應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

作為一名教師，要教好學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文，首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，要想教好學(xué)生，教師就要豐富自己的專業(yè)知識(shí)，以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，再結(jié)合教師上課時(shí)所汲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)能力。其次，應(yīng)該多與同專業(yè)的教師多溝通，多交流，多學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)。.最后，教師在上課之后應(yīng)該多做反思，時(shí)常與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生對(duì)應(yīng)用文掌握的程度，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容以及授課方式，要讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)如何寫應(yīng)用文，提高應(yīng)用文寫作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待應(yīng)用文的興趣

在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性。應(yīng)用文是學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)當(dāng)中時(shí)常需要書寫，能夠展示學(xué)生的職業(yè)能力。雖然不能直接決定領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但會(huì)影響對(duì)學(xué)生的印象及好感。為了能夠使學(xué)生可以在職場(chǎng)中能夠更好的表現(xiàn)，取得在職場(chǎng)中的位置，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。

三、吸引學(xué)生的課堂注意力

對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)困難不是教?W內(nèi)容或教學(xué)設(shè)計(jì)，而是如何吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師無(wú)論是在硬件上還是軟件上，都要都下功夫。剛剛接手講授《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》的課的時(shí)候，以為很簡(jiǎn)單。講講含義，講講作用，講講寫法，然后讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫一寫就可以了。但是當(dāng)我講第一節(jié)課時(shí)，學(xué)生的注意力就沒有在我講的內(nèi)容上，學(xué)生干什么的都有。讓我有很大的挫敗感。

下課后，我重新審視了自己上課時(shí)候所準(zhǔn)備的課件，教學(xué)內(nèi)容以及課堂語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)了很多的漏洞，課件模板、練習(xí)題都不新穎，內(nèi)容格式老套，并且課堂語(yǔ)言死板，這樣的課堂是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。于是我重新調(diào)整了課件內(nèi)容以及課堂語(yǔ)言，授課形式進(jìn)行調(diào)整，為了使課堂更加活躍。在練習(xí)題方面選擇了小組抽簽得分的合作形式，這種合作形式學(xué)生都非常的喜歡，在很大程度上的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與興趣，改變了課堂的活躍程度，更好的吸引了學(xué)生的注意力，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的興趣。

四、結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)

高職學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)就缺少興趣，教師要利用學(xué)生對(duì)于專業(yè)的好感及興趣，調(diào)整教學(xué)目的，設(shè)置教學(xué)情境。情境要與學(xué)生專業(yè)有關(guān)，對(duì)于不同專業(yè)的班級(jí)不能同時(shí)使用一個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)，要設(shè)置不同的情境以及練習(xí)題，都要與學(xué)生的專業(yè)相符。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)要求員工對(duì)每周、每月都要有工作的計(jì)劃以及總結(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何寫這一類的應(yīng)用文，以適應(yīng)未來(lái)工作的實(shí)際需要。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)有一些所有專業(yè)都會(huì)使用到的應(yīng)用文，例如計(jì)劃、總結(jié)、啟事、通知、演講稿，解說(shuō)詞以及賀詞等，教師對(duì)于這一類應(yīng)用文可以設(shè)置同類的情境，只要能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，就能收到良好的教學(xué)效果。

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師上課的內(nèi)容并不是最重要，而是能夠在工作中實(shí)際運(yùn)用。教師在課堂上不僅要吸引學(xué)生的注意力，還要學(xué)生能夠有效果。就是能夠讓學(xué)生自己寫出來(lái)，學(xué)生上課大部分是可以聽懂，但是要真正的寫出來(lái)就有些難度了，教師要正視這樣的事實(shí)。我認(rèn)為要想解決這個(gè)問(wèn)題就是做到以下兩點(diǎn)：

（一）簡(jiǎn)單容易理解的認(rèn)知過(guò)程

學(xué)生在小學(xué)與中學(xué)都經(jīng)歷過(guò)作文的訓(xùn)練，對(duì)于作文并不陌生。但都對(duì)作文或多或少的有點(diǎn)抵觸情緒和畏難情緒，，所以教師在講述應(yīng)用文的同時(shí)要區(qū)別于作文，要用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生講授內(nèi)容，要讓學(xué)生了解應(yīng)用文在工作中的重要性以及它的簡(jiǎn)單性。應(yīng)用文多數(shù)的格式都是由標(biāo)題、稱呼、正文、署名組成，應(yīng)用文的語(yǔ)言要精簡(jiǎn)通順。學(xué)生要是能夠了解這些，那么接下來(lái)就是要學(xué)生如何掌握應(yīng)用文中的正文的書寫，教師向?qū)W生展示范例，學(xué)生可以根據(jù)展示的范例來(lái)仿寫，通過(guò)仿寫學(xué)生是可以掌握應(yīng)用文正文的寫作流程，教師可以在課堂上檢驗(yàn)效果并及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）攻破學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)

教師在授課的過(guò)程中，會(huì)逐漸的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)會(huì)在應(yīng)用文寫作中顯現(xiàn)的淋漓盡致。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的正文的書寫困難，除了內(nèi)容格式的不了解之外，還有的學(xué)生提筆忘字，很多日常生活中的常用字都不會(huì)寫了。那么在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的應(yīng)用文就會(huì)難的寫下去了，這樣就會(huì)影響學(xué)生的寫作情緒，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生完成練習(xí)題的效果。

第2篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)模式

應(yīng)用文寫作是一門旨在提高學(xué)生書面表達(dá)能力與辦事能力的課程，現(xiàn)已成為各大高等院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。它作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，覆蓋面廣泛，涉及到公務(wù)文書、法律文書、經(jīng)濟(jì)文書以及求職文書等各種文體。在當(dāng)今注重綜合素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)人際溝通能力的現(xiàn)代化社會(huì)，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)顯得極為重要。而在高等職業(yè)院校中，由于學(xué)校比較注重技能訓(xùn)練的教學(xué)，忽視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，加之高職學(xué)生本身寫作功底不夠深厚、學(xué)習(xí)積極性不高，造成高職學(xué)生畢業(yè)后基本能熟練操作各類機(jī)器，卻寫不好一份求職簡(jiǎn)歷，自身的發(fā)展受到限制。針對(duì)這一問(wèn)題，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，積極探索有效的教學(xué)方法、強(qiáng)化高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力就顯得尤為重要。[1]

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的瓶頸

1、學(xué)校層面

（1）課程時(shí)間安排不夠合理

應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，一般設(shè)置在大一上學(xué)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)該課程的印象還停留在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而實(shí)際上應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其中包括公務(wù)文書、就業(yè)文書、科研文書等與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)。如果這門課程能設(shè)置在大三上學(xué)期，學(xué)生開始接觸社會(huì)并且有了就業(yè)的壓力，相信會(huì)得到他們更多的重視。

（2）課程專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)

應(yīng)用文寫作的課程安排一般是合班上課，不同專業(yè)的學(xué)生混合在一起。雖然從學(xué)校的層面上來(lái)說(shuō)，這樣做有利于資源的優(yōu)化與整合，但在實(shí)際施行中卻導(dǎo)致教師無(wú)法因材施教，難以針對(duì)不同的專業(yè)有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使得應(yīng)用文寫作的教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相脫節(jié)。

2、教師方面

（1）教師自身不夠重視

在高職院校中，應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，它并未當(dāng)作一門專門的學(xué)科來(lái)被重視。致使教師的教學(xué)積極性不強(qiáng)。教師比較注重理論知識(shí)的教學(xué)，疏于實(shí)踐教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)定位于教授學(xué)生“是什么”的問(wèn)題，卻忽略“怎么做”的問(wèn)題，學(xué)生接受這種類似“填鴨式”的教學(xué)模式，很難將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力。

（2）教學(xué)方法較為單一

應(yīng)用文寫作的教學(xué)多以課堂講授為主，主講文體的特點(diǎn)、格式以及規(guī)范，中間穿插例文，最后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此格式化的教學(xué)使得學(xué)生難以提起興趣，課程與專業(yè)的脫節(jié)也致使學(xué)生對(duì)其不夠重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

3、學(xué)生層面

（1）學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱

應(yīng)用文寫作預(yù)設(shè)的教學(xué)對(duì)象是有一定文學(xué)基礎(chǔ)與寫作能力的學(xué)生，而高職學(xué)生與全日制本科的學(xué)生相比起來(lái)，有相當(dāng)一部分文化基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)簡(jiǎn)單的文體尚能接受，像應(yīng)用文寫作這類比較復(fù)雜的文體接受起來(lái)還是稍顯困難，容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（2）學(xué)生重視度不夠

高職的學(xué)生有相當(dāng)一部分是從中職考入進(jìn)來(lái)，這類學(xué)生在對(duì)自身的發(fā)展上已經(jīng)有了較為固定的思維模式，重視實(shí)際操作能力的學(xué)習(xí)，卻忽視了自身綜合素質(zhì)的提升。

二、如何有效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)

