早期教育的論文精選(九篇)

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第1篇：早期教育的論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；氛圍；激趣

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀(guān)念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性、寬容性的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂之初，輕松入境

上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，講講故事，也可播放視頻。這樣，學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話(huà)語(yǔ)、飽滿(mǎn)的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如在教學(xué)時(shí)，還可換位教學(xué)。將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作、一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”“你真棒！”“你很好！”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們。除了言語(yǔ)上的獎(jiǎng)勵(lì)，還可以用親切的動(dòng)作來(lái)表達(dá)――拍拍肩膀，點(diǎn)點(diǎn)頭，微微一笑。每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個(gè)兩個(gè)，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的、應(yīng)付的，而是真真切切、實(shí)實(shí)在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)，而是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你能行！好好想一想，慢慢來(lái)”等，使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)。我班曾有這樣一個(gè)學(xué)生，成績(jī)很差，性格又內(nèi)向，只要一開(kāi)口，同學(xué)們就會(huì)笑他，所以他特別自卑。我很想幫他。終于在一次課堂上，我找到一個(gè)機(jī)會(huì)，半鼓勵(lì)半引導(dǎo)，打消了他對(duì)老師和同學(xué)的懼怕及隔閡心理，終于在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅幫他樹(shù)立了信心，而且改變了同學(xué)對(duì)他的看法。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。例如在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生魚(yú)離開(kāi)水會(huì)怎樣？學(xué)生回答說(shuō)魚(yú)走不了，會(huì)死亡。我先讓學(xué)生讀課文，整體感知。文中講許多小魚(yú)被困在海邊淺水洼里，太陽(yáng)一曬，淺水洼被曬干，魚(yú)就會(huì)。接著我讓每個(gè)學(xué)生邊讀邊用動(dòng)作表演，使其獨(dú)立理解課文內(nèi)容。再接著分小組，一人讀書(shū)，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動(dòng)作，根據(jù)課文語(yǔ)句意思，互相糾正動(dòng)作。最后，推出代表上臺(tái)表演，全班評(píng)價(jià)是否正確表演出了課文內(nèi)容。至此，學(xué)生的激情被徹底點(diǎn)燃。小男孩彎腰，撿魚(yú)，扔回大海的行動(dòng)表現(xiàn)了他什么？表現(xiàn)了他珍惜生命，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實(shí)踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。

四、提供參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與意識(shí)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。對(duì)于那些文質(zhì)兼美的課文，無(wú)論是布局謀篇還是作品的形象、意蘊(yùn)等，都值得學(xué)生去咀嚼欣賞。這些都是學(xué)生語(yǔ)言積累的好素材。作為語(yǔ)文教師，真想讓學(xué)生把每篇文章都熟讀成誦，積累語(yǔ)言。可是，這太費(fèi)時(shí)，可操作性不強(qiáng)。所以我嘗試讓學(xué)生復(fù)述并表演課文。例如《草船借箭》一課人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，進(jìn)行藝術(shù)加工，表演課本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵氲?，這種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。這樣學(xué)生既掌握了課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了積極性。他們?cè)趶?fù)述中尋找創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的有效積累。

五、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第2篇：早期教育的論文范文

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)

上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話(huà)，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話(huà)題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話(huà)的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀(guān)學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿(mǎn)微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自?xún)?nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話(huà)，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿(mǎn)這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話(huà)的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

第3篇：早期教育的論文范文

關(guān)鍵詞 OECD 強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端 文獻(xiàn)綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在1996年召開(kāi)的以“人人終身學(xué)習(xí)”為主題的教育部長(zhǎng)會(huì)議的推動(dòng)下，從1998年至2000年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱(chēng)OECD）委員會(huì)發(fā)起早期教育政策專(zhuān)題調(diào)查活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上形成了《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端：早期教育和保育》，提出了成功的學(xué)前教育應(yīng)具備的八項(xiàng)基本要素?；?002年至2004年的調(diào)查活動(dòng)而形成的報(bào)告《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ：早期教育和保育》，則從10個(gè)方面為各政府制定具體的早期保教政策提出意見(jiàn)。而2012年提出的第三份報(bào)告，名稱(chēng)已經(jīng)改為《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ：早期教育和保育的質(zhì)量工具箱》，僅從名字就可以看出，此次報(bào)告是《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端：早期教育和保育》和《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ：早期教育和保育》的提升，其著力點(diǎn)放在“質(zhì)量”二字之上，且報(bào)告中提出的五項(xiàng)杠桿無(wú)一不是在為高質(zhì)量的早期教育服務(wù)。

《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》是通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查而掌握真實(shí)的第一手資料，然后結(jié)合數(shù)據(jù)為該國(guó)早期保教的政策制定提供建議。堅(jiān)持以數(shù)據(jù)和事實(shí)為基礎(chǔ)，擁有很高的可信度和科學(xué)性。而且，《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》使得OECD各成員國(guó)之間的早期保教領(lǐng)域有了前所未有的交流，如此一來(lái)，各國(guó)在早期教育發(fā)展過(guò)程中就避免了重復(fù)的調(diào)查和摸索，可以相互借鑒和參照。我國(guó)早期教育發(fā)展現(xiàn)狀，雖然與OECD成員國(guó)還存在較大差距，但是在其它方面也存在一定程度上的相似性。該報(bào)告的出臺(tái)，為我國(guó)早期教育的發(fā)展提供了新的視角和寶貴經(jīng)驗(yàn)。鑒于該報(bào)告的非凡意義，筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和閱讀相關(guān)書(shū)籍，對(duì)有關(guān)該報(bào)告的資料做了一定的梳理。

1國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)OECD《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》的研究

20世紀(jì)90年代以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)政府已經(jīng)越來(lái)越重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在致力于研究如何能夠提高學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育公平等問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)OECD成員國(guó)在改革發(fā)展本國(guó)的學(xué)前教育方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。于是我國(guó)學(xué)者便展開(kāi)了關(guān)于《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》的研究。

