fā)揮體育課程資源的效益和價值，需要體育課程資源開發(fā)者特別是體育教師在體育課程資源開發(fā)與利用中積極發(fā)揮主體作用。體育教師在體育與健康課程的教學活動中，承擔較多的教學使命，不僅向?qū)W生傳授運動知識和技能，而且要通過體育與健康課程的教學，努力促進學生健康、全面發(fā)展。

體育教師首先應(yīng)是一名教育者，其次才是一名體育工作者，應(yīng)在培養(yǎng)人方面承擔更多的責任、發(fā)揮更大的作用、體現(xiàn)更高的價值。

六、結(jié)論

通過以上分析不難看出，拓展訓練和學校體育有著本質(zhì)的區(qū)別，兩者沒有明顯的隸屬關(guān)系。雖然拓展訓練與學校體育存在著一定的聯(lián)系，實施過程和項目內(nèi)容有很多相似之處，但兩者的出發(fā)點和培訓目標不同，所以不能將兩者混為一體。只有準確把握拓展訓練與高校體育教學之間的內(nèi)在聯(lián)系，才是將拓展訓練引入高校體育教學、發(fā)揮其最大育人功能的前提。只有明確他們之間的本質(zhì)與區(qū)別，才能使兩者得以更好的優(yōu)勢互補，才能使兩者相互促進、健康地發(fā)展。

主要參考文獻：

[1]錢永健.拓展[M].高等教育出版社，2009.5.1.

[2]楊文軒，楊霆.體育概論[M].高等教育出版社，2005.7.1.

第7篇：拓展訓練培訓范文

拓展訓練進入高校是對體育課程改革的延續(xù)，是對大學生進行素質(zhì)教育的一種新嘗試，是對體育課程的開發(fā)，也是對體育教學內(nèi)容的補充。通過理論分析、探究和邏輯推理得出：拓展訓練課程開發(fā)是可行的；拓展訓練引入高校必將對我國高校體育課程改革產(chǎn)生深遠的影響。它不僅進一步拓展了體育課程的空間，增強了體育課程的實用性、趣味性，拓展了體育課程的功能，而且對大學生增強體質(zhì)、培養(yǎng)健康的心理、增強社會適應(yīng)能力具有重要意義，也將是我國高校體育教學發(fā)展的必然。

一、拓展訓練

拓展訓練，是從1994年―1995年開始在中國內(nèi)地醞釀引進，在北京開始輻射全國開展拓展訓練，從字眼上去解釋為船要離港招集船員的旗語，在后來被人們解釋為：一艘小船在暴風雨來臨之際拋錨起航，投向未知的旅程，去迎接一次次沒有未來的挑戰(zhàn)。拓展訓練起源于第二次世界大戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)以后，在英國出現(xiàn)了一種叫做OutwardBound的管理培訓。1970年，中國香港成立了香港外展訓練學校。1994年，劉力創(chuàng)辦了國內(nèi)第一所專業(yè)體驗式培訓機構(gòu)―北京拓展訓練學校，并命名為拓展訓練。經(jīng)過17年的發(fā)展，拓展訓練逐漸被社會的院校和企業(yè)所接受。拓展訓練從無到有，從暴利到微利時代；從高端體驗式培訓到現(xiàn)今的旅游拓展，從成人自我體驗式的學習到純娛樂性的游戲……太多的變化。拓展訓練目標也由單純體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。整合團隊，發(fā)掘每個人的最大潛力，這才是拓展培訓的真正意義！

拓展訓練關(guān)注的是向內(nèi)開拓自我的潛能，向外發(fā)展團體的能力，在運用于學校方面，它通過有意將學生直接置身于“新奇的環(huán)境”中，使其直面看起來“不可能完成”的任務(wù)，讓學生個人與團體學習如何能克服原先他們對自我能力認知的預(yù)設(shè)，并使其能夠突破習慣的思維方式，達到規(guī)定的目標，在整個參與拓展訓練活動的進程中學生個人和團隊能夠獲取親身的經(jīng)驗并且加以反思，從而最終達到一種理想狀態(tài)。

拓展目的：增強集體的凝聚力。通過特定的項目，鍛煉隊員在困難和壓力下解決問題的能力。要求參加培訓的隊員團結(jié)協(xié)作共同完成特定任務(wù)。使隊員充分認識到集體協(xié)作的重要性和必要性。

