大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試技巧精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試技巧范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);四級(jí)聽(tīng)力;復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)技巧;聽(tīng)力復(fù)習(xí)方法

為了更準(zhǔn)確地衡量大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力,國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)與2006年正式啟用710分新題型考試。在新題型中聽(tīng)力考題部分占總分的35%。而長(zhǎng)期以來(lái),聽(tīng)力對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是最大的障礙。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)四級(jí)聽(tīng)力的具體要求是:能聽(tīng)懂英語(yǔ)講課,并能聽(tīng)懂題材熟悉句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上無(wú)生詞、語(yǔ)速為每分鐘130～150個(gè)單詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道或講座,掌握其中心大意,抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié),領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。聽(tīng)力試題一遍可以聽(tīng)懂,理解的準(zhǔn)確率應(yīng)不低于70%。這就需要學(xué)生們對(duì)聽(tīng)力練習(xí)以及考試給予高度重視。

一、聽(tīng)力題型與特點(diǎn)

目前,新四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試分為三部分。第一部分為對(duì)話,包括8個(gè)短對(duì)話和2個(gè)長(zhǎng)對(duì)話;第二部分是3個(gè)短文;第三部分是1個(gè)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)。其考試特點(diǎn)主要如下:

1.對(duì)話部分是日常生活中的一般對(duì)話,即衣、食、住、行、工作、學(xué)習(xí)等話題,可分為校園、公共場(chǎng)所、家庭等方面。

2.短篇聽(tīng)力材料是題材熟悉、情節(jié)不太復(fù)雜的故事、講話、敘述、對(duì)話等,如動(dòng)物介紹、地區(qū)及大學(xué)情況介紹等。短文主要考查考生對(duì)文章大意、中心思想、重要細(xì)節(jié)的理解與領(lǐng)會(huì),以及根據(jù)所獲取的相關(guān)信息,對(duì)文中的某些細(xì)節(jié)作出聯(lián)想、判斷,也有就短文中的某一事實(shí)和人物進(jìn)行提問(wèn)的題目。

3.復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)是最近幾年四級(jí)考試改革的一個(gè)重要內(nèi)容,其目的是為了能夠客觀地檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)力水平。它包括對(duì)理解能力(即“聽(tīng)”)和一定的書(shū)面表達(dá)能力(即“寫(xiě)”)這兩方面的測(cè)試。

二、聽(tīng)力考試應(yīng)注意的事項(xiàng)

要在四級(jí)聽(tīng)力考試中取得令人滿意的成績(jī),在答題時(shí)應(yīng)該注意一些事項(xiàng)。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“世界上唯一可懼怕的就是懼怕本身?！痹诳荚囍袘?yīng)該學(xué)會(huì)精神放松,如果感到緊張或害怕,可以做幾次深呼吸,緩解緊張情緒,排除雜念,注意力集中,不要總想著:“聽(tīng)不懂怎么辦?”這樣會(huì)分散注意力,要盡自己最大的努力,發(fā)揮出最佳水平。

要力爭(zhēng)主動(dòng),帶著問(wèn)題聽(tīng)。在聽(tīng)題之前快速瀏覽選項(xiàng),嚴(yán)格控制時(shí)間,根據(jù)自己聽(tīng)懂的內(nèi)容,盡快確定答案,不要在難題上浪費(fèi)時(shí)間。在考試中應(yīng)沉著應(yīng)戰(zhàn),在整個(gè)聽(tīng)音過(guò)程中,要集中注意力,在聽(tīng)懂大意的基礎(chǔ)上,抓住所聽(tīng)內(nèi)容的主旨與有關(guān)細(xì)節(jié),同時(shí)利用在預(yù)讀中得到的潛在信息,抓住重點(diǎn),迅速記錄,邊聽(tīng)邊分析整理。

三、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)技巧

在聽(tīng)力考試中復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)是最難的部分,要根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)題材本身的特點(diǎn),采用一些不同的技巧。要做好聽(tīng)寫(xiě)題,必須把握好以下幾點(diǎn):

1.利用間隙,瀏覽全文,積極預(yù)測(cè)。聽(tīng)寫(xiě)題部分開(kāi)頭有一段較長(zhǎng)的Directions,其長(zhǎng)度約為150個(gè)詞左右,差不多等于聽(tīng)寫(xiě)短文本身。按每分鐘130-150個(gè)詞的語(yǔ)速朗讀,大約需要1分多鐘的時(shí)間才能讀完。而Directions的內(nèi)容考生在平進(jìn)的訓(xùn)練中已經(jīng)多次接觸非常熟悉,沒(méi)有必要再去細(xì)聽(tīng)慢讀,應(yīng)該有效地利用這一段寶貴的時(shí)間,通讀全文,積極預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。因?yàn)槁?tīng)寫(xiě)部分卷面所提供的文字信息往往比所要求填的信息多,利用這些已知的信息預(yù)測(cè)未知的信息可以大大提高填詞的針對(duì)性。另外,所需填的詞性和詞意通過(guò)給出的信息基本上可以確定下來(lái)。讀完短文以后再聽(tīng)錄音就可以確定究竟是一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)還是一個(gè)句子,這樣能較好地把握聽(tīng)音的重點(diǎn)。

2.聽(tīng)第一遍錄音時(shí),大處著眼,小處著手。聽(tīng)第一遍錄音時(shí)應(yīng)盡量放松,抓主要信息,將注意力集中在空格部分,否則,就可能糊里糊涂地溜過(guò)去而什么也沒(méi)聽(tīng)清。

3.聽(tīng)第二遍錄音時(shí),留神停頓信號(hào),注意意群和關(guān)鍵詞語(yǔ)。第二遍在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上,迅速記下所聽(tīng)的內(nèi)容。要把注意力放在單詞正確拼寫(xiě)上,這一遍主要是搶速度,用簡(jiǎn)寫(xiě)等方式或用圖形、符號(hào)記錄下內(nèi)容。

4.聽(tīng)第三遍錄音時(shí),注意聽(tīng)沒(méi)有聽(tīng)明白或沒(méi)有記錄下來(lái)的詞或句。如果都已記下,就重點(diǎn)檢查、修正記錄內(nèi)容。

5.聽(tīng)音結(jié)束后,應(yīng)根據(jù)上下全面的補(bǔ)充性檢查,進(jìn)一步核實(shí)句子、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、單復(fù)數(shù)形式及拼寫(xiě)是否有錯(cuò)誤。

四、聽(tīng)力復(fù)習(xí)方法

1.扎實(shí)的語(yǔ)言基本功

聽(tīng)力理解技巧是建立在聽(tīng)力理解水平基礎(chǔ)上的,而聽(tīng)力理解水平是通過(guò)聽(tīng)力理解能力來(lái)體現(xiàn)的,它包括記憶和回想的能力、選擇要點(diǎn)的能力、推斷演繹的能力、判斷和得出結(jié)論的能力以及運(yùn)用背景知識(shí)的能力。詞匯主要涉及如何處理“生詞”的問(wèn)題,即利用上下文、同位語(yǔ)猜詞的能力和一詞多義的辨別能力。語(yǔ)法主要包括那些最基本的語(yǔ)法現(xiàn)象,如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣、比較級(jí)、最高級(jí)、否定式和說(shuō)話人的口氣等。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本要素,對(duì)它們的熟練掌握是打好語(yǔ)言基本功的關(guān)鍵。