在《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ》出臺(tái)前，鮮有關(guān)于“強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端”的文獻(xiàn)。就筆者目前收集的資料來(lái)看，僅有朱家雄教授較早地關(guān)注到該報(bào)告，對(duì)《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》中成功學(xué)前教育政策所需的8項(xiàng)關(guān)鍵因素及《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端II》中政府制定早期教育方面政策的10條建議進(jìn)行了簡(jiǎn)述，并從注意公平、縮小差距、因地制宜的角度揭示了《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ》對(duì)我國(guó)早期教育政策制定與實(shí)施的意義。隨著國(guó)家對(duì)早期教育質(zhì)量要求的提高，在2012年《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ》出臺(tái)之后，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注此系列的報(bào)告，文獻(xiàn)資料稍多起來(lái)。朱家雄教授繼續(xù)保持對(duì)此的關(guān)注，在《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ》出臺(tái)不久，很快就在《從國(guó)際經(jīng)合組織的“強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ”看早期教育政策》一文中簡(jiǎn)明扼要地介紹了《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》和《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ》的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)介了《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ》的五個(gè)政策杠桿，分別是：運(yùn)用研究告知公眾并影響政策的形成和實(shí)施；與他國(guó)的比較，擴(kuò)大視野；面對(duì)挑戰(zhàn)，積極選擇對(duì)應(yīng)策略；應(yīng)付危機(jī)，從他國(guó)的政策經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；分析本國(guó)現(xiàn)狀。在呂武、張博的《簡(jiǎn)析OECD“強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端”項(xiàng)目的背景、發(fā)展及其啟示》中，作者認(rèn)為在“人人終身學(xué)習(xí)”的大背景下產(chǎn)生的強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端可以加強(qiáng)OECD各成員國(guó)之間關(guān)于早期教育方面經(jīng)驗(yàn)的交流。并在簡(jiǎn)介了強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端I、Ⅱ、Ⅲ內(nèi)容的基礎(chǔ)上，總結(jié)了強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端項(xiàng)目具廣泛國(guó)際合作性、以數(shù)據(jù)為依據(jù)、具科學(xué)性和操作性及項(xiàng)目化的運(yùn)作方式的特點(diǎn)。最后，作者認(rèn)為在我國(guó)應(yīng)該注重早教系統(tǒng)與學(xué)校系統(tǒng)的銜接，注重早期教育的時(shí)效性和發(fā)展性，確立相關(guān)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)并將早期教育項(xiàng)目化發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師，重視研究的開(kāi)展。單獨(dú)講述“強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端III”的文章，僅見(jiàn)于《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端III：背景、內(nèi)容及啟示》。文章不僅詳細(xì)地闡述了強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端III的形成背景，還對(duì)五個(gè)政策杠桿及每個(gè)杠桿需面臨的挑戰(zhàn)作了說(shuō)明，并針對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育提出提高政府責(zé)任、加強(qiáng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)研究、家園合作和全國(guó)統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的建議。

2國(guó)外學(xué)者對(duì)OECD《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》的研究

參與了“強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端”和“強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ”的撰寫(xiě)工作的約翰?貝內(nèi)特（John Bennett）早在2003年，就在調(diào)研過(guò)程中所作的《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端：保育和教育的長(zhǎng)期分離》一文中，呈現(xiàn)了保教分離的現(xiàn)實(shí)，并指出保教統(tǒng)一所面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策。他的另一文《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ――國(guó)際經(jīng)合組織幼兒教育政策最新總結(jié)報(bào)告》中出了對(duì)《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》成功學(xué)前教育必備8項(xiàng)因素做了簡(jiǎn)要介紹外，還較為詳盡的對(duì)《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ》中制定政策的十個(gè)方面進(jìn)行闡述。田熊美保和InekeLitjiens的《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ――提升早期教育與保育質(zhì)量的途徑》中大量運(yùn)用圖表對(duì)五個(gè)政策杠桿做了較詳盡的闡述，且對(duì)每一個(gè)政策杠桿中的面臨的眾多挑戰(zhàn)中擇一為例，提供政策援助。《英國(guó)（英格蘭）的早期保教質(zhì)量問(wèn)題》一文中選擇了《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ》中的政策杠桿四――家庭和社區(qū)的參與為當(dāng)前的政策重心。通過(guò)與對(duì)他國(guó)的比較進(jìn)行反省，并總結(jié)了在家庭和社區(qū)參與領(lǐng)域，英國(guó)（英格蘭）面臨的挑戰(zhàn)及解決策略。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)外的關(guān)于強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端的研究多集中在內(nèi)容的介紹、背景的描述及其啟示的闡述，雖然內(nèi)容全面，但大都是簡(jiǎn)略介紹，對(duì)于一份內(nèi)容充實(shí)、數(shù)據(jù)豐富、長(zhǎng)達(dá)370多頁(yè)的報(bào)告來(lái)說(shuō)還欠詳盡。且國(guó)內(nèi)的研究多見(jiàn)于期刊文獻(xiàn)，尚無(wú)專(zhuān)著或?qū)W位論文來(lái)對(duì)《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》進(jìn)行深刻的挖掘，由此可見(jiàn)，目前關(guān)于該報(bào)告的研究尚有很大空間。

參考文獻(xiàn)

第4篇：早期教育的論文范文

論文摘 要： 人和天地順，家和萬(wàn)事興，和諧的家庭氛圍有利于孩子的早期教育和健康成長(zhǎng)，家庭和諧對(duì)于人生起著定位、定勢(shì)的重要作用。

大量事實(shí)證明，兒童早期教育的水平?jīng)Q定了未來(lái)人生發(fā)展的高度，兒童早期教育的軌跡決定了人生未來(lái)發(fā)展的軌跡，簡(jiǎn)而言之，早期教育具有定位、定勢(shì)的功用和價(jià)值。對(duì)此，著名兒童教育專(zhuān)家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)有過(guò)精彩的論述：“兒童出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過(guò)兒童整個(gè)一生的任何階段……如果從生命的變化、生命的適應(yīng)性和對(duì)外界的征服，以及所取得的成就來(lái)看，人的功能在零至三歲這一階段，實(shí)際上比三歲以后直至死亡的各個(gè)階段的總和還要長(zhǎng)，從這一點(diǎn)上來(lái)講，我們可以把這三年看作是人的一生?！保?］所以，對(duì)于任何一個(gè)有發(fā)展眼光的父母來(lái)說(shuō)，都不會(huì)忽視孩子早期的教育，都會(huì)“慎之初”，都會(huì)“教兒嬰孩”。把握好這個(gè)時(shí)期，就很容易培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀兒童。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的研究表明，從出生到三歲，是人整個(gè)一生中發(fā)展最為迅猛的一個(gè)時(shí)期，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。在這期間，嬰兒完成了從“自然人”到“社會(huì)人”的革命性轉(zhuǎn)變：首先，他學(xué)會(huì)了重要的交際工具——語(yǔ)言，初步形成了人生最為核心的能力——注意、想象、記憶、思維等智力內(nèi)容；其次，他初步建立了人安身立命的基本心理要素——好奇、興趣、快樂(lè)、痛苦、排斥等一系列復(fù)雜的心理現(xiàn)象；再次，他初步學(xué)會(huì)了人生存的基本技能——爬、坐、走、拿等肢體協(xié)調(diào)運(yùn)作能力，養(yǎng)成了基本的生活習(xí)慣——吃、拉、撒、睡、玩等。正常兒童到了三歲的時(shí)候，就已經(jīng)初步具有了自我發(fā)展的基本素質(zhì)［2］。

“好的開(kāi)頭是成功的一半”，為了教育好孩子，為了給孩子今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有識(shí)之士都特別重視家庭教育，特別是早期的家庭教育；他們也十分重視和睦家庭氛圍的營(yíng)造，深諳愛(ài)護(hù)家園才會(huì)有幸福人生可言的至上明理。家庭和諧的根本在于夫妻的恩愛(ài)。夫妻雙方相識(shí)相知、相親相愛(ài)，志同道合、同舟共濟(jì)?！霸谔煸缸霰纫眸B(niǎo)，在地愿為連理枝”，是千百年來(lái)人們對(duì)于婚姻家庭生活一以貫之的美好愿望和不懈追求。家庭和諧是保證孩子健康快樂(lè)、幸福成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