二、大學拓展訓練開展現(xiàn)狀

目前，我國普通高校開設(shè)拓展課程都屬于嘗試階段，并不成熟，由于課程內(nèi)容的不完善，拓展訓練的內(nèi)容面比較廣泛，如何正確的抓住其重點，加入大學課堂，這些值得我們更進一步的研究。正是由于課程標準和課程實施沒有合理的理論指導，在加上現(xiàn)目前拓展培訓教師都是公司化，沒有專門學校教育一體化，培訓公司開展的拓展訓練本質(zhì)上是一個短期培訓，需要專門的場地器械和專業(yè)培訓師，是一種具有商業(yè)性質(zhì)的培訓活動。如果一味地將培訓界采用的拓展訓練照搬到學校體育，開展課程教學是不切實際的。因為，作為短期培訓的拓展訓練是無法列入體育課程進行系統(tǒng)教學的，體育教學具有學段、學年、學期、多學時的特征；培訓公司的拓展項目在人數(shù)上的安排也不符合學校體育教學實際人數(shù)的要求；高成本的專業(yè)場地器械和專業(yè)培訓師不符合各個學校的實際情況。所以，現(xiàn)在出現(xiàn)的情況就是學校有場地沒有專門老師，想開設(shè)拓展訓練就必須去公司請人進行短期的培訓，成本變高，所實現(xiàn)的目的有所降低，并不能真正的實現(xiàn)拓展訓練的價值。

其次，沒有將拓展訓練課程化，導致現(xiàn)階段各地學校不足以應(yīng)對拓展運動課程化進程中層出不窮的問題。只有將拓展運動課程化才能偏離拓展運動體育游戲的俗套，有益補充體育課程體系。只有將拓展運動課程化才能解決課時的分配、課程的組織形式、課程的實施內(nèi)容。只有將拓展運動課程化才能依據(jù)學生需求和學校條件進行拓展項目的篩選、引進和改造。

三、開展拓展訓練對當今大學生的作用

（一）拓展訓練對大學生身體素質(zhì)方面的作用，可以增強大學生的耐力、速度、力量等方面，通過游戲的形式，增強學生綜合素質(zhì)。

（二）心理訓練，拓展訓練能夠有效地拓展人的潛能，提升和強化個人心理素質(zhì)，幫助大學生建立高尚而尊嚴的人格；同時讓團隊成員能更深刻地體驗個人與集體之間，同學與同學之間唇齒相依的關(guān)系，從而激發(fā)出團隊更高昂的熱誠和拼搏創(chuàng)新的動力，使團隊更富凝聚力。

（三）自我認識，培訓師只會在訓練前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向大家講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重每個人的主體地位和主觀能動性。通過拓展訓練，大家在以下方面將有顯著的提高：認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關(guān)系，更為融洽地與群體合作；學習欣賞、關(guān)注和愛護自然。

（四）現(xiàn)實的社會意義，現(xiàn)代社會是一個高度人際互動的社會，是一個團隊英雄主義的時代。要實現(xiàn)團隊的整體優(yōu)勢和優(yōu)勢互補。在這個生活節(jié)奏越來越快，工作分工越來越細，工作壓力越來越大，人與人的情感交流越來越困難的競爭環(huán)境中，企業(yè)、組織和個人更需要團隊。拓展訓練揉合了高挑戰(zhàn)及低挑戰(zhàn)的元素，學員從中在個人和團隊的層面，都可透過危機感、領(lǐng)導、溝通、面對逆境和輔導的培訓而得到提升。

所以，能夠把拓展訓練融入大學體育課程中去，實現(xiàn)國家教育部的計劃，能夠創(chuàng)新大學體育課程內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力，為適應(yīng)這個高速發(fā)展的社會輸送更全面健康的人才。