2.預(yù)測(cè)、綜合判斷能力

總體來(lái)說(shuō)聽(tīng)力技巧包括聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后的準(zhǔn)備,實(shí)施過(guò)程和相應(yīng)的預(yù)測(cè)、記憶以及綜合判斷能力。聽(tīng)前預(yù)測(cè)是指從所給的文字材料和答案選項(xiàng)等線索中發(fā)現(xiàn)一些背景信息,力求縮小談話者的話題,它能幫學(xué)生搞清所聽(tīng)內(nèi)容的類型和結(jié)構(gòu)甚至主題。考生聽(tīng)的時(shí)候可避免過(guò)分注重每個(gè)單詞從而影響對(duì)全篇中心思想的理解?？忌鷳?yīng)搶時(shí)間閱讀試卷上的選項(xiàng),爭(zhēng)取主動(dòng),以便在聽(tīng)音時(shí)有針對(duì)性。聽(tīng)前預(yù)測(cè)有一定的客觀依據(jù),即話題所使用的詞語(yǔ)的范圍,這種內(nèi)容越具體范圍就越窄。不管什么人說(shuō)話都有一定的邏輯性,這種邏輯性又具有共性,受過(guò)一定教育的人是可以把握的。也就是說(shuō)通過(guò)閱讀選項(xiàng)我們可以推測(cè)聽(tīng)力材料可能涉及到什么題材和它的內(nèi)容。聽(tīng)的過(guò)程中要強(qiáng)化記憶,對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想,并對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?對(duì)整體和細(xì)節(jié)不可偏廢。重視整體的題目是詢問(wèn)對(duì)話或短文的中心思想,因此千萬(wàn)要有整體概念,不要只記細(xì)節(jié)而忽視整體。聽(tīng)完后必須對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷,挑選和問(wèn)題有關(guān)的信息,放棄無(wú)用的。

3.學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維

聽(tīng)的時(shí)候盡量避免將每個(gè)單詞和句子翻譯成漢語(yǔ),這樣做一是浪費(fèi)時(shí)間,二是影響理解,因?yàn)閮煞N語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和思維不盡相同,不是所有的英語(yǔ)都有相對(duì)等的漢語(yǔ)。在短暫的15秒鐘內(nèi),既要聽(tīng),又要理解、翻譯,還要進(jìn)行綜合判斷,這是不太可能的,弄不好會(huì)影響以后的聽(tīng)力理解。最好的辦法是逐漸培養(yǎng)用英語(yǔ)思維,不但可以節(jié)約時(shí)間還可以提高理解力。

4.有關(guān)學(xué)科及社會(huì)背景知識(shí)

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試技巧范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 英語(yǔ)教學(xué) 影響

1.引言

英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的測(cè)量工具。［1］所有與教學(xué)有關(guān)的測(cè)試對(duì)教學(xué)都具有影響，這種影響分積極與消極兩個(gè)方面?？茖W(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，起到積極的正面的作用，反之，不科學(xué)的測(cè)試會(huì)制約和影響教學(xué)，起到負(fù)面的作用。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是中國(guó)最高教育行政主管部門(mén)組織的一項(xiàng)全國(guó)統(tǒng)一考試，在教育界具有很高的權(quán)威性。其目的是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。由于此項(xiàng)考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系相當(dāng)密切，因此，自推行以來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)更加重視英語(yǔ)教學(xué)，也有越來(lái)越多的學(xué)生加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行列。顯然，四級(jí)考試在激發(fā)學(xué)生和老師教學(xué)積極性方面，確實(shí)起到了很大的作用。然而，它的負(fù)面作用也不可忽視，因此，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試應(yīng)該進(jìn)一步完善其內(nèi)容和形式。如何讓這一指揮棒最大限度地發(fā)揮正面作用，削弱負(fù)面效應(yīng)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)方向。

2.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面影響

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在我國(guó)已存在二十多年，對(duì)于提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平起到了不可替代的作用，也為課堂教學(xué)提供了一定的導(dǎo)向，它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有以下正面影響。

2.1大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的促進(jìn)作用。

四級(jí)考試制度在某種程度上促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備并參加考試后，從考試結(jié)果可以幫助自己了解學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將信息傳達(dá)給教師。教師根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整或者改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地進(jìn)行下一階段的教學(xué)。

2.2大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)教師及學(xué)生的激勵(lì)作用。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)切實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，激發(fā)了他們努力培養(yǎng)在英語(yǔ)方面的各項(xiàng)技能及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，多數(shù)大學(xué)將學(xué)位與四級(jí)證書(shū)掛鉤；就業(yè)時(shí)，用人單位也很看重四六級(jí)證書(shū)，于是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度地是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。學(xué)生在考試機(jī)制的激勵(lì)下，上英語(yǔ)課時(shí)更加專心致志。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)考試通過(guò)率的重視，教師們也會(huì)為了提高四級(jí)通過(guò)率獲得較好的評(píng)價(jià)而更加熱情高漲地教學(xué)。

2.3大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試促使各大院校加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。為了更好地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，各大學(xué)投入了大量資金。比如，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，廣泛使用語(yǔ)音室，開(kāi)設(shè)四級(jí)輔導(dǎo)課程，以及派老師外出學(xué)習(xí)等。良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)校管理上的大力支持，調(diào)動(dòng)了廣大教師的教學(xué)積極性，使測(cè)試發(fā)揮了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面推動(dòng)作用。

3.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響

隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的深入進(jìn)行及其影響性的增強(qiáng)，越來(lái)越多的學(xué)者、專家和教師指出了該考試存在的弊端及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

3.1大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試誤導(dǎo)了教學(xué)目的的實(shí)施。

語(yǔ)言測(cè)試伴隨語(yǔ)言教學(xué)而出現(xiàn)，語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)決定語(yǔ)言測(cè)試的目標(biāo)。［2］大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的目的應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)。然而，隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的影響越來(lái)越廣泛，很多學(xué)校和用人單位把四級(jí)考試作為畢業(yè)的條件和就業(yè)的要求，為了追求較高的四級(jí)通過(guò)率往往會(huì)根據(jù)四級(jí)的要求安排課程。這就導(dǎo)致學(xué)生忽略了學(xué)英語(yǔ)的真正目的。教師的教學(xué)不再以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能為目的，而是一切為四級(jí)考試服務(wù)，四級(jí)考什么，課堂上就教什么，可見(jiàn)四級(jí)考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了較大的誤導(dǎo)作用。

3.2大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試忽視了英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。

由于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率成為衡量非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師和學(xué)生只重視考試的通過(guò)率及應(yīng)試能力，因而英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的目的也被應(yīng)試目的所取代。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以國(guó)家規(guī)定的教材為主，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且要加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。但是大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試主要考查語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言形式的識(shí)別，甚少考語(yǔ)言的運(yùn)用和產(chǎn)出能力，因?yàn)槠漕}型多為選擇題。［3］所以為了應(yīng)試，教師脫離教材，脫離課文教那些缺乏上下文、靠猜題作答的試題匯編。這樣就過(guò)多注重應(yīng)試技巧而忽略了英語(yǔ)技能的訓(xùn)練。

3.3大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試弱化了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣。

測(cè)試的存在，總會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理和行動(dòng)的反撥作用。［4］為了取得滿意的分?jǐn)?shù)，學(xué)生們要做的準(zhǔn)備包括心理上的，比如克服焦慮的心態(tài)，保持樂(lè)觀等，也包括行動(dòng)上，比如大量做題等。這些準(zhǔn)備的唯一目的就是過(guò)級(jí)，一旦考過(guò)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就停止了，學(xué)生在備考期間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣會(huì)很容易喪失，這不利于教師的英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