中國(guó)古代的傳統(tǒng)思想里十分講究“道”和“德”，所謂“道”就是事物的客觀(guān)規(guī)律，其表現(xiàn)形式就是太極之陰陽(yáng)；所謂“德”就是按“道”的規(guī)律去做。對(duì)一個(gè)家庭而言，夫是陽(yáng)，婦是陰，夫婦各正本位，才合道。陰陽(yáng)和，而后萬(wàn)物生。一個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上，是健康還是羸弱，是樂(lè)觀(guān)還是消極，是聰明還是愚笨，在父本和母本兩種染色體電石火光相遇的一瞬就注定了他一生發(fā)展的原始信息，其陰陽(yáng)之道都發(fā)端于父母，所以就有人說(shuō)陰陽(yáng)的最大問(wèn)題就在于夫婦的問(wèn)題，如果夫婦和諧，家道祥和，孩子自然就會(huì)有一個(gè)光明的未來(lái)；反之，男無(wú)陽(yáng)剛，女無(wú)陰柔，家道不寧，就沒(méi)有好兒孫。道理很簡(jiǎn)單，這就是中醫(yī)所講的道理：“陰平陽(yáng)秘，精神乃治；陰陽(yáng)離絕，經(jīng)氣乃決?！保?］為人父母者，如果明白了陰陽(yáng)的道理，符合天與地的定位，陰陽(yáng)和順，則他們所生的孩子必然健康和睿智。所以，有人說(shuō)：無(wú)論到何時(shí)，女有陰柔之美，男有陽(yáng)剛之氣，順陰陽(yáng)之道，陰陽(yáng)調(diào)和，在家庭中就會(huì)產(chǎn)生一種溫馨的氣場(chǎng)，生活在這種良好氣氛中的孩子，不但聰明，而且身體健康。

但是現(xiàn)在的很多家庭，夫妻雙方不是相互理解和愛(ài)護(hù)，而是相互埋怨、相互猜忌，以致相互怨恨，甚至是夫妻不和、同床異夢(mèng)，尤其是在貧窮落后的廣大農(nóng)村地區(qū)，“貧窮夫妻百事哀”，相互之間爭(zhēng)吵不休、戰(zhàn)斗不止，輕則傷筋動(dòng)骨，重則家破人亡。在這樣一個(gè)陰陽(yáng)不和的家庭里成長(zhǎng)起來(lái)的孩子很可能是不健康的，無(wú)論是生理上，還是心理上，都會(huì)或多或少地銘刻下終其一生都難以愈合的傷痕。這些傷痕就像可怕的幽靈，隨時(shí)都會(huì)扼住無(wú)辜者的咽喉；這些傷痕就像潛伏的炸彈，隨時(shí)都會(huì)拉響浮躁的引信；這些傷痕就像罪惡的罌粟，一旦遇到合適的土壤就會(huì)不可遏制地瘋長(zhǎng)……追根溯源，病根都在父母身上，都在家庭氛圍里，——即便是一個(gè)只有幾個(gè)月大小的嬰兒，聽(tīng)到父母相互之間的責(zé)罵和爭(zhēng)吵也會(huì)嚇得哇哇大哭，煩躁得手腳亂動(dòng)，更不要說(shuō)其他的家庭成員了。普天之下，沒(méi)有孩子不對(duì)緊張的家庭氣氛深?lèi)和唇^，沒(méi)有孩子不對(duì)充滿(mǎn)溫情和愛(ài)的家庭望穿秋水、心向往之。

讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)是每位家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)，也是每一個(gè)孩子與生俱來(lái)不可剝奪的權(quán)利。父母都知道疼愛(ài)自己的孩子，但很多人并不真正知道夫妻關(guān)系的好壞、家庭氛圍的優(yōu)劣會(huì)影響到子女的身心的健康與否。家庭不和，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生陰影，繼而導(dǎo)致身體上的疾病。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明“心病”是孩子生病的一個(gè)重要原因，尤其是青少年時(shí)代因?yàn)榧彝ピ蛟斐傻男牟『苡锌赡馨殡S其一生，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的大量臨床病例也進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)。

2003年春晚上的一首《讓愛(ài)住我家》的歌曲讓千千萬(wàn)萬(wàn)的人唏噓不止、感動(dòng)莫名，一個(gè)很大的原因就是趙明一家四口用實(shí)際行動(dòng)演繹了“愛(ài)”在家庭中至高無(wú)上的魅力和風(fēng)范：有愛(ài)的家庭，就是人間的天堂。愛(ài)是什么？愛(ài)就是我愛(ài)我的家，愛(ài)就是夫妻相互尊敬、相互包容、相互體貼；愛(ài)就是疼愛(ài)子女經(jīng)常陪他玩耍，愛(ài)就是“不嫉妒，弟弟有啥我有啥”；愛(ài)就是“沒(méi)有哭泣不會(huì)懼怕”，愛(ài)就是“充滿(mǎn)快樂(lè)，擁有平安，讓愛(ài)永遠(yuǎn)住我們的家”。

家庭和諧，自古以來(lái)就是人們孜孜以求的一種生活目標(biāo)和人生境界。敞開(kāi)心扉對(duì)話(huà)，彼此理解尊重，充滿(mǎn)溫情、溫馨、溫暖的家庭，是最適宜早期教育的家庭，也是最能取得良好教育效果的家庭。

參考文獻(xiàn)：

［1］任代文.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法［M］.北京：人民教育出版社，2001.

第5篇：早期教育的論文范文

――虞永平

當(dāng)我們拿到這套由《早期教育》編輯部和東方娃娃雜志社共同研發(fā)的《幼兒園繪本課程》時(shí)，繪本在中國(guó)大陸已經(jīng)走過(guò)近13年的歷程。在這13年間。繪本走進(jìn)全國(guó)各地幼兒的生活，引導(dǎo)著中國(guó)兒童讀物領(lǐng)域60年來(lái)最深刻和最重要的變革。

1999年，東方娃娃雜志社首次將“繪本”概念引入大陸，并開(kāi)始從境外購(gòu)買(mǎi)優(yōu)秀繪本的版權(quán)。當(dāng)時(shí)，人們對(duì)繪本的了解是從幾米的作品而來(lái)，很多人認(rèn)為“繪本”就是幾米的作品。數(shù)年之后，人們終于知道，繪本其實(shí)是屬于孩子的。在這個(gè)過(guò)程中。東方娃娃擔(dān)當(dāng)了先行者和引領(lǐng)者的角色，業(yè)內(nèi)學(xué)者把繪本在中國(guó)大陸的發(fā)端定為《東方娃娃》創(chuàng)刊的時(shí)間，即1999年。

2002年，作為我國(guó)幼教界的權(quán)威刊物，《早期教育》敏銳地察覺(jué)到大陸幼兒讀物和幼兒閱讀趨勢(shì)的變化，聯(lián)合中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)及大陸和港臺(tái)地區(qū)幼兒語(yǔ)言教育的專(zhuān)家，召開(kāi)了“全國(guó)幼兒園早期閱讀研討會(huì)”，明確提出“教孩子讀書(shū)，要從繪本(即圖畫(huà)書(shū))開(kāi)始，而不是從文字書(shū)開(kāi)始”的觀(guān)念，這是全國(guó)幼教界第一個(gè)有關(guān)幼兒園繪本教育的大型研討活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)拉開(kāi)了在幼兒園開(kāi)展繪本教育的序幕。

