教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒教師；職業(yè)幸福感

幼兒教師的職業(yè)幸福感，是指幼兒教師在幼兒園工作中體會到的快樂和幸福。我聽過這樣一個故事，北京有一位九十多歲的老太太為了給重孫子在好的幼兒園報上名，連續(xù)排了3天的隊，如今好的幼兒園少，好的幼兒教師更少，幼兒園的老師為什么會跳槽？離開幼兒園，另尋工作？其中幼兒教師缺乏職業(yè)幸福感就是其中原因之一。

本人在某幼兒園學(xué)習(xí)了個多月，閑暇之余聽到最多的就是教師的牢騷和抱怨，很少有人提到工作中有幸福感。如果幼兒教師在工作中能夠找到幸福感的話，那么離崗的老師就不會有那么多，要想讓幼兒教師在工作中得到幸福感，多一些快樂，少一點(diǎn)煩惱，找出幸福感的來源是解決問題的癥結(jié)。

幼兒教師的職業(yè)幸福感來源于以下幾方面：

一、源于幼兒

幼兒是幼兒教師服務(wù)的對象。幼兒教師每天的工作不外乎照顧幼兒的生活，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會自理，自己的事情自己處理，我們該怎樣從孩子身上得到幸福感呢？

方法一：教師要有愛心。教師要學(xué)會用欣賞的眼光看待幼兒，理解、尊重幼兒。要學(xué)會接納包容。包括接納孩子們犯的小錯誤或小缺點(diǎn)，教師要完全地接納幼兒，這就意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對孩子們的寬容，尊重，理解，使孩子們感受到老師真正接納自己所犯的小錯誤或是小缺點(diǎn)，而教師這種原本的尊重和理解就會使我們產(chǎn)生一種職業(yè)幸福感！

方法二：教師要有童心。教師要學(xué)會以平等，真誠的態(tài)度對待每一位孩子，呵護(hù)每一位幼兒，用一顆童心與每一位幼兒交往。如果在與孩子們交往的過程中多以命令的口吻與孩子們講話，這就是一種不平等，沒有感情的交往方式。長期以來，孩子們就會對老師產(chǎn)生一種畏懼，對老師而疏遠(yuǎn)，這就是等于老師剝奪了一個讓自己感受童真童趣的機(jī)會，教師與幼兒缺乏心靈上的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界沒有得到心里上的溝通，最終會變得干涸，你說，這樣教師還有職業(yè)幸福感可言嗎？所以，在與孩子們交往中，我們要放下老師的架子，以真實的自我與幼兒交往，和孩子們打成一片走進(jìn)孩子的世界，這樣我們才會發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己身邊。我們會發(fā)現(xiàn)，以真誠、平等的態(tài)度與孩子們交往，得到孩子們的喜愛，同時你就會感到職業(yè)的幸福感和快樂。

方法三：教師要有接納心。愛是心靈和心靈的碰撞。在給予孩子愛心的同時，我們要學(xué)會接納孩子的愛心。偶爾孩子們會為你畫一副畫，或許孩子們的這幅畫糟糕透了，但是你一定要知道這是孩子的愛心。你一定要高興地接受，并且讓孩子們感受到你的快樂。孩子的愛是教師幸福感的重要來源。孩子們的愛是真誠的，是純潔的，孩子們的愛更能體現(xiàn)出愛的本質(zhì)。但是得到孩子們的愛的前提是，教師要對孩子們付出愛，愛、被愛著，你就是一個幸福的人。

二、源于家長

在幼兒教師的工作中，家長是代言人，是幼兒教師工作的直接批評者，家長的信任、尊重都意味著一位幼兒教師的教育能力，人格力量；家長的任何評價都體現(xiàn)著對老師辛勤勞動的的承認(rèn)和回報。家長的認(rèn)可，承認(rèn)，都是幼兒教師職業(yè)幸福感的來源。想要獲得家長的認(rèn)可，信任和尊重，作為教師的我們首先要尊重家長，尊重幼兒，用心傾聽家長的意見，多站在家長的角度想問題，尊重家長提出的寶貴意見。真誠地和家長溝通，建立良好友善的幼教關(guān)系。

具體做法如下：

方法一：做一個有責(zé)任心的老師。在獨(dú)生子女居多的我國，幼兒就是家長甚至一個家族的掌上明珠，寶貝疙瘩，家長幾乎把所有的希望都寄托在幼兒身上，也寄托在幼兒的直接教育者――幼兒教師身上，因此，我們一定要認(rèn)識到我們身上的使命和責(zé)任，以極大的責(zé)任心投入工作，以責(zé)任心贏得家長對我們的信任和尊重。雖然我們不能成為幼兒前途命運(yùn)的主宰者，但是我們可以成為幼兒忠實的朋友，成為幼兒蹣跚學(xué)步的領(lǐng)路人，成為幼兒生活中的良師益友。當(dāng)我們看到幼兒依賴的目光，看到家長滿意的笑容，幸福感會油然而生。

方法二：做一個和家長交心的老師。幼兒是家長的寶貝，也是每一個幼兒教師的教育對象，因此，幼兒教師一定要積極主動和家長交流，交心，共同完成培養(yǎng)幼兒的任務(wù)。如果你對幼兒家長期望、愿望、要求有所了解，你一定會更好地做好幼兒教育工作，你一定會贏得家長的真心相待，那么家長是快樂的你也是幸福的。

方法三：做一個能夠給家長提出有益建議的老師。教育者不等同于家長，幼兒教師作為專業(yè)教師隊伍中的一員，我們學(xué)到了更多的教育理論和先進(jìn)的教育理念，只有在和家長的溝通中你才能了解到家庭教育中的某些失誤和錯誤，如果你能夠及時和家長溝通，及時發(fā)現(xiàn)并糾正孩子在日常行為中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，那么你也會以一個“專家”的身份受到家長的尊重和好評，你會為你從事的職業(yè)而感到幸福和驕傲。

三、源于幼兒園

1、現(xiàn)在對幼兒園的教育很重視。設(shè)備不完，待遇低的幼兒園，教師在工作中就會缺乏穩(wěn)定感和安全感，離開崗位成了他們的選擇。實習(xí)不久的幼兒教師覺得留在幼兒園沒意思，整天像一個高級保姆一樣為孩子們服務(wù)，這就導(dǎo)致了幼兒教師的離職和離崗。

建議：國家應(yīng)該擴(kuò)大規(guī)模大力發(fā)展公辦幼兒園，大量資金注入，這樣幼兒教師覺得到國家需要他們，工作穩(wěn)定，工作環(huán)境好，心里得到了滿足感，這樣才會讓他們覺得幸福而留下來。

2、得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定。對老師來說自己的工作，自己獲得發(fā)展的機(jī)會有多少，在組織中的位置，工作能否順利進(jìn)行和得到成功是否得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可而這些都會影響著教師的幸福感體驗。

四、源于教師自身

幸福感是一種由內(nèi)向外的感覺。如果一個人不善于體會幸福，那么他永遠(yuǎn)不可能獲得幸福感。無疑，幼兒教師的工作是辛苦的，是勞累的，是繁瑣的。甚至有人說幼兒教師就是一個高級保姆。其實，各種職業(yè)，各項工作都有其辛苦和繁瑣之處，為什么有些人很為自己的工作感到自豪，感動光榮，感到幸福，為什么有些人總是抱怨、總是叫苦，決定的因素還在于自己。正如辯證唯物主義所說：內(nèi)因永遠(yuǎn)是事物的本質(zhì)。

要找到職業(yè)幸福感，就必須從自身做起：

1、熱愛你所從事的職業(yè)，找到從事這個職業(yè)的意義。

教育工作是太陽底下最光輝的職業(yè)，當(dāng)我們把心放在這些孩子身上時，我們會發(fā)現(xiàn)每一個孩子都是可愛的。當(dāng)我們引領(lǐng)著他們漸漸長大時，我們會體會到像他們一樣的新奇感和快樂感。像一棵小苗，每天都會有新變化，每天都會有新發(fā)展，每天都會有新的奇跡出現(xiàn)在我們面前，難道你還不以這樣的生活而感到快樂和知足？

2、熱愛你的生活，找到生活的樂趣。

對于生活充滿好奇和熱愛的人，他的生活就不會乏味。如果一個人不滿足于自己的生活，不能發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，那他對待工作也會乏味的，缺乏熱情的。學(xué)會生活，學(xué)會尋找快樂，這有助于你找到生活的幸福感。著名作家、心理學(xué)家畢淑敏在她的散文《提醒幸?！防镎f：“享受幸福是需要學(xué)習(xí)的，當(dāng)它即將來臨的時刻需要提醒?！薄澳阈枰云胶椭?，體驗它的真諦?！?/p>

3、熱愛生命，體會生命活動過程的每一份快樂。

第2篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

論文摘要：“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大”，由此可見，無論對何種類型的職業(yè)院校來說，其核心競爭力的形成與發(fā)展的關(guān)鍵在于師資力量。長期以來人們在職業(yè)院校師資建設(shè)問題上，對“雙師型”這個概念提得比較多，也進(jìn)行了大量的理論和實踐研究，文章首先將在“雙師型”教師理論探討的基礎(chǔ)上，對“三師型”教師隊伍的理論內(nèi)涵進(jìn)行詳盡的分析和研究，其次對職業(yè)院校目前“三師型”教師隊伍的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后對職業(yè)院校為何必須重視“三師型”教師隊伍的建設(shè)提出自己的看法和觀點(diǎn)。文章認(rèn)為“三師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)院校未來師資建設(shè)的重要方向，必須給予充分的重視和關(guān)注。

論文關(guān)鍵詞：“三師型”教師；建設(shè)；現(xiàn)狀；必要性

一、“三師型”教師隊伍的基本內(nèi)涵

在明確職業(yè)院校“三師型”教師這個概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個素質(zhì)模塊又包括理論和實踐兩個方面，如反映教師本質(zhì)特征的教育模塊包括教育理論和教育實踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對性”的特殊要求，理論上要針對職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識，實踐上要針對職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實踐活動。本文探討“三師型”教師隊伍建設(shè)是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對“三師型”的基本內(nèi)涵進(jìn)行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質(zhì)，更具有我們所強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的素質(zhì)和能力。簡單來說，“三師型”教師隊伍應(yīng)該是一種具有復(fù)合能力的綜合型人才隊伍。

