農(nóng)學(xué)畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)論文范文

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文范文一：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化管理

摘要：農(nóng)業(yè)在我國的經(jīng)濟發(fā)展中占有很大的比重，因此建設(shè)信息化的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理對我國農(nóng)業(yè)的整體發(fā)展有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟;信息化;管理;信息資源

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化管理中存在的問題

1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人員對農(nóng)業(yè)信息化不夠重視在我國目前階段的農(nóng)村中，許多村干部甚至是負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的會計人員對農(nóng)業(yè)信息化管理都不是很了解，更加談不上實施和建設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化管理體系了。我國農(nóng)村中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展重點也不在信息化建設(shè)方面，甚至一些地方政府的領(lǐng)導(dǎo)和會計人員簡單地認(rèn)為使用計算機就等同于農(nóng)業(yè)信息化管理，這也導(dǎo)致了地方政府的管理人員缺乏對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化管理的熱情和主動性。

2.農(nóng)業(yè)信息資源的開展受阻當(dāng)前，我國農(nóng)民對農(nóng)村經(jīng)濟信息化管理的概念還比較陌生，這就導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化的建設(shè)工作遲遲未取得成效，雖然一些地方政府在國家的號召下建立了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化管理的專門部門，但缺乏對其運行的管理意識和管理經(jīng)驗，使得這些部門和管理機構(gòu)都十分缺乏專業(yè)性，也導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)發(fā)展中的經(jīng)費得不到充分的利用。在我國農(nóng)村中還無法全面實現(xiàn)農(nóng)業(yè)信息的共享，使得我國農(nóng)業(yè)信息的數(shù)據(jù)庫建設(shè)受阻，無法指導(dǎo)農(nóng)民獲得最新的農(nóng)業(yè)市場信息。

3.審計人員對信息化技術(shù)的了解不夠?qū)I(yè)我國基層農(nóng)業(yè)中的從業(yè)人員，甚至是政府部門的一些政府職員的綜合素質(zhì)水平都較低，沒有受過專業(yè)的教育和指導(dǎo)，這就使他們對工作中的一些問題無法充分解決，尤其是一些新的事物和新的技術(shù)。在我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理中，地方政府的一些審計人員沒有經(jīng)過專門的經(jīng)濟管理培訓(xùn)，缺乏信息化的管理意識和管理知識，甚至對計算機的知識都不是很了解，這就導(dǎo)致他們在工作中無法充分的應(yīng)用信息化技術(shù)，也無法獲得高效、有用的信息，這也是阻礙農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化建設(shè)的一個因素。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化建設(shè)中的要點

1.增加對農(nóng)業(yè)信息化的重視程度向地方政府充分宣傳農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化建設(shè)的相關(guān)知識，引起他們的學(xué)習(xí)熱情，并糾正他們對農(nóng)業(yè)信息化認(rèn)識的錯誤觀點。然后加大政府部門的宣傳力度，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化建設(shè)走進農(nóng)民當(dāng)中，推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化管理的建設(shè)，提高農(nóng)民的經(jīng)濟收入，為我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

2.對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化進行整合和共享建立全面科學(xué)的農(nóng)業(yè)信息共享平臺，對農(nóng)業(yè)信息制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，進而推動農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和農(nóng)業(yè)信息資源的整合與共享，充分實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的農(nóng)業(yè)信息共享。同時采用多種信息化傳播平臺進行農(nóng)業(yè)信息的傳播和分享，將通信、電視廣播、新聞報紙等多個媒體平臺充分利用起來，提供更好的農(nóng)業(yè)信息共享途徑。

3.加強對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化建設(shè)人員的培訓(xùn)農(nóng)業(yè)信息化管理的整體建設(shè)水平取決于農(nóng)業(yè)信息化的建設(shè)人員和管理人員，隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化管理手段越來越多樣，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化管理人員的專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高。因此，要定期對地方政府的政府職員進行信息化技術(shù)的培訓(xùn)，尤其是涉及到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理部門的審計和會計人員，以更好地建設(shè)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的信息化管理。

三、結(jié)語

農(nóng)業(yè)在我國的經(jīng)濟發(fā)展中占有很大的比重，因此建設(shè)信息化的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理對我國農(nóng)業(yè)的整體發(fā)展有著十分重要的意義。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文范文二：新時期強化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的策略

摘要：

農(nóng)業(yè)作為我國經(jīng)濟的重要組成部分，對我國經(jīng)濟有重要影響。但是面對經(jīng)濟全球化的趨勢，農(nóng)業(yè)發(fā)展也面臨著前所未有的機會和挑戰(zhàn)。本文主要對目前我國經(jīng)濟發(fā)展存在的問題，提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟;經(jīng)濟管理問題;探討對策

1引言

近年來隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，國家對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的重視不斷加強，并且投入也逐年加大。本文主要就如何加強新時期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理進行探討，內(nèi)容如下。

2新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理存在的問題

2.1農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理體制不健全

現(xiàn)階段，我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理水平不高，制約了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的進步。諸如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理體制的不健全，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與發(fā)展速度不匹配，導(dǎo)致了新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理存在諸多問題，也給農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展帶了許多制約。特別是經(jīng)濟管理活動中執(zhí)行力差，管理體制存在不足等現(xiàn)象。這些不僅制約著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，在整體概念上也影響著國家經(jīng)濟的全面進步[1]。

2.2農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人員水平有限

對于農(nóng)村經(jīng)濟管理的主體主要是人才，而在現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟的改革中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理者水平有限，專業(yè)知識不高且缺乏培訓(xùn)，導(dǎo)致他們在觀念上存在偏差，認(rèn)識不到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟對于國家主體經(jīng)濟的重要作用，再加上本身的執(zhí)行能力較差，缺乏相關(guān)經(jīng)濟管理經(jīng)驗等客觀因素，導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展水平的滯后[2]。

3新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的發(fā)展趨勢

3.1管理理念日趨現(xiàn)代化

隨著我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理將會發(fā)生相應(yīng)的改變，現(xiàn)代先進的管理模式必將替代保守落后的管理模式。當(dāng)前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理理念已經(jīng)滲透到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理將越來越注重農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全，更加注重環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展。

3.2管理模式日趨信息化

21世紀(jì)是信息化的時代，信息化改變了各行各業(yè)的發(fā)展模式，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化將成為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展的重要動力。農(nóng)業(yè)管理信息化便于收集整理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科研等多方面的信息，不僅能夠為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、生產(chǎn)和管理提供服務(wù)，還能夠為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策提供支撐。信息化的發(fā)展，推動了農(nóng)業(yè)科技的進步[3]。