四、拓展訓練進入大學體育課的價值

教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，把體育的目標分為基本目標和發(fā)展目標?；灸繕税ㄐ睦斫】的繕恕⑸眢w健康目標、情感目標，心理健康目標是指在具有挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境中表現(xiàn)出勇敢頑強的意志品質(zhì)，在能夠很好的把握自己的心理狀態(tài)的前提下，發(fā)展自身的身體素質(zhì)，維護自己的情感目標，而社會適應(yīng)目標是指形成良好的行為習慣，主動關(guān)心、積極參加社區(qū)體育事務(wù)。而傳統(tǒng)的體育課在理論和實踐上顯得力不從心，因此，必須開發(fā)新的體育課程資源是社會發(fā)展的需要。目前在校的大學生均為獨生子女。是家庭生活中的中心和重心。由于中國的家長有為孩子包辦一切的習慣，所以，相當一部分大學生就像溫室里的花朵一樣經(jīng)不起風吹雨打。近些年，在中外青少年組成的友好夏令營活動中，中國的孩子在適應(yīng)環(huán)境方面明顯比國外的孩子差，而他們的探險精神、吃苦耐勞精神、合作精神也是每況愈下。在當前信息化社會，這樣的時代背景里，對人才要求與過去有所不同。探險精神、工作態(tài)度、合作能力以及承擔風險和笑對挑戰(zhàn)的勇氣等都是未來人才成功的最重要因素。

拓展訓練通過設(shè)計獨特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動和游戲，培養(yǎng)人們積極進取的人生態(tài)度和團隊合作精神，挖掘人的內(nèi)部潛能，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學習方法和訓練方式。體育課程是通過一定的體育手段，促進學生身體的生長和發(fā)育，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的道德情操等。它們的目的和手段有很多相似之處，都是通過一定的身體和智力活動，獲得一些社會需要的精神。所以，在大學體育課中融入拓展訓練內(nèi)容，既能豐富體育課的內(nèi)容，實現(xiàn)體育課的目標，而且還可以免去單獨在拓展訓練公司培訓學生的一大筆費用，這樣既減輕了學生負擔，又降低了學校的開支，真可謂一舉多得。因此，怎樣將拓展訓練融入大學體育課程已成為體育工作者研究課題，通過拓展訓練與體育課有機結(jié)合來培養(yǎng)高質(zhì)量的人才更具有現(xiàn)實意義和緊迫感。

五、結(jié)論

在目前高速發(fā)展的信息化社會里，社會對人才的要求不斷提高，如果沒有敢于拼搏、奮斗、冒險精神的話，是很難被環(huán)境所接受，也很難適應(yīng)這個社會，學校與現(xiàn)實社會還是存在著很大的差異，怎樣才能實現(xiàn)自身的價值，適應(yīng)這個社會的發(fā)展需要，這應(yīng)該是學校培養(yǎng)人才時應(yīng)當著重研究的課程。學校教育必須采用多元化的教育方法，以培養(yǎng)出與時俱進的高素質(zhì)人才。拓展訓練方法應(yīng)用于學校體育中，有針對性地對這些能力素質(zhì)進行有效培養(yǎng)，為訓練對象未來生活做好準備，具有切實可行的價值。體育課與拓展訓練有機地結(jié)合是未來體育教學改革的方向和趨勢。

第8篇：拓展訓練培訓范文

關(guān)鍵詞：武漢市；拓展訓練；拓展旅游

中圖分類號：C97文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）07-0259-02

拓展訓練從在中國出現(xiàn)發(fā)展到現(xiàn)在，其理論體系及相關(guān)研究已越來越完善。拓展訓練中體現(xiàn)出來的體驗式教育思想更加貼近我們的生活，這種教學方法更加關(guān)注學生作為人的發(fā)展，使學生在非傳統(tǒng)課堂教學的環(huán)境中親身的去學習和感受，得到提高。

一、拓展訓練的起源

拓展訓練起源于第二次世界大戰(zhàn)。當時，盟軍在大西洋的船隊屢遭德國納粹潛艇的襲擊。在船只被擊沉后，大部分水手葬身海底，只有極少數(shù)人得以生還。英國的救生專家對生還者進行了統(tǒng)計和分析研究，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些生還者并不是他們想象中的那些年輕力壯的水手，而是意志堅定懂得互相支持的中年人。經(jīng)過一段時間的調(diào)查研究，了解情況，專家們終于找到了這個問題的答案：這些人之所以能活下來，關(guān)鍵在于這些人有良好的心理素質(zhì)。于是，提出“成功并非依靠充沛的體能，而是強大的意志力”這一理念。 當時德國人庫爾特?漢恩提議，利用一些自然條件和人工設(shè)施，讓那些年輕的海員做一些具有心理挑戰(zhàn)的活動和項目，以訓練和提高他們的心理素質(zhì)。后其好友勞倫斯在1942年成立了一所阿德伯威海上訓練學校，以年輕海員為訓練對象，這是拓展訓練最早的一個雛形。