那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內(nèi)涵是什么呢?筆者認(rèn)為“三師型”教師是指具有理論和實踐教學(xué)的能力、具有專業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才。對職教師資嚴(yán)格按照“三師型”教師來要求的，除了強(qiáng)調(diào)具有教師和專業(yè)技師(律師、會計師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力外，尤其強(qiáng)調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導(dǎo)師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學(xué)實踐，以及作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐以及就業(yè)指導(dǎo)能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個三維實踐中以完成教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)為切入點(diǎn)，不斷滲透、開發(fā)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為學(xué)生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)。指明方向。因此說，專業(yè)理論知識和實踐技能以及良好的職業(yè)指導(dǎo)能力將是“三師型”教師隊伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個方面。

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學(xué)校中專業(yè)知識由專業(yè)教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程由學(xué)工處或各系分管學(xué)生工作的人員來承擔(dān)的現(xiàn)狀，做到教學(xué)、實踐、就業(yè)指導(dǎo)三位一體，實現(xiàn)1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，就業(yè)心理測試，人才測評。個性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。

由此可見“三師型”教師隊伍的建設(shè)研究不是簡單地將“雙師型”教師的內(nèi)涵和職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設(shè)理論與實踐不斷發(fā)展的過程中，對師資建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進(jìn)一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設(shè)方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實、能夠從多角度指導(dǎo)學(xué)生成長的師資隊伍與管理人員隊伍，以優(yōu)質(zhì)的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競爭力。

二、職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)“三師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)薄弱

目前職業(yè)院校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了“三師型”教師隊伍建設(shè)工作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：目前職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處煼浅Ｉ伲瑩?jù)對江西省部分職業(yè)院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學(xué)和科研的中堅力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了師資隊伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是青年教師既缺乏專業(yè)經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠(yuǎn)。

還有目前職業(yè)院校教師存在一個現(xiàn)象，就是本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，中級職稱多，高級職稱少。據(jù)對江西省部分中職、高職院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計來看，具有博士學(xué)位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學(xué)位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學(xué)士學(xué)位的有1049人，占77.08％。中級職稱多，高級職稱少。具有正高級職稱的有5人，占0.37％，具有副高級職稱的有589人，占43.27％，而具有中級職稱的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學(xué)歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊伍結(jié)構(gòu)，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎(chǔ)和條件，由此可見目前我國職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)的基礎(chǔ)還十分薄弱。

(二)教師實踐能力偏弱

實踐課教師從事的主要是實踐性教學(xué)，必須具有較高的技能水平，他們的教學(xué)既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學(xué)生聽，學(xué)生要學(xué)會的是實實在在的技術(shù)與技能，因此，教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)實踐能力對實踐課教師是很重要的。但是，在調(diào)研中。很多實踐課教師認(rèn)為自己實踐技能弱，且實踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實踐能力偏弱的原因有以下幾個方面：一是高校不斷擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的編制緊張，大多數(shù)專業(yè)課教師處于一種超負(fù)荷的工作狀態(tài)，很難有機(jī)會長時間到生產(chǎn)一線參加培訓(xùn)和鍛煉：二是社會提供給教師的實踐場所和實踐機(jī)會少，學(xué)校缺乏切實有力的激勵機(jī)制，重數(shù)量輕質(zhì)量，忽視加強(qiáng)雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，高新科技的廣泛應(yīng)用，原有的一些雙師教師。由于未能及時地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識結(jié)構(gòu)等原因。在實踐動手能力方面表現(xiàn)為由強(qiáng)變?nèi)酢?/p>

(三)多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，江西省部分職業(yè)院校專任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門到校門。缺乏到企業(yè)一線工作的經(jīng)驗，專業(yè)實踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領(lǐng)他們教育的學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。

三、職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的必要性分析

(一)“三師型”教師隊伍建設(shè)是建設(shè)我國和諧社會與加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

近幾年來，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來的結(jié)果是學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)問題解決不好，必將對我國和諧社會的構(gòu)建以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個重要背景就是基于學(xué)生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對學(xué)生的就業(yè)前景以及未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步，從這個層面來說這無疑對我國構(gòu)建和諧社會產(chǎn)生重要的影響。

目前人類社會已經(jīng)進(jìn)入到知識經(jīng)濟(jì)時代，以知識創(chuàng)新為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)，是超越于工業(yè)經(jīng)濟(jì)的一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識經(jīng)濟(jì)以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識因素成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質(zhì)成為最重要的國力。在知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，社會化分工日益繁雜，每個勞動者都應(yīng)該具備一定的理論思想水平，也應(yīng)該具有更強(qiáng)的動手實踐能力，更應(yīng)該在社會分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個角度來看，通過加強(qiáng)“三師型”教師隊伍建設(shè)，能有效地實現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長和技能的最佳位置，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)他們的力量，從而推進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

(二)“三師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

辦好學(xué)校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，從而提高職業(yè)院校的核心競爭力。顯然如果一個職業(yè)院校僅僅有一個或者幾個“三師型”教師也是不行的，因為這樣不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對我國整體的職業(yè)教育來講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國家教育主管部門和各職業(yè)院校應(yīng)十分重視在保證教師個體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)，提高師資隊伍的群體效應(yīng)，提高教育質(zhì)量。

職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設(shè)，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會是無源之水、無本之木。“三師型”教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)是加強(qiáng)骨干師資隊伍建設(shè)：“三師型”教師隊伍建設(shè)的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結(jié)合：“三師型”教師隊伍建設(shè)的途徑是以學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)為中心，努力創(chuàng)造條件，強(qiáng)化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊伍建設(shè)的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會和學(xué)校方面的精神環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境?？傊?，職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)，必將被人們視為提高教育質(zhì)量，發(fā)展我國職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。

(三)“三師型”教師隊伍建設(shè)是有效地促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

職業(yè)院校辦學(xué)實力的強(qiáng)弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要看所具備的實訓(xùn)、實習(xí)條件及各種設(shè)施；“軟件”主要看師資隊伍建設(shè)。從目前情況來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個問題是專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合起來，有針對性的、專業(yè)性的指導(dǎo)不夠，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識與技能，具有較強(qiáng)動手操作能力的專門應(yīng)用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，縮短上崗適應(yīng)期，提高用人單位滿意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)專業(yè)的興趣和喜愛，并且對所學(xué)專業(yè)有科學(xué)和合理的認(rèn)識?！叭龓熜汀苯處煈?yīng)該對學(xué)生如何認(rèn)識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專業(yè)及進(jìn)行有效地專業(yè)學(xué)習(xí)、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進(jìn)行全程、全面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?！叭龓熜汀苯處熆梢詫W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)“三師型”教師隊伍建設(shè)是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實需要

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產(chǎn)、服務(wù)一線工作需要的技術(shù)型實用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)型實用人才跨越在科學(xué)研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產(chǎn)和管理的一線，是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其職能是將科學(xué)研究、技能提升貫穿、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品和具體的應(yīng)用：二是職業(yè)教育的長足發(fā)展，可以增加青年學(xué)生的受教育年限，將就業(yè)時間延長，客觀上減少了進(jìn)入工作領(lǐng)域的勞動力，從而減輕社會就業(yè)的壓力。與此同時，還可以為企業(yè)、為部門、為國家培養(yǎng)出一大批高級技術(shù)型人才，以提高受教育者的競爭能力、適應(yīng)能力、開拓能力，為社會創(chuàng)造出新的就業(yè)機(jī)會。職業(yè)教育的優(yōu)勢還在于，可以通過職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，將勞動力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉(zhuǎn)移，緩解因為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而產(chǎn)生的勞動力富余問題，有利于保障社會的和諧穩(wěn)定。

現(xiàn)在需要說的是，如何完善這兩個功能呢?讓學(xué)生實現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)前景的認(rèn)識，而“三師型”教師這個概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長學(xué)生的就業(yè)時間和空間，減少社會的矛盾與沖突?？梢姟叭龓熜汀苯處熽犖榈慕ㄔO(shè)，對于職業(yè)教育功能的實現(xiàn)，具有十分重要的作用。

(五)“三師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的根本需要

職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任。它的辦學(xué)方向決定了其專業(yè)設(shè)置的靈活性。一方面，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，比較靈活地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)：另一方面，瞄準(zhǔn)社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因為“三師型”教師具有職業(yè)性和綜合性的特質(zhì)，他們最了解職業(yè)院校的專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學(xué)環(huán)節(jié)：了解社會需要什么樣的人才，什么樣的專業(yè)：能及時洞察預(yù)測行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)國內(nèi)外市場對人才的需求。他們能使教學(xué)改革和專業(yè)設(shè)置更有針對性、實用性，做到有的放矢。因此說，“三師型”教師對職業(yè)院校教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)具有重要的作用。

第3篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

隨著社會發(fā)展和進(jìn)步，大學(xué)生就業(yè)壓力也越來越大，面對來自學(xué)生將來走向社會如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的壓力，各大高校也開展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也越來越被提高重視起來，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。通過研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育倍受重視，教育內(nèi)容、形式都得到了豐富，取得了一定的實效。但也存在很多大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識不足、學(xué)習(xí)生活缺乏明確目標(biāo)、不能正確的評價自己、不能很好地把自身發(fā)展與社會需求相結(jié)合、面對就業(yè)壓力盲然無措等實效性底下的現(xiàn)象。針對當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的一些問題，本文認(rèn)為要發(fā)揮政府帶頭的作用和提高師資教育的力量，完善教育評價質(zhì)量體系，為大學(xué)生就業(yè)搭建一個實踐平臺，努力做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作。文章從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性入手，結(jié)合目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出了加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高大學(xué)生就業(yè)能力的對策。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育

隨著我國大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計日益受到重視。在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動中也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，接來下筆者利用工作經(jīng)驗和體會，談一談解決方法，以達(dá)到共同推動大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動之目的。