4新時期加強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的對策

4.1建立完善的農(nóng)村經(jīng)濟管理制度

建立完善的農(nóng)村經(jīng)濟管理制度，是國家對于實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟高速發(fā)展的主要動力，也是真正實現(xiàn)國家惠民政策的根本保障。首先，農(nóng)民對農(nóng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展期待值較高，但由于管理意識和管理能力的不足，導(dǎo)致了很多制約經(jīng)濟進步的現(xiàn)象。所以，要實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，就要整合和優(yōu)化農(nóng)村農(nóng)業(yè)資源。其次，建立民主決策機制，實現(xiàn)民主管理的自律機制是十分有效法方法。對于一些普通事務(wù)，可以由集體討論決定，而較重要的事務(wù)，由重要決策部門如監(jiān)事會來決定，通過民主決策和民主管理，充分整合各項資源[4]。

4.2因地制宜選擇發(fā)展模式

在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時，不但需要改革創(chuàng)新，還必須符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展實際，選擇合適的發(fā)展模式。實踐證明，實現(xiàn)專業(yè)的集體合作是有效的發(fā)展模式。首先，這符合我國對于保證土地歸屬問題的政策規(guī)定，還可以實現(xiàn)資源整合。再次，這也符合農(nóng)民的自身意愿，從而實現(xiàn)了土地規(guī)?；?jīng)營，機械化生產(chǎn)，從而促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

4.3加強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)

人才的匱乏是制約經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，因此，我們可以引進或借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，強化對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的相關(guān)人員培訓(xùn)，不斷更新科學(xué)有效的管理理念，并根據(jù)每個人的自身能力進行針對性輔導(dǎo)，使其成為具備農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理高水平的人才，發(fā)揮在農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用。

4.4強化科學(xué)技術(shù)的支撐的作用

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)過程中，重視科技的推廣和運用，加強對整體的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局等進行指導(dǎo)。不但可以有效實行對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的科學(xué)管理，而且還可以提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，降低勞動強度，減少勞動力成本，提高單產(chǎn)質(zhì)量，增加農(nóng)業(yè)經(jīng)濟收益[5]。

4.5加強農(nóng)村基層組織建設(shè)

首先，要尋找一個與經(jīng)濟社會發(fā)展相吻合的基層組織建設(shè)模式,充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用;其次，要堅持以人為本的理念。在實際發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理是，需要順民意，尊重民意、只有這樣才能增強基層組織的號召力，從而更好的指導(dǎo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理建設(shè)的工作。

5結(jié)束語

綜上所述，要促進我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展,需要解放思想，改革創(chuàng)新，重視人才作用，運用科學(xué)技術(shù)手段，并且與加強基層組織建設(shè)相結(jié)合，在新時期整體經(jīng)濟引導(dǎo)下，重點關(guān)注現(xiàn)代化的農(nóng)村農(nóng)業(yè)建設(shè)，借鑒發(fā)達國家的先進管理理念和運作模式，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

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第2篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)論文范文

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第3篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)科院系；畢業(yè)論文；培養(yǎng)計劃；質(zhì)量評價

中圖分類號：G414 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0030-03

在本科培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)論文是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的重要途徑，是對學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐技能的全面檢驗，是學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)[1]。因此，盡管畢業(yè)論文在實施過程中存在著諸多問題[2-3]，如：時間安排不合理、選題創(chuàng)新性不足、學(xué)生積極性不高、指導(dǎo)不夠到位、場地、經(jīng)費嚴(yán)重不足、論文質(zhì)量下滑[4-6]等等，也不宜廢除[7]，只能在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點，進行大幅度改革，完善方案，科學(xué)的解決存在問題，才能不斷提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，這才是解決問題的關(guān)鍵。

農(nóng)科專業(yè)受專業(yè)特點和研究對象的影響，試驗周期長、實踐計劃安排難度大，費用高見效較慢，不同課題（如小麥、玉米、棉花、中藥材、果樹、花卉和各類蔬菜）難以在同一時段實施，加之實習(xí)經(jīng)費及實習(xí)場地的不足等，這些問題制約著農(nóng)科專業(yè)本科實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從教學(xué)計劃、實施方案、實施過程和論文質(zhì)量評價等方面分析了本科畢業(yè)論文存在的問題，簡述了河南科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院在這方面的改革與實踐，為進一步完善本科培養(yǎng)方案、修訂實踐教學(xué)大綱、建立論文質(zhì)量保證體系提供參考依據(jù)。

一、調(diào)整本科教學(xué)計劃中關(guān)于畢業(yè)論文的安排及思考

原教學(xué)計劃中畢業(yè)論文多安排在第八學(xué)期進行，主要考慮到所有的專業(yè)課第七學(xué)期才能學(xué)完，學(xué)過專業(yè)課后，學(xué)生有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，掌握了基本實驗方法，才有可能順利完成畢業(yè)論文實驗，這種安排從理論上講也比較合理。在實踐過程中，遇到了實驗周期較長的問題，只好把與種植有關(guān)的畢業(yè)論文提前一學(xué)期開題，其他專業(yè)或室內(nèi)實驗仍在第八學(xué)期進行。第八學(xué)期學(xué)生就業(yè)壓力遠(yuǎn)大于畢業(yè)壓力，學(xué)生認(rèn)為論文可以將就而就業(yè)不能將就[8]，所以論文質(zhì)量下滑在所難免。

在當(dāng)今新的社會大環(huán)境下，要想保證論文質(zhì)量，切實提高學(xué)生的科研能力，就要對現(xiàn)存管理及教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革。進一步加強教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，合理整合實踐教學(xué)內(nèi)容，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到專業(yè)教學(xué)實踐中去。按照這種思路，在新修訂的教學(xué)計劃中，農(nóng)科學(xué)院將所有專業(yè)課在第六學(xué)期全部結(jié)束，第七學(xué)期安排綜合實習(xí)或科研訓(xùn)練，第八學(xué)期做畢業(yè)論文。這樣安排學(xué)生可以從第六學(xué)期暑假開始選擇留?；虻綄嵙?xí)單位進行實習(xí)，一來拉長了論文實驗時間，同時給學(xué)生留下考研復(fù)習(xí)與聯(lián)系就業(yè)較大的時間自主空間，從根本上避免了考研與實習(xí)、實習(xí)與就業(yè)之間的矛盾沖突，確保理論教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)論文的時間。