第二次世界大戰(zhàn)以后，在英國出現(xiàn)了一種叫做Outward-Bound的管理培訓，這種訓練利用戶外活動的形式，模擬真實管理情境，對管理者和企業(yè)家進行心理和管理兩方面的培訓。

由于拓展訓練這種非常新穎的培訓形式和良好的培訓效果，很快就風靡了整個歐洲的教育培訓領(lǐng)域并在其后的半個世紀中發(fā)展到全世界。訓練對象也由最初的海員擴大到軍人、學生、工商業(yè)人員等各類群體。訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。

二、武漢市拓展訓練情況

拓展訓練風靡一時，隨之也成就了一批戶外拓展公司。要說拓展的開山鼻祖，還是要算北京的人眾人公司，一年五六千萬的銷售額是無人能比的。武漢的拓展訓練的市場真可謂是魚龍混雜，一兩個教練就可以開個公司，三五個學生就開始接團，結(jié)果是市場做得亂七八糟。

當然武漢的市場上也有幾家做得不錯的，所謂不錯也不是一概而論的。只能說給有特長，各有千秋。要談到戶外運動那當然是野山最有特色，公司成立比較早，有一批很有經(jīng)驗的教練，還有些不錯的。比如穿山豹、指南針、天龍等要說做拓展訓練比較專業(yè)那應(yīng)該是拓普拓展公司，他的老板好像是原來人眾人的高級培訓師，做培訓有一套，還有如，金誠、碧程、桑尼也還不錯。還有就是做價格，做量的公司，比如睿力、7號等，特點是價格低，質(zhì)量、品質(zhì)就不談了。還有一個比較大的群體就是做學生市場的，做得比較大就是紅星基地，一年可以過10萬人，再就是7號，一年也有不少的人數(shù)?；旧衔錆h80%的市場被這20%的公司瓜分，再往后的近80多家公司估計也就占了這個市場20%的份額不值得一一列舉。

三、武漢拓展旅游的發(fā)展現(xiàn)狀

1.具備發(fā)展拓展旅游的優(yōu)勢。（1）客源的場優(yōu)勢。武漢人口已超900萬，企事業(yè)單位眾多。大專院校數(shù)量在全國也是名列前茅，本科院校30多所，如包括?？茖W校，則共有86所左右。（2）資源潛力大。武漢近郊及周邊地區(qū)風景地多，可供開發(fā)的基地多。黃陂、新洲、東西湖、蔡甸、江夏等地開發(fā)了不少以山、湖、野為特色的度假觀光地，做了大量的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。（3）旅游行業(yè)成熟。武漢有成熟的旅游行業(yè)支持和成熟的旅游環(huán)境氛圍，特別是旅行社可以成為營銷的主要渠道。

2.武漢拓展旅游的發(fā)展問題。當前最大的問題是現(xiàn)有的拓展訓練僅僅只是單純的訓練，沒有辦成旅游業(yè)的模式。從營銷渠道看，沒有很好地與旅行社結(jié)合；從橫向聯(lián)系看，都是單兵作戰(zhàn)，缺少配合。

武漢發(fā)展拓展旅游還存在其他諸多問題：（1）缺乏宣傳。對于大多數(shù)的人來說，都不知道這種旅游形式或者知之不多。（2）沒有形成規(guī)模，拓展基地分布分散，功能不齊全，各拓展基地之間也沒有很好地交流，處于各自為政狀態(tài)。（3）許多業(yè)內(nèi)人士都感嘆，沒有新項目，沒有新課程，大部分客戶接受到的拓展項目，除了高空抓杠，就是信任背摔，要么就是鱷魚潭。（4）業(yè)內(nèi)教練水平不容樂觀，隨著拓展市場的不斷擴大，業(yè)內(nèi)教練缺口也在逐年的加大。這讓很多人看到了從業(yè)的機會，而他們對于拓展本身的認識又非常的膚淺，只是覺得拓展訓練不就是單單的帶隊去玩，然后給玩下一個總結(jié)嗎。這樣的心態(tài)讓很多從業(yè)人員在從業(yè)的過程中不思進取，利益為上。而市場內(nèi)真正對于拓展訓練有著充分認識，訓練技術(shù)深厚的教練少之又少，但從業(yè)人士卻越來越多。這也直接誤導了市場對于拓展訓練的認知。