1、以高職院校的專業(yè)特色為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課程

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的應(yīng)用文寫作課程設(shè)置仍以本科院校也通用的教材為基礎(chǔ)，按照這類通行的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而高職院校的總體教學(xué)思路與本科院校相比是有區(qū)別的，這涉及到學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向不同、學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不同等等，因此高職院校在進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職院校專業(yè)的不同因材施教，有目的性有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，將提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)與融入本專業(yè)特色結(jié)合起來(lái)。比如說(shuō)針對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，我們就應(yīng)將應(yīng)用文寫作課程中涉及到會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)例如經(jīng)濟(jì)類文書提取出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解，適當(dāng)?shù)貙⑴c專業(yè)不相關(guān)的知識(shí)比重放輕，注重講精而非講全。不僅如此，還應(yīng)在除經(jīng)濟(jì)類文書的其他教學(xué)版塊中多圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，引入會(huì)計(jì)專業(yè)方面的案例來(lái)吸引學(xué)生的興趣。[2]

2、在課堂中引入各種教學(xué)方法

（1）情景教學(xué)法

在課堂中根據(jù)應(yīng)用文寫作的課程安排，引入情景教學(xué)法，讓學(xué)生能夠身臨其境，真實(shí)地感受應(yīng)用文的真實(shí)魅力，在實(shí)踐中掌握運(yùn)用的方法。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)就業(yè)文書這一章節(jié)中，可以進(jìn)行一個(gè)案例模擬，邀請(qǐng)幾位教師作為面試官，幾位學(xué)生作為助理，其他的學(xué)生準(zhǔn)備好自己的求職簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘書等，統(tǒng)一著正裝進(jìn)行面試，各自做好角色扮演。先行淘汰的學(xué)生可以從旁觀看接下來(lái)的面試，獲取直觀的經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)地掌握好應(yīng)用文寫作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（2）案例教學(xué)法

教師可以根據(jù)課程目標(biāo)與設(shè)置的需要，在教學(xué)中引入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與分析。一方面案例需要貼近學(xué)生的生活，深入淺出，學(xué)生易于理解，提高學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，案例需要扣緊學(xué)生的專業(yè)，使他們能夠意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，從而確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然教師也可以在課堂中使用一些病文病例，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下來(lái)進(jìn)行病文修改，找出錯(cuò)誤。如此一來(lái)，學(xué)生在具體的案例中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量與效果。[3]

（3）文史輸入教學(xué)法

文學(xué)寫作強(qiáng)調(diào)的是其審美的功能，而應(yīng)用文寫作則側(cè)重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的功能，它的教學(xué)內(nèi)容比較生硬，教授文種的基本特點(diǎn)以及格式，涉及的理論方針政策較多，一旦沒有控制好度就很容易走進(jìn)教學(xué)晦澀的誤區(qū)，因此，在教學(xué)中需要特別注意，將應(yīng)用文寫作的格式之美及其發(fā)展歷史穿插到課堂教學(xué)中。一方面，教師應(yīng)熟悉應(yīng)用文寫作的發(fā)展歷史，上至殷商時(shí)代的甲骨文，到唐宋時(shí)期業(yè)已發(fā)展成熟的古代公文，再到2000年《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》的頒布都應(yīng)灌輸?shù)浇虒W(xué)中去；另一方面，教師還應(yīng)大量閱讀古代公文寫作的名篇，比如說(shuō)漢代賈誼的《陳政事疏》、《論積貯疏》，晁錯(cuò)的《論貴粟疏》，三國(guó)諸葛亮的《出師表》，曹操的《求賢令》、《慎行令》，唐宋時(shí)期魏征的《諫太宗十思疏》、《十漸終疏》，駱賓王的《為徐敬業(yè)討武曌檄》，柳宗元的《段太尉逸事狀》，歐陽(yáng)修的《朋黨論》等等，以上皆為應(yīng)用文寫作的千古名篇，教師可在教學(xué)中分階段地引領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行研讀，這樣做不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提升綜合素質(zhì)，還能讓學(xué)生更深入地了解應(yīng)用文寫作，懂得欣賞應(yīng)用文格式之美。[4]

3、為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）以校園文化活動(dòng)為契機(jī)，尋找各種練筆機(jī)會(huì)。

校園經(jīng)常舉辦各種類型的文化活動(dòng)，比如籃球賽、演講比賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等等，教師可以在活動(dòng)期間組織學(xué)生積極參加此類活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉自己的寫作能力。如在大型文化藝術(shù)節(jié)中，布置學(xué)生做好前期的海報(bào)設(shè)計(jì)、宣傳廣告等工作，并寫好開幕詞閉幕詞以及演講稿等，期間以撰寫新聞、消息等方式配合活動(dòng)的宣傳。這樣做有利于幫助學(xué)生在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)與自我的興趣愛好之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，以獲得更好的教學(xué)效果。

（2）充分利用校園資源平臺(tái)，拓展相關(guān)知識(shí)。

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅限定在課堂四十五分鐘的教學(xué)當(dāng)中，而應(yīng)尋找各種途徑來(lái)深化學(xué)生的實(shí)用寫作能力。因?yàn)閷懽鲝膩?lái)就不是一蹴而就，應(yīng)用文寫作更是如此，并不是說(shuō)學(xué)生懂得寫作的基本格式就能寫出好的作品，要寫出優(yōu)秀的應(yīng)用文作品需要深厚的文化底蘊(yùn)，這就需要學(xué)生通過(guò)課外大量的閱讀來(lái)獲得。而每個(gè)大學(xué)校園都擁有大量的知識(shí)庫(kù)資源，包括圖書館藏書、各大網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用此類資源，拓展自己的知識(shí)面，達(dá)到課內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課外進(jìn)行鞏固提高的目的。[5]

（3）走進(jìn)社會(huì)生活，拓寬學(xué)生視野。

應(yīng)用文的寫作從來(lái)就不是閉門造車，而是應(yīng)時(shí)刻扣緊社會(huì)時(shí)事動(dòng)脈。因此，一方面教師需要將近期的時(shí)事熱點(diǎn)引入到課堂教學(xué)中來(lái)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)類型的文體進(jìn)行討論寫作。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，將在實(shí)踐中能應(yīng)用到的文體進(jìn)行總結(jié)寫作，提高自己的寫作水平。

綜上所述，應(yīng)用文寫作的教學(xué)在新時(shí)期遇到了各個(gè)方面的瓶頸，因循守舊的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。要想突破這些瓶頸，就既需要學(xué)校層面對(duì)它的課程設(shè)置進(jìn)行宏觀上的調(diào)控，給予應(yīng)用文寫作更廣闊的發(fā)展空間，更需要教師勇于打破應(yīng)用文寫作僵化的教學(xué)模式和思路，不斷地去探索與發(fā)現(xiàn)，找到適合高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛宏悅.應(yīng)用文教學(xué)要以“應(yīng)需”為首務(wù)[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）.

[2]楊柳.提高理科學(xué)生應(yīng)用文寫作能力了的對(duì)策研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校院報(bào)，2008（2）.

[3]余凱成.管理案例學(xué)[M].成都：四川人民出版社，1987.

[4]張立華.大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)方法探究[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春理工大學(xué)，2007.

第3篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 民辦高職院 應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法 教學(xué)體系 教學(xué)改革

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！蓖ㄟ^(guò)賀信、請(qǐng)柬等進(jìn)行交際，加強(qiáng)聯(lián)系溝通；通過(guò)寫啟事等求得別人的幫助；通過(guò)畢業(yè)論文、求職信函等可以順利畢業(yè)、謀求工作；通過(guò)寫經(jīng)濟(jì)合同、訴狀等來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益；通過(guò)寫計(jì)劃、總結(jié)等使自己的工作、生活更加有條理。結(jié)合高職院培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文寫作可以說(shuō)是必備的素養(yǎng)和技能。

一、針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際情況，完善應(yīng)用文寫作教學(xué)體系

從2011年開始，江蘇省民辦高職院校開始實(shí)行“注冊(cè)入學(xué)”?！白?cè)入學(xué)”給更多的考生帶來(lái)入學(xué)的機(jī)會(huì)，但是實(shí)施注冊(cè)入學(xué)的錄取方式，取消了高考分?jǐn)?shù)線的門檻，直接導(dǎo)致生源質(zhì)量普遍不高。“注冊(cè)入學(xué)”生源的質(zhì)量又決定了民辦高職院校的學(xué)生素質(zhì)大多不盡如人意。一方面他們?cè)谠谖淖掷斫饽芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面明顯不足。另一方面由于“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生實(shí)際寫作水平和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異較大，使得原有的應(yīng)用文教學(xué)體系難以適應(yīng)新情況，因此，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新以適應(yīng)教育對(duì)象的新需求。

1.了解學(xué)生的實(shí)際寫作水平，構(gòu)建專業(yè)所需的應(yīng)用文寫作知識(shí)平臺(tái)?！白?cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際寫作水平差異較大，給課堂教學(xué)帶來(lái)更大的難度。為了給應(yīng)用文寫作教學(xué)找到一個(gè)適合不同層次學(xué)生的“平衡點(diǎn)”，首先要摸清學(xué)生實(shí)際寫作水平，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的需要，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)。