二、完善本科畢業(yè)論文實施方案

新的本科畢業(yè)論文實施方案，是從第六學(xué)期開始，經(jīng)師生雙向選擇選定導(dǎo)師，第六學(xué)期3月開題，第六學(xué)期4月至第八學(xué)期實施，根據(jù)課題類型及作物種類，師生自定實驗開始時間和進度，第八學(xué)期3月統(tǒng)一中檢（實驗基本完成為中檢合格），第八學(xué)期6月初答辯。這樣的實施方案比較切合農(nóng)業(yè)類專業(yè)特點，照顧到各種實驗的差異性，便于適時開展研究。部分室內(nèi)分析任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自己的考研面試或就業(yè)靈活安排在第七學(xué)期寒假或第八學(xué)期初進行。第八學(xué)期畢業(yè)論文工作以補充實驗、資料整理和撰寫論文為主，時間足以保證。這樣的安排，在保證畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)上，較好兼顧了畢業(yè)生的考研和就業(yè)。

三、強化本科畢業(yè)論文的過程管理

1.成立論文題目審查小組。從多年來的本科畢業(yè)論文教學(xué)工作情況看，開題一直是最不受重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多老師和學(xué)生都認(rèn)為開題對畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量影響不大[9]，以致使有些論文題目太大或太小或缺乏研究價值等嚴(yán)重問題。修改后的實施方案，以學(xué)科為單位，以系主任為領(lǐng)導(dǎo)，成立3～5人的畢業(yè)論文題目審查小組，負(fù)責(zé)本學(xué)科論文題目審查工作，審查不合格的要求改題或換題，這一措施在很大程度上可以避免題目的“大、小、難、易、空、舊”問題再度發(fā)生，確保論文題目的科學(xué)、合理，使畢業(yè)論文工作有一個良好的開端。

第4篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 植物保護專業(yè)；實踐教學(xué)；改革；實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）03-0037-03

Reformation and Practice of Practice Teaching System for Plant Protection Specialty

LIN Qiao-ling HE Hong * YI Run-hua

（Agricultural College，Guangdong Ocean University，Zhanjiang Guangdong 524088）

Abstract The status reformation and practice of practices teaching system for plant protection specialty in Guangdong Ocean University were introduced，including methods and content，open laboratories，construction of training bases and thesis management，etc. By preliminary trying，the results showed that the teaching reformation promoted students' operative skill and ability to analyze and solve problems，and improved their professional quality，stimulated their learning interest.

Key words plant protection specialty；practice teaching；reform；pratice

植物保護專業(yè)是傳統(tǒng)植物生產(chǎn)類主干專業(yè)之一。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有植物保護科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)領(lǐng)域從事植物保護工作的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。目前，廣東海洋大學(xué)植物保護專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)到農(nóng)化企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技部門就業(yè)，從事農(nóng)藥營銷、植保技術(shù)服務(wù)等工作，還有部分學(xué)生讀研繼續(xù)深造。這不僅要求畢業(yè)生要具備較寬的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還應(yīng)具備較強的實踐動手操作能力和創(chuàng)新能力。而在以往的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，其課程設(shè)置往往是理論課的從屬，存在諸多問題，不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，國內(nèi)不少農(nóng)業(yè)院校都已就植物保護專業(yè)實踐教學(xué)體系進行了探索和改革[1-12]。廣東海洋大學(xué)積極借鑒其他高校的經(jīng)驗，采取多種措施強化實踐教學(xué)，以滿足植物保護專業(yè)實踐教學(xué)的需要，為培養(yǎng)出高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。

1 教學(xué)方法與內(nèi)容的改革

1.1 教學(xué)方法改革

過去實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行驗證性教學(xué)，該種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造和動手能力。為此，廣東海洋大學(xué)在教學(xué)方法上主要采取了以下改革措施：一是采用啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，在實驗教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在上實驗課前一周教師提前給學(xué)生安排討論的題目，讓學(xué)生通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等做好準(zhǔn)備。在討論過程中，教師認(rèn)真傾聽，結(jié)合學(xué)生討論的實際，做好引導(dǎo)，進行必要的提示、點撥、設(shè)疑、答疑等。二是結(jié)合病蟲害發(fā)生的特點實施現(xiàn)場教學(xué)。如農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)與農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)等實驗課上，教師可針對教學(xué)內(nèi)容適時帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入田間地頭，觀察識別病蟲，采集病蟲害標(biāo)本，跟隨指導(dǎo)解疑。通過此過程，學(xué)生身臨其境，形象生動地觀察認(rèn)識了以往只在課本和PPT上看到的常見病蟲害，也掌握了常見病蟲害的發(fā)生規(guī)律，大大提高了其學(xué)習(xí)興趣。三是鼓勵學(xué)生采集標(biāo)本，參與教具制作，提高其實踐動手能力。廣東海洋大學(xué)校園周邊植被豐富，是一個天然的植物標(biāo)本貯藏庫。根據(jù)季節(jié)和植物的生長發(fā)育周期，組織學(xué)生制作成套病蟲害標(biāo)本，不僅可以強化學(xué)生的動手操作能力，還能豐富實驗室的標(biāo)本貯藏量，為學(xué)生的實驗教學(xué)增加教學(xué)內(nèi)容，一舉兩得。

1.2 教學(xué)內(nèi)容改革

植物保護專業(yè)許多課程實驗都屬于驗證性內(nèi)容，如普通昆蟲學(xué)和普通植物病理學(xué)實驗內(nèi)容多是對常見昆蟲和病菌的識別與鑒定，以往學(xué)生只要按實驗指導(dǎo)步驟進行操作就能順利完成實驗，這樣學(xué)生只能掌握基本的實驗操作技能和常規(guī)的實驗儀器設(shè)備使用方法，但缺乏動腦思考、分析問題與解決問題能力的鍛煉，使得真正能夠合理地設(shè)計實驗并就實驗提出問題和解決辦法的學(xué)生不多。為改變此弊端，廣東海洋大學(xué)開展了以下內(nèi)容的改革：一是在課程實驗教學(xué)內(nèi)容和形式上增加了技能性、設(shè)計型綜合實驗。如在普通植物病理學(xué)實驗項目中增加了植物病原菌分離及其培養(yǎng)基設(shè)計這一綜合性實驗項目，讓學(xué)生自己采集各種植物病害標(biāo)本，并根據(jù)病原菌的特性，設(shè)計、配制培養(yǎng)基，通過比較分析各種培養(yǎng)基對病原菌生長、分離效果的影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。二是在教學(xué)計劃中增設(shè)了技能訓(xùn)練課，以強化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練課包括植物病理學(xué)基礎(chǔ)、昆蟲學(xué)基礎(chǔ)、植物病害防控、農(nóng)業(yè)害蟲防控等四大模塊，每個技能訓(xùn)練課20個學(xué)時，形成了基本實驗操作能力與專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。三是實驗課與生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合，生產(chǎn)實習(xí)與社會需求相結(jié)合。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和出現(xiàn)的新問題，設(shè)計實習(xí)的內(nèi)容。課程的實驗課與生產(chǎn)實習(xí)結(jié)合，使學(xué)生在掌握基本操作的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。如農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實驗課與生產(chǎn)實者有機結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生了解害蟲的發(fā)生以及生物學(xué)特點，進一步提出防治的方法與措施，并在實踐實習(xí)中加以確認(rèn)。學(xué)生覺得能學(xué)以致用，從而激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了其創(chuàng)新思維和動手能力。

