微課程在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
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微課程，作為信息化教學(xué)環(huán)境下的一種補(bǔ)充和輔助手段，集圖、文、聲、像等于一體，是課堂很好的調(diào)味劑。微課程的主題明確、內(nèi)容精簡，有利于學(xué)生更透徹的理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于推動學(xué)生積極開展自主、合作及探究式的學(xué)習(xí)。通過微課程的演繹，提高了學(xué)習(xí)效率，喚醒了課堂教學(xué)的效果，讓歷史課變得生意盎然，充滿生命。
一、微課演繹，將晦澀的知識生動化，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
呂叔湘說“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”講述細(xì)致生動、短小精悍的微課，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計，可以化繁為簡，化難為易，化枯燥乏味為生動。長期以來，中學(xué)生識圖能力較弱始終是歷史教學(xué)中的一個嚴(yán)重問題，在《大一統(tǒng)氣派與中華民族象征》一課中，由于書上沒有地圖，學(xué)生對于故宮的布局難以形成直觀而清晰的認(rèn)識，就無從體會故宮設(shè)計布局中體現(xiàn)的大一統(tǒng)氣派。于是，我制作了微課———故宮游覽。微課中，主要針對故宮中軸線上的三大殿和后三宮進(jìn)行介紹，通過教師的頭像帶領(lǐng)學(xué)生逐步游覽。首先展示故宮全局圖，從午門進(jìn)入，鏡頭拉近，教師的頭像沿著中軸線經(jīng)太和門進(jìn)入三大殿———太和殿，中和殿，保和殿。繼續(xù)走，進(jìn)入后三宮———乾清宮，交泰殿，坤寧宮，最后通過神武門離開故宮。進(jìn)入每一個宮殿后都由地圖切換成相應(yīng)的圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生觀看故宮內(nèi)部設(shè)計的細(xì)節(jié)，講述每一個宮殿的用處和建筑的風(fēng)格等情況。通過游覽，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)故宮布局“勻稱而明朗”，每一個建筑細(xì)節(jié)都體現(xiàn)皇帝九五之尊的威嚴(yán)。巧妙的動態(tài)演示代替抽象的說教，學(xué)生們好像身臨其境的來到了故宮參觀，壓縮了空間感和距離感?？春?，教師讓學(xué)生們談?wù)動斡[后的體會。通過學(xué)生們的回答可以看出，他們注意到了故宮設(shè)計的細(xì)節(jié)，感受到故宮布局中處處彰顯的大一統(tǒng)氣派，本課的難點(diǎn)就在教與學(xué)的互動中順利的突破。
二、微課演繹，將教學(xué)內(nèi)容情境化，推動學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！崩弥黝}突出的微課，將學(xué)生的參與與知識點(diǎn)串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)完整的歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》一課中推恩令這一內(nèi)容，我展示了一段微課程。首先出示漢初諸侯王實(shí)力膨脹的視頻資料，這段視頻是學(xué)生通過自己查閱相關(guān)材料編成簡單的劇本后錄制的。視頻中，吳王劉濞勢力龐大想要篡奪皇位，漢景帝削藩招致七國之亂。教師詢問，為什么漢初會出現(xiàn)這樣的情況呢？我們要先從當(dāng)時實(shí)行的社會制度開始講起。展示不同時期的地圖，帶領(lǐng)學(xué)生回憶西周分封制、秦朝的郡縣制、漢初的分封加郡縣，讓學(xué)生理解諸侯權(quán)力膨脹的根源。為了解決這樣的問題，漢武帝實(shí)行推恩令，將漢初地圖中諸侯王的土地和郡縣用不同的色塊標(biāo)注，經(jīng)過推恩令，諸侯王的領(lǐng)土由整化零，后又通過酎金奪爵，諸侯王土地色塊顏色逐步向郡縣色塊的顏色轉(zhuǎn)變。通過顏色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們形象直觀的了解了推恩令的內(nèi)容?？春笤O(shè)問：接下來請你想象：如果你是下列人物，你會對這項(xiàng)新的制度作何評論呢？展示問題：“如果你是漢武帝，你想說……如果你是被削的諸侯王你想說……如果你是新封的諸侯子弟，你想說……”課上通過體驗(yàn)歷史角色深入理解推恩令帶來的影響，得出結(jié)論，推恩令不費(fèi)一兵一卒一卒，就將諸侯國勢力削弱，并讓新得到分封的諸侯對皇帝感恩戴德，漢武帝的大一統(tǒng)地位得到強(qiáng)化。學(xué)生主動參與，積極探究，碰撞出思維的火花，并不斷交匯與完善，產(chǎn)生意想不到的效果。