1 對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解不透徹

盡管大學(xué)生職業(yè)生涯教育已經(jīng)被人們所重視，但是還是比較膚淺，一般被認(rèn)為是就業(yè)指導(dǎo)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計教育活動的開展在我國高校還是沒幾年的事，給同學(xué)們教授職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計課的教師在大學(xué)期間也沒有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貫樽约哼M(jìn)行過職業(yè)生涯規(guī)劃，所以，他們認(rèn)為只要把職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計教育活動的重要意義講清楚，再把自我認(rèn)知理論、擇業(yè)理論、生涯發(fā)展理論教給同學(xué)們就可以了，同學(xué)們就應(yīng)該會對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計了。但實際上大部分的同學(xué)在上完職業(yè)生涯規(guī)劃課后仍不知道怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計。大部分同學(xué)在上了職業(yè)生涯規(guī)劃課后，參加職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽時仍不知道怎樣進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，基本上仍是從頭再來。

我國長期缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，大學(xué)生職業(yè)生涯教育缺乏社會大環(huán)境的支撐，在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日增的情況下，全社會對此的關(guān)注必定是就業(yè)指導(dǎo)而不是職業(yè)規(guī)劃。不僅整個社會如此，高校對大學(xué)教育也是關(guān)注的就業(yè)率。大多情況是忽略了大學(xué)生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識到要關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題，對學(xué)生未來職業(yè)生涯的教育缺乏前瞻性。此外職業(yè)生涯規(guī)劃是一門需要有專業(yè)人員來從事的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在這方面的師資力量還不是很完善，從負(fù)責(zé)學(xué)生工作的隊伍結(jié)構(gòu)來看，就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員負(fù)責(zé)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，輔導(dǎo)員扮演的是思想政治工作者的角色，教師扮演的是學(xué)生導(dǎo)師?？梢?，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在實踐層面也被簡單的等同于就業(yè)指導(dǎo)。

2 大學(xué)生的自我認(rèn)知在職業(yè)選擇中忽視了職業(yè)價值觀

在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的自我認(rèn)知環(huán)節(jié)中，我們都會借助專業(yè)職業(yè)測評工具幫助、引導(dǎo)同學(xué)們客觀科學(xué)地認(rèn)識自己。全面、真實、客觀地認(rèn)知自己是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)，但很多同學(xué)都存在片面迷信“測評工具”結(jié)果而忽視了自己近20年的成才經(jīng)歷，從而導(dǎo)致自我認(rèn)知結(jié)果的“失真”。那么按照這種“失真”的自我認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，結(jié)果可想而知。

自我認(rèn)知的內(nèi)容包括自己的興趣方向、職業(yè)價值觀、性格、氣質(zhì)、技能、智商、潛力、思維方式等。一般來說，性格、氣質(zhì)、興趣、能力是影響每個人職業(yè)選擇的重要因素，但不是決定因素。人們選擇職業(yè)，如果說有一個“網(wǎng)”的話，那么構(gòu)成這個選擇之“網(wǎng)”的性格、氣質(zhì)、興趣、能力、職業(yè)價值觀中，職業(yè)價值觀是最重要的。現(xiàn)實中，不同的人之所以有不同的職業(yè)選擇，關(guān)鍵在于職業(yè)價值觀的取向不同。由于我們的大學(xué)生大多沒有社會實踐經(jīng)驗，對于職業(yè)價值觀的理解不夠清晰和深刻。很容易與職業(yè)的表面特征，如豐厚的經(jīng)濟(jì)收入、光鮮的職業(yè)刻板印象相混淆。這樣很容易導(dǎo)致選擇職業(yè)時出現(xiàn)偏差。

3 從就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)規(guī)劃的轉(zhuǎn)變

3.1 職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找適合的職業(yè)

目前大學(xué)生擇業(yè)的誤區(qū)主要表現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展期望值過高，普遍追求大城市、大企業(yè)和大機(jī)關(guān)，高收入、高福利和高地位。這不僅給大學(xué)生就業(yè)帶來了困難，也不利于自己職業(yè)的將來發(fā)展。單純追去高薪與高福利只能是短期目標(biāo)，短期目標(biāo)導(dǎo)致短期行為，尤其是一個人所從事的工作與自己的興趣不符，往往會導(dǎo)致職業(yè)生涯失敗。

針對大學(xué)生的擇業(yè)誤區(qū)，在職業(yè)生涯教育中要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會尋找適合自己的職業(yè)，適合的標(biāo)準(zhǔn)就是“人職”匹配?！叭恕钡囊蛩厣婕皩ψ陨淼男愿瘛赓|(zhì)、職業(yè)理想等內(nèi)在因素以及專業(yè)知識。可以開展形式多樣的活動，讓學(xué)生展現(xiàn)自己并客觀的了解自己?！奥殹钡男枨笊婕笆袌龊蛣趧恿Φ淖兓纫蛩?。要達(dá)到“人職”匹配要有正確的自我認(rèn)知與社會認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知的形成也是職業(yè)目標(biāo)的確定過程。

3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃要培養(yǎng)大學(xué)生的適應(yīng)能力

職業(yè)生涯發(fā)展的動態(tài)性要求我們在職業(yè)生涯教育中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。首先要增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的求職心態(tài)，根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢和國家政策，一個人要做好轉(zhuǎn)換幾次工作的準(zhǔn)備。其次，在學(xué)生中樹立終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的觀念。使學(xué)生在離開正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)后能通過各種途徑去繼續(xù)接受教育，為將來的職業(yè)轉(zhuǎn)換做好充分的準(zhǔn)備。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動現(xiàn)在已經(jīng)成為高校一項經(jīng)常性的活動，我們的專業(yè)是相對穩(wěn)定的，每年每個專業(yè)的同學(xué)們所進(jìn)行的職業(yè)探索過程和內(nèi)容都是大同小異的，所以，我們要做好同學(xué)們職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)探索和引導(dǎo)等工作，建立職業(yè)生涯目標(biāo)職業(yè)資料庫。這樣不僅可以避免同學(xué)們做低層次的重復(fù)勞動，還可以不斷豐富我們的教學(xué)資料，加深我們對各專業(yè)相對應(yīng)職業(yè)的了解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高桂娟.從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯轉(zhuǎn)變[J].教育探索.2008，（1）.

第4篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

論文摘要: 教師職業(yè)價值觀是教師在職業(yè)活動中對職業(yè)地位、作用及其個人生活意義的看法。教師 職業(yè)的特殊性使相當(dāng)數(shù)量的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。職業(yè)價值觀是影響教師職業(yè)倦 怠的重要因素。只有建立合理的職業(yè)期待，建構(gòu)堅實的職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)高度的職業(yè)熱情，提 高發(fā)展的職業(yè)能力，從而全面提升教師的職業(yè)價值觀，才能有效地預(yù)防教師職業(yè)倦怠。

職業(yè)價值觀是人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，是個體對職業(yè)的認(rèn)識態(tài) 度以及對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。教師的職業(yè)價值觀是教師在職業(yè)活動中對于教師職業(yè)的地 位 、作用及其對個人生活意義的看法，它包括教師對自身職業(yè)的評價和對自身工作崗位的 看法。由于教師職業(yè)價值觀是一種具有明確目的性、自覺性、堅定性的職業(yè)選擇態(tài)度和行為 的體現(xiàn)，對教師職業(yè)動機(jī)和目標(biāo)起著決定性的作用。

一、問題的提出

在我國，教師職業(yè)往往被賦予強(qiáng)烈的社會情感和文化重任，似乎教師只有竭盡全力地做好 本職工作，才能擔(dān)負(fù)起社會的厚望?，F(xiàn)實中，教師雖然安于辛苦的現(xiàn)狀，視忙碌的工作為獲 取幸福的過程，卻絲毫不能擺脫繁忙工作和社會壓力帶來的職業(yè)倦怠感。在追求目的性觀念 的影響下，教師在教育過程中逐漸更多地關(guān)注教育工作的結(jié)果而非其意義和價值。李超平博 士在調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，造成中國教師生存狀況不佳的主要因素可以劃分為薪酬與回報、管理 制度與體系、績效管理和社會環(huán)境[1]。教育管理體制的變革和競爭機(jī)制的實施， 使教師 這個職業(yè)不再是“鐵飯碗”，教師職業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)與壓力，很多教師不得不為 自己的生存與發(fā)展而緊張和擔(dān)憂。由于教師職業(yè)的特殊性，越來越多的教師承受著超負(fù)荷的 心理壓力，“高壓”使相當(dāng)數(shù)量的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。據(jù)國外和國內(nèi)研究表明，教師職業(yè) 倦怠直接影響其身心健康狀況[2]。教師職業(yè)是需要個體身心有極大付出的行業(yè)， 職業(yè)倦怠 狀態(tài)下的教師在工作中體會不到成就感，對工作的意義、價值及自我效能的評價下降，工作 沒有成效，對自己的消極評價增多，對職業(yè)價值產(chǎn)生懷疑。教師職業(yè)倦怠使得教師的教學(xué)水 平得不到正常發(fā)揮，同時對學(xué)生的健康發(fā)展造成了負(fù)面影響。費(fèi)魯頓伯格(Freudenberger) 認(rèn)為，“教師職業(yè)倦怠不是對某一特定事件的即時反應(yīng)，而是在較長一段時間里，工作中 所遇到的壓力在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過程”[3]。一些研究者認(rèn) 為，教師 職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)付工作壓力的一種反應(yīng)，是教師伴隨著長期高水平壓力的體驗而 產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)[4]。近年來，教師職業(yè)倦怠問題越來越引起 人們的 關(guān)注。教師職業(yè)倦怠已成為教育發(fā)展中的一個難題。美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的巴利 A法伯教授將教師的職業(yè)倦怠稱為“教育中的危機(jī)”[5]。

二、職業(yè)價值觀是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素

我國正經(jīng)歷著社會轉(zhuǎn)型期，教師職業(yè)價值觀也必然出現(xiàn)變化，以往堅定的職業(yè)價值觀受到強(qiáng) 烈沖擊，并導(dǎo)致一系列的職業(yè)倦怠傾向。