2 開放實驗室，推行本科生科研導(dǎo)師制

以往的實驗室管理，儀器分散，功能不全，利用率低，相互獨立。部分實驗室僅供學(xué)生上課使用，不對本科生進行開放，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。為此，廣東海洋大學(xué)對實驗室進行整改，把教學(xué)實驗室與科研實驗室進行整合，成立大植保實驗平臺，實驗室總面積近1 000 m2，近3年來添置實驗儀器設(shè)備費用超過300萬元。實驗室由專人負(fù)責(zé)，做到人、財、物資源共享，實行全天候開放實驗室制度，對本專業(yè)學(xué)生全面開放。學(xué)生可利用課余時間及周末與寒暑假時間自由出入實驗室，大大方便了學(xué)生做實驗。同時推行本科生科研導(dǎo)師制，由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)本科生科研選題及實驗室安全、衛(wèi)生等問題，避免學(xué)生盲目操作。本科生與導(dǎo)師實行雙向選擇，導(dǎo)師可以挑選學(xué)生，學(xué)生也可以自由選擇理想的導(dǎo)師。導(dǎo)師可以先為學(xué)生選擇研究主題，通過研究實踐，使學(xué)生逐步掌握選題的技巧。特別是導(dǎo)師自己有科研課題時，能夠讓學(xué)生盡早參與課題的研究，對鍛煉和培養(yǎng)本科生的科研能力是十分必要的。同時，學(xué)生隨導(dǎo)師進入相應(yīng)的實驗室，與其他研究生一起，協(xié)助導(dǎo)師做些教學(xué)和科研的輔助工作，增加了其實踐機會，增強對其的科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。實踐證明，學(xué)生對科研導(dǎo)師制反響較大，參與積極性很高，班級學(xué)生參與率幾乎達到100%。同時廣東海洋大學(xué)還利用該實驗室平臺，鼓勵學(xué)生積極參與廣東省和學(xué)校組織的大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯等活動，取得了良好的效果。近年來，已有多名學(xué)生獲得校級以上創(chuàng)新大賽或挑戰(zhàn)杯競賽獎項，在核心刊物上發(fā)表了多篇研究論文。

3 實訓(xùn)基地的建設(shè)

實訓(xùn)基地是保證學(xué)生實踐教學(xué)順利進行的必備條件，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實際操作能力的重要基地，也是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為確實提高植物保護專業(yè)學(xué)生的實踐能力，廣東海洋大學(xué)因地制宜在校內(nèi)外建立了較為完備的實訓(xùn)基地。

3.1 校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

植物保護專業(yè)是隸屬于廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院11個涉農(nóng)的本科專業(yè)之一，為搞好該專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地，廣東海洋大學(xué)充分利用學(xué)院已建有的農(nóng)業(yè)生物技術(shù)研究所和園藝研究所等條件，并結(jié)合學(xué)院其他專業(yè)如農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、園林、園藝等相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)教學(xué)、科研、生產(chǎn)等資源，在校內(nèi)建立了水稻、甘蔗、果樹、蔬菜及熱帶植物等病蟲害觀測圃，為相關(guān)專業(yè)課程從“黑板”教學(xué)走向“現(xiàn)場”教學(xué)，將書本上抽象的“植物病蟲發(fā)生與防治”變得具體、生動、形象，為實現(xiàn)理論與生產(chǎn)實踐的無縫對接等奠定了堅實基礎(chǔ)。同時，該專業(yè)還組織學(xué)生按作物種類對其病蟲害發(fā)生情況進行定期或不定期調(diào)查，以了解、掌握校內(nèi)各主要作物病蟲害的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)病蟲害的發(fā)生規(guī)律，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，對其防治策略與防治方法提出建議，較好地實現(xiàn)了理論知識與生產(chǎn)實際的結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

3.2 校外實訓(xùn)基地建設(shè)

校外實訓(xùn)基地建設(shè)是理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實際工作能力，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)道德極為重要的一環(huán)。在充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地的同時，廣東海洋大學(xué)加強了校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)。結(jié)合當(dāng)?shù)責(zé)釒мr(nóng)業(yè)特色，廣東海洋大學(xué)分別建立了南亞所熱帶植物實習(xí)基地、廉江紅橙實習(xí)基地、徐聞香蕉與蔬菜實習(xí)基地、雷州蠶桑實習(xí)基地及湖光農(nóng)場實習(xí)基地等多個校外實訓(xùn)基地，不僅提高了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時也保證了學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的順利進行。

4 強化畢業(yè)論文（設(shè)計）管理與指導(dǎo)