三、微課演繹，將專題復(fù)習(xí)形象化，喚醒學(xué)生中斷的記憶
歷史學(xué)科涉及的知識點(diǎn)多，時空跨越大，學(xué)生在復(fù)習(xí)時記憶起來相對困難。而微課，通過圖片、文字、解說等整合出單元或?qū)ｎ}的歷史知識，就將空洞的歷史知識變成得聲有色、有血有肉。學(xué)生則在賞心悅目的欣賞過程中，更為直觀的記憶了相應(yīng)的內(nèi)容。如初三日本史專題復(fù)習(xí)中，我根據(jù)中考的考點(diǎn)要求，設(shè)計了日本史三個展廳的參觀。第一展廳擺脫民族危機(jī)篇，展示“明治維新”相關(guān)內(nèi)容和圖片，學(xué)生看得津津有味。第二展廳中日關(guān)系篇，從明朝戚繼光抗倭，到近代的甲午中日戰(zhàn)爭；從日本等八國發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭到全面侵華戰(zhàn)爭，從抗日名將講到抗日戰(zhàn)爭取得勝利，最后日本與中國建立外交關(guān)系。學(xué)生們在音樂背景的烘托和圖片資料的演繹中，為中國近代的遭遇悲憤，也為抗日戰(zhàn)爭的勝利開心。第三展廳日美關(guān)系篇，兩國既有合作也有矛盾，都曾參與發(fā)動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，一戰(zhàn)中先后加入?yún)f(xié)約國中。矛盾則從美國侵日引發(fā)日本明治維新開始，巴黎和會上將德國在山東的權(quán)益轉(zhuǎn)給日本，不符合美國在亞太的利益。九國公約中，美國提出門戶開放等，打破了日本獨(dú)霸中國的局面。二戰(zhàn)中，日本偷襲美國珍珠港，美國向日本廣島長崎投擲兩枚原子彈，加速日本無條件投降。將美日之間的關(guān)系按合作與矛盾兩條線索歸納，學(xué)生對兩國舉動產(chǎn)生更深刻的理解。由此通過“聞其聲、臨其境”的方式，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面更有利于學(xué)生對整個專題的把握，從而使學(xué)生形成整體的歷史觀。
四、微課演繹，將學(xué)習(xí)時間個性化，深入理解教學(xué)內(nèi)容
微課短小，觀看方便，學(xué)生可以在課后時間自己學(xué)習(xí)，跟上課程進(jìn)度的步伐，將上課沒有聽懂的內(nèi)容學(xué)會，也對自信心的提升有很大幫助。如歷史公元紀(jì)年法是歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識，自成系統(tǒng)，而部分同學(xué)學(xué)習(xí)起來稍有難度。于是，我便將公元紀(jì)年問題整理成專題形式，分別從公元紀(jì)年的基本概念、世紀(jì)年代與年份的轉(zhuǎn)換、時間差的計算三部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。在基本概念里，學(xué)生了解到什么是公元紀(jì)年，并展示年代尺。引導(dǎo)學(xué)生觀察年代尺和數(shù)學(xué)的數(shù)軸，詢問學(xué)生，你知道二者的區(qū)別嗎？給學(xué)生思考的時間，進(jìn)而講述，年代尺比數(shù)軸少了0到1這一段，為接下來的計算埋下伏筆。在世紀(jì)年代與年份的轉(zhuǎn)換問題中，以公元1990年如何轉(zhuǎn)換成20世紀(jì)90年代為例，教會大家轉(zhuǎn)換的簡便方法并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出轉(zhuǎn)換的公式。在時間差的計算中，再次利用年代尺，分清計算的兩種情況：一種是單純計算公元前和公元，將兩數(shù)絕對值相減即可。另一種是跨公元前后的計算，將兩數(shù)絕對值相加再減1。講解后展示相應(yīng)的習(xí)題，給學(xué)生思考時間的基礎(chǔ)上，出示計算過程及答案。課后我將此視頻放在班級電腦中，大家紛紛拷貝回家，充分滿足了學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后深化等個性化學(xué)習(xí)的需要，取得了良好的效果。
作者：戴莉莉 王福華