四、武漢拓展旅游的發(fā)展對策

目前，拓展旅游還是一個新的旅游理念，多數(shù)人還不知道什么叫拓展旅游，對其效果也持懷疑的態(tài)度。同時，武漢市的發(fā)展仍然處于起步狀態(tài)，且發(fā)展較慢。當前，武漢拓展旅游的發(fā)展重點要解決這樣幾個問題。一是要確定基地的布局，二是要解決營銷問題，政府和相關(guān)行業(yè)還要推出一系列保障措施。

1.基地建設(shè)和布局。拓展訓練的三種形式包括場地式拓展訓練、野外陸上拓展訓練、野外水上活動。第一種場地式拓展訓練主要依賴人工設(shè)施既可以布局在中心城區(qū)，也可以布局在城郊地區(qū)。后兩種形式應(yīng)該布局在城郊地區(qū)。武漢城郊建設(shè)拓展旅游基地布局可開發(fā)。

2.宣傳。拓展旅游畢竟還是一個新事物，要使拓展旅游的形象和豐富多彩的旅游產(chǎn)品獲得更大的知名度，吸引更多的游客來進行拓展旅游，這就需要旅游促銷?？梢酝ㄟ^以下四種方式進行旅游促銷：（1）廣告。到目前為止，武漢在拓展旅游的宣傳方面很欠缺，這是發(fā)展的制約因素。為此，應(yīng)該在報紙、雜志上作系列廣告，攝制精美的照片，引起消費者的注意和興趣。除此之外，連同旅游報名熱線電話做成大型戶外燈箱廣告，通過公交車站、機場、火車站和中心廣場等游人集散地，把包裝好的拓展旅游的相關(guān)信息廣而告之。（2）宣傳冊?？赏ㄟ^下列渠道進行分發(fā)：各大型企事業(yè)單位，高校校園內(nèi)，政府旅游主管部門，機場或車站，賓館、飯店，直接郵寄給目標客戶。（3）各種節(jié)事活動。利用各種形式的節(jié)事活動，武漢的渡江活動、雜技節(jié)以及如同國際性的攝影展、旅游節(jié)、民俗風情節(jié)等，做好宣傳活動。吸引目標顧客注意力。利用寒暑假、夏令營等活動，開展大力宣傳。（4）充分利用網(wǎng)絡(luò)。目前開展武漢拓展訓練項目的企業(yè)大都建有自己的網(wǎng)站。但是對于許多游客來說，他們在未確定自己的旅游內(nèi)容時，一般不會想到去查看這些網(wǎng)站，更多的是去看旅行社的網(wǎng)站。所以經(jīng)營拓展旅游的企業(yè)應(yīng)該加強與旅行社的合作，要利用旅行社網(wǎng)站進行宣傳，要讓旅行社成為自己的營銷渠道。各大旅游企業(yè)包括各種拓展公司建立專業(yè)的網(wǎng)站后，要全方位地為游客提供“食、住、行”等方面的靜態(tài)和動態(tài)資信。游客可以通過網(wǎng)站查詢行程的線路和時間安排，更全面地了解拓展旅游的相關(guān)信息。游客不但可以獲得旅游咨詢信息，還可以通過其進行一系列的申請和預(yù)定，開展電子商務(wù)活動。（5）創(chuàng)新型的拓展培訓方案使越來越多的企業(yè)注意到人力資源已經(jīng)成為一個企業(yè)最為重要的資源，除了以往的工作培訓，企業(yè)也越來越重視創(chuàng)新學習的拓展培訓。創(chuàng)新的拓展培訓課程不同于以往的培訓課程，該拓展培訓課程更側(cè)重于對人的思想、意志、思維以及團隊合作意識的培訓，它改變?nèi)说膽B(tài)度，態(tài)度改變行為，行為改變命運。（6）新員工培訓，是員工進入企業(yè)后接觸到企業(yè)人力資源管理的第一個環(huán)節(jié)。它又被稱為入職培訓，是企業(yè)將聘用的員工從社會人轉(zhuǎn)變成為企業(yè)人的過程，同時也是員工從組織外部融入到組織或團隊內(nèi)部，并成為團隊一員的過程。員工通過逐漸熟悉、適應(yīng)組織環(huán)境和文化，明確自身角色定位，規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，不斷發(fā)揮自己的才能，從而推動企業(yè)的發(fā)展。