1.教師職業(yè)價值的功利性和個體化

與以往相比，教師職業(yè)的社會聲望與社會貢獻(xiàn)等社會性因素在職 業(yè) 評價中的重要性明顯下降;在市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，教師的個體價值目標(biāo)已出現(xiàn)了多 樣化 的發(fā)展趨勢。當(dāng)前，教師在職業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)上較為重視個人的經(jīng)濟(jì)收入、實際權(quán)力、人際交往 、 受人尊重和穩(wěn)定性等因素，而對職業(yè)的“社會聲望”、“社會貢獻(xiàn)”則考慮較少?？梢哉f教 師在對職業(yè)價值評價時，首要考慮的是經(jīng)濟(jì)利益和自我價值實現(xiàn)等因素，正因為這樣，教師 很容易陷入社會評價與自我評價不相一致的情境中，對自身工作意義的審視也就出現(xiàn)了不可 避免的心理困惑。

2.教師職業(yè)價值的規(guī)范性和務(wù)實性

作為社會個體，教師要受到社會對其職業(yè)的期望和要求的約束。教師雖能認(rèn)同社會有關(guān)教師 職業(yè)的基本價值規(guī)范，但又無法抗拒市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，他們開始認(rèn)識到教師的價值目標(biāo) 再也不是脫離物質(zhì)利益空談個人價值的實現(xiàn)了，而是實實在在的需要和利益的滿足?！斑@樣 在職 業(yè)價值認(rèn)同上就出現(xiàn)了很多教師并沒有把教師職業(yè)當(dāng)成是促進(jìn)社會與個體發(fā)展的神圣的社會 職業(yè)，而僅把教師職業(yè)當(dāng)做是一種謀生的手段，因為熱愛教師事業(yè)而選擇教師職業(yè)的僅占1 8.4%，并且有48%的教師只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生”[6]。

這種矛盾處理不好，就會使部分教師在工作中出現(xiàn)態(tài)度消極與被動的現(xiàn)象。

3.教師職業(yè)角色期待趨于理想化

研究人員向祖強(qiáng)認(rèn)為，職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是教師在全社會范圍內(nèi)進(jìn)行社會比較產(chǎn)生心理上的不 協(xié)調(diào)的 表現(xiàn)，角色沖突與角色模糊在倦怠的發(fā)生中起著重要的作用，教師對自己工作的過高期待也 容易引起消極的情感體驗[7]。在我國，長期以來過分強(qiáng)調(diào)教師“身為人師”的角 色，賦予 教師職業(yè)太多的道德倫理色彩，教師真實的自我、多樣化的個性受到壓抑甚至無法顯現(xiàn)與張 揚(yáng)，這樣一種不真實的生活自然會引發(fā)教師的心理沖突與厭倦感。從個體而言，教師主觀上 希 望其職業(yè)應(yīng)具有較高的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，但事實上教師在社會和經(jīng)濟(jì)方面的處境并不理 想。“教師和科研人員一樣，在社會地位的排位上有所降低。教師職業(yè)與經(jīng)貿(mào)、金融和企業(yè) 管理等有較好經(jīng)濟(jì)收入和較高社會地位的行業(yè)相比，越來越失去其對社會優(yōu)秀人才的吸引力 ，使教師的尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感大大降低，進(jìn)而影響教師職業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展”[8]。這 些都會在很大程度上降低教師的職業(yè)積極性，弱化其職業(yè)的成就動機(jī)。

4.教師職業(yè)研究和創(chuàng)造意識的鈍化

教師職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，但就其勞動形式和內(nèi)容而言，帶有很大的重復(fù)性。在這樣一 個循 環(huán)的過程中，教師的激情和期望在一點(diǎn)點(diǎn)減退甚至消磨殆盡。研究者王秋絨認(rèn)為， 教師角色不明確、角色過度負(fù)荷及角色沖突是促使教師感到壓力的主要原因[9 ]。為 提高教學(xué)效率，很多教師與學(xué)生糾纏于升學(xué)、考試、作業(yè)之間無法解脫;隨著學(xué)校班級學(xué)生 人數(shù)的不斷膨脹，過多的授課量和考試增添了教師工作的負(fù)荷;教學(xué)過程和內(nèi)容的單一重復(fù) 使得教師工作缺乏新意并逐漸鈍化了教師的研究意識和創(chuàng)造精神，從而引發(fā)職業(yè)倦怠;教師 本人的學(xué)歷提高和各種繼續(xù)教育培訓(xùn)、職稱評定前的各種達(dá)標(biāo)要求等也使教師身心疲憊，并 逐 漸表現(xiàn)出對職業(yè)的無奈和厭倦。信息社會背景下，教師隨時可能面對沒有學(xué)生知道得多 的尷尬，許多教師幸福感的獲得進(jìn)程逐漸被阻斷，從而導(dǎo)致心理的高度緊張與焦慮。

三、提升職業(yè)價值觀，有效預(yù)防教師職業(yè)倦怠

1.建立合理的職業(yè)期待

由于教育對象的獨(dú)特性、主體性及教育背景的不斷變化性，對教師很難實行嚴(yán)格的程式化、 制度化、技術(shù)化和數(shù)量化的管理。教師只有認(rèn)識到自身職業(yè)對社會和學(xué)生健康發(fā)展的重大作 用，才能對工作持有果敢與剛毅的態(tài)度，才能從瑣碎的工作中獲得幸福的感覺。作為教師應(yīng) 了解到自己事業(yè)的可能性與局限性，不要因為自己的現(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)相差太遠(yuǎn)而產(chǎn)生消極情 緒;教師要熱愛學(xué)生，多看其優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這樣不但有助于師生關(guān)系的改 善，也有益于師生的心理健康。

2.建構(gòu)堅實的職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣的 心理過程。 職業(yè)認(rèn)同既是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程，又是教師對 自己當(dāng)前所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。教師職業(yè)倦怠的克服和幸福感的激活正依靠這種 堅實 的職業(yè)認(rèn)同。而建構(gòu)職業(yè)認(rèn)同的基本前提就是教師的教學(xué)欲望，即教師能把教學(xué)視為自己的 內(nèi)心渴望和自覺傾向，在這一過程中享受到教書育人的樂趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價值的 升華。所以教師對自身的職業(yè)要正確定位，積極評價，實現(xiàn)快樂從教。

3.激發(fā)高度的職業(yè)熱情

研究表明，對待“奉獻(xiàn)與索取應(yīng)是平等的”這一觀點(diǎn)，75%的人表示“同意”，15%的人 表示 “完全同意”，7.6%的人表示“極不同意”，2.4%的人表示“不同意”[10] 。從以上數(shù)字看，可以認(rèn)為追求 奉獻(xiàn)與索取的平衡和統(tǒng)一已成為現(xiàn)階段教師主要的職業(yè)價值取向。國家要盡可能提高教師的 工資待遇，學(xué)校要建立科學(xué)、公正的教學(xué)質(zhì)量評價體系，從定性到定量對教師全面考核，實 行目標(biāo)管理，嚴(yán)格獎懲兌現(xiàn)，改善他們的工作條件和住房條件;政府也要采取切實措施，逐 漸 縮小教師職業(yè)與其他行業(yè)以及行業(yè)內(nèi)教師之間在待遇上的差距，逐漸解除教師們因貢獻(xiàn)與待 遇不匹配造成的心理失衡狀態(tài)。

4.提高發(fā)展的職業(yè)能力

為了能使人們尤其是教師認(rèn)識到教師職業(yè)對社會和個人的全面價值，提高教師職業(yè)的吸引 力業(yè)者的幸福感，教師應(yīng)以高漲的熱情投入工作并善于發(fā)現(xiàn)工作的價值和快樂，努力提 高處理學(xué)生問題的能力，使教學(xué)得以在有組織、有紀(jì)律、有針對性的情境下進(jìn)行，從而增強(qiáng) 自 我效能感;教師應(yīng)努力提高自己的耐壓能力，倦怠往往源于自己所遇到的壓力，而一個具有 自信和耐壓能力強(qiáng)的人是不容易倦怠的;教師應(yīng)以進(jìn)取的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)，提高自己解決問題 和選擇策略的能力，使自己通過學(xué)習(xí)、內(nèi)省、立志和實踐等方法加強(qiáng)自身的職業(yè)道德 修養(yǎng) ，樹立正確的價值觀和學(xué)生觀;教師還可以通過寫教學(xué)心得、觀摩示范課、參加教研活動等 形式提高職業(yè)的自我發(fā)展能力。

“高‘自我’的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟他們自 己 和所處的世界，對他人有深切的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感” [ 11]。只有將教師的職業(yè)價值提升到與個體對生命價值追求相一致的高度，才能最大程 度地 激發(fā)教師對職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，才能使教師從職業(yè)倦怠的困境中走出并充滿激情地投身 于教育事業(yè)。

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第5篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞] 教師職業(yè)道德關(guān)鍵詞；無私奉獻(xiàn)；毫無保留

[中圖分類號] G52 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0053-03

0 引言

教師的職業(yè)道德即教師在教書育人活動中應(yīng)遵循的品德與規(guī)范。它是保證教師履行社會職責(zé)的重要手段，是一定社會人們對教師職業(yè)的期待與要求。因此，可以說，教師職業(yè)道德是具體的，它的內(nèi)涵隨著社會的變化而改變，這種變化是客觀的，也是必然的。而作為承載教師職業(yè)道德內(nèi)涵的關(guān)鍵詞，自然也應(yīng)該及時更替。

1 無私奉獻(xiàn)：傳統(tǒng)教師職業(yè)道德關(guān)鍵詞的 歷史解讀

從古至今，由于教師從事的是培養(yǎng)人的工作，它事關(guān)一個民族、國家未來發(fā)展的希望，工作的無限重要賦予了教師職業(yè)的崇高性。而從培養(yǎng)人的過程看，在下一代成長的同時，作為成人的教師正一步一步走向衰老；同時，人具有主觀性、能動性，容易受到各種不良行為的影響，所以，人的成長又具有無與倫比的復(fù)雜性，它需要教師付出更多的心血與愛心。因此，人們在給予教師工作高度評價的同時，也順理成章地提出更高的社會要求。從“嘔心瀝血”、“誨人不倦”到后來被喻為“蠟燭”與“春蠶”，展現(xiàn)出來的不僅僅是人們對教師工作的首肯，還有一種深藏其中的對教師職業(yè)的道德期待，尤其是在20世紀(jì)中葉以后，“無私奉獻(xiàn)”成了教師職業(yè)道德的關(guān)鍵詞。事實上，這種對教師職業(yè)的圣化行為，除了教書育人的重要性外，更重要的原因在于某一社會的道德需要與人們對教育的特有觀念。

