微課中成本會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用

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【內(nèi)容摘要】微課作為一種新的教學(xué)形式，在國內(nèi)外都有廣泛的應(yīng)用，它具有移動(dòng)性和碎片化的特點(diǎn)，可以使學(xué)習(xí)者不受地域和時(shí)間的限制，將相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體化。本文首先界定了微課的特點(diǎn)以及其在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，然后提出了目前《成本會(huì)計(jì)》課程的缺陷，如內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后，最后提出了利用微課完善《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);成本會(huì)計(jì);教學(xué)方法

一、微課在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

(一)微課的特點(diǎn)。國外微課以美國北愛荷華大學(xué)的Le-RoyA．McGrew教授在1993年提出的“一分鐘課程”為開端，而后英國納皮爾大學(xué)T．P．Kee教授提出了“一分鐘演講”，2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose教授首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”，并運(yùn)用于在線課程，同時(shí)明確提出了微課程的概念和創(chuàng)作過程，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。此后比較典型的案例是2009年美國韋恩州立大學(xué)開發(fā)了“OneMinuteScholar”項(xiàng)目，把微課程到名為“OneMinuteScholar”的網(wǎng)站上。同時(shí)，美國SalmanKhan創(chuàng)建了可汗學(xué)院，主要利用錄屏技術(shù)制作微課視頻，并有超過4000個(gè)微課視頻于YouTube平臺(tái)。隨著微課視頻的在線應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于2011年前后在美國各地興起，并引起了廣泛關(guān)注。微課在我國的應(yīng)用最早是由廣東佛山教育局胡鐵生提出的。它的主要特點(diǎn)是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源。(二)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化和碎片化教學(xué)。微課具有開放性的特點(diǎn)，它主要是通過在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)手段讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于微課視頻的長度一般在1～10分鐘左右，學(xué)生可以利用自己的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還可以對(duì)于微課內(nèi)容重復(fù)觀看，最大限度地利用資源，對(duì)不同層次尤其是接受能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，這是一種更有效率的學(xué)習(xí)方式。因此，可以針對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程中的難點(diǎn)制作微課，讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，或者進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。(三)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)具體化。在《成本會(huì)計(jì)》課程中進(jìn)行微課教學(xué)，可以化解課程中的難點(diǎn)，微課注重的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的消化而不是整門課程，將現(xiàn)有的課程碎片化，形成一個(gè)系列的微課視頻，可以使學(xué)生有選擇地針對(duì)自己的情況反復(fù)觀看。同時(shí)，由于視頻時(shí)間較短學(xué)生能更好地集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，把握課程的要點(diǎn)。微課還可以部分地解決學(xué)生不能真正頂崗實(shí)習(xí)的難題，由于成本會(huì)計(jì)的核算涉及到產(chǎn)品生產(chǎn)的流程，真正到企業(yè)參觀的機(jī)會(huì)不多，可以將典型產(chǎn)品的生產(chǎn)流程和成本核算方法拍攝成視頻，將材料、成品、半成品和工藝流程展示出來，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)品和成本有感性認(rèn)識(shí)。

二、《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容陳舊且偏少。一是隨著技術(shù)手段的發(fā)展，產(chǎn)品的工藝流程發(fā)生了重大的變化，對(duì)于同樣的產(chǎn)品，過去和現(xiàn)在的制造工藝與以往會(huì)截然不同，而目前的教材基本上是以傳統(tǒng)的制造行業(yè)為范本來進(jìn)行成本核算的，不能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行變化。同時(shí)，教師由于專業(yè)的限制，不能充分了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程。大部分的教師調(diào)研只是通過走馬觀花的訪談和參觀，不能深入挖掘出成本核算的典型工作任務(wù)，因此教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)際情況不符。二是許多學(xué)校由于教學(xué)時(shí)間的限制，只講授傳統(tǒng)的成本核算方法，如:品種法、分批法和分步法，而分類法、作業(yè)成本法和成本分析等內(nèi)容都省去不講，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單薄不能滿足實(shí)際需要。而事實(shí)上，隨著會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)型核算的工作可能慢慢被機(jī)器取代，而財(cái)務(wù)分析的部分正是未來會(huì)計(jì)工作的重點(diǎn)。(二)教學(xué)方式落后。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以課堂講授為主要途徑，以講解理論知識(shí)為主要內(nèi)容，大部分是以多媒體加理論教學(xué)的形式進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)較少，即使有實(shí)踐課程，也是沿襲固有的技能訓(xùn)練模式進(jìn)行，由于在理論學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，不能將知識(shí)和實(shí)際工作建立關(guān)聯(lián)，因此即使完成了實(shí)際操作也不知其方法的內(nèi)涵。