于此。兩本有著廣泛影響力的刊物在幼兒繪本領(lǐng)域搖旗吶喊，一路招引著有識(shí)之士為中國(guó)的繪本教育探索前行。東方娃娃大量引進(jìn)世界各國(guó)的優(yōu)秀繪本，創(chuàng)辦了繪本刊，同時(shí)大力培養(yǎng)中國(guó)繪本的原創(chuàng)力量。而《早期教育》密切關(guān)注繪本教育的基本理論和繪本在幼兒園的運(yùn)用研究，連續(xù)不斷發(fā)表相關(guān)的論文、教案、設(shè)計(jì)方案。

繪本在中國(guó)的發(fā)展出乎很多人的意料，在歐美等國(guó)家，繪本主要是家庭讀物，父母給孩子購(gòu)買(mǎi)。而中國(guó)，繪本的第一個(gè)市場(chǎng)竟然是幼兒園。經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師們，一看到繪本，立刻著迷，他們敏銳地感到作為幼兒園教材。繪本再合適不過(guò)。于是，出版社繪本出版后。首先進(jìn)入幼兒園。2005年前，各地書(shū)店幾乎不賣(mài)繪本。東方娃娃在推廣繪本中，把市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的觸角轉(zhuǎn)向幼兒園，輔導(dǎo)幼兒園使用繪本。幾年來(lái)，積累了豐富的繪本教育專(zhuān)家資源。

然而。在繪本熱銷(xiāo)于幼兒園，教師們熱衷于選擇繪本作為教材時(shí)，東方娃娃雜志社和《早期教育》編輯部清醒地意識(shí)到，當(dāng)今全國(guó)每年出版的繪本數(shù)以千計(jì)，但是能夠作為教材的寥寥無(wú)幾，因?yàn)榻滩挠刑囟ǖ墓τ?，因而有?yán)格的選擇標(biāo)準(zhǔn)。為了編出一套合適的繪本教材，兩家專(zhuān)門(mén)成立了“早期教育&東方娃娃繪本教育研究中心”，在數(shù)千種繪本中，選出精品，并通過(guò)反復(fù)試用和驗(yàn)證，編出《幼兒園繪本課程》。這套《幼兒園繪本課程》試圖從以下幾個(gè)層面來(lái)解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題：

一、引導(dǎo)教育者重視和關(guān)注讀物本身的品質(zhì)及其對(duì)兒童的作用。引導(dǎo)教師關(guān)注和尊重兒童的天性，重視兒童的精神發(fā)展和想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使孩子成為自立、擁有思考力、想象力和創(chuàng)造力、具備責(zé)任感、道德感和正確的價(jià)值觀(guān)的人，讓他們有能力獲得幸福和高質(zhì)量的生活，充分體現(xiàn)繪本為兒童一生的精神發(fā)育打基礎(chǔ)的作用。

二、確立繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，提升幼兒園讀物的品質(zhì)。作為教材的繪本應(yīng)該是世界經(jīng)典繪本中具有代表性的作品，主題和內(nèi)涵豐富，藝術(shù)風(fēng)格多元、文化多元；兼具文學(xué)性和審美性；同時(shí)還應(yīng)該收入本土原創(chuàng)繪本力作，注重民族文化傳承與創(chuàng)新。

三、準(zhǔn)確把握繪本本身的文學(xué)特質(zhì)和審美特質(zhì)，重視利用繪本所具有的趣味性、情感性、體驗(yàn)性和想像力等要素來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的教育。在教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)繪本自身的價(jià)值挖掘，不任意肢解繪本，不斷章取義；重視審美功能的實(shí)現(xiàn)。

四、重視課堂集體教學(xué)和家庭親子閱讀的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)繪本運(yùn)用的多元價(jià)值和幼兒園環(huán)境氛圍的打造，

第6篇：早期教育的論文范文

__同志是基地第九幼兒園的一名年輕教師，參加工作后一直勤懇敬業(yè)，任勞任怨，在普通而平凡的幼教崗位上數(shù)年如一日，默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，始終作到“愛(ài)園為家，愛(ài)生如子”，嚴(yán)格按照新時(shí)期教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷提高自身素質(zhì)，完善自身品格，是一名深受大家喜歡的好老師.隨著時(shí)代的發(fā)展與教育觀(guān)念的更新，她一直在不斷地努力學(xué)習(xí)與提高，并了解當(dāng)前的幼教形勢(shì)，認(rèn)真做好業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本功的訓(xùn)練工作，不斷提高自身素質(zhì).熱愛(ài)小朋友，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同事，認(rèn)真做好本職工作，教育思想端正，作風(fēng)正派，教書(shū)育人、為人師表.進(jìn)一步解放思想、改革探索、努力提高保教質(zhì)量，確實(shí)抓緊好幼兒的教育，力求以自己教育經(jīng)驗(yàn)與新的教育觀(guān)念相結(jié)合，做一個(gè)新世紀(jì)的優(yōu)秀合格的幼教工作者，同時(shí)也深得領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)的好評(píng).

一∶思想方面：加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，熱愛(ài)支部工作首先，和珍珍老師在思想上樹(shù)立高度的責(zé)任感與奮斗目標(biāo)，遵守園里的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守職業(yè)道德規(guī)范，把熱愛(ài)教育事業(yè)放在首位，注重為人師表，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，立足本職，勤奮鉆研業(yè)務(wù)，努力提高文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)的技能.積極參加政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做到不遲到，不早退，端正教育思想，熱愛(ài)幼教事業(yè)，堅(jiān)持教養(yǎng)并重，全面貫徹黨的教育方針.在團(tuán)工作方面，她積極組織團(tuán)員參加各項(xiàng)活動(dòng)，如：幼兒園和社區(qū)組織的表演、繪畫(huà)活動(dòng)，以及參加青年志愿者的“傳幫帶”活動(dòng)等等，豐富了大家的業(yè)余生活，使團(tuán)員青年的素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高.