2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作教材體系。目前民辦高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容多，教材中對(duì)各種文種的介紹面面俱全，沒有突出不同的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求。為應(yīng)對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”錄取方式所帶來(lái)的教育對(duì)象的新變化，民辦高職院必須在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用文寫作的教材體系做出相應(yīng)的調(diào)整和更新?？梢葬槍?duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，改變過(guò)去從“行政公文”這類語(yǔ)言刻板、格式固定、寫法僵化文種入門的方式，從申請(qǐng)書、演講稿、計(jì)劃總結(jié)等貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的禮儀類、事務(wù)類文種入手，由淺入深，構(gòu)建循序漸進(jìn)的教材體系，以適應(yīng)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的新需要。

3.加大實(shí)踐教學(xué)力度，提高應(yīng)用文寫作水平。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，要突出高職教育的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生常用應(yīng)用文種進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是貼近學(xué)生生活的實(shí)際應(yīng)用文，如：書信、請(qǐng)假條、借條、通知、廣播稿、學(xué)習(xí)計(jì)劃（總結(jié)）、申請(qǐng)書、倡議書、介紹信、表?yè)P(yáng)信、請(qǐng)柬，等等，使學(xué)生的寫作能力在教學(xué)過(guò)程中有較大的提升。通過(guò)大量結(jié)合實(shí)際需求的實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式，充分理解應(yīng)用文的意義和作用，明確應(yīng)用文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的語(yǔ)境，不斷提高學(xué)生的基本寫作能力和職業(yè)的素養(yǎng)。

二、因材施教，進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)改革

民辦高職院校要在摸清“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的知識(shí)水平的前提下，認(rèn)真研究，深入進(jìn)行教學(xué)改革。

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的延伸銜接?！白?cè)入學(xué)”的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要兼顧寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有意識(shí)地將現(xiàn)有教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，向基礎(chǔ)方向延伸，使之能與學(xué)生頭腦中既有的知識(shí)銜接起來(lái)。如：從請(qǐng)假條、借條、學(xué)習(xí)計(jì)劃等學(xué)生熟識(shí)的文種啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方法，激發(fā)學(xué)生的求職欲望，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也能進(jìn)入課堂教學(xué)所要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)所要求的目標(biāo)。

2.精選文種，精講多練。目前大部分民辦高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容多，教材中對(duì)各種應(yīng)用文文種的介紹面面俱全，沒有突出專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，不能達(dá)到提高應(yīng)用文寫作能力的目標(biāo)。因此，必須根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的實(shí)際要求和“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)大綱中的文種進(jìn)行遴選，采取精講多練的方法，使學(xué)生熟練掌握那些專業(yè)要求必備的文種，并做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，以學(xué)好最有效的知識(shí)以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》一文中說(shuō)：“不斷學(xué)、不斷練、才能養(yǎng)成好習(xí)慣，才能真正得到本領(lǐng)?！倍嗑氁龅健叭唷保憾嘧x、多寫和多改。①多讀，要求多次閱讀教材、例文，逐步增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的語(yǔ)感，在頭腦中逐漸形成應(yīng)用文寫作的語(yǔ)境。②多寫，把在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的應(yīng)用文寫作語(yǔ)境與實(shí)際需要的情境結(jié)合起來(lái)，按照應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求，進(jìn)行練習(xí)性的寫作，努力追求“心手如一”，不斷寫出符合規(guī)范的應(yīng)用文。③多改，應(yīng)用文要寫得好，表達(dá)規(guī)范而且得體，是需要反復(fù)斟酌修改的。寫出文稿初樣后，需要精心修改，不僅是重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)改，還要做到一般內(nèi)容認(rèn)真改；不僅要斟酌立意、調(diào)整結(jié)構(gòu)，還要斟酌詞句、修改標(biāo)點(diǎn)；不僅要自己修改，還需要請(qǐng)賢能者評(píng)改。強(qiáng)化“三多”的過(guò)程，是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，也是一個(gè)自我進(jìn)步提高的過(guò)程，所以，學(xué)習(xí)者必須予以高度重視，認(rèn)真實(shí)踐。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。通過(guò)多媒體、模擬工作情境（如：會(huì)議、求職、演講等情景），來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用文課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地再現(xiàn)、演示生活工作場(chǎng)景，不僅可以使枯燥的應(yīng)用文理論知識(shí)以最直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，而且可以使教師能夠在有限的空間里給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的工作場(chǎng)景和情境體驗(yàn)，也更能夠使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

三、多種方式交替，優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。任何教學(xué)方法，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，即通過(guò)教師講解教材內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到教材知識(shí)，獲得良好的教學(xué)效果（掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智能、形成世界觀），從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)方法可以提高課堂效率，所以教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，豐富教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇有效教學(xué)方法。

1.問(wèn)題探源教學(xué)法?！白x書先要會(huì)疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?？梢啥灰烧?，不曾學(xué)，學(xué)則須疑”。應(yīng)用文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程，如：什么是應(yīng)用文？大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)應(yīng)用文？應(yīng)用文的各種文體規(guī)范體式及意義，等等。所謂“問(wèn)題探源法”，一般應(yīng)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，一個(gè)是教師向?qū)W生提問(wèn)。由此可以派生出四種有效的課堂教學(xué)模式：學(xué)生提問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生提問(wèn)教師答，教師提問(wèn)學(xué)生答，教師提問(wèn)教師答。最理想的當(dāng)然是前兩種模式，在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中，加深對(duì)文種的領(lǐng)悟，從而準(zhǔn)確而牢固地掌握文種寫作要求，最大限度地提高寫作能力。同時(shí)教師只有深入發(fā)掘，科學(xué)設(shè)計(jì)，熱忱評(píng)點(diǎn)，牢牢掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能確?！皢?wèn)題探源教學(xué)方法”的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)與技能。如：市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，等等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采取小組討論、團(tuán)隊(duì)合作的方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往應(yīng)用文寫作教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”，灌輸式的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作、探索發(fā)現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)模式。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法即運(yùn)用豐富典型的范文、病文分析，講解應(yīng)用文寫作理論。教師在課堂上通過(guò)對(duì)例文的閱讀、分析，病文的修改，讓學(xué)生發(fā)言討論，在典型的案例中調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，經(jīng)對(duì)比、分析研究，對(duì)具體文種的認(rèn)識(shí)由抽象到具體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)從零散的狀態(tài)到集中的狀態(tài)，對(duì)理論知識(shí)從表面的認(rèn)識(shí)上升到規(guī)律性的總結(jié)，從而解決了學(xué)生在寫作中“無(wú)從下筆”的困難。

4.情景模擬教學(xué)法。教師根據(jù)應(yīng)用文不同文種的應(yīng)用環(huán)境設(shè)計(jì)不同教學(xué)情景，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，以實(shí)際工作內(nèi)容作為任務(wù)，如召開班會(huì)、參加就業(yè)招聘會(huì)、就業(yè)自薦書、社團(tuán)就職演講等為教學(xué)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在某種特定的工作情境中，扮演職場(chǎng)角色，以角色的身份構(gòu)思應(yīng)用文寫作內(nèi)容和格式，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在工作過(guò)程中輕松而又愉快地掌握應(yīng)用文寫作的知識(shí)和技巧。

綜上所述，應(yīng)用文是為了解決實(shí)際問(wèn)題而寫作的文章。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中要針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際情況，用心尋找處理新問(wèn)題的新觀念、新方法和不同策略，讓我們的教學(xué)生涯充滿活力，不斷成長(zhǎng)，利用學(xué)生反饋進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)與研究，采取多種形式的授課方式，改變學(xué)生的“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《應(yīng)用文寫作》精品課程建設(shè).濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

第4篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)范文

目前，高職語(yǔ)文課的主干課程一般為“應(yīng)用文寫作”，筆者在校內(nèi)外進(jìn)行了一定范圍的調(diào)研，了解高職院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及需求，并深入企業(yè)了解用人單位的需求，對(duì)癥下藥。為達(dá)到提升高職學(xué)生的綜合能力與人文素質(zhì)的目的，筆者認(rèn)為，高職語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)該形成以應(yīng)用文寫作為主干課程，以選修課程———文學(xué)鑒賞、中華古詩(shī)詞鑒賞、與人交流能力培養(yǎng)、與人合作能力培養(yǎng)、硬筆書法等為輔助課程的高職語(yǔ)文課程群，全方位、多層次的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