4.改善大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試負(fù)面影響的建議

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。它使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高了，但是在某些方面并不能真實(shí)反映學(xué)生的英語(yǔ)能力，并且對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響也越來(lái)越突出。正確處理好大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系直接影響到當(dāng)代大學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。我們必須盡可能地利用四級(jí)的積極作用，克服消極作用，使四級(jí)考試與課堂教學(xué)都能朝著正確的方向前進(jìn)。

4.1正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

教師、學(xué)生、學(xué)校及用人單位都應(yīng)意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試不是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有意識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才不會(huì)帶著應(yīng)試目的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能輕松、高效地學(xué)到英語(yǔ)的真正技能，才能全面提高英語(yǔ)水平。高校及教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，積極引導(dǎo)其參與教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；針對(duì)“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，高校的有關(guān)部門(mén)要加大培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)水平，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言的最終目的就是應(yīng)用，而不是在相關(guān)的考試中取得好成績(jī)，要加強(qiáng)課外語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

4.2多樣化改革英語(yǔ)教學(xué)方式。

教師應(yīng)利用多種教學(xué)方式使英語(yǔ)課堂生動(dòng)、有吸引力。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了倦怠情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也毫無(wú)興趣。教師一味地輔導(dǎo)四級(jí)題目并不會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。這些為英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在課堂上安排生動(dòng)多樣、有教學(xué)意義的課堂活動(dòng)和任務(wù)，還可以運(yùn)用多媒體等新型教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

英語(yǔ)四級(jí)考試的有關(guān)部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試的改革力度，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平和實(shí)際操作水平的測(cè)試，使學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的語(yǔ)言應(yīng)用能力在考試中得到發(fā)展，把英語(yǔ)四級(jí)考試作為一種檢驗(yàn)大學(xué)生真實(shí)英語(yǔ)水平的考試，使大學(xué)生能學(xué)以致用。只有在社會(huì)、教育界中形成人才標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)，只有真正倡導(dǎo)多元人才觀，才能消除四六級(jí)考試前后的各種錯(cuò)誤現(xiàn)象。［5］

5.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試影響廣、參與考生眾多，能在一定程度上反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。與此同時(shí)，它不可避免地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的影響是多方面的，如何充分利用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的正面作用，克服負(fù)面作用，對(duì)外語(yǔ)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，應(yīng)該引起足夠重視。教師及學(xué)生對(duì)該考試應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)，認(rèn)真對(duì)待，努力學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［2］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.

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第3篇：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試技巧范文

關(guān)鍵詞：四級(jí)考試 高職英語(yǔ)教學(xué) 反撥作用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0026-02

1 引言

語(yǔ)言測(cè)試是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就和語(yǔ)言水平，評(píng)估教學(xué)的實(shí)際效果。為選拔人才提供依據(jù)，為改進(jìn)教學(xué)中的問(wèn)題提供反饋。70年代末，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行第二語(yǔ)言測(cè)試如TOEFL，EPT，CET等。而語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響則被教育界稱為反撥作用。對(duì)反撥作用的研究最早可以追溯到1802年，但是反撥作用的理論和實(shí)證研究真正得到迅速發(fā)展是20世紀(jì)80年代后才開(kāi)始的。Swain（1987），Morrow（1986），Madaus（1987），Alderson & Wall （1993），Huges （1993）等都從不同方面就語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用進(jìn)行了研究。

語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為，反撥作用與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系。Hughes（1989）認(rèn)為：語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用可以是正面的，也可以是負(fù)面的。如果為測(cè)試的準(zhǔn)備能逐漸主宰教和學(xué)的所有活動(dòng)，且測(cè)試的內(nèi)容和方法與課程的目標(biāo)有偏差，則有可能產(chǎn)生負(fù)面的反撥作用。因?yàn)榻虒W(xué)是一種雙邊活動(dòng)，其關(guān)系是相輔相成的。

為對(duì)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，1986年末，國(guó)家教育部開(kāi)始組織籌備大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）標(biāo)準(zhǔn)化考試，并于1987年開(kāi)始正式實(shí)施。這項(xiàng)由教育部高等教育司主持的每年兩次的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）是面向全國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)在校生的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)能力測(cè)試，目前每年考生超過(guò)100萬(wàn)，是公認(rèn)的最權(quán)威的英語(yǔ)水平測(cè)試之一，對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著極大影響。近年來(lái)，隨著高職教育的興起和不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高職高專學(xué)生也開(kāi)始積極參與到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中來(lái)。那么如此大規(guī)模的考試對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是高職院校英語(yǔ)教學(xué)究竟有著正面還是負(fù)面影響，這是本文將探討的話題。

2 考試層面

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試從1987年正式實(shí)施以來(lái)到現(xiàn)在已經(jīng)有近30年時(shí)間，為了更公正、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平，2006年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行了改革。改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試除了采用新的計(jì)分體制和成績(jī)報(bào)道方式外，其試卷構(gòu)成也進(jìn)行了修改和調(diào)整。

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試卷構(gòu)成的改革主要體現(xiàn)在5方面：（1）增加了聽(tīng)力理解能力的權(quán)重。聽(tīng)力理解部分的分值比例由

原來(lái)的20%提高到了35%；其中增加了長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力理解，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)由原來(lái)的備選題型改為必考題型。（2）閱讀理解部分增加了快速閱讀技能的測(cè)試。（3）詞匯和語(yǔ)法不再單獨(dú)列為考項(xiàng)，而融入了其他各部分試題中進(jìn)行考核。（4）增加了句子層面的

漢譯英測(cè)試。（5）增加了構(gòu)建性試題的比例，減少了多項(xiàng)選擇題的比例。

3 教學(xué)及大綱層面

當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在著教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)班級(jí)人數(shù)眾多、教師教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生水平參差不齊、教學(xué)資源匱乏、優(yōu)秀教材少、學(xué)校和社會(huì)不重視等問(wèn)題。因此，如何制定高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、如何判定教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、如何在大班額情況下優(yōu)化教學(xué)、如何選取教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)手段都成了擺在高職英語(yǔ)教師面前的難題。

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出：高職高專英語(yǔ)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；語(yǔ)言測(cè)試在考核英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，要做到科學(xué)、公平和規(guī)范。該要求與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)其教學(xué)目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流是相似的，也在一定程度上迎合了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的目的――衡量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此，無(wú)論是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，還是《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的關(guān)系都是前者規(guī)定了后者的考試的范疇，而后者則促進(jìn)前者的實(shí)施并為其提供反饋。

4 反撥作用

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2007）規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力；使他們具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和者書(shū)面的信息交流，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流的需要。當(dāng)下，高職高專英語(yǔ)教學(xué)也圍繞《大綱》和《基本要求》進(jìn)行。為了貫徹落實(shí)《大綱》和《基本要求》，CET4考試中對(duì)每項(xiàng)技能都有不同的權(quán)重和比例，筆者將以任教的高職院校為例從CET4考試試卷的不同部分來(lái)說(shuō)明其對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試技巧范文

>> 基于ASP在線考試成績(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)分析 基于GSM模塊的考試成績(jī)短信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試考務(wù)管理研究 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī) 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)相關(guān)性研究 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試與全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試價(jià)值取向上的差異 影響學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的因素與對(duì)策 SPSS統(tǒng)計(jì)軟件在大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)分析中的應(yīng)用 提高英語(yǔ)聽(tīng)力考試成績(jī)的教學(xué)方法與策略 TOEFL與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試CET比較研究 評(píng)價(jià)考試成績(jī)的方法與研究 護(hù)理操作考試成績(jī)與相關(guān)因素分析 創(chuàng)業(yè)才能為何與考試成績(jī)背道而馳？ 長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院05級(jí)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)分析與啟示 解析全國(guó)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等級(jí)考試 如何備考全國(guó)職稱英語(yǔ)等級(jí)考試 中職生參考全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)二級(jí)考試介紹與對(duì)策 全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)閱讀理解命題研究與答題技巧分析 考試成績(jī)也看星座 了解since的用法對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)的若干幫助 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[12]張旭紅，劉渭濱.面向移動(dòng)平臺(tái)的新聞資訊系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件，2014（1）：5-8.