二∶工作方面：加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力.她深深感到：要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，只憑一些簡(jiǎn)單的技能技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要跟上教育改革的步伐，就要不斷的提高自身的各項(xiàng)基本功水平，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展對(duì)幼兒園教師的要求.她以“我是一名光榮的幼兒教師”為指導(dǎo)，面向全體幼兒，關(guān)心幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，不虐待、體罰和變相體罰幼兒，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與崗位培訓(xùn).在教育教學(xué)活動(dòng)方面，她遵循各科教學(xué)大綱，刻苦鉆研教材，認(rèn)真制定了課時(shí)計(jì)劃，按要求認(rèn)真?zhèn)湔n，并根據(jù)幼兒年齡特征的不同，遵循科學(xué)創(chuàng)新的教育原則精心設(shè)計(jì)每一節(jié)教育活動(dòng)，力求使教學(xué)方法做到新穎，恰到好處的激發(fā)挖掘幼兒的思維潛力.在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，觀(guān)察認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，綜合各方面的教育內(nèi)容，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)的去思考、去探索、去創(chuàng)新，從而掌握多方面的知識(shí)與技能.同時(shí)她還注重對(duì)幼兒的隨機(jī)教育，利用課間談話(huà)、餐后散步、戶(hù)外郊游等日?；顒?dòng)向幼兒進(jìn)行愛(ài)護(hù)環(huán)境，節(jié)約用水，不浪費(fèi)糧食，熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的思想教育與引導(dǎo).在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，她還協(xié)住班內(nèi)其他人員，密切配合做好保教結(jié)合工作，認(rèn)真完成班級(jí)各項(xiàng)教育教學(xué)與衛(wèi)生保健工作，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真研討制定合理有效的教育措施.她能積極地參加局中心和幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)，精心為幼兒排練運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和文藝節(jié)目，參加幼兒園組織的“六一”元旦聯(lián)歡會(huì)和家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)的教育，通過(guò)各種活動(dòng)，向幼兒進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)等教育.為進(jìn)一步做好家園共育的一致教育工作，她通過(guò)認(rèn)真填寫(xiě)家園聯(lián)系冊(cè)、進(jìn)行家訪(fǎng)、與家長(zhǎng)個(gè)別交談等途徑，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步的了解到早期教育的重要性與幼兒園教育的特殊性，提高了家長(zhǎng)的素質(zhì)，得到了家長(zhǎng)對(duì)她的一致好評(píng)，用家長(zhǎng)的話(huà)說(shuō)就是“孩子交給和老師我們放心”。

三∶其它方面：提高業(yè)務(wù)技能，做到學(xué)以至用

為了提高自身的文化水平和業(yè)務(wù)水平，她積極參加幼兒園每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流教育新動(dòng)態(tài)，新形勢(shì)，努力改進(jìn)自己的教育工作，學(xué)以至用.在平時(shí)的閱讀中，她還注重《早期閱讀》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》等與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的書(shū)刊雜志的閱讀，借助書(shū)刊學(xué)習(xí)到先進(jìn)教師的教育經(jīng)驗(yàn)和教改方式使自身的工作得以啟發(fā)和促進(jìn).俗話(huà)說(shuō)“一份耕耘，一份收獲”.在業(yè)務(wù)方面，她不僅嚴(yán)格要求自己繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、舞蹈、繪畫(huà)等專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，不斷充實(shí)自己；而且還在《幼兒教育》、《早期教育》等刊物上發(fā)表了論文及隨筆，提高了自己的寫(xiě)作和業(yè)務(wù)水平.如：她撰寫(xiě)的《談主題活動(dòng)設(shè)計(jì)》一文榮獲河南省幼兒教育學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；在教育中心組織的《新時(shí)期幼兒教師的新形象》論文比賽中榮獲二等獎(jiǎng)；在教育中心組織的《幼兒園園本課程教學(xué)活動(dòng)錄像課》評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)；在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)組織的論文評(píng)比中，她撰寫(xiě)的《幼兒期心理健康的重要性》一文榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；青年教師歌詠比賽中也取得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)等.這一切的一切，都與她不斷的努力是分不開(kāi)的，雖然所取得的成績(jī)不少，但她仍不滿(mǎn)足，她為自己制定了一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo)，這也成為她不斷前進(jìn)的動(dòng)力.

第7篇：早期教育的論文范文

一、讀書(shū)與實(shí)踐

我84年進(jìn)幼兒園，85-88年就通過(guò)成人高考到北師大學(xué)習(xí)了學(xué)前教育大專(zhuān)課程；96-99年學(xué)習(xí)了（學(xué)前）教育管理專(zhuān)續(xù)本課程；2007年進(jìn)北師大“教育經(jīng)濟(jì)與管理研究生課程進(jìn)修班”學(xué)習(xí)，算來(lái)，88年-96年時(shí)間間隔八年時(shí)間，99年-07年時(shí)間間隔八年時(shí)間，進(jìn)幼兒園后就是這樣集中一段時(shí)間來(lái)讀書(shū)，這一階段就是自己的專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍的閱讀階段，去讀各門(mén)課的老師推介的書(shū)，閱讀自己記錄下來(lái)的課堂筆記，，這學(xué)期我仔細(xì)閱讀了《早期教育研究方法》。

教育研究是指探索教育教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)問(wèn)題的一種實(shí)踐活動(dòng)；是一種行為方式，一種對(duì)待工作的態(tài)度，一種“精神革命”。這時(shí)在我的記錄里就有一段真實(shí)的感言---真應(yīng)該再好好的閱讀一下筆記，很多概念需要理解。從這以后我又找到一本“優(yōu)秀論文集”想從論文入手學(xué)習(xí)、理解研究的意義，在論文集中我選擇了幾篇論文去讀，“幼兒園教育研究的特點(diǎn)與研究選題”對(duì)我的需求尤為有針對(duì)性，文章從“幼兒園教育研究的特點(diǎn)與作用”到“幼兒園教育研究的選題”一一講述并強(qiáng)調(diào)“確定幼兒園教育研究選題本身就是一項(xiàng)嚴(yán)肅的研究活動(dòng)，必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待，只有如此，幼兒園的教育研究才能收到實(shí)效，而不會(huì)成為一種擺設(shè)?！?/p>

二、感悟與追求

有了研究的意識(shí)以后，自己就會(huì)注意存留一些實(shí)際訊息，對(duì)這些訊息進(jìn)行記錄、分析、提煉尋找到是否是幼兒需要而自己又能夠努力做到的事情，從而使自己提高解決問(wèn)題的能力。

多年的工作經(jīng)歷使我積累了不少和家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)，但最重要的一點(diǎn)就是和家長(zhǎng)懷著同樣的愛(ài)心去關(guān)注孩子，和家長(zhǎng)攜手共育。此時(shí)的表達(dá)，我曾想以“家園教養(yǎng)同向”為題，將論文標(biāo)題定為“創(chuàng)設(shè)家園教養(yǎng)同向的育兒環(huán)境初探”---我們?cè)谟變簣@的日常工作中，仿佛忽略了“家長(zhǎng)”這個(gè)豐厚的教育資源，而關(guān)起我們的門(mén)來(lái)教養(yǎng)園內(nèi)的孩子，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)家園意見(jiàn)難以達(dá)成共識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)家園矛盾、家長(zhǎng)教師矛盾，家長(zhǎng)教師教育方向上出現(xiàn)距離甚至相悖，因此“家園教養(yǎng)同向”尤為重要。