其次，對(duì)高職語(yǔ)文的主干課程“應(yīng)用文寫作”課，應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，我校目前采用的是“打包”教學(xué)的方式?！按虬苯虒W(xué)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生成績(jī)考核等，從人才培養(yǎng)的角度重新進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的技能培養(yǎng),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的目的?！按虬虒W(xué)”圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)實(shí)用型人才的總目標(biāo)來(lái)考慮課程的設(shè)置、教材的選擇、課時(shí)的分配、教學(xué)模式的采用、課堂教學(xué)管理模式、教師特長(zhǎng)的發(fā)揮以及對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)等等問(wèn)題,統(tǒng)籌安排,打成一個(gè)“教學(xué)包”來(lái)進(jìn)行實(shí)施、檢查、評(píng)估和考核，它也能合理的把寫作基礎(chǔ)知識(shí)、寫作技能及實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，重建應(yīng)用寫作課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，實(shí)行教考分離，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一命題、考試、組織閱卷，及格率作為教學(xué)質(zhì)量考核的依據(jù)，并制定針對(duì)相關(guān)任課教師的獎(jiǎng)懲措施。

同時(shí)，結(jié)合應(yīng)用寫作課的教學(xué)情況，考慮高職學(xué)生實(shí)際需要，整合教學(xué)資源，編寫適合高職學(xué)生的應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教材，內(nèi)容上應(yīng)注重面向企業(yè)和實(shí)用，強(qiáng)化范文分析和寫作訓(xùn)練，在理論知識(shí)“必需、夠用”的原則下，加大實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的量，既要有單項(xiàng)訓(xùn)練，也要有基于工作過(guò)程的綜合訓(xùn)練，突出可操作性；注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的寫作思路。除了讓學(xué)生明白“應(yīng)該怎樣寫”外，還應(yīng)通過(guò)編入“病文診斷”和“病文修改”訓(xùn)練題，讓學(xué)生明確“不應(yīng)該怎樣寫”，從而更好的掌握“應(yīng)該怎樣寫”，這樣就會(huì)更有針對(duì)性。在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅僅局限于介紹寫作知識(shí)、寫作方法，而應(yīng)將語(yǔ)文課的聽、說(shuō)、讀、寫融于一體。打破常規(guī)，努力尋求適合教學(xué)內(nèi)容，適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法。通過(guò)活動(dòng)化的教學(xué)方式來(lái)講授文體寫作，比如模擬公關(guān)協(xié)會(huì)活動(dòng)來(lái)應(yīng)用禮儀類文書，以組織知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)鞏固行政公文常識(shí)，主辦就業(yè)求職演練活動(dòng)來(lái)實(shí)踐求職文書等等。

第5篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)；語(yǔ)類教學(xué)法；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文；寫作教學(xué)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.261

1 引 言

隨著國(guó)家對(duì)高職高專教育發(fā)展的日趨重視，并提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，通過(guò)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專業(yè)人才。在各個(gè)不同專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文這門學(xué)科，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義?？茖W(xué)規(guī)范的醫(yī)學(xué)文書處理能力，也能幫助學(xué)生在以后的工作當(dāng)中，減少不必要的醫(yī)療糾紛，促進(jìn)和諧的醫(yī)患關(guān)系。然而在本校實(shí)際的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)當(dāng)中，受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間以及傳統(tǒng)的以詞匯和語(yǔ)法為主的教學(xué)方式的影響，學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)淡薄，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握能力有限，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平還有待提高。以哈桑的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)類教學(xué)法，在教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇分析，旨在使學(xué)生掌握不同類型的文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并在ESP（English for Special Purpose）和EAP（English for Academic Purpose）等應(yīng)用文寫作當(dāng)中取得了較好的教學(xué)效果。本文以哈桑的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，探索在該理論指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的寫作能力。

2 語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論和語(yǔ)類教學(xué)法

首先，哈桑在1985年提出了“語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論”。根據(jù)功能語(yǔ)言學(xué)的核心思想：語(yǔ)言是意義的來(lái)源并用來(lái)表達(dá)意義潛勢(shì)（meaning potential）（Halliday & Hasan，1985）。語(yǔ)類的概念來(lái)自“genre”這個(gè)詞，哈桑（1977∶229）在對(duì)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)概念的描述中指出，genre 是Z篇的類型（type of discourse）。哈桑認(rèn)為，語(yǔ)類潛勢(shì)是某個(gè)語(yǔ)類中所有語(yǔ)篇產(chǎn)生的源泉，其中包括語(yǔ)義的必要成分、可選成分和重復(fù)成分。在對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析當(dāng)中，她提出“語(yǔ)類是由結(jié)構(gòu)的必要成分定義的”（Halliday & Hasan，1985：62）。更確切地說(shuō)，語(yǔ)篇的語(yǔ)類是由必要成分及其順序決定的。語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是指同一語(yǔ)類中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)具有相似性，也就是說(shuō)，同一語(yǔ)類的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都是對(duì)這個(gè)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)進(jìn)行選擇的結(jié)果。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)核心思想是：語(yǔ)言是一種用來(lái)表達(dá)意義潛勢(shì)（meaning potential）的意義源泉（resource），語(yǔ)言具有三個(gè)純理功能（metafunctions）：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能（Halliday，1994；Thompson，1996∶28）。每一個(gè)語(yǔ)篇都是為了實(shí)現(xiàn)某一交際目的，不同的語(yǔ)類體現(xiàn)了不同的交際目的，隨之而來(lái)的是不同的語(yǔ)義成分、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及不同的語(yǔ)言特征。哈桑的語(yǔ)類潛勢(shì)理論對(duì)于英語(yǔ)寫作，尤其是英語(yǔ)應(yīng)用文寫作具有重要的指導(dǎo)意義。在此理論指導(dǎo)下，隨之出現(xiàn)了以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的語(yǔ)類教學(xué)法（genre-based teaching approaches）。這種教學(xué)法通過(guò)對(duì)語(yǔ)類的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)類語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，特別是在ESP和 EAP的寫作教學(xué)中取得了成功。不僅如此，以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的教學(xué)法在澳大利亞、美國(guó)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家得到大力的推廣并取得了較好的教學(xué)效果（Susan，1998）。國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)者（秦秀白，2000 ； 張德祿，2002； 方琰，方艷華，2002）也對(duì)此類教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用做了廣泛的研究。因此，此類教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)的以單詞講解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析為主的寫作教學(xué)模式，從語(yǔ)篇入手，讓學(xué)生理解和掌握不同語(yǔ)類文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，提高學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)，幫助學(xué)生理解和撰寫各類不同類型的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文。

3 高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析

3.1 學(xué)生英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)薄弱

高職高專院校的學(xué)生大多來(lái)自高考招生錄取中的第四、第五批次，大多數(shù)入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至有排斥心理。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著詞匯匱乏、語(yǔ)法知識(shí)薄弱等問(wèn)題，并在文章中出現(xiàn)大量的病句。更重要的是，學(xué)生缺乏語(yǔ)類意識(shí)（genre awareness），不能正確地理解和把握不同語(yǔ)類的文章在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及語(yǔ)言特征上的不同要求，不知道該如何下筆，不知道應(yīng)該寫些什么。

3.2 醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中所占比例不足

當(dāng)前高職高專教育為三年制學(xué)習(xí)，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間通常只有兩年，剩余時(shí)間在校外實(shí)習(xí)，課程設(shè)置中專業(yè)課較多，且有大量的實(shí)驗(yàn)課。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課所占比重比較低，課程時(shí)間僅為一年，并沒有專門開設(shè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作課程。就本校情況而言，教師僅僅在公共英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中將一部分課時(shí)運(yùn)用于教授醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作，約為12個(gè)課時(shí)。教學(xué)時(shí)間上的限制也在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)。

3.3 陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法

一方面，在高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)課堂都屬于大班教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)重，課堂教學(xué)多采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課模式，以教師對(duì)范文的講解和分析為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作實(shí)踐，并通過(guò)老師的反饋和與同學(xué)之間的討論進(jìn)行總結(jié)和反思，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的主觀能動(dòng)性。另一方面，就教學(xué)方法而言，多采取成品教學(xué)法（product approach），以技法的講授和成品為主導(dǎo)（劉寬平，2003），注重對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和銜接手段的講解；多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，缺乏對(duì)于特定語(yǔ)類文章的篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和語(yǔ)言特征的理解和把握，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)類意識(shí)，寫作目的不明確，不能正確把握語(yǔ)篇的必要語(yǔ)義成分，文章結(jié)構(gòu)布局混亂，存在想寫什么就寫什么的現(xiàn)象。

4 語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)

一方面，針對(duì)我校在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作當(dāng)中存在的各種問(wèn)題，筆者在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中采取以語(yǔ)類潛勢(shì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的語(yǔ)類教學(xué)法，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)，讓學(xué)生掌握各種的醫(yī)學(xué)應(yīng)用文不同的交際目的，理解其語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛式，從而更好地理解和創(chuàng)造出符合特定語(yǔ)類慣例的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文。另一方面，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)當(dāng)中融入大量的小組討論和師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力。下面以藥品說(shuō)明書為例，闡述教學(xué)實(shí)施步驟。

4.1 小組分組

將學(xué)生分為若干組，四到六人一組，每組指定一名組長(zhǎng)。在寫作過(guò)程當(dāng)中，小組成員之間可以相互討論，交流意見和想法，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

4.2 導(dǎo)入情景，布置任務(wù)