五、結(jié)束語

良好的團隊精神和積極進取的人生態(tài)度，是現(xiàn)代人應(yīng)有的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代人人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵。在現(xiàn)代社會，人類的智慧和技能只有在這種人格力量的駕馭下，才會迸發(fā)出耀眼的光芒，拓展訓練應(yīng)運而生。利用戶外自然環(huán)境對人進行培養(yǎng)的戶外訓練方式起源于二戰(zhàn)期間的海上生存訓練，戰(zhàn)后逐漸演變成一種面向現(xiàn)代社會的戶外訓練方式。

拓展訓練的真諦是知道―做到―得到。每次拓展訓練都帶給團隊空前的激情和振奮，但這種激情和振奮回到工作中他的延續(xù)會隨著時間的流失逐漸消退，拓展訓練帶給大家的是一個“知道”的過程，回到工作中如何去應(yīng)用是一個“做到”的過程，做到了企業(yè)和個人才有“得到”但是現(xiàn)有拓展訓練只是帶給企業(yè)“知道”而少了“做到”自然“得到”的就少了。我們要“做到”、“得到”就需要一個延續(xù)和應(yīng)用的過程。

參考文獻：

[1]李金芬，周紅偉.拓展訓練作者[M].北京：中國水利水電出版社，2010：2.

[2]張先松，劉麗.武漢戶外拓展訓練行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景分析[J].江漢大學學報：自然科學版，2010，(2).

第9篇：拓展訓練培訓范文

關(guān)鍵詞：拓展訓練 高校 軍訓 可行性分析

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0220-02

軍訓是高等院校改革教育內(nèi)容，是學生接受國防教育的基本形式，是培養(yǎng)和儲備我軍后備兵員及預(yù)備役軍官、壯大國防力量的有效手段。但通過學生對軍訓的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們普遍認為，目前我國大學生軍事訓練科目過于單一，主要內(nèi)容為隊列隊形訓練和部分的基礎(chǔ)軍體拳的學習，缺少具有實用價值的現(xiàn)代化軍事項目。隊列隊形訓練在初中、高中的軍訓中已經(jīng)占據(jù)了相當高的比重，使大學生覺得枯燥、乏味，失去對軍訓的興趣，學生普遍認為軍訓就是隊列訓練，而軍訓的終極目的就是為了在“閱兵式”中給校領(lǐng)導們一個“滿意的匯報”的誤區(qū)。這在一定程度上制約著高校軍訓教育的開展，使得軍訓教育不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此，高校軍訓正面臨著改革。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以華北科技學院軍訓教育中引入拓展訓練的可行性為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱國內(nèi)外有關(guān)拓展訓練的書籍，并參考有關(guān)高校軍訓教育、拓展訓練等方面的文獻，為該研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

走訪人眾人拓展公司、北京酷圓培訓中心、北京加速度體驗式培訓中心、北京巨人拓展培訓公司、北京登山運動協(xié)會等培訓公司的資深培訓師，以及北京大學、北京體育大學、中國地質(zhì)大學、北京科技大學、華北科技學院等高校的知名拓展課教師共30余位，分析拓展訓練引入高校軍訓教育的可行性。

2 拓展訓練引入我校高校軍訓教育的可行性分析

2.1 高校的成功經(jīng)驗提供了有益的借鑒

1995年拓展訓練進入中國，專業(yè)的拓展訓練培訓機構(gòu)在大中型城市中相繼出現(xiàn)，參加培訓的人數(shù)也越來越多。2002年，北京大學開設(shè)拓展訓練選修課程。2007年經(jīng)教育部批準各大體育院校設(shè)立休閑體育專業(yè)，將戶外運動、拓展訓練設(shè)為核心課程。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)許多大型企業(yè)在新員工入職的軍訓中引入拓展訓練，各大高校也在新生的入學教育中引入為期1～2天的拓展訓練，并取得了非常好的教學效果。如，2015年10月北京理工大學為全體大一新生舉辦了為期1天的拓展訓練，50多名專業(yè)的拓展老師組織了此次培訓；該校安全采礦專業(yè)在每年的軍訓中也已引入了拓展訓練，收到了非常好的效果。這就為該校拓展訓練和軍訓的結(jié)合提供了可以借鑒的經(jīng)驗，使拓展訓練引入該校軍訓教育成為可能。