觀(guān)念決定行動(dòng)。在這以后我記錄了一個(gè)個(gè)的工作片段，以便尋找到我能力范圍之內(nèi)的問(wèn)題，而以研究的態(tài)度去解決問(wèn)題，我從解決小問(wèn)題著手，如幼兒睡眠時(shí)間里總會(huì)有幾個(gè)幼兒入睡較難，怎麼辦？ 1、記下他們的名字，回憶上午的半日活動(dòng)他有否特別的狀況，這種狀況是今天才有的么？2、找出具體方法；3、考證這一、或是這些方法是因人而異的呢，還是幾人通用的？4、現(xiàn)成的方法不奏效時(shí)該怎麼辦？我的《早期教育研究方法》閱讀筆記上記錄了幾位幼兒午睡時(shí)的我的指導(dǎo)記錄；美工區(qū)指導(dǎo)三歲幼兒完成參賽作品、嘗試更多種的顏料、材料的創(chuàng)意繪畫(huà)、生活環(huán)節(jié)的有趣味銜接，引領(lǐng)幼兒在愉悅活動(dòng)中形成常規(guī)；并配合環(huán)節(jié)活動(dòng)創(chuàng)編了兒歌，如收戶(hù)外活動(dòng)材料準(zhǔn)備回班時(shí)的“我愛(ài)玩具”、午睡前的“小床像小船”、學(xué)疊小褲子時(shí)的“小褲子好寶寶”、排對(duì)象“小鴨”、走路似“白鵝”（附錄中）使幼兒在日常活動(dòng)中動(dòng)靜有序，愉悅而心神祥和。

三、收獲與成長(zhǎng)

“愛(ài)是教育的基石，我愛(ài)每一個(gè)孩子?！?有了愛(ài)，教師才有靈魂。就像一位教育家所說(shuō)：“愛(ài)是一種最偉大的感情，她總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類(lèi)最偉大的珍貴的事物?！?/p>

作為一個(gè)幼兒園教師，這八個(gè)階段不僅與我個(gè)人的成長(zhǎng)密切相關(guān)更與我從事的這項(xiàng)工作關(guān)系密切，因?yàn)檫@一理論告訴我們，0―7歲的孩子要形成三個(gè)階段的心理發(fā)展，即：0―2歲的“信任感對(duì)懷疑感階段”；2―4歲的“自主性對(duì)羞卻或疑慮階段”；4―7歲的“主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚階段”。而0―7歲的年齡也正是我們學(xué)前教育所關(guān)注的年齡段；在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，自己能夠掌控的成長(zhǎng)階段就是第七和第八階段：25―50歲的“繁殖感對(duì)停滯感”和50歲以后的“自我完善對(duì)失望的階段”這個(gè)階段我們可以把握我們自己的興趣取向和選擇社會(huì)價(jià)值取向以使我們自己獲得體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)的繁殖感和體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)的自我完善，還是走入有不良體驗(yàn)的停滯感和失望的境地。而對(duì)于我們幼兒教師而言，個(gè)人的成長(zhǎng)與幼兒的成長(zhǎng)是密不可分的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是年齡幼小的孩子，他們的良好的心理狀態(tài)的形成有賴(lài)于我們成人的世界中為他們構(gòu)建的是怎樣的環(huán)境。正如我的一位同行在一首詩(shī)里所理解的那樣“孩子是一條河，我們?cè)诓粩嘧兓玫纳世锊闯鱿Ｍ臐i漪……”。

第8篇：早期教育的論文范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師教育；教育實(shí)習(xí)；案例；班導(dǎo)師

[中圖分類(lèi)號(hào)]G615

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0049-03[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]曾靈霞（1966―），女，江西武寧人，專(zhuān)科，江西省九江市武寧縣幼兒園園長(zhǎng)，小教高級(jí)；錢(qián)桃英（1966―），女，江西九江人，本科，江西省九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授。

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是以能力為重，把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，突出保教實(shí)踐能力；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。開(kāi)展幼兒園教師教育的院校要將《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。[1]對(duì)具有幼兒園教師教育的院校來(lái)說(shuō)，班導(dǎo)師是一種優(yōu)質(zhì)資源，他們?yōu)榻逃龑?shí)習(xí)生提供的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、科研和心理等方面的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、案例分析：給她一次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)

妮妮，1992年12月7日出生，福建福州人，某高校2011級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)二年級(jí)女生。2013年5月9日，班導(dǎo)師接到一個(gè)電話(huà)，妮妮要到某高校的附屬幼兒園實(shí)習(xí)。妮妮原被安排在市區(qū)一所大型民辦幼兒園實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)幾天，幼兒園反映妮妮有時(shí)自言自語(yǔ)，有時(shí)獨(dú)自舞蹈，堅(jiān)持辭退她，使她中斷了原定一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是使幼兒園教師形成教育智慧的重要途徑，是培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，而某高校附屬幼兒園承載著幼教科研、教育實(shí)踐基地等功能，接受學(xué)生實(shí)習(xí)具有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，必須提供妮妮實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

妮妮在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下來(lái)到該附屬幼兒園，班導(dǎo)師（該附屬幼兒園園長(zhǎng)）暫時(shí)把妮妮安排在辦公室做一些事務(wù)性的工作，給她一個(gè)緩沖適應(yīng)期。畢竟她調(diào)整了實(shí)習(xí)單位，又沒(méi)有得到原幼兒園面對(duì)面的解釋?zhuān)鄬?dǎo)師覺(jué)得有些突然。這樣安排也便于班導(dǎo)師觀(guān)察了解妮妮之后，再做下一步的計(jì)劃。

班導(dǎo)師在辦公室與妮妮溝通，商量能不能留下手機(jī)號(hào)碼便于聯(lián)系，她小心翼翼地回答說(shuō)沒(méi)有手機(jī)。妮妮還是處于驚魂未定的狀態(tài)，用回避退縮的方式自我保護(hù)。

5月11日，班導(dǎo)師與妮妮的母親電話(huà)溝通，了解她的成長(zhǎng)經(jīng)歷：妮妮小時(shí)候發(fā)育遲緩，時(shí)常嘔吐；在家境較好、家教較嚴(yán)、父母精心呵護(hù)的環(huán)境中長(zhǎng)大；初中成績(jī)尚可，考高中只差幾分，最終通過(guò)擇校安排在重點(diǎn)高中學(xué)理科，在高中階段表現(xiàn)學(xué)業(yè)困難；人際交往缺乏獨(dú)立性。如家庭單元門(mén)鑰匙丟了，家長(zhǎng)讓她按鄰居家的門(mén)鈴幫忙開(kāi)門(mén)，她這樣做了幾次后，不愿麻煩鄰居，一定要家長(zhǎng)給配鑰匙。由于家長(zhǎng)工作都很忙，也為了更好地保護(hù)她，不放心她交往，妮妮獨(dú)處的機(jī)會(huì)很多，因此，妮妮生活的圈子很小，了解社會(huì)的機(jī)會(huì)少，單純、心智不成熟，不了解社會(huì)的復(fù)雜性，但妮妮從未出現(xiàn)過(guò)激行為。

5月13日，妮妮沒(méi)有到附屬幼兒園上班，班導(dǎo)師與她的輔導(dǎo)員了解情況，輔導(dǎo)員也電話(huà)聯(lián)系不上她。班導(dǎo)師八點(diǎn)半在去妮妮宿舍的路上接到她的電話(huà)，她說(shuō)頭暈，不能上班。班導(dǎo)師接到電話(huà)就放心了，讓她好好休息。下午，妮妮來(lái)上班了?？紤]到她與班導(dǎo)師在一個(gè)辦公室上班有壓力，很拘謹(jǐn)，并且有一周的適應(yīng)期了，班導(dǎo)師重新安排她到中班實(shí)習(xí)。