將某種常用藥品的基本信息介紹給學(xué)生，要求學(xué)生按小組自己收集關(guān)于這類藥品的資料，為寫作做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

4.3 初稿寫作

要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)的信息，在十五分鐘之內(nèi)隨堂寫一份藥品說(shuō)明書。教師不做任何的指導(dǎo)，不提供范文，讓學(xué)生按照自己的思路和設(shè)計(jì)進(jìn)行寫作，各小組成員首先獨(dú)立思考，然后在小組成員之間就語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、必要的成分及詞匯的使用進(jìn)行討論，交換意見，寫出初稿。并對(duì)初稿進(jìn)行保留，以便與修正稿進(jìn)行比較。

4.4 初稿演示，課堂討論

邀請(qǐng)每個(gè)小組把各自完成的初稿朗誦給全班同學(xué)聽。同時(shí)，師生共同對(duì)藥品說(shuō)明書的寫作目的、主要內(nèi)容、寫作者與接受者的關(guān)系、必要成分和表達(dá)方式進(jìn)行討論，找出其中存在的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：藥品說(shuō)明書的目的是什么，交際雙方存在怎樣的關(guān)系，藥品說(shuō)明書屬于什么語(yǔ)式，哪些信息是必要的，哪些信息是可選的，各種信息應(yīng)該按怎樣的順序進(jìn)行表達(dá)，你覺得你的初稿當(dāng)中存在哪些問(wèn)題。

4.5 范文評(píng)析

通過(guò)對(duì)初稿的分析和討論后，教師給出范文，并對(duì)范文和初稿進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步就藥品說(shuō)明書的寫作目的、結(jié)構(gòu)、必要成分、組織方式和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行分析，重點(diǎn)指出藥品名稱、作用、適應(yīng)癥、禁忌癥、注意事項(xiàng)、副作用、劑量和用法、失效期、出廠日期等為藥品f明書的必要成分，讓學(xué)生進(jìn)一步明白藥品說(shuō)明書的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。

4.6 自我修正，歸納總結(jié)

學(xué)生對(duì)比自己的初稿和范文之間的差距，并在課堂上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)初稿進(jìn)行修改，通過(guò)小組討論總結(jié)并歸納出藥品說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、必要成分和語(yǔ)類特征，以便下次寫作時(shí)參考。

4.7 課外練習(xí)，當(dāng)面評(píng)閱

寫作課后，布置學(xué)生獨(dú)立完成另一相關(guān)藥品的藥品說(shuō)明書的寫作。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改并附上詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，明確指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)其中具有典型性的習(xí)作與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和反饋。

5 結(jié) 論

本文以語(yǔ)類潛勢(shì)理論為指導(dǎo)，結(jié)合高職高專醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)際，探討了以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的教學(xué)法在高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并提出了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力。由于條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在不足之處，將在以后的研究和實(shí)踐當(dāng)中逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡慧萍.我國(guó)高校英語(yǔ)寫作教材的現(xiàn)狀調(diào)查、分析與思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005（6）：29-31.

[2]方琰，方艷華.以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的應(yīng)用類英語(yǔ)寫作教學(xué)模式[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（1）：33-36.

[3]劉寬平.提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（6）.

[4]秦秀白.體裁教學(xué)法評(píng)述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（1）.

第6篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 應(yīng)用文寫作 對(duì)策分析

目前，高校畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在著因?qū)懽髂芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力不足而制約職場(chǎng)長(zhǎng)足發(fā)展等問(wèn)題，這對(duì)應(yīng)用寫作課的教學(xué)提出了新的要求。本文通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀，明確以就業(yè)為導(dǎo)向的“內(nèi)需”是寫作進(jìn)行的原動(dòng)力，把應(yīng)用文寫作建設(shè)成為無(wú)縫對(duì)接經(jīng)管類專業(yè)，體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)特色，從而提高經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。以此不斷提高大學(xué)生漢語(yǔ)言的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、國(guó)際化視野和跨文化交流能力的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)經(jīng)貿(mào)人才。

一、《應(yīng)用文寫作》課程的地位得到進(jìn)一步提高

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為遼寧省唯一經(jīng)貿(mào)類民辦本科院校一直把全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育教學(xué)和學(xué)院發(fā)展的根本任務(wù)。因此，應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)應(yīng)用文課程重要性的認(rèn)識(shí)，提高《應(yīng)用文寫作》課程設(shè)置的地位，這符合了學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)提高學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案的能力要求，學(xué)院將《應(yīng)用文寫作》列為個(gè)別專業(yè)的專業(yè)選修課，這對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。這些舉措無(wú)疑進(jìn)一步提高了對(duì)應(yīng)用文課程重要性的認(rèn)識(shí)，提高了《應(yīng)用文寫作》課程的地位。

二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力

1.不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)應(yīng)用文寫作教師來(lái)講，在保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、時(shí)代性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，更重要的是掌握并覆蓋與應(yīng)用文寫作相關(guān)的知識(shí)。要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、不斷促進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)與各專業(yè)的融合。只有打破專業(yè)壁壘，將經(jīng)濟(jì)、管理、法律、科技等相關(guān)學(xué)科以及邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)融入應(yīng)用文寫作的理論與實(shí)踐中，促進(jìn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，才能更好地駕馭教學(xué)，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將實(shí)踐性教學(xué)改革真正落到實(shí)處

在平時(shí)的工作與生活中，隨時(shí)隨地展開調(diào)研，有意識(shí)地收集大量鮮活的應(yīng)用文例文，積累豐富的應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合應(yīng)用文寫作理論的科研成果，有針對(duì)性地把課講深、講活、講透。同時(shí)，教師自身的寫作能力也必須不斷強(qiáng)化，只有自身的寫作經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，才能在教學(xué)中有的放矢。要培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，必須要有實(shí)戰(zhàn)技能高的老師。不斷提升自身的寫作修養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)的示范性。嘗試通過(guò)掛職鍛煉等方式，注意考察相關(guān)工作的實(shí)際需要，熟悉相關(guān)部門的工作職能和應(yīng)用文處理的基本工作流程。結(jié)合我院實(shí)際情況，可以充分利用校企合作的平臺(tái)，不定期地選派教師到企業(yè)去親身熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，參與企業(yè)商務(wù)行政管理及文案寫作，以此提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、推進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

目前，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師大多是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行固有模式的教學(xué)，即講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題。每一個(gè)文種的學(xué)習(xí)都以理論知識(shí)講解拉開序幕，知識(shí)點(diǎn)的講授詳細(xì)、具體、系統(tǒng)，從概念出發(fā)，分析特點(diǎn)，歸納分類，理順結(jié)構(gòu)，分析寫作方法，總結(jié)注意事項(xiàng)，然后分析例文，最后給出題目讓學(xué)生寫作。單調(diào)的程式化教學(xué)模式很容易掉入從理論到理論的窠臼，使教學(xué)與專業(yè)脫離，與實(shí)踐脫節(jié)。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生也覺得味同嚼蠟、興趣索然。其結(jié)果是，教師講得面面俱到，學(xué)生卻無(wú)從下筆。這種教學(xué)模式實(shí)際上是把教學(xué)的雙向交流變?yōu)閱蜗?，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2. 全新教學(xué)模式的建立

打破“講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立“感知例文+歸納整理+輔助練習(xí)”的全新教學(xué)模式，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)?！案兄摹币髮W(xué)生閱讀大量所學(xué)文種的例文，整體感知所學(xué)文種、文體的特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)到格式再到語(yǔ)言逐一推敲，形成自己的感觀。例文選取的原則應(yīng)是具有現(xiàn)實(shí)性、活動(dòng)性、開放性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)和工作擇取，使案例真正起到示范作用。盡可能地拓寬教學(xué)資源，把應(yīng)用文寫作教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸?！皻w納整理”階段由師生共同歸納整理知識(shí)點(diǎn)，建立理論框架。“輔助練習(xí)”用理論再來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐，形成實(shí)踐——理論——實(shí)踐的全新體系。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生完全融入教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。

兩種教學(xué)模式比較一覽表

比較內(nèi)容 傳統(tǒng)教學(xué)模式 全新教學(xué)模式

模式內(nèi)容 講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題 感知例文+歸納整理+輔助練習(xí)

課堂主體 教師 學(xué)生

教學(xué)交流 單向 雙向

教學(xué)體系 理論——理論 實(shí)踐——理論——實(shí)踐

四、強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，緊貼專業(yè)設(shè)定內(nèi)容

縱觀應(yīng)用文的發(fā)展，社會(huì)性是其典型特征，即應(yīng)用文的寫作最終服務(wù)于社會(huì)。社會(huì)性又決定了應(yīng)用文寫作不是靜止不變的，必然隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。社會(huì)愈發(fā)展，行業(yè)便愈增多，分工便愈細(xì)密，應(yīng)用文體類必定不斷推陳出新。1979年版《辭?！妨信e的應(yīng)用文只寥寥4種，而現(xiàn)在有人統(tǒng)計(jì)有2000余種。在這當(dāng)中，專業(yè)應(yīng)用文占大多數(shù)，包括財(cái)經(jīng)、司法、管理、營(yíng)銷、新聞、廣告、旅游等等各領(lǐng)域文體。由此可見，專業(yè)應(yīng)用文崛起，不僅擴(kuò)大了應(yīng)用文范圍，而且使應(yīng)用文具有一定深度。應(yīng)用文寫作教學(xué)與研究必然要適應(yīng)這種新情況以適應(yīng)社會(huì)需求。