2.2 拓展訓練符合大學生的身心需要

隨著社會不斷地進步，人才市場的競爭日趨激烈，用人單位對大學生的要求越來越高，僅僅掌握專業(yè)知識、擁有健康的體魄己不足以滿足日益激烈的競爭的需要，良好的心理素質(zhì)、優(yōu)良的團隊協(xié)作精神意識、吃苦耐勞品質(zhì)更加重要。而對于剛邁入大學校門的學生而言，一方面他們非?？释杆俚娜谌爰w生活、適應(yīng)校園生活的節(jié)奏，但另一方面自私、缺乏團隊協(xié)作精神、沒有包容心等不良的品質(zhì)使他們在人機交往中舉步維艱。而大量的理論、實踐證明拓展訓練在培養(yǎng)人的團隊協(xié)作精神、快速融入集體生活等方面有著獨特的作用，因此，在高校軍訓教育中引入拓展訓練有一定的現(xiàn)實意義。

2.3 該校拓展場地、器材可以滿足軍訓的需要

《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中還指出，要充分利用校內(nèi)外的體育場館設(shè)施，合理布局，合理使用有限的物力和財力，開發(fā)體育設(shè)施資源，不斷地充實、更新課程內(nèi)容。

該校于2010年在校內(nèi)建設(shè)了拓展訓練基地，包括4個高空項目及各種地面項目，目前在體育教學中開設(shè)的項目有斷橋、天梯、抓杠、合力過橋、背摔、盲人方陣、蛟龍出海、七巧板、雷陣、逃生墻、極速60 s、超音速、挑戰(zhàn)150等項目，可以同時進行上百人的培訓。而該校每年招生人數(shù)為4 000人左右，如果以系部為單位分批進行拓展訓練，在校內(nèi)就可以進行，省去了交通、食宿等不必要的開支。因此，該校的場地設(shè)施、器材可以滿足開展拓展訓練的所要求的條件。

2.4 該校體育部教師可以勝任拓展訓練培訓工作

教師在教學中占主導地位，在拓展訓練中起主導作用，負責拓展訓練的教師應(yīng)該具有一定的身體素質(zhì)、較豐富的心理學知識、高度的責任感、敏捷的思維和敏銳的洞察力。目前該校擁有專業(yè)的拓展訓練教師2名，均為碩士學位，且有著10余年的拓展訓練培訓經(jīng)歷。而體育部的教師大部分為碩士以上學歷，具有一定的學習能力，且教育學、心理學是體育教育專業(yè)學生的必修課，因此，大部分教師經(jīng)過專業(yè)的培訓后都能勝任拓展訓練的組織工作，只要經(jīng)過自身學習和不斷地實踐，即可成為出色的“培訓師”。同時該校設(shè)有社會體育指導與管理專業(yè)，很多學生對此項目有著濃厚的興趣，部分學生利用閑暇時間從事拓展訓練的培訓工作，可以作為培訓助理進行相關(guān)項目的操作。

3 建議

3.1 指導思想

拓展訓練和軍訓的性質(zhì)截然不同，把拓展訓練的部分項目引入軍訓教育中，需要的是選擇性的引入，而不能徹底改變高校軍訓教育的性質(zhì)，將軍訓變成地地道道的拓展訓練。因此，在實踐過程中，建議在軍訓的前期引入拓展訓練項目，時間控制在1～2天，剩余時間進行軍訓教育，將拓展訓練項目作為軍訓教育必要的、有益的補充。

3.2 訓練內(nèi)容

拓展訓練項目的種類繁多，包括個人挑戰(zhàn)和團隊挑戰(zhàn)兩大部分，個人挑戰(zhàn)對教師的要求較高，且耗時較長，平均一個人需要5 min。團隊挑戰(zhàn)則重點培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。所以，在項目選擇時，應(yīng)該結(jié)合軍訓教育的特點及大學生的身心需要，盡量團隊挑戰(zhàn)類項目及軍事定向科目，使學生在快速融入集體生活的同時掌握一定的軍事知識。

3.3 注意安全

安全是拓展訓練的生命。而我國拓展訓練安全保障體系還尚未建立，安全相關(guān)的法律法規(guī)不完善，應(yīng)急救援體系也不健全。拓展訓練行業(yè)基本正處于“自我管理”的狀態(tài)，幾乎沒有人監(jiān)督教練是否專業(yè)、是否規(guī)范，項目安排是否合理，保護裝備是否安全，因而存在極大的安全隱患。因此，教師在活動的組織方面及項目的操作方面，都應(yīng)做詳細地研究和耐心的保護，將安全隱患消除在萌芽階段。

參考文獻

[1] 毛振明.王長權(quán).學校心理拓展訓練[M].北京.北京體育大學出版社，2004.

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