畢業(yè)論文（設(shè)計）是學(xué)生4年所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，是學(xué)生理論水平、操作技能與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力及創(chuàng)造性的集中反映，是衡量教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的重要指標(biāo)。為提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量與水平，結(jié)合農(nóng)科專業(yè)高等教育特點，廣東海洋大學(xué)在學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）管理與指導(dǎo)工作中進行了如下改革。一是嚴(yán)把畢業(yè)論文選題與內(nèi)容關(guān)。要求學(xué)生的畢業(yè)論文必須是一人一題，論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成的；論文內(nèi)容必須是學(xué)術(shù)研究性論文，不僅要有廣度，還要有一定的深度和創(chuàng)新性。二是嚴(yán)把指導(dǎo)教師關(guān)。要求指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師必須有課題支持，以鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是嚴(yán)把畢業(yè)論文答辯關(guān)。答辯時專業(yè)成立畢業(yè)論文答辯委員會，對學(xué)生畢業(yè)論文的選題、內(nèi)容、格式、獨創(chuàng)性等進行全面嚴(yán)格審查，對不合要求的論文一律不準(zhǔn)答辯；答辯時要求每人進行獨立答辯，由答辯委員根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文的水平、答辯表現(xiàn)等，對每個學(xué)生的畢業(yè)論文答辯做出客觀、公正評價。四是強化了畢業(yè)論文的過程管理。要求學(xué)生的畢業(yè)論文必須有開題報告、中期檢查報告、指導(dǎo)教師意見、評閱教師意見等。為保證學(xué)生能順利完成畢業(yè)論文的研究工作，廣東海洋大學(xué)除建立植物保護專業(yè)實驗室平臺、建立全天候開放實驗室制度外，在教學(xué)安排上也進行了一系列的改革與調(diào)整，在學(xué)生進入三年級時即開始安排、組織學(xué)生進行畢業(yè)論文撰寫工作，以保證學(xué)生有充足的時間開展畢業(yè)論文的研究工作，一改過去四年級時才開始進行畢業(yè)論文研究工作的狀況，這樣不僅在時間跨度上可以涵蓋農(nóng)作物一個完整的生長發(fā)育期，以保證研究資料的完整性、系統(tǒng)性和可靠性，同時為學(xué)生留出充足的時間進行認(rèn)真思考與總結(jié)，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量與水平。通過改革，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題范圍逐步擴大，研究深度得到了進一步的拓展，學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識得到進一步增強，畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平得到明顯的提高，已有多篇畢業(yè)論文在校內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

5 結(jié)語

通過對植物保護專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革和實踐，激發(fā)了學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，也使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高；同時，明顯提升該專業(yè)的教學(xué)水平、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，逐年提高學(xué)生就業(yè)率，受到學(xué)生和用人單位的充分肯定。但由于植物保護專業(yè)涉及面廣，又受地域等主客觀條件限制，雖然改革取得了一定的成績，但這只是一個初步的嘗試，還需要不斷探索和改進，廣東海洋大學(xué)將不斷努力，確保植物保護專業(yè)實踐教學(xué)體系更加完善，為社會培養(yǎng)更多具有較高綜合素質(zhì)、適宜和促進社會經(jīng)濟發(fā)展的植物保護專業(yè)人才。

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第5篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學(xué)領(lǐng)域有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三個密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學(xué)、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責(zé)任，也是人才市場和報考學(xué)生和家長極為關(guān)心的現(xiàn)實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進一步規(guī)范、教學(xué)計劃的修訂，為社會及學(xué)生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)型和教學(xué)型人才，授理學(xué)學(xué)位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學(xué)學(xué)位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標(biāo)的描述（見表1）來看，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異很小，僅有從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學(xué)分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學(xué)生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學(xué)分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機械設(shè)計基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。

七、實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

生物科學(xué)和生物技術(shù)的實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計名存實亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計小論文”還是“大論文小設(shè)計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔(dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學(xué)形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設(shè)備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實習(xí)基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻：

[1]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物科學(xué)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

[3]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

第6篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)論文范文

參考文獻：

[1]海江波，馮煒，廖允成.農(nóng)學(xué)專業(yè)多元互補式實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，12（12）：50-52.

[2]寧海龍，鄒德堂，唐鑫華.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系及構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，5（5）：43-45.

第7篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)論文范文

實驗技術(shù)人才隊伍是高校開展實踐教學(xué)、科研開發(fā)、社會服務(wù)以及實驗室管理等方面工作的骨干力量，對提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平作用重大。專職實驗技術(shù)人才隊伍存在學(xué)歷和職稱層次低、人員結(jié)構(gòu)不合理等問題，同時實驗技術(shù)人才隊伍地位不高，也導(dǎo)致隊伍不穩(wěn)定，難以引進較高層次的人才。近年來，大量精密儀器設(shè)備投入使用，對實驗技術(shù)人員提出了更高的要求。為此，中心根據(jù)實驗教學(xué)和科研的需要，在加大人才引進力度的同時，通過實行理論教師與實驗教師互融，實驗隊伍專兼結(jié)合，聘請龍頭企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師等措施優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。專職實驗教師以實驗室管理為主，并擔(dān)負(fù)部分實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作，部分近年來新引進的具有碩士學(xué)位的實驗教師和精通大型、精密儀器設(shè)備的理論教師一起，共同負(fù)責(zé)大型、精密儀器設(shè)備使用和維護。校外兼職教師主要是校外教學(xué)基地技術(shù)骨干，主要負(fù)責(zé)學(xué)生校外實踐教學(xué)。

2改革教學(xué)方法和手段，構(gòu)建多層次模塊化實驗教學(xué)體系

按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立以工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實踐教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。深入開展實踐教學(xué)體系和內(nèi)容改革，根據(jù)學(xué)生能力需求設(shè)置實驗項目，并將科研成果應(yīng)用于實踐教學(xué)中。將實驗課與理論課獨立設(shè)置整合成食品化學(xué)及分離檢測技術(shù)等5個模塊，其中食品化學(xué)及分離檢測技術(shù)、食品生物學(xué)實驗技術(shù)和食品工程與機械應(yīng)用技術(shù)為專業(yè)基礎(chǔ)模塊，主要以驗證性實驗為主，重點掌握食品加工與分析過程中的基礎(chǔ)知識；食品工藝技術(shù)及食品質(zhì)量與安全控制技術(shù)為專業(yè)板塊，多以綜合性、設(shè)計性實驗為主，重點掌握食品工藝過程單元操作知識與技能，形成以綜合大實驗為主、體現(xiàn)食品科學(xué)與工程特色的實踐教學(xué)體系。通過實驗教學(xué)體系改革，促進學(xué)生早期系統(tǒng)科研思維和工程素養(yǎng)的訓(xùn)練。學(xué)生由原來的選課變成選擇項目，除食品科學(xué)與工程和食品質(zhì)量與安全專業(yè)外，農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)等其他專業(yè)的加工實驗也可在5門課程中選修相關(guān)實驗項目。每門課程設(shè)置按基本技能、綜合實驗和創(chuàng)新實驗3個層次設(shè)計，并設(shè)置了選修實驗項目和自學(xué)項目。