而目前的現(xiàn)狀是，高校開設(shè)應(yīng)用寫作課程，只要是各專業(yè)公共選修，基本是一本教材，一種教學(xué)模式，這種共性化的教學(xué)缺乏對(duì)專業(yè)個(gè)性化的思考與訓(xùn)練，無(wú)法突出專業(yè)特點(diǎn)，使得應(yīng)用文寫作與專業(yè)知識(shí)不能很好地契合。目前高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，諸如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、法律、廣告、稅務(wù)、管理、營(yíng)銷等專業(yè)，學(xué)生除了掌握一定的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要掌握與其專業(yè)相銜接的、在實(shí)際工作中運(yùn)用較多的寫作內(nèi)容。因此，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代要求是目前高校應(yīng)用文寫作課程面臨的共同課題。首先，高校應(yīng)用文寫作課程應(yīng)調(diào)整戰(zhàn)略方向，在“專業(yè)化”的基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用文寫作課程體系。這種課程體系的建立是在應(yīng)用文寫作基本理論和基本概念的框架下，對(duì)具體的各專業(yè)方向的應(yīng)用文文體加以整合。具體做法是結(jié)合所學(xué)專業(yè)，盡量設(shè)置與其專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用文體。使得教與學(xué)都具有針對(duì)性，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。例如，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)專業(yè)開設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作，圍繞市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、審計(jì)報(bào)告、稅務(wù)分析報(bào)告、招標(biāo)書、投標(biāo)書等文種學(xué)習(xí)課程。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、物流專業(yè)開設(shè)外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫作，圍繞外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)文書、外經(jīng)貿(mào)商情文書、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易進(jìn)出口文書等文書學(xué)習(xí)課程。工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)應(yīng)用文寫作側(cè)重企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理文書、工商稅務(wù)文書等專門文書的學(xué)習(xí)。旅游管理專業(yè)應(yīng)用文寫作側(cè)重旅游策劃文書、旅游營(yíng)銷類文書、導(dǎo)游詞等的學(xué)習(xí)。

但是，上述教學(xué)設(shè)想的實(shí)現(xiàn)需要與之匹配的選課制度加以支撐。以我院應(yīng)用文寫作課程為例，授課對(duì)象來(lái)自同一年級(jí)全院各專業(yè)學(xué)生，這就為分專業(yè)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。我們的具體做法是將應(yīng)用文寫作分為兩個(gè)模塊：行政公文、通用事物文書、宣傳文書、法律文書、公關(guān)禮儀文書為“公共模塊”，專業(yè)文書為“專業(yè)模塊”?！肮材K”的學(xué)習(xí)、作業(yè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同?！皩I(yè)模塊”的文種與例文盡可能覆蓋、顧及學(xué)生所學(xué)專業(yè)，分專業(yè)、分層次布置課堂練習(xí)與作業(yè)。在“泛化”之中體現(xiàn)“專業(yè)化”，應(yīng)是我們繼續(xù)摸索與思考的。

五、引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使應(yīng)用文學(xué)習(xí)體系得到進(jìn)一步延伸

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)媒體主要有直觀型媒體、圖像型媒體、實(shí)物型媒體、音響型媒體、視聽型媒體等。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，現(xiàn)代教學(xué)媒體具有能使教學(xué)信息即時(shí)傳播至遙遠(yuǎn)的地區(qū)和更加廣闊的范圍；不僅能傳送語(yǔ)音、文字和靜止圖像，還能傳送活動(dòng)圖像；能記錄、儲(chǔ)存、再現(xiàn)各種教學(xué)信息等優(yōu)勢(shì)。它的開發(fā)與利用使得人們的教育觀念、教育理念發(fā)生了深刻的變化。在眾多類型的教學(xué)媒體中，多媒體網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的豐富性、綜合性整合了其他類型的教學(xué)媒體，在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。

1.整合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，要依據(jù)應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)化整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成多種教學(xué)媒體相互配合的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)行政公文時(shí)，可以上網(wǎng)直接查閱各級(jí)政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的各種行政公文。與教材上的例文相比，網(wǎng)絡(luò)上的公文真實(shí)、新鮮并且權(quán)威；在“消息寫作”的教學(xué)中，可以利用視頻播放熱點(diǎn)的時(shí)事新聞，適時(shí)地講授消息的結(jié)構(gòu)、要素、寫法和寫作要求等；在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)報(bào)告、合同、招標(biāo)書與投標(biāo)書等文種的學(xué)習(xí)中可以搜索各種相關(guān)情境、案例，給學(xué)生提供典型的寫作素材，豐富教學(xué)內(nèi)容；廣告文案的學(xué)習(xí)可以搜集經(jīng)典的廣告標(biāo)語(yǔ)、圖片和視頻等。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸學(xué)習(xí)體系

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與日益強(qiáng)大，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)新型學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式已成為必然。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已把寫作學(xué)科帶入一個(gè)全新的天地，網(wǎng)絡(luò)可以承載海量信息，幫助學(xué)生提高知識(shí)積累的起點(diǎn)。打破課堂教學(xué)限制，把小課堂引入大天地。一方面，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的輔助作用。本次課題研究建設(shè)了應(yīng)用文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，包括文種分類、習(xí)題庫(kù)。文種分類下設(shè)行政公文、通用事務(wù)文書、專業(yè)文書、公關(guān)禮儀文書四個(gè)部分。專業(yè)文書為建設(shè)重點(diǎn)，囊括經(jīng)管類專業(yè)所涉及的各項(xiàng)文種。習(xí)題庫(kù)又分為理論常識(shí)、實(shí)踐寫作。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)并設(shè)計(jì)適合自身的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。

在利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時(shí)，需要注意的是避免過(guò)猶不及。目前，在教學(xué)中存在著過(guò)多地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段、甚至把現(xiàn)代教育技術(shù)手段當(dāng)成唯一手段的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體具有顯而易見的優(yōu)勢(shì)，但它卻不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，不能代替教師的言傳身教。各種媒體各有其自身的特點(diǎn)與功能，又有其局限性，媒體更代替不了教師。如果過(guò)分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段一味地去把教學(xué)內(nèi)容直觀化，則是不可取的。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把多種媒體優(yōu)化組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能充分發(fā)揮各種媒體應(yīng)有的教學(xué)功能，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

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第7篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平

第一，立足于專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，構(gòu)建扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)和現(xiàn)代實(shí)用中文基礎(chǔ)的統(tǒng)一。中外文學(xué)史、古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)、文藝?yán)碚撊笳n程體系是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)，但是，在教學(xué)中，單純依靠這些基礎(chǔ)，學(xué)生在畢業(yè)走向社會(huì)后，并不能適應(yīng)社會(huì)生活，教師需要在這個(gè)基礎(chǔ)之外教給學(xué)生現(xiàn)代實(shí)用中文基礎(chǔ)，即應(yīng)用文體寫作基礎(chǔ)、新聞學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)基礎(chǔ)。把兩個(gè)方面的基礎(chǔ)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)才能讓教育體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用性。比如：①讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在學(xué)習(xí)期間完成一定的閱讀任務(wù)。并借助教師對(duì)學(xué)生的影響，給予引導(dǎo)。這樣學(xué)生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學(xué)科的一般知識(shí)，具有較好的人文、科學(xué)和藝體素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生具備了文學(xué)閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情；能以積極的鑒賞態(tài)度，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，努力探索其蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解其豐富的社會(huì)生活和情感世界的能力。②強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當(dāng)下學(xué)生共同存在的問(wèn)題，針對(duì)這一情況，自招收第一屆學(xué)生以來(lái)，我們就制訂了嚴(yán)格的寫作培訓(xùn)方案。讓學(xué)生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字基本功，求得語(yǔ)言表達(dá)的文通字順，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)寫作能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)評(píng)論的能力，并在此過(guò)程中使學(xué)生初步掌握分析問(wèn)題與評(píng)論語(yǔ)言的技巧。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的素質(zhì)主要通過(guò)本專業(yè)所學(xué)習(xí)的知識(shí)及其相對(duì)應(yīng)的能力表現(xiàn)出來(lái)。其能力結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成要素如下。1.培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力。知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)各種能力的體現(xiàn)，是認(rèn)知能力的整合和思維活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的根本。具體包括，學(xué)習(xí)的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，指專業(yè)技能和職業(yè)技能。比如，寫作、閱讀、科研、對(duì)本專業(yè)的知識(shí)運(yùn)用等。3.普通話聽說(shuō)能力。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言專業(yè)，普通話是最基本的要求。學(xué)生要掌握普通話的發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等知識(shí)以及自己方言與普通話對(duì)應(yīng)規(guī)律，能正確地辨析和糾正自己運(yùn)用普通話時(shí)的方言土語(yǔ)，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進(jìn)行溝通和交流。4.應(yīng)用文寫作能力：應(yīng)用文包括座談會(huì)紀(jì)要、迎送辭、自薦書、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題報(bào)告以及事物說(shuō)明的應(yīng)用文等，要求做到要點(diǎn)明確、條理清楚、格式正確、語(yǔ)言流暢。