三、微課完善《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的對(duì)策

(一)開發(fā)微課資源的原則。教師在制作微課之前要詳細(xì)研究本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解本門課程在課程體系中的地位和作用，確定微課建設(shè)方案。將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容和先進(jìn)的技術(shù)手段結(jié)合起來?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)就是各種計(jì)算方法繁復(fù)，各個(gè)環(huán)節(jié)費(fèi)用的歸集分配關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生往往學(xué)著后面忘了前面，在進(jìn)行完整的成本核算時(shí)不能解決實(shí)際問題。同時(shí)，微課按照教學(xué)方式來劃分可以分為:講授型、討論型、啟發(fā)型、演示型、練習(xí)型。針對(duì)成本會(huì)計(jì)不同的內(nèi)容要選用不同的方法，把各個(gè)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)提煉出來，不一定面面俱到，但是把每一部分的難點(diǎn)化解。(二)《成本會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容的提煉。教師要針對(duì)課程的內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行篩選，選擇適合做成微課的知識(shí)點(diǎn)，采取不同的形式展現(xiàn)給學(xué)生。此外可以選擇分類法及作業(yè)成本法和成本分析的知識(shí)點(diǎn)作為微課內(nèi)容。(三)微課在制作過程中的考慮因素。在確定了微課的內(nèi)容以后，要考慮微課的表現(xiàn)形式。PPT的設(shè)計(jì)、視頻的錄制、合成等都是在制作過程中要考慮的重要因素，在PPT的制作中要針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫，例如對(duì)于品種法的核算程序，可以采用動(dòng)畫的形式將料工費(fèi)的歸集和分配直觀展現(xiàn)出來，在課件中文字和圖片要協(xié)調(diào)一致，圖片要清晰，文字要言簡意賅富有感染力。在視頻的錄制中可以采用基礎(chǔ)的錄屏軟件，也可以采用專門的錄像設(shè)備，必要時(shí)需要學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行配合，可以只有教師一人出鏡，也可以有學(xué)生在現(xiàn)場。在后期制作時(shí)將各個(gè)畫面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。(四)微課資源的利用。微課資源作為獨(dú)立的教學(xué)資源，可以作為課前學(xué)生預(yù)習(xí)資源所用。如果學(xué)生在正式上課之前已經(jīng)熟悉了本節(jié)課的內(nèi)容，則教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中提出的問題進(jìn)行重點(diǎn)答疑，同時(shí)也可以抽出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，微課資源也可以作為課后復(fù)習(xí)所用，對(duì)于接受能力差的學(xué)生來說，僅僅通過課堂的聽講很難掌握全部內(nèi)容，此時(shí)可以利用微課資源反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，可以隨時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師也可以把復(fù)習(xí)的任務(wù)做成微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后進(jìn)一步的復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語

《成本會(huì)計(jì)》課程目前在教學(xué)中存在諸多的問題，例如內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，急需采用各種方式進(jìn)行解決。而微課作為一個(gè)完整獨(dú)立的教學(xué)單元，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用，不僅可以實(shí)現(xiàn)碎片化和移動(dòng)化的教學(xué)和學(xué)習(xí)，而且可以供學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。但是在微課資源的開發(fā)中要把握基本的原則，選擇適合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)以使微課發(fā)揮最大作用.

【參考文獻(xiàn)】

［1］周東檸．微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策探索［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16(21):143～144

［2］楊浩．以“云管理”為依托的會(huì)計(jì)微課教學(xué)模式研究［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38(6):120～121

作者:王峰聲 易玉玨 單位:江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院