會計專業(yè)碩士案例教學的應用

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【摘要】會計專業(yè)碩士的目標是培養(yǎng)實務復合型的人才，不僅需要學習理論知識，更需要學習實務等相關職業(yè)技能，傳統(tǒng)的理論教學模式并不能夠完全契合和實現(xiàn)會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，為了提高學生的實務以及分析、解決問題的實際能力，需要通過案例式教學來實現(xiàn)，但是案例式教學也有多種模式，培養(yǎng)學校和授課教師應該根據不同的課程，結合理論知識，使用恰當?shù)慕虒W模式，有助于提高會計專業(yè)碩士的實務能力，提高其培養(yǎng)的質量，為社會輸出更優(yōu)質、復合的、符合經濟發(fā)展需求的中高端財務人才。

【關鍵詞】會計專業(yè)碩士;案例教學;啟發(fā)式教學

一、案例教學的意義

中國的會計專業(yè)碩士自從2004年招生開始，已經為社會培養(yǎng)了大量的復合型和應用型的中高端財務專業(yè)人才，由于經濟發(fā)展和社會需求，中國會計專業(yè)碩士招生規(guī)模還在擴大，但是目前培養(yǎng)模式方面還是存在弊端，例如在培養(yǎng)過程中，課程設置方面以理論知識為主，有些學校培養(yǎng)會計專業(yè)碩士的研究能力，培養(yǎng)的學生偏離了應用型的培養(yǎng)目標，課堂授課教學模式還是以傳統(tǒng)教學為主，這導致了培養(yǎng)出來的學生實用性不強，分析問題和解決實務問題能力偏弱。既然會計專業(yè)碩士與會計學碩士相區(qū)別，會計專業(yè)碩士本來就是培養(yǎng)應用型的中高層次人才，如何增強學生分析和解決實務問題的能力，是目前會計專業(yè)碩士培養(yǎng)亟需要思考的問題。根據發(fā)達國家的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的經驗來看，案例教學是一種培養(yǎng)學生實務能力的重要手段之一，如何應用案例教學達到會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，為社會輸出更專業(yè)的應用型的高層次財務人員，提升用人單位的滿意度，滿足社會經濟發(fā)展需要，這個命題具有十分重要的意義。在會計專業(yè)碩士的教學當中，筆者也看到了很多教師也使用了案例教學，但是案例教學的效果也不是很理想，存在以下問題，一種模式是直接讓學生個人或者小組為單位進行案例匯報，匯報完畢教師進行適當點評，但學生的案例選題，案例制作過程教師是不參與的，學生直接匯報，由于專業(yè)知識和眼界的有限性，以及非專業(yè)的表達，效果并不好。另外一種用的比較多的一種模式就是教師單純的進行案例講解，單純教師直接講的模式，學生可能對本身實務知識的理解本身不夠深刻，也沒有做課前的預習，查找資料等，學習效果有限，教師直接講授案例，學生的參與度并不高，實際上并不能夠達到很好的案例教學目標，如何更好地使用案例教學，是本研究的重點內容所在。本文專門解讀會計專業(yè)碩士案例教學，讓教師理解案例教學，選擇合適的案例方式，有助于提高會計專業(yè)碩士的素質，提高會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量;對于監(jiān)管機構而言，案例教學對會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量非常重要，監(jiān)管部門也應該制定相關的制度等，開展案例教學的培訓等，提高授課教師的案例能力，必要時，本地的監(jiān)管機構可以適當?shù)亻_發(fā)一些通用的現(xiàn)場案例，因為依靠教學教師的力量去開發(fā)現(xiàn)場教學，資源是有限的，開發(fā)單位也不好確定，如果監(jiān)管部門能夠重視并落實開發(fā)單位，補貼一定的資金給開發(fā)單位，也額外有助于案例教學效果的提升。

二、案例教學的模式及優(yōu)劣解析

案例教學并不是單純的使用案例講解就是案例教學，根據2015年5月教育部下發(fā)的《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》(教研〔2015〕1號)提出的定義:“案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式?？梢?，這里的案例教學并不是單純由老師講解，或者學生直接對案例進行匯報，而是以學生為中心，教師為輔，案例作為基礎，教師引導式的呈現(xiàn)案例的各種情境，啟發(fā)學生在各種情境中進行分析的一種教學方式，以教師為主和完全由學生匯報案例并不是真正的案例教學。案例教學的分類:根據案例教學的分類，主要可以分為四大類，一類是課堂式案例教學，第二類是現(xiàn)場案例教學，第三類是角色模擬式案例教學，第四種是學生案例匯報，四種教學的特點和優(yōu)缺點如下。

(一)課堂式案例教學，這種案例教學的特點是在課堂上進行案例講解、案例分析和案例總結，一般是由教師搜集案例資料，并在上課之前提前將案例基礎資料發(fā)給學生，讓學生預習。在課堂上，由教師介紹案例的大概基本情況，然后提出需要學生回答和解決的問題，再將學生分組，然后分組討論，再由學生組的每組代表回答教師的問題，教師對學生回答的問題進行點評并最終做出案例總結，引導學生深思。這種模式最大的好處是可以節(jié)約時間，成本較低，學生提前預習和小組討論，小組代表回答問題，學生有一定的參與度，提高了學生的積極性，但是這種情況下，不能完全提高學生積極性，學生很可能不認真預習和分析教師預先給的資料，因為分組討論，討論未必充分等，課堂教學也受制于教師的授課水平和組織水平，如果教師的組織能力和案例渲染能力不高，學生很容易走神，很難達到教學效果。