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第5篇：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試技巧范文

關(guān)鍵詞： 新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí) 翻譯 答題技巧

一、新四級(jí)翻譯題型及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)介紹

2013年6月，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改用新題型，其中翻譯部分由原來(lái)的句子翻譯改為段落翻譯，翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。四級(jí)長(zhǎng)度為140～160個(gè)漢字，滿分為15分，成績(jī)分為六個(gè)檔次：13-15分、10-12分、7-9分、4-6分、1-3分和0分。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

二、新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯答題技巧

（一）通讀全文，對(duì)于自己熟悉的單詞、詞組或者搭配進(jìn)行標(biāo)注。

四級(jí)考試翻譯部分的答題時(shí)間為30分鐘，時(shí)間充裕。學(xué)生必須首先通讀全文，對(duì)文章的大概意思和要求有所了解。同時(shí)，這樣對(duì)于文章采取何種翻譯方法可以做到心中有數(shù)。

30分鐘的時(shí)間翻譯150字左右的文章，時(shí)間綽綽有余，為了保證譯文的質(zhì)量和書(shū)寫(xiě)的整潔性、規(guī)范性，學(xué)生最好事先打好草稿，檢查核對(duì)時(shí)，注意拼寫(xiě)及字母大小寫(xiě)是否正確；時(shí)態(tài)使用是否得當(dāng)；名詞復(fù)數(shù)及第三人稱單數(shù)是否關(guān)注到。這樣既可以避免大錯(cuò)，又可以杜絕小錯(cuò)，做到不該丟的分不丟。

（二）盡量選擇簡(jiǎn)單、把握性大的詞匯或者搭配。

在做翻譯題的過(guò)程中，難免會(huì)遇到“一詞多譯”的情況，學(xué)生應(yīng)該選擇自己把握性強(qiáng)、最不容易出錯(cuò)的表達(dá)方式，而并非難度較大的翻譯方式。翻譯的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分的判定雖然會(huì)考慮到詞匯的運(yùn)用，但是其最基本的要求是準(zhǔn)確。如果不能百分百確認(rèn)自己所選詞匯或者表達(dá)的書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用是否正確，則最好采取退而求其次的方法會(huì)更穩(wěn)妥。短文翻譯答案不唯一，只要能做到意思表達(dá)清楚，句子流暢，準(zhǔn)確無(wú)誤，就可得分。

（三）靈活使用各種翻譯方法。

學(xué)生在翻譯過(guò)程中最容易犯的錯(cuò)誤就是以中文的思維做英文翻譯，其實(shí)，諸多翻譯方法靈活使用可以使譯文更加優(yōu)美。如：

1.詞性轉(zhuǎn)換法：漢語(yǔ)表達(dá)較為動(dòng)態(tài)，英語(yǔ)表達(dá)較為靜態(tài)。漢語(yǔ)中動(dòng)詞使用較多，而英語(yǔ)中常常用名詞、形容詞、介詞等表達(dá)動(dòng)詞的含義。在漢譯英時(shí)，靈活轉(zhuǎn)換詞性，會(huì)使英語(yǔ)句子合乎語(yǔ)法，表達(dá)更地道。

例1.信息技術(shù)（Information Technology）正在飛速發(fā)展。

參考譯文：Information Technology is undergoing rapid development.

原句中的動(dòng)詞短語(yǔ)“飛速發(fā)展”轉(zhuǎn)譯為名詞短語(yǔ)rapid development，表達(dá)更地道。

2.合并譯法：漢語(yǔ)講究意合，英語(yǔ)注重形合。漢語(yǔ)中有大量的短句并用，這些短句靠意思連接在一起，中間可以沒(méi)有任何連接詞；英語(yǔ)句子則如參天大樹(shù)，枝葉之間都有脈絡(luò)、有銜接。在漢譯英時(shí)，考生要利用英語(yǔ)的從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)等形式，將漢語(yǔ)中的短句合并譯為英語(yǔ)中的長(zhǎng)句。這種翻譯技巧可以稱為合并譯法。

例2：許多西方人會(huì)選咖啡，而中國(guó)人則會(huì)選茶。

參考譯文：Many westerners choose coffee while Chinese people tend to choose tea.

原文的兩個(gè)短句是對(duì)比關(guān)系，在翻譯或英語(yǔ)時(shí)，可以用連詞while連接。

3.主語(yǔ)的選擇和語(yǔ)序的調(diào)整。漢語(yǔ)句子重主題，英語(yǔ)句子重主語(yǔ)。因此在漢譯英時(shí)，漢語(yǔ)句子的主語(yǔ)未必要作英語(yǔ)譯文句子的主語(yǔ)。學(xué)生在翻譯時(shí)，首先要確定譯文句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)，然后按照英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，將定語(yǔ)和狀語(yǔ)調(diào)整到合適的位置。

例3：烹飪技術(shù)和配料在中國(guó)各地差別很大。

參考譯文：Cooking methods and ingredients vary greatly in different parts of China.

原句的主語(yǔ)是“差別”，譯文如果仍以“差別”作主語(yǔ)，就會(huì)有頭重腳輕的問(wèn)題，而且中式英語(yǔ)痕跡較重。如果以“烹飪技術(shù)和配料”作主語(yǔ)，將“差別”譯為動(dòng)詞vary，句子結(jié)構(gòu)就會(huì)比較平衡，表達(dá)效果較好。

三、結(jié)語(yǔ)

新全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱對(duì)于學(xué)生“譯的能力”的要求是：能借助詞典將難度略低于課文的英語(yǔ)短文譯成漢語(yǔ)，理解正確，譯文達(dá)意，譯速為每小時(shí)300個(gè)英語(yǔ)單詞。能借助詞典將內(nèi)容熟悉的漢語(yǔ)文字材料譯成英語(yǔ)，譯文達(dá)意，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤，譯速為每小時(shí)250個(gè)漢字。該要求在試題改革中已完全體現(xiàn)，同時(shí)，從翻譯材料的側(cè)重點(diǎn)和范圍不難看出，考試注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅是翻譯方法的使用，還是翻譯材料的選擇，都是學(xué)生日常生活中能接觸到、用得著的知識(shí)。因此，要想提高翻譯能力，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯部分拿高分，除具備一定的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該注意知識(shí)和技能的日積月累。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曦.2013年12月四級(jí)翻譯真題點(diǎn)評(píng).新東方英語(yǔ)大學(xué)版，2014，2.