二、注重實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教育是封閉式的教學(xué)，中文教師憑借一本書、一個(gè)粉筆讓學(xué)生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內(nèi)容，不是技能的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生容易眼高手低，走到工作崗位后會(huì)茫然不知所措，知識(shí)不能駕輕就熟地應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)上缺乏立足的根基。所以，學(xué)生的專業(yè)技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用。我們要結(jié)合專業(yè)、學(xué)校、社會(huì)三方，明確定位，制定人才培養(yǎng)策略，是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的首要任務(wù)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋求專業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)需求的契合點(diǎn)，是其在競(jìng)爭(zhēng)中謀生存、求發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要的途徑。

應(yīng)用性的教學(xué)是通過(guò)理論基礎(chǔ)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，開展深入淺出的教學(xué)創(chuàng)新工作，將書本與實(shí)踐相掛鉤，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科間融會(huì)貫通的能力培養(yǎng)，著眼于漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)建和諧的教學(xué)體系。我們只有注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用的結(jié)合，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入把握和靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)計(jì)劃中，我們要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的拓展，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，兼顧學(xué)生的文化知識(shí)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

第8篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞高專英語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)寫作問(wèn)題與對(duì)策

1高專英語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)主要存在的問(wèn)題

1.1教材方面

教材在任何課堂教學(xué)中都起著舉足輕重的作用,英語(yǔ)寫作教學(xué)也不例外。“教材規(guī)定課程的內(nèi)容和強(qiáng)度、分配課時(shí)、細(xì)化大綱中某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,是英語(yǔ)教學(xué)中看得見的心臟”[1]。蔡慧萍在研究我國(guó)高校英語(yǔ)寫作教材的現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)“國(guó)內(nèi)用于?？朴⒄Z(yǔ)專業(yè)的教材數(shù)量極少”[2]，在作者抽取的11本教材中僅有一本專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)教材。近年來(lái)，專科教材雖然有所增多，但是，針對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)的教材仍為空白。因此，本專業(yè)的教材選擇極其困難，雖先后選用了多種不同版本的教材，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這些教材有的內(nèi)容較多較難、有的過(guò)于強(qiáng)調(diào)句子的作用、有的內(nèi)容涵蓋不全，均不能完全滿足本專業(yè)教學(xué)需要。

1.2學(xué)生方面

本專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的認(rèn)識(shí)多限于高考作文和四六級(jí)作文模板、句式的背誦與復(fù)制；“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作母語(yǔ)參與寫作的全過(guò)程，并在二語(yǔ)寫作過(guò)程中起著多重作用”[3]，高專英語(yǔ)教育專業(yè)大多數(shù)學(xué)生需要將寫作內(nèi)容先寫成或腹稿成中文，再進(jìn)行翻譯，由于其翻譯水平限制，極易導(dǎo)致寫作內(nèi)容較為程式化、中文化。在日常學(xué)習(xí)生活中，大多數(shù)學(xué)生很少主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行寫作，畏難情緒較為嚴(yán)重。英語(yǔ)書寫不規(guī)范，格式較為混亂。與本科院校學(xué)生相比，學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)較弱。

1.3教師方面

本專業(yè)教師多為普通本科院校英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)，其接受的是傳統(tǒng)的本科或研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，因此在他們的教學(xué)活動(dòng)中也多采用本科英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法，更側(cè)重教師的講解、更依賴教材。同時(shí)，本專業(yè)教師缺乏針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)，教師的教學(xué)理論和方法更新較慢。由于寫作教學(xué)的教學(xué)反饋耗時(shí)長(zhǎng)、見效慢，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)倦怠。本專業(yè)由于就業(yè)面較窄、人數(shù)相對(duì)較少、課時(shí)較少，基本是由一位老師完成授課，缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在校本教材研發(fā)、優(yōu)化課程大綱方面困難較大。

1.4課程特點(diǎn)方面

英語(yǔ)寫作教學(xué)模式基本借鑒本科教育，對(duì)“教什么、怎么教、教多少”爭(zhēng)論不斷，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏?？朴⒄Z(yǔ)教育專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)而使得學(xué)生在與本科生的競(jìng)爭(zhēng)者中毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。

2解決對(duì)策

2.1整合教學(xué)資源

依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合多種教材、資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將本課程整合成八個(gè)模塊，分別是:模塊一：中英文寫作的不同。本模塊通過(guò)對(duì)比中英文寫作的共同特點(diǎn)和差異，介紹英文寫作的常用技巧，使學(xué)生知道如何克服母語(yǔ)的影響進(jìn)行英文寫作，了解什么是正確的、符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的文章。模塊二：句子結(jié)構(gòu)及寫作。本模塊通過(guò)介紹英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)、句子成分、句子分類、關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用、怎樣寫出好句子等，使學(xué)生能了解不同類型英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)、能掌握不同類型英語(yǔ)句子的寫法，學(xué)生能識(shí)別常見英語(yǔ)句子寫作中的錯(cuò)誤、并能在自己的寫作實(shí)踐中避免出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，克服中式英語(yǔ)表達(dá)，寫出正確、通順的句子。模塊三：短文寫作。本模塊通過(guò)講授英語(yǔ)段落的基本結(jié)構(gòu)、段落寫作的基本步驟、主題句的寫作、提綱的寫作、段落的統(tǒng)一、連貫、連段成篇等內(nèi)容使學(xué)生能掌握短文開頭、主體、結(jié)尾部分的寫作技巧，能理解并掌握段落主題句的寫作方法和技巧，能掌握提綱的寫作方法，能掌握實(shí)現(xiàn)段落統(tǒng)一、連貫的方法，能寫出結(jié)構(gòu)清晰、邏輯正確、主題明確的短文。模塊四：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。本模塊重點(diǎn)介紹常用而易錯(cuò)的逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)的用法以及其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，使學(xué)生能了解并掌握英語(yǔ)寫作中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確用法。模塊五：記敘文、說(shuō)明文、描寫文和議論文的寫作。本模塊通過(guò)介紹英語(yǔ)記敘文、說(shuō)明文、描寫文和議論文的基本特點(diǎn)及寫作方法，英語(yǔ)修辭手法的用法介紹，使學(xué)生能根據(jù)具體表達(dá)需要寫出相應(yīng)文體的文章。模塊六：應(yīng)用文的寫作。本模塊通過(guò)講授英語(yǔ)信件的格式及寫作：普通信件、祝賀信、求職信、投訴信、英語(yǔ)簡(jiǎn)歷、邀請(qǐng)函、通知、郵件、便條、備忘錄的寫作等，使學(xué)生能了解并掌握常見英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作，能根據(jù)要求寫出格式正確、語(yǔ)言通順的英語(yǔ)應(yīng)用文。模塊七：四、六級(jí)作文的寫作。本模塊通過(guò)介紹英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)作文的寫作要求和寫作技巧，幫助學(xué)生提高考試成績(jī)。模塊八：英語(yǔ)論文寫作。本模塊簡(jiǎn)單介紹英語(yǔ)論文的基本結(jié)構(gòu)、寫作方法等培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。根據(jù)每個(gè)模塊的重難點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課時(shí)、活動(dòng)，要求學(xué)生課前按小組進(jìn)行資料準(zhǔn)備；課中由學(xué)生先進(jìn)行講解或展示，老師和同學(xué)提問(wèn)，學(xué)生答疑，最后再進(jìn)行教師答疑、糾錯(cuò)；課后根據(jù)課堂反饋布置有針對(duì)性地練習(xí)，消化本模塊的重難點(diǎn)。最終，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，形成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，增加課程評(píng)價(jià)的信度和效度。

2.2依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

為解決英語(yǔ)寫作教學(xué)反饋不及時(shí)、效率低、教師任務(wù)重等問(wèn)題，積極引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。利用這些教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)，教師指定學(xué)生需達(dá)到某一分?jǐn)?shù)再提交。學(xué)生首先在網(wǎng)上提交，由平臺(tái)班助完成耗時(shí)耗力的基礎(chǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤改正、抄襲，給出初步修改建議等，然后再指定分?jǐn)?shù)提交給教師，由教師完成平臺(tái)不能完成的對(duì)整體篇章、立意選題、邏輯結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師集中關(guān)注重點(diǎn)突出問(wèn)題。根據(jù)平臺(tái)搜集的改錯(cuò)次數(shù)、抄襲比重、用詞頻率等具體數(shù)據(jù)，既可以了解每個(gè)班大部分學(xué)生出現(xiàn)的共同問(wèn)題，也可以了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作習(xí)慣、進(jìn)步空間等，進(jìn)行及時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)。