1.1 “無私奉獻(xiàn)”是政治倫理在教育上的映射

注重倫理是中華民族的傳統(tǒng)，在古代中國，為了實現(xiàn)社會的長治久安，歷代統(tǒng)治者都特別強(qiáng)調(diào)倫理教化的功能，所以就有了“建國君民，教學(xué)為先”，而舉辦學(xué)校教育的直接原因又是因為“化民成俗，其必由學(xué)”?！俺伤住奔闯蔀樯鐣赖乱?guī)范所悅納的良民，中國古代長期處于生產(chǎn)力水平低下的農(nóng)業(yè)社會，社會總的物質(zhì)財富有限，加上成功之道單一（即入仕為官），因此，克制個人私欲的倫理道德對維護(hù)社會的既定秩序就顯得非常重要，被歷代統(tǒng)治者奉為法寶。承擔(dān)教化百姓重任的教師，要想提高效率，更好地履行自身的職責(zé)，就必須先從自己做起，樹立踐行倫理規(guī)范的社會榜樣，即所謂“身正為范”。就這樣，教師被捆綁成為道德家，“無私奉獻(xiàn)、甘于清貧”逐漸深入人心。

到了20世紀(jì)中葉，盡管我國的政治體制發(fā)生了翻天覆地的變化，但總體上說仍屬于封閉式的社會，政治倫理在國家事務(wù)的處理中仍處于絕對的優(yōu)勢地位，人們依然習(xí)慣于通過塑造各種各樣的道德模范來引領(lǐng)社會各方面的發(fā)展。于是，整個教師群體也被貼上“無私奉獻(xiàn)”的道德標(biāo)簽，其目的是藉此樹立社會道德的標(biāo)桿，一方面激發(fā)人們建設(shè)社會的積極性，另一方面試圖為人們處理個人利益與社會利益關(guān)系時提供參考依據(jù)，最終使人們自覺克制個人欲望，自覺服從社會要求。

1.2 “無私奉獻(xiàn)”是對教師待遇不到位的心理補(bǔ)償

即使到改革開放后的20世紀(jì)80年代，中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展依然滯后，人們生活水平低，而教師的物質(zhì)待遇更是處于整個社會的底層，教師勞動的復(fù)雜性與教師工資的偏低嚴(yán)重不對稱。至于其他的各種福利，如醫(yī)療、住房等更是無法得到應(yīng)有的保障。因此，那個時代產(chǎn)生了不少“可歌可泣”的故事，但在現(xiàn)今看來，那些整年不領(lǐng)工資、甚至自己“倒貼錢”堅持教育陣地的“壯舉”，與其說是教師們心甘情愿的“奉獻(xiàn)”，倒不如說是“無米下鍋”后“出于良心”的無奈之舉。

事實上，國家、政府一直都很清楚，多年來在教育上的投入嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)占國民生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)，也是經(jīng)過了數(shù)十年的艱苦努力才得以實現(xiàn)。教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師的物質(zhì)待遇與工作付出不對等，為了保持教師教書育人的熱情，除了實行一些政策照顧外，借用媒體制造輿論，大力宣傳教師的“無私奉獻(xiàn)”精神，在實現(xiàn)引導(dǎo)公眾道德行為的同時，更起到了從精神層面對教師的心理補(bǔ)償作用，從而激發(fā)教師的工作積極性。

1.3 “無私奉獻(xiàn)”是一種“單向度”教育觀的體現(xiàn)

育人是一項復(fù)雜的過程，需要教師付出無數(shù)的精力和心血。同時，受教育者大多為未成年人，而教師一般是成人，在教師的職業(yè)生涯中，送走一批又一批的學(xué)生，而自己也從一個朝氣蓬勃的年輕人變成了滿頭蒼發(fā)的老者。古代中國教育大多以師徒制的方式進(jìn)行，相對于其他行業(yè)，教師是最不保守的“師父”。教師往往以培養(yǎng)出的學(xué)生勝過自己為榮，在知識、技能上是最徹底的“無保留者”。因此，在很多人心目中，教師的工作就是一種“無私奉獻(xiàn)”，教師代表國家、社會，他們的使命就是在履行職責(zé)中成就別人。

這種觀念的影響深遠(yuǎn)，在教育日趨制度化的現(xiàn)代，很多人把教師當(dāng)成純粹的國家、社會的被委派者，認(rèn)為教師應(yīng)該扮演好工具角色，千方百計完成肩負(fù)的任務(wù)，而不應(yīng)該計較個人得失，因為，合格的教師是為孩子著想，而不應(yīng)該為自己著想。

2 毫無保留：社會轉(zhuǎn)型期教師職業(yè)道德關(guān) 鍵詞的更替

21世紀(jì)以來，中國社會繼持續(xù)巨變后，進(jìn)入了承前啟后的社會轉(zhuǎn)型時期。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國內(nèi)生產(chǎn)總值已躍居世界第二，隨著國家財政收入的增多，教師行業(yè)的物質(zhì)待遇得到了很大提高；另一方面，人本主義思想在中國產(chǎn)生了很大影響，“以人為本”成了當(dāng)前國家社會發(fā)展的基本依據(jù)，個人的正當(dāng)需求日漸得到社會的理解與尊重；第三方面，由于市場經(jīng)濟(jì)的影響，原來“圣人式”的道德標(biāo)準(zhǔn)遭遇了現(xiàn)實危機(jī)，成了棄之不甘、留之難以踐行的空洞說教，使整個社會實質(zhì)上處于一種“無德可依”的真空狀態(tài)。在教育領(lǐng)域，以“無私奉獻(xiàn)”為核心的教師職業(yè)道德也面臨著“口號上的高尚”與“行動上的平凡”不對應(yīng)的尷尬，尤其是在教師物質(zhì)待遇不斷改善的今天，教師個人需求的復(fù)蘇更是不斷沖淡著刻印在人們觀念之中的“神圣形象”，從而導(dǎo)致一方面民眾對教師道德“失范”“義憤填膺”卻又無法“舊夢重溫”，在輿論上逐漸走向“一邊批”；另一方面作為普通人的教師在追求有限的個人正當(dāng)利益時卻要背負(fù)巨大的道德包袱，在情緒上漸生對教師職業(yè)的“厭惡”與倦怠。這種“兩頭不得好”的局面使教師形象被貶與教師職業(yè)道德“淪陷”之間形成了一種難以遏制的惡性循環(huán)。要改變這種令人糾結(jié)的現(xiàn)狀，寄希望于教師回歸傳統(tǒng)“圣化”形象，繼而撫平大眾的“心傷”與“憤懣”無疑是癡人說夢，而且，與其用高不可攀的道德境界“包裝”教師虛幻的神圣形象，還不如勇敢面對現(xiàn)實，用一種更切實可行的職業(yè)規(guī)范來塑造順應(yīng)社會變化的教師新面孔。因此，最能反映教師職業(yè)道德內(nèi)涵的關(guān)鍵詞必須及時更替。在結(jié)合當(dāng)前我國社會現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，作為傳統(tǒng)教師職業(yè)道德關(guān)鍵詞之一的“無私奉獻(xiàn)”應(yīng)該取代為“毫無保留”。

2.1 “毫無保留”不等于不計報酬

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”教師的工作即用自身的知識、思想、人品等去影響學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就在于，學(xué)生的成長是教師勞動的成果。對教師而言，學(xué)生取得的進(jìn)步越大，成長得越好，他的工作成效就越高，成就感就越強(qiáng)。所以，自古以來，教師就是用自己的所學(xué)所得去成就學(xué)生的人，而要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，更需要教師竭盡所能，對個人的知識、技能毫無保留。

但是，教師“毫無保留”地付出不等于無償勞動，“毫無保留”強(qiáng)調(diào)的是教師工作的態(tài)度，其直接依據(jù)是教師勞動的性質(zhì)，只有在教師盡力而為的狀態(tài)下，才能更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)；而不要報酬不僅關(guān)系到人的思想境界，更與個人生存對經(jīng)濟(jì)收入的依賴有密切聯(lián)系。教師作為“人”中一員，必須有一定的物質(zhì)收入才能正常生活與工作，而且生活質(zhì)量的高低往往決定了他們工作的效果。因此，強(qiáng)調(diào)教師在傳道、授業(yè)中“無所保留”，其前提是保證他們獲得與工作付出相匹配的經(jīng)濟(jì)收入。

2.2 “毫無保留”對應(yīng)一種“雙向度”教育觀

隨著人本主義教育思想的興起，人們逐漸認(rèn)識到教育活動是一種雙向影響的過程?！敖逃侨祟惤煌囊环N特殊形式”[1]，“教育是‘人’與‘人’的相互作用”[1]，是生命與生命的相遇。對學(xué)生而言，漫長的學(xué)校生活貫穿于他們生命成長的關(guān)鍵時期，學(xué)校不僅是接受知識的場所，更是個體生活世界的重要部分。對教師來說，教書育人不僅僅意味著自己要履行國家者的職責(zé)：即對學(xué)生進(jìn)行知識、技能的傳授與思想道德的教化，同時還是教師在特定場域下的一種生存方式，是其獲取生命意義，不斷完善自我、實現(xiàn)自我的過程。即在促成學(xué)生發(fā)展的同時使自己的情感、價值觀等得到充分的釋放，并油然而生出強(qiáng)烈的成就感與自由感。

只有完全敞開“自我”，交流才有可能，交流才有收獲和價值。具體說來，學(xué)生在交流中吸取來自教師方面的“養(yǎng)分”，得到教師知識、思想等方面的啟迪而不斷生成“自我”；與此同時，教師也在與學(xué)生的交流中不斷碰撞出思想的火花，從而使“自我”不斷豐盈。師生間的影響是雙向的，其過程不是教師單方面用“無私奉獻(xiàn)”來成就學(xué)生，但需要教師在交流中傾其所有，方能產(chǎn)生最大影響。