3規(guī)范實驗室管理，構(gòu)建質(zhì)量保證體系

注重過程管理，對實驗教學(xué)的各個要素進行整體設(shè)計，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每門課程都規(guī)定了學(xué)生在選修本門實驗課程前必須掌握的知識和技能，合理設(shè)計每個實驗項目的知識點和技能要求，強化學(xué)生實踐能力。采用多元化實驗考核辦法，采取平時實驗成績與考試成績相結(jié)合、筆試和實際操作相結(jié)合的考核方式，重點考核學(xué)生知識或技能掌握情況。中心制定了實驗室開放制度、實驗技術(shù)人員考核制度和實驗室登記制度。在此基礎(chǔ)上，一是狠抓實驗課教學(xué)質(zhì)量，二是狠抓生產(chǎn)實習(xí)，在生產(chǎn)實習(xí)安排方面實施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，三是狠抓畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文，畢業(yè)論文實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，實施畢業(yè)論文督導(dǎo)與檢查制度。實踐教學(xué)效果明顯，用人單位普遍反映學(xué)生動手能力強。中心組織了“優(yōu)化資源配置，強化技能培養(yǎng)，構(gòu)建食品科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)新體系”“食品科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)改革與素質(zhì)教育研究”“食品科學(xué)與工程專業(yè)食品工程類課程體系與實踐教學(xué)體系改革與研究”等多項課題的研究，取得了階段性成果，其中2項獲校教學(xué)成果二等獎，2項獲校教學(xué)成果三等獎。經(jīng)過多年的探索與改革，構(gòu)建了較合理的實踐教學(xué)體系。

4注重校外教學(xué)實習(xí)基地選擇的代表性

第8篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)論文范文

由于高等學(xué)校短時間擴招，導(dǎo)致招生人數(shù)激增，在校生人數(shù)巨大[4]。再者，多數(shù)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時，還有自身的科研項目，使得部分教師用于指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)的時間較少、精力不夠。此外，教師與學(xué)生的直接交流少，部分教師甚至讓研究生完全替代自己指導(dǎo)本科生論文。因此，對本科畢業(yè)實習(xí)不夠重視，在幫助學(xué)生選擇和確定課題過程中，沒有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，沒有指導(dǎo)好學(xué)生[5]，選擇的實習(xí)課題也多數(shù)存在“換湯不換藥”的現(xiàn)象。同時，在實習(xí)過程中，導(dǎo)師對學(xué)生的要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生懶散、不認(rèn)真，甚至出現(xiàn)偽造數(shù)據(jù)和抄襲論文的現(xiàn)象。

二、生產(chǎn)實習(xí)管理松散

本科畢業(yè)實習(xí)期間多數(shù)存在實習(xí)與上課、考研、考公務(wù)員及找工作相沖突的現(xiàn)象。許多學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務(wù)員等事情上，甚至不去做導(dǎo)師安排的課題任務(wù)。有的學(xué)生雖然參與了實習(xí)，但看到其他沒有實習(xí)的同學(xué)，也慢慢產(chǎn)生了消極情緒，經(jīng)常會找借口不去參加實驗，最終導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)流于形式。另外，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗實習(xí)時沒有統(tǒng)一的要求，沒有明確的目的，由學(xué)生分散獨立完成，這樣容易導(dǎo)致實習(xí)效果良莠不齊[6]。另外學(xué)校對學(xué)生實習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的管理比較模糊，對實習(xí)內(nèi)容的考核缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多學(xué)生經(jīng)常以考研和找工作等借口，不去參加畢業(yè)實習(xí)[3]。有部分學(xué)生在實習(xí)期間，會去某些種子公司或中小學(xué)實習(xí)，這樣可提高學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生提前接觸和認(rèn)知社會，畢業(yè)后能在自己的工作崗位上游刃有余。但是這種實習(xí)方式也存在一定的問題，比如實習(xí)效果參差不齊，學(xué)生實習(xí)的積極性和實習(xí)單位的工作性質(zhì)，都會影響到最終的實習(xí)效果。

三、提高農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)效果的對策

（一）采用“雙向選擇”方式，調(diào)動師生的積極性

首先，各院系應(yīng)充分利用實習(xí)動員大會、座談會等不同方式，對學(xué)生進行專業(yè)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)實習(xí)的重要性。同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立不怕吃苦、努力鉆研、為農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的精神和決心。其次，實行“雙向選擇”機制，確定學(xué)生的指導(dǎo)教師。在大二下學(xué)期就給學(xué)生詳細(xì)公布全院指導(dǎo)教師的具體情況，主要包括教師的年齡、畢業(yè)院校、學(xué)歷、職稱，具體研究方向及主要試驗場所（如大田、實驗室或外地）。讓學(xué)生充分了解導(dǎo)師的情況后，再做選擇。同時，向各指導(dǎo)教師公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和生活情況，教師再對自己名下的學(xué)生進行選擇。每個指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量是一定的，盡量不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生選擇了自己感興趣的研究方向和導(dǎo)師，導(dǎo)師也選擇了自己中意的學(xué)生，極大地提高了師生的積極性。

（二）采用“集中”與“分散”相結(jié)合的實習(xí)方式

就河南的氣候條件而言，暑期農(nóng)作物種類較多、現(xiàn)場豐富，且正是農(nóng)作物生長最旺盛的時期，根據(jù)這一實際情況原則上規(guī)定，畢業(yè)生在暑假和大四上學(xué)期集中進行畢業(yè)實習(xí)。同時，應(yīng)該提前采用開會、談話等方式，充分了解學(xué)生的畢業(yè)去向，如考研、考公務(wù)員、就業(yè)等，然后根據(jù)其就業(yè)意向，具體再安排其畢業(yè)實習(xí)時間。比如對于考研的學(xué)生，可將畢業(yè)實習(xí)安排在其考研結(jié)束后；對于選擇就業(yè)的學(xué)生，可將畢業(yè)實習(xí)安排在大三暑假期間，隨后可完全利用實習(xí)結(jié)束的時間去尋找就業(yè)機會或提前進入社會，提高就業(yè)率。

（三）嚴(yán)格實習(xí)管理，完善實習(xí)考核機制

實習(xí)期間各指導(dǎo)教師應(yīng)執(zhí)行嚴(yán)格的請假考勤制度，離開學(xué)校必須經(jīng)過指導(dǎo)教師同意，對于無故不去實習(xí)的，報給輔導(dǎo)員，進行說服教育，情節(jié)嚴(yán)重的，給予一定處分。同時，由于畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)是一個比較復(fù)雜的過程，為確保實習(xí)質(zhì)量，需制定一定的考核方式?？己藘?nèi)容包括實習(xí)日記、實習(xí)報告、思想作風(fēng)及實習(xí)紀(jì)律、工作能力等幾方面，以全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實達到良好的實習(xí)效果。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予一定的獎勵和表彰，可優(yōu)先推薦到合適的工作單位或高等院校。同時，也要對每位指導(dǎo)教師進行考核，考核主要通過學(xué)生打分、領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研以及學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量等方式，考核結(jié)果將與老師的職稱晉升、年終考核等直接掛鉤，進而提高指導(dǎo)教師對畢業(yè)實習(xí)的重視程度，達到更好的實習(xí)效果。