2.3突出專業(yè)特點(diǎn)

高專教育秉承“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主、夠用為度”，英語(yǔ)教育專業(yè)主要為小學(xué)英語(yǔ)教育培養(yǎng)人才，這就要求學(xué)生除了具備英語(yǔ)寫作的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的書寫技能。更強(qiáng)的英語(yǔ)書寫能力將在未來(lái)的就業(yè)中幫助?？茖W(xué)生在與本科學(xué)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝。因此，在寫作教學(xué)中，特增加了英語(yǔ)書寫技能（鋼筆、粉筆）教學(xué)，將其作為一個(gè)重點(diǎn)部分既單獨(dú)講授其重要性和基本標(biāo)準(zhǔn)，又將其融入到教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)書寫，同時(shí)在寫作課程開設(shè)的兩學(xué)期期末按統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生檢測(cè)，要求必須人人過(guò)關(guān)。

第9篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)范文

摘要：應(yīng)用寫作能力是會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的重要組成部分。本文結(jié)合自身工作實(shí)踐，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)有發(fā)電企業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)用寫作能力現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)有發(fā)電企業(yè)；會(huì)計(jì)；應(yīng)用寫作能力

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員工作能力的要求不斷提高，與此形成鮮明對(duì)比的是，不少會(huì)計(jì)人員的整體知識(shí)素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不少會(huì)計(jì)人員滿足于已有的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)新形勢(shì)下實(shí)際工作的需要。筆者認(rèn)為，進(jìn)入信息化時(shí)代的會(huì)計(jì)人員不應(yīng)只從事簡(jiǎn)單的賬目管理和財(cái)務(wù)監(jiān)督，更重要的是，應(yīng)該考慮如何加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的宏觀管理和掌控，把握好企業(yè)的投資方向；如何從微觀方面進(jìn)行調(diào)控和洞察，采取機(jī)動(dòng)靈活的財(cái)務(wù)措施。這就要求會(huì)計(jì)人員不但要具備計(jì)算能力、財(cái)稅專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的應(yīng)用寫作能力。例如，能夠擬定相關(guān)流程及制度、編報(bào)財(cái)務(wù)分析、報(bào)送稅務(wù)分析、提交工作報(bào)告等。下面，結(jié)合自身工作實(shí)踐和實(shí)地調(diào)研，就如何提高發(fā)電企業(yè)會(huì)計(jì)人員寫作能力進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

一、當(dāng)前國(guó)有發(fā)電企業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)用寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查

近年來(lái)，筆者利用業(yè)務(wù)時(shí)間，圍繞會(huì)計(jì)人員寫作能力現(xiàn)狀這一主題，走訪調(diào)查了多家國(guó)有發(fā)電企業(yè)，先后采訪會(huì)計(jì)人員近百人。從調(diào)查的結(jié)果看，超過(guò)半數(shù)會(huì)計(jì)人員對(duì)寫作能力的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，不少認(rèn)為會(huì)計(jì)人員能夠完成本崗位工作就可以了，用不著掌握一定的寫作能力；超過(guò)七成的受訪者認(rèn)為，自己只是一名會(huì)計(jì)，對(duì)應(yīng)用寫作不感興趣，也沒有必要從頭再學(xué)。另外，超過(guò)六成的會(huì)計(jì)人員表示曾為編寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告?zhèn)X筋，不過(guò)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)沒有過(guò)多的要求，應(yīng)付一下也就過(guò)去了。不過(guò)，大多數(shù)受訪者覺得會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作很有必要，只是自己不是那塊料兒，如果在應(yīng)用寫作方面提高一個(gè)檔次，肯定對(duì)會(huì)計(jì)工作有幫助。

二、導(dǎo)致國(guó)有發(fā)電企業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)用寫作能力匱乏的原因分析。

1、企業(yè)在會(huì)計(jì)人員選用上存在偏差。不少國(guó)有發(fā)電企業(yè)選用會(huì)計(jì)人員往往強(qiáng)調(diào)科班出身，這本身沒有什么不妥。問(wèn)題是，對(duì)國(guó)有發(fā)電企業(yè)而言，作為會(huì)計(jì)人員，不僅僅是記賬算賬的工具，而是企業(yè)重要的管理人員，如果僅懂得如何做，而由于寫作能力差不善表達(dá)，就難以發(fā)揮會(huì)計(jì)人員作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)參謀助手的作用。因此，在制定會(huì)計(jì)人員使用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要求其“會(huì)算”，還要“能寫”，這樣才稱得上高素質(zhì)會(huì)計(jì)人員。

2、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員寫作能力考核的不夠。不少企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)會(huì)計(jì)人員的作用存在偏見，認(rèn)為會(huì)計(jì)就是算帳、報(bào)帳，至于管理、決策，那是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的事。由于認(rèn)識(shí)不足，會(huì)計(jì)人員即便經(jīng)過(guò)各種計(jì)算分析寫出最優(yōu)方案提供給領(lǐng)導(dǎo)者，也往往被當(dāng)成耳旁風(fēng)，引不起重視，許多單位也不把會(huì)計(jì)分析報(bào)告質(zhì)量列入業(yè)績(jī)考核項(xiàng)目，嚴(yán)重挫傷了會(huì)計(jì)人員參與企業(yè)管理的積極性。久而久之，會(huì)計(jì)人員的寫作能力因缺少鍛煉的“平臺(tái)”而荒廢。

3、不少會(huì)計(jì)人員對(duì)應(yīng)用寫作存在畏難情緒。 撰寫一份高質(zhì)量的財(cái)務(wù)分析報(bào)告需要會(huì)計(jì)人員具有廣博的文化知識(shí)，專業(yè)的財(cái)稅知識(shí)，深邃的道德素養(yǎng)，高度的敬業(yè)精神和嫻熟的寫作技巧。不少會(huì)計(jì)人員雖是科班出身，但對(duì)于應(yīng)用寫作卻是“門外漢”。俗話說(shuō)：隔行如隔山。由于缺少應(yīng)用寫作能力，會(huì)計(jì)人員往往產(chǎn)生“畏難情緒”，對(duì)于文字材料“疲于應(yīng)付”。

三、提高國(guó)有發(fā)電企業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)用寫作能力的幾點(diǎn)建議

1.能力在應(yīng)用寫作之外。古人說(shuō)，功夫在詩(shī)外。這句話用在應(yīng)用寫作上也同樣適用。應(yīng)用寫作是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，具有很強(qiáng)的綜合性。作為應(yīng)用寫作主體，會(huì)計(jì)人員要寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文章，必須要具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)。這不僅要求會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作常識(shí)，還要掌握好與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的法律法規(guī)，熟悉會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、審計(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。只有這樣才能胸有成竹，寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文。國(guó)有發(fā)電企業(yè)作為關(guān)系國(guó)家能源安全和國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈的重要骨干企業(yè)，目前國(guó)有電力企業(yè)內(nèi)部正在加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理信息化建設(shè)步伐，目的是在提高效率、降低成本、健全電價(jià)機(jī)制、優(yōu)化資源配置等方面有所改進(jìn)和突破，這對(duì)電力企業(yè)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)提出新的要求，會(huì)計(jì)人員比以往任何時(shí)候都更需要具備應(yīng)用寫作能力，提高會(huì)計(jì)人員應(yīng)用寫作能力已迫在眉睫。

2.寫作動(dòng)力來(lái)自自身需要。不管干什么事情，必須有正確的態(tài)度和濃厚的興趣，這樣才有動(dòng)力，才樂(lè)于去干，并且會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想方設(shè)法把工作干好。對(duì)會(huì)計(jì)工作而言，寫作是工作溝通、財(cái)務(wù)管控、工作匯報(bào)的一種具體手段。會(huì)計(jì)人員應(yīng)該抱著對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的精神去對(duì)待寫作，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)寫作的濃厚興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，變要我學(xué)為我要學(xué)，這樣，寫作水平才會(huì)不斷地得以提高。

3.為會(huì)計(jì)人員構(gòu)建應(yīng)用寫作實(shí)踐平臺(tái)非常重要。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)的內(nèi)容和形式也在不斷地完善和變化，由單純的記賬、算賬、主要辦理賬務(wù)業(yè)務(wù)、對(duì)外報(bào)送會(huì)計(jì)報(bào)表，發(fā)展為參與事前經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、決策，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行事中控制、監(jiān)督，開展事后分析、檢查。然而，從筆者調(diào)查情況看，不少企業(yè)大多數(shù)會(huì)計(jì)人員實(shí)際上只做一些會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)工作，沒有真正參與到企業(yè)管理之中，其中的原因很多，寫作能力差，只會(huì)算，不能寫，制約了會(huì)計(jì)人員成為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)參謀助手的能力。企業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)人員參加應(yīng)用寫作培訓(xùn)班，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)人員撰寫高質(zhì)量的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。（ 作者單位： 河北興泰發(fā)電有限責(zé)任公司）

參考文獻(xiàn)