2.3 “毫無保留”是當(dāng)代教師職業(yè)道德的基本要求

在市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，盡管國家明文禁止教師有償家教，但在現(xiàn)實生活中無法根除。如果單就有償家教而言，簡單的禁止既值得商榷，而其一刀切的方法也顯示了相關(guān)教育行政部門管理手段的單一。實際上，在課后給學(xué)生有償補(bǔ)習(xí)的大多是那些優(yōu)秀教師，只要他們不因為課后補(bǔ)習(xí)耽誤正常的教學(xué)工作，這種補(bǔ)習(xí)行為就有存在的價值：一方面，讓優(yōu)秀師資適當(dāng)流向市場，能使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用最大化；另一方面，通過“按勞索酬”，不僅能改善教師生存狀態(tài)，更體現(xiàn)了教師勞動的真正價值。

真正讓人擔(dān)憂的不是教師課后補(bǔ)習(xí)所帶來的教育不公平，而是一些教師在課堂上故意“留一手”，把一些重要知識點(diǎn)作為“額外”產(chǎn)品賣給個別學(xué)生。這種行為不僅嚴(yán)重踐踏了教育的公平，更是對教書育人工作本質(zhì)的顛覆。因此，相關(guān)教育行政部門及學(xué)校除了針對每一學(xué)科確定具體的知識范圍及重難點(diǎn)，并加強(qiáng)對教師實際授課內(nèi)容的監(jiān)督外，還要把“教師在課堂教學(xué)中應(yīng)毫無保留”明確寫進(jìn)相關(guān)的教師職業(yè)道德規(guī)范中，保證學(xué)生獲得沒有“折扣”的知識教育。

3 結(jié)束語

教師職業(yè)道德是一個歷史范疇，其內(nèi)涵是與時俱進(jìn)的。因此，承載教師職業(yè)道德核心內(nèi)涵的關(guān)鍵詞也要順應(yīng)時代變化，及時作出調(diào)整。這樣，才能真正做到“有德可依，有德必依”，才能使職業(yè)道德真正起到監(jiān)督與約束教師行為的作用。

第6篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

隨著近年來對教師職業(yè)幸福感的關(guān)注和研究，大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示初中教育階段的教師職業(yè)幸福感缺失這一現(xiàn)象較為嚴(yán)重。新浪網(wǎng)進(jìn)行的一項教師生存狀況調(diào)查，在教師職業(yè)壓力與心理健康檢出率一項中，初中教師的比例最大，居于榜首，為75.60%，即在被調(diào)查的初中教師中，有75.60%的教師反映壓力較大。①2011年，在對山東濟(jì)南655名教師進(jìn)行幸福感調(diào)查，在不同學(xué)段的教師幸福感比較中，發(fā)現(xiàn)初中教師的幸福感最低。②

初中教師職業(yè)幸福感缺失主要表現(xiàn)：第一，初中教師工資收入低，僅能維持較低的生活水平，尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中教師，他們的收入只能維持基本的日常開支。第二，初中教師工作任務(wù)繁重。備課、授課、批改作業(yè)、接受檢查、公開課、講課評比、家訪等，大多數(shù)教師的工作時間超過10小時。第三，初中教師在工作中還要承受各方面的壓力。社會信息的豐富、復(fù)雜，學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識，學(xué)校升學(xué)率的標(biāo)桿，教師之間激烈的競爭，家長望子成龍的期望這些超負(fù)荷的心理壓力使得初中教師身心俱疲。第四，難以充分實現(xiàn)自身價值。教師認(rèn)為在自己工作的學(xué)校不能充分施展自己的才華和能力，因此他們的職業(yè)幸福感和歸屬感不高。

2 初中教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析

2.1 客觀因素

（1）教師社會地位不高挫傷積極性。教師的勞動是一種非常復(fù)雜的具有特殊性的勞動，其勞動效果往往是滯后的、間接的、模糊的，無法用市場經(jīng)濟(jì)的等價交換原則來衡量其價值的大小。與社會其他行業(yè)相比，教師職業(yè)要求高，勞動強(qiáng)度大，收入?yún)s低于其他行業(yè)。這些表明了教師職業(yè)的社會地位整體不高的現(xiàn)狀。據(jù)相關(guān)研究顯示，初中教師與其它階段教師相比處在了較低的位置。較低的社會地位嚴(yán)重挫傷了辛勤勞作的一線教師，使很多初中教師喪失了職業(yè)幸福感。

（2）社會對教師的過高期望帶來沉重壓力。教師的社會地位雖然不高，卻承擔(dān)著人才培養(yǎng)、家庭希望、學(xué)校評價、國家發(fā)展這些重大的社會責(zé)任，總是被賦予“紅燭”、“春蠶”、“園丁”等甘于奉獻(xiàn)、道德模范的職業(yè)形象。我們不斷地對教師提出各種要求，卻完全忽視教師本身作為一個平凡人的存在，忽視他們的生命價值和需要。在這樣的環(huán)境中，初中教師長期壓抑自我，不少人的心理承受能力幾近崩潰的底線。工作的壓力過大也就直接導(dǎo)致了初中教師心理和生理健康水平的下降，影響其對于教師職業(yè)幸福的主觀感受。

（3）初中教育階段的獨(dú)特性使得教師的教育教學(xué)工作較復(fù)雜。復(fù)雜的教育教學(xué)工作對初中教師提出了較高的要求和挑戰(zhàn)，在同等工作時間內(nèi)，初中教師需要付出更多的心力。初中階段在整個基礎(chǔ)教育中起著承上啟下的作用，肩負(fù)著普及義務(wù)教育、為高中輸送合格學(xué)生的重任。從學(xué)生方面講，初中階段是個人發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，也是個體成長過程中的“叛逆期”， 是問題行為多發(fā)、分化明顯的時期。面對如此復(fù)雜的工作，需要有更高的教育技能和技巧，還需要付出更多的心血，自然很難以輕松、愉悅的心境去體會教育職業(yè)帶來的幸福感。

2.2 主觀因素

教師自身的主觀因素也對其感知和體驗職業(yè)幸福有著重要影響。首先，教師職業(yè)認(rèn)同感不高。凱文?賴安認(rèn)為，有四種主要的態(tài)度影響著教師的行為，其中首要和最重要的就是：對自己的認(rèn)同。③如果不是真正地?zé)釔劢逃聵I(yè)，僅把教師職業(yè)僅作為一種謀生手段，一旦得不到應(yīng)有的報酬、職稱、榮譽(yù)等，職業(yè)幸福感便無從談起。其次，教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄。教師的勞動與回報不等值，加之我國教師人事制度的穩(wěn)定性，造成教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。最后，教師自身心理素質(zhì)較差。隨著對初中教師的知識、技能要求的提高，初中教師職業(yè)倦怠、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等心理問題卻日益嚴(yán)重。教師沒有較高心理適應(yīng)和調(diào)控能力，就難以在“高期望、高要求、高壓力”的工作環(huán)境中尋找到幸福。

3 提高初中教師職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)思考

（1）提高教師的社會地位，促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同。從經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、專業(yè)地位和職業(yè)聲望等各方面來提高初中教師的社會地位，促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同是提升初中教師職業(yè)幸福感的最重要途徑。政府和社會人士應(yīng)認(rèn)可教師對社會的重要貢獻(xiàn)，保障教師應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)待遇，對教師的工作給予肯定、尊重和支持，同時也要為教師提供自我實現(xiàn)及專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，使教師職業(yè)真正成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。教師社會地位的提高也在某種程度上對于增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同是存在著巨大的促進(jìn)作用。真正尊重和熱愛教育事業(yè)的教師才能體驗到這一職業(yè)的幸福所在。

（2）賦予教師合理的角色期望，正確認(rèn)識教師職業(yè)?！敖處熓紫仁且话阋饬x上的社會人，其次是職業(yè)人，再次才是教育活動的主體。所以，教師的幸福包含了一般人的幸福和作為職業(yè)工作者的幸福?！雹苌鐣谫x予教師職業(yè)榮耀和光彩，要求教師奉獻(xiàn)、付出的同時，更需要重視教師的生活、情感需求，充分尊重和認(rèn)可教師職業(yè)。我們需要以客觀、理性的眼光看待和認(rèn)識教師這一職業(yè)，善于傾聽教師的職業(yè)訴求，對教師抱有合理的角色期望，為教師的成長創(chuàng)建健康、和諧的外部環(huán)境，從而幫助教師更好地感受和體驗職業(yè)帶來的幸福。

第7篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：青年教師；職業(yè)適應(yīng)能力；培育

高校的青年教師大多是剛畢業(yè)的學(xué)生，他們一般只有短暫的實習(xí)經(jīng)驗，隨之就要獨(dú)當(dāng)一面，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的身份轉(zhuǎn)變在教育被人格外重視的今天顯得尤其沉重，讓處于適應(yīng)期的青年教師感受到了巨大的壓力。

一、高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力培育的現(xiàn)狀

目前來說，大多數(shù)青年教師的適應(yīng)過程主要靠自己，培養(yǎng)教師的學(xué)校以及接收青年教師的學(xué)校甚至整個社會對于這一點(diǎn)都缺乏重視。少之又少的培訓(xùn)讓青年教師在走上崗位時缺少對職業(yè)的清晰認(rèn)識。另外，高校在接收青年教師后，直接分配給他們大量的教學(xué)任務(wù)，工作量之大讓他們每天很難有時間去學(xué)習(xí)如何適應(yīng)新的身份和環(huán)境。

二、影響高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的原因

1.職業(yè)價值取向不成熟。由于青年教師一般都缺乏實踐經(jīng)驗，他們的選擇可能來自于他人的勸導(dǎo)或者是在迷茫期的被迫選擇，他們的職業(yè)價值取向還相當(dāng)不成熟。因此，在實踐過程中，青年教師容易彷徨，對教師職業(yè)的選擇以及未來的發(fā)展容易產(chǎn)生動搖，失去原有的激情。