妮妮是一個(gè)單純、敏感、脆弱、膽小、不善交際、動(dòng)作遲緩、缺少安全感的實(shí)習(xí)生。在實(shí)習(xí)前期遭到辭退，如驚弓之鳥(niǎo)，不能釋?xiě)?，有挫折感，情緒十分低落。為了讓她走出困境，順利度過(guò)實(shí)習(xí)期，附屬幼兒園采取了以下策略：

（一）給予她一個(gè)包容、寬松的環(huán)境

首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對(duì)容易接納實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實(shí)習(xí)。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過(guò)實(shí)習(xí)期。妮妮在中班實(shí)習(xí)時(shí)，也出現(xiàn)了獨(dú)自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團(tuán)，早上睡過(guò)頭，沒(méi)有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時(shí)與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時(shí)了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，妮妮才能度過(guò)艱難的實(shí)習(xí)期。

（二）挖掘她的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

妮妮擅長(zhǎng)繪畫(huà)，也能靜下心來(lái)做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)，既發(fā)揮了她的特長(zhǎng)，也給她一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)中體驗(yàn)到存在的價(jià)值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。

（三）與同伴交往，建立安全感

在附屬幼兒園實(shí)習(xí)的還有另外一位福建籍實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨(dú)感，盡快融入到幼兒園這個(gè)集體中。由于在實(shí)習(xí)前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實(shí)習(xí)，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實(shí)習(xí)生交往，建立同伴互助的團(tuán)隊(duì)，相互支持，共同提高。

（四）密切與家長(zhǎng)溝通，共助成長(zhǎng)

經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉?xí)r，借助家長(zhǎng)的關(guān)心和關(guān)愛(ài)幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵(lì)，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時(shí)常做夢(mèng)，在夢(mèng)境中又被辭退。妮妮家長(zhǎng)則鼓勵(lì)她：大家都認(rèn)為她在大學(xué)學(xué)習(xí)這兩年進(jìn)步很大，如她在上學(xué)期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長(zhǎng)訴苦，獨(dú)立能力增強(qiáng)了不少。家校的有效合作可以有利促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（五）給予展示平臺(tái)，充分展現(xiàn)價(jià)值

附屬幼兒園要求每一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前展示一節(jié)匯報(bào)課，班導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師參與聽(tīng)課、評(píng)課。妮妮想在匯報(bào)課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不過(guò)她第一次嘗試了組織幼兒活動(dòng)，也熟悉了組織幼兒活動(dòng)的基本流程，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也圓滿(mǎn)完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。

教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生畢業(yè)后具有在幼兒園獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實(shí)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分鍛煉的機(jī)會(huì)，需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績(jī)尚可，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準(zhǔn)備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個(gè)人都秉性不同具有差異，但每個(gè)人都有生長(zhǎng)的空間，在學(xué)生的成長(zhǎng)路上，學(xué)校、家長(zhǎng)以及周?chē)閼?yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長(zhǎng)。

二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略思考

某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份――在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)象展開(kāi)交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略：

（一）就業(yè)指導(dǎo)――幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過(guò)渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專(zhuān)業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校（幼兒園）就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過(guò)就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫(xiě)道：“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說(shuō)課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。

（二）基層面對(duì)面――走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)

班導(dǎo)師需要走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺(jué)得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事：九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開(kāi)學(xué)，正月初二艷艷就離開(kāi)甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。

走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園――未來(lái)星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來(lái)星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來(lái)星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問(wèn)題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。[1]

（三）教研指導(dǎo)――引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專(zhuān)業(yè)能力有如下要求：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。[1]《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。[2]班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)每年開(kāi)展幼教論文、教育案例、觀(guān)察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫(xiě)的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為 收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2014年開(kāi)展的幼教論文、教育案例、觀(guān)察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫(xiě)作和分析問(wèn)題的教研能力得到了提升。

（四）管理指導(dǎo)――關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)

班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話(huà)考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話(huà)條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話(huà)水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生（普通話(huà)二級(jí)乙等）在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話(huà)考試，改變普通話(huà)等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話(huà)等級(jí)證書(shū)。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶(hù)籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。在學(xué)生檔案管理方面，班導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，并為每一位檔案缺失的教育實(shí)習(xí)生提供幫助。如教育實(shí)習(xí)生燕燕自主招生的入學(xué)檔案缺失，班導(dǎo)師積極聯(lián)系輔導(dǎo)員、學(xué)院、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校招生處，在多方尋找檔案未果的情況下，班導(dǎo)師了解到另外一個(gè)參加自主招生的教育實(shí)習(xí)生的入學(xué)檔案是郵寄到戶(hù)籍所在地，于是分析推測(cè)燕燕的檔案可能還在農(nóng)村的鎮(zhèn)郵政所。讓燕燕家長(zhǎng)查找后，果然在家鄉(xiāng)的郵政所找到了遺失近兩年的檔案。此外，班導(dǎo)師還利用信息平臺(tái)，關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，在困難補(bǔ)助申請(qǐng)、普通話(huà)考試、幼兒園教師招聘考試、檔案建設(shè)等方面進(jìn)行有效管理，科學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：早期教育的論文范文

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，分定向班和統(tǒng)招班，其中統(tǒng)招班入學(xué)分?jǐn)?shù)較小教、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低，且班級(jí)人數(shù)一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數(shù)寥寥，僅0-5人不等。學(xué)生普遍畏懼理科的學(xué)習(xí)，尤以物理為甚。問(wèn)卷調(diào)查顯示，入學(xué)時(shí)約50%的學(xué)生不希望開(kāi)設(shè)物理課，對(duì)物理有興趣的不足10%。絕大部分學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，且對(duì)他們沒(méi)用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy。由于男女學(xué)生的思維特征及物理學(xué)科本身的思維特點(diǎn)，理論上男生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是較有熱忱和期待的，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)僅有的幾個(gè)男生的實(shí)際情況實(shí)在讓人大跌眼鏡！學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)前期兒童，學(xué)前期是人格發(fā)展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、對(duì)科學(xué)方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛(ài)科學(xué)的情感及科學(xué)思維方式的養(yǎng)成！作為科學(xué)課程之一的物理學(xué)課程，它的研究范圍、獨(dú)特的研究方法和思維方式對(duì)萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探究解決問(wèn)題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)物理等科學(xué)課程的興趣，使學(xué)生愉快地接受科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)思想的熏陶。

本課題試圖通過(guò)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因的分析，尋找提高學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的有效對(duì)策，期望高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能真正成為學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟蒙者。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）興趣

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一，持久穩(wěn)定的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程本身和知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)直接引起的，需要在教學(xué)過(guò)程中利用物理學(xué)本身的魅力和教師的教學(xué)藝術(shù)去持續(xù)的激發(fā)；間接興趣是由學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（二）激勵(lì)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔?lì)就是通過(guò)一定的方式，維持增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)激勵(lì)可以使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的一種良好行為狀態(tài)，而長(zhǎng)期保持這種狀態(tài)，也就可以養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。將激勵(lì)機(jī)制融于課堂教學(xué)的全過(guò)程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中情緒振奮，對(duì)知識(shí)的渴求、期待的情感保持恒定，使學(xué)生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動(dòng)中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）情緒