第6篇：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試技巧范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 自主學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) 能力 促進(jìn)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0020-02

一 引言

最近幾年，高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革一直是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，逐步在各院校展開(kāi)。高職英語(yǔ)教育本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育要求，開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的以傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能為主的教學(xué)模式進(jìn)行革新，向采用以學(xué)生為中心的注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)式教學(xué)模式過(guò)渡。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)三年制非英語(yǔ)專業(yè)的專科生提出了更高的要求，即引導(dǎo)其參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4），而這一舉措也間接地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力及其主動(dòng)性的培養(yǎng)。

二 建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究提供了理論指導(dǎo)，是自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)。該流派代表Nunan認(rèn)為，個(gè)人頭腦中的知識(shí)都是由以前的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建而成的，語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是堆砌語(yǔ)言材料或教授一些獨(dú)立的語(yǔ)言點(diǎn)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)者對(duì)所接收到的信息進(jìn)行同化的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，而不是問(wèn)題的最終答案。它否定了知識(shí)的靜態(tài)說(shuō)，認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)的。這一理論將人們的視角從“知識(shí)是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“知識(shí)是一種過(guò)程”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，相反地，他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，而這種建構(gòu)不可能由他人代替。從建構(gòu)主義教學(xué)理論角度探究大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略，真正推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

三 自主學(xué)習(xí)理念

教育部高等教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出要“充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。這一新模式突出了學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。它包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、矯正學(xué)習(xí)策略、自我激勵(lì)等內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。Henry Holec是最早將“自主”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界的。他提出，“自主”是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。

這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的引入在學(xué)生為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的備考中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在備考中是否使用了正確的學(xué)習(xí)模式，是否達(dá)到了預(yù)期的效率，將在考試結(jié)果中得到體現(xiàn)。因?yàn)椤八摹⒘?jí)考試是不以教學(xué)內(nèi)容為參照的。它和托福、雅思等水平考試一樣參照的是一般能力標(biāo)準(zhǔn)，也即考生不管學(xué)什么教材，甚至不學(xué)任何大學(xué)英語(yǔ)教材，都可參加和通過(guò)考試。教和考是脫離的”。因此，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)責(zé)并實(shí)施有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。

四 CET4對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

考試可分為兩大類：學(xué)業(yè)考試和水平考試。學(xué)業(yè)考試“用于在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)衡量學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容”。而水平考試是“一種不以某一課程為依據(jù)，也不管考生受過(guò)何種訓(xùn)練而對(duì)考生的一般語(yǔ)言能力進(jìn)行考查的考試”。根據(jù)這個(gè)定義，四、六級(jí)考試更多的是一項(xiàng)水平考試。

可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為一種對(duì)考生一般語(yǔ)言能力進(jìn)行考查的考試，同時(shí)又無(wú)法以某一門(mén)課程為依據(jù)，這就對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的更高要求，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的油然而生。

1.CET4對(duì)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用

在高職院校中鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)起到了正遷移的作用。Gardner認(rèn)為，動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：目標(biāo)、努力、要達(dá)到目標(biāo)的愿望和贊同的態(tài)度。Gardner和Lambert的研究基于社會(huì)心理學(xué)的理論模式和研究方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性。他們將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型和歸附型兩種。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者具有較為實(shí)用的目的，如通過(guò)考試、獲取證書(shū)或得到工作晉升等與自己前途關(guān)系密切的動(dòng)機(jī)；而歸附型動(dòng)機(jī)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有想了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和異國(guó)文化特征等愿望，并最終融入該文化。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試考查的是學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，高職學(xué)生在參與中也使得校與校之間無(wú)形地設(shè)立了英語(yǔ)教學(xué)水平的評(píng)估尺度，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。因此，工具型動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是此項(xiàng)考試的引入的直接成因。盡管與歸附型動(dòng)機(jī)相比還處于初級(jí)階段，但終究為學(xué)生跨出自主學(xué)習(xí)的第一步提供了內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者已不完全滿足于以教師為中心、課堂灌輸為主的授課模式，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地提出問(wèn)題，如涉及詞匯的記憶方法、寫(xiě)作新體裁圖表式作文的撰寫(xiě)方法、快速閱讀的解題技巧等，在主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中建構(gòu)了新的知識(shí)，激發(fā)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，至少是工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，同時(shí)也配合了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，從而進(jìn)一步將課程教學(xué)延伸到課外的自主學(xué)習(xí)、自主研究，再將學(xué)習(xí)效果反饋到課堂，形成了彈性靈動(dòng)的教學(xué)。

2.CET4對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用

從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在高職院校中的引入與實(shí)踐中看出，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自主學(xué)習(xí)能力成正比例關(guān)系。在為四級(jí)考試的準(zhǔn)備與強(qiáng)化階段，隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的逐步增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)能力也在期間構(gòu)筑，表現(xiàn)在新的有效的學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充等，通過(guò)對(duì)所接收到的信息進(jìn)行同化的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了新信息的意義，而這一自主學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度的不斷增強(qiáng)也促進(jìn)了其學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，結(jié)果表現(xiàn)為：對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的較快掌握，進(jìn)而開(kāi)始閱讀更多的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料、選修更多的英語(yǔ)語(yǔ)言或文化相關(guān)課程，有了想了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和異國(guó)文化特征并最終融入該文化的愿望。這時(shí)便實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中歸附型動(dòng)機(jī)的形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力已向相互促進(jìn)的良性循環(huán)發(fā)展，不能不說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)這樣的水平考試對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了極大的推動(dòng)作用。

五 結(jié)束語(yǔ)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職學(xué)生為獲取大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)的工具型動(dòng)機(jī)而不斷主動(dòng)地改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新信息的意義，從而實(shí)現(xiàn)了四級(jí)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用、學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和加強(qiáng)，進(jìn)而到達(dá)更高層次的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——?dú)w附型動(dòng)機(jī)的形成，即學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)時(shí)，有深入了解并融入該目的語(yǔ)國(guó)家文化之愿望，此時(shí)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣已得到了充分激發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的自主學(xué)習(xí)行為。

參考文獻(xiàn)

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[4]徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試技巧范文

（昆明醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部，云南 昆明 650500）

【摘　要】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，作為國(guó)家最權(quán)威、最普及且與大學(xué)生息息相關(guān)考試，多年來(lái)一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。醫(yī)科大學(xué)生參加四級(jí)考試次數(shù)比一般大學(xué)生多，對(duì)其展開(kāi)調(diào)查，試圖找出其英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)差異的非主觀因素，對(duì)教學(xué)和研究提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；非主觀因素；教養(yǎng)方式

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)基金項(xiàng)目（2012C003）。

作者簡(jiǎn)介：盧芳，碩士，昆明醫(yī)科大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)部，講師。

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是順利畢業(yè)的保證，是就業(yè)的敲門(mén)磚，更是取得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)勝利的法寶。筆者日前針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的非主觀因素，對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)的846名在校學(xué)生展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。

1　研究對(duì)象及方法

本研究選取昆明醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)本科生作為調(diào)查對(duì)象，采用分層整群抽樣方法，首先將昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)生按專業(yè)分為臨床、口腔等14個(gè)專業(yè)，然后從14個(gè)專業(yè)中抽取大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)抽到專業(yè)和年級(jí)的全部學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

2　結(jié)果

對(duì)不同性別、戶口所在地、民族及父母親文化程度和職業(yè)的醫(yī)科大學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

不同性別的醫(yī)科大學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)?cè)谒募?jí)考試未通過(guò)次數(shù)及最近一次考試分?jǐn)?shù)上有差異(P<0.05)。男生在四級(jí)考試通過(guò)次數(shù)、分?jǐn)?shù)及未通過(guò)分?jǐn)?shù)這三項(xiàng)上得分高于女生，這說(shuō)明女性大學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)優(yōu)于男生。

不同戶口所在地、不同民族的醫(yī)科大學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)?cè)谒募?jí)考試通過(guò)次數(shù)、分?jǐn)?shù)、未通過(guò)次數(shù)及最近一次考試分?jǐn)?shù)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。

