建構(gòu)創(chuàng)新路徑成人教育論文
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1新形勢(shì)下成人教育教學(xué)模式的特征
1.1普遍性與特殊性的顯著特征
各類教學(xué)模式在教育實(shí)踐中遵循統(tǒng)一的理念，目標(biāo)，原則，但在某一層次和環(huán)節(jié)上，又要有自己的獨(dú)特方法和形式，特別是建立教育模式的計(jì)劃、策略、體系、構(gòu)成、樣式等多種依據(jù)，具有適合自己的行之有效的特殊性。
1.2規(guī)范性與創(chuàng)新性的共同追求
教學(xué)模式，能指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)、適用、明確良性運(yùn)行，確保各種教學(xué)手段、教學(xué)資源以科學(xué)的配比，實(shí)現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)功效最大化，同時(shí)，教育理念、專業(yè)特點(diǎn)、人們的認(rèn)知能力、知識(shí)傳輸方式變化等諸多因素會(huì)使教學(xué)模式向著以人為本、適時(shí)創(chuàng)新的方向?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展。馬克思主義認(rèn)為，人既是手段，又是目的，人總是按照人的尺度來(lái)評(píng)判歷史進(jìn)步的；社會(huì)歷史是人的依賴走向物的依賴再走向自由個(gè)性的歷史，這樣的社會(huì)歷史就是不斷解放人的歷史，也不斷表現(xiàn)著對(duì)人的終極關(guān)懷。把這一科學(xué)理論結(jié)合到教育理念中，其思想實(shí)質(zhì)主要在于：一是把學(xué)生當(dāng)作主體，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)了解、自主思考，而不是被動(dòng)接受；二是把學(xué)生作為教學(xué)的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中重新確立自己的價(jià)值，使每個(gè)人的潛能、能力的發(fā)展成為目的本身；三是致力于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的和諧一致，使個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)符合自己的職業(yè)規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)需求，朝著有利于全社會(huì)的方向健康發(fā)展。
首先，從教育實(shí)施對(duì)象來(lái)看，成人教育學(xué)生多為在職者，職業(yè)規(guī)劃清晰，對(duì)自己在社會(huì)中當(dāng)前以及未來(lái)的定位較為清楚，因此其學(xué)習(xí)目的較為明確，無(wú)論其學(xué)習(xí)目的客觀上是否科學(xué)完善，但與普通全日制大學(xué)生相比，社會(huì)定位清晰、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確無(wú)疑會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更積極主動(dòng)。同時(shí)，寶貴的職業(yè)經(jīng)歷往往會(huì)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中提供了難得的真實(shí)案例和思考主題，加快了他們對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
2教學(xué)理念是整個(gè)教學(xué)模式的宗旨
按照“教學(xué)模式”的定義，其構(gòu)建至少包括教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層次。其中教學(xué)理念是整個(gè)教學(xué)模式的宗旨，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)和方法都是圍繞著教學(xué)理念實(shí)施的；教學(xué)方案是對(duì)教學(xué)理念的實(shí)踐過程，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等具體實(shí)施步驟。第一，教學(xué)方案的實(shí)施又是通過教育資源、教育技術(shù)、教學(xué)場(chǎng)所等硬件支持得以實(shí)現(xiàn)的；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果以及教學(xué)效率進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控考核的過程，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的信息反饋，教學(xué)理念和教學(xué)方案做出進(jìn)一步調(diào)整與改進(jìn)，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)模式構(gòu)建過程中，教師對(duì)以人為本這一教學(xué)理念的理解與運(yùn)用起到關(guān)鍵作用，同時(shí)，教學(xué)管理者圍繞著以人為本加快教育資源的整合、教育技術(shù)的開發(fā)也至關(guān)重要。第二，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，要充分考慮到學(xué)生的職業(yè)需要。由于成人教育學(xué)生多為在職者，獲取學(xué)歷與獲取職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和技能同樣重要。只有在教學(xué)內(nèi)容選定上最大限度接近學(xué)生的工作實(shí)際需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，許多教材都過于陳舊，與實(shí)踐不同程度地脫節(jié)，對(duì)教學(xué)的實(shí)施效果產(chǎn)生了不利影響。第三，在教學(xué)方法中，教師對(duì)自己的定位至關(guān)重要。在新的教學(xué)模式下，教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，而是從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者。
3新形勢(shì)下成人教育教學(xué)模式的更新與構(gòu)建，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)成人教育發(fā)展的需求
從教育技術(shù)支持來(lái)看，教育技術(shù)的信息化使得課堂授課更加直觀生動(dòng)，教學(xué)方加靈活，教師與學(xué)生溝通更加便利，學(xué)習(xí)資源更易分享，這使得為在職者提供個(gè)性化教育培養(yǎng)模式成為可能。從社會(huì)人文環(huán)境來(lái)看，意識(shí)形態(tài)多元化、個(gè)性解放、自我主體意識(shí)增強(qiáng)等思想理念的變化為“以人為本的教學(xué)模式”的提供了成長(zhǎng)的土壤。相對(duì)成熟的職業(yè)人，“導(dǎo)”比“教”更有意義。教師導(dǎo)的作用體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如在入學(xué)教育階段，要讓學(xué)生清楚通過學(xué)習(xí)他們要獲得什么，學(xué)校為學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)與學(xué)生自己的個(gè)性目標(biāo)有何不同，要引導(dǎo)學(xué)生理解這些不同的意義。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生如何使用教學(xué)過程中的各種學(xué)習(xí)工具和資源。在面授環(huán)節(jié)或網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)，要更加突出討論、案例分析等互動(dòng)式學(xué)習(xí)，盡量避免單一講解的被動(dòng)灌輸方式。現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體價(jià)值，提高其自我認(rèn)知程度，從而激發(fā)其進(jìn)一步積累知識(shí)、深入思考的動(dòng)力。在這種思想潮流下，教師也更傾向于以自己的方式來(lái)向傳播知識(shí)，啟發(fā)思考，同時(shí)教師也更能清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性需求，從而對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。
4營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，整合教育資源
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為以人為本的成人教育教學(xué)模式提供了技術(shù)基礎(chǔ)和支持。通過“成人教育在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)”、“雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)”，以及“流媒體寫作系統(tǒng)”等教學(xué)支撐軟件，教學(xué)方式更加多樣化，大大提高了成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，滿足了學(xué)生的個(gè)性化要求。今后，應(yīng)圍繞著學(xué)生的新需求，通過信息技術(shù)對(duì)教育資源進(jìn)一步整合。通過VBI、直播課堂、雙向視頻、IP課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試、虛擬實(shí)驗(yàn)、無(wú)紙化考試、網(wǎng)上畢業(yè)論文答辯等新型教學(xué)模式，營(yíng)造立體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生集中或分散式的自主學(xué)習(xí)提供必要條件。教師當(dāng)然要教學(xué)，要言傳身教，但更應(yīng)該教會(huì)受教育者如何學(xué)習(xí)，如何觸類旁通，起到引導(dǎo)、交流、協(xié)助、推動(dòng)、發(fā)展的作用，從而樹立起“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，把為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為一切教育工作和活動(dòng)的指導(dǎo)思想，擺正教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，努力成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識(shí)的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。我們需要圍繞這種基本含義，進(jìn)一步從教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)方法、課程設(shè)置、授課實(shí)踐、論文輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，在整合現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)需要，重新定位學(xué)生、老師在教學(xué)過程中的位置，從而最終為學(xué)生、為企業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)提供一種高效的、個(gè)性化的、定制化的教學(xué)模式。
作者：李冰潔 單位：長(zhǎng)春工程學(xué)院