（四）充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的科研平臺

第9篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；實踐教學(xué)；目標(biāo)體系

作者簡介：姬卿（1975-），男，貴州織金人，海南大學(xué)農(nóng)學(xué)院博士研究生，海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院，講師。（海南 ?？?571101）

中圖分類號：G642.423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0091-02

一、應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系概述

1.應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的含義

應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系有狹義和廣義之分。李國鋒（2008）、何龍斌（2008）等人認(rèn)為狹義的概念是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計劃時，通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。廣義的實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體，具體包含實踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。[1，2]

2.應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的內(nèi)容

本文研究的對象為廣義的實踐教學(xué)體系，除了李國鋒等人認(rèn)為的四大體系以外，本文認(rèn)為還要增加考核體系，同時將內(nèi)容體系改成課程體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

目標(biāo)體系是各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)特點制定的本專業(yè)總體及各個具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的集合體；[2]課程體系是指各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程論文、畢業(yè)論文、社會實踐等）通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容；考核體系是指有別于傳統(tǒng)理論課程的考核方式而設(shè)置的實踐教學(xué)的考試方式方法和指標(biāo)體系的總和；管理體系是指管理機構(gòu)和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系的總和；保障體系是由師資隊伍、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境等條件、要求組成。[2]

實踐教學(xué)體系是一個有機的整體，在運行中各組成要素既要發(fā)揮各自的作用，又要協(xié)調(diào)配合，以實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的總體功能。首先，在實踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動作用，其他體系的設(shè)置和功能發(fā)揮都是為了目標(biāo)體系的實現(xiàn)；其次，課程體系的設(shè)置來源于目標(biāo)體系，根據(jù)要實現(xiàn)的目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程；最后，由于實踐教學(xué)課程體系有別于傳統(tǒng)的理論課程體系，故必須設(shè)置另行的考核體系、管理體系和保障體系。

二、海南大學(xué)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系建設(shè)探索與實踐

海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）于2006年開辦應(yīng)用型本科專業(yè)，目前已畢業(yè)三屆學(xué)生，共計1500余人，是海南最早舉辦應(yīng)用型本科專業(yè)的院校，在應(yīng)用型本科教學(xué)過程中，特別是實踐教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗。

1.完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，凸現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)體系

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在未來10年，要“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育?！苯Y(jié)合學(xué)院“關(guān)于制（修）定應(yīng)用性本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指定性意見”的要求，通過召開教學(xué)研討會及邀請國內(nèi)兄弟院校各專業(yè)的同行專家、來自企業(yè)行業(yè)的專家和學(xué)院專職教師一起對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念進行探討，在人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)等諸多方面進行研究，不斷總結(jié)應(yīng)用型本科辦學(xué)經(jīng)驗，對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案進行論證和修訂，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，凸顯實踐教學(xué)的目標(biāo)體系。

（1）明確了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。學(xué)院應(yīng)用型本科堅持“以服務(wù)社會為宗旨，以社會需求為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的指導(dǎo)思想，確立“為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)一線所需要的本科層次的技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型的技術(shù)或管理的專門人才”的人才培養(yǎng)定位和“重綜合素質(zhì)、厚學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、強職業(yè)技能和應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)模式的總思路。2006年以來，學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式就是沿著此目標(biāo)展開教學(xué)改革與探索的。

（2）探索確定實踐教學(xué)比例的底線。根據(jù)學(xué)院“關(guān)于制（修）定應(yīng)用性本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指定性意見”，海南大學(xué)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)的比例：人文社科類專業(yè)不低于總學(xué)時的25%，農(nóng)學(xué)理工類專業(yè)不低于總學(xué)時的35%。而實際在海南大學(xué)應(yīng)用型本科各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該要求，最低37.3%，最高達52.08%。

2.按照“知識、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)模塊設(shè)置實踐課程體系

根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求和各專業(yè)特點，以及行業(yè)企業(yè)的要求繪制專業(yè)“知識、能力、素質(zhì)”圖，并以此來設(shè)置實踐課程體系，使實踐性課程體系建設(shè)貫穿全學(xué)程，其主線是：新生入學(xué)教育（專業(yè)思想教育）—專業(yè)社會實踐2次—專業(yè)主干實訓(xùn)課程—職業(yè)技能鑒定—專業(yè)綜合實訓(xùn)—課程論文—畢業(yè)實習(xí)—畢業(yè)論文。

（1）首創(chuàng)專業(yè)行業(yè)社會實踐并納入課程體系。對于一年級的學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)工辦的指導(dǎo)下，利用寒暑假對與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進行為期2周的社會調(diào)查，讓學(xué)生了解本行業(yè)，以樹立牢固的專業(yè)思想，明確學(xué)習(xí)方向。要求學(xué)生寫出“社會調(diào)查報告”在新學(xué)期進行交流，記2學(xué)分。對于二年級的學(xué)生，要求學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，利用寒暑假對與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進行為期2周的專業(yè)社會實踐，讓學(xué)生深入本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或部門，通過實習(xí)、兼職等方式，熟悉相關(guān)企業(yè)或部門的流程、工作要求、人員素質(zhì)等，并要求寫出“專業(yè)社會實踐論文”在新學(xué)期進行交流，記2學(xué)分。

（2）將職業(yè)技能鑒定考核的內(nèi)容融入實踐性課程體系中。如會計學(xué)（注冊會計師方向）專業(yè)的實踐性課程就是以注冊會計師職業(yè)資格考核中的6門課程（“會計”、“審計”、“財務(wù)成本管理”、“公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理”、“經(jīng)濟法”、“稅法”）為主線構(gòu)建課程體系，其他專業(yè)也是類似。

（3）專業(yè)主干實訓(xùn)課程和綜合實訓(xùn)是各專業(yè)實踐性課程體系的重要元素。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點，設(shè)置一門能使學(xué)生融會貫通各類專業(yè)知識和技能的專業(yè)綜合實訓(xùn)，促進專業(yè)應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