父親文化程度和職業(yè)不同的醫(yī)科大學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)?cè)谠谒募?jí)考試通過(guò)次數(shù)、分?jǐn)?shù)、未通過(guò)次數(shù)及最近一次考試分?jǐn)?shù)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)；但母親的文化程度和職業(yè)對(duì)孩子四級(jí)考試成績(jī)有很大影響(P<0.01)；母親職業(yè)為非農(nóng)民的醫(yī)科大學(xué)生的四級(jí)通過(guò)分?jǐn)?shù)明顯高于母親職業(yè)為農(nóng)民的大學(xué)生(P<0.01)。這說(shuō)明，母親的文化程度及職業(yè)與孩子的四級(jí)考試分?jǐn)?shù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。

3　討論

女性大學(xué)生的四級(jí)考試通過(guò)分?jǐn)?shù)高于男生，這可能與女生具有較高感性，易覺(jué)察到事物的細(xì)微變化，而且內(nèi)心體驗(yàn)強(qiáng)烈、細(xì)膩有關(guān)[1]。女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上比較占優(yōu)勢(shì), 成績(jī)又高于男大學(xué)生, 自信心較高，所以女生的外語(yǔ)自我效能感顯著高于男生。優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是那些懂得如何控制他們學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度的人，積極地情感和態(tài)度能夠使他們的學(xué)習(xí)更加有效和富有樂(lè)趣，而消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的進(jìn)步[2]。英語(yǔ)不是母語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)都沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，因此“啞巴英語(yǔ)”嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言與背誦詞匯，反復(fù)練習(xí)等是分不開(kāi)的。說(shuō)到底，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)踏踏實(shí)實(shí)的付出。

在家庭影響因素的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父親的文化程度及職業(yè)對(duì)醫(yī)科大學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)沒(méi)有很大影響，但母親文化程度和職業(yè)不同的醫(yī)科大學(xué)生在四級(jí)考試通過(guò)分?jǐn)?shù)上有差異。母親文化程度越高，孩子的四級(jí)考試通過(guò)分?jǐn)?shù)越高；母親職業(yè)為非農(nóng)民的醫(yī)科大學(xué)生的四級(jí)考試通過(guò)分?jǐn)?shù)明顯高于母親職業(yè)為農(nóng)民的大學(xué)生。這表明，母親的文化程度及職業(yè)與孩子的四級(jí)考試成績(jī)具有顯著性相關(guān)。

父母卷入是父母對(duì)子女教育投入和管理的程度,其目的在于幫助子女獲得學(xué)習(xí)的成功,是父母教養(yǎng)行為的特征之一[3]。個(gè)人的文化修養(yǎng)可以從其所受過(guò)的教育中得到體現(xiàn)，父母的文化程度，尤其是母親的文化程度與子女的撫養(yǎng)教育以及子女個(gè)性的發(fā)展有著密切相關(guān)的聯(lián)系。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，女性是家庭的制造者，在我國(guó)，大多數(shù)家庭由母親來(lái)承擔(dān)撫養(yǎng)和教育孩子的主要責(zé)任，而母親所受的教育，一定程度上影響其撫養(yǎng)教育孩子的方式和方法，對(duì)孩子思維模式的形成也有極大影響。文化修養(yǎng)高的母親，可能更注重家庭民主和諧的氣氛，主張使用引導(dǎo)、鼓勵(lì)，探索等多種教育方式來(lái)對(duì)待孩子，這對(duì)于孩子形成積極健康的人格是非常有利的。文化修養(yǎng)相對(duì)低的母親，在孩子的教養(yǎng)方式上可能比較單一，對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到挫折或者暫時(shí)失敗的孩子，她們可能采取的教育方式為抱怨、放棄，甚至是嚴(yán)厲懲罰。長(zhǎng)此以往，孩子不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不容易趕上，還可能產(chǎn)生逃避、厭學(xué)、自我封閉、憎恨父母老師等不良情緒，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。相反，文化修養(yǎng)高的母親，在孩子遭遇挫折或者成績(jī)不佳的情況下，更能從孩子的角度考慮，給予支持和鼓勵(lì)，幫助其分析原因，并找到解決辦法。孩子得到家人的支持，并且知道改進(jìn)的方法，就會(huì)積極努力的戰(zhàn)勝困難，在不斷取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，形成較好的為人處世的心態(tài)。其次，在家庭教育中，與父親相比，母親與孩子溝通的機(jī)會(huì)更多。母親總是更容易發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)小變化，關(guān)注孩子的需要，因此孩子更愿意敞開(kāi)心扉與母親進(jìn)行交流。因此，母親對(duì)于孩子的考試成績(jī)可能具有較父親更大的影響。研究表明，母親職業(yè)為非農(nóng)民的醫(yī)科大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)分?jǐn)?shù)明顯高于母親職業(yè)為農(nóng)民的大學(xué)生。在農(nóng)村，父親一般負(fù)責(zé)賺錢(qián)養(yǎng)家，母親絕大多數(shù)負(fù)責(zé)撫養(yǎng)照顧孩子，母親的教育理念同她所受的教育息息相關(guān)，但我國(guó)農(nóng)村婦女受教育的情況不容樂(lè)觀，很多孩子的母親未能完成九年義務(wù)制教育，而她們的氣質(zhì)、興趣、言語(yǔ)及行為方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響。因此，職業(yè)為農(nóng)民的母親，可能缺乏有效的親子溝通與交流，難以對(duì)孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

4　結(jié)論

男性醫(yī)科大學(xué)生要想提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)，可以通過(guò)閱讀相關(guān)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)或者醫(yī)學(xué)報(bào)告來(lái)記憶單詞，提升閱讀的能力和技巧，同時(shí)增加在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力，勤奮好學(xué)，持之以恒。母親的文化程度和職業(yè)對(duì)子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著極其重要的影響，但并非單純的提高文化程度就能讓子女得到科學(xué)的教養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)提升自我的綜合素質(zhì)，根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷摸索改善適合自己孩子的教養(yǎng)方式，給予孩子充分的情感溫暖，幫助其形成健康向上的人格，做到和孩子一起進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

［1］張日,袁莉敏.大學(xué)生外語(yǔ)焦慮、自我效能感與外語(yǔ)成績(jī)關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育,2004,0320056261.

［2］Midori Kimura. Affective Factors of Japanese EFL Learners at Junior College in the Oral Communication Tasks[J].英米文化,2000.

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試技巧范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯題 文化差異 翻譯技巧 翻譯能力

一、引言

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)?！墩n程要求》對(duì)翻譯能力做出了一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是指能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)約300個(gè)英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)約250個(gè)漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無(wú)重大的理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。較高要求包括能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，能借助詞典翻譯英語(yǔ)國(guó)家大眾性報(bào)刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時(shí)約350個(gè)英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)約300個(gè)漢字。譯文通順達(dá)意，理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較少。能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。而更高要求指能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國(guó)國(guó)情或文化的文章。英漢譯速為每小時(shí)約400個(gè)英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)約350個(gè)漢字。譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無(wú)錯(cuò)譯、漏譯，文字通順達(dá)意，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較少?！墩n程要求》明確了大學(xué)英語(yǔ)對(duì)翻譯的教學(xué)要求，指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試設(shè)置了翻譯題，對(duì)學(xué)生的翻譯能力進(jìn)行檢測(cè)。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯題評(píng)分原則

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯部分為漢譯英，給出五個(gè)不完整的英文句子，要求學(xué)生根據(jù)全句意思將句中的漢語(yǔ)部分譯成英語(yǔ)，分值占總分的5%，考試時(shí)間為五分鐘。翻譯題的評(píng)分原則和標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.整體內(nèi)容和語(yǔ)言均正確，得1分；