2.市場經(jīng)濟(jì)帶來的沖擊。目前的青年教師大多是獨(dú)生子女，在獨(dú)立組建家庭后，會感受到強(qiáng)烈的生活壓力。而教師的工資在目前的市場經(jīng)濟(jì)下并不算高，外界的誘惑較多。在面對這些經(jīng)濟(jì)壓力以及社會壓力的時候，青年教師容易出現(xiàn)急功近利的想法，逐漸淡忘原有的教育信念。

3.實踐與理論的差距帶來的沖擊。青年教師大多沒怎么正式上過講臺，很難適應(yīng)在講臺上的節(jié)奏，課本上的理論在這時候難以發(fā)揮作用。這就會讓青年教師產(chǎn)生困惑、迷茫甚至?xí)袑χv臺的抗拒感，自信心逐漸喪失，將教學(xué)變成一種敷衍，形成不良的教學(xué)習(xí)慣及態(tài)度。

4.人際關(guān)系復(fù)雜，心理壓力過大。青年教師在角色突然轉(zhuǎn)變的同時，周圍的人也都有了變化。師生間的關(guān)系、上下級的關(guān)系以及同事之間的關(guān)系都需要處理，這會給他們造成很大的心理壓力。而目前的教育環(huán)境下，學(xué)生心理差異較大，處理起來很復(fù)雜，再加上目前教師行業(yè)還存在一定程度上的論資排輩現(xiàn)象。這樣，青年教師可能會產(chǎn)生一些挫敗感。

三、培育高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的主要途徑

1.健全入職教育，引導(dǎo)青年教師開啟職業(yè)生涯。適應(yīng)能力的提高離不開對環(huán)境的提前認(rèn)識，在青年教師入職前就進(jìn)行培育，對提高他們的適應(yīng)能力具有很好的作用。筆者認(rèn)為，青年教師的畢業(yè)院校要帶領(lǐng)畢業(yè)生提前感受實際教學(xué)環(huán)境，接收院校要積極配合，給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

2.完善入職后的繼續(xù)教育。由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變難度較大，因此這個轉(zhuǎn)變過程較長，學(xué)校不能只進(jìn)行入職培訓(xùn)，后續(xù)的教育仍然值得重視。角色轉(zhuǎn)變中的不同階段，青年教師會遇到不同的問題，有不同的困惑。這時候?qū)W校要關(guān)心青年教師，老教師也要伸出援助之手，以自己的經(jīng)驗幫助青年教師適應(yīng)環(huán)境，給予青年教師積極的影響。

3.幫助青年教師適應(yīng)課堂教學(xué)，獲得積極的實踐體驗。教師行業(yè)需要強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神，在青年教師奉獻(xiàn)感還較為強(qiáng)烈的時期，學(xué)校要幫助他們在課堂上獲得積極的實踐經(jīng)驗。這就需要老教師的幫助，只有這樣青年教師才能在自己穩(wěn)定發(fā)展的黃金時期更好地為教育行業(yè)作出貢獻(xiàn)。

4.改善教師的職業(yè)環(huán)境，提升其歸屬感。歸屬感是留住人才最重要的方式。在教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的同時，我們也需要為教師改善他們的教育環(huán)境。首先從精神上，要給予青年教師信任與尊重，改變論資排輩的評價方式，按實際教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)評價，對青年教師的教育成果也要給予和老教師同等的重視，讓他們在人生的黃金時間為教育和科學(xué)發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。在物質(zhì)上，要站在青年教師的角度上考慮，及時發(fā)放工資，保障青年教師的基本生活，不能忽視青年教師背負(fù)的生活壓力，要給青年教師創(chuàng)造繼續(xù)奉獻(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

青年教師面對的是全新的職業(yè)領(lǐng)域，必然會經(jīng)歷一個從陌生到適應(yīng)的過程，而其適應(yīng)能力的強(qiáng)弱關(guān)系到他們職業(yè)的發(fā)展。為了幫助他們更好地適應(yīng)職業(yè)生涯，學(xué)校需要對他們的適應(yīng)過程進(jìn)行觀察，從入職前的培訓(xùn)開始，完善繼續(xù)教育，讓他們迅速在這個新的領(lǐng)域獲得歸屬感，積極地為教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉春.談高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的培育[J]. 教育探索，2012（12）：108-110.

第8篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]高職高專；公共英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，高素質(zhì)公共英語教師決定高質(zhì)量的高職英語教育。高職院校是旨在培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才。面對迅速發(fā)展的高等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)的不斷提升，國家越來越重視高職高專英語教學(xué)的改革。然而，高職院校高職英語的教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師的語言輸入和指導(dǎo)。因此，公共英語教師專業(yè)能力的提升顯得尤為迫切。本文從高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀人手，分析高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以期為提高高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展對策提供參考。

二、研究對象與方法

本調(diào)查研究對象為210位在職的高職高專院校公共英語教師。年齡結(jié)構(gòu)：高職高專院校中高職公共英語師資隊伍的主力軍無疑是中青年教師，其中31歲至40歲年齡段教師占56.2%；教齡結(jié)構(gòu)：絕大多數(shù)教師有長達(dá)6年以上，占90%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面：具有研究生學(xué)歷的教師為主體，占57.14%；職稱結(jié)構(gòu)：具有中級職稱的教師為主體，占57%；從教學(xué)工作量來看，年課時在400學(xué)時以上的教師為主體，占63.8%。本次研究對象來自于湖北省十所具有代表性的高職高專院校，因此，本次研究結(jié)果可客觀反映湖北省高職高專院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

我國外語界學(xué)者吳一安認(rèn)為：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀這四個維度構(gòu)成優(yōu)秀大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)框架。本研究采用問卷調(diào)查與深度訪談的方法，以此四個維度模式為基礎(chǔ)，編制問卷“高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，包括基本情況、教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)觀和教師發(fā)展觀5個大部分，對教師職業(yè)態(tài)度、教學(xué)能力、科研能力及教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。通過隨機(jī)抽樣的方法，于2015年9月發(fā)放調(diào)查問卷210份，2016年1月回收有效問卷205份，回收率為97.6%。同時，筆者還對以上十所高職高專院校部分教師及學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。通過上述方法形成對湖北省高職高專院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀客觀、真實的描述。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教學(xué)理念

高職公共英語教師職業(yè)態(tài)度端正，有較先進(jìn)的教育理念，42.8%的教師本著以培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力為教學(xué)目的。37.6%的教師認(rèn)為對自己教學(xué)的肯定主要是來自于學(xué)生的進(jìn)步程度。而主要影響教學(xué)效果因素方面，40.3%的教師認(rèn)為是自己教學(xué)能力問題。由此可見，高職高專教師“自判”態(tài)度之強(qiáng)，更重要的是有迫切提高教學(xué)能力的愿望。但是，與此同時教師認(rèn)為制約學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙主要來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法與學(xué)習(xí)目的和態(tài)度這兩個方面（分別占比31.5%與25.5%）。并且值得關(guān)注的是，有35.7%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)特點(diǎn)是盡力而為，28.3%的教師認(rèn)為是提高教學(xué)效果，只有18.9%的教師是樂于教學(xué)的。同時訪談中，很多教師坦言所在學(xué)校對教師要求高、任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)配合度低，使教師們自感壓力大，同時沒有感到教學(xué)的動力和樂趣。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)

本次調(diào)研從教師知識能力、教師教學(xué)能力、教師科研能力和教師教學(xué)反思能力四個方面調(diào)查教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.教師知識能力。首先，98.2%的教師獲得非英語專業(yè)四級或者六級證書，同時92.3%的教師還獲得英語專業(yè)四級或者八級證書。在教學(xué)法方面，45.7%的教師學(xué)過一些教學(xué)法，而系統(tǒng)學(xué)過教學(xué)法的教師占比28.8%。可見，高職高專英語教師的專業(yè)能力和教學(xué)法知識都是比較過硬的。然而高職英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)，同時公共英語教師需要加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展，提高自身素質(zhì)和技能。在教師認(rèn)為最欠缺的知識方面，45.3%的教師認(rèn)為最欠缺的是行業(yè)知識，而對行業(yè)知識學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，有42.4%的教師應(yīng)該了解一些行業(yè)知識，31.2%的教師認(rèn)為應(yīng)該深入了解行業(yè)知識。高職高專公共英語教師由于缺乏跨學(xué)科知識倍感困惑與壓力。

2.教師教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，高職高專公共英語教師能夠靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法。其中最長用的是任務(wù)型教學(xué)法和翻譯教學(xué)法，各占比32.4%和35.7%。信息化手段教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前提高教學(xué)效率的一種重要途徑。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示60.7%的公共英語教師能夠熟練使用word，excel，PowerPoint等辦公軟件以及通過百度等網(wǎng)頁獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但是在訪談中，我們了解到，老師使用的信息化教學(xué)手段主要的還是PPT，視頻等多媒體課件為主，僅少數(shù)人或少數(shù)情況下嘗試使用慕課，微課等網(wǎng)絡(luò)課程和翻轉(zhuǎn)課堂。

3.教師科研能力。在科研方面，高職高專公共英語教師對科研重要性有著明確的認(rèn)識，意識到科研的必要性，48.3%的教師認(rèn)為科研很必要，37.1%的教師認(rèn)為必要。但是，高職高專公共英語教師科研水平普遍偏低，科研能力薄弱，科研成果以和主持或參與課題為主。發(fā)表1-3篇論文的教師占比42.7%，發(fā)表4 6篇論文的教師占比34.4%；參加課題研究的教師占比44.6%，主持課題的教師占比24.3%。而影響教師科研能力的原因來自多方面，“教學(xué)任務(wù)重”、“科研氣氛弱”、“科研環(huán)境差”這都是造成教師科研不足的影響因素。

4.教師教學(xué)反思能力。教學(xué)反思能力方面，48.7%的高職高專公共英語教師偶爾有過反思，未記錄，但是值得我們注意的是也有22.9%的教師沒有教學(xué)反思。教學(xué)反思的內(nèi)容多在教學(xué)手段方面，占比40.5%，其次是授課方法，占比28.7%。