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！彼哉f(shuō)讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒十分重要。

（四）科學(xué)類(lèi)

彭加勒說(shuō)：“科學(xué)家研究自然，并非因?yàn)檫@樣做有好處，他們之所以要研究它，是因?yàn)樗麄儚闹械玫綐?lè)趣，而他們之所以得到樂(lè)趣，是因?yàn)樗鼈兠?。”同樣的，如果能夠讓學(xué)生充分感受到科學(xué)的美，他們的學(xué)習(xí)自會(huì)樂(lè)在其中。

三、課題研究設(shè)計(jì)

（一）本課題的核心概念

1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

學(xué)前教育是專(zhuān)門(mén)研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。高師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，目的是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才。

2.物理學(xué)課程

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。物理學(xué)課程指的便是作為自然科學(xué)之一的一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也是一門(mén)崇尚理性、重視邏輯推理的科學(xué)。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的物理學(xué)課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。

3.對(duì)策

對(duì)付的辦法或應(yīng)對(duì)的策略。

（二）課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容

1.研究的目標(biāo)

本課題結(jié)合高等師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，從間接興趣出發(fā)，使學(xué)生領(lǐng)悟物理課程學(xué)習(xí)的意義，從而產(chǎn)生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學(xué)生“感覺(jué)到科學(xué)中美好東西”的方法，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)

（1）現(xiàn)代學(xué)前教育對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)要求的研究

（2）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（3）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析研究

（4）應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略研究

其中重點(diǎn)是探討提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的策略

（三）課題研究的實(shí)施步驟

1.研究的思路

本課題以心理學(xué)教育學(xué)、的理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將“有用”和“有趣”有機(jī)結(jié)合，提出有效化解學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略。

2.研究的過(guò)程

研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

（1）理論研究和信息收集階段

主要是通過(guò)文獻(xiàn)搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。

（2）實(shí)踐研究階段

深入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)及幼兒園等教育實(shí)踐的第一現(xiàn)場(chǎng)，運(yùn)用觀(guān)察、訪(fǎng)談、個(gè)案研究等方法獲得資料，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度探索提高學(xué)習(xí)興趣的策略，依托本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并在實(shí)踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實(shí)踐、再到理論”的研究模式，突出行動(dòng)研究的特色。

（3）總結(jié)階段

總結(jié)實(shí)踐、研究得失，撰寫(xiě)研究報(bào)告、理論研究論文。

3.研究方法

訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

四、實(shí)施的具體策略

（一）整合梳理教材，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

1.補(bǔ)充幼師教材亮點(diǎn)，凸顯專(zhuān)業(yè)性

2.適當(dāng)調(diào)整教材的編排結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度

3.重新定位難、重點(diǎn)，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)要求

（二）采取各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣

（1）加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，增加學(xué)生的緊迫感

（2）強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)教育，激發(fā)間接興趣

（3）利用幼教實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

2.注重各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣

（1）利用序言課的積極影響

（2）采用直觀(guān)教學(xué)手段

（3）挖掘玩具的教育功能

（4）增強(qiáng)師生交流，密切師生關(guān)系

（三）采用形象化的教學(xué)方法，降低入門(mén)門(mén)檻

（四）遵循教學(xué)原則，著眼全體學(xué)生

1.循序漸進(jìn)，逐步提高

2.因材施教，嘗試分層作業(yè)

3.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，解決實(shí)際困難

五、研究成果

（一）教師方面

通過(guò)兩年多的研究和實(shí)踐，老師們進(jìn)一步更新了觀(guān)念，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，尤其從冠中過(guò)來(lái)的老師很快完成了教學(xué)觀(guān)念和方法的改變，認(rèn)識(shí)到相對(duì)于高中生缺少壓力和動(dòng)力的師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，緊扣物理學(xué)的“有用”和“有趣”激發(fā)學(xué)生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：

論文《學(xué)前教育中的物理科學(xué)色彩》通過(guò)實(shí)例折射了幼兒教師的物理知識(shí)、科學(xué)情懷、科學(xué)方法等在學(xué)前教育中的重要作用，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

論文《現(xiàn)代學(xué)前科學(xué)教育對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)的要求初探》從“目前幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)不盡如人意”這個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，探討了新時(shí)代幼兒教師應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)，讓大家看到了學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)物理等科學(xué)課程重視科學(xué)課程的必要性，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

論文《緊扣目標(biāo)教學(xué)，成就良好開(kāi)端》則是抓住課堂教學(xué)的起點(diǎn)――序言課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)、明確要求等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生親近物理課程的情感，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

論文《化解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)新生物理學(xué)課程學(xué)習(xí)困難的策略〉發(fā)表于《高等函授學(xué)報(bào)》2012年第3期。

（二）學(xué)生方面

問(wèn)卷調(diào)查顯示，實(shí)施化解學(xué)習(xí)困難的策略后學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)物理學(xué)課程的意義有了新的認(rèn)識(shí)，85%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到此課程是“提高個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)”和“為將來(lái)從事科學(xué)活動(dòng)課程打基礎(chǔ)”的需要，認(rèn)識(shí)提高了，行為也就積極了，學(xué)前2013級(jí)的問(wèn)卷顯示，“課上一點(diǎn)也聽(tīng)不懂”僅占0.1%，“聽(tīng)得懂”和“基本能聽(tīng)懂”的從2012級(jí)的17%（定向，對(duì)照班）提高到69%，學(xué)生課堂面貌和學(xué)習(xí)熱情也發(fā)生了可喜的變化：“上課沒(méi)聽(tīng)懂，課后誰(shuí)也不問(wèn)，隨它去”的學(xué)生從40%降到10.8%，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯端正。

六、遺憾和思考

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生學(xué)習(xí)狀態(tài)研究是本課題的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，確定這一研究?jī)?nèi)容是基于當(dāng)時(shí)（2012年前）的狀況，即每個(gè)班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數(shù)名的男生智力狀況不錯(cuò)，可是學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍糟糕。但從2012年開(kāi)始，學(xué)校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數(shù)，“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象并不明顯，因此我們意識(shí)到“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強(qiáng)注意力不夠集中等因素外，還應(yīng)該有“幾片綠葉淹沒(méi)在百花叢中”的心理劣勢(shì)等環(huán)境因素，因此需要進(jìn)一步跟蹤研究，以便謹(jǐn)慎地得出結(jié)論。

實(shí)施“化解困難的策略”的研究實(shí)踐我們分兩步走，2012級(jí)利用學(xué)前4、5兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，取得進(jìn)展后在學(xué)前2013級(jí)全面鋪開(kāi)，從序言課開(kāi)始就啟動(dòng)“目標(biāo)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。全面實(shí)施策略后，學(xué)生物理學(xué)課程的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了很積極的變化，但是利用“目標(biāo)教學(xué)法”等激發(fā)的間接興趣是由學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，從而支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)的，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的大部分學(xué)生而言它的持續(xù)性不夠。如何在教學(xué)中鉆研教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，使學(xué)生每一堂課都能充分感受到物理學(xué)的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個(gè)物理教師去長(zhǎng)期研究和探索的。

參考文獻(xiàn)：