（4）畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）是實踐性課程體系的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生在校期間第三次較長時間進入行業(yè)企業(yè)進行體驗，也是學(xué)生就業(yè)的過渡期；而畢業(yè)論文（設(shè)計）則是學(xué)生四年學(xué)習(xí)與實際對接的重要一環(huán)，因此學(xué)院高度重視這兩個環(huán)節(jié)的實施過程，狠抓指導(dǎo)、檢查、交流、互評、答辯等環(huán)節(jié)，確保最后質(zhì)量關(guān)。

3.創(chuàng)建實踐教學(xué)的考核體系

通過幾年的探索，學(xué)院以項目來對實訓(xùn)課程進行考核，取得了較好的效果。具體做法是：實訓(xùn)課前，教師將實訓(xùn)課分成若干個項目，每個項目賦予一定分值，若干項目加總為100分，實訓(xùn)課教師根據(jù)學(xué)生在每個項目中的出勤情況、上課表現(xiàn)和實訓(xùn)成果等進行打分，各項目得分加總即為該生實訓(xùn)課程的期末成績。其目的是變一次考核為多次考核、變結(jié)果考核為過程考核，其優(yōu)點在于克服了以往學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)效率低、基本方法和基本技能得不到鍛煉以及在形成成果性材料中東拼西湊、弄虛作假等；使教師對實踐教學(xué)過程更加重視，使學(xué)生提高了基本技能和實踐能力。除此之外，學(xué)院還積極探索其他實訓(xùn)考核方式，如口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作、課程設(shè)計、提交綜合性的大作業(yè)等。

4.不斷完善實踐教學(xué)保障體系

（1）師資保障。學(xué)院堅持“專兼結(jié)合”和“不為我所有，但為我所用”的原則，建立了一支穩(wěn)定的教師隊伍，在專職教師隊伍中“雙師型”教師占全體教師總數(shù)的55%以上，且每3年一輪派遣到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職，使其了解本行業(yè)的前沿與動態(tài)；同時每個學(xué)期邀請來自行業(yè)企業(yè)的專家和行家到學(xué)院承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，使實踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)接軌，將行業(yè)企業(yè)的最新理念、要求、做法等教授給學(xué)生，使學(xué)生與社會真正做到零距離接觸。

（2）校內(nèi)外教學(xué)實訓(xùn)基地保障。校內(nèi)外教學(xué)實驗室、實訓(xùn)基地是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的平臺，學(xué)生實踐技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)主要是在校內(nèi)外實驗室、教學(xué)實訓(xùn)基地的強化訓(xùn)練中得以實現(xiàn)。經(jīng)過幾年的建設(shè)，學(xué)院現(xiàn)有校內(nèi)實驗、實訓(xùn)室30個，完全能夠滿足現(xiàn)在各專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的需要。此外，學(xué)院還建立了長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地50多個，能夠滿足各專業(yè)學(xué)生課程實習(xí)實訓(xùn)及畢業(yè)實習(xí)的需要。

（3）經(jīng)費保障。為了保障實踐教學(xué)的順利開展，學(xué)院為實踐教學(xué)撥出?？睿灰_屬教學(xué)需要，經(jīng)過教師申請，教研辦審核，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審批，都可以一路開綠燈。

5.突出“應(yīng)用”特征，創(chuàng)新實踐教學(xué)管理體系

（1）設(shè)立專門的實踐教學(xué)管理機構(gòu)。為了保證實踐教學(xué)的順利實施，學(xué)院設(shè)置了專門管理實踐教學(xué)的副院長，同時除了正常設(shè)置教務(wù)辦公室以外，還專門設(shè)置了實驗實訓(xùn)中心，共同負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織與實施，各系各專業(yè)也有專門的實踐教學(xué)負(fù)責(zé)人。在幾年來的實踐中，無論是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、職能部門還是教學(xué)系部都能充分認(rèn)識到實踐教學(xué)對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性，把實踐教學(xué)作為教學(xué)工作的第一要務(wù)，抓落實、抓過程、抓效果，不讓實踐教學(xué)流于形式和走過場，真正讓學(xué)生通過實踐教學(xué)提高技能和得到鍛煉。

（2）不斷建立實踐教學(xué)規(guī)章制度。應(yīng)用型本科教育的特點是強化職業(yè)技能教學(xué)，因此，從辦學(xué)之初學(xué)院就特別重視各專業(yè)主干課程技能教學(xué)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。建立了實踐教學(xué)的各項規(guī)章制度，如《關(guān)于實訓(xùn)課實施方案的意見》、《專業(yè)（行業(yè)）社會實踐管理辦法》、《應(yīng)用型本科畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計）實施方案》、《應(yīng)用型本科畢業(yè)實習(xí)實施辦法》等文件。

（3）首創(chuàng)實踐教學(xué)工作例會制度。學(xué)院首創(chuàng)實踐課教學(xué)工作研討會制度，即每學(xué)期開學(xué)初，分別召開各專業(yè)實踐課教學(xué)工作研討會，對本學(xué)期各專業(yè)開設(shè)的實踐類課程進行會議論證和研討。具體做法是：由各任課教師編寫《xxxx課程實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書》，而后由教研辦安排研討會日程，各專業(yè)實踐課教學(xué)工作研討會參加人員有教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專業(yè)系主任、教研室主任、任課教師、教研辦和實訓(xùn)中心相關(guān)人員等。會上對各實踐課程實施方案的各環(huán)節(jié)及其相關(guān)內(nèi)容進行審核評議，修改通過后才能實施。此項措施使學(xué)院的實踐教學(xué)管理工作具有鮮明特色并取得了較好的教學(xué)效果。

（4）堅持實踐教學(xué)質(zhì)量評價制度。實踐教學(xué)的效果如何，必須通過教學(xué)質(zhì)量評價來體現(xiàn)。學(xué)院自辦學(xué)以來就非常重視實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量，采取不同的措施檢驗學(xué)生實踐教學(xué)效果。通過實踐教學(xué)質(zhì)量測評結(jié)果、職業(yè)資格考試通過率、參與專業(yè)競賽、職業(yè)技能大賽的獲獎率、專業(yè)匯報演出、課程實訓(xùn)教學(xué)成果展示等方式來檢驗實踐教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實施是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，只有構(gòu)建了全面系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，并充分發(fā)揮各自的職責(zé)和功能，才能很好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，為地方經(jīng)濟和社會建設(shè)培養(yǎng)與輸送大批合格的技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型的技術(shù)或管理的專門人才。

參考文獻：