2.結(jié)構(gòu)正確，但意思不確切或信息不全，得0.5分；

3.整體意思正確但語(yǔ)言有錯(cuò)誤，得0.5分；

4.整體意思完全錯(cuò)誤，即使結(jié)構(gòu)正確也不得分。

5.大、小寫(xiě)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、明顯屬于筆誤但不影響辨認(rèn)的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，均不扣分。

三、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯題解題技巧

從上文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以看出，翻譯題的難度設(shè)置不是很大，可是很多考生此項(xiàng)得分不理想，說(shuō)明考生需要掌握一定的解題技巧，在很短的時(shí)間內(nèi)使用符合英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣的詞匯準(zhǔn)確表達(dá)句意。具體的解題步驟如下。

（一）理解全句，綜合分析。

雖然翻譯題只要求翻譯句子的一部分，但是脫離不了整個(gè)語(yǔ)境。美國(guó)著名翻譯理論家奈達(dá)曾說(shuō)：“翻譯即譯義?！睆?qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能的核心是意義。然而，任何孤立的詞語(yǔ)、語(yǔ)句甚至語(yǔ)段的意義都可能是游移不定的，它們必須處在特定的關(guān)系之中，即上下文中，又受到相關(guān)的社會(huì)交際情境的調(diào)節(jié)，其意義才能變游移為穩(wěn)定。可見(jiàn)，語(yǔ)境對(duì)翻譯意義重大。所以，動(dòng)筆翻譯之前，先要考慮整個(gè)句子表達(dá)的完整意思。

（二）結(jié)合語(yǔ)境，確定語(yǔ)法。

一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)句子都有一個(gè)語(yǔ)法考點(diǎn)。英語(yǔ)中有很多復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)整句話表達(dá)的意思確定每一個(gè)句子要考查的語(yǔ)法功能。縱觀歷年四級(jí)翻譯題，虛擬語(yǔ)氣、倒裝、強(qiáng)調(diào)句、從句、比較結(jié)構(gòu)等是考查的重點(diǎn)，考生在動(dòng)筆之前，洞察出題者的出題意圖，圍繞此意圖答題，準(zhǔn)確率就會(huì)有很大的提高。比如，2010年6月考題：The manager never laughed；neither .（她也從來(lái)沒(méi)有發(fā)過(guò)脾氣）。

此題將neither放在一句話的開(kāi)始，考生就應(yīng)該意識(shí)到此題考查部分倒裝。如果不注重觀察全句，不去體會(huì)出題者的意圖，直接將括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容翻譯成正常語(yǔ)序，失分就在所難免了。2006年12月考題：The victim （本來(lái)會(huì)有機(jī)會(huì)活下來(lái)）if he had been taken to hospital in time.此題的正確率比較高，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“本來(lái)會(huì)……”這個(gè)結(jié)構(gòu)很熟悉，知道選用虛擬語(yǔ)氣。所以，綜觀全句，分析出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能在很大程度上提高正確率。

（三）結(jié)合語(yǔ)境，選擇詞匯。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D. Wilkins）曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”四級(jí)考試翻譯題所考查的詞匯一般是常用的高頻詞匯和固定搭配，但是許多學(xué)生詞匯的選擇不夠準(zhǔn)確，詞不達(dá)意。2009年6月考題：It is said that those who are stressed or working overtime are （更有可能增加體重）.此處，“增加體重”有些考生直接翻譯成increase weight。英文和漢語(yǔ)的詞匯有很大差異，有時(shí)候不能逐一對(duì)應(yīng)，考生應(yīng)準(zhǔn)確理解原文，選用正確詞匯，而不能照字面直接翻譯。此處是要使用固定搭配put on weight或者gain。

（四）組織句子，準(zhǔn)確表達(dá)。

讀懂了全句的意思，分析了出題者的出題意圖，選擇了正確的語(yǔ)法和詞匯之后，就要求組織句子，給出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的答案。如2006年12月考題：Some psychologists claim that people （出門(mén)在外時(shí)可能會(huì)感到孤獨(dú)）.此題就需要運(yùn)用增詞法，括號(hào)里面根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣沒(méi)有說(shuō)“他們出門(mén)在外時(shí)”，但是英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)要求嚴(yán)謹(jǐn)，在翻譯時(shí)，從句中要加上主語(yǔ)they，譯為might feel lonely when they are far from home.再如，2007年6月考題：To make donations or for more information，please （按以下地址和我們聯(lián)系）.根據(jù)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，應(yīng)該翻譯成contact us at the following address.而不能按照括號(hào)內(nèi)的語(yǔ)序?qū)ⅰ鞍匆韵碌刂贰钡淖g文放在前面。

四、教學(xué)過(guò)程中對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取一定的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)。

（一）英漢表達(dá)差異講解。

母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英文表達(dá)有一定的影響，教師有必要對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行講解，預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。涉及的內(nèi)容包括語(yǔ)序、語(yǔ)態(tài)、詞匯、標(biāo)點(diǎn)等各方面。

（二）文化差異的講解。

兩種文化之間的差異巨大，由此引出的表達(dá)也會(huì)給學(xué)生造成障礙。如公爵（duke）、侯爵（marquis）、伯爵（earl）、子爵（viscount）、男爵（baron）等爵位，中國(guó)學(xué)生對(duì)此不大熟悉，翻譯自然有難度。文化差異也會(huì)造成詞義不重合。比如peasant，其漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞是“農(nóng)民”。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，農(nóng)民是一個(gè)中性詞，但在西方，peasant具有貶義，喻指舉止粗魯無(wú)教養(yǎng)的人，因此將“農(nóng)民”譯為同樣是中性詞的farmer更為恰當(dāng)。再如，漢語(yǔ)中多用“?！北扔髁Υ螅⒄Z(yǔ)中則多用“馬”喻力大。如中國(guó)人說(shuō)力大如牛，英語(yǔ)則說(shuō)“as strong as horse”。

（三）翻譯方法的講解。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以系統(tǒng)地介紹一些翻譯方法和技巧，便于學(xué)生在翻譯過(guò)程中處理遇到的難題。這些翻譯技巧包括增詞法、減詞法、分譯法、反譯法，主動(dòng)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換，從句的翻譯及直譯和意譯，等等。比如，通過(guò)增詞法的講解，學(xué)生明白英語(yǔ)句子中某些成分經(jīng)常省略，但漢語(yǔ)句子的省略就沒(méi)有那么頻繁，特別是句子中的重復(fù)部分，漢語(yǔ)一般不省略，予以保留，加強(qiáng)語(yǔ)氣，使整個(gè)句子變得生動(dòng)。例如，“We don’t retreat， we never have and never will.”就可以翻譯為：“我們不后退，我們過(guò)去沒(méi)有后退過(guò)，將來(lái)也絕不后退?！?/p>

（四）利用課后練習(xí)加強(qiáng)對(duì)英文表達(dá)的鞏固。

本科英語(yǔ)教材中都設(shè)有翻譯練習(xí)。教師可以結(jié)合課后翻譯練習(xí)，提煉出每一課的語(yǔ)言點(diǎn)及經(jīng)典句式，反復(fù)操練，使學(xué)生掌握某些句式的表達(dá)。例如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)》第一課的課后翻譯中，第一題需要翻譯：“與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交談是非常有益的體驗(yàn)，從中我們可以學(xué)到很多東西?！边@句話中，教師可以結(jié)合課本原文，提煉出表達(dá)“reap a lot from...”這個(gè)表達(dá)，然后給出更多的句子讓學(xué)生操練。根據(jù)我的授課經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)表達(dá)學(xué)生記得非常牢固，而且在作文中使用頻率也比較高。讓學(xué)生背牢每一個(gè)翻譯答案是很難實(shí)現(xiàn)的，但是通過(guò)提煉經(jīng)典表達(dá)，學(xué)生可以舉一反三，給出地道的英文表達(dá)。