(二)角色扮演式案例教學。首先教師挑選好與相關理論知識相結合，也容易進行角色扮演的適當案例，再根據角色和任務對學生分組，每個小組根據案例的場景和問題，結合角色和個性特點，模擬案例中的任務及其在案例中的行為，然后由分組的學生表演出來，再由非表演的學生組分析問題和解決問題，最后再由教師對整個過程進行點評和總結，這種案例方式下，比較最能夠激發(fā)學生參與的積極性，為了表現(xiàn)好角色，學生需要對案例進行深刻的理解，才能夠刻畫人物的表情和表現(xiàn)以及行為，而非表演組的學生因為要指出問題，所以也需要認真準備。角色扮演這種方式相對來說趣味性較強，把案例發(fā)生的場景搬上了舞臺，學生參與其中，但是這種教學方式受制于學生的表演能力，以及把各種經濟事項很好的演繹出來需要技巧，如果學生不認真準備，或者經濟事項本身比較冗長不容易表現(xiàn)等，反而容易浪費課堂的時間。

(三)現(xiàn)場式案例教學?，F(xiàn)場式教學是比較特殊的一種教學方式，因為這種教學方式并不是在教室里完成的，而是在案例單位完成的，需要依托的案例單位配合。該種教學方式首先需要授課教師根據依托單位的情況、教學目的等確定案例的題目和內容，然后跟案例單位的負責人進行細節(jié)溝通，包括案例設計和依托單位能夠提供現(xiàn)場的程度等確定該案例研究的問題，具體環(huán)節(jié)等，如何實施現(xiàn)場教學等，等設計溝通和落實好之后，由教師帶著會計專業(yè)碩士的班級來現(xiàn)場進行教學，在教學的過程中，依托單位相關人員會詳細介紹該企業(yè)的基本情況和存在的問題，組織教師和學生去現(xiàn)場觀看生產流程等情況，然后由依托單位和教師對案例進行總結，學生也可以在現(xiàn)場教學的過程中提問，依托單位和教師可以解答?，F(xiàn)場教學具有其他教學不可比擬的優(yōu)勢，那就是現(xiàn)場教學學生可以直觀感受，可以自己的觀察，對學生的感染力是非常強的，教學效果也是最好的，但這種教學方式成本是最高的，需要教師和依托單位共同開發(fā)，學生來去依托單位還會發(fā)生來回的交通費用等，教學效果也受制于依托單位的相關人員的介紹技巧、態(tài)度，以及相關單位人員的時間等，雖然全程中學生可以直觀的體驗，但由于受到時間的限制，學生思考的時間和思考的程度和參與程度會大打折扣。

(四)學生匯報式案例教學。學生匯報式案例教學是根據相關理論和教學任務，由學生分組挑選一定的案例，由分組學生對案例整體進行匯報，授課老師進行點評的授課方式，這種方式下，由學生自己去選案例、分析案例并報告案例，極大的提高了學生積極性和參與程度，教師在案例匯報完畢，由未匯報的學生提問，案例匯報小組進行解答，這種方式下激發(fā)學生認真準備的積極性，教師可以幫助學生總結和回答問題，并予以點評。這種方式下，學生的積極性比較高，但是學生選擇案例和匯報案例，需要有一定的專業(yè)視角和表達能力，在匯報學生表達能力欠缺的情況下，很可能導致整個課堂的授課效果不好，浪費了寶貴的上課時間。會計專業(yè)碩士培養(yǎng)學校和授課教師應該根據自身的師資特點和學生的特點選擇合適的案例教學模式，建議采用學生參與度高的，實際與理論結合比較好的模式進行授課，同時也建議區(qū)域內的學校聯(lián)合開發(fā)現(xiàn)場案例。

三、結語

案例教學是會計專業(yè)碩士培養(yǎng)中比較重要的教學方式，但是在實務教學中，也確實有很多教師使用了案例教學，但由于授課教師對于案例教學的內涵和方式不夠了解，案例教學的效果也不是很理想，單純由教師講解或者由學生匯報的案例教學方式比較常見，如何增強案例教學的效果，提出以下建議:一是授課老師應該對案例教學的內涵和方式進行了解;二是監(jiān)管機構或者會計專業(yè)碩士培養(yǎng)機構應該多開展案例教學相關的培訓和觀摩活動;三是培養(yǎng)單位應該把案例教學作為人才培養(yǎng)的質量評價的重要指標，克服重理論、輕實踐的思維模式，并對相關指標進行考核評價，防止案例教學被曲解;四是可以建立案例教學專家?guī)?，對于教學效果比較好的教師，開發(fā)的比較成功的案例，打造精品課程或者網絡課程，拉近實務與理論的聯(lián)系，增強會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量。

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作者：曹麗梅 單位：廣東財經大學會計學院