（三）教師的職業(yè)觀

教師職業(yè)觀是教師對職業(yè)的整體看法，只有對自身本職工作的熱愛，工作中才可能嚴(yán)格要求自己，如果教師缺乏對自身職業(yè)的感情，就不可能對自己所從事的教育工作有最大的努力和熱情，。目前，45.6%的教師對職業(yè)的滿意度是基本滿意，但仍有14.5%和12.6%的教師的職業(yè)滿意度是不太滿意甚至于是不滿意。對現(xiàn)今的職業(yè)狀態(tài)而且也言，過半（54.8%）的教師認(rèn)為需要提升職業(yè)狀態(tài)，但是37.1%的教師認(rèn)為缺乏進(jìn)修機(jī)會，33.6%的教師認(rèn)為缺乏各方面配合。

（四）教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度與F狀

高職高專公共英語教師有著積極的專業(yè)發(fā)展態(tài)度并對各種形式的行業(yè)知識培訓(xùn)持肯定態(tài)度?，F(xiàn)階段38.3%的高職高專公共英語教師在網(wǎng)絡(luò)上接受培訓(xùn)，或者通過學(xué)術(shù)雜志和書籍（占比35%）來提升專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容主要訴求在科研素養(yǎng)的提升（占比25.8%）和行業(yè)實踐水平提升（占比25%）這兩塊。在向?qū)I(yè)發(fā)展途徑需求這一方面，有82.5%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)是能力發(fā)展的主要途徑，其次是教材編寫（占比70.4%）和專家指導(dǎo)（占比69.4%）。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示，高職高專公共英語教師的專業(yè)發(fā)展既有其自身優(yōu)勢，也有不足之處，整體情況不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.隊伍結(jié)構(gòu)不平衡。發(fā)展不平衡的高職高專公共英語教師隊伍結(jié)構(gòu)：一是職稱結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，學(xué)科帶頭人極少，由于公共英語的特性，師資隊伍中高級和副高級職稱教師較少，中級職稱的教師占59%，。二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，大多老師都是碩士研究生畢業(yè)，參加工作后沒有時間繼續(xù)進(jìn)修導(dǎo)致博士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏；這種不平衡的教師隊伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重阻礙高職高專公共英語教師發(fā)展進(jìn)程。

2.職業(yè)倦怠期初現(xiàn)。高職高專公共英語教師的工作熱情不高，自我肯定度低。職業(yè)倦怠的三個維度：情緒衰竭，去個性化，低個人成就感來判斷，高職高專公共英語教師雖然喜歡教師職業(yè)，但由于各種原因“沒有職業(yè)幸福感”，在工作中已感覺壓力大，以半消極態(tài)度對待工作，職業(yè)倦怠已初見端倪，處于教師的生涯挫折階段。

3.科研能力單一。高職高專公共英語教師普遍存在科研不足問題，從而導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展不平衡。主要由于，一是教師備課量大，教學(xué)任務(wù)重，沒有精力進(jìn)行科學(xué)研究的深度思考。二是高職高專公共英語教師大多安于比較穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；另一方面，工作環(huán)境中普遍缺乏科研氛圍，科研環(huán)境差也是導(dǎo)致科研能力薄弱的另一原因。

4.行業(yè)知識發(fā)展規(guī)劃不明確。絕大多數(shù)教師都認(rèn)識到了行業(yè)知識提升在其職業(yè)發(fā)展的重要性，并有強(qiáng)烈的意愿參加各種形式的培訓(xùn)活動并愿意下企業(yè)實踐和調(diào)研，但由于缺乏各個方面為公共英語教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會，致使高職公共英語教師對各個行業(yè)知識發(fā)展的了解嚴(yán)重不足，同時缺乏明確的行業(yè)知識發(fā)展規(guī)劃。

第9篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

（一）優(yōu)化教師隊伍，提高教師隊伍的整體素質(zhì)

教師資格制度作為一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，它通過嚴(yán)格的考核與認(rèn)定程序，嚴(yán)把教師進(jìn)入的關(guān)口，只向那些具備教師資格條件者發(fā)放教師資格證書，從而提高教師隊伍的素質(zhì)水平。

（二）有利于體現(xiàn)教師職業(yè)的特點(diǎn)，提高教師的地位，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展

國家實行教師資格制度，用立法的形式規(guī)定教師的任職資格，將明確教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，進(jìn)一步確認(rèn)教師職業(yè)的法定地位。這有利于提高教師的社會地位，增進(jìn)全社會對教師職業(yè)的尊重，也有利于各級政府制定有關(guān)保障教師待遇的法律法規(guī)，使教師待遇逐步得到改善，從而使教師素質(zhì)、教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

（三）促進(jìn)教師來源多元化，形成高質(zhì)量的教師儲備隊伍

教師資格制度構(gòu)筑了教師入門的關(guān)隘，既是嚴(yán)格的，也是開放的。使有志于從事教師職業(yè)的非師范院校畢業(yè)生和其他行業(yè)的優(yōu)秀人員可以通過教師資格認(rèn)定的途徑來獲得教師資格，加入到教師預(yù)備隊伍的行列中來。這對于改變教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)的單一性局面、豐富教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的類型、優(yōu)化教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的組成必將發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用。

二、存在的問題

（一）教師準(zhǔn)入制度不夠完善

首先，師范類院校開設(shè)的教育類課程占總課程的25%左右，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育行政管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論知識和各種實踐活動。而對于非師范類院校畢業(yè)生，卻只考試教育學(xué)、心理學(xué)兩門科目，而且據(jù)調(diào)查，這樣的考試在一些地方從出題到組織和考試，情況并不令人滿意，突出表現(xiàn)在態(tài)度不夠端正，工作不夠認(rèn)真，而且從目前教師資格證書獲得較為容易的現(xiàn)狀也可以看出，我國對教師從業(yè)資格的實際要求還是比較低的，經(jīng)過參加考試人員的倉促準(zhǔn)備，絕大多數(shù)都能通過，教師資格認(rèn)證變成了走過場，完全流于形式主義不足以保障教師質(zhì)量。

（二）教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠靈活

教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)職業(yè)必備條件的條例性文件，它是進(jìn)行教師資格認(rèn)定的依據(jù)。同其他發(fā)達(dá)國家一樣，我國教師資格認(rèn)定的主要缺陷是認(rèn)定過程建立在靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，諸如申請人的學(xué)歷，專業(yè)以及職業(yè)素質(zhì)等，而忽視了對教師更新知識，更新技能等動態(tài)方面條件的要求，而這卻難以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的學(xué)校教育以及繼續(xù)教育和終身教育對教師所提出的要求。

（三）教師資格證書的有效期限

我國《教師資格條例》規(guī)定在“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣”的情況下，應(yīng)取消教師資格。否則他們?nèi)〉玫慕處熧Y格證就終身有效。?2?教師資格的終身制嚴(yán)重影響教師培訓(xùn)或繼續(xù)教育的質(zhì)量。

三、政策建議

（一）提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把入口關(guān)

提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)可以從兩個方面入手，首先在學(xué)歷上，要提高教師的學(xué)歷層次。對于非師范類畢業(yè)生進(jìn)入教師隊伍，仍要嚴(yán)格其準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)盡快建立非師范類畢業(yè)生要獲得教師資格必須到相應(yīng)的教師教育機(jī)構(gòu)接受一年的教育專業(yè)培訓(xùn)制度。當(dāng)然，教師資格標(biāo)準(zhǔn)的提高，不僅表現(xiàn)在學(xué)歷要求上，更要注重教師的專業(yè)化素質(zhì)上。教師資格制度的嚴(yán)格執(zhí)行，首先要強(qiáng)化教師專業(yè)水平和教育能力的要求，并在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等。因此，建議盡快制定一套國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得教師資格制度真正具有裁決教師資格的法律效力。

（二）健全準(zhǔn)入制度，使其更具靈活性

教師的思想品質(zhì)和道德水準(zhǔn)必須是一流的，在教師資格認(rèn)證工作中，應(yīng)該嚴(yán)格把好思想品德關(guān)。思想品德的把關(guān)不應(yīng)該是通過考試答題的形式來衡量，而應(yīng)該通過觀察和調(diào)查的方式來解決，特別是通過對申請者畢業(yè)的學(xué)校、所在單位和所住的小區(qū)、街道等有關(guān)單位的調(diào)查來確定。

在教師資格認(rèn)證工作中，原有的僅僅通過《心理學(xué)》課程的考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對教師心理健康審查的要求的。為了進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康方面的考核，在教師資格認(rèn)證工作中可以將心理健康從身體健康檢查的項目中分離出來，作為一項獨(dú)立的項目單獨(dú)列項。聘請心理學(xué)家和心理醫(yī)生等有關(guān)方面的專家組成心理健康審查小組對申請人進(jìn)行審核。

加大教育教學(xué)實際能力的考核力度。特別是在當(dāng)前面向全社會的教師資格認(rèn)證已全面展開，社會人員普遍缺乏教育教學(xué)實際經(jīng)驗的情況下，這一措施顯得

尤其重要。

（三）取消資格制度的終身制

取消資格制度的終身制是目前發(fā)達(dá)國家教師資格制度改革的趨勢。許多國家規(guī)定資格證要定期更換，有效期一過必須重新確認(rèn)。而我國資格條例只規(guī)定“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣”情況下才取消教師資格，也就是說不違反以上規(guī)定資格證就具有終身合法性。終身制對教師專業(yè)化發(fā)展和繼續(xù)教育缺乏激勵作用。因此，應(yīng)進(jìn)行定期更新制度，規(guī)定在有效期內(nèi)獲得一定的繼續(xù)教育學(xué)分才能更換，但不能一刀切，對有特殊貢獻(xiàn)的可以頒發(fā)終身資格證。

（四）完善現(xiàn)有的關(guān)于教師資格制度的法律規(guī)定

從目前教師資格制度實施的現(xiàn)狀來看，我們對于教師資格的認(rèn)定缺乏具體、嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，教師資格證書制度缺乏可操作性和嚴(yán)密性。因此，我們有必要立足于中國國情，學(xué)習(xí)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，以盡快健全和完善現(xiàn)有的教師資格制度的法律規(guī)定，對于不同層次師資在專業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科上應(yīng)達(dá)到的水平、教學(xué)實踐的能力、資格證書的有效期限等方面都做出嚴(yán)格的規(guī)定并確保其有效落實。

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