（五）利用教材進(jìn)行翻譯對(duì)比練習(xí)。

教師在授課過(guò)程中，可以在學(xué)生接觸某一課課文之前，給出課文中經(jīng)典句子和段落的中文，讓學(xué)生翻譯成英文，然后和課文進(jìn)行對(duì)比，找出自己的翻譯和課文的異同，從而找出自己的弱點(diǎn)。經(jīng)常進(jìn)行此類練習(xí)，必定會(huì)加強(qiáng)學(xué)生英文表達(dá)的準(zhǔn)確性。

五、結(jié)語(yǔ)

翻譯是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和詞匯的堆砌，也不是考前做幾個(gè)翻譯練習(xí)就可以解決的問(wèn)題。教師應(yīng)該在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，將翻譯的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從文化差異角度入手，使學(xué)生掌握一定的翻譯技巧，全面提高自己的翻譯能力。希望通過(guò)翻譯的教學(xué)，學(xué)生能真正掌握語(yǔ)言文化知識(shí)，而不僅僅是掌握一些詞匯和語(yǔ)法。

參考文獻(xiàn)：

［1］大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［2］張會(huì)鳳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的翻譯教學(xué)［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試技巧范文

【關(guān)鍵詞】段落翻譯 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生 翻譯錯(cuò)誤 翻譯教學(xué)

一、四級(jí)考試段落翻譯的基本情況

2013年8月，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)公布了調(diào)整后的新題型，其中，翻譯部分調(diào)整為段落漢譯英，長(zhǎng)度為140-160個(gè)漢字。翻譯內(nèi)容主要包括中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等，涉及面廣，如中國(guó)傳統(tǒng)文化、科技興國(guó)、民生發(fā)展、校園文化、餐飲娛樂(lè)、求職就業(yè)等。翻g部分的改革，充分體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試重點(diǎn)向日常交際應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，綜合性考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化交際能力。

從四級(jí)翻譯的評(píng)分要求來(lái)看，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要是看譯文是否完整而準(zhǔn)確地表達(dá)了原文的意思，詞語(yǔ)選擇是否合適，更高要求在于譯文是否通順、流暢、自然。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生段落翻譯失分點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)普遍較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，總體英語(yǔ)水平不高。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，他們只學(xué)習(xí)兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程，課時(shí)較少，沒(méi)有專門(mén)的英語(yǔ)翻譯課程。四級(jí)改革后的翻譯類型題目難度加深，信息量增大，邏輯思維能力變強(qiáng)，學(xué)生在這部分普遍得分率較低。失分點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三大方面：

1.詞匯拼寫(xiě)問(wèn)題多。詞匯是句子的組成基礎(chǔ)，在翻譯過(guò)程中，學(xué)生的詞匯錯(cuò)誤主要集中在詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞性使用錯(cuò)誤和詞匯積累量小這幾大方面。如在翻譯“中國(guó)政府”時(shí)，部分同學(xué)把政府寫(xiě)成 “goverment”，在翻譯“日歷”一詞時(shí)，把 “calendar”寫(xiě)成 “calender”?；A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤出現(xiàn)頻繁。詞性概念模糊，尤其是動(dòng)詞和名詞，形容詞和副詞的混用。在翻譯“成功地完成”這一短語(yǔ)時(shí)，很多同學(xué)寫(xiě)成 “successful finish”，翻譯“熟悉，了解情況”，答案為 “aware situation”。學(xué)生詞匯量小，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在具有中國(guó)特色詞語(yǔ)和短語(yǔ)的翻譯上。以“京劇”為例，筆者批閱過(guò)以下幾個(gè)版本，“Jin Opera”， “Jinju”， “Beijing Theatre”，真是讓人啼笑皆非。

2.固定搭配不熟悉。固定搭配運(yùn)用中，最常見(jiàn)的就是名詞和介詞、形容詞和介詞、動(dòng)詞和介詞搭配的失誤。如翻譯“此地盛產(chǎn)水果”，許多同學(xué)翻譯成 “is rich / abundant of fruits” ， “盛產(chǎn) ”一詞，學(xué)生們想到了 “rich”， 甚至是 abundant”，但搭配的介詞應(yīng)該是 “in”，卻誤與搭配 “of” 在一起。又如在翻譯“同意某人的提議”時(shí)，大部分同學(xué)一寫(xiě)就是 “agree with your proposal”，概念中不了解 “agree with” 和“agree to”的意思區(qū)別，直接導(dǎo)致翻譯錯(cuò)誤。

3.中式思維模式。英漢兩種不同的語(yǔ)言，承載著不同的文化。中文和英文的思維和邏輯方式有著各自的特征?？傮w而言，英語(yǔ)重結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)重語(yǔ)義；英語(yǔ)多被動(dòng)，漢語(yǔ)多主動(dòng)；英語(yǔ)多長(zhǎng)句，漢語(yǔ)多短句；英語(yǔ)多靜態(tài)，漢語(yǔ)多動(dòng)態(tài)。因此，在句子翻譯中，應(yīng)避免中式思維習(xí)慣，使譯文在邏輯和形式上都體現(xiàn)英語(yǔ)的特點(diǎn)。

例如句子：最突出的表現(xiàn)是，中國(guó)依靠占世界不足7%的耕地，養(yǎng)活了占世界22%的人口。

按照中式思維模式，此句是一個(gè)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子。但在漢譯英過(guò)程中，我們可以借助代詞 “this”，將其轉(zhuǎn)換成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，使英文表達(dá)更自然。

譯為：This is particularly shown by the fact that China has managed to feed 22% of the world population with less than 7% of the world’s cultivated land.

再如句子：中國(guó)人口眾多，有13億。

前文提及，英語(yǔ)多長(zhǎng)句，漢語(yǔ)多短句。在這句話中，我們可以將這兩部分合并為一個(gè)完整的句子，讓表達(dá)更連貫。

譯為：China has a large population of 1.3 billion.

三、大學(xué)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)方法

在學(xué)生整體英語(yǔ)水平偏低的現(xiàn)狀下，如何提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的段落翻譯以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，這是教師們應(yīng)該經(jīng)常思考的問(wèn)題。段落翻譯能力是包括語(yǔ)言能力、翻譯技巧、文華素養(yǎng)等能力在內(nèi)的綜合能力。正如奈達(dá)所說(shuō)：“對(duì)于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語(yǔ)言更為重要”。段落翻譯信息量的不斷增加，要求學(xué)生們應(yīng)注重跨文化知識(shí)的積累，進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)換。教師在平時(shí)授課中，應(yīng)充分挖掘教材，引發(fā)學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的關(guān)注。同時(shí)，詞匯的積累必不可少，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)需進(jìn)一步鞏固。教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)有技巧的方法記憶單詞，如詞綴法、詞根法、聯(lián)想法等，提高學(xué)生對(duì)單詞記憶的興趣。在句子翻譯過(guò)程中，首先要理解原文中語(yǔ)言現(xiàn)象和邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)主語(yǔ)，正確斷句、合句，使譯文表達(dá)出英語(yǔ)的句式特點(diǎn)和邏輯思維方式。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)段落翻譯以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和多元文化素質(zhì)為導(dǎo)向，這需要學(xué)生和教師雙方的努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生多向思維，靈活構(gòu)思并運(yùn)用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，全方位提高